Михайлова В.А.

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
СТЕРЛИТАМАКСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ
Кафедра общей биологии
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ИННОВАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ БИОЛОГИИ»
Составитель: к.б.н., доцент
Михайлова В.А.
Заведующий кафедрой общей биологии:
д.б.н., профессор:
/Д.Н. Карпов/
Стерлитамак 2008
1
ОГЛАВЛЕНИЕ
Критерии оценки знания студентов
Учебная программа
Введение
Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
2
3
3
4
Объем дисциплины и виды учебной работы
5
Содержание дисциплины
5
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
7
– Средства обеспечения освоения дисциплины
7
– Материально-техническое обеспечение дисциплины
7
Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
10
– вопросы к экзамену
11
Рабочая программа
13
Методические рекомендации для преподавателя
13
Методические указания для студентов
14
Содержание дисциплины (тематический план)
15
– Тематика лекций
15
– Тематика практических занятий
17
– Учебно-методическое обеспечение дисциплины
18
Материалы для проведения промежуточных и итоговых аттестаций
21
– Вопросы к зачету
21
– Вопросы к экзамену
22
Конспекты лекций
24
2
Критерии оценки знаний студентов
Экзаменационные оценки по дисциплинам с преобладанием теоретического обучения
выставляются с учетом следующих требований (О контроле учебной работы и оценке знаний студентов
на экзаменах Министерство высшего и среднего специального образования СССР ИНСТРУКТИВНОЕ
ПИСЬМО от 23 октября 1981 г. #231).
Оценки «отлично» заслуживает студент, обнаруживший всестороннее, систематическое и
глубокое знание учебно-программного материала, умение свободно выполнять задания,
предусмотренные программой, усвоивший основную и знакомый с дополнительной литературой,
рекомендованной программой. Как правило, оценка «отлично» выставляется студентам, усвоившим
взаимосвязь основных понятий дисциплины в их значении для приобретаемой профессии, проявившим
творческие способности в понимании, изложении и использовании учебно-программного материала.
Оценки «хорошо» заслуживает студент, обнаруживший полные знания учебно-программного
материала, успешно выполняющий предусмотренные в программе задания, усвоивший основную
литературу, рекомендованную в программе. Как правило, оценка «хорошо» выставляется студентам,
показавшим систематический характер знаний по дисциплине и способным к их самостоятельному
пополнению и обновлению в ходе дальнейшей учебной работы и профессиональной деятельности.
Оценки «удовлетворительно» заслуживает студент, обнаруживший знание учебно-программного
материала в объеме, необходимом для дальнейшей учебы и предстоящей работе по профессии,
справляющийся с выполнением заданий, предусмотренных программой, знакомый с основной
литературой, рекомендованной программой. Как правило, оценка «удовлетворительно» выставляется
студентам, допустившим погрешности в ответе на экзамене и при выполнении экзаменационных
заданий, но обладающих необходимыми знаниями для их устранения под руководством преподавателя.
Оценка «неудовлетворительной» выставляется студенту, обнаружившему существенные
пробелы в знаниях основного учебно-программного материала, допустившему принципиальные
ошибки в выполнении предусмотренных программой заданий.
3
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
Введение
Основные теоретические положения и общие закономерности инновационной технологии
обучения биологии раскрываются с учетом принципов обучения, установленных дидактикой и педагогической психологией. Вопросы лекционного курса представлены в разделе «Примерное
тематическое планирование».
Настоящая программа составлена с учетом современного представления на проблемы биологии,
педагогики и психологии. Программа составлена в соответствии с Государственным образовательным
стандартом высшего профессионального образования по специальности 011600 – «Биология» (Москва,
1999).
Основной целью курса «Инновационные технологии обучения биологии» по
специальности «Биология» является знакомство с современными педагогическими технологиями
преподавания биологии в современной школе, гимназии, лицее. Данная программа предполагает
ознакомление с методикой таких известных педагогов как Шаталов, Штейнберг В.Э. и др.
Воспитательные задачи
- воспитание мировоззрения;
- природоохранная функция – формирование бережного отношения к природе и окружающей
среде в целом;
- экологическое воспитание т.е.
экологизация населения, формирование экологической
культуры;
- эстетическое воспитание – формирование эстетического восприятия действительности;
- этическое, нравственное, патриотическое и гражданское воспитание в процессе ознакомления с
проблемами и задачами инновационной технологии обучения биологии.
Межпредметные связи
Курс «Инновационные технологии обучения биологии» связан со многими науками и
дисциплинами. Данная дисциплина относится к разделу педагогических наук.
По очередности, с которыми тесно связана данная дисциплина первое место, несомненно,
занимает Философия с ее общими законами и закономерностями развития природы и человеческого
общества. Второе место среди всех наук занимают науки психолого-педагогического цикла в первую
очередь дидактика. Этот раздел педагогики, изучающий закономерности усвоения знаний, умений и
навыков и формирования убеждений учащихся. Дидактика в свою очередь опирается на теорию и
практику методики, с другой – дает общие научные подходы к исследованиям в области методики,
обеспечивая единство методологических принципов в исследовании процесса обучения. Формирование
восприятий, представлений и развитие понятий, ценностных отношений должны осуществляться с
учетом психологических особенностей учащихся. Кроме того, методика обучения тесно связана с
биологическими науками – ботаникой, зоологией, анатомией, физиологией и гигиеной человека,
животных; физиологией растений; цитологией, микробиологией, генетикой, биохимией и др. Курс
«Инновационные технологии обучения биологии» также связана с географией, экологией, астрономией,
почвоведением и др. науками.
Студент должен знать:
- Инновационные технологии обучения биологии в современной школе;
- Проблемное обучение на уроках биологии;
- методику модернизации образовательных систем и процессов на основе инструментальной
дидактики (Штейнберг В.Э, Шаталов и др.).
Студент должен уметь:
- разрабатывать перспективный и тематический план изучения биологии в соответствии с
требованиями инновационных технологий обучения биологии;
- составлять план и конспект инновационных уроков биологии;
- разрабатывать методику использования в учебном процессе проблемного, исследовательского
и других подходов обучения биологии и пр.
для самостоятельной работы студентов в виде докладов, рефератов и семинаров.
Методические рекомендации преподавателю
4
Изучение курса «Инновационные технологии обучения биологии» проводится в 10 семестре 5
курса после изучения студентами основного курса «Теории и методики обучения биологии» на 3-4
курсах, а также прохождения студентами педагогической практики на 3-5 курсах. После изучения на
«ТиМОБ» традиционной методики преподавания биологии в школе, гимназии и лицее необходимо
студентов ознакомить с нетрадиционной методикой преподавания биологии, к которой относятся
различные инновационные технологии. Лекционный курс рассчитан на 14 часов, семинарских занятий
6 часов, что в сумме составляет 20 часов.
Как видно из тематического плана в лекционном курсе предлагается изучать следующие
разделы: Структура и содержание современного биологического образования (2 часа); Базовый уровень
биологического образования (2 часа); Инновационные технологии обучения биологии в современной
школе (4 часа); Проблемное обучение на уроках биологии (2 часа); Модернизация образовательных
систем и процессов на основе инструментальной дидактики (Штейнберг В.Э) (2 часа); Инновационные
технологии обучения биологии в современной школе (Шаталов) (2 часа). На семинарские занятиях
выносятся следующие темы: Проблемное обучение на уроках биологии (2 часа), Модернизация
образовательных систем и процессов на основе инструментальной дидактики (Штейнберг В.Э) (2 часа);
Инновационные технологии обучения биологии в современной школе (Шаталов) (2 часа).
Для передачи информации от преподавателя студентам и наоборот на лекционных и
семинарских занятиях рекомендуется использовать словесные методы (беседа, рассказ); методы
наблюдения искусственных и натуральных наглядных пособий, в том числе технических средств –
телевизор, цифровой фотоаппарат, кинокамеру, компьютер, мультимедийную установку и
интерактивную доску. Предлагается также использовать и практические методы работы
непосредственно на занятиях и при подготовке к занятиям.
Студентам предлагается 3 основных задания: 1. составить конспект урока общей биологии
проблемного обучения и продемонстрировать его в аудитории; 2. Составить логико-смысловую модель
по методике Штейнберга; 3. Подготовить сообщение на тему «Применение методики Шаталова на
уроках биологии» и составить конспект урока с элементами методики Шаталова. Вниманию студентов
предлагается также достаточно подробный список основной литературы, рекомендованной по
предмету, а также список литературы по традиционной и инновационной методике преподавания
биологии в школе, гимназии и лицее, имеющийся в наличии в библиотеке СГПА с шифром для
экономии времени студентов.
По итогам работы проводится зачет. Для аттестации студента на зачете предъявляются
следующие требования:
1.
Обязательное присутствие студента на всех занятиях,
2.
Подготовка к каждому семинарскому занятию и активное в них участие.
3.
Выполнение всех заданий (3-х), указанных выше.
Методические указания студентам
Изучение курса «Инновационные технологии обучения биологии» проводится в 10 семестре 5
курса после изучения студентами основного курса «Теории и методики обучения биологии» на 3-4
курсах, а также прохождения студентами педагогической практики 3-5 курса. После изучения на
«ТиМОБ» традиционной методики преподавания биологии в школе, гимназии и лицее необходимо
студентов ознакомить с нетрадиционной методикой преподавания биологии, к которой относятся
различные инновационные технологии. Лекционный курс рассчитан на 14 часов, семинарских занятий
6 часов, что в сумме составляет 20 часов. Для студентов планируется 3 основных задания: 1. составить
конспект урока общей биологии проблемного обучения и продемонстрировать его в аудитории; 2.
Составить логико-смысловую модель по методике Штейнберга; 3. Подготовить сообщение на тему
«Применение методики Шаталова на уроках биологии» и составить конспект урока с элементами
методики Шаталова. Вниманию студентов предлагается также достаточно подробный список основной
литературы, рекомендованной по предмету, а также список литературы по традиционной и
инновационной методике преподавания биологии в школе, гимназии и лицее, имеющийся в наличии в
библиотеке СГПА с шифром для экономии времени студентов.
По итогам работы проводится зачет. Приводятся также примерные темы самостоятельных работ,
докладов и рефератов, состоящие из 25-ти заданий.
Для аттестации студента на зачете предъявляются следующие требования:
4.
Обязательное присутствие студента на всех занятиях,
5
5.
Подготовка к каждому семинарскому занятию и активное в них участие.
6.
Выполнение всех заданий (3-х), указанных выше.
Программа курса «Инновационные технологии обучения биологии» рассчитана на 20
аудиторных часа, из которых на лекции отводится 14 часов, на семинарские занятия 6 часов, на
самостоятельную работу – 20 часов.
Перспективный план
№
Название темы
Лекции, ч
1
Структура и содержание современного
биологического образования
Инновационные технологии обучения
биологии в современной школе
Проблемное обучение на уроках
биологии
Модернизация образовательных систем
и
процессов
на
основе
инструментальной
дидактики
(Штейнберг В.Э)
Инновационные технологии обучения
биологии в современной школе
(Шаталов)
ИТОГО
2
3
4
5
6
Семинарс, Самост. Всего
ч.
2
4
4
4
8
2
2
4
8
2
2
4
8
4
2
6
12
14
6
20
40
Программа
Предмет и задачи инновационной технологии обучения биологии. Роль методики обучения
биологии в определении учебно-воспитательных задач, структуры и содержания школьного курса
биологии, методов, организационных форм и материальной базы обучения биологии. Связь методики
обучения биологии с философией, психологией, педагогикой, физиологией человека и другими
биологическими науками.
Методы научного исследования в области инновационной технологии обучения биологии.
Анализ теоретического наследия прошлого, изучение и обобщение состояния обучения биологии в
массовой школе, передового опыта работы учителей, анализ школьной документации, педагогические
наблюдения и педагогический эксперимент. Обобщения и выводы по результатам исследования.
Инновационные методы обучения биологии. Проблема методов обучения.
Основные принципы содержания и структуры школьного курса биологии.
Наука и учебный предмет. Место биологии в учебных планах средних общеобразовательных
учреждений. Введение в школу Государственного стандарта биологического образования. Система
разделов школьного курса биологии. Анализ программы и учебников. Альтернативные программы и
учебники. Учебные разделы программ как система главнейших мировоззренческих, биологических,
политехнических, природоведческих и других понятий целостного курса биологии. Межпредметные и
внутрипредметные связи школьного курса биологии.
Методы обучения биологии при использовании инновационных технологий.
Понятия «метод обучения» и «методический прием обучения». Различные подходы к
классификации методов обучения биологии. Рассказ, беседа, школьная лекция как методы обучения
биологии. Методы самостоятельной работы учащихся: наблюдения, эксперимент, работа с учебником
(книгой) и др. Использование активных методов обучения (дискуссии, ролевые и имитационные игры и
пр.). Принципы отбора методов обучения биологии. Использование наглядных средств обучения в
процессе реализации различных методов обучения.
Разнообразие методических приемов обучения и их функций. Развитие методов и методических
приемов обучения биологии.
Проблемный, частично-поисковый, исследовательский подходы в обучении биологии. Н.М.
6
Верзилин, В.М. Корсунская, Б.В. Всесвятский – методы обучения. Обучающая сторона, обучаемая
сторона, источник знаний. Наблюдение, словесные методы и практические методы в преподавании
биологии. Вариативность методов. Методические приемы как разновидности методов. Б.Е. Райков –
попытка классифицировать методы. Бинарная номенклатура методов. Система методов обучения
биологии. Классификация методов по источникам знаний.
Сенсорное восприятие окружающего мира. Визуальная (зрительная), аудиальная (слуховая) и
кинетическая (моторная) система восприятия мира. Обработка информации визуалами, аудиалами и
кинестеты. Связующее звено между обучающим и обучаемым – информация. Выделение 4 групп
методов обучения – визуальные, аудиальные, кинестетические и полимодальные. Аудиальные методы –
рассказ, беседа, объяснение и лекция. Визуальные методы передачи информации. Роль изображения.
Демонстрация натуральных объектов и изобразительных пособий, работа со всеми видами печатной
или письменной информации. Кинестетические методы обучения с помощью мышечных усилий и иных
ощущений тела. Полимодальные методы обучения – наглядные и все виды практических методов.
Аудиовизуальные методы. Визуально-кинетические методы – выполнение графических и письменных
работ. Аудиально-кинетические методы обучения детей. Приемы формирования навыка визуализации.
Технология коллективного обучения. Групповые и коллективные учебные занятия. Работа
учащихся с карточками. Работа с партнерами в паре. Фронтальная эвристическая беседа. Выполнение
тестового задания. Информация о выполнении домашнего задания.
Проблемное обучение, как один из видов развивающего обучения. Овладение учащихся новыми
знаниями и способами действия. Схема проблемного обучения: постановка учителем проблемной
задачи; осознание, решение проблемной задачи на основе постановки гипотезы и проверка применения
знаний для решения проблемной задачи. Прогностические качества проблемного обучения. Частичнопоисковый метод обучения биологии. Эвристическая беседа. Исследовательский метод обучения
биологии. Поисковый метод.
Интерактивные методы обучения. Актуальность биологических знаний. Проблема утери
интереса учащихся к биологическим знаниям. Мотивация биологического образования. Интерактивные
методы, основанные на взаимодействии участников в процессе общения. Имитационные игры в СССР
(конец 30-х годов), М.М. Бирштейн в США в 50-е годы. Особенности интерактивных методов обучения.
Общение – важнейшая жизненная потребность человека. Создание возможности для диалога или
полилога. Поэтапная социально-психологическая подготовка учебной группы. Имитационные игры как
единственный апробированный метод коммуникации. Интерактивные методы обучения как система.
Последовательность ступеней освоения интерактивных методов: Сенсорное восприятие. Навыки
общения. Диалог-дискуссия, ролевая игра, имитационная игра, жизненная практика.
Развивающее обучение. Дидактическая система Л.В. Занкова. Современная технология
развивающего обучения системы Л.В. Занкова: научность, ведущая роль теоретических знаний,
высокий уровень посильной трудности обучения, участие школьников в организованной
исследовательской поисковой деятельности. Систематичность обучения.
Технология проектного обучения. История введения в России проектного обучения – 20-е годы
19 века. Развитие творческих приемов обучения. Проектирование адаптивной образовательной среды
ученика. Информационные поисковые проекты. Продуктивные проекты. Драматизационные. Практикаориентированные. Проекты монопредметные, межпредметные, внепредметные. Моделирование
учебных занятий в режиме проектного обучения: оргмомент, целепологание и мотивация, актуализация
знаний и умений, первичное усвоение знаний, защита проекта, объем и глубина знаний по теме или
предмету, педагогическая ориентация, ответы на вопросы, деловые и волевые качества докладчика.
Критерии оценки проекта – отлично, хорошо, удовлетворительно.
Современные инновационные технологии обучения биологии.
Методы мультимедийного обучения биологии. Мультимедиа как множественность
содержательных каналов информации (информационных сред). Особенности мультимедийных методов
обучения. Использование словесных, демонстрационных, практических методов обучения.
Комплексные методы обучения: мультимедийная лекция и мультимедийная практическая работа.
Информационный путь, информационный канал. Положительные качества мультимедийного обучения.
Мультимедийная экскурсия – создание визуальной реальности. Модернизация педагогических систем –
практикум конструирования учебных логико-смысловых моделей.
Модернизация педагогических систем – практикум конструирования учебных логико-смысловых
моделей (Штейнберг В.Э).
7
Методика Шаталова на уроках биологии.
Учебно-методическое обеспечение
Таблицы по курсу «Биология»
Таблицы по зоологии беспозвоночных
Различные Грегарины.
Цикл развития кокцидий рода.
Цикл развития малярийного плазмодий рода.
Поперечный срез ч/з тело гидры
Гидра
Медуза
Схема строения сифонофоры
Разрез ч/з стенку тело губки.
Схематический разрез кожи через стенку тела губки
Аксон. Сикон. Лейкон
Схема строения покровов.
Жизненный цикл свиного цепня.
Цикл развития лентеца широкого.
Схема строения кожно - мускульного мешка.
Строение круглого червя.
Мышечные клетки аскарид.
Вскрытая аскарида (самка).
Анатомия коловратки (По Ремане).
Динофилус.
Выделительная система полихет и ее связь с целомодуктами.
Размножение полихет.
Схема поперечного разреза многощетинкового червя.
Нефромиксии полихет.
Внутреннее строение полихет.
Нереис.
Внешнее строение нереиды.
Дождевой червь.
Поперечный разрез из средней части.
Параподия нереиды.
Метанефридии Nereis.
Схема сагиттального разреза половых сегментов ( IX - XV).
Внутреннее строение дождевого червя.
Поперечный разрез медицинской пиявки.
Схема развития целома у пиявок.
Анатомия медицинской пиявки.
Дафния.
Нервная система ракообразных.
Пищеварительная система речного рака.
Схема организации ракообразных.
Органы дыхания речного рака.
Конечности самца речного рака.
Схема строения конечности ракообразных.
Строение сложного глаза ракообразных.
Схема строения веслоногого рака.
Самец жаброногого.
Антенальная почка речного рака.
Ракушковый рачок.
Схема организации ракообразных.
Вскрытый речной рак (самка)
Схема строения примитивной конечности ракообразных
8
Ротовой аппарат пчелы
Колюще - сосущий ротовой аппарат комара.
Грызущий ротовой аппарат таракана.
Личинки насекомых с полным превращением.
Тип куколок у насекомых.
Таблицы по зоологии позвоночных
Строение кишечно-дышащих
Строение асцидии
Аппендикулярия
Внешнее и внутренне строение ланцетника
Поперечный разрез ланцетника в области глотки
Поперечный разрез ланцетника в области кишечника
Схема кровеносной системы ланцетника
Эндостиль (поперечный срез)
Головной отдел ланцетника
Нефридии ланцетника
Внешний вид миноги
Предротовая присасывательная воронка
Продольный разрез самки миноги (морской)
Поперечный разрез миноги в области жаберного аппарата
Схема кровеносной системы миноги
Головной мозг миноги
Плечевой пояс и передняя конечность ящерицы
Мочеполовые органы самца и самки ящерицы
Строение хвостового позвонка ящерицы спереди и сбоку
Тазовый пояс варана снизу
Голова ящерицы
Схема строения конечностей наземного позвоночного
Череп ящерицы
Вскрытая ящерица
Кровеносная система ящерицы
Вскрытая лягушка
Схема артериальной системы лягушки
Схема кровеносных сосудов хвостовой амфибии
Тазовый пояс и задняя конечность лягушки
Вскрытая лягушка
Тазовый пояс и передняя конечность лягушки
Череп лягушки по Паркеру
Схема строения вскрытого сердца лягушки
Артериальная система лягушки
Мочеполовые органы самца лягушки
Строение лягушки
Мочеполовые органы самки лягушки
Головной мозг лягушки
Голова лягушки
Череп лягушки
Схема венозной системы лягушки
Плечевой и тазовый пояс костистой рыбы
Череп судака
Внешнее и внутреннее строение окуня
Схема строения черепа Osteichthyes
Вскрытый окунь
Внешнее строение акулы
Схема кровеносной системы акулы
Череп акулы сбоку. Тазовый пояс и скелет брюшного плавника акулы.
9
Внутреннее строение акулы
Схема кровеносных сосудов акулы
Череп акулы сбоку
Схема венозной системы акулы
Лапы птиц
Клювы птиц
Схема артериальной системы птиц
Типы перьев строения пера
Таблицы по курсу « Человек и его здоровье»
Строение позвонка
Строение костей и типы их соединений
Строение сустава. Скелет
Череп человека. Вид с боку
Череп человека
Классификация костей
Грудной позвонок. Шейный позвонок – атлант
Виды костей
Сердце (полость сердца)
Сердце (полость сердца)
Фазы работы сердца (1сторона), круги кровообращения (2сторона)
Фазы работы сердца
Схема кровообращения
Кровеносная система
Внутреннее строение сердца
Кривая диссоциация оксигемоглобина цельной крови
Кровь
Скелетные мышцы
Вид спереди
Форма мышц
Пищеварительная система
Строение зуба
Строение пищеварительной системы
Последовательность процессов в пищеварительном конвейере и
выделения секретов в полость пищеварительного тракта
Дыхательная система
Строение гортани
Ветвление бронхов
Строение головного мозга
Орган зрения
Зрительный анализатор
Головной мозг человека
Полость гортани
Медиальная поверхность головного мозга на срединном его разрезе
Периферический отдел зрительного анализатора
Схема строения нервной системы
Нервные клетки и схема рефлекторной дуги
Иллюстрация теории скользящих нитей
Фазы одиночного мышечного сокращения
Механизм суммации мышечного сокращения
Кровь
Строение механизмов физической терморегуляции поддерживающий температуру тела
Обратное и внешнее торможение
Условный рефлекс
Перефирический отдел зрительного анализатора
Поляризация. Гиперполяризация. Деполяризация
10
Важнейшие проводящие пути
Механизм регуляции секреции и методики пищеварительного тракта
Основные связи автономной нервной системы
Фагоцитоз
Внешние и внутренние сигналы
Кривая диссимиляция оксигемоглобина цельной крови
Реципрокная иннервация мышц – антогонистов
Схема строения нервной системы
Рефлексы спинного мозга
Самостоятельная работа студентов
Вопросы к зачету
Проблемное обучение на уроке биологии.
Проблемное обучение на уроке ботаники.
Проблемное обучение на уроке зоологии.
Проблемное обучение на уроке анатомии человека.
Проблемное обучение на уроках общей биологии.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта.
Образовательная область «Биология». Содержание и задачи курса.
Модернизация образовательных систем и процессов на основе инструментальной дидактики
(Штейнберг В.Э.)
9. Модернизация биологического образования в процессе преподавания уроков ботаники.
10. Модернизация биологического образования в процессе преподавания уроков зоологии.
11. Модернизация биологического образования в процессе преподавания уроков анатомии.
12. Модернизация биологического образования в процессе преподавания уроков общей биологии.
13. Модернизация биологического образования в современной школе, гимназии и лицее.
14. Инновационные технологии обучения биологии в современной школе.
15. Применение инновационных технологий на уроках ботаники.
16. Применение инновационных технологий на уроках зоологии.
17. Применение инновационных технологий на уроках анатомии, физиологии и гигиене человека.
18. Применение инновационных технологий на уроках общей биологии.
19. Применение инновационных технологий на комбинированном уроке биологии.
20. Применение инновационных технологий на лабораторном уроке биологии.
21. Применение инновационных технологий в курсе изучения биологии на уроке обобщающего
повторения.
22. Использование технических средств в преподавании школьного курса биологии.
23. Использование компьютерных программ в процессе преподавания биологии в старших класса
средней школы.
24. Мультимедийные установки в преподавании общей биологии.
25. Интерактивная доска на уроке биологии.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вопросы к экзамену для студентов ОДО
1. Предмет, задачи методики преподавания биологии. Связь методики преподавания биологии с
другими науками.
2. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроке биологии и во внеурочное время.
3. Методологические основы методики преподавания биологии, методы исследования.
4Научно-исследовательская работа учащихся по биологии. Методика организации и проведения.
5.История развития методики преподавания биологии. Развитие методики преподавания биологии в
дореволюционный период.
6.Методика преподавания курса «Природа» в общеобразовательной школе. Методика формирования
знаний, умений и навыков.
7.Развитие методики преподавания биологии в советский период. Развитие методики преподавания
биологии на современном этапе.
8.Анализ урока биологии. Перспективный план.
9.Принципы отбора содержания и построения школьного курса биологии.
11
10.Использование технических средств обучения на уроке биологии. Методика использования
технических средств.
11.Содержание и воспитательные задачи курса биологии в общеобразовательной школе.
12.Проблема развития понятий в преподавании биологических предметов. Средства развития понятий.
13.Метод наблюдений – основной метод естествознания. Методика проведения наблюдения в процессе
изучения курса биологии.
14.Материальная база преподавания биологии. Кабинет биологии, требования к его оснащению и
применению.
15.Содержание, структура и принципы отбора курса «Животные».
16.Массовые внеклассные занятия. Методика их подготовки и проведения. «День птиц», «Сохраним
биологическое разнообразие планеты», «Леса – зеленый каркас планеты».
17.Содержание, структура и принципы отбора курса «Человек и его здоровье».
18.Уголок живой природы и его значение в преподавании биологии. Растения уголка живой природы.
Животные уголка живой природы. Оборудование уголка живой природы.
19.Содержание, структура и принципы отбора курса «Введение в общую биологию».
20.Учебно-опытный участок. Оснащение учебно-опытного участка. Организация учебнопознавательной деятельности на учебно-опытном участке.
21.Развитие биологических понятий. Биологические понятия. Методика формирования и развития
понятий. Средства развития понятий.
22.Общественно-полезный труд учащихся в связи с изучением биологии. Требования к организации
труда учащихся.
23.Биологические понятия курса «Бактерии. Грибы. Растения». Методика формирования и развития
понятий. Специфика курса.
24.Современные программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Структура стандарта.
Авторские программы.
25.Биологические понятия курса «Введение в общую биологию». Методика формирования и развития
понятий. Специфика курса.
26.Экскурсии. Цели и задачи экскурсии. Методика подготовки и проведения экскурсии в курсе
«Бактерии. Грибы. Лишайники».
27.Биологические понятия курса «Животные». Методика формирования и развития понятий.
Специфика курса.
28.Внеклассные занятия в преподавании биологии в общеобразовательной школе. Виды внеклассных
занятий.
29.Проблемы современного урока биологии. Уровни развития теоретической методики урока биологии
в школе. Функции современного урока биологии.
30.Организация работы на учебно-опытном участке. Уроки на учебно-опытном участке.
31.Биологические понятия курса «Человек и его здоровье». Методика формирования и развития
понятий. Специфика курса.
32.Лабораторная работа на уроке биологии. Структура и методика проведения лабораторной работы в
курсе «Животные».
33.Практические методы в преподавании биологии. Эксперимент.
34.Внеурочная работа на учебно-опытном пришкольном участке. Методика постановки полевых
опытов.
35.Воспитание и развитие личности в процессе преподавания биологии. Воспитание мышления.
Умственное воспитание. Воспитание культуры труда. Экологическое воспитание.
36.Внеурочная работа по биологии. Внеурочные работы в кабинете и в уголке живой природы.
Внеурочная работа в природе.
37.Урок – основная форма преподавания биологии в общеобразовательной школе. Требования к уроку.
Структура урока.
38.Экскурсии. Цели и значение экскурсий. Методика подготовки и проведения экскурсии.
39.Формы
организации
учебно-воспитательного
процесса
преподавания
биологии
в
общеобразовательной школе. Взаимосвязь форм преподавания.
40.Экскурсии. Цели и задачи экскурсий. Методика подготовки и проведения экскурсии в курсе «Общая
биология».
12
41.Учет знаний учащихся на уроках биологии. Тетрадь по биологии. Требования к их ведению и
содержанию.
42.Домашняя работа ученика по биологии. Требования к подготовке ученика к уроку биологии.
43.Классификация уроков биологии. Комбинированный урок биологии.
Структура и методика
проведения комбинированного урока.
44.Экскурсии. Цели и значение экскурсий. Методика подготовки и проведения экскурсии.
45.Принципы отбора содержания и построения школьного курса биологии.
46.Лабораторная работа на уроке биологии. Структура и методика проведения лабораторной работы в
курсе «Бактерии. Грибы. Лишайники».
47.Лабораторная работа на уроке биологии. Структура и методика проведения лабораторной работы в
курсе «Человек и его здоровье»
48.Обобщающий урок в курсе преподавания биологии в общеобразовательной школе. Структура и
методика проведения.
49.Метод наблюдений – основной метод естествознания. Методика проведения наблюдения в процессе
изучения курса биологии.
50.Научно-исследовательская работа учащихся по биологии. Методика организации и проведения.
51.Практические методы в преподавании биологии. Эксперимент.
52.Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе преподавания биологии.
Литература
Основная
1. Штейнберг В.Э. Теория и практика поиска новых технологических идей и решений (учеб.
пособие). М.: изд-во ИПК МАП, 1988. 123 с.
2. Штейнберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и
процессов (метод.рек.) Уфа: БИПКРО, 1996. 60 с.
3. Манько Н.П. Технологическая компетентность педагога // школьные технологии. – 2002. – №3.
4. Штейнберг В.Э. Технологические основы педагогической профессии: Учебно-методическое
пособие. – Уфа: БГПУ-УрО РАО. – 80 с.
Дополнительная
5. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Москва. 1983.
6. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии.
Москва. 2003.
7. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Москва. 2000.
8. Миркин Б.М., Л.Г. Наумова и др. Флора Башкортостана. Уфа. 2004.
9. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Биологическое разнообразие и принципы его сохранения. Уфа. 2004.
10. Подготовка учителя к работе в инновационных учебных заведениях. Стерлитамак. 1995.
13
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Основной целью курса «Инновационные технологии обучения биологии» по специальности
«Биология» является знакомство с современными педагогическими технологиями преподавания
биологии в современной школе, гимназии, лицее. Данная программа предполагает ознакомление с
методикой таких известных педагогов как Шаталов, Штейнберг В.Э. и др.
Воспитательные задачи
- воспитание мировоззрения;
- природоохранная функция – формирование бережного отношения к природе и окружающей
среде в целом;
- экологическое воспитание т.е. экологизация населения, формирование экологической культуры;
- эстетическое воспитание – формирование эстетического восприятия действительности;
- этическое, нравственное, патриотическое и гражданское воспитание в процессе ознакомления с
проблемами и задачами теории и методики обучения биологии в школе.
Межпредметные связи
Курс «Теория и методика обучения биологии» связан со многими науками и дисциплинами.
Данная дисциплина относится к разделу педагогических наук.
По очередности, с которыми тесно связана данная дисциплина первое место, несомненно,
занимает Философия с ее общими законами и закономерностями развития природы и человеческого
общества. Второе место среди всех наук занимают науки психолого-педагогического цикла в первую
очередь дидактика. Этот раздел педагогики, изучающий закономерности усвоения знаний, умений и
навыков и формирования убеждений учащихся. Дидактика в свою очередь опирается на теорию и
практику методики, с другой – дает общие научные подходы к исследованиям в области методики,
обеспечивая единство методологических принципов в исследовании процесса обучения. Формирование
восприятий, представлений и развитие понятий, ценностных отношений должны осуществляться с
учетом психологических особенностей учащихся. Кроме того методика обучения тесно связана с
биологическими науками – ботаникой, зоологией, анатомией, физиологией и гигиеной человека,
животных; физиологией растений; цитологией, микробиологией, генетикой, биохимией и др. ТиМОБ
также связана с географией, экологией, астрономией, почвоведением и др. науками.
Студент должен знать:
- Инновационные технологии обучения биологии в современной школе;
- Проблемное обучение на уроках биологии;
- методику модернизации образовательных систем и процессов на основе инструментальной
дидактики (Штейнберг В.Э, Шаталов и др.).
Студент должен уметь:
- разрабатывать перспективный и тематический план изучения биологии в соответствии с
требованиями инновационных технологий обучения биологии;
- составлять план и конспект инновационных уроков биологии;
- разрабатывать методику использования в учебном процессе проблемного, исследовательского и
других подходов обучения биологии и пр.
для самостоятельной работы студентов в виде докладов, рефератов и семинаров.
Методические рекомендации преподавателю
Изучение курса «Инновационные технологии обучения биологии» проводится в 10 семестре 5
курса после изучения студентами основного курса «Теории и методики обучения биологии» на 3-4
курсах, а также прохождения студентами педагогической практики на 3-5 курсах. После изучения на
«ТиМОБ» традиционной методики преподавания биологии в школе, гимназии и лицее необходимо
студентов ознакомить с нетрадиционной методикой преподавания биологии, к которой относятся
различные инновационные технологии. Лекционный курс рассчитан на 14 часов, семинарских занятий
6 часов, что в сумме составляет 20 часов.
Как видно из тематического плана в лекционном курсе предлагается изучать следующие разделы:
Структура и содержание современного биологического образования (2 часа); Базовый уровень
биологического образования (2 часа); Инновационные технологии обучения биологии в современной
14
школе (4 часа); Проблемное обучение на уроках биологии (2 часа); Модернизация образовательных
систем и процессов на основе инструментальной дидактики (Штейнберг В.Э) (2 часа); Инновационные
технологии обучения биологии в современной школе (Шаталов) (2 часа). На семинарские занятиях
выносятся следующие темы: Проблемное обучение на уроках биологии (2 часа), Модернизация
образовательных систем и процессов на основе инструментальной дидактики (Штейнберг В.Э) (2 часа);
Инновационные технологии обучения биологии в современной школе (Шаталов) (2 часа).
Для передачи информации от преподавателя студентам и наоборот на лекционных и семинарских
занятиях рекомендуется использовать словесные методы (беседа, рассказ); методы наблюдения
искусственных и натуральных наглядных пособий, в том числе технических средств – телевизор,
цифровой фотоаппарат, кинокамеру, компьютер, мультимедийную установку и интерактивную доску.
Предлагается также использовать и практические методы работы непосредственно на занятиях и при
подготовке к занятиям.
Студентам предлагается 3 основных задания: 1. составить конспект урока общей биологии
проблемного обучения и продемонстрировать его в аудитории; 2. Составить логико-смысловую модель
по методике Штейнберга; 3. Подготовить сообщение на тему «Применение методики Шаталова на
уроках биологии» и составить конспект урока с элементами методики Шаталова. Вниманию студентов
предлагается также достаточно подробный список основной литературы, рекомендованной по
предмету, а также список литературы по традиционной и инновационной методике преподавания
биологии в школе, гимназии и лицее, имеющийся в наличии в библиотеке СГПА с шифром для
экономии времени студентов.
По итогам работы проводится зачет. Для аттестации студента на зачете предъявляются следующие
требования:
7.
Обязательное присутствие студента на всех занятиях,
8.
Подготовка к каждому семинарскому занятию и активное в них участие.
9.
Выполнение всех заданий (3-х), указанных выше.
10.
Методические указания студентам
Изучение курса «Инновационные технологии обучения биологии» проводится в 10 семестре 5
курса после изучения студентами основного курса «Теории и методики обучения биологии» на 3-4
курсах, а также прохождения студентами педагогической практики 3-5 курса. После изучения на
«ТиМОБ» традиционной методики преподавания биологии в школе, гимназии и лицее необходимо
студентов ознакомить с нетрадиционной методикой преподавания биологии, к которой относятся
различные инновационные технологии. Лекционный курс рассчитан на 14 часов, семинарских занятий
6 часов, что в сумме составляет 20 часов. Для студентов планируется 3 основных задания: 1. составить
конспект урока общей биологии проблемного обучения и продемонстрировать его в аудитории; 2.
Составить логико-смысловую модель по методике Штейнберга; 3. Подготовить сообщение на тему
«Применение методики Шаталова на уроках биологии» и составить конспект урока с элементами
методики Шаталова. Вниманию студентов предлагается также достаточно подробный список основной
литературы, рекомендованной по предмету, а также список литературы по традиционной и
инновационной методике преподавания биологии в школе, гимназии и лицее, имеющийся в наличии в
библиотеке СГПА с шифром для экономии времени студентов.
По итогам работы проводится зачет. Приводятся также примерные темы самостоятельных работ,
докладов и рефератов, состоящие из 25-ти заданий.
Для аттестации студента на зачете предъявляются следующие требования:
11.
Обязательное присутствие студента на всех занятиях,
12.
Подготовка к каждому семинарскому занятию и активное в них участие.
13.
Выполнение всех заданий (3-х), указанных выше.
Программа курса «Инновационные технологии обучения биологии» на очном отделении
рассчитана на 20 аудиторных часа, из которых на лекции отводится 14 часов, на семинарские занятия 6
часов, на самостоятельную работу – 20 часов.
15
Перспективный план для студентов ОДО
№
Название темы
1
Структура и содержание современного
биологического образования
Инновационные технологии обучения
биологии в современной школе
Проблемное обучение на уроках биологии
3
4
5
6
Лекции,
ч.
2
Семинарские,
ч.
4
Модернизация образовательных систем и
процессов на основе инструментальной
дидактики (Штейнберг В.Э)
Инновационные технологии обучения
биологии в современной школе (Шаталов)
ИТОГО
Самостоят.
Всего
2
4
4
8
2
2
4
8
2
2
4
8
4
2
6
12
14
6
20
40
Программа курса «Инновационные технологии обучения биологии» на заочном отделении
рассчитана на 8 аудиторных часов, из которых на лекции отводится 6 часов, на семинарские занятия 2
часов, на самостоятельную работу – 8 часов
Перспективный план для студентов ОЗО
№
Название темы
Лекции, ч
Семинарские,
ч.
Самостоят.
Всего
1
Проблемное обучение на уроках биологии
2
2
4
2
Модернизация образовательных систем и
процессов на основе инструментальной
дидактики (Штейнберг В.Э)
Инновационные
технологии
обучения
биологии в современной школе (Шаталов)
ИТОГО
2
2
4
3
2
2
4
8
6
2
8
16
Программа
Предмет и задачи инновационной технологии обучения биологии. Роль методики обучения
биологии в определении учебно-воспитательных задач, структуры и содержания школьного курса
биологии, методов, организационных форм и материальной базы обучения биологии. Связь методики
обучения биологии с философией, психологией, педагогикой, физиологией человека и другими
биологическими науками.
Методы научного исследования в области инновационной технологии обучения биологии. Анализ
теоретического наследия прошлого, изучение и обобщение состояния обучения биологии в массовой
школе, передового опыта работы учителей, анализ школьной документации, педагогические
наблюдения и педагогический эксперимент. Обобщения и выводы по результатам исследования.
Инновационные методы обучения биологии. Проблема методов обучения.
Основные принципы содержания и структуры школьного курса биологии.
Наука и учебный предмет. Место биологии в учебных планах средних общеобразовательных
учреждений. Введение в школу Государственного стандарта биологического образования. Система
разделов школьного курса биологии. Анализ программы и учебников. Альтернативные программы и
учебники. Учебные разделы программ как система главнейших мировоззренческих, биологических,
политехнических, природоведческих и других понятий целостного курса биологии. Межпредметные и
внутрипредметные связи школьного курса биологии.
Методы обучения биологии при использовании инновационных технологий.
16
Понятия «метод обучения» и «методический прием обучения». Различные подходы к
классификации методов обучения биологии. Рассказ, беседа, школьная лекция как методы обучения
биологии. Методы самостоятельной работы учащихся: наблюдения, эксперимент, работа с учебником
(книгой) и др. Использование активных методов обучения (дискуссии, ролевые и имитационные игры и
пр.). Принципы отбора методов обучения биологии. Использование наглядных средств обучения в
процессе реализации различных методов обучения.
Разнообразие методических приемов обучения и их функций. Развитие методов и методических
приемов обучения биологии.
Проблемный, частично-поисковый, исследовательский подходы в обучении биологии. Н.М.
Верзилин, В.М. Корсунская, Б.В. Всесвятский – методы обучения. Обучающая сторона, обучаемая
сторона, источник знаний. Наблюдение, словесные методы и практические методы в преподавании
биологии. Вариативность методов. Методические приемы как разновидности методов. Б.Е. Райков –
попытка классифицировать методы. Бинарная номенклатура методов. Система методов обучения
биологии. Классификация методов по источникам знаний.
Сенсорное восприятие окружающего мира. Визуальная (зрительная), аудиальная (слуховая) и
кинетическая (моторная) система восприятия мира. Обработка информации визуалами, аудиалами и
кинестеты. Связующее звено между обучающим и обучаемым – информация. Выделение 4 групп
методов обучения – визуальные, аудиальные, кинестетические и полимодальные. Аудиальные методы –
рассказ, беседа, объяснение и лекция. Визуальные методы передачи информации. Роль изображения.
Демонстрация натуральных объектов и изобразительных пособий, работа со всеми видами печатной
или письменной информации. Кинестетические методы обучения с помощью мышечных усилий и иных
ощущений тела. Полимодальные методы обучения – наглядные и все виды практических методов.
Аудиовизуальные методы. Визуально-кинетические методы – выполнение графических и письменных
работ. Аудиально-кинетические методы обучения детей. Приемы формирования навыка визуализации.
Технология коллективного обучения. Групповые и коллективные учебные занятия. Работа
учащихся с карточками. Работа с партнерами в паре. Фронтальная эвристическая беседа. Выполнение
тестового задания. Информация о выполнении домашнего задания.
Проблемное обучение, как один из видов развивающего обучения. Овладение учащихся новыми
знаниями и способами действия. Схема проблемного обучения: постановка учителем проблемной
задачи; осознание, решение проблемной задачи на основе постановки гипотезы и проверка применения
знаний для решения проблемной задачи. Прогностические качества проблемного обучения. Частичнопоисковый метод обучения биологии. Эвристическая беседа. Исследовательский метод обучения
биологии. Поисковый метод.
Интерактивные методы обучения. Актуальность биологических знаний. Проблема утери интереса
учащихся к биологическим знаниям. Мотивация биологического образования. Интерактивные методы,
основанные на взаимодействии участников в процессе общения. Имитационные игры в СССР (конец
30-х годов), М.М. Бирштейн в США в 50-е годы. Особенности интерактивных методов обучения.
Общение – важнейшая жизненная потребность человека. Создание возможности для диалога или
полилога. Поэтапная социально-психологическая подготовка учебной группы. Имитационные игры как
единственный апробированный метод коммуникации. Интерактивные методы обучения как система.
Последовательность ступеней освоения интерактивных методов: Сенсорное восприятие. Навыки
общения. Диалог-дискуссия, ролевая игра, имитационная игра, жизненная практика.
Развивающее обучение. Дидактическая система Л.В. Занкова. Современная технология
развивающего обучения системы Л.В. Занкова: научность, ведущая роль теоретических знаний,
высокий уровень посильной трудности обучения, участие школьников в организованной
исследовательской поисковой деятельности. Систематичность обучения.
Технология проектного обучения. История введения в России проектного обучения – 20-е годы 19
века. Развитие творческих приемов обучения. Проектирование адаптивной образовательной среды
ученика. Информационные поисковые проекты. Продуктивные проекты. Драматизационные. Практикаориентированные. Проекты монопредметные, межпредметные, внепредметные. Моделирование
учебных занятий в режиме проектного обучения: оргмомент, целепологание и мотивация, актуализация
знаний и умений, первичное усвоение знаний, защита проекта, объем и глубина знаний по теме или
предмету, педагогическая ориентация, ответы на вопросы, деловые и волевые качества докладчика.
Критерии оценки проекта – отлично, хорошо, удовлетворительно.
Современные инновационные технологии обучения биологии.
17
Методы мультимедийного обучения биологии. Мультимедиа как множественность
содержательных каналов информации (информационных сред). Особенности мультимедийных методов
обучения. Использование словесных, демонстрационных, практических методов обучения.
Комплексные методы обучения: мультимедийная лекция и мультимедийная практическая работа.
Информационный путь, информационный канал. Положительные качества мультимедийного обучения.
Мультимедийная экскурсия – создание визуальной реальности. Модернизация педагогических систем –
практикум конструирования учебных логико-смысловых моделей.
Модернизация педагогических систем – практикум конструирования учебных логико-смысловых
моделей (Штейнберг В.Э).
Методика Шаталова на уроках биологии.
Практический курс для студентов ОДО
Семинарские занятия
1.
Проблемное обучение на уроках биологии в школе, гимназии и лицее.
Современные проблемы урока биологии.
Понятие и сущность проблемного обучения.
Теоретические основы проблемного обучения.
Структура и методика проведения проблемного урока.
Проблемное обучение – эффективный способ обучения.
2.
Модернизация педагогических систем – практикум конструирования учебных
логико-смысловых моделей.
Оборудование: логико-смысловые модели В.Э. Штейнберг.
1.1. Инвариантная структура образовательного процесса и процесса обучения.
1.2. Модернизация учебной деятельности учащихся с помощью логико-смысловых моделей
как ориентировочных основ предметных и аналитических действий.
1.3. Педагогическое проектирование на основе инструментальной дидактики.
1.4. Модернизация обучающей деятельности педагога – применение логико-смысловых
моделей.
Развитие творческих логико-эвристических качеств учителя в практике обучения студентов и
повышения квалификации учителей.
3.
Современные инновационные технологии обучения биологии.
Оборудование: интернет-уроки, мультмедийные уроки.
1.1. Современные классификации методов обучения биологии.
1.2. Технология коллективного обучения.
1.3. Интерактивные методы обучения.
1.4. Развивающее обучение.
1.5. Технология развития критического мышления.
1.6. Концепция профильного обучения.
1.7. Технология проектного обучения. Методы мультимедийного обучения биологии.
Практический курс для студентов ОДО
Семинарские занятия
1. Современные инновационные технологии обучения биологии.
Оборудование: интернет-уроки, мультмедийные уроки.
Современные классификации методов обучения биологии.
Технология коллективного обучения.
Интерактивные методы обучения.
Развивающее обучение.
Технология развития критического мышления.
Концепция профильного обучения.
Технология проектного обучения. Методы мультимедийного обучения биологии.
Оборудование
Схемы к практикуму конструирования учебных логико-смысловых моделей по В.Э. Штейнберг.
1. Учение с логической переработкой и усвоением знаний.
18
2. Основные механизмы мышления.
3. Инвариантная структура образовательного процесса.
4. Инвариантная структура процесса обучения, зона дидактического риска.
5. Когнитивно-динамический инвариант ориентации в материальных и абстрактных пространствах.
6. Социокультурные основания дидактических многомерных инструментов.
7. Специализация логико-смысловых моделей.
8. Педагогическое проектирование на основе инструментальной дидактики.
9. Модернизация деятельности педагога.
10. Примеры модернизации обучающей деятельности педагога.
11. Примеры модернизации творческой деятельности педагога.
Интернет-уроки биологии (в количестве 40 штук).
Мультимедийные уроки биологии.
Таблицы по курсу «Биология»
Таблицы по зоологии беспозвоночных
Различные Грегарины.
Цикл развития кокцидий рода.
Цикл развития малярийного плазмодий рода.
Поперечный срез ч/з тело гидры
Гидра
Медуза
Схема строения сифонофоры
Разрез ч/з стенку тело губки.
Схематический разрез кожи через стенку тела губки
Аксон. Сикон. Лейкон
Схема строения покровов.
Жизненный цикл свиного цепня.
Цикл развития лентеца широкого.
Схема строения кожно - мускульного мешка.
Строение круглого червя.
Мышечные клетки аскарид.
Вскрытая аскарида (самка).
Анатомия коловратки (По Ремане).
Динофилус.
Выделительная система полихет и ее связь с целомодуктами.
Размножение полихет.
Схема поперечного разреза многощетинкового червя.
Нефромиксии полихет.
Внутреннее строение полихет.
Нереис.
Внешнее строение нереиды.
Дождевой червь.
Поперечный разрез из средней части.
Параподия нереиды.
Метанефридии Nereis.
Схема сагиттального разреза половых сегментов ( IX - XV).
Внутреннее строение дождевого червя.
Поперечный разрез медицинской пиявки.
Схема развития целома у пиявок.
Анатомия медицинской пиявки.
Дафния.
Нервная система ракообразных.
Пищеварительная система речного рака.
Схема организации ракообразных.
Органы дыхания речного рака.
19
Конечности самца речного рака.
Схема строения конечности ракообразных.
Строение сложного глаза ракообразных.
Схема строения веслоногого рака.
Самец жаброногого.
Антенальная почка речного рака.
Ракушковый рачок.
Схема организации ракообразных.
Вскрытый речной рак (самка)
Схема строения примитивной конечности ракообразных
Ротовой аппарат пчелы
Колюще - сосущий ротовой аппарат комара.
Грызущий ротовой аппарат таракана.
Личинки насекомых с полным превращением.
Тип куколок у насекомых.
Таблицы по зоологии позвоночных
Строение кишечно-дышащих
Строение асцидии
Аппендикулярия
Внешнее и внутренне строение ланцетника
Поперечный разрез ланцетника в области глотки
Поперечный разрез ланцетника в области кишечника
Схема кровеносной системы ланцетника
Эндостиль (поперечный срез)
Головной отдел ланцетника
Нефридии ланцетника
Внешний вид миноги
Предротовая присасывательная воронка
Продольный разрез самки миноги (морской)
Поперечный разрез миноги в области жаберного аппарата
Схема кровеносной системы миноги
Головной мозг миноги
Плечевой пояс и передняя конечность ящерицы
Мочеполовые органы самца и самки ящерицы
Строение хвостового позвонка ящерицы спереди и сбоку
Тазовый пояс варана снизу
Голова ящерицы
Схема строения конечностей наземного позвоночного
Череп ящерицы
Вскрытая ящерица
Кровеносная система ящерицы
Вскрытая лягушка
Схема артериальной системы лягушки
Схема кровеносных сосудов хвостовой амфибии
Тазовый пояс и задняя конечность лягушки
Вскрытая лягушка
Тазовый пояс и передняя конечность лягушки
Череп лягушки по Паркеру
Схема строения вскрытого сердца лягушки
Артериальная система лягушки
Мочеполовые органы самца лягушки
Строение лягушки
Мочеполовые органы самки лягушки
Головной мозг лягушки
Голова лягушки
20
Череп лягушки
Схема венозной системы лягушки
Плечевой и тазовый пояс костистой рыбы
Череп судака
Внешнее и внутреннее строение окуня
Схема строения черепа Osteichthyes
Вскрытый окунь
Внешнее строение акулы
Схема кровеносной системы акулы
Череп акулы сбоку. Тазовый пояс и скелет брюшного плавника акулы.
Внутреннее строение акулы
Схема кровеносных сосудов акулы
Череп акулы сбоку
Схема венозной системы акулы
Лапы птиц
Клювы птиц
Схема артериальной системы птиц
Типы перьев строения пера
Таблицы по курсу « Человек и его здоровье»
Строение позвонка
Строение костей и типы их соединений
Строение сустава. Скелет
Череп человека. Вид с боку
Череп человека
Классификация костей
Грудной позвонок. Шейный позвонок – атлант
Виды костей
Сердце (полость сердца)
Сердце (полость сердца)
Фазы работы сердца (1сторона), круги кровообращения (2сторона)
Фазы работы сердца
Схема кровообращения
Кровеносная система
Внутреннее строение сердца
Кривая диссоциация оксигемоглобина цельной крови
Кровь
Скелетные мышцы
Вид спереди
Форма мышц
Пищеварительная система
Строение зуба
Строение пищеварительной системы
Последовательность процессов в пищеварительном конвейере и
выделения секретов в полость пищеварительного тракта
Дыхательная система
Строение гортани
Ветвление бронхов
Строение головного мозга
Орган зрения
Зрительный анализатор
Головной мозг человека
Полость гортани
Медиальная поверхность головного мозга на срединном его разрезе
Периферический отдел зрительного анализатора
Схема строения нервной системы
21
Нервные клетки и схема рефлекторной дуги
Иллюстрация теории скользящих нитей
Фазы одиночного мышечного сокращения
Механизм суммации мышечного сокращения
Кровь
Строение механизмов физической терморегуляции поддерживающий температуру тела
Обратное и внешнее торможение
Условный рефлекс
Перефирический отдел зрительного анализатора
Поляризация. Гиперполяризация. Деполяризация
Важнейшие проводящие пути
Механизм регуляции секреции и методики пищеварительного тракта
Основные связи автономной нервной системы
Фагоцитоз
Внешние и внутренние сигналы
Кривая диссимиляция оксигемоглобина цельной крови
Реципрокная иннервация мышц – антогонистов
Схема строения нервной системы
Рефлексы спинного мозга
Самостоятельная работа студентов
Вопросы к зачету
Проблемное обучение на уроке биологии.
Проблемное обучение на уроке ботаники.
Проблемное обучение на уроке зоологии.
Проблемное обучение на уроке анатомии человека.
Проблемное обучение на уроках общей биологии.
Федеральный компонент государственного образовательного стандарта.
Образовательная область «Биология». Содержание и задачи курса.
Модернизация образовательных систем и процессов на основе инструментальной дидактики
(Штейнберг В.Э.)
9. Модернизация биологического образования в процессе преподавания уроков ботаники.
10. Модернизация биологического образования в процессе преподавания уроков зоологии.
11. Модернизация биологического образования в процессе преподавания уроков анатомии.
12. Модернизация биологического образования в процессе преподавания уроков общей биологии.
13. Модернизация биологического образования в современной школе, гимназии и лицее.
14. Инновационные технологии обучения биологии в современной школе.
15. Применение инновационных технологий на уроках ботаники.
16. Применение инновационных технологий на уроках зоологии.
17. Применение инновационных технологий на уроках анатомии, физиологии и гигиене человека.
18. Применение инновационных технологий на уроках общей биологии.
19. Применение инновационных технологий на комбинированном уроке биологии.
20. Применение инновационных технологий на лабораторном уроке биологии.
21. Применение инновационных технологий в курсе изучения биологии на уроке обобщающего
повторения.
22. Использование технических средств в преподавании школьного курса биологии.
23. Использование компьютерных программ в процессе преподавания биологии в старших класса
средней школы.
24. Мультимедийные установки в преподавании общей биологии.
25. Интерактивная доска на уроке биологии.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Вопросы к экзамену для студентов ОЗО
1. Предмет, задачи методики преподавания биологии. Связь методики преподавания биологии с
другими науками.
22
2. Активизация мыслительной деятельности учащихся на уроке биологии и во внеурочное время.
3. Методологические основы методики преподавания биологии, методы исследования.
4Научно-исследовательская работа учащихся по биологии. Методика организации и проведения.
5.История развития методики преподавания биологии. Развитие методики преподавания
биологии в дореволюционный период.
6.Методика преподавания курса «Природа» в общеобразовательной школе. Методика
формирования знаний, умений и навыков.
7.Развитие методики преподавания биологии в советский период. Развитие методики
преподавания биологии на современном этапе.
8.Анализ урока биологии. Перспективный план.
9.Принципы отбора содержания и построения школьного курса биологии.
10.Использование технических средств обучения на уроке биологии. Методика использования
технических средств.
11.Содержание и воспитательные задачи курса биологии в общеобразовательной школе.
12.Проблема развития понятий в преподавании биологических предметов. Средства развития
понятий.
13.Метод наблюдений – основной метод естествознания. Методика проведения наблюдения в
процессе изучения курса биологии.
14.Материальная база преподавания биологии. Кабинет биологии, требования к его оснащению и
применению.
15.Содержание, структура и принципы отбора курса «Животные».
16.Массовые внеклассные занятия. Методика их подготовки и проведения. «День птиц»,
«Сохраним биологическое разнообразие планеты», «Леса – зеленый каркас планеты».
17.Содержание, структура и принципы отбора курса «Человек и его здоровье».
18.Уголок живой природы и его значение в преподавании биологии. Растения уголка живой
природы. Животные уголка живой природы. Оборудование уголка живой природы.
19.Содержание, структура и принципы отбора курса «Введение в общую биологию».
20.Учебно-опытный участок. Оснащение учебно-опытного участка. Организация учебнопознавательной деятельности на учебно-опытном участке.
21.Развитие биологических понятий. Биологические понятия. Методика формирования и
развития понятий. Средства развития понятий.
22.Общественно-полезный труд учащихся в связи с изучением биологии. Требования к
организации труда учащихся.
23.Биологические понятия курса «Бактерии. Грибы. Растения». Методика формирования и
развития понятий. Специфика курса.
24.Современные программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Структура
стандарта. Авторские программы.
25.Биологические понятия курса «Введение в общую биологию». Методика формирования и
развития понятий. Специфика курса.
26.Экскурсии. Цели и задачи экскурсии. Методика подготовки и проведения экскурсии в курсе
«Бактерии. Грибы. Лишайники».
27.Биологические понятия курса «Животные». Методика формирования и развития понятий.
Специфика курса.
28.Внеклассные занятия в преподавании биологии в общеобразовательной школе. Виды
внеклассных занятий.
29.Проблемы современного урока биологии. Уровни развития теоретической методики урока
биологии в школе. Функции современного урока биологии.
30.Организация работы на учебно-опытном участке. Уроки на учебно-опытном участке.
31.Биологические понятия курса «Человек и его здоровье». Методика формирования и развития
понятий. Специфика курса.
32.Лабораторная работа на уроке биологии. Структура и методика проведения лабораторной
работы в курсе «Животные».
33.Практические методы в преподавании биологии. Эксперимент.
34.Внеурочная работа на учебно-опытном пришкольном участке. Методика постановки полевых
опытов.
23
35.Воспитание и развитие личности в процессе преподавания биологии. Воспитание мышления.
Умственное воспитание. Воспитание культуры труда. Экологическое воспитание.
36.Внеурочная работа по биологии. Внеурочные работы в кабинете и в уголке живой природы.
Внеурочная работа в природе.
37.Урок – основная форма преподавания биологии в общеобразовательной школе. Требования к
уроку. Структура урока.
38.Экскурсии. Цели и значение экскурсий. Методика подготовки и проведения экскурсии.
39.Формы организации учебно-воспитательного процесса преподавания биологии в
общеобразовательной школе. Взаимосвязь форм преподавания.
40.Экскурсии. Цели и задачи экскурсий. Методика подготовки и проведения экскурсии в курсе
«Общая биология».
41.Учет знаний учащихся на уроках биологии. Тетрадь по биологии. Требования к их ведению и
содержанию.
42.Домашняя работа ученика по биологии. Требования к подготовке ученика к уроку биологии.
43.Классификация уроков биологии. Комбинированный урок биологии. Структура и методика
проведения комбинированного урока.
44.Экскурсии. Цели и значение экскурсий. Методика подготовки и проведения экскурсии.
45.Принципы отбора содержания и построения школьного курса биологии.
46.Лабораторная работа на уроке биологии. Структура и методика проведения лабораторной
работы в курсе «Бактерии. Грибы. Лишайники».
47.Лабораторная работа на уроке биологии. Структура и методика проведения лабораторной
работы в курсе «Человек и его здоровье»
48.Обобщающий урок в курсе преподавания биологии в общеобразовательной школе. Структура
и методика проведения.
49.Метод наблюдений – основной метод естествознания. Методика проведения наблюдения в
процессе изучения курса биологии.
50.Научно-исследовательская работа учащихся по биологии.
Методика организации и
проведения.
51.Практические методы в преподавании биологии. Эксперимент.
52.Активизация мыслительной деятельности учащихся в процессе преподавания биологии.
Литература
Основная
1. Подготовка учителя к работе в инновационных учебных заведениях. Стерлитамак. 1995.
2. Штейнберг В.Э. Теория и практика поиска новых технологических идей и решений (учеб.
пособие). М.: изд-во ИПК МАП, 1988. 123 с.
3. Штейнберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и
процессов (метод.рек.) Уфа: БИПКРО, 1996. 60 с.
4. Манько Н.П. Технологическая компетентность педагога // школьные технологии. – 2002. –
№3.
5. Штейнберг В.Э. Технологические основы педагогической профессии: Учебно-методическое
пособие. – Уфа: БГПУ-УрО РАО. – 80 с.
Дополнительная
6. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Москва. 1983.
7. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии.
Москва. 2003.
8. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Москва. 2000.
9. Миркин Б.М., Л.Г. Наумова и др. Флора Башкортостана. Уфа. 2004.
10. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Биологическое разнообразие и принципы его сохранения. Уфа.
2004.
24
Лекции по курсу
«Инновационные технологии обучения биологии»
Для студентов 5 курса ОДО и 3 курса ОЗО
25
Лекция №1
Тема: Структура и содержание современного биологического образования
1. Цель, задачи и специфика современного биологического образования.
2. Структура и содержание биологического образования.
3. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. Москва. 1983.
4. Пономарева И.Н., Соломин В.П., Сидельникова Г.Д. Общая методика обучения биологии. Москва.
2003.
5. Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Москва. 2000.
6. Миркин Б.М., Л.Г. Наумова и др. Флора Башкортостана. Уфа. 2004.
7. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Биологическое разнообразие и принципы его сохранения. Уфа. 2004.
8. Подготовка учителя к работе в инновационных учебных заведениях. Стерлитамак. 1995.
9. Штейнберг В.Э. Теория и практика поиска новых технологических идей и решений (учеб. пособие).
М.: изд-во ИПК МАП, 1988. 123 с.
10. Штейнберг В.Э. Самоучитель по технологии проектирования образовательных систем и
процессов (метод.рек.) Уфа: БИПКРО, 1996. 60 с.
11. Манько Н.П. Технологическая компетентность педагога // школьные технологии. – 2002. – №3.
12. Штейнберг В.Э. Технологические основы педагогической профессии: Учебно-методическое
пособие. – Уфа: БГПУ-УрО РАО. – 80 с.
Предмет «Биология» входит в общеобразовательную область «естественные науки» и изучается в
4-11 классах. Учебные учреждения России работают по учебным планам, основанным на базисном
учебном плане общеобразовательных учреждений России. Для осуществления на практике основных
принципов общего среднего образования: развития, гуманизации, демократизации, дифференциации,
регионализации – необходимо изменение содержание и методов образования, замена или обновление
действующих учебных программ и учебно-методических пособий.
Цель биологического образования – подготовка биологически и экологически грамотного
человека, который должен понимать значение жизни как наивысшей ценности, уметь строить свои
отношения с природой на основе уважения к жизни, человеку и окружающей среде, овладеть
экологической культурой , ориентироваться в биологической и пограничных с ней областях знания,
знать биологические термины, понятия, теории, владеть навыками их практического применения в
различных областях. В настоящее время выпущены сборники программ, учебники, методической
литературы, построенной на основе принципов систематичности, преемственности, уровней
дифференциации.
Отличием нового биологического образования являются : 1. вариативность, 2. разноуровневость,
3. дифференциация, 4. свободный выбор.
Основные изменения в области биологического образования следующие:
– смена целевой ориентации более четкое обозначение приоритетности ее развивающей функции;
– преемственность обучения на трех этапах образования – начальном, основном, среднем;
– изучение всех разделов биологии ;
– использование альтернативных учебных программ и пособий при сохранении общих требований
к уровню образования;
– экологизация содержания всех разделов биологии;
– дифференциация обучения в среднем звене и особенно в старших классах на основе новых
учебно-методических пособий, разработанных для соответствующего профиля;
– введение в практическую деятельность школы обязательного минимума содержания
биологического образования.
2. Структура и содержание биологического образования.
А) Пропедевтика биологического образования.
В 1-5 классах школьники получают подготовку достаточную для изучения биологии как
самостоятельного предмета. У учащихся формируются следующие представления об окружающем
мире, о живой и неживой природе, о процессах жизнедеятельности, их размножении, росте, о
физических и химических явлениях, вещества органические и неорганические, о человеке…
школьники учатся различать домашних животных и культурных растений, о диких животных и
дикорастущих растениях. Детям прививаются этические нормы отношения к живым системам.
Б) Базовый уровень биологического образования.
26
Выпускники 9 класса должны знать: биологию как науку, методы исследования, результаты
познания, этические нормы отношения к живым существам и человеку, формы организации жизни,
уровни ее изучения и т.д.
В) Заключительный этап биологического образования.
Выпускники 11 класса должны: усвоить фундаментальные биологические и пограничные теории,
знать основные идеи, эмпирические обобщения, модели и концепции цитологии, биологии развития,
оценивать научно-практические рекомендации с позиций экологической этики, правил рационального
природопользования, синтезировать физико-химическую, естественно-историческую и эволюционные
картины проявления мира.
Проблема достижения целей биологического образования стоит особенно остро, потому что
жизненно важно каждому человеку принимать участие в решении экологических задач, заботиться о
своем здоровье, учитывать проблемы экономики в общественной и практической деятельности.
Решение этих целей позволит выполнить социальный заказ общества – подготовку высокоразвитых
людей способных к активной деятельности в нар. хозяйстве, участию в тех сферах, где используются
знания о биологических системах.
Основные содержательные линии:
Вся система биологических знаний и умений может быть сгруппирована в 3 взаимосвязанные
содержательные линии:
1.
организм – биологическая система;
2.
надорганизменные системы,
3.
многообразие и эволюция органического мира.
Лекция № 2
Тема: Инновационные технологии обучения биологии в современной школе
1. Интерактивные методы обучения
2. Методы интерактивного обучения биологии в школе
Интерактивные методы обучения
Ежегодные вступительные экзамены в высших учебных заведениях России свидетельствуют:
несмотря на фундаментальность 5-6-летнего изучения биологии, а теперь и экологии в школах, многие
основные понятия и представления учащимися не усваиваются.
Имеющаяся статистика позволяет выявить различие между формальными задачами школьного
образования - "дать знания" и действительной задачей процесса познания — достичь понимания.
Можно легко найти доказательства того, что образовательные системы большинства стран„в том числе
и России, не идут дальше уровня воспроизведения знаний. Школьная система уверенно освоила
передачу сведений о предмете, определение способов контроля и смирилась с его малой
эффективностью в условиях классно- урочной системы. Установка на механическую репродукцию
биологических знаний в школе приводит к скорому забыванию этих сведений учащимися. Поскольку
эти знания не стали актуальными для них, то старшеклассник искренне недоумевает: "Расщепление
признаков в опытах Менделя на горохе- это одно, а здоровье моих будущих детей — совсем другое".
Понимание как задача системы народного образования до сих пор не поставлена, а потому и не может
быть решена. Именно этим объясняется снижение интереса к биологии, которое отмечается во многих
развитых странах, понимание биологических процессов слабое, природы вокруг все меньше,
фактических сведений и академических описании все больше. Ожидается, что 50% современных
биологических концепций устареет уже через 20 лет.
Действующие учебники биологии и экологии не отвечают на практические вопросы подростка о
повседневной, бытовой, наблюдаемой стороне биологических явлений. Даже такой важный раздел, как
"Анатомия и физиология человека", остается схематично-абстрактным, можно сказать, отчужденным от
учащегося, его самосознания и естественного интереса к самому себе и своему телу. Итог парадоксален:
многие зрелые люди не признают тот биологический факт, что мы, люди, принадлежим к царству
животных. Еще одна причина хронического снижения интереса к предмету— традиционно
сложившаяся система ценностей и примитивная парадигма школьного образования, зажатая рамками
формулы "Знания-умения-навыки" (ЗУН). В этой ситуации необходимо найти мотивы и методы,
которые привлекут интерес к этому школьному предмету, вызовут осознание причастности к миру
живого. Биология и мировоззрение
27
Актуальность биологического знания имеет принципиальное отличие от принятой в каждой
профессиональной среде завышенной самооценки своей дисциплины: биология имеет базисное
значение и становится естественнонаучной основой, смыслообразующим элементом нового
мировоззрения - экологического, подобно тому, как центральное место в нашей планетарной системе
заняло Солнце. Важная роль биологии доказывается сегодня и оживленным обсуждением перехода от
антропоцентризма к био- или эксцентризму, предложением объединить "биос " и политику в
биополитику, философски осмыслить биологию созданием биософии. Эти попытки питаются чувством
общей опасности в связи с изменившейся средой обитания и означают поиск новой общей системы
координат - основы естественнонаучного мировоззрения, необходимого для выработки долгосрочной
стратегии жизни человека на планете.
Задача "обучить" мировоззрению в системе школьного и вузовского образования до настоящего
времени не ставилась на прочную научную основу: нередко имело место приобщение к вере в
биосферу, в ноосферу. Воспитанию отводилась формальная роль: глубоко личные вопросы отношения к
живому, к другим людям, к жизни предков и грядущих поколений программой не охватывались. Таким
образом, не создавалась внутренняя основа для присоединения к общечеловеческим ценностям.
Эта многоуровневая задача, охватывающая освоение большой суммы знаний, обретение
мировоззрения, воспитание, не решается на абстрактном уровне, требуются личный опыт, испытание
жизнью собственных убеждений, что вызвало необходимость поиска адекватных методов
преподавания.
Методы интерактивного обучения
В лаборатории экологии и охраны природы кафедры высших растений (зав. каф. чл.-кор. РАН
В.Н.Тихомиров) автором этой статьи и биологом и психологом В.П.Панюшкиным были начаты
исследования в области интерактивных методов образования - обучения в процессе общения людей.
Понятие интерактивности было неизвестно в среде преподавателей-биологов, а сама
необходимость соединения знаний о живом с интересами и возможностями конкретного учащегося не
обсуждалась. Поиск "человеческой меры" в биологическом образовании сдерживался в силу
идеологических традиций; административно-жесткого контроля за содержанием школьного
образования;
разобщенности
академических
дисциплин
и организации
самой
науки.
Междисциплинарные исследования были редки, поскольку специалисты-биологи, способные к
совместным исследованиям с гуманитариями, немногочисленны, а организация таких исследований
пока сложна. Это объясняет и запоздалое развитие методов межпредметного образования,
сохраняющего характер механического соединения понятий, редкого обращения к динамическим
процессам, которые, собственно, и объясняют единство мира.
Необходимо указать на то, что интерактивные методы (т.е. основанные на взаимодействии
участников в процессе общения), и прежде всего имитационные игры, были разработаны в СССР в
конце 30-х гг. M.М.Бирштейн и лишь в конце 50-х гг. переоткрыты в США. Важно отметить, что
открытию, переоткрытию и использованию этих методов обучения сопутствовала необходимость моделировать координированные усилия групп людей с не полностью совпадающими интересами, решать
проблемы, преодолевать содержательные и межличностные конфликты. Другими словами, там, где
людям приходится решать касающиеся их проблемы, интерактивные методы оказывают неоценимую
помощь в нахождении общего языка и поиске приемлемых решении. Понятно, что прикладная
экология, охрана окружающей среды остро нуждаются в подобных методах как при исследовании
проблем, так и в обучении принятию решений, поскольку, по образному определению А.А. Брудного,
"охрана природы - это трансформированное отношение людей друг к другу".
В чем заключаются особенности интерактивных (иногда называемых активными) методов
обучения?
Их несколько. Прежде всего, это признание того, что общение — важнейшая жизненная
потребность человека, распространяющаяся в полной мере на процесс обучения. Второе — создание
возможности для диалога или полилога всех участников в процессе обучения. Третья особенность —
поэтапная
социально-психологическая
подготовка
учебной
группы
к
продуктивному
(структурированному) общению: участие в диалоге требует умения не только слушать, но и слышать, не
только говорить, но и быть понятым. Четвертая- умение работать в группе для нахождения общего,
согласованного решения (задача, даже не поставленная в системе школьного и высшего образования
страны) путем многократного принятия решения и получения от- клика среды (природной, социальной)
28
на эти решения. Есть и другие особенности, которые описаны в классических работах отечественных и
зарубежных авторов.
Имитационные игры оказываются, чуть ли не единственным апробированным методом
коммуникации, обучения, индивидуального развития и выработки общих решений в процессе
групповой работы. Более чем 0-летний опыт автора по разработке и применению интерактивных
методов обучения позволяет утверждать, что с их помощью достигается уникальный эффект —
постижение новых смыслов, понимание связи явлений, ранее казавшихся разрозненными, целостный
охват проблем человеческого бытия.
Тема: Инновационные технологии обучения биологии в современной школе
1. Интерактивные методы обучения как система
В результате разработки системы интерактивных методов в нашей лаборатории было издано
практическое руководство, а в 1983 г. проведена первая в стране стажировка для 22 преподавателей
вузов страны с обучением этим методам и оценкой их эффективности. Кроме того, были изданы первые
имитационные игры для вузов и школ "Остров" (карточная игра— воспроизводство динамики
экосистем) и "Координационная комиссия"
принятие решения об устойчивом развитии региона). Метод стал широко использоваться в стране,
получили распространение имитационные учебные игры, в основу которых положен метод системной
динамики Дж. Форрестера, созданные и распространенные его учеником проф. Деннисом Медоузом
(США), — "Рыболовство" и "Стратегема". Только за один 1990 г. в игровых сессиях с этими двумя
играми приняло участие более 4 тыс. студентов и сотрудников вузов.
В результате многолетней работы на биологическом факультете МГУ стала практиковаться
многоступенчатая система введения и освоения студентами этих методов
Задача первой ступени — испытать на собственном опыте, осознать и обсудить особенности
сенсорных систем, условия, при которых происходит "обман чувств", начать контролировать
собственное восприятие окружающей среды и узнавать границы биологических возможностей
сенсорного восприятия окружающей среды.
На второй ступени группа осваивает навыки общения, осознает значение кооперации.
Третья ступень позволяет постичь на своем опыте различие процессов "слушать и слышать",
"говорить и быть понятыми" контролировать свое участие в дискуссии, уважать ценности и правила
работы, принятые группой, доказательно отстаивать свою позицию, обосновывать свое мнение,
постигать новых общих результатов в работе группы. Четвертая ступень (ролевая игра) знакомит
учащихся с правилами следования социальным ролям в достижении общих целей при исследовании
проблемы. Возникающее в результате ролевой игры целостное представление о проблеме служит
основанием для общей дискуссии и понимания ее многосторонности. Происходит приращение не
столько фактического знания, сколько умения согласованных действии при решении проблемы.
Завершают систему обучения имитационные игры, в которых, следуя ролям на основе жесткого
сценария, участники должны «превзойти себя и обстоятельства, действуя в пределах правил»
(определение М.М.Крюкова), решить поставленную проблему в несколько (310) периодов, принимая
решения и получая каждый раз отклик внешней среды, включая новые обстоятельства и оценивая
последствия принятых ранее решений.
Участие в после игровой дискуссии — важнейший элемент имитационной игры, который служит
особой социальной средой, где учащиеся открывают для себя новые связи, находят новый для себя
смысл и сопоставляют его с понятым и осмысленным другими участниками. Происходит восхождение
от знания к пониманию и затем к постижению глубинного смысла явлений.
Эти ступени представляют собой систему осознания учащимися своих личных особенностей,
реальных ценностей, освоения навыков социального взаимодействия, профессиональных возможностей
работы в группе и„ главное, понимания проблемы. Представляется вполне доказанной успешность
усвоения биологических закономерностей и их социального, общественного значения, т.е.
гуманитаризация биологического знания на индивидуальном и коллективном уровнях.
Дело в том, что ценность биологического знания, как правило, может быть воспринята, понята и
оценена через ряд других дисциплин и социальных институтов. Это можно показать на примере
имитационной игры, разработанной по проблеме сохранения генофонда орехово-плодовых лесов
Арсланбоба (Кыргызстан). Важность сохранения генофонда в учебнике экологии вполне доказана,
однако за кадром остаются все действительные участники и необходимые практические усилия по
обеспечению этой важной задачи.
29
В данной игре сталкиваются законные интересы защитников природы и других секторов
социальной реальности (работники лесного хозяйства, органов охраны окружающей среды и др.). У
каждой из этих групп свои задачи. Например:
• работники лесного хозяйства преследуют цель сохранения реликтовых лесов грецкого ореха в
государственном национальном парке, упрочения финансового положения лесной службы, ее
материально-технической обеспеченности, что, в свою очередь, дает возможность более эффективной
борьбы с браконьерами, пожарами, вредителями леса;
• работники органов охраны окружающей среды борются за сохранение биоразнообразия,
уникального ландшафта, за поддержание устойчивости горных экосистем, за обеспечение режима
охраны территории;
• местные жители заинтересованы в сохранении традиционного уклада жизни, укреплении своего
хозяйства, увеличении поголовья овец, коров, лошадей, сбора меда, орехов, заготовок дров и др.;
• администрация района заинтересована в расширении экономических связей, в улучшении
торговли, работы служб связи, медицинской помощи, дорожной и других служб;
• туристические фирмы направляют работу на привлечение иностранного капитала с целью
создания инфраструктуры: кемпингов, отелей, улучшения транспортного обслуживания туристов.
Участники игры, разделившись на пять групп (по 2-4 человека), начинают входить в свои
должностные обязанности, определять ресурсы и интересы своего сектора, изучать карту местности и
исходные данные. На диаграмме причинно-следственных связей видно, что качество окружающей
среды является производным от многочисленных системно связанных факторов и само в свою очередь
влияет на многие социокультурные параметры, относящиеся к различным отраслям экономики и
хозяйственным системам (рис.2). В ходе игры участники вступают в переговоры, консультируются,
проводят расчеты и принимают решения. После каждого цикла принятия решений с помощью игрового
поля и компьютера, на основе системно- динамической модели игроки получают отклик — прогноз
социальных и природных последствий принимаемых ими решений. Полученные данные становятся
исходными для нового цикла, которых может быть 5 10, 15 — в зависимости от моделируемых
периодов времени (10, 25, 50 лет). Это важно в связи с тем, что многие природные и социальные
процессы проявляются только на больших временных отрезках. Мы представили краткое описание
внешней канвы имитационной игры. Главный же процесс происходит, скрыто от наблюдателя и
заключается в освоении логических эколого-экономических связей рассматриваемой проблемы.
Подобная игра дает возможность объяснить необходимость системного подхода к проблемам охраны
окружающей среды и взаимодействия различных секторов народного хозяйства для осуществления
природоохранной политики. Имитационная игра в течение нескольких часов позволяет воспроизвести
проблему в такой полноте, что участники действительно приходят к согласованным решениям,
убеждаются в их эффективности и побуждаются «к переносу полученного опыта в реальную жизнь.
Приведем пример еще одной игры, которую придумала студентка Высшей школы наук об
окружающей среде Международного университета (1998) Юлия Чернышева (см. Приложение). В игре с
помощью простейших средств наглядно воспроизводятся закономерности, открытые Менделем, и
абстрактные представления с участием всех учеников класса получают экспериментальное
доказательство.
Полученные в эксперименте результаты позволяют ответить на важные вопросы: почему мы
разные? Как поддерживается биоразнообразие? Как в генетике проявляют себя законы вероятности?
Есть ли принципиальное различие между генетическими процессами у гороха и у человека? — и
другие, которые интересно обсудить после подведения итогов с генетическими пирамидками.
Таким образом, биология и экология становятся частью науки об обществе.
Лекция № 4
Тема: Проблемное обучение на уроках биологии
1. Актуальность и цель проблемного обучения
2. Понятие и сущность проблемного обучения
2.1. Теоретические основы проблемного обучения
3. Проблемное обучение — эффективный способ обучения
Актуальность и цель проблемного обучения
30
Актуальность. К каким же внутренним источникам активности ребенка надо подключиться,
чтобы побудить его к учебному труду? Для себя мы определили следующие источники:
познавательная потребность; интерес к способу действия;
потребность в самовыражении и самореализации; потребность в самопознании и самовоспитании;
потребность в социальном признании.
Задействовать эти внутренние психологические источники учебной мотивации возможно,
используя деятельностный подход к обучению, при котором усвоение содержания обучения и развитие
ученика происходят не путем передачи ему некоторой информации, а в процессе его собственной
активной деятельности.
Целью проблемного обучения является изучение специфики проблемного обучения на уроках
биологии.
Для достижения поставленной цели необходимо изучить ряд задач: - охарактеризовать понятие
и сущность проблемного обучения;
- проанализировать проблемное обучение как эффективный способ обучения;
- рассмотреть пример проведения открытого урока проблемного обучения по биологии.
2. Понятие и сущность проблемного обучения
2.1. Теоретические основы проблемного обучения
Создание проблемной ситуации при изучении учебного материала
Наличие познавательной задачи является лишь одной из черт проблемной ситуации. Дело в том,
что учащихся не трудно вывести за пределы имеющихся у них знаний и поставить перед ними
познавательные вопросы, однако их мышление может остаться «невключенным». Чтобы «включить»
познавательную деятельность учащихся и направить ее на решение возникшей проблемы, в ней должно
быть что-то известно, заданы какие-то отправные данные для размышления, для творческого поиска.
Важно, чтобы проблемная ситуация содержала в себе некоторый психологический элемент,
заключающийся в новизне и яркости фактов, в необычности познавательной задачи и т.д. с тем, чтобы
возбуждать у школьников интерес и стремление к познавательному поиску.
В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся
выделяют различные способы создания проблемной ситуации. Рассмотрим их:
1. Способ аналогий.
В этом случае мы опираемся на имеющийся у учащихся житейский опыт или же актуализируем
ранее полученные знания для решения новых задач
2. Индуктивный, аналитико-синтетический способ.
3. Отыскание причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление, на основе проделанных
опытов, анализа изучаемого материала.
4. Выдвижение проблемного вопроса.
Этот прием используется тогда, когда для решения проблемы и овладения новыми знаниями
нужно творчески применить какой-то ранее изученный принцип или закономерность.
5. Сообщение парадоксального факта, выдвижение гипотез, предположений.
Факт первый. В прошлом веке на одном из островов Атлантического океана вспыхнула эпидемия
кори, которую завез человек, заразившейся в Европе. Из 7 тысяч населения остались здоровыми только
98 самых старых людей, которые переболели корью 65 лет назад.
6. Создание проблемной ситуации на основе высказывания учёного.
• Известный географ и путешественник А. Гумбольдт утверждал, что «человеку предшествуют
леса, а сопровождают пустыни». Почему так считает ученый?
7. Сообщение противоположных точек зрения на один и тот же факт.
8. По мере развития учащихся может применяться и такой способ проблемного обучения, когда
учащимся предлагается самим найти в излагаемом учителем материале познавательную проблему,
четко сформулировать ее и аргументировать ее решение.
Проблемное обучение - это особый тип организации учебной работы на уроке, позволяющий
активизировать познавательную деятельность учащихся и добиваться от них более осмысленного и
прочного овладения знаниями.
Однако применение проблемного обучения имеет свои пределы и ограничения. Неприменимо
проблемное обучение на уроках, на которых изучается материал описательного характера. Сдерживает
его применение и трудоемкость процесса. Иногда сообщающим методом можно изложить материал
31
гораздо быстрее, чем проблемным способом. Приемы развития познавательного интереса на этапе
восприятия знаний Приёмами, способствующими развитию познавательного интереса на этапе
восприятия знаний и активизирующие деятельность учащихся, являются:
1) Прием новизны, предполагающий включение в содержание учебного материала интересных
фактов, сведений и др. 2) Прием семантизации, в основе которого лежит возбуждение интереса
благодаря раскрытию смыслового значения слова, названия.
Приемы развития познавательного интереса на этапе осмысления изучаемого материала
Основными приемами развития познавательного интереса, используемые на этапе осмысления
изучаемого материала, являются:
2) Исследовательский прием.
На основе проведенных учащимися опытов, наблюдений и анализов литературных данных
учащимся предлагается самостоятельно решить познавательную задачу, сформулировать вывод:
3). Эвристический прием.
Учитель, опираясь в своем вопросе на имеющиеся у учащихся знания, помогает им с помощью
наводящих вопросов найти правильный ответ.
4) Прием научного спора.
Приемы развития познавательного интереса на этапе закрепления изучаемого материала
На этапе осмысления и закрепления полученных знаний используют следующие приемы,
активизирующие познавательный интерес к учебному предмету:
1) Использование натуральных объектов в заданиях для учащихся.
Перед уроком учащиеся получают раздаточный материал, с использованием которого на уроке
выполняют следующие задания:
2) Прием моделирования.
В качестве примера можно привести следующее задание:
3) Составление схем, таблиц:
4) Использование символов для выполнения заданий
При выполнении учебных заданий учащимся могут быть предложены идеографические знаки,
характеризующие тот или иной объект изучения.
Использование биологических задач при развитии познавательного интереса к биологии
Познавательные игры как средство развития познавательного интереса к биологии
1.2 Проблемное обучение — эффективный способ обучения
Суть проблемного обучения - в творческом усвоении знаний, когда ученик на уроке проходит
четыре звена научного творчества: постановку проблемы и поиск решения — на этапе введения знаний,
выражение решения и творческое применение открытых знаний— на этапе воспроизведения.
Структуру проблемного урока
МОЖНО ПРЕДСТАВИТЬ ЛОГИЧЕСКОЙ СХЕМОЙ:
1. Постановка учебной проблемы
(постановка проблемной задачи, ориентированной
на ситуацию, побуждающую к поиску неизвестного)
2. Поиск решения
(осознание, решение поставленной проблемы
на основе построения гипотезы и ее проверки)
3. Выражение решения
(применение знаний для решения конкретных
задач и выражение «новых» знаний научным языком)
4. Творческое применение «открытых»
(по Е.Л. Мельниковой)
Полностью данной схеме, основанной на психолого-педагогических закономерностях обучения, я
стараюсь следовать на уроке изучения нового материала. На комбинированных уроках, урокахпрактикумах, обобщающих применяю отдельные элементы.
32
Лекция № 5
Тема: Модернизация образовательных систем и процессов на основе инструментальной
дидактики (Штейнберг В.Э)
Дидактическая многомерная технология – это новая реальность, возникающая в ходе эволюции
педагогики на этапе технологизации образования. Основная идея ее, развивающая отечественные
концепции ориентировочных основ действий и биосоциальной формирующей педагогики, состоит в
совместной реализации многомерного, орудийного и генетического подходов к проблеме развития
инструментального базиса традиционных и перспективных технологий обучения.
Названные подходы позволили выполнить синтез дидактических многомерных инструментов в
соответствии с природой феномена многомерности, в основе которой лежит наглядное представление
знаний на естественном языке для поддержки познавательной деятельности, выполняемой в речевой и
других формах.
Основные тенденции гуманизации и интеллектуализации образования создают реальные
предпосылки для развития личностных аспектов обучения, но при этом противопоставляются еще
одной, не менее важной тенденции – технологизации образования. В то время как синтез, а не
противопоставление оппозиционных подходов пролагает путь к качественно новым возможностям, к
органическому совмещению творчества и технологии в деятельности педагога.
Основаниями дидактической многомерной технологии являются:
- определение дидактических многомерных
инструментов как универсальных
средств
адекватного представления знаний на естественном языке, объединяющих две линии кодирования
информации: знаково-символическое (мелкодискретное, линейное, развертывающее) кодирование на
основе письменности и речи, и образное (целостное, системное, «солярное») кодирование;
- определение многомерности как особого качества визуального отображения знаний, которое
реализуется через комплексирование (объединение) различных и значимых для человека свойств
рассматриваемого предмета или явления,
коррелирует с морфологическими особенностями
материального основания интеллекта и восходит к культовым знакам и символам, субмногомерным
схемам представления знаний, координатам различного типа;
- определение логико-смысловых моделей для многомерного универсального представления и
анализа знаний как формы конкретной реализации дидактических многомерных инструментов
координатно-матричного типа.
Дидактическим многомерным инструментам свойственны основные признаки орудий
деятельности: дополнение природных органов человека для выполнения тех или иных функций;
согласование свойств орудий со свойствами дополняемого органа, с одной стороны, и со свойствами
предмета труда, с другой стороны; генетичность (эволюционный характер развития) и возрастание
степени идеальности (отношения полезности к плате за полезность).
Однако дидактические
многомерные инструменты обладают существенным отличиями от других видов орудий, оказывая
формирующее воздействие на субъекта образовательного процесса как во внешнем плане, так и во
внутреннем плане познавательной деятельности.
Применение
дидактических
инструментов
характеризует
проектно-технологическую
компетентность педагога и технологичность процесса обучения: они диктуют особую логику
организации учебного материала и учебного процесса, позволяют конструировать и моделировать
будущие результаты подготовительной, обучающей и творческой деятельности педагога и учащегося,
формируют системную ориентировочную основу деятельности, актуализируют и развивают скрытые
ресурсы мышления.
Синтез дидактических многомерных инструментов опирается на концепцию многомерных
смысловых пространств, как реализацию дидактической категории «многомерность», обладающей
богатой «родословной» в образно-символическом отражении мира человеком. Категория
«многомерность» позволяет уточнить и расширить понятия «наглядность», «интериоризация»,
«универсальность», «программируемость».
По степени новизны дидактические многомерные инструменты можно отнести как
к базовому нововведению на уровне микротехнологии переработки и усвоения знаний, так и к
модифицирующему нововведению с широким спектром приложения.
Освоение новых инструментов приводит к созданию дидактической многомерной
технологии на следующих принципах.
1. Принцип формирующего воздействия образовательного процесса:
33
- организация познавательной деятельности параллельно во внешнем и внутреннем планах и их
взаимодействие;
- формирование алгоритмоподобных структур
мышления и деятельности с опорой на
материализованные внешнепредставленные средства образно-модельного типа;
- формирование общесистемных и предметно-системных стереотипов мышления.
2. Принцип комплексности образовательного процесса и наглядных средств:
- включение этапов познания, переживания и оценки изучаемого знания;
- включение процедур столкновения с темой, изучения и обобщения темы;
- интеграция обучения и воспитания на основе актуализации воспитательного потенциала
учебного предмета: поддержка познавательной деятельности в предметной, речевой и моделирующей
формах.
3. Принцип интеграции технологии и творчества:
- авторизированное проектирование учебного материала; формирование
и
применение
технологического «фильтра» для отбора педагогической информации; создание авторского стиля и
гуманитарного фона педагогической деятельности;
- обеспечение учащегося «своим делом», «своими инструментами», «своими результатами»;
- накопление фонда технологических регулятивов, публикация результатов творческой
технологизированной деятельности.
Дидактическая многомерная технология обладает большим инновационным потенциалом,
который, как свидетельствуют многолетние опытно-экспериментальные работы, реализуется при ее
соединении с известными методиками обучения, от традиционных (лекционно-иллюстративных) – до
развивающих. Универсальность технологии позволяет применять ее в общеобразовательной и
профессиональной школе, в постпрофессиональном образовании и повышении квалификации.
Особенности дидактической многомерной технологии совпадают с тенденциями развития
информатики и искусственного интеллекта: схожесть Web – сети и координатно-матричных каркасов,
многомерность представления знаний, грануляция знаний и т.п., все это позволяет компьютеризировать
учебный материал, сблизить технологии обучения и информационные технологии.
Самодиагностика с помощью модели (рис. 1) с параметрами, которые представляют общий
интерес и будут корректироваться в процессе освоения дидактической многомерной технологии.
Исходное состояние элементов модели можно промаркировать цветными фломастерами и постепенно
заменять цвет по мере их совершенствования, тогда будет легко контролировать все профессиональные
приобретения и потери, оценивать свои усилия.
Пояснения к модели:
- координата К1 – орудийная оснащенность педагога, или наличие в его арсенале дидактических
инструментов трех типов: первого – для предметной познавательной деятельности (ДМИ1), второго –
для познавательной деятельности в речевой форме (ДМИ2), и третьего – для формализованномодельной, теоретической деятельности (ДМИ3), завершающей познание (рис. 2); проставляются
данные о наличии таких инструментов в дидактическом арсенале педагога;
- координата К2 – трудоемкость основных видов деятельности педагога: подготовительной (ПД),
обучающей (ОД) и творческой (ТД) - инновационной; проставляются данные относительно всего
рабочего времени за один учебный год;
- координата К3 – уровни деятельности: описание знаний, оперирование знаниями, порождение
знаний; проставляются данные относительно общего объема проводимых в учебном году занятий;
- координата К4 – базовые способности к деятельности: познавательные (По), переживательные
эстетическим способом (Пе) и оценочные (Оц); проставляются данные относительно общего времени,
затрачиваемого на развитие способностей учащихся;
- координата К5 – критерии деятельности: орудийность (общая оценка), управляемость,
произвольность; проставляются оценки min, media, max;
- координата К6 – содержание деятельности: научное знание (НЗ), гуманитарный фон (ГФ),
учебная упаковка (УУ); проставляются данные относительно общего объема учебного материала по
предмету; - координата К7 - затруднения деятельности: познавательные затруднения условного
«троечника», тирания «вербализма», сложность получения «обратной связи»; проставляются данные об
уровне дискомфорта: min, media, max;
34
- координата К8 – аутоироническое «досье» на самого себя (вычеркнуть ненужное): самооценка
темперамента, самооценка креативности, самооценка широты профессионального кругозора.
Результаты самодиагностики показывают не столько существующие недостатки, сколько
резервы роста и, прежде всего, технологической компетентности (К1 – К6).
УРОВНИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
К3
ТРУДОЕМКОСТЬ
ВИДОВ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
СПОСОБНОСТИ
К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
К4
К2
КРИТЕРИИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОРУДИЙНОСТЬ
К5
К1
К8
К6
“ДОСЬЕ”
К7
СОДЕРЖАНИЕ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ЗАТРУДНЕНИЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Лекция №6
Тема: Методическая система В.Ф. Шаталова. Категории технологии обучения
Виктор Федорович Шаталов родился 1.У.1927 года. Участник Великой Отечественной войны.
Окончил Сталинский педагогический институт в 1953 году. На педагогической работе в школе г 1951
года. Научный сотрудник НИИ Педагогики УССР с 1973 г. и АПН СССР с 1985 г. Заслуженный учитель
УССР с 1987 1.. народный учитель СССР с 1990 г. С 1992 года доцент Института последипломного
образования. С 1956 г. ведет экспериментальную работу с учащимися, разработан авторскую
образовательную модель, широко известную как методика интенсивного обучения Шаталова. В сфере
академической педагогики не прекращается полемика, можно ли считать его методику технологией
обучения? Существует мнение о том, что методика - это индивидуализированная совокупность приемов
и способов обучения, она зависит от личности учителя, его темперамента и умения. Технологии же
носят более универсальный характер, они воспроизводимы. В.Ф. Шаталов - гениальный педагог,
разработал многоуровневую систему эффективного обучения в школе, включающую технику
представления, ускорения усвоения и закрепления материала школьных программ (“Интеллект
развивается до 11 лет...”). Своими работами он вскрыл огромные резервы методики обучения: освоение
35
самых сложным предметов в школе физика математика...) можно облегчить и сократить время на
обучение в два-три, и более число раз!). Изобрел несколько важнейших психолого-дидактических
методологических приемов (максимально эффективное использование времени учащихся, “опорные
конспекты”, “плашки” и проч.). В.Ф. Шаталов выдвинул и реализовал уникальную идею “борьбы с
двойками”, которые, как правило, традиционные учителя предпочитают не замечать, когда пытаются
“реализовывать некоторые методы, и тем самым оказываются неспособными реализовать систему В.Ф.
Шаталова. Работы ВФ. Шаталова содержат около 4000 оригинальных педагогических, психологических
и дидактических приемов и новшеств. За 30 лет на семинарах с системой В.Ф. Шаталова познакомилось
около 500 тыс, учителей в России, и около 400 тыс, педагогов на Украине. Проанализируем
образовательную модель В.Ф. Шаталова в соответствии с критериями технологичности
образовательной модели (по Г.К. Селевко). Согласно мнению Г.К. Селевко, любая педагогическая
технология должна удовлетворять некоторым основным методическим требованиям, а именно:
Концептуальность: должна быть присуща опора на определённую концепцию, включающую
философское, психологическое, дидактическое и социально-педагогическое оборудование достижения
определённых целей. Системность: педагогическая технология должна обладать всеми признаками
системы: логикой процесса, взаимосвязью всех его частей, целостностью. Управляемость: представляет
возможность диагностического целеполагания планирования, проектирования процесса обучения,
поэтапной диагностики, варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
Эффективность: современные педагогические технологии существуют в конкурентных условиях и
должны быть эффективными по результатам и оптимальными по затратам, гарантировать достижение
определённого стандарта обучения. Воспроизводимость: подразумевает возможность применения
педагогических технологий (повторения, воспроизведения) в других однотипных образовательных
учреждениях другими субъектами.
1. Концептуальность образовательной модели В.Ф. Шаталова. Концептуальную основу
образовательной модели В.Ф. Шаталова составляет идея о том, что эффективная технология обучения
позволяет раскрыть потенциал каждого ученика за счет активизации работы психофизиологических
механизмов, обеспечивающих восприятие, анализ и систематизацию информации, а также создания
благоприятных психологических условий для полноценной самореализации личности. Традиционные
образовательные модели не дают такой возможности ли в условиях классно-урочной системы обучать
каждого ученика в соответствии с зоной его ближайшего развития? — задает риторический вопрос
профессор В. Дьяченко из Красноярска и констатирует: ...обучение задерживает развитие учащихся...
Происходит невидимая для всех трагедия: дети, которые очень хотят учиться и могли бы быстро
продвигаться вперед, должны делать то что не обеспечивает их продвижение, их развитие. Так гаснет
интерес к учению, гибнут, не раскрывшись, миллионы талантов”. Основной целью образовательной
модели В.Ф. Шаталова является, перефразируя В. Дьяченко. «раскрытие миллионов талантов» путем
использования приемов интенсивного обучения, в результате чего ученики начинают ощущать себя не
только и не столько объектами сколько субъектами учебно-воспитательного процесса
2. Системность учебно-воспитательного процесса. Системность образовательной модели В.Ф.
Шаталова обусловлена взаимосвязью всех ее час ей и логикой учебно-воспитательного процесса.
Основные категории технологии обучения В.Ф. Шаталова — опорные сигналы и опорные конспекты —
основываются на феномене идентификации словесного образа и текста. Управление учебновоспитательным процессом базируется на категориях «оценка», «повторение», «контроль» и
«самоконтроль». Как подвести ученика к успеху, облегчив его учебный труд? Тут надо подумать о
мнемонике, которая и призвана помочь ученической памяти и пониманию. Один из главных ее
инструментов — опоры. Зрительные. звуковые, смысловые — к такому выводу приходит В.Ф.
Шаталов. “Что является тканью мыслительных процессов в дошкольном возрасте? Слово? —
спрашивает он еще в очерке “Педагогика грамотности” и уверенно отвечает: Нет! Образ!.. ребенок
понимает, если видит в воображении то, что звучит... Понимание речи ребенком это не что иное, как
трансформация речевого потока в образный... для ребенка в период начального обучения не
существуют буква и звук на качестве самостоятельного феномена... В его мироощущении живут
предметы, действия, свойства и слова, их обозначающие... феномен идентификации вызываемого
звучащим словом образа с текстом является наиболее фундаментальным фактом происходящего на
наших уроках” (30). Опорные сигналы в системе В.Ф.Шаталова - весьма оригинальный вид
наглядности, играющий существенную роль. В опорных сигналах в соответствии со спецификой
излагаемого на уроке материала моделируется изучаемый абстрактно теоретический материал
36
программы (общепринятые научные понятия, формулы, графики). Опорные сигналы включают знаки,
отражающие среде на конкретизации, использованные при объяснении содержания абстрактно
теоретического материала: конкретные рисунки и значки, ключевые слова, короткие предложения и т.д.
Обязательное включение в опорные сигналы эмоционально яркого материала, позволяющего закрепить
существенные компоненты новых знаний. Логика построения опорных сигналов, отражающая
содержательные связи между единицами излагаемой информации. Их четкая классификация по
уровням значимости, воспроизведенная в рассказе учителя, служат образцом, на основе которого
формируются эти приемы у школьников. Сколько лет должен учиться сам учитель? Вопрос
риторический, — отвечает В. Ф. Шаталов - всю жизнь. А если под этим разуметь отличное знание
программного материала? Все равно долго 7—8 лет. Вся беда в дискретности работы учителя: переходя
из средних в старшие классы и обращаясь все время к новому материалу, он вместе с ними... забывает
изученный. Ребята, правда забывают быстрее, но и состояние учителя не из лучших — на
систематическое повторение просто не хватает времени. И начинается необратимая реакция: снижение
уровня знаний учителя отражается на подготовке ребят, а слабая подготовка ребят неизбежно ведет к
деквалификации учителя. Переход на новую систему опроса показал, что эта проблема разрешима.
Безнадежно отстававшие из-за пробелов в знаниях начали выходить из прорыва, догонять своих
ушедших вперед товарищей. Сдан свой “хвост”, ученик мог прослушать не только ответы
одноклассников (по тому же или по другом) вопросу), но и объяснения учителя. Причем столько раз,
сколько необходимо, чтобы материал стал абсолютно ясным и, что особенно важно, предстал в
определенной системе. Вот такое повторение еще, может быть, больше, чем ученикам, давало самому
учителю. Оно расширяло время, давало дополнительные часы для профессионального роста обретения
мастерства. В результате то, на что раньше должны были уйти едва ли не десятилетия достигалось за
один год. Происходило невероятное: учитель в течение одного года более 100 раз прокручивал в
пояснениях один и тот же материал и еще столько же раз выслушивал его в ответах учащихся. И
каждый раз он видел его в ином ракурсе, в новых взаимосвязях, осознавал психологические механизмы
усвоения, возможные “камни преткновения” и пути происхождения через пороги. Это побуждало к
поиску, с одной стороны, дополнительного материала (в рамках учебного становилось тесно), а с
другой — эффективных способов объяснения (31).
3. Управляемость учебно-воспитательным процессом. Диагностическое целеполагание — как
неотъемлемый элемент технологии обучения — в образовательной модели Шаталова определяется как
гарантированное каждому ученику знание предмета в соответствии с Государственным
образовательным стандартом. На его основе проектируется процесс обучения, проводится поэтапная
диагностика и коррекция учебвов9спитательного процесса. Учет и оценивание знаний в технологии
обучения В.Ф. Шаталова играет не только диагностическую, но и в огромной мере психологическую,
мотивационную, воспитательную роль.
37
Системы органов:
1 – дыхания
2 – пищеварения
3- выделения
4 – кровообращения
5 – нервная
6 - половая
Факторы, влияющие
на обмен в-в:
1 - t°С, свет
2 – влажность
3 – движение
4 – возраст
5 – питание
Параметр
Пример
1 - t°С тела
2 – пульс
3 – частота дыхания
4 – скорость движения
крови
5 – обмен в-в
поступление в-в
О2
Н2 О
Органические в-ва
Неорганические в-ва
животное
выделение в-в
СО2
Н2 О
продукты распада
Синтез
- Е (энергия)
Распад
(сложные в-ва)

(простые в-ва)
+Е
Холоднокровные
Окунь речной
= t°С среды
20 уд/мин
10 дых.дв./мин
10м/с
низкий
Способы теплообмена:
1 – испарение
2 – излучение (у человека – до 60%)
3 – конвенция (через воздух)
4 – теплопроводность
Теплокровные
Кошка домашняя
39°С
100уд/мин
30 дых.дв./мин
70м/с
интенсивный
Механизмы терморегуляции:
1 – окраска тела
2 – движение
3 – наличие шерсти, перьев, жира
4 – кожа
5 – «дрожь»
6 – «тепловая одышка»
Выводы:
1 – обмен в-в – это процесс синтеза и распада, сопровождаемый накоплением и выделением
энергии;
2 - факторы среды меняют интенсивность обмена;
3 – причина теплокровности у животных – это совершенствование систем органов;
4 – «успех организма» - независимость от окружающей среды.
38