ТЕМА: «ПРОЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТИ ИНТЕРНЕТ»

Чернова Светлана Александровна
МУ «Центр развития образования» г.Новороссийска
УВК «Бекар» МОУ гимназии №6
ТЕМА: «ПРОЕКТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ
ОБУЧЕНИЕ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЕ С
ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СЕТИ ИНТЕРНЕТ»
Автор опыта:
Чернова
Светлана Александровна,
учитель информатики и ИКТ
Новороссийск 2009
1
Чернова Светлана Александровна
СОДЕРЖАНИЕ
Целостное описание опыта ...........................................................................................................3
Библиографический список ........................................................................................................16
Приложение к опыту ...................................................................................................................17
1. Приложение №1 – Проекты
2. Приложение №2 – Компьютерные презентации выступлений (диск №1)
3. Приложение №3 – Практические результаты проектной деятельности (примеры
работ учащихся – диск №2)
4. Приложение №4 – Тексты статей и публикаций
5. Приложение №5 – Педагогический дневник
2
Чернова Светлана Александровна
ЦЕЛОСТНОЕ ОПИСАНИЕ ОПЫТА
Учебно-воспитательный комплекс «Бекар», структурное подразделение МОУ
гимназии №6 г.Новороссийска, получил возможность использовать в своей деятельности
средства телекоммуникаций в декабре 1998 года. Благодаря Программе межшкольных
связей по Интернет, проводимой Российской благотворительной общественной
организацией «Проект Гармония», было установлено необходимое оборудование, а
учащиеся гимназии получили возможность освоения телекоммуникационных технологий,
участвуя в конкретных проектах, создаваемых как детьми, так и преподавателями.
В УВК «Бекар» МОУ гимназии №6 созданы организационно-системные условия,
обеспечивающие мобилизацию и использование различных форм и механизмов
финансирования в целях материально-технического оснащения учреждения современного
уровня; ориентацию системы управления образовательным учреждением на максимальное
удовлетворение запросов потребителей образовательных услуг; организацию Школы
проектов в системе дополнительного образования; позиционирование учреждения во
внешней среде через сотрудничество с общественными организациями, центрами
национальных культур, местным сообществом, СМИ, школами-партнерами по Интернетпроектам, участие в сетевой работе ассоциированных школ ЮНЕСКО.
Гимназия - участник различных международных программ и проектов (1998-2008 г.г.):
 Проект Ассоциированные школы ЮНЕСКО, гимназия имеет статус
Ассоциированной школы ЮНЕСКО с 1997 года и является Ресурсным центром
ПАШ ЮНЕСКО региона «Юг-Кавказ»;
 Программа межшкольных связей по Интернет-2 РБОО «Проект Гармония»,
1998г. (Приложение №5 стр.1);
 Программа Государственного Департамента США «Обучение и Доступ к
Интернет», 1999г. (Приложение №5 стр.9);
 Международный проект ЮНЕСКО «Международный год культуры мира»;
 Программа «Новая цивилизация», 2001г. (Приложение №5 стр.24);
 Международная Программа «Street Law/Живое право» Санкт-Петербургского
института права имени Принца П.Г. Ольденбургского, 2001г.;
 Проекты Института «Открытое общество» Программы «Толерантность:
объединяем усилия», Программы «Гражданское общество» 2002г. (Приложение
№5 стр.30);
 Международный проект «Великий Волжский Речной путь, соединение трех
морей: Черного, Балтийского и Каспийского», 2004г. (Приложение №5 стр.39);
 Программа Microsoft IT Academy, в гимназии открыта IT Academy с 2004г.
(Приложение №5 стр.44);
 Программа «Антивирусная школа» Лаборатории Касперского, 2007г.
(Приложение №5 стр.51).
Использование телекоммуникаций является для участников образовательного процесса
гимназии не только удобным и оперативным видом связи для обмена письмами, но и
позволяет организовать целенаправленную совместную работу с партнерами в сети
Интернет.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года выделяет в
качестве одной из важных задач современной школы формирование у школьников
инициативности, опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности,
являющимися ключевыми компетенциями, определяющими качество содержания
3
Чернова Светлана Александровна
образования.
Гуманизация
общественной
жизни
требует
переориентировать
педагогическую теорию и практику на человека, и его саморазвитие в процессе активной,
созидательной жизнедеятельности.
Современная образовательная ситуация характеризуется переходом от традиционной к
личностно-ориентированной педагогической парадигме. Одним из ее ведущих
основоположений является принцип самоценности личности ребенка. Сущность данной
позиции заключается в признании конкретного ребенка исходным моментом и
одновременно главной целью и результатом педагогического процесса. Акцент в
образовательном процессе ставится на создание условий для личностного
самоосуществления, сохранение и развитие в ребенке его индивидуального образа.
Наиболее значимой задачей образования становится направленность педагогического
процесса на приобретение каждым школьником своего собственного полноценного
личностного опыта, а основным путем при этом выступает творческая созидающая
деятельность детей в разнообразных сферах организуемой педагогом школьной жизни.
С другой стороны, глобальные процессы информатизации общества неизбежно приводят
к информатизации образования и образовательных структур, вызывают потребность в
поиске новых подходов к организации учебно-воспитательного процесса,
способствующего самореализации и саморазвитию личности, что, в свою очередь,
определяет перспективы создания глобальной информационной образовательной среды,
которая обеспечивает широкие возможности для образовательной деятельности, влияет на
перераспределение ролей между ее участниками.
Проблемы формирования открытого общества делают актуальной задачу развития
навыков коммуникации у подрастающего поколения. Установление контакта и диалога
между всеми участниками образовательного процесса способствует развитию каждой
личности.
Общемировые тенденции развития образования предполагают, что современная школа
должна работать в условиях неограниченного доступа к информации и для учителя, и для
ученика. Это неизбежно приводит к необходимости использовать компьютерные
технологии как инструмент, позволяющий радикально изменить и расширить
информационную среду школы, превратить школьников в активных участников
образовательного процесса. Отсюда возникает потребность разработки модели
информатизации школы, призванной сделать этот процесс более эффективным.
При происходящей в настоящий момент автоматизации и компьютеризации обучения
модифицируются и методы обучения. Для их реализации сетевые технологии позволили
создать принципиально новую информационную образовательную Интернет-среду,
которая является мощным средством для индивидуального и коллективного обучения.
Интернет становится неотъемлемым фактором информационного взаимодействия. В связи
с тем, что в число пользователей сети Интернет активно включаются школьники
подросткового возраста, необходимо уделять ей первостепенное внимание как
глобальному источнику информации и средству использования компьютерных
технологий в школьной и внешкольной деятельности учащихся. При этом остро встали
вопросы систематизации многообразия видов информационных образовательных
Интернет-ресурсов по учебным предметам и различным аспектам воспитательного
процесса и разработки методики эффективного использования их в самостоятельной
работе всех участников педагогического процесса.
В связи с вышеизложенным необходимо разрешение противоречий между:
 необходимостью личностно-ориентированного обучения с одной стороны и
недостаточной разработанностью организационно-методических основ применения
4
Чернова Светлана Александровна
метода проектов с другой стороны;
 готовностью субъектов образовательного процесса участвовать в совместной
исследовательской деятельности и отсутствие условий для ее осуществления в
традиционной классно-урочной системе.
Цель работы: теоретическое обоснование и апробация опыта проектной деятельности
участников образовательного процесса с применением современных форм
телекоммуникаций в Интернете.
Новизна представляемого педагогического опыта состоит в том, что:
 выявлены педагогические возможности метода проектов и телекоммуникационных
технологий;
 показано, что традиционный метод проектов в современных условиях приобретает
новые черты, один из возможных вариантов его развития сетевые Интернетпроекты, которые являются перспективными педагогическими средствами
личностно-ориентированного обучения в открытом образовании;
 намечены перспективы разработки подходов к организации обучения с
использованием компьютерных технологий;
 проектная деятельность стала одним из механизмов преобразования
образовательной среды, используя ее возможности, комплиментарные
потребностям субъектов образовательного процесса (организация Школы проектов
в системе дополнительного образования; позиционирование учреждения во
внешней среде через сотрудничество с общественными организациями, центрами
национальных культур, местным сообществом, СМИ, школами-партнерами по
Интернет-проектам, участие в сетевой работе ассоциированных школ ЮНЕСКО).
Сегодня в центре внимания, как ученых, так и педагогов-практиков находится проектное
обучение в значении нового витка педагогических, социальных, культурных достижений,
давно забытых старых педагогических истин, использовавшихся ранее, в других условиях,
в иной интерпретации методов и приемов обучения. Метод проектов - это своего рода
модификация метода проблем Д. Дьюи его учеником У. Килпатриком.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков учащихся,
умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в
информационном пространстве, развитие критического мышления.
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение
определенного отрезка времени.
Выделяют основные требования к использованию метода проектов:
1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи,
требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения
(например, исследование проблемы вымирающих видов животных в разных регионах
России; создание серии репортажей из разных концов земного шара по одной проблеме;
проблема влияния курения на организм человека).
2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов
(например, доклад о вредных факторах, влияющих на состояние здоровья человека,
тенденциях, прослеживающихся в развитии данной проблемы; совместный выпуск газеты,
альманаха с репортажами с места событий; охрана животных в разных местностях, план
мероприятий);
3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся.
5
Чернова Светлана Александровна
4. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).
5. Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее
задач исследования, выдвижение гипотезы их решения, обсуждение методов
исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных,
подведение итогов, корректировка, выводы (использование в ходе совместного
исследования метода «мозговой атаки», «круглого стола», статистических методов,
творческих отчетов, просмотров).
Данный педагогический опыт является разработкой организационно-методических основ
применения метода проектов. Телекоммуникации дают возможность более широко
раскрыть все грани и возможности этого метода, а основной формой организации учебной
проектной деятельности учащихся в сети Интернет становится учебный
телекоммуникационный проект.
Проектно-ориентированное обучение с использованием сети Интернет предполагает
использование электронных средств для передачи информации на расстоянии, т.е. средств
телекоммуникаций (от греческого tele - вдаль и латинского communicatio - общение).
Под учебным проектом мы понимаем дидактическое средство, позволяющее обучать
проектированию, т.е. целенаправленной деятельности по нахождению способа решения
проблемы путем решения задач, вытекающих из этой проблемы при рассмотрении ее в
определенной ситуации. В свою очередь, учебный телекоммуникационный проект – это
совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихсяпартнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую
цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего
результата деятельности. Специфика телекоммуникационных проектов заключается,
прежде всего, в том, что они по самой своей сути всегда межпредметны.
Принципиальными положениями, существенными для использования телекоммуникаций
в учебно-воспитательном процессе являются:
 самостоятельная индивидуальная или совместная деятельность учащихся в
группах, работающих над проектом;
 умение пользоваться исследовательскими, проблемными, поисковыми методами,
методами совместной творческой деятельности;
 владение культурой общения в разных малых коллективах (умение спокойно
выслушивать партнера, аргументировано высказывать свою точку зрения, помогать
партнерам в возникающих по ходу работы трудностях, ориентируясь на общий,
совместный результат);
 умение распределить роли (обязанности) для выполнения общего задания,
полностью осознавая ответственность за совместный результат и за успехи
каждого партнера.
Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их
выполнения:
 предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные
наблюдения за тем или иным природным, физическим, социальным явлением,
требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы;
 предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления,
факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для
выявления определенной тенденции или принятия решения, разработки
предложений;
 предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного
6
Чернова Светлана Александровна


и того же или разных (альтернативных) способов решения одной проблемы, одной
задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций
решения, т.е. для получения данных об объективной эффективности предлагаемого
способа решения проблемы;
предлагается совместное творческое создание, разработка какой-то работы, будь то
чисто практическая работа (выведение нового сорта растения в разных
климатических зонах) или творческая работа (создание журнала, газеты, пьесы,
книги, музыкального произведения, предложений по совершенствованию учебного
курса, спортивных, культурных совместных мероприятий, народных праздников и
др.);
предполагается проведение увлекательных совместных компьютерных игр,
состязаний.
Личностно-ориентированное обучение позволяет более эффективно организовать
познавательную деятельность учащихся, обеспечивающую формирование ключевых
компетенций, в том числе и таких, которые необходимы при решении конкретных
жизненных проблем.
Проектная деятельность рассматривается в МОУ гимназии №6 как один из способов
организации учебной деятельности. Её внедрение осуществлялось поэтапно.
На первом этапе в 1999-2000 году в учебный план дополнительного образования был
введен предмет «Школа проектов», на котором учащиеся стали осваивать
телекоммуникационные технологии, участвуя в конкретных проектах, создаваемых
детьми и учителями. Проектирование, в свою очередь, способствовало формированию у
них проектного мышления, открыло им большие возможности для познания
окружающего мира, дало реальный шанс почувствовать единение с партнерами из других
школ в открытии для себя новых страниц знаний. Познание, желание преобразований и
реальность воплощения замыслов - это главное, что чувствует каждый, занявшийся
проектированием.
Первые телекоммуникационные проекты в гимназии:
 «Я хочу показать тебе...» (Приложение №1 стр.1)
(http://school6n.kubannet.ru/bekar/I_want/index.htm), который помог в создании вебгалереи художественных работ, выполненных в различных техниках;
 «Давайте говорить друг другу комплименты...» (Приложение №1 стр.1),
направленный на развитие речевой культуры и расширение активного словарного
запаса у школьников.
Кроме этого, ученики вместе с учителями принимали участие в сетевых проектах,
предложенных другими школами-партнерами (Приложение №5 стр.5):
 «Schnurki в стакане» - школа №89 г. Краснодар
 (http://school89.kubannet.ru/sleng/ru.htm);
 «История математики» - школа №17 г. Петрозаводск;
 «Отдохни на острове» - школа №2 пос. Медвежьегорск;
 «Музыка, которую я слушаю» - гимназия №2 г. Пермь;
 «Зри в корень! Афоризмы» - школа №13 г. Петрозаводск.
Второй этап – это участие гимназии в Программе Государственного Департамента США
«Обучение и Доступ к Интернет» (http://iatp.projectharmony.ru), проводимой в России
7
Чернова Светлана Александровна
Американской некоммерческой организацией «Проект Гармония» (Приложение №5
стр.9). Результатом этого шага были проекты:
 «Та самая капля, что убила лошадь», посвященный проблемам курения
(Приложение №1 стр.2);
 «Animals in Danger» («Животные в опасности») – http://school6n.kubannet.ru/bekar/
Animals/index.htm (Приложение №1 стр.3) ;
 «Это наше время» - глобальный международный проект для Ассоциированных
школ ЮНЕСКО (представитель в России - Ярославский областной Центр
дистанционного обучения школьников - http://www.edu.yar.ru/russian/projects/)
(Приложение №5 стр.14);
 «Дом, в котором мы живем» - гимназия №23 г. Краснодар;
 «Лучшая рождественская сказка» - Славянско-Англо-Американская школа
«Марина» г. Москва - www.aha.ru/~maril (Приложение №5 стр.5).
Осваивать новые технологии достаточно сложно и преподавателям, и ученикам ввиду
загруженности повседневной работой и большого объема информации, который предлагает
Интернет. Очень полезно в этом плане участие в различных телекоммуникационных
конкурсах, предметных олимпиадах и дистанционных курсах:
 «Конкурс Мультимедийных Шоу» - немецкая фирма Сименс http://www.siemens.ru/ru/tcenter/mmc_new01.asp (Приложение №5 стр.18, 46);
 интернет-конкурс «Веб-сайт для Д'Артаньяна, или персонажи детских книг в
Интернете» - РБОО «Проект Гармония» - http://school-sector.relarn.ru/webdart/33_begemot/index.htm (Приложение №5 стр.7);
 конкурс «Мир фантазии и реальности» в рамках открытого областного
молодежного конкурса-фестиваля компьютерной графики и анимации г.Иркутск http://fantspace.irk.ru/2000 (Приложение №5 стр.20);
 международный конкурс Think Quest Internet Challenge - http://library.thinkquest.org/
C006323F/ (Приложение №5 стр.21);
 конкурс «Тепло отчего дома» Программы «Новая цивилизация» http://newciv.relarn.ru/work/1-34/index.htm (Приложение №5 стр.24);
 конкурс веб-сайтов школьных библиотек «Мудрая Сова» http://schoolsector.relarn.ru/project/sova/novoros_schbekar/index.htm (Приложение №5 стр.26);
 предметные викторины и олимпиады Ярославского областного Центра
дистанционного обучения школьников - http://www.edu.yar.ru/russian/projects/
predmets/index.html (Приложение №5 стр.35);
 дистанционные эвристические олимпиады Центра дистанционного образования
«Эйдос» http://www.eidos.ru (Приложение №5 стр.40, 47);
 межрегиональный конкурс Интернет-сайтов и веб-страничек «Язык мой – друг
твой» (Приложение №5 стр.49);
 международная интернет-олимпиада «Интерактивный русский» (Приложение №5
стр.51);
 дистанционные курсы Роботландского сетевого университета http://www.botik.ru/~robot.
Эффективным средством для формирования и закрепления навыков коммуникативной
деятельности является участие школьников в тематических чатах, интернетконференциях, детских форумах. Дети учатся точно выражать мысли, спорить, отстаивать
свою точку зрения, задавать вопросы
и отвечать на них
(тематические чаты
«Неизвестные войны СССР», «Насилие в семье - нарушение прав ребенка», «Права детей
в школе»; интернет-конференция Валентины Матвиенко 1 июня 2000г.; детский форум с
8
Чернова Светлана Александровна
Эллой Памфиловой 30 мая 2002г., проект «Интерактивный дискуссионный клуб» Приложение №5 стр.10, 33).
Вскоре технологии передачи данных шагнули далеко вперед. Высокоскоростной доступ к
сети Интернет по технологии ADSL увеличил скорость передачи информации в десятки
раз. Появилась возможность передачи больших объемов информации, что позволило
обмениваться такими результатами проектной деятельности, как аудио-ролики и
видеоклипы. А значит, обеспечило учащимся доступ к образной информации. Давно
известно, что образная информация усваивается лучше, чем текстовая (скажи мне, и я
забуду; покажи мне, и я запомню). Многие проекты теперь стали интегрировать
вербальную и графическую информацию, звук и динамику. Учащиеся в них смогли
демонстрировать свое понимание идей, фактов, концепций, теорий, а не только
запоминать их. Учителя начали кооперироваться друг с другом, чтобы учащиеся,
используя гипертекстовые среды и интерактивные мультимедиа, могли успешно работать
над своими проектами. Работы, которые в ходе проектов создавались школьниками,
включали, помимо текстового материала, графический высокого качества и не только
статичный, но и динамичный. Они становятся ценными источниками информации по
исследованной теме для последующих поколений учеников и пополняют собой фонды
медиатеки гимназии (Приложение №3 диск №2).
Третий этап - в июле 2004 года МОУ «Гимназия №6» принята в члены Программы
Microsoft IT Academy, информация о возможности участия в которой получена с
помощью сети Интернет (Приложение №5 стр.44).
В гимназии была открыта Microsoft IT Academy. Это позволило организовывать и
проводить внутренние курсы повышения квалификации для учителей по программе
«Базовая компьютерная подготовка и Интернет» - проект «Центр дистанционного
обучения» (Приложение №1 стр.7). Подготовка учителей проводится с целью
приобретения начальных навыков при работе с программным обеспечением Microsoft
Office, необходимым для подготовки электронных и печатных материалов к урокам, сдачи
отчетных материалов администрации гимназии, а также для использования ими в своей
работе материалов дистанционных курсов и телекоммуникационного общения с
партнерами, устранения возможных затруднений как технического, так и
психологического свойства при работе на компьютере. Каждый слушатель выполняет
выпускную работу, в которой представляет авторскую мультимедийную разработку урока
по своему предмету. Многие учителя на этом не останавливаются. Их уроки выставляются
на обсуждение педагогов других городов посредством сети Интернет на веб-портале
педагогов-новаторов www.it-n.ru (Приложение №5 стр.50).
Для учеников в рамках Программы Microsoft IT Academy был разработан элективный курс
«Академия информационных технологий», который помогает им приобретать уверенные
знания и навыки работы с различными видами документов в программах Microsoft Office.
А проверяют себя они, участвуя в ежегодных и уже ставших традиционными
Всероссийских молодежных интернет-чемпионатах «IT-Academy» компании Softline
(http://it-academy.ru) и проекте «Создание плана маркетинга для нового продукта (или
услуги)» (Приложение №1 стр.9).
Новые скорости – новые проекты. В 2007 году в рамках конкурса «Новороссийск - город,
в котором я живу» творческой командой УВК «Бекар» был создан интернет-проект «О
доблестях, о подвигах, о славе…» (http://irc.gorono.ru/konkurs2007/bekar/), получивший
9
Чернова Светлана Александровна
диплом в номинации «За высокое качество дизайна» (Приложение №5 стр.48). Своей
работой участники попытались ответить на вопросы:
 Для чего потомкам воинская слава дедов?
 В чем она?
Учащиеся представили рассказы о войне в истории их семей, фотографии из семейных
альбомов, сочинения своих одноклассников о родном городе и его исторических
памятниках.
Весной 2007 года ученики гимназии принимали участие в творческом конкурсе «Интернет
- мой друг и учитель», организованном ОАО «Южная телекоммуникационная компания»
для школьников Южного федерального округа. Ребята получили возможность с помощью
фотографий и рисунков отразить в своих работах уникальность использования всемирной
паутины в различных сферах жизни. Учителя познакомились с новыми партнерами,
которые тоже заинтересованы в развитии интереса школьников к компьютерным и
интернет технологиям и созданию условий для реализации их творческого потенциала.
На протяжении всего конкурса участники могли просматривать материалы и голосовать
за работы финалистов на портале: http://www.stcompany.ru/konkurs?p=31 (Приложение №5
стр.49).
Четвертый этап - посредством сети Интернет МОУ гимназия №6 в сентябре 2007 года
была зарегистрирована в качестве участника Программы «Антивирусная Школа»
(Приложение №5 стр.51). Для школьников в рамках этой образовательной инициативы
«Лаборатории Касперского» создан сайт для общения. Здесь у наших ребят появилась
новая возможность публиковать свои доклады по компьютерной безопасности.
Участие в программе помогло учащимся гимназии дважды стать победителями игры
«Компьютерный биатлон», проходящей на портале «Антивирусная школа».
На протяжении двух месяцев гимназическая команда учеников 11 класса «Бекар»
выполняла теоретические и творческие задания восьми туров развивающей интернет-игры
«Компьютерный биатлон». Жюри высоко оценило работу команды: гимназисты заняли
первое место (Приложение №5 стр.52). Главным призом соревнований стала поездка на
экскурсию в главный офис «Лаборатории Касперского», а созданные ими в рамках
состязания навигационные пособия по компьютерной безопасности теперь опубликованы
в разделе «База знаний» «Антивирусной школы».
К весеннему этапу чемпионата в УВК «Бекар» была сформирована вторая команда, теперь
она состояла из учеников 10 класса. Её название «Next» стало символичным. Наши
гимназисты снова стали лучшими, а их команда следующим победителем
«Компьютерного биатлона». В качестве приза они получили поездку на две недели в
летний лагерь для старшеклассников Финансово-промышленной школы бизнеса
(Приложение №5 стр.53).
С помощью Программы участники телекоммуникационных проектов получили
возможность принимать участие в дистанционных on-line семинарах «Защита от
современных компьютерных угроз» (Приложение №5 стр.52). Семинары проводятся
специалистами «Лаборатории Касперского» в рамках образовательных программ «Школа
Касперского» и «Академия Касперского». В семинарах участвуют представители разных
городов России: Москва, Самара, Саратов, Новороссийск… Используя современные
технологии, участники могут теперь не только прослушать курс и просмотреть on-line
презентацию, но и задать интересующие их вопросы ведущим с помощью чата и лично
через микрофон.
10
Чернова Светлана Александровна
Представленные материалы педагогического опыта наглядно демонстрируют
дидактические свойства таких средств обучения как телекоммуникации, которые мы
разделяем на три группы:
1. Дидактические свойства синхронной телекоммуникационной связи «компьютер –
компьютер»:
 передача и прием информации (текста любого объема, графики) от партнера
к партнеру (с компьютера на компьютер);
 подготовка, редактирование и обработка текста;
 хранение и систематизация информации;
 загрузка информации в сеть с жесткого или гибкого диска;
 перевод информации из сети на жесткий или гибкий диски;
 синхронный обмен информацией с партнером;
 распечатка информации на принтере.
2. Дидактические свойства электронной почты:
 передача сообщений или текстов (файлов) одновременно большому числу
участников;
 хранение поступающей в память центрального компьютера информации,
готовой к передаче по запросу пользователя;
 синхронный обмен информацией с партнерами;
 отправление информации в электронный почтовый ящик центрального
компьютера для хранения ее в течение сколь угодно длительного времени
до востребования;
 получение автоматического уведомления о том, что информация прочитана
или возвращена (не дошла до адресата);
 подготовка и редактирование текстов;
 перекачка информации из сети на жесткий или гибкий диски (и обратно);
 распечатка текстов на принтере для рассылки и дальнейшего обсуждения;
 демонстрация текстов, графической информации на экране дисплея,
позволяющая групповое участие в обсуждении и интерпретации
информации;
 обеспечение учащихся возможностью использовать первоклассные,
новейшие средства информационных технологий, широко используемые в
мире;
 подключение к любым электронным банкам и базам данных для получения
интересующей пользователя информации.
3. Дидактические свойства телеконференций:
 передача информации (текстовой, графической, звуковой) через систему
телеконференций непосредственно на компьютер любому пользователю,
являющемуся абонентом сети, в которой размещается данная конференция;
 прием информации (текстовой, графической, звуковой) от любого партнера
- участника конференции;
 подготовка, редактирование текстов, графического материала;
 обработка и хранение текстов, графики;
 распечатка текстов на принтере для последующей рассылки и работы.
Результаты телекоммуникационных проектов зависят от ряда факторов:
 от надежности и возможностей используемой техники, программных средств;
 от подлинного интереса всех участников совместного проекта к избранной теме,
что, в свою очередь, в немалой степени зависит от практической ценности этого
проекта;
11
Чернова Светлана Александровна




от удачного подбора участников проекта из разных стран, который должен быть
сугубо
добровольным,
полностью
ориентированным
на
личную
заинтересованность участников проекта в данной теме;
от удачного выбора лидеров проекта в рамках электронной почты или
телеконференций;
от возможности и умения пользоваться удаленными информационными базами
данных;
от общей координации работы со стороны координатора и учителей, практического
внедрения полученных результатов.
Интернет предоставляет некоторые возможности для совершенствования учебного
процесса гимназии:
1) повышение мотивации обучения;
2) дистанционное обучение по отдельным темам и предметам;
3) обмен информацией и создание русскоязычных ресурсов Интернет;
4) создание партнерских связей со школами других городов и стран;
5) профессиональное образование;
6) участие в конкурсах и предметных олимпиадах.
Совместная проектная деятельность выдвигает определенные требования к ее участникам:
От учителя требуется:
 умение увидеть и отбирать наиболее интересные и практически значимые темы
проектов;
 владение всем арсеналом исследовательских, поисковых методов, умение
организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся;
 переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету
на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, на
приоритет индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной
деятельности исследовательского, поискового, творческого плана;
 владение
искусством коммуникации, которое предусматривает умение
организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на
аудиторию своим авторитетом;
 способность генерировать новые идеи, направить учащихся на поиск путей
решения поставленных проблем;
 умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый,
положительный эмоциональный настрой;
 если речь идет о международном проекте - практическое владение языком
партнера, достаточную осведомленность о культуре и традициях народа,
государственном и политическом устройстве страны, ее истории;
 владение
компьютерной
грамотностью
(текстовым
редактором,
телекоммуникационной технологией, пользованием базой данных, принтером);
 умение интегрировать знания из различных областей для решения проблематики
выбранных проектов.
От учащихся требуется:
 знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы,
поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение
полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, выдвижение
гипотез, методов их решения);
 владение компьютерной грамотностью, что предполагает: умение вводить и
редактировать информацию (текстовую, графическую), пользование компьютерной
12
Чернова Светлана Александровна



телекоммуникационной технологией, обработку получаемых количественных
данных с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных,
распечатку информации на принтере;
владение коммуникативными навыками;
умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным
учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в
телекоммуникационном проекте;
в случае международного проекта - практическое владение языком партнера.
Однако при грамотном использовании - и это подтверждается материалами данного опыта
- телекоммуникации позволяют осуществить принципиально новый подход к обучению и
воспитанию учащихся, который:
 базируется на широком общении, сближении, стирании границ между отдельными
социумами; на свободном обмене мнениями, идеями, информацией участников
совместного проекта, на вполне естественном желании познать новое, расширить
свой кругозор;
 имеет в своей основе реальные исследовательские методы (научная или творческая
лаборатории), позволяющие познавать законы природы, основы техники,
технологии, социальные явления в их динамике, в процессе решения жизненно
важных проблем, особенности разнообразных видов творчества в процессе
совместной деятельности группы участников;
 основан на широких контактах с культурой других народов, опытом других людей;
 естественным образом стимулирует развитие гуманитарного образования,
акцентирует внимание на нравственных аспектах жизни и деятельности человека,
на состоянии и сохранении окружающей его среды;
 стимулирует развитие как родной речи участников сотрудничества, так и
овладение иностранными языками, если речь идет о международных проектах;
 способствует приобретению как учащимися, так и учителями разнообразных
сопутствующих навыков, которые могут оказаться весьма полезными в
последующей жизни, в том числе и навыков пользования компьютерной техникой
и технологией.
Результативность данного педагогического опыта показывают неоднократные победы и
высокий уровень обученности учащихся гимназии в различных телекоммуникационных
проектах, конкурсах, олимпиадах:
− 1999 год – Горчакова Тоня – участница Всероссийского конкурса «Веб-сайт для
Д’Артаньяна, или персонажи детских книг в Интернете» - в номинации «За лучший
дизайн» получила первую премию от российского веб-дизайнера Артемия
Лебедева (Приложение №5 стр.8);
− 1999, 2000 год – ученики гимназии участвовали в глобальном
телекоммуникационном проекте для Ассоциированных школ ЮНЕСКО «Это наше
время» (Приложение №5 стр.14);
− 2000 год – группа учеников гимназии награждена дипломом конкурса
компьютерной графики и анимации «Мир фантазии и реальности» г. Иркутск
(Приложение №5 стр.20);
− 1999, 2000, 2001, 2006 год – учащиеся гимназии награждены ценными подарками и
грамотами за участие в конкурсе «Молодежь и знания» фирмы Сименс
(Приложение №5 стр.18, 46);
− 2000 год – Горчакова Тоня награждена дипломом за участие в международном
конкурсе образовательных веб-сайтов ThinkQuest, работа «Традиции и обычаи
Древней Руси» помещена в библиотеку конкурса (Приложение №5 стр.21);
13
Чернова Светлана Александровна
− 2001 год – ученик УВК «Бекар» МОУ гимназия №6 Горчаков Дима награжден
денежным призом и сертификатом за веб-сайт «Моя семья и с ними я»,
представленный в конкурсе «Тепло отчего дома» Программы «Новая цивилизация»
(Приложение №5 стр.24);
− 2002 год – группа учащихся за веб-сайт школьной библиотеки в конкурсе «Мудрая
сова» получили в награду диплом и мультимедийное издание «Детская
энциклопедия Кирилла и Мефодия» (Приложение №5 стр.26);
− 2003 год – ученики гимназии Сомко Феликс, Денисов Александр, Нечипоренко
Дмитрий успешно представили на Московской международной выставке «Школа2003» проект «Издание справочного пособия для школьников по праву» и были
награждены дипломом лауреатов выставки (Приложение №1 стр.4, Приложение
№5 стр.31);
− 2005 год – по итогам конкурса школьных сайтов среди финалистов конкурса
«Лучшая школа россии-2005» сайт УВК «Бекар» МОУ гимназия №6 получил
главный приз от фирмы «1С» (приложение №5 стр.23);
 апрель 2007 года – группа учащихся получила диплом городского конкурса сайтов
и web-страниц «Новороссийск – город, в котором я живу» в номинации «За
высокое качество дизайна» (Приложение №5 стр.48);
 июнь 2007 года – ученицы гимназии Лопатина Стефания, Яковенко Марина и
Чернова Екатерина стали победителями регионального этапа конкурса для
школьников ЮФО «Интернет – мой друг и учитель» ОАО «Южной
телекоммуникационной компании» (Приложение №5 стр.49);
 осень 2007 года – ученики 11 «В» класса гимназии в составе команды Bekar стали
абсолютными чемпионами в образовательной игре Лаборатории Касперского
«Компьютерный биатлон» (Приложение №5 стр.52);
 весна 2008 года – ученики 10 «В» класса в составе команды Next заняли I место в
образовательной игре Лаборатории Касперского «Компьютерный биатлон»
(Приложение №5 стр.53);
 осень-зима 2008 года – ученики 8 «В» класса в составе команды Higher заняли I
место в образовательной игре Лаборатории Касперского «Компьютерный
биатлон»;
 ноябрь 2008 года – конкурсная работа «STArt» учащихся 11 «В» класса получила
3-е место в конкурсе «Создай свой бренд» в рамках Всемирной недели
предпринимательства 17-19 ноября 2008г.;
 декабрь 2008 года – команда «Бекар» стала победителем в номинации «Спортивная
легенда» сетевого проекта «На пути в Сочи-2014. Спортивные звёзды моей
школы».
Материалы были представлены на различных конференциях, семинарах и выставках
(Приложение №2 диск №1):
 в 1999 году на международной конференции (Россия, Беларусь, Украина, США)
«От открытой школы – к открытому обществу» (развитие сетевых образовательных
инициатив) в г. Москве, тезисы доклада опубликованы в материалах конференции;
 в 2000 году на конференции «Интернет. Общество. Личность» в г.СанктПетербурге, тезисы доклада опубликованы в материалах конференции;
 в 2001, 2002, 2003 и 2005г. на Российском образовательном форуме и
международных выставках «Школа-2001», «Школа-2002», «Школа-2003», «Школа2005»;
14
Чернова Светлана Александровна
 18.12.2003г. на семинаре директоров школ города Новороссийска;
 2.11.2005г. на заседании методического объединения учителей информатики
г.Новороссийска;
− 3-5.11.2005г. на международном семинаре в г.Новороссийск в рамках проекта
«Великий Волжский Речной Путь: объединение морей (Балтийского, Каспийского
и Черного) в целях образования для устойчивого развития и сохранения
Всемирного
наследия
с
помощью
информационно-коммуникационных
технологий»;
 в 2006 году на семинаре для представителей правительственных, государственных
и негосударственных образовательных организаций и педагогов-новаторов
«Инициатива Майкрософт Партнерство в образовании в поддержку проекта
Информатизация системы образования (ИСО)»;
 1-8.06.2008 на Пятнадцатой конференции представителей региональных научнообразовательных сетей «RELARN-2008», тезисы доклада опубликованы в
материалах конференции;
 5.11.2008 на заседании методического объединения учителей информатики
г.Новороссийска.
Содержание опыта отражено в следующих публикациях автора:
1. Чернова С.А. Мы шагаем по необъятной сети Интернет.//Сборник «Школьный
сектор: История образовательного Интернета в рассказах ее участников»/Сост.
Ястребцева Е.Н. – М.: Ассоциация RELARN. Ульяновск, ГУП «Облтипография
«Печатный двор». 2002г. – С. 151-154. (Приложение №4 стр.2)
2. Чернова С.А. Публикация проектов.//Ястребцева Е.Н. и Быховский Я.С. «Моя
провинция – центр Вселенной: Развитие телекоммуникационной образовательной
деятельности в регионах». – М.: «Проект Гармония», 1999г. – С. 150, 190.
3. Чернова С.А. Новые школьные маршруты по бескрайним просторам сети интернет.
//Материалы XV конференции представителей региональных научнообразовательных сетей «RELARN-2008». – Москва, 2008г. – С. 225-226.
(Приложение №4 стр.4)
Результаты педагогического опыта позволили сделать следующие выводы:
1. Представлена разработка организационно-методических основ применения метода
проектов с использованием современных форм телекоммуникаций в Интернете.
2. Описан новый вариант развития метода проектов – сетевые Интернет-проекты,
доказана его перспективность в личностно-ориентированном обучении.
3. Организована новая форма взаимодействия субъектов образовательного процесса
посредством совместного участия в Интернет-проектах.
4. Доказано положительное влияние проектной деятельности на формирование у
школьников таких ключевых компетенций как инициативность, опыт
самостоятельной деятельности и личной ответственности.
15
Чернова Светлана Александровна
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Дьюи Дж. Демократия и образование. - М.: Педагогика-Пресс, 2000. – 384 с.
2. Дидактические основы комплексного использования средств обучения в учебновоспитательном процессе общеобразовательной школы.: Сб. под ред. Полат Е.С.; Авт:
Полат Е.С., Батюкова З.И. и др. - М.; НИИ СО и УК, 1991, 137с.
3. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264с.
4. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития
образования в России. - М.: ИТП и МИО РАО, 1993, 160с.
5. Закон Российской Федерации «Об Образовании» (в редакции Федерального закона от
13 января 1996 г., №12 – Ф3). СПб: Ось-89,2007. – 96с.
6. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.
- М.: Арена, 1994. – 222 с.
7. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: анализ зарубежного
опыта // Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. – М., 1989. – №6. –
80 с.
8. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учеб. пос. для вуз. М.: Академия, 2006. – 288 с.
9. Новикова Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности //
Народное образование. – 2000. – №7. – С.151-157.
10. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб.
пособие для студ. Пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С.
Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С. Полат. – 2-е изд.,
стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 272 с.
11. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании:
дидактические проблемы, перспективы использования. - М.: "Школа-Пресс", 1994. 205с.
12. Храмцов П.Б. Лабиринт Интернет. Практическое руководство. - М.:
"Электронинформ", 1996. - 256с. - (Новые информационно-издательские технологии:
Кн.1).
13. Ястребцева Е.Н. Концепция развития учебно-материальной базы школьной
медиатеки. - М: НИИСО и УК АПН СССР, 1990. -17с.
16
Чернова Светлана Александровна
ПРИЛОЖЕНИЕ К ОПЫТУ
1. Приложение №1 – Проекты
2. Приложение №2 – Компьютерные презентации выступлений (диск №1)
3. Приложение №3 – Практические результаты проектной деятельности (примеры
работ учащихся – диск №2)
4. Приложение №4 – Тексты статей и публикаций
5. Приложение №5 – Педагогический дневник
17