Содержание 1 Пояснительная записка

Содержание
1 Пояснительная записка
1.1. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность ГБДОУ
1.2. Цели и задачи деятельности группы по реализации примерной основной
общеобразовательной программы
1.3. Возрастные, индивидуальные особенности детей подготовительного дошкольного
возраста
2. Основная часть
2.1. Организация жизни и воспитания детей
2.2. Режим дня
2.3. Сетка НОД
2.4. Календарно-тематический план
2.5. Содержание воспитательно-образовательной работы по областям
2.6. Коррекционная работа
2.7. Планирование итоговых результатов освоения программы
2.8. Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения программы
2.9.Методическое обеспечение группы
3. Вторая часть, формируемая участниками образовательного процесса.
3.1.Региональный компонент
3.2. Работа с родителями
1. Пояснительная записка
Данная рабочая программа рассчитана на подготовительный возраст и реализует задачи различной
направленности в области дошкольного образования, которые обеспечивают воспитание, обучение и
оздоровление детей от 6 до 7 лет.
Данная программа разработана на основе Основной общеобразовательной программы дошкольного
образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад
№ 38 Красногвардейского района Санкт-Петербурга и примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «Детство» (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и
др.); Программа построена на позициях гуманно-личностного отношения к ребенку и направлена на
его всестороннее развитие, формирование духовных и общечеловеческих ценностей, а также
способностей и компетенций. Программа опирается на лучшие традиции отечественного
дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и
укреплению здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на
основе организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется
игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве. Программа основывается на важнейшем
дидактическом принципе – развивающем обучении. Программа строится на принципе
культуросообразности. Реализация этого принципа обеспечивает учет национальных ценностей и
традиций в образовании, восполняет недостатки духовно-нравственного и эмоционального
воспитания. Образование рассматривается как процесс приобщения ребенка к основным
компонентам человеческой культуры (знание, мораль, искусство, труд). Главный критерий отбора
программного материала – его воспитательная ценность, высокий художественный уровень
используемых произведений культуры) классической и народной – как отечественной, так и
зарубежной), возможность развития всесторонних способностей ребенка на каждом этапе
дошкольного детства.
1.1. Нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность подготовительной
группы ГБДОУ №38
Рабочая программа подготовительной группы №3 соответствует Образовательной программе
ГБДОУ № 38 которая разработана в соответствии с:
 «Законом об образовании РФ ».
 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных организациях.
 «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении».
 «Федеральными
государственными
требованиями
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования».
 «Федеральными государственными требованиями к условиям реализации ФГТ».
 Международной Конвенцией о правах ребёнка.
 Декларацией прав ребёнка.
 Лицензии на право ведении образовательной деятельности. № 988 от 01.12.11.
 Устава детского сада. от 10.10.11 № 928-р.
 Примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования «Детство»
(Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.);
 ООП ДО ГБДОУ №38, утвержденная приказом №….
1.2. Цели и задачи деятельности
общеобразовательной программы
группы
по
реализации
примерной
основной
Рабочая программа на 2013 – 2014 учебный год разработана в целях осуществления
воспитательно-образовательной
деятельности с
детьми
дошкольного
возраста 6-7 лет.
Обеспечивает разностороннее развитие с учетом их индивидуальных особенностей по основным
направлением развития – физическому, социально - личностному, познавательно – речевому и
художественно – эстетическому.
В группе реализуется примерная основная общеобразовательная программа дошкольного
образования «Детство» (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.);
Выбор данной программы обусловлен уровнем профессиональной подготовленности педагогических
кадров, состоянием предметно-развивающей среды и образовательного процесса в группе.
Программа «Детство» обеспечивает единый процесс социализации – индивидуализации личности
через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей, ориентирована на
общечеловеческие, гуманистические ценности.
В программе «Детство» процесс развития дошкольника проходит через три взаимосвязанных линии
развития ребенка, которые пронизывают все разделы программы: «Чувствовать – Познавать Творить».
Цель и назначение программы Ведущие цели Программы – создание благоприятных
условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ
базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном
обществе, к обучению в школе, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.–
способствовать формированию личности свободной, творческой, обладающей чувством
собственного достоинства и уважения к людям, личности с развитыми познавательными интересами,
эстетическими чувствами, с добротной нравственной основой.
В группе реализуются дополнительные общеобразовательные программы:
« Мы жители великого города»
« Я, ты, мы»
« Цветные ладошки»
Группу посещают 26 воспитанников, из них с I группой здоровья - 0детей, со II группой
здоровья – 23 ребёнка и с III группой здоровья - 3детей. В группе 15 мальчиков и 11 девочек.
100%
воспитанников из полных семей. По роду деятельности родители – врачи,
предприниматели, служащие. Есть мамочки – домохозяйки...
В сентябре в группе проведена первичная диагностика с целью определения стартовых
возможностей детей на начало учебного года. По результатам начальной диагностики было
выявлено: высокий уровень - 0 человек; средний уровень – 10 человек (38%), низкий уровень – 16
человек (62%).
Рабочая программа определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного
процесса для детей подготовительной к школе группы и направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование
предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей.
Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:
1.
Укрепление здоровья, приобщение к здоровому образу жизни, развитие двигательной и
гигиенической культуры детей.
2.
Развитие гуманистической направленности отношения детей к миру, воспитание культуры
общения, эмоциональной отзывчивости и доброжелательности к людям.
3.
Развитие эстетических чувств детей, творческих способностей, эмоционально-ценностных
ориентаций, приобщение воспитанников к искусству и художественной литературе.
4.
Развитие познавательной активности, познавательных интересов, интеллектуальных
способностей детей, самостоятельности и инициативы, стремления к активной деятельности и
творчеству.
Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:
1.
Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения).
2.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов;
3.
Самостоятельная деятельность детей.
4.
Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.
Таким образом, решение программных задач осуществляется в совместной деятельности
взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования.
Содержание рабочей программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социально-личностному, познавательноречевому и художественно-эстетическому.
Решение программных образовательных задач предусматривается не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов – как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
В соответствии с методическими рекомендациями к программе «Детство» обязательными являются
разделы:
- «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными» – Физическое развитие;
- «В игре ребенок развивается, познает окружающий мир, общается», «Ребенок входит в мир
социальных отношений» – Социально-коммуникативное развитие;
- «Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду», «Ребенок открывает мир природы»,
«Первые шаги в математику» – Познавательное развитие;
- «Развиваем речь детей» - Речевое развитие;
- «Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки»Художественно- эстетическое развитие;
В модели образовательного процесса с использованием разнообразных форм и с учетом времени
года и возрастных психофизиологических возможностей детей, взаимосвязи планируемой
непосредственно образовательной деятельности с повседневной жизнью детей в детском саду работа
по физическому и музыкальному развитию представлена частично, лишь та ее часть, которая
позволяет обеспечить принцип интеграции образовательных областей и комплексно-тематическое
построение образовательного процесса
1.3.Возрастные особенности детей 6 - 7 лет.
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия
людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение
ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д. Игровые действия становятся более сложными и обретают
особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем
может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом
дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству. Они меняют свое
поведение в зависимости от места в данном пространстве. Так, ребенок уже обращается к продавцу
не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, переданные детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки обретают более детализированный
характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.д.
Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и
бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей
формируются художественно - творческие способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются
пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными
деталями. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование
из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно
подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в
которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения;
способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так
и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется
конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные композиции по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей
и животных в различных условиях. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не
всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное
мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить,
предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек,
расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения
между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с
точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает
развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения
в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в
том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности
время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У детей продолжает развиваться речь: ее
звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей
отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей
развивается диалогическая и монологическая речь. В подготовительной к школе группе завершается
дошкольный возраст. Основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры и освоением формы позитивного общения с людьми.
2. Основная часть
2.1. Организация жизни и воспитания детей
Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. Режим может
быть скорректирован с учетом контингента детей, климата, карантина и т.п..При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребенка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и т.д.).
В представленном режиме дня выделено специальное время для чтения детям. Это не является
обязательным элементом режима дня и чтение может быть замещено самостоятельной
деятельностью детей, однако для эффективного решения программных задач ежедневное чтение
крайне желательно. Для детей 6-7 лет длительность чтения с обсуждением прочитанного
рекомендуется до 20-25 минут.
Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом
максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. По
действующему СанПиН для детей возраста 6-7 лет продолжительность непосредственно
образовательной деятельности составляет не более 30 минут (СанПиН 2.4.1.2660-10), Одно из трех
физкультурных занятий с детьми 6-7 лет следует круглогодично проводить на открытом воздухе.
Дневному сну отводится 2- 2.20 часа. Самостоятельная деятельность детей (игры, подготовка к
занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов. В группе осуществляется
4х разовое питание. Питание детей организуют в помещении групповой ячейки.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет следует круглогодично организовывать непосредственно
образовательную деятельность по физическому развитию детей на открытом воздухе. Ее проводят
только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной
одежды, соответствующей погодным условиям. В теплое время года при благоприятных
метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому
развитию максимально организуют на открытом воздухе. Общественно полезный труд детей
подготовительной группы проводится в форме самообслуживания, элементарного хозяйственнобытового труда и труда на природе (сервировка столов, помощь в подготовке к занятиям). Его
продолжительность не должна превышать 20 минут в день.
Закаливание детей включает систему мероприятий: элементы закаливания в повседневной жизни:
умывание прохладной водой, широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка,
физические упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом
воздухе. Закаливающие мероприятия меняют по силе и длительности в зависимости от сезона года,
температуры воздуха в групповых помещениях, эпидемиологической обстановки.
Продолжительность нахождения в бассейне детей подготовительной группы должна составлять - 25 30 мин.
В соответствие с требованиями СанПиН примерный режим дня скорректирован с учётом климата.
2.2.Режим дня в детском саду для детей подготовительной к школе группы
Время
Режимные моменты
7.00-8.20
Утренний прием, гимнастика, игры, общение
8.20-8.45
Подготовка к завтраку. Завтрак
8.45-9.00
Игры по выбору детей
9.00-10.35
Организованная образовательная деятельность. Образовательные ситуации
(общая длительность, включая время перерыва)
10.35-12.30
Подготовка к прогулке, прогулка, (наблюдения, игры, труд,
экспериментирование, общение по интересам), возвращение с прогулки
12.30-13.00
Подготовка к обеду, обед
13.00-13.10
Релаксирующая гимнастика перед сном
13.10—15.00
Подготовка ко сну, сон
15.00-15.20
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры
15.20-15.45
Подготовка к полднику, полдник
15.45-16.55
Игры, досуги, кружки, самостоятельная деятельность по интересам,
общение
16.55-18.20
Подготовка к прогулке, прогулка
до 19.00
Уход домой
Режим двигательной активности
№
п.п.
1.
Форма работы
2.
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
Утренняя гимнастика
10
10
10
10
10
Физкультурные занятия
30
30
30
30
30
30
30
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
15
Подвижные
игры
на
свежем воздухе (утро, 30
вечер)
4.
Спортивные упражнения
15
5.
«Спартанцы»
6.
Школа мяча
7.
Гимнастика
после
15
дневного сна
Спортивный досуг 1 раз в месяц
Физкультурные праздники 2 раза в год
3.
9
Система закаливающих мероприятий
1.
Контрастные воздушные ванны.
2.
Ходьба босиком.
3.
Облегченная одежда детей.
4.
Мытье рук,
лица,
прохладной водой.
шеи
Групповое
помещение
спортивный зал
Групповое
помещение
После дневного сна, на физкультурных
и занятиях
После сна, на занятии физкультурном в
зале
В течение дня
В течение дня
2.3. Сетка НОД
День недели
ПОНЕДЕЛЬНИК
НОД
Коммуникативное
Физкультурное
ВТОРНИК
Художественный труд
Музыкальное
СРЕДА
Познание (РЭМП)
Физкультурное
ЧЕТВЕРГ
Художественный труд
Чтение художественной литературы
ПЯТНИЦА
Познание
Музыкальное
10
2.4.Комплексно-тематическое планирование в группе подготовительного к школе возраста
сентябрь
До свидания, лето!
Вызвать у детей радость возвращения в
О
Здравствуй,
детский сад. Продолжать знакомство с
Б
детский сад!
детским садом как ближайшим
1-2
С
социальным окружением ребенка,
Л
обратить внимание на происшедшие
Е
изменения. Закреплять знание правил
Д
поведения в детском саду,
О
взаимоотношений со сверстниками.
В
3
Осень
Расширять знания детей об осени,
А
познакомить с сельскохозяйственными
Н
представлениями. Дать первичные
И
представления об экосистемах.
Е
4
Осенний урожай
Обогащать представления о сборе урожая,
Сад и огород
о некоторых овощах, различать их по
внешнему виду, на ощупь и по вкусу.
Обогащать словарь детей
существительными, обозначающими
названия овощей и фруктов,
прилагательными, обозначающими их
качество.
октябрь
1
Хлеб. Злаки.
. Расширять знания о сельхозработах,
профессиях.
2
Лес
Расширять знания детей о лесе осенью, о
ягодах, грибах, о приспособленности
растений и животных к изменениям в
природе.
3
Перелетные птицы.
Расширять знания о домашних животных и
Подготовка к
птицах, об их повадках и уходе за ними.
перелету.
Расширять элементарные представления о
правильных способах взаимодействия с
животными (наблюдать за ними не
беспокоя их и не причиняя им вреда,
кормить животных только с разрешения
взрослых). Воспитывать бережное
11
отношение к животным. Обогащать словарный
запас детей.
4
Домашние
Закреплять и систематизировать знания о
животные
домашних животных, птицах, и их
детенышах. Содержание их в осенний и
зимний периоды.
ноябрь
1
Человек.
Расширять представления ребенка о себе,
и его окружении. Образ Я. Формирование
положительной самооценки.
2
Одежда.
Закреплять представление об одежде,
Материалы.
обуви, аксессуарах. Рассказывать о
материалах изготовления одежды.
Развивать умение сравнивать знакомые
предметы.
3
4
Дикие животные и
Закреплять знания детей о диких
их детеныши.
животных и их детенышах, о подготовке к
Подготовка к зиме.
зиме.
Животные Севера
Дать представление о животных,
обитающих в местах, где всегда холодно.
декабрь
1
Зима
Обобщать знания детей о зиме, зимних
месяцах.
2
Зимующие птицы
Закреплять знания детей о зимующих
птицах. Расширять словарный запас.
3
Зимние забавы
Закреплять знания детей о зимних играх и
развлечениях, о безопасном поведении
зимой.
4
Новогодний
Привлекать к активному, разнообразному
праздник
участию в подготовке к празднику и его
проведению, вызвать стремление
поздравлять близких и преподносить
подарки, сделанные своими руками.
Познакомить с традициями празднования других
стран.
12
январь
2
Мой дом
Расширять знания о домах и их видах,
мебели, ее предметах и материалов
изготовления.
3
Кухня. Посуда
Расширять знаний о посуде,и материалах
изготовления.
4
Электроприборы
Расширять знания о бытовой технике и ее
безопасной эксплуатации.
февраль
1
Транспорт
Расширять знания о видах транспорта,
профессиях транспорта и трудовых
действиях.
2
Зимние
Познакомить детей с зимними видами
Олимпийские
спорта, воспитывать стремление
игры. Спорт.
побеждать, приобщение к культуре и
традициям, воспитывать стремление вести
здоровый образ жизни.
3
Военные
Продолжать расширять представление о
профессии. День
Российской армии, рассказывать о
защитника
тяжелой, но почетной службе по защите
Отечества.
Родины; о подвиге наших дедов и
прадедов, формировать у мальчиков
стремление быть сильными и смелыми,
воспитывать у девочек уважения к
мальчикам, как будущим защитникам
Родины.
4
Инструменты
Расширять знания детей о видах
инструментов и областях их применения.
март
1
2
Весна. Приметы
Закреплять знаний о весне, весенних
весны.
месяцах, первых весенних цветах.
Мамин день. Моя
Закреплять у детей доброе и уважительное
семья
отношение к мамам, бабушкам и
воспитателям. Расширять в мальчиках
представление об уважительном
отношении к женщинам и воспитание
потребности радовать близких добрыми
13
делами.
3
Животные жарких
Дать представление о животных,
стран.
обитающих в местах, где всегда жаркий
климат.
4
Народные игрушки
Расширять представление о народных
и традиции
традициях и обычаях, о художественных
промыслах, воспитывать интерес к
искусству родного края .
апрель
1
2
Космос
Расширять знания детей о космосе, о
Земле, Солнце, Луне и полетах в космос, о
героях, прославивших Россию.
Воспитывать чувство гордости и
патриотизма.
3
Животные весной
Расширять знания о поведении животных
весной
4
май
1
Животный мир
Расширять знания детей о морских
морей и океанов.
животных.
День Победы
Познакомить с памятниками героев ВОВ,
О
показать преемственность поколений
Б
воинов: от богатырей до героев ВОВ.
С
2
Скоро в школу.
Л
Школьные
Е
принадлежности.
Д
3
Наш город.
Расширить представление детей о
О
памятных местах города. День рождения
В
города.
А
4
Лето. Цветы на лугу.
Расширять представление детей о лете
Н
(сезонные изменения в природе, одежде
И
людей, на участке детского сада).
Е
Расширять представление о цветах, их строении,
о луге.
14
2.5.Содержание психолого – педагогического процесса в ГБДОУ
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств
Содержание ООП ДО включает совокупность 10 образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей
с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, реализуются в рамках основных направлений развития ребёнка – физического,
социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического и предполагает взаимопроникновение образовательных
областей. Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств детей
решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области, с обязательным психологическим сопровождением.
Образовательные
области
Содержание образовательного процесса по освоению образовательных областей
Физическая
культура
Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой,
гармоничное физическое развитие:
Задачи:
1. Развитие физических качеств
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями)
Группа ОРН детей старшего дошкольного возраста (с 6-ти до 7-ми лет)
1.Содействовать гармоничному физическому развитию детей.
2.Накапливать и обогащать двигательный опыт детей:
добиваться точного, энергичного и выразительного выполнения всех упражнений;
закреплять двигательные умения и знание правил в спортивных играх и упражнениях;
закреплять умение самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения со сверстниками и
малышами; - закреплять умение осуществлять самоконтроль, самооценку, контроль и оценку движений других детей,
выполнять элементарное планирование двигательной активности;
развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений.
3.
Развивать у детей физические качества (силу, гибкость, выносливость), особенно ведущие в этом возрасте
быстроту и ловкость - координацию движений.
4.
Формировать осознанную потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.
15
Здоровье
Достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья:
Задачи:
1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков.
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Безопасность
1.
Воспитывать ценностное отношение детей к здоровью и человеческой жизни, развивать мотивацию к
сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей.
2.
Обогащать и углублять представления детей о том, как поддержать, укрепить и сохранить здоровье.
3.
Воспитывать самостоятельность в выполнении культурно-гигиенических навыков, обогащать представления
детей о гигиенической культуре.
4.
Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
Достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира) Задачи:
1.
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах
поведения в них.
2.
Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения.
3.
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
4.
Формирование основ безопасности поведения в быту, социуме
5.
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и
окружающего мира природы ситуациям
1.
Формировать предпосылки экологического сознания, представления об опасных для человека ситуациях в
природе и способах поведения в них.
2.
Формировать знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства.
3.
Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в
быту, на улице, в природе.
4.
Обеспечить сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей.
16
Социализация
Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему
социальных отношений.
Задачи:
1.
Развитие игровой деятельности детей
2.
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми ( в том числе моральным)
3.
Формирование
гендерной, семейной,
гражданской принадлежности, патриотических
чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу
1. Создавать условия для проявления активности, самостоятельности и творчества детей в разных видах сюжетных
игр; обогащать игровой опыт каждого ребёнка на основе участия в интегративной деятельности (познавательной,
речевой, продуктивной), включающей игру.
2.
Способствовать самостоятельному построению игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения
через построение новых творческих сюжетов.
3.
Развивать умение в режиссерских играх вести действие и повествование от имени разных персонажей,
согласовывать своей замысел с замыслом партнера.
4.
Обогащать способы игрового сотрудничества со сверстниками, развивать дружеские взаимоотношения и
способствовать становлению микрогрупп детей на основе интереса к разным видам игр.
Труд
Достижение цели формирования положительного отношения к труду:
Задачи:
1.
Развитие трудовой деятельности
2.
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам
3.
Формирование первичных представлений о профессиях, труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого
человека.
17
Познание
1.
Формировать у детей отчетливые представления о труде как социальном явлении, обеспечивающем
потребности человека, через расширение круга знаний и представлений о совершенствовании рукотворного мира,
изменении мира профессий.
2.
Способствовать осознанию, что в основе достойной жизни, благополучия человека лежит труд, которым
созданы все материальные и культурные ценности, необходимые современному человеку для жизни; воспитывать
ценностное отношение к человеческому труду и его результатам
3.
Формировать основы экономического образа мышления, разумное ограничение детских желаний на основе
адекватного отношения к рекламе, реального осознания материальных возможностей родителей, ограниченности
ресурсов (продуктов питания, воды, электричества и т.п.) в современном мире.
4.
Обеспечить более широкое включение в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками через
дежурство, выполнение трудовых поручений на основе развития позиции субъекта и усложнения круга
продуктивных, коммуникативных и творческих задач, связанных с трудовой деятельностью в условиях детского сада
и семьи (в объеме возрастных возможностей детей седьмого года жизни).
5.
Воспитывать ответственность (за живое существо, начатое дело, данное слово), добросовестность, стремление
принять участие в трудовой деятельности взрослых, оказать посильную помощь, проявить заботу, внимание как
важнейшие личностные качества будущего школьника.
6.
Способствовать развитию детских творческих способностей, формированию основ культуры организации
свободного времени, досуга, удовлетворяющего половозрастные интересы девочек и мальчиков.
Достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей: Задачи:
1.
Сенсорное развитие
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности в природе. Открывает мир природы, исследует и
экспериментирует.
3.
Развитие математических представлений.
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
18
1.
Формировать у детей представление о системе сенсорных эталонов формы, цвета, эталонов величин,
длительности времени, эталонов материалов.
2.
Поддерживать стремление старших дошкольников использовать систему обследовательских действий
(погладить, надавить, понюхать, попробовать на вкус и прочее) при рассматривании предметов для выявления их
особенностей, определения качеств и свойств материалов, из которых сделаны предметы.
3.
Способствовать самостоятельному применению детьми освоенных эталонов для анализа предметов, сравнивать
предмет с эталоном, замечать их сходство и отличие по нескольким основаниям.
4.
Побуждать детей точно обозначать словом особенности предметов и материалов, называть обследовательские
действия.
5.
Совершенствовать аналитическое восприятие, стимулировать интерес к сравнению предметов, познанию их
особенностей и назначения.
Коммуникация
Достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.
Развитие речи и коммуникативных способностей детей.
Задачи:
1.
Развитие свободного общения со взрослыми и детьми
2.
Развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной
стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской
деятельности.
3.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи
19
Задачи на развитие свободного общения со взрослыми и детьми
1.
Развивать умение строить общение с разными людьми: взрослыми и сверстниками, более младшими и более
старшими детьми, знакомыми и незнакомыми людьми.
2.
Способствовать проявлению субъектной позиции ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
3.
Способствовать становлению адекватной самооценки и внутренней позиции ребёнка посредством осознания
своего социального положения в детском сообществе и во взрослом окружении.
Задачи на развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности:
1.
Развивать умение пользоваться антонимами, синонимами, многозначными словами; понимать при восприятии
художественной литературы и использовать в собственной речи средства языковой выразительности – метафоры,
образные сравнения, олицетворения.
2.
Развивать самостоятельное речевой творчество, учитывая индивидуальные способности и возможности детей.
3.
Воспитывать интерес к языку и осознанное отношение детей к языковым явлениям.
4.
Развивать умения письменной речи.
Задачи на практическое овладение нормами речи:
1.
Расширять представления детей о содержании этикета людей разных национальностей.
2.
Развивать умение осознанного выбора этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия.
3.
Развивать умение отбирать речевые формулы этикета для эмоционального расположения собеседника.
Чтение
художественной
литературы
Достижение цели формирования интереса и потребности в чтении (восприятии) книг:
Задачи:
1.
Воспитывать любовь к книге
2.
Обогащать читательский опыт детей
3.
Воспитывать литературно-художественный вкус.
4.
Способствовать развитию художественного восприятия. 5. Развитие литературной речи
6. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
20
1.
Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства, родному языку и
литературной речи.
2.
Способствовать углублению и дифференциации читательских интересов.
3.
Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме.
3.
Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме.
4.
В процессе ознакомления с литературой обеспечивать формирование у детей целостной картины мира,
развивать способность творчески воспринимать реальную действительность и особенности ее отражения в
художественном произведении, приобщать к социально-нравственным ценностям.
5.
Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы,
смыслового и эмоционального подтекста.
6.
Развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности
композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь.
7.
Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах
(проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках.
8.
Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах
художественной творческой деятельности на основе литературных произведений.
Художественное
творчество
Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение
потребности детей в самовыражении:
Задачи:
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, конструирование) 2.
Развитие детского творчества
3. Приобщение к изобразительному искусству
4. Совершенствование изобразительной деятельности
21
1.
Формировать эмоциональные и эстетические ориентации, подвести детей к пониманию ценности искусства,
художественной деятельности, музея, способствовать освоению и использованию разнообразных эстетических
оценок относительно проявлений красоты в окружающем мире, художественных образах, собственных творческих
работах.
2.
Стимулировать самостоятельное проявление эстетического отношения к окружающему миру в разнообразных
ситуациях (повседневных и образовательных ситуациях, досуговой деятельности, в ходе посещения музеев, парков,
экскурсий по городу).
3.
Способствовать становлению и проявлению у детей интересов, эстетических предпочтений, желания
познавать искусство и осваивать изобразительную деятельность посредством обогащения опыта посещения музеев,
выставок, стимулирования коллекционирования творческих досугов, рукоделия, проектной деятельности.
4.
Способствовать становлению позиции художника-творца, поддерживать проявления самостоятельности,
инициативности, индивидуальности, активизировать творческие проявления детей.
5.
Совершенствовать изобразительную деятельность детей: стимулировать умение создавать работы по
собственному замыслу, стремление создать выразительный оригинальный образ, умение самостоятельно отбирать
впечатления, переживания для определения сюжета, выбирать наиболее соответствующие образу изобразительные
техники и материалы и сочетать их, планировать деятельность и достигать качественного результата, самостоятельно
и объективно оценивать его, эффективно взаимодействовать с другими детьми в процессе выполнения коллективных
творческих работ. Совершенствовать технические и изобразительно-выразительные умения.
Музыка
Достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку Задачи:
1. Развитие музыкально-художественной деятельности
2. Приобщение к музыкальному искусству
3. Накапливать представления о жизни и творчестве композиторов
4. Стимулировать самостоятельную деятельность детей по импровизации танцев, игр, оркестровок
Задачи в области музыкального восприятия – слушания – интерпретации:
1. Обогащать слуховой опыт детей при знакомстве с основными жанрами, стилями и направлениями в музыке.
22
2.
Накапливать представления о жизни и творчестве русских и зарубежных композиторов.
3.
Обучать детей анализу, сравнению и сопоставлению при разборе музыкальных форм и средств музыкальной
выразительности.
4.
Развивать умения творческой интерпретации музыки разными средствами художественной выразительности.
Задачи в области музыкального исполнительства – импровизации – творчества:
1.
Развивать умение чистоты интонирования в пении.
2.
Способствовать освоению навыков ритмического многолосья посредством игрового музицирования.
3.
Стимулировать самостоятельную деятельность детей по сочинению танцев, игр, оркестровок.
4.
Развивать у детей умения сотрудничать и заниматься совместным творчеством в коллективной музыкальной
деятельности.
Виды интеграции образовательных областей
Виды интеграции образовательной области «Физическая культура»
Интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической работы
Интеграция по средствам организации и оптимизации
образовательного процесса
«Здоровье» - в части решения общей задачи по охране жизни и укреплению «Чтение
художественной
литературы»,
«Музыка»,
физического и психического здоровья воспитанников.
«Художественное
творчество»
использование
«Безопасность» - формирование безопасного поведения во время двигательной художественных произведений, музыкально-ритмической и
продуктивной деятельности с целью развития представлений
активности, воспитание здорового образа жизни.
и воображения для освоения двигательных эталонов
«Социализация» - приобщение к ценностям физической культуры;
формирование первичных представлений о себе, собственных двигательных
возможностях и особенностях; приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в
совместной двигательной активности.
«Труд» - накопление двигательного опыта, овладение навыками ухода за
физкультурным инвентарем и спортивной одеждой.
23
«Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми в
части
необходимости
двигательной
активности
и
физического
совершенствования; игровое общение.
«Познание» - в части двигательной активности как способа усвоения
ребенком предметных действий, а также как одного из средств овладения
операционным
составом различных
видов детской
деятельности,
формирование элементарных математических представлений
(ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения и т.д.)
«Музыка»
развитие
музыкально-ритмической
деятельности,
выразительности движений, двигательного творчества на основе физических
качеств и основных движений детей.
Виды интеграции образовательной области «Здоровье»
Интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической Интеграция по средствам
работы
образовательного процесса
организации
и
оптимизации
«Физическая культура» - развитие физических качеств и накопление «Труд» - накопление опыта здоровьесберегающего поведения в
двигательного опыта как важнейшие условия сохранения и укрепления труде, освоение культуры здорового труда.
«Чтение художественной литературы» - использование
здоровья детей.
художественных произведений для обогащения и закрепления
«Социализация» - формирование первичных ценностных представлений содержания области «Здоровье».
о здоровье и здоровом образе жизни человека, соблюдение элементарных «Художественное творчество» - использование продуктивных
общепринятых норм и правил поведения в части здорового образа жизни.
видов деятельности для обогащения и закрепления содержания
«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной образовательной области «Здоровье».
жизнедеятельности, в том числе здоровья.
«Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми
по поводу здоровья и здорового образа жизни.
«Познание» - формирование целостной картины мира, расширение
кругозора в части представлений о здоровье и здоровом образе жизни.
24
Виды интеграции образовательной области «Безопасность»
Интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической Интеграция по средствам
работы
образовательного процесса
организации
и
оптимизации
«Здоровье» - формирование первичных ценностных представлений о «Физическая культура» - использование игр, игровых
здоровье и здоровом образе жизни человека.
упражнений, импровизаций для формирования способности
наиболее адекватно использовать имеющиеся двигательные
«Физическая культура» - развитие физических качеств и накопление
двигательного опыта , необходимых в разнообразных жизненных ситуациях возможности в условиях, моделирующих сложные и опасные
жизненные ситуации.
для сохранения жизни и здоровья.
художественной
литературы»,
«Музыка»,
«Социализация» - формирование первичных представлений о себе, «Чтение
«Художественное
творчество»
использование
художественных
гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение
произведений для
формирования основ безопасности
общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и
собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего
сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического мира
сознания.
«Труд» - формирование представлений и освоение способов безопасного
поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой
деятельности.
«Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми
в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания
самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных
ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания.
«Познание» - формирование целостной картины мира, расширение
кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их
избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности
окружающей природы.
25
Виды интеграции образовательной области «Социализация»
Интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической Интеграция по средствам
работы
образовательного процесса
организации
и
оптимизации
«Физическая культура» - развитие игровой деятельности в части «Физическая культура» - использование подвижных игр,
подвижных игр с правилами и других видов совместной деятельности с игровых упражнений для реализации образовательной области
«Социализация».
детьми и взрослыми.
«Безопасность», «Коммуникация» - использование сюжетно«Безопасность» - формирование основ безопасности собственной ролевых игр, режиссерских игр и игр с правилами как средства
жизнедеятельности и в семье и обществе, а также безопасности реализации образовательной области «Социализация».
окружающего мира.
«Чтение
художественной
литературы»,
«Музыка»,
«Труд» - формирование представлений о труде, профессиях, людях труда, «Художественное творчество» - использование художественных
желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и произведений и продуктивных видов деятельности для
формирования первичных ценностных представлений,
сверстниками в процессе трудовой деятельности.
«Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми представлений о себе, семье, окружающем мире, а также для
в части формирования первичных
ценностных представлений, обогащения содержания, закрепления результатов освоения
представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире, а также образовательной области «Социализация».
соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения.
«Познание» - формирование целостной картины мира, расширение
кругозора в части представлений
о себе, семье, гендерной
принадлежности, социуме, государстве, мире.
Виды интеграции образовательной области «Труд»
Интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической работы
Интеграция
по
средствам
организации
оптимизации образовательного процесса
и
«Физическая культура» - развитие физических качеств ребенка в процессе «Физическая культура» - использование спортивных и
освоения разных видов труда, формирование навыков по уходу за физкультурным подвижных игр, игровых упражнений для реализации
образовательной области «Труд».
инвентарем и спортивной одеждой.
«Чтение
художественной
литературы»,
«Безопасность»
формирование
основ
безопасности
собственной использование художественных произведений для
жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности.
формирования ценностных представлений, связанных с
26
«Социализация» - формирование первичных представлений о труде, профессиях,
людях труда, желания трудиться, устанавливать взаимоотношения со взрослыми и
сверстниками в процессе трудовой деятельности и в контексте развития детского
труда и представлений о труде взрослых.
«Коммуникация» - развитие свободного общения в процессе
деятельности, знакомства с трудом взрослых.
трудовой деятельностью взрослых и детей.
«Музыка»,
«Художественное
творчество»использование
музыкальных
произведений
и
продуктивных видов деятельности для обогащения
содержания образовательной области «Труд».
трудовой
«Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора в
части представлений о труде взрослых, трудовых действиях и инструментария по
профессиям.
Виды интеграции образовательной области «Познание»
Интеграция по задачам
педагогической работы
и
содержанию
психолого- Интеграция по средствам
образовательного процесса
организации
и
оптимизации
«Физическая культура» - использование спортивных и
подвижных игр, игровых упражнений для реализации
образовательной области «Познание».
«Чтение художественной литературы», - использование
художественных произведений для формирования
целостной
картины мира.
«Музыка», «Художественное творчество»- использование
«Социализация» - формирование целостной картины миры и музыкальных произведений, репродукций и продуктивных видов
обогащения содержания образовательной
расширение кругозора в части представлений о себе, семье, деятельности для
области
«Познание».
обществе, государстве, мире.
«Здоровье» - расширение кругозора детей в части представлений
о здоровье и здоровом образе жизни, о закаливании в разное время
года.
«Физическая культура» - формирование и закрепление
ориентировки в пространстве, временных, количественных
отношениях в подвижных играх и физических упражнениях.
«Коммуникация» - развитие познавательно-исследовательской и
продуктивной деятельности в процессе свободного общения со
сверстниками и взрослыми.
«Безопасность» - формирование целостной картины мира,
расширение кругозора в части представлений о безопасности
собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего
27
мира.
«Труд» - формирование целостной картины мира, расширение
кругозора в части представлений
о труде взрослых и
собственной трудовой деятельности.
«Чтение
художественной
литературы»
решение
специфическими средствами основной
задачи психологопедагогической работы – формирования целостной картины мира.
«Музыка»,
«Художественное
творчество»расширение
кругозора в части музыкального и изобразительного искусства.
Виды интеграции образовательной области «Коммуникация»
Интеграция по задачам и содержанию психолого-педагогической Интеграция по средствам организации и оптимизации
работы
образовательного процесса
«Здоровье», «Безопасность» - свободное общение со взрослыми и «Физическая культура» - использование текстов в
детьми о своем здоровье, безопасном поведении.
подвижных, хороводных играх, для развития выразительной
речи и общения во время игры.
«Социализация» - развитие коммуникативной речи
«Чтение художественной литературы», «Музыка» «Труд» - овладение терминологией развития связной речи.
использование художественных, музыкальных произведений
«Познание» - активизация словаря через сенсорные эталоны и для формирования грамматического строя речи, общения.
познавательно-исследовательской деятельности.
«Чтение художественной литературы» - развитие всех сторон речи
через
пересказывания,
заучивания,
чтения
художественных
произведений.
«Музыка», «Художественное творчество» - овладение речью при
помощи заучивания текстов песен, употребление в речи терминологии
по музыкальному воспитанию, продуктивным видам деятельности.
28
2.6.Коррекционная работа
Основные направления коррекционной работы воспитателя
1.Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в
течение дня 1 раз.
2.Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 1 раз в день.
3.Корригирующая минигимнастика для профилактики нарушения осанки и стопы
выполняется ежедневно после дневного сна.
4. Упражнения на развитие крупной моторики выполняются ежедневно.
5.Коррекционная работа вне занятий: во время режимных моментов, самообслуживания,
хозяйственно – бытового труда и труда в природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях.
Для детей, занимающихся с учителем-логопедом: занятия воспитателя строятся с учетом
рекомендаций логопеда. Воспитатели строят гибкий режим образовательной деятельности с детьми:
индивидуальные и подгрупповые занятия (I и II половина дня), снижение физической и
психологической нагрузки в течение всего дня. В контексте работы с родителями учитель-логопед
осуществляет контроль, за выполнением домашнего задания в логопедических тетрадях.
2.7. Планирование итоговых результатов освоения программы.
Характеристика детей подготовительной к школе группы (7 лет)
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной кшколе
группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы, поэтому они изложены в
отдельном разделе, завершающем содержательную часть Программы. К семи годам при успешном
освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый,
овладевший основными культурно-гигиеническими навыками»
Сформированы
основные
физические качества
и
потребность в
двигательной активности.
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений
и своем внутреннем мире).
Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской
деятельности).
В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй,
рассказов.
29
Эмоционально реагирует на произведения
художественные произведения, мир природы.
изобразительного
искусства,
музыкальные
и
Интегративное качество «Овладевший средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Адекватно использует вербальные и
невербальные
средства
общения, владеет
диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и планировать свои
действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения»
Поведение преимущественно определяется не
сиюминутными
желаниями и
потребностями,
а
требованиями
со
стороны взрослых и
первичными
ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо».
Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели.
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и личностные задачи
(проблемы), адекватные возрасту»
Может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых
задач (проблем), поставленных как взрослым, гак и им самим; в зависимости от ситуации может
преобразовывать способы решения задач (проблем).
Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе,
государстве, мире и природе"
Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о
государстве и принадлежности к нему; о мире.
Интегративное качество
«Овладевший
универсальными
предпосылками учебной
деятельности»
Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов
детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо
вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскает рот после еды,
моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим
30
внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за
чистотой одежды и обуви).
Имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения
и
функциями организма человека,
о
важности
соблюдения режима
дня,
о
рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и
видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их
влиянии на здоровье).
Образовательная область «Физическая культура»
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье).
Может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места
на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега—не менее 50 см; прыгать
через короткую и длинную скакалку разными способами.
Может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных
положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния А-5 м, метать предметы
правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель.
Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на
«первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения.
Выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном
темпе, под музыку, по словесной инструкции.
Следит за правильной осанкой.
Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и
спускается с нее, тормозит при спуске.
Участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, рутбол, хоккей, настольный
теннис).
Плавает произвольно на расстояние 15 м.
Образовательная область «Социализация»
Самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр.
Придерживается
в
процессе
игры намеченного замысла,
оставляя
мест
для
импровизации. Находит новую трактовку роли и исполняет ее. Может моделировать
предметно-игровую среду.
В дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем;
проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером.
Понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и
оформление постановки.
В беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения.
Владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре.
Участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры»,
«костюмеры», «оформители» и т. д.).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде.
Ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы. Проявляет
трудолюбие в работе на участке детского сада.
31
Может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для
занятий, игр.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и
в транспорте, дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора.
Узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети». «Остановка общественного
транспорта», «Подземный пешеходный переход»,
«Пункт
медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Способен соотносить конструкцию предмета с
его назначением.
Способен создавать различные конструкции одного и того же объекта.
Может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной
инструкции.
Формирование элементарных математических представлений.
Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое
множество и
удаляет
из
множества отдельные его
части (часть предметов).
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью);
находит части целого множества и целое по известным частям.
Считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20).
Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в
пределах 10).
Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и
арифметическими знаками (+, —, -=).
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и
способы их измерения.
Измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью
условных мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения).
Умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его
часть.
Различает, называет:
отрезок,
угол, круг (овал), многоугольники
(треугольники,
четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб. Проводит их . сравнение.
Ориентируется
в
окружающем пространстве и
на
плоскости
(лист, страница,
поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов; пользуется знаковыми обозначениями.
Умеет определять временные отношения (день—неделя —месяц); время по часам с точностью
до 1 часа.
32
Знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух
меньших.
Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая
единицу из следующего за ним в ряду.
Знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира. Имеет разнообразные впечатления о предметах
окружающего мира.
Выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей. Знает герб, флаг, гимн
России.
Называет главный город страны.
Имеет представление о родном крае; его достопримечательностях. Имеет представления о школе,
библиотеке.
Знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся,
земноводные, насекомые).
Знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни
людей, животных, растений.
Знает правила поведения в природе и соблюдает их.
Устанавливает
элементарные
причинно-следственные связи между природными
явлениями.
Образовательная область «Коммуникация»
Пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по
плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным
развитием действия.
Употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов. Различает понятия
«звук»,
«слог»,
«слово»,
«предложение».
Называет
в
последовательности
слова в предложении, звуки и слоги в словах. Находит в предложении слова с заданным звуком,
определяет место звука в слове.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Различает жанры литературных произведений.
Называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 4-5 любимых стихотворения, 2-3 считалки,
4-5 загадки.
Называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг.
Выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает
виды изобразительного искусства: живопись, графика,
скульптура,
декоративно-прикладное и народное искусство. Называет основные выразительные средства
произведений искусства
Рисование. Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и
сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
Использует разные материалы и способы создания изображения.
Лепка. Лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает
сюжетные композиции из 2-3 и более изображений. Выполняет декоративные композиции способами
налепа и рельефа. Расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства.
33
Аппликация. Создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и
способы вырезания и обрывания. Создает сюжетные и декоративные композиции.
Образовательная область «Музыка»
Узнает мелодию Государственного гимна РФ.
Определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно
исполняется.
Определяет общее настроение, характер музыкального произведения.
Различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев). Может петь
песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию
(ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание).
Может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него.
Умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки,
музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок.
Умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием,
пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг).
Инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах.
2.8.Мониторинг достижений детьми планируемых результатов освоения образовательной
программы.
Система мониторинга группы строится согласно образовательной программы ДОУ.
Проводится диагностика интегративных качеств (1 раз в год – в конце года); выявления зоны
ближайшего развития.
Достижения детьми планируемых результатов и освоения знаний обеспечивает комплексный
подход к оценке итоговых результатов освоения Программы, что позволяет осуществлять оценку
динамики достижений детей.
В процессе мониторинга исследуются освоение ребенком программного содержания, путем
наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально -ориентированных методик
нетестового типа. Построение системы мониторинга сочетает низко формализованные (наблюдение,
беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, и др.) методов,
обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга 3 раза в год (сентябрь, декабрь, апрель).
Мониторинг начальных и итоговых результатов в группе осуществляется с использованием
диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой образовательной программе «Из
детства в отрочество» подготовительной к школе группы. Данные о результатах мониторинга
заносятся в карты ребенка с помощью знаков «+» или « - », что означает, проявляется этот
компонент интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» и « - » и
выводится уровневый показатель.
 «Высокий» уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного качества
отмечены знаком «+».
 «Средний уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «+».
 «Низкий уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «-»
По итогам анализа Карт освоения Программы ребенка заполняется таблица 1.
Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей
программы)
Таблица 1
34
Итоговый
результат
Музыка
Чтение
художественной
литературы
Художественное
творчество
Коммуникация
Познание
Безопасность
Труд
Социализация
имя
Здоровье
Фамилия,
ребенка
Физическая
культура
Группа ___________
Дата проведения мониторинга
Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по
образовательным областям
интеллектуальные и
личностные задачи
Представления о себе,
семье,
обществе,
государстве, мире и
природе
Овладение
предпосылками
учебной
Итоговыйдеятельности
результат
управлять
своим поведением и
планировать
Способность действия
решать
Любознательность,
активность
Эмоциональность,
отзывчивость
Овладение средствами
общения и способами
взаимодействия
со
взрослыми
Способность
Фамилия,
имя
ребенка
Физическое развитие
Итоговый результат выставляется как «высокий уровень», если по всем образовательным
областям оценки поставлены не ниже «среднего уровня» и «высокий уровень» выставлен не
менее, чем по шести образовательным областям.
Итоговый результат выставляется как «средний уровень»:
- если по всем образовательным областям выставлен «средний уровень»;
- если количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают;
- если «средний уровень» выставлен не менее, чем по шести образовательным областям.
Итоговый результат «низкий уровень» выставляется, если более шести образовательных
областей имеют оценку «низкий уровень».
Интегративные качества, представленные в Федеральных требованиях, выступают в роли
характеристики ребенка на этапе завершения дошкольного детства.
Данные о результатах мониторинга заносятся в карты развития ребенка с помощью знаков «+» или «
- », что означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. В итоге
подсчитывается количество знаков «+» и « - » и выводится уровневый показатель.
 «Высокий» уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного качества
отмечены знаком «+».
 «Средний уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком «+».
 «Низкий уровень» – когда большинство компонентов отмечены знаком « - ».
По итогам анализа карт развития ребенка заполняется таблица 2.
Мониторинг детского развития
Таблица 2
Группа ___________
Дата проведения мониторинга
Уровень развития интегративных качеств
35
Итоговый результат выставляется как «высокий уровень», если по всем интегративным
качествам оценки поставлены не ниже «среднего уровня» и «высокий уровень» выставлен не
менее, чем по пяти интегративным качествам.
Итоговый результат выставляется как «средний уровень»:
- если по всем интегративным качествам выставлен «средний уровень»;
- если количество оценок «низкий уровень» и «высокий уровень» совпадают;
- если «средний уровень» выставлен не менее, чем по пяти интегративным качествам.
Итоговый результат «низкий уровень» выставляется, если более пяти интегративных качеств
имеют оценку «низкий уровень».
Методическая литература по мониторингу
Образовательная
Методика (источники)
Кто проводит
область
1.Физическая
Н.В. Полтавцева, Н.А. Гордова «Физическая
культура
культура в дошкольном детстве». Пособие для Инструктор
по
инструкторов физкультуры и воспитателей, физической
1.1.
Физическая работающих с детьми седьмого года жизни. культуре
культура
Москва «Просвещение» 2005.
1.2. Здоровье
Программа «Из детства - в отрочество» для
родителей и воспитателей по формированию
здоровья и развитию детей от 1 года до 7 лет.
Гриф МОРФ. Пр. 2002.
2.Безопасность
«Безопасность» Н.Н. Авдеева. Р.Б. Стеркина.
Учебное пособие по основам безопасности и
жизнедеятельности детей старшего возраста. СПБ:
«Детство – пресс». 2008.
3.Социализация:
«Я – человек». С.Л. Козлова. Программа
3.1.
Социально
– социального развития ребенка. М. «Школьная
личностно
пресса» 2004.
развитие.
Эльконин Д.Б. Критерии развития игровой
3.2. Игра
деятельности. Минск, 1999.
4.Труд
Нравственно – трудовое воспитание ребенка –
дошкольника. Куцакова Л.В. – М.: «Владос»,
2003.
5.Познание:
«Познаю мир» Т.И. Гризик Методические
5.1.Познани
рекомендации. М. Просвещение 2000. «Раз –
5.2. Математика
ступенька», «Два – ступенька». Л.Г. Петерсон.
Н.П. Холина. Методические рекомендации – М.
Баллас. 2002.
6.Коммуникация:
«Развитие речи детей 6- 7 лет». Гризик Т.И.,
6.1. Развитие речи
Тимощук Л.Е. Методическое пособие для
6.2. Основы обучения воспитателей
дошкольных
образовательных
грамоте
учреждений «Из детства в отрочество». М.,
Просвещение 2006.
7.Чтение
«Пришли мне чтения доброго». Грищенко З.А.
художественной
Пособие для чтения и рассказывания детям
литературы.
седьмого года жизни (с методическими
7.1.Художественная
рекомендациями); М., «Просвещение» 2004. «Из
литература
детства – в отрочество»
8Художественное
«Изобразительная деятельность и эстетическое
творчество:
развитие
дошкольников».
Т.Н.
Доронова.
8.1. Изодеятельность
Методическое пособие для воспитателей ДОУ. –
Воспитатель
совместно
с
физ.инструктором,
ст. медсестрой ДОУ
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель,
педагог-психолог
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель,
учитель – логопед,
педагог-психолог
Воспитатель
Воспитатель
36
8.2.Художественный
труд
9.Музыка
М.: «Просвещение» 2006. «Из детства – в
отрочество».
Изобразительная деятельность и эстетическое Воспитатель
развитие
дошкольников.
Т.Н.
Доронова.
Методическое пособие для воспитателей ДОУ М.
Просвещение» 2006. «Из детства - в отрочество».
«Сказка из бумаги». «Оригами» Просова Н.А.
Пособие для детей 6 – 7 лет. «Из детства – в
отрочество».
«Раз ступенька», «Два ступенька» - будет….
Песенка». Методические рекомендации для Музыкальный
музыкальных руководителей и воспитателей, руководитель
работающих по музыкальному развитию детей 6 –
7лет по программе «Из детства – в отрочество».
(текст) Е.А. Дубровская. М.: «Просвещение» 1998.
– 85 с.
2.9.Методическое обеспечение.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребенка. Прорамма предусматривает
выделение микро и макро среды и их составляющих. Микро среда – это внутреннее оформление
помещений. Макро-среда-это ближайшее окружение детского сада (участок, соседствующие жилые
дома и учреждения, ближний сквер, парк).
Оборудование
помещений
дошкольного
учреждения
должно
быть
безопасным,
здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель должна
соответствовать росту и возрасту детей, игрушки - обеспечивать максимальный для данного возраста
развивающий эффект.
Пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных зон («центры»,
«уголки»), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки,
материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы должны быть доступны
детям.
Подобная организация пространства позволяет дошкольникам выбирать интересные для себя
занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу дает возможность эффективно организовывать
образовательный процесс с учетом индивидуальных особенностей детей.
Оснащение уголков меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного
процесса.
В качестве таких центров развития могут выступать:
- уголок для ролевых игр;
- книжный уголок;
- зона для настольно-печатных игр;
- выставка (детского рисунка, детского творчества, и т. д.);
- экологический уголок;
- спортивный уголок;
- уголок для игр с песком;
- игровой уголок (с игрушками, строительным материалом);
- уголки для разнообразных видов самостоятельной деятельности детей
конструктивной,
изобразительной, музыкальной и др.;
- игровой центр с крупными мягкими конструкциями (блоки, домики, тоннели и пр.) для легкого
изменения игрового пространства.
В групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной двигательной
активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек, обеспечить детей
37
игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности (мячи, обручи, скакалки), менять
игрушки, стимулирующие двигательную активность, несколько раз в день.
хозяйственно – бытового труда и труда в природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях.
Используемая литература:
1 «Детство» (Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др.);
Физическое развитие
1. Зайцев Г.К., Зайцев А.Г. Твое здоровье. Укрепление организма, СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000
2. Сизова Н.О. Валеология: Конспекты комплексных занятий в детском
саду (от 3 до 7 лет), СПб: Паритет, 2008
Познавательно-речевое развитие
1. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию, СПб: ДЕТСТВОПРЕСС, 2003
2. Дыбина О.В. Из чего сделаны предметы: Игры-занятия для
дошкольников, М.: ТЦ Сфера, 2013
3. Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанное рядом:
Опыты и эксперименты для дошкольников, М.: ТЦ Сфера, 2010
4. Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском
саду, М.: ТЦ Сфера, 2005 Османова Г.А. Новые игры с пальчиками для
развития мелкой моторики: Картотека пальчиковых игр, СПб: КАРО, 2008
5. Османова Г.А. Новые стихотворения и скороговорки на все
лексические темы, СПб: КАРО, 2007
6. Прилепко Е.Ф. Пожарная безопасность для дошкольников, М.: 2008г.
7. . Ребенок в мире поиска. Программа по организации поисковой
деятельности детей дошкольного возраста. / Под ред. Дыбиной О.В., М.: ТЦ
Сфера, 2009
8. . Русские поэты – детям, М.: Дрофа-Плюс, 2007
9. . Стихи и рассказы о природе, М.: Дрофа-Плюс, 2006
10. . Тарабарина Т.И., Елкина Н.В., Пословицы, поговорки, потешки,
скороговорки, Ярославль: Академия развития, 1996
11. Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Формирование математических
представлений, М.: «ВАКО», 2007
12. Филимонова О.Ю. Развитие словаря дошкольника в играх, СПб:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007
Социально- личностное развитие
1. Авдеева Л.А., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей
дошкольного возраста
2. Алифанова Г.Т. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет, СПб:
Паритет, 2005
3. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду, М.:
4. Князева О.Л., Маханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской
народной культуры, СПб, ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2000
5. Кобзева Т.Г. Правила дорожного движения, Волгоград: Учитель, 2010
6. Мосалова Л.Л. Я и Мир: Конспекты занятий по социальнонравственному воспитанию детей дошкольного возраста, СПб: ДЕТСТВОПРЕСС, 2009
7. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора, М.: Мозаика-Синтез, 2009
8. Солнцева О.В., Коренева-Леонтьева Е.В. Город – сказка, город – быль.
Знакомим дошкольников с Санкт-Петербургом, СПб: издательство РГПУ им.
А.И. Герцена, 2010
9. Чермашенцева О.В. Основы безопасного поведения дошкольников:
38
занятия, планирование, рекомендации, Волгоград: Учитель, 2010
Художественно-эстетическое развитие
1. Давыдова Г.Н. Бумагопластика. Цветочные мотивы, М.: Скрипторий
2003, 2007
2. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество, М.:
Просвещение, 1985
4. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду, М.: Просвещение, 1991
5. Лыкова И.А. Дидактические игры и занятия. Интеграция
художественной и познавательной деятельности дошкольников 1-7 лет, М.: ИД
Карапуз, ТЦ Сфера, 2009
6. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Подготовительная
группа, М: ТЦ Сфера 2008
7. Марина З. Лепим из пластилина, СПб: Кристалл, КОРОНА принт, 1997
8. Потапова Е.В. Изобразительная деятельность и художественный труд с
использованием современных материалов в ДОУ, СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
2012
9. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники,
планирование, конспекты занятий, под ред. Р.Г. Казаковой, М.: ТЦ Сфера, 2007
10. Салагаева Л.М. Объемные картинки, СПб: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009
11. Халезова Н.Б. Декоративная лепка в детском саду, М.: ТЦ Сфера, 2005
12. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду, М.: Владос, 2003
39
3.Вторая часть, формируемая участниками образовательного процесса.
3.1.Региональный компонент
В рамках проекта ДОУ по патриотическому воспитанию «Я живу в Санкт-Петербурге» в
группе реализуется проект «Мой город».
Цель: Воспитание патриота своей семьи, любви к своему городу, формирование нравственных
ценностей.
Проект «Мой город»
Вид проекта: групповой, семейный
Участники: воспитатель, дети, родители
Продукт детской деятельности: Коллаж «Мой город»
Срок реализации: 1 год
Этапы
Деятельность педагога и детей
I
целепологание
Проблема: недостаточные знания о родном городе.
Цель: воспитание патриота города, любви к своему городу,
формирование нравственных ценностей. Чувств ответственности за
красоту и порядок родного города. Дать знания о истории города.
II
разработка
проекта
Дети рассказывают: о своем городе, о своей улице, дворе,
достопримечательностях города. Знают профессии города СанктПетербург.
Решение: оформить совместно с родителями групповой Коллаж.
III
практическая
часть
Беседы с детьми, чтение рассказов, стихов о городе. Рассматривание
книг, альбомов о достопримечательностях города.
Рисование «Мой город». С родителями: экскурсии по городу,
наблюдения, беседы. Фотоколлаж.
IV
итог:
Групповой коллаж «Мой город» и творческие рассказы, рисунки и
стихи детей.
IV. Перспективный план по национально – региональному компоненту
Цели: Формирование у детей знаний о родном крае, о достопримечательностях нашего города,
знакомство с традициями, праздниками, бытом нашего народа.
Месяц
Формы работы с детьми
Сентябрь
1.Анкетирование детей с целью выявления знаний о родном
городе.
2.Рассматривание альбома «Мой любимый город».
3. «Возникновение Санкт-Петербурга. Его история»
40
4. «Домик Петра 1»
Октябрь
1.Самая главная улица Невский проспект
2. Наш район. Улицы, где мы живём.
3. Рисование «Улицы родного города»
4. Беседа «Самая главная площадь».
Ноябрь
1. Знакомство с гербом и флагом Санкт-Петербурга.
Аппликация «Герб Санкт-Петербурга».
2. «Адмиралтейство»
3.Беседа «Мосты повисли над Невою»
4.Прощай петровское время.
Декабрь
1 Знакомство со знаменитыми людьми Санкт-Петербурга.
2.Кунсткамера и Академия наук.
3. Первый памятник Петру.
4. Петербургские стили.
Январь
41
1.Развлечение «Пришла коляда накануне Рождества».
2.Составление родословного древа своей семьи.
3. Развлечение «Игры и занятия наших бабушек и дедушек»
4.Беседа «О чем рассказывают старые фотографии».
Февраль
1. Знакомство с историей России
2. Государственный флаг, герб, гимн России.
Рисование флага России.
3. Природа России.
4.Оформление папки-передвижки «Люби и знай свой край
родной»
Март
1 . Беседа « Возникновение Лен. области.»
2.Рассматривание иллюстраций « Природа Лен. области». Рассматривание
карты Лен. обл.
3.Красная книга Лен. области.
4. Рисование « Любимый сердцу уголок».
Апрель
1.Беседа об уважении к культуре других народов.
2.Дидактическая игра «К нам гости пришли».
3. Праздники народов России
4. Рассматривание народных костюмов. Рисование и аппликация на тему:
«Народный костюм».
Май
1.Оформление фотовыставки «Мой любимый Санкт-Петербург».
2. Беседа «На Невском пятачке».
3. «Девятьсот дней мужества»
4. «Летний сад. Античные Боги».
42
3.2Система работы с родителями воспитанников.
Система работы с родителями выстроена на основе инновационной деятельности. Это
совместная деятельность родителей, педагогов, воспитателей, посещение совместных занятий,
собраний в д/с, школе, а также других различных мероприятий. Привлекать родителей к совместной
с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и дома,
способствующей
возникновению познавательной активности. Проводить совместные с семьей
конкурсы, игры-викторины. Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам
сотрудничеству (участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных
календарей, подготовке концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний,
досугов детей), способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии
с познавательными потребностями дошкольников.
План работы с родителями подготовительной группы №3 на 2013-2014 год.
Цель: Продолжать вовлекать родителей в совместную работу по воспитанию, развитию и
подготовке детей к школе.
Задачи
Содержание
Форма
Месяц
организации
- «Здравствуй осень».
«Режим
будущего
Сентябрь
школьника».
- Повышать педагогическую - «Что такое готовность к Папки
культуру родителей о готовности школе».
передвижки
к школе через консультации, Психологические
беседы,
информационные особенности детей 6-7 лет. ширмы.
Речевое развити
е 6-7 лет.
Октябрь
- «Для вас родители».
- «Уроки Айболита».
-«Безопасность».
Информационные
-«Организационное».
стенды
-«Общесадовское».
-«Правовое воспитание детей
дошкольников».
Родительские
Ноябрь
-«Как
сохранить
зрение собрания
ребенка».
-«Познавательные интересы
вашего ребенка».
-«Твои права».
Консультации
-«Помощь
расчистке
участка».
-Участие
в
конкурсе
«Лучший участок».
- Участие в проекте «Я живу
в Санкт-Петербурге».
Сотрудничество
- Тематические выставки.
43
Декабрь
Январь
- Вооружить родителей знаниями
о здоровье детей.
- Предложить
игры для
интеллектуального
развития
детей.
Продолжать
знакомить
родителей
с
безопасностью
детей.
Февраль
Март
Апрель
- Учить родителей развивать
своих детей через игры.
- Призывать родителей посещать
д/с любой режимный момент
«День открытых дверей».
Продолжать
тесное
сотрудничество семьи и д/с,
участвуя в конкурсах с детьми, в
тематических
выставках,
праздниках, в выпускном бале.
-«Зимушка - зима».
- «Игры и упражнения на
развитие моторики».
- «Как сохранить сердце
здоровым».
- «Все о простуде».
- О часто болеющих детях.
-«Профилактика упражнения,
укрепляющие свод стопы».
- «Грипп, это опасно».
-Игры
для
улучшения
самочувствия детей.
-«В морозный день».
-Советы Айболита.
- Мы растём.
- Правильная ли осанка.
- Безопасность.
-«Учимся играя».
- «Школа, д/с, родители».
- Новогодние праздники.
- Спортивная семья «Папа,
мама, я».
-«Всё о папах».
«Помощь
расчистке
участка».
-Участие
в
конкурсе
«Лучший участок».
-Тематические
поделки
«Новый год», 23февраля.
-«Весна красна».
-Советы логопеда.
-Учите с нами.
-Играй вместе с детьми по
правилам.
-Мы выросли.
-«Это надо знать».
-«Если случилась беда…»
-Итоговое собрание «Всё о
нас» «Наши достижения».
- Правильная ли осанка.
-Безопасные шаги на дороге.
Дидактическая игра – как
средство интеллектуального
развития.
-Ребёнок у экрана.
-«Если
вы
вынуждены
Папки
передвижки
–
Консультации
Информационные
стенды
Родительские
собрания
Конкурсы,
праздники
Сотрудничество
Папки
передвижки
–
Информационные
стенды
Родительские
собрания
Консультации
44
май
Июнь
Продолжать
привлекать
внимание
родителей
к
закаливанию организма детей
летом.
Июль
-Повышать знания родителей о
безопасности детей летом, через
консультации, беседы.
Август
оставлять
ребёнка
дома
одного…»
-Как устранить конфликты
между детьми.
-Выставка «День Победы».
-Праздники, конкурсы «Чтим
память».
-Стихи о весне.
- Выпускной бал.
-Лето-лето (конкурс стихов).
-Играйте вместе с нами.
-Учите с нами.
-Вместе наблюдаем.
-Осторожно клещи.
-Огород.
-Закаливание организма.
-Солнечный удар.
-Детский отдых.
-Укусы насекомых.
-Воспитание
любознательности.
-Выбор одежды на лето.
Детский травматизм.
-Трёхглазый светофор.
-Один дома.
Сотрудничество
Папки
передвижки
–
Консультации
45