Ситникова Ирина Николаевна Управление образования

Управление образования администрации Шебекинского района
Использование слоговых пиктограмм как средство
обучения чтению детей дошкольного возраста
Автор опыта:
Ситникова Ирина Николаевна,
педагог дополнительного образования
МБУ ДО "ДЮЦ "Развитие"
города Шебекино и Шебекинского района.
Шебекино
2015
Ситникова Ирина Николаевна
Содержание:
Информация об опыте……………………………………………………….…3
Технология опыта………………………………………………………………6
Результативность опыта………………………………………………….… 13
Библиографический список…………………………………………………..14
2
Ситникова Ирина Николаевна
Информация об опыте
Условия возникновения и становления опыта
Педагогическая деятельность автора осуществляется в муниципальном бюджетном
учреждении дополнительного образования «Детско-юношеский центр «Развитие» города
Шебекино и Шебекинского района, расположенном в большом микрорайоне города.
«Детско-юношеский центр» - часть социума в своем городе, он связан с ним, испытывает
на себе его влияние и сам оказывает влияние на социум. Основными приоритетными
направлениями в работе учреждения
являются художественное, социальнопедагогическое, техническое и физкультурно-спортивное.
С учетом социального заказа, запросов и потребностей родителей в учреждении на
протяжении 8 лет оказывается дополнительная образовательная услуга по предшкольной
подготовке детей. В детском центре функционируют детские объединения «Умный
малыш», «Малая академия» (возраст детей4-5 лет), «Ступеньки к школе» (5-6 лет), «Знайка» (6-7 лет). Автор опыта возглавляет детское объединение «Дорожка к школе» (возраст
детей 5-6 лет) и реализует образовательную программу «Два шага к школе».
В детском объединении функционирует 5 групп по 10 человек. Социальный статус
семей выше среднего. Наблюдения показали, что общий уровень развития у детей
достаточно высокий. Дети любознательные, общительные, любят рассматривать книги,
узнавать что-то новое. В группах детского объединения создаются условия для
многоаспектной деятельности детей, развития интереса к познанию окружающего мира,
обеспечения их эмоционального благополучия. Подготовка детей направлена на
комплексное развитие личности ребенка-дошкольника, формирование готовности к
систематическому обучению в школе.
Автора опыта заинтересовала проблема раннего обучения чтению. В частности,
вопрос о методах и способах обучению чтению. Ведь не секрет, что научиться читать не
так-то просто.
Существует много методик по обучению чтению: звуковой метод, чтение по
складам (методика Зайцева), чтение по словам (метод Глена Домана). У всех этих методов
есть свои плюсы и минусы. Самый распространенный звуковой (традиционный метод)
основан на фонематическом принципе. Этот метод развивает фонематический слух,
способствует правильному произношению звуков. Ребенку не придется переучиваться, в
школе тоже учат по такой методике. Однако, это довольно длительный процесс обучения.
Научиться быстро и не задумываясь складывать звуки в слоги, а потом в слова, особенно
если эти слова сложные, не так просто. Обычно первое время ребенок не понимает
прочитанное, так как усилия направлены на то, чтобы разобрать отдельные слова. Этот
метод несколько тяжеловат для дошкольников, поэтому автор использовал метод
слоговых пиктограмм (ребус-метод), поддерживающий интерес к чтению. Он хорош
именно для детей такого возраста. Доказано, что знания, усвоенные без интереса, не
окрашенные собственным интересом, эмоциями, не остаются в памяти - это мертвый
груз. Учить ребенка нужно тогда, когда ему это интересно, а не после того, как этот
интерес у него угас.
Использование ребус-метода помогают в побудительной силе
игрового сюжета. Дети, играя, учатся говорить правильно и не заметно для себя
усваивают навыки чтения и письма. Ребус-метод помогает решить одну из сложных задач
возрастного развития детей: умению соединять отдельные звуки в слоги. Уже на третьей
минуте первого занятия ребенок 5 лет сам читает разнообразные слова-ребусы.
Началом работы по теме опыта стало создание модифицированного теста
«Готовность ребенка к обучению чтению», составленного на основе входных тестов О.С.
Ушаковой, М. Д. Маханевой, Е. Ф. Бортниковой, который позволил определить исходный
уровень знаний и умений учащихся при подготовке к обучению чтению.
Педагог проводила сравнительную диагностику в двух группах одного возраста
параллельно. Для диагностики были взяты группы 1 года обучения, возраст учащихся 4,5
года.
3
Ситникова Ирина Николаевна
Результаты диагностики показали следующие результаты:
Исходные знания и умения
1 группа
2 группа
Сформирована
четкая,
50%
60%
правильная речь
Логопедические нарушения
30%
30%
речи
Знание букв
30%
40%
Умение выделять звук в
30%
20%
слове
Умение делить слова на
10%
20%
слоги
Умение читать
10%
Таким образом, определилась проблема, как рационализировать методы и приемы
обучения чтению, чтобы ребенок с легкостью, а главное, с интересом научился читать.
Актуальность опыта
Овладение навыками чтения становится одним из основных, базисных моментов
образования, так как является частью процесса речевого развития.
Специфика чтения как функции состоит в том, что оно является не только
предметным (специальным), но и межпредметным (общеучебным) умением.
Одновременно чтение выступает одним из важнейших способов получения
информации.
Следовательно, необходимость более раннего, чем в школьные годы, обучения
детей чтению, продиктована потребностями современного общества и формирования
личности ребенка, задачами возрастного психического развития.
Таким образом, обнаруживаются противоречия между необходимостью раннего обучения
чтению и недостаточной технологической проработкой этого процесса в условиях
традиционного обучения в системе дошкольного образования.
Введение в процесс обучения метода слоговых пиктограмм позволил построить
образовательный процесс так, чтобы каждый ребенок научился читать и был увлечен
процессом чтения.
Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта заключается в создании дополнительных
условий, содействующих повышению эффективности процесса обучения чтению детей
предшкольного возраста средствами слоговых пиктограмм.
Длительность работы над опытом
Работа над опытом охватывает период с сентября 2011года по май 2014г.
1 этап – начальный (констатирующий) – сентябрь 2011 – май 2012г. Он
предусматривает: проведение входной диагностики исходного уровня готовности детей к
обучению чтению и в конце учебного года с целью определения успехов на первом этапе
опыта (модифицированный тест «Готовность ребенка к обучению чтению», постановку
цели и задач, которые должны быть достигнуты учащимися за 3 года обучения чтению
посредством использования слоговых пиктограмм,
разработку форм занятий,
определение методов и приемов обучения.
2 этап – основной (формирующий) – сентябрь 2012 – май 2013г. В единой системе
проводились развивающие занятия, индивидуальная работа, работа с родителями, работа
по решению задач нашей проблемы за счет создания педагогических условий для работы
со слоговыми пиктограммами.
3 этап – заключительный (контрольный) – сентябрь 2013 – май 2014г. Направлен
на проверку эффективности выбранного метода работы для решения возникшего
противоречия. В конце каждого учебного года предусмотрено проведение теста
4
Ситникова Ирина Николаевна
«Готовность ребенка к обучению чтению». На основании всех ступеней диагностики
прослеживается динамика роста показателей знаний и умений учащихся по чтению.
Диапазон опыта
Представленный опыт работы является единой системой учебных занятий в
дополнительном образовании.
Теоретическая база опыта
Чтение является сложной и значимой формой речевой и психической деятельности
человека, выполняет психологические и социальные функции, а именно обеспечивает
моральное, интеллектуальное развитие личности. Умение читать становится
необходимостью современного дошкольника не только с точки зрения подготовленности
к обучению в школе, но и в качестве социализации личности.
В толковом словаре С. И. Ожегова чтение понимается, как умение читать.
В толковом словаре Д. Н. Ушакова читать означает воспринимать какую-либо
письменную речь по ее внешним знакам, буквам и т. п. (произнося вслух или про себя,
молча); читать буквы, читать слова, читать по слогам.
По Эльконину, чтение – процесс воссоздания звуковой формы слов по их
графической модели. С другой точки зрения, чтение – вид речевой деятельности, который
заключается в выявлении, активной переработке и осознании смысловой информации.
Л. С. Выготский отмечал, что дошкольник способен к обучению по определенной
программе, однако саму программу, в соответствии со своей природой, со своими
интересами, уровнем мышления, может усвоить в зависимости от того, в какой мере она
является его собственной программой, то есть необходимо сопоставление методов и
способов обучения ребенка.
Педагогами-новаторами, теоретиками и практиками разработано много
инновационных технологий в обучении чтению детей дошкольного возраста.
В историко-теоретическом исследовании М. А. Степановой о понимании
соотношения обучения и умственного развития отмечено, что П. Я. Гальперин указывал
на моральную устарелость и неудовлетворительность прошлых теорий интеллектуального
развития детей, при этом общественная жизнь постоянно требует строить более
результативное обучение.
Л. С. Выготский исследовал проблемы обучения и развития, а именно изучение
соотношения спонтанных (жизненных) и неспонтанных (научных) понятий. По мнению
ученого, своеобразие житейских понятий ребенка целиком зависит от соотношения между
обучением и развитием в дошкольном возрасте, которое можно назвать спонтаннореактивным типом обучения.
Оно является переходным звеном от спонтанного типа обучения в раннем детстве к
реактивному типу обучения в школе. Спонтанные (жизненные) понятия — такой же
продукт дошкольного обучения, как научные понятия школьного. Рассматривая
психолого-педагогическое взаимодействие в образовании, М. А. Степанова обращалась к
исследованиям Н. Ф. Талызиной, которая выделила некоторые принципиальные
положения относительно содержания обучения:
• основу обучения должны составлять базовые знания;
• содержание обучения должно охватывать способы работы с базовыми знаниями;
• усвоение знаний должно проходить в форме решения учебных задач, что
обеспечит обучение без заучивания; запоминание станет не закономерным результатом, а
самостоятельной целью.
Пиктограммы для развития ребёнка используются довольно давно. Сам метод был
разработан Д.Б. Элькониным, Л.А. Венгером, Н.А.Ветлугиной и Н.Н. Поддьяковым. Для
обучения дошкольников грамоте его использовали Д.Б Эльконин и Л.Е.Журова.
Наглядные модели служили для определения звукового состава слова, схемы слова и
схемы предложения.
5
Ситникова Ирина Николаевна
Пиктографическое письмо (рисуночное письмо) т. е. отображение общего
содержания сообщения в виде рисунка или последовательности рисунков, обычно в целях
запоминания, известно со времён неолита (2 тыс. до н. э.). Пиктография – вид письма, при
котором предметы, события и действия изображаются с помощью условных знаков –
пиктограмм.
Пиктограммы «схемы слова» помогают ребенку, ориентируясь на зрительный
образ, посчитать, сколько и каких звуков в слове, где стоит звук (в начале, в середине или
в конце), схемы предложения – определять количество слов, развивает интерес к
общению, совершенствует речемыслительную деятельность, позволяет
овладеть
операциями анализа и синтеза.
Слоговые пиктограммы, как основа обучения чтению младших дошкольников
были предложены Львом Владимировичем Штернбергом. Решением экспертного совета
Комитета по образованию С.-Петербурга от 25 декабря 2009 года "Ребус-метод —
обучение чтению с помощью слоговых пиктограмм" допущен к применению как
обучающая методика.
Новизна опыта.
Новизна опыта состоит в комбинировании элементов традиционных методик и
методики слоговых пиктограмм, в целенаправленном использовании данного метода для
формирования навыка чтения детей дошкольного возраста.
Характеристика условий, в которых возможно применение данного опыта
Данный опыт базируется на модифицированной общеразвивающей программе
«Два шага к школе». Применение данного опыта возможно в детских объединениях
учреждений дополнительного образования в системе учебных занятий, детских садах,
группах кратковременного пребывания, возраст детей в которых 4-7 лет.
Технология опыта.
Цель: обучение дошкольников навыкам чтения, через использование элементов
метода слоговых пиктограмм (ребус - метод).
Задачи:
-формировать четкую, правильную речь, создать условия для выявления и
исправления логопедических нарушений речи;
-способствовать запоминанию образа буквы;
-обучать умению выделять звук в слове, делить слова на слоги;
-создать условия для проявления у учащихся положительной мотивации,
необходимой для овладения навыком чтения.
В своей деятельности автор опыта руководствуется следующими принципами:
Целенаправленность. Учитывает, что цели и задачи данной работы будут достигнуты
только тогда, когда будут созданы все необходимые условия для обучения чтению детей
дошкольного возраста.
Системность, последовательность. Работа по обучению чтению детей дошкольного
возраста ведётся в системе и в определённой последовательности. (от простого к
сложному) Предполагает такой логический порядок изучения материала, при котором
знания опираются на ранее полученные.
Доступность. Реализации принципа доступности способствует то, что материал, который
изучается, излагается в соответствии с правилами: от простого к сложному, от известного
к неизвестному, от общего к конкретному. Материал соответствует возрастным и
индивидуальным особенностям детей.
Научность. Состоит в том, знания с разной глубиной отражают действительность, не
теряя своей научности.
Принцип сознательности и активности. Заключается в создании
условий для
повышения общей познавательной активности детей, формировании положительное
отношение к учению, инициативности и самостоятельности.
6
Ситникова Ирина Николаевна
Природосообразность. Процесс обучения строится в соответствии с закономерностями
развития ребенка: его здоровьем, психической и физической конституцией, его
способностями и склонностями, индивидуальными способностями, восприятием.
Интеграция. Идет взаимосвязь с другими видами деятельности. Используются различные
методы в работе с детьми, осуществляется интеграция упражнений в разные виды детской
деятельности.
Заключается в повышении мотивации обучения, во время которого какое-либо явление
рассматривается с нескольких сторон, формируя познавательный интерес.
Наглядность. Тщательно продумываются дидактические цели, использование
наглядности, методика показа, количество наглядного материала и последовательность
демонстрации.
Описание содержания образования
На базе МБУ ДО "ДЮЦ "Развитие"педагог ведет занятия по обучению чтению в рамках
модифицированной общеразвивающей программы «Два шага к школе», рассчитанной на
детей 5-6 лет, основой которой является не столько цель обучающая, сколько
развивающая и раскрывающая потенциальные творческие способности каждого ребенка,
от которых зависит успешность приобретения знаний, умение неординарно мыслить и
приобретать в дальнейшем определенные навыки и умения.
Существует много способов научить ребенка читать до школы, и каждый из них
хорош по-своему. В настоящее время учителям, логопедам, воспитателям, родителям
предлагается большое количество методик, которые помогают развивать, воспитывать и
обучать наших детей. Трудно отдать предпочтение какой-либо методике: действительно
многие из них грамотно, целенаправленно помогают ребенку развиваться,
совершенствоваться и просто хорошо учиться.
Но при этом очень важно учитывать следующее: система обучения должна иметь
познавательную основу; во вторых необходимо использование игровых приемов, не
напрягающих ребенка.
Ребус-метод игровая развивающая методика обучению детей чтению с помощью
слоговых пиктограмм. Предлагаемая методика содержит игры-упражнения для развития
внимания, памяти и обучает детей 5 – 6 лет чтению. Ребус-метод помогает решить одну
из сложных задач возрастного развития детей: умению соединять отдельные звуки в
слоги. Уже на третьей минуте первого занятия ребенок 4-5 лет складывает разнообразные
слова-ребусы. Игры - ребусы помогают в побудительной силе игрового сюжета. Дети,
играя, учатся говорить правильно и не заметно для себя усваивают навыки чтения и
письма. Путь дошкольника к правильной речи лежит через игры - ребусы в звуки и буквы.
Правила игры не сложны, не требуют подготовки и доступны любому.
Игровая развивающая методика обучения чтению позволяет обучать грамоте
дошкольников:
Во-первых, ребенок читает
Во-вторых, ребенок читает сразу.
В-третьих, ребенок читает сам.
В-четвертых, ребенку читать нравиться.
Эта методика знакомит сначала со звуками, а потом с буквами, что позволяет более
тщательно проработать добуквенный звуковой этап обучения грамоте.
Ребус-метод используется на занятии в течение 10-20 минут.
Основными структурными компонентами занятия являются:
организация детей, или вводная часть занятия,
направленная на
создание положительного
эмоционального
настроя,
плодотворную
работу,
усиление интереса к занятию через использование фонетической зарядки, речевой игры,
психогимнастики, скороговорок;
основная часть занятия, предусматривающая собственно процесс передачи знаний
детям и их активную деятельность;
7
Ситникова Ирина Николаевна
заключительная часть, связанная с подведением итогов детской деятельности,
анализом и оценкой выполненных детских работ.
Метод слоговых пиктограмм используется в основной части занятия и вносит в
него эмоциональное оживление.
Особенности метода слоговых пиктограмм — возможность устной игры,
полностью имитирующей все механизмы чтения.
Этапы последовательного освоения метода слоговых пиктограмм.
Деятельность педагога осуществляется в соответствии с системой, которая упорядочивает
процесс обучения чтению и повышает его эффективность. Данная система включает в
себя 5 этапов:
I этап. Знакомство с предметами и их названиями.
II этап. Знакомство с принципами выделения первого склада (слога).
III этап. Чтение ребусов по картинкам.
IV этап. Составление слов из картинок и букв, карточки-склада, карточки - слога.
V этап. Развитие навыков чтения и постановки ударения.
VI этап. Написание букв по пунктирному образцу, разделение склада (слога) на
отдельные звуки и буквы.
VII этап. Изучение грамматики.
VIII этап. Чтение коротких предложений.
На 1 году обучения с учетом возрастных особенностей детей 4,5-5 лет
вводятся самые несложные этапы освоения «ребус-метода». На первом этапе
педагогу необходимо удостоверится, что ребенок имеет представление об
окружающих его предметах и способен провести ассоциацию между изображением
предмета и его названием: из глубины памяти поднимаются несколько
ассоциативных образов и идет процесс сравнения (отождествления) поднятых
образов построенными моделями.
Для реализации второго этапа, педагог должен знать, что игра имеет всего два
правила. Первое правило — как из целого слова выделить на слух его первый звуковой
склад (в слове МАСКА не первую букву М, не первый слог МАС, а именно первый склад
МА). Для ребенка пятого года жизни это не составляет проблем, и уже через две-три
минуты ребенок овладевает первым правилом. Второе правило — как из нескольких
целых слов, громко и ритмично произнесенных вслух одно за другим, выделить их первые
склады и понять новое получившееся слово.
Уже с первых минут первого же занятия (Приложение 1) детей увлекают
удивительные превращения одних слов в другие. Задача педагога в эти минуты —
продемонстрировать правила игры и удержать себя от ненужных объяснений. Не
нужно объяснять ребенку, что такое звук, слог или звуковой склад. Не нужно
рассказывать, какими и сколькими буквами склад записывается. Не нужно даже
показывать картинки или предметы. Нужно всего лишь внятно и ритмично, словно
стишки, произнести:
маска — МА
пальма — ПА
мышка — МЫ
шишка — ШИ
кошка — КО
ложка — ...
Здесь рекомендуется сделать маленькую вопросительную паузу. Пусть ребенок поймет,
что его приглашают поучаствовать в этой игре. Но ждать ответа не надо, продолжайте
дальше:
мячик —МЯ
чайник —ЧА
8
Ситникова Ирина Николаевна
ветка—ВЕ
сетка —СЕ
ручка —РУ
Жучка — ...
Детям очень нравится в этой устной игре играть с именами:
Коля —КО
Оля —О
Маша —МА
Даша —ДА
Петя —ПЕ
Федя —ФЕ
Ира —И
Кира — КИ
Имена, разумеется, должны быть знакомы ребенку. Единственное, что необходимо
учитывать: каждое слово должно обязательно начинаться с ударения, ибо безударные
огласовки меняют свое звучание (кАтёнок, мИшок).
Как только ребенок понял правило маска — МА и стал вторить педагогу,
можно переходить к следующему шагу. Опять же не требуется лишних объяснений,
нужно лишь внятно и ритмично произнести (Приложение 2):
маска-маска — МА-МА
пальма-пальма — ПА-ПА
туфли-чайник — ТУ-ЧА
курица-чайник— КУ-...
маска-шарик — МА-...
кактус-шарик — ...
Два слова — это совсем легко. Сложнее удержать во внимании три слова:
маска-шишка-наволочка —МА-ШИ-НА
маска-листик-наволочка —МА-ЛИ-НА
бусы-маска-галстук —БУ-МА-ГА
галстук-зебра-тапки — ГА-ЗЕ-ТА
Как правило, дети достаточно легко с первого занятия решают на слух задания из трех
слов. А вот задания из четырех слов вызывают затруднения:
бусы-рак-тигр-ножницы —БУ-РА-ТИ-НО
письма-рак-мишка-дама —ПИ-РА-МИ-ДА
облако-девочка-ящик-ложка —О-ДЕ-Я-ЛО
.
курица-курица-ручка-заяц — КУ-КУ-РУ-ЗА
Дети забывают исходные слова, теряют последовательность звуков, пытаются "угадать"
конечное слово и часто ошибаются. Сказывается недостаток концентрации внимания,
неумение сосредоточиться. С одной стороны, ради развития этих важных качеств,
стоило бы продолжать такой устный тренинг. Но можно и облегчить задание, дав наконец
ребенку зрительную опору в виде предметов или их нарисованных изображений.
При появлении зримых объектов (третий этап) (Приложение 3) начинается процесс
настоящего чтения. Необходимо своевременно и неоднократно указать детям
направление чтения. Без подсказки взрослого дети пытаются называть элементы
справа налево. И сбиваются к этому с удивительным постоянством. После чего дети
сами читают ребусы, обводят их карандашом и соединяют линией с соответствующим
рисунком.
Возрастные особенности детей 5-5,5 лет позволяют ввести на 2 году обучения
четвертый этап работы, включающий составление слов из картинок и букв, работу с
карточками-складами. В предлагаемых играх соединяются сразу четыре этапа работы.
9
Ситникова Ирина Николаевна
Дети знакомятся с предметами и их названиями, выделяют из слов (картинок) первые
склады (слоги). Учатся составлять слова и даже зарисовывать ребусы сами.
-СОЛНЦЕ-ВАЗА-СО-ВА
-МЫШКА-ЛОЖКА-МЫ-ЛО
На данном этапе особое место отводится работе с карточками-словами для тренировки
памяти и скорости чтения (Приложение 5).
Далее, педагог усложняет задачу, используя пиктограммы, в которых на конце
находится согласная буква. Эти слова ребенок угадывает по первым слогам и, таким
образом, узнает, как надо читать незнакомую букву. После этого ее можно поставить
в начало или в середину слова (Приложение 4).
— БО-ТИ-НО-К
Точно также происходит знакомство и с мягким знаком. (Приложение 4).
— ЛА-ДО-НЬ
На пятом этапе работы дети уже читают по картинкам, но и учатся постановке
ударения. Ребусы задания становятся все насыщенней, нужно не только прочитать и
поставить ударение, но и обвести, например предмет , используется много контрольных
заданий.
Постепенно вводятся «картинки – склады» и чтение по картинкам происходит с заменой
одной из них складом, совместно проводится работа со словом (словарная работа)
(Приложение 6) .
10
Ситникова Ирина Николаевна
Параллельно пяти этапам используются шестой и седьмой этапы. Это написание букв
по пунктирному образцу, разделение на звуки и буквы.
Очень нравится детям самим составлять ребусы - картинки и даже тексты.
Это очень хорошее задание домой для работы с родителями. Можно также и
закрепить звук, над которым работал ребенок на занятии, например (придумать ребус картинку на звук «С» и четко произносить слово в игре).
В образовательный процесс 3 года обучения с учетом возрастных особенностей
детей 6-6,5 лет вводится восьмой этап обучения. Это чтение коротких предложений и
развитие скорости чтения. После того, когда ребенок научился читать картинки-слова, а
также картинки со складами, можно приступать к чтению коротких предложений сначала
по картинкам, а потом и с помощью картинок и складов. Предложения для чтения
предлагаются в двух вариантах: в одном варианте все предложения написаны слоговыми
пиктограммами, в другом варианте - буквами.
1 вариант.
.
ЯЩИК
ЯШИК
БЕЛКА
НОЖНИЦЫ ШУБА
ГУСЬ
ПАЛЬМА НАВОЛОЧКА МУХА.
.
НА
ША
ДА
ША
Е
ЛА
КА
ШУ
11
Ситникова Ирина Николаевна
2 вариант.
Я
гу
жу
и
ду
си
бе
Я бегу.
Я сижу.
Я иду.
Детям эти игры помогают стать внимательнее, учат рассуждать, анализировать и
сравнивать, развивают познавательную активность.
Именно к таким простейшим действиям сводится роль педагога в данной
методике. Никаких сложных объяснений, никаких долгих подготовительных этапов,
никаких многосерийных ролевых сюжетов, применяемых сегодня педагогами с
единственной целью развлечь скучающего на занятии ребенка, сделать занятие
забавным. В "Ребус-методе" дети достаточно увлечены самим процессом чтения, и
процесс этот детям нравится (Приложение 7).
Конечно же, не все дети одинаково успешны в обучении. Если педагог ведет
занятие с целой группой детей, то наиболее сообразительные и активные ученики
становятся "образцом" для отстающего ребенка: делай, как они, догони их, опереди
их, соревнуйся с ними.
Одним из обязательных условий повышения эффективности процесса обучения
чтению дошкольников является взаимодействие с родителями, так как формирование
навыков обусловлено многими факторами, в том числе такими, которые воздействуют на
ребенка вне стен дошкольного учреждения. Родительское собрание по теме «Играя,
учимся читать», на котором педагог вместе с детьми познакомила с методикой обучения
чтению, очень заинтересовала родителей. (Приложение 8). Использование игр в домашних
условиях позволило закрепить полученные на занятиях навыки.
Использованием
метода слоговых пиктограмм Льва Штернберга дало
возможность педагогу добиться положительных результатов, повысило эффективность
работы по обучению чтению детей дошкольного возраста.
12
Ситникова Ирина Николаевна
Результативность опыта.
Педагог ведет занятия по обучению чтению в пяти группах дошкольников, но элементы
ребус-метода использует лишь в одной.
С целью определения эффективности работы по обучению чтению дошкольников педагог
провела сравнительную диагностику с использованием
модифицированного теста
«Готовность ребенка к обучению чтению» в двух группах одного возраста параллельно
(первая группа обучается чтению традиционным методом, а при обучении второй группы
используются элементы ребус – метода).
На начальном этапе работы показатели уровня знаний и умений у детей обеих групп
были практически равные.
Результаты тестирования показали положительную динамику формирования навыка
чтения детей. После проведенной работы были получены следующие результаты:
1группа
Знания и умения
2011-2012уч. год
2012-2013 уч.
2013-2014уч. год
год
Сформирована
четкая,
правильная речь
Логопедические
нарушения речи
Знание букв
Умение выделять звук в
слове
Умение делить слова на
слоги
Умение читать
Знания и умения
Сформирована четкая,
правильная речь
Логопедические
нарушения речи
Знание букв
Умение выделять звук в
слове
Умение делить слова на
слоги
Умение читать
50%
60%
80%
30%
30%
20%
30%
30%
60%
70%
90%
90%
10%
60%
70%
60%
80%
2012-2013 уч.
год
2013-2014уч. год
60%
80%
90%
30%
20%
10%
40%
20%
90%
70%
100%
100%
20%
80%
100%
-
90%
100%
10%
2 группа
2011-2012уч. год
Таким образом, использование метода слоговых пиктограмм в обучении чтению
дошкольников позволяет добиться высоких стабильных результатов уровня
формирования навыка чтения, реализации поставленных задач.
Представленный опыт показывает, что обучение чтению возможно начинать с
дошкольного возраста, при этом необходимо использовать разнообразные игровые
методы и приемы, которые позволяют сделать процесс обучения интересным и
доступным. Умение ребенка читать, является одной из предпосылок успешного обучения
в школе.
13
Ситникова Ирина Николаевна
Библиографический список
1. Андреев, О.А. Учимся читать быстро./О.А. Андреев.-Мн. «Университетское», 2002.32с.
2. Белая, К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие./К. Ю.
Белая. — М.: ТЦ Сфера, 2004.-78с.
3. Безруких М.М. Формирование навыков чтения и письма в процессе обучения детей.
Российская государственная библиотека. http://metodisty.narod.ru/vsd04.htm
4. Безруких, М. М. Дети с трудностями обучения письму и чтению //Развитие личности
ребенка от семи до одиннадцати (Серия «Психология детства») Екатеринбург, «УФактория», 2006.-с.307-371
5. Бортникова, Е.Ф. Проверяем готовность ребенка к школе/Е.Ф. Бортникова.Екатеринбург; ООО «Литур-опт», 2012.-32с.
6. Гризик, Т.И. Развитие речи детей 5-6 лет / Т.И.Гризик, Л.Е. Тимощук.-Москва:
Просвещение, 2007.-224с.
7. Кубасова, О.В.Учим читать/О.В.Кубасова.- Смоленск: Ассоциация 21 век,2004.-160с.
8. Кравцова, М. Н. Если ребенок не любит читать. Популярная психология для
родителей/М.Н.Кравцова.- М.: «Эскимо», 2003.- 133с.
9. Крылова, О.Н. Чтение. 1 класс. Входные тесты. ФГОС/О.Н. Крылова.-Издательство:
Экзамен.-2013.-60с.
10. Лалаева, Р.И. Нарушения чтения и пути их коррекции у младших
школьников/Р.И.Лалаева.-СПб.:Союз.-2000.-140с.
11. Локалова Н.П. Почему дети не любят читать и как сформировать у них интерес к
чтению.// Начальная школа. – 2007, № 12 с.14-19
12. Лопухина, И.С.Стихи и упражнения для развития ребенка/И.Лопухина.- СПб.:
Дельта,2000.-336с.
13. Максимук, Н.Н. Игры по обучению грамоте и чтению / Н.Н.Масимук. ВАКО,
2004.-128с.
14.Поддьяков, Н. Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста:
Концептуальный аспект/ Н.Н.Поддьяков.- Волгоград: Перемена, 2000.- 234с.
15.Узорова, О. Быстрое обучение чтению/О.Узорова, Е.Нефедова.-Издатель: АСТ,
Астрель, 2002.-256с.
16.Ушакова, О.С. . Методика развития речи детей дошкольного возраста / О.С. Ушакова,
Е.М.Струнина.– М.: «Владос», 2004 – 288с.
17.Шумаева, Д.Г. Как хорошо уметь читать: Обучение дошкольников чтению:
Программа- конспект /Д.Г. Шумаева.-Детство-Пресс, 2010.- 188с.
18.Штернберг. Л. Я. Ребус-метод. Начальное обучение чтению с помощью слоговых
пиктограмм /Л.Я. Штернберг.-Издательство Штернберг, Санкт-Петербург, 2009.- 71с.
14