Музыкальная литература. Лагутин 2002

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ПО ХУДОЖЕСТВЕННОМУ ОБРАЗОВАНИЮ
ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА
И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЕ
«МУЗЫКАЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА»
ДЛЯ ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ШКОЛ
И МУЗЫКАЛЬНЫХ ОТДЕЛЕНИЙ ШКОЛ ИСКУССТВ
МОСКВА 2002
1
Одобрено
Научно-методическим центром по художественному образованию
Автор:А.
И. Лагутин, преподаватель Академического музыкального
училища при МГК им. П. И. Чайковского, заслуженный учитель
России, заслуженный деятель искусств РФ
Рецензенты: А. А. Петрова, преподаватель Академического музыкального
училища при МГК им. П. И. Чайковского, кандидат
искусствоведения
О. Б. Хвоина, преподаватель Академического музыкального
училища при МГК им. П. И. Чайковского, кандидат
искусствоведения
Редактор:
О. Н. Соколова
Программа разработана на базе Методического кабинета по учебным
заведениям искусств и культуры Комитета по культуре города Москвы.
2
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ............................................................................................................. 4
Пояснительная записка ...................................................................................... 5
Проверка успеваемости и учет знаний .............................................................. 18
Примерный тематический план ......................................................................... 21
Содержание предмета. Методические рекомендации ..................................... 24
Первый год обучения .......................................................................................... 24
Второй год обучения ........................................................................................... 34
Третий год обучения ........................................................................................... 48
Четвертый год обучения ..................................................................................... 63
Рекомендуемая литература ............................................................................... 87
3
ВВЕДЕНИЕ
Музыкальная литература — одна из учебных дисциплин в системе музыкального
образования, изучаемая в детских музыкальных школах и школах искусств. Ока
появилась в учебных планах музыкальных школ в середине 30-х годов, когда к
четырехлетнему обучению было добавлено еще три года, чтобы продолжительность
начального музыкального образования сравнялась с обязательным семилетним
общим образованием. Последнее дало возможность значительно обогатить
содержание начального музыкального образования и во многом благодаря новом)
предмету — музыкальной литературе. Его введение в старших классах
способствовало
росту
обшей
культуры
школьников,
содействовало
их
разностороннему развитию, подготавливало к самостоятельному общению с
классической музыкой. Польза предмета становилась очевидной, и он получил
постоянную «прописку» в музыкальной школе.
В процессе изучения предмета учащиеся приобщаются к различным видам
творческого труда, совершенствуют свой художественный вкус, учатся слушать
музыку избирательно. Опираясь на опыт общения с музыкой во время уроков игры на
инструменте, уроков совместного музицирования и сольфеджио, музыкальная
литература, в свою очередь, способствует успешному овладению исполнительскими и
слуховыми умениями, а также профессионализации тех школьников, у которых для
этого есть необходимые данные.
Музыкальная литература призвана формировать слушательский интерес
подростков, направляя его в сторону большого искусства. Этот предмет не ставит
перед учащимися трудных задач: на уроках им не приходится исполнять музыку,
выполнять какие-либо упражнения, а домашние задания, как правило, не отличаются
сложностью. Формирование слухового внимания, что лежит в основе умения слушать
серьезную музыку, — осуществляется непроизвольно, без видимых усилий.
Управление этим процессом — необходимая, но сложная задача для преподавателя,
так как он не может показать, как именно нужно слушать музыку, а также проверить,
насколько учащиеся овладели слушательским навыком.
4
Настоящая программа реализует традиционную для отечественной музыкальной
педагогики концепцию предмета, обогащенную опытом двух десятилетий. Заимствуя
многое из программы Всесоюзного методического кабинета 1982 года, в том числе,
перечень тем и ряд произведений для разбора и прослушивания, данная программа,
тем не менее, является новым учебно-методическим документом. Помимо
традиционных для учебных программ сведений о содержании предмета и его объеме,
порядке прохождения учебного материала по годам обучения и кратких методических
рекомендаций для преподавателя, автор вводит в программу существенные, на его
взгляд, положения по методике преподавания музыкальной литературы, учитывая
интерес преподавателей к этим вопросам к дефицит соответствующей литературы.
Так, в пояснительной записке раскрывается содержание предмета по составляющим
его компонентам (музыка — знания о музыке — умения и навыки), комментируется
содержание каждого из разделов программы, даются рекомендации по планированию
учебного процесса и осуществлению контроля за усвоением учащимися содержания
предмета. Общие рекомендации и непосредственно связанные с конкретными темами
и даже отдельными произведениями, составляют существенную сторону программы,
отличающую ее от традиционной модели.
Программа ориентирована на творческий подход преподавателя к своей работе
и может рассматриваться в качестве примерной. Немалые возможности выбора
методов и средств обучения позволяют преподавателю планировать и строить
учебный процесс достаточно свободно, ориентируясь не только на приведенные ниже
рекомендации, но и на собственный опыт, и условия обучения.
Тематический план курса, в котором учебный материал расположен по годам
обучения с примерным распределением количества уроков по темам, в основном
соответствует содержанию известных учебников по музыкальной литературе.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Содержание
обучения
определяется
целями
и
задачами
начального
музыкального образования и теми возможностями, которыми предмет располагает
для их реализации. Усвоение содержания предмета является целью обучения и в то
же время средством развития, содействующим достижению этих целей. В процессе
5
этого усвоения совершенствуется мышление, память и слух учащихся, формируются
их творческие способности и приемы деятельности. Качество усвоения содержания
предмета определяет уровень достижения целей.
В данном учебном курсе музыка представлена произведениями народного и
классического искусства различных жанров, стилей и национальных композиторских
школ последних трех столетий. Эти произведения рассматриваются как явления
искусства, продукт творческой деятельности музыкантов и конкретной общественноисторической среды. Выбор произведений определяется как слушательскими
возможностями учащихся того или иного возраста и уровнем их музыкальной
подготовки, так и дидактической целесообразностью.
Усвоение музыки осуществляется при ее прослушивании, разборе, проигрывании
и запоминании как в классе, так и в процессе самостоятельной работы учащихся.
Важной составной частью содержания школьной музыкальной литературы
являются знания о музыке из области ее теории, истории и музыкальной практики.
Теоретические знания необходимы дня изучения и объяснения музыки, и в этом
смысле их роль сопоставима с ролью теории литературы в общешкольном курсе
Исторические
знания
важны
для
понимания
исторической
и
социальной
обусловленности музыки, осознания индивидуальных качеств композиторского стиля.
Знания из области музыкальной практики помогают ориентироваться в явлениях
и процессах современной музыкально-общественной жизни, объяснять и оценивать
происходящее в ней.
В содержании предмета следует различать знания информативные и
понятийные. К первым относятся все имена, названия, даты, факты, события, то есть,
те, что несут конкретную информацию. Такие знания составляют значительную часть
учебного материала. Понятийные знания в курсе музыкальной литературы — это
ключевые слова, словосочетания, термины, которые в обобщенном виде отражают
существенные признаки явлений художественного творчества и общественномузыкальной практики вне их индивидуального проявления. Понятийные знания могут
относиться как к области теории, так и к области истории музыки. Необходимость
дифференцированного подхода педагога к информативным и понятийным знаниям
обусловливается различиями в способах и уровне их усвоения учащимися. Если
6
информативные знания должны быть верно поняты и лишь частично сохранены в
долговременной памяти учащихся, то знания понятийные — осмысленные и
длительно сохраняемые в памяти — во многом определяют качество усвоения
предмета в целом.
Знания о музыке усваиваются в процессе изучения произведений на основе
объяснений преподавателя, в самостоятельной работе — посредством чтения, в
результате осознанного их запоминанания и применения.
Изучение музыкальной литературы формирует у учащихся и определенные
способы деятельности — умения и навыки. Музыкальная литература — благодатное
поле применения интеллектуальных умений и навыков, то есть приемов умственной
работы. Общение с музыкой и знания о ней развивают эти умения, формируют
элементы теоретического мышления. Усвоение содержания предмета идет успешнее,
когда учащиеся владеют рациональными приемами учебного труда освоенными в
общей школе. Музыкальная литература особенно содействует обогащению тех
умений, которыми учащиеся овладевают на уроках истории и литературы.
При изучении того или иного предмета школьники овладевают и специальными
умениями. В музыкальном обучении — это способы музыкальной деятельности,
имеющие слуховую природу. Уровень и качество владения специальными умениями
во многом определяют музыкальную культуру личности. В музыкальной литературе к
специальным умениям и навыкам относятся слушательские навыки, то есть
эстетическое восприятие музыки.
Слушательские навыки, лежащие в основе всех других способов музыкальной
деятельности, в музыкальном обучении имеют межпредметный характер, так как
присутствуют и обогащаются на всех уроках музыки. На уроках музыкальной
литературы эти навыки формируются при прослушивании и анализе музыки, во
внеклассном общении с ней.
Другим специальным умением является анализ музыки, объединяющий музыку и
знания о ней. В той или иной форме ученики анализируют музыку на всех уроках в
ДМШ, и потому данное умение также является межпредметным. На уроках
музыкальной литературы оно формируется, в основном, в классной работе, в
7
процессе слухового анализа выразительных средств музыки и при работе с нотным
текстом произведений.
Специальные умения, как и понятийные знания, составляют основу курса
музыкальной литературы, сердцевину его содержания. И качество их усвоения
учащимися в конечном счете будет определять уровень музыкальной культуры,
которого они смогут достичь с помощью музыкальной литературы как школьного
учебного предмета.
Предметным умением, которым ученики овладевают при изучении музыкальной
литературы (на других занятиях может иметь место лишь его применение), является
умение рассказывать, говорить о музыке. Суметь что-либо сказать о музыке — значит
осмыслить услышанное. Данное умение учит размышлять о музыке, применять
знания, связывая их со слуховыми впечатлениями. Выразить свои впечатления от
прослушанной
музыки,
найти
слова,
чтобы
охарактеризовать
содержание
произведения и объяснить его «устройство» — и есть проявление данного умения.
Оно учит вести беседу о музыке, выражать свои мысли о музыкальном искусстве,
приобщает к просветительской деятельности.
Качество усвоения учебного материала зависит не только от его объема, но и от
того, как он представлен в программе. Объем содержания, в свою очередь,
определяется количеством учебного материала и степенью его сложности. Оптимален
объем, который может быть качественно усвоен в течение времени, отведенного
существующей практикой обучения. Работа в классе музыкальной литературы должна
осуществляться на относительно высоком, но доступном уровне трудности в зоне
«ближайшего развития» (Л. Выготский), когда ребенок потенциально способен освоить
новое с помощью взрослого в ходе обучения.
Настоящая программа, так же как и учебники, ставит перед преподавателем
необходимость выбора, так как включенный в них учебный материал не точно
соответствует объему курса, существенно превосходя его. Индивидуальный курс
преподавания
предмета
всегда
оказывается
вариантом
по
отношению
к
проектируемому в программе. При этом оценочным критерием работы преподавателя
должно быть не количество пройденного материала а качество его усвоения
учащимися и уровень развития, достигнутый ими в результате изучения музыкальной
8
литературы. Следует помнить также, что облегченный объем учебного материала
обедняет приобретаемые знания и снижает темп развития школьников, завышенный
— делает знания поверхностными, а усвоение учебного материала — непрочным.
В основу систематизации учебного материала положен хронологическитематический принцип, традиционный для данного предмета, как и для общешкольной
литературы, в сочетании с дидактическим на первом году обучения. Линейное
расположение материала с элементами концентричности в освоении понятийных
знаний дает возможность познавать конкретные явления художественного творчества,
знакомиться с биографиями и творческим наследием великих композиторов и
одновременно видеть взаимосвязь эпох и стилей, представлять процесс развития
музыкального
искусства,
смену
художественных
направлений,
историческую
обусловленность отдельных этапов музыкального искусства.
Основу изложения содержания в настоящей программе составляет группировка
материала в разделы и темы (В отличие от веками формировавшихся принципов
постепенного овладения исполнительскими умениями, дидактическая система, в
которой представлено содержание школьной музыкальной литературы как
предмета сравнительно молодого, еще не до конца определилась. И дальнейшее
совершенствование курса должно идти прежде всего по линии его углубления.).
Первый
год
обучения
—
пропедевтический
(вводный,
содержащий
предварительный круг знаний). Его назначение — пробудить в учащихся
сознательный и стойкий интерес к слушанию и разбору музыкальных произведений, к
приобретению знаний о музыке. Учебный материал, предлагаемый для изучения,
располагается по дидактическому принципу — в порядке возрастания его сложности:
от песен — к театральным видам музыки. Он включает небольшие вокальные и
инструментальные сочинения, доступные для восприятия и понимания детьми 9-11
лет, и целесообразные в учебно-воспитательном отношении.
Основными формами работы на первом году обучения должны стать
прослушивание музыки и работа с нотным текстом, характеристика содержания
произведений, их жанровых особенностей, структуры и выразительных средств,
объяснение и усвоение новых терминов и понятий, рассказ о создании и исполнении
9
музыкальных сочинений, их авторах, самостоятельная работа над текстом учебника и
повторение пройденных произведений, запоминание и узнавание музыки.
В работе с детьми необходимо умело использовать их наблюдения и знания,
помогать им осмысливать предшествующий опыт общения с музыкой. Учащиеся
должны
получить
некоторое
представление
об
общественном
назначении
музыкального искусства, его роли в быту и своеобразном отражении в нем явлений
действительности. Прослушивание и разбор несложных сочинений вокальной и
инструментальной музыки помогут учащимся приобрести знания и освоить способы
общения с музыкой, необходимые для дальнейшей учебной работы.
Программа второго года обучения представляет собой последовательность
монографических тем, соответствующую историко-художественному процессу. Каждая
тема-монография содержит рассказ о жизни композитора (биография), краткий обзор
творческого наследия, характеристику и разбор отдельных произведений (или их
законченных частей) с последующим прослушиванием.
Биография композитора позволяет не только нарисовать портрет великого
музыканта, но и содержит сведения исторического, бытового, художественного и
музыкально-теоретического
характера,
показывающие
разносторонние
связи
искусства с жизнью. Формы бытования музыки в различные эпохи и в различных
слоях общества, социальное положение музыкантов, сочетание таланта и труда в
композиторской профессии — большой познавательный материал, расширяющий
представление школьников о музыкальном искусстве. Первая часть биографии,
содержащая конкретные факты и имеющая немалое воспитательное воздействие,
излагается довольно подробно, тогда как последний период жизни, в силу сложности
материала, требует сжатого освещения (вспомним любую из биографий, включенных
в программу).
Обзор творческого наследия композитора, завершающий биографический урок,
позволяет освободить рассказ от перечня многих произведений, что утяжеляет
изложение. А группировка в таком обзоре произведений по жанрам (театральные,
концертные, камерные, церковные виды музыки) представит их в системе,
облегчающей запоминание. При этом можно воспользоваться списком основных
сочинений, помещенным в учебниках в конце каждой монографической главы.
10
Обширное и разнообразное творческое наследие Чайковского и Прокофьева на
завершающем этапе курса позволит закрепить и углубить понимание учащимися
основных особенностей многих жанров музыки.
Музыкальный материал, составляющий основу большинства тем, впервые
знакомит учащихся с сонатно-симфоническим циклом и сонатной формой. Эти знания,
вводимые в теме «Й. Гайдн», закрепляются затем при изучении сонат и симфоний
Моцарта, Бетховена и Шуберта. Освоение инструментальных произведений крупной
формы, слуховое, теоретическое и исполнительское (в классе игры на инструменте)
следует также рассматривать как важный этап музыкального развития школьников.
Представленные в темах другие жанры музыки (песни, фортепианные сочинения
малых форм, сюиты), знакомство с фрагментами оперы Моцарта «Свадьба Фигаро»
способствуют расширению и углублению полученных ранее знаний.
Тему «И. С. Бах», которая содержит новые и довольно сложные для учащихся
музыкально-исторические и теоретические понятия, лучше изучать в конце года, так
как темы, посвященные творчеству венских классиков, следуя непосредственно за
темой «ИХ. Бах», не позволяют расширить и закрепить знания, приобретенные при ее
изучении, да и сами, в свою очередь, содержат много нового и сложного.
Знакомству с отечественной музыкой отводится два последних года обучения.
Программа предусматривает темы, посвященные основным представителям XIX века:
Глинке, Даргомыжскому, Бородину, Римскому-Корсакову, Мусоргскому и Чайковскому
(Рекомендуется изучать тему «Мусоргский» после тем «Бородин» и «РимскийКорсаков» как более сложную в художественном и дидактическом отношениях.), и
музыке более позднего времени в обзорном порядке. Помимо монографических тем
этот раздел программы включает также обзорные уроки, назначение которых — дать
общее представление о музыкальной культуре России до Глинки, в 60-70-е годы XIX
века и на рубеже XIX и XX веков. Изучение отечественной музыкальной культуры
должно быть связано с курсами истории и литературы общей школы.
Основное внимание в разделе музыкальной классики XIX века уделено опере —
ведущему жанру русской классической музыки. Изучение опер должно быть
комплексным и предполагает включение кратких сведений из истории их создания,
характеристику содержания и композиции произведения, его важнейших жанровых и
11
театральных особенностей. Эти сведения в сочетании с анализом отдельных сцен и
номеров оперы дадут учащимся достаточно полное представление о сочинении. На
примере пяти русских классических опер учащиеся смогут хорошо усвоить общие
закономерности жанра и некоторые особенности, характерные для творчества
отдельных композиторов. Знакомство с произведениями других жанров должно дать
учащимся представление о богатстве содержания и жанровом многообразии
отечественной музыки.
Курс музыкальной литературы завершается изучением наиболее значительных
явлений музыкального творчества советского периода. При этом общие вопросы могут
быть освещены как в самостоятельной беседе, так и оказаться связанными с
характеристикой личности и судьбы ведущих композиторов. Монографические темы
«С. Прокофьев» и «Д. Шостакович» рассматриваются полно, включая жизненный путь
и разбор не менее двух произведений разных жанров.
При изучении тем русской музыкальной литературы XX века преподаватель
имеет большую свободу в выборе учебного материала и распределении весьма
ограниченного времени (автор не считает возможным сокращать изучение тем,
посвященных русской классике XIX века так как именно они составляют основу курса.)
Заключительная беседа посвящается состоянию и основным проблемам музыкальной
культуры 90-х годов, обзору важнейших событий музыкально-общественной жизни. С
этой целью полезно знакомить учащихся с газетой «Музыкальное обозрение»,
журналом «Музыкальная жизнь», организовать выпуск специальных бюллетеней или
иметь в школе постоянный стенд «Хроника музыкальной жизни».
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА
Планирование
работы
преподавателя
музыкальной
литературы
как
профессиональная необходимость и производственная обязанность. Назначение
планирования. Проявление знаний, опыта и творческих намерений преподавателя в
процедуре планирования. Конкретизация содержания предмета в рабочих планах
преподавателя.
Перспективное полугодовое планирование работы по классам в календарнотематических планах. Распределение учебного материала по урокам с учетом
12
времени, необходимого для его изложения, закрепления, повторения пройденного и
прослушивания музыки.
При составлении календарно-тематических планов можно придерживаться
следующих условий.
В течение одного урока проходится биография композитора или 2-4 небольших
вокальных или инструментальных сочинения (песни, пьесы, фрагменты опер и
балетов), одна часть сонаты, симфонии (при разборе сонатной формы) или крупное
одночастное произведение (например, увертюра «Эгмонт» Бетховена). По одному
часу отводится на четвертные контрольные уроки.
Два урока требуется, чтобы разобрать и прослушать полный сонатный или
симфонический цикл, сюиту (например, «Зимний костер» Прокофьева, «Шехеразада»
Римского-Корсакова). Желательно отвести по два урока на кантату «Александр
Невский» Прокофьева и 1-ю часть 7-й симфонии Шостаковича. Например, первый урок
включает в себя повторение материала предшествующего занятия, историю создания
и исполнения симфонии в годы Отечественной войны, разбор части с нотами
хрестоматии. Второй урок — восстановление в памяти истории создания и исполнения
симфонии, повторение тематического материала 1-й части, ее структуры и
прослушивание.
На 3-5 уроков распределяется материал каждой из русских классических опер
(для оперы Моцарта «Свадьба Фигаро» достаточно 1-2 урока). В случаях, когда уроки
по каким-либо причинам не могут состояться, в шины вносятся необходимые
коррективы. Дополнительные, компенсирующие уроки по музыкальной литературе, в
силу сложности их организации и общей перегрузки учащихся, не практикуются.
Выполнение намеченного плана — один из показателей мастерства преподавателя,
его профессиональной культуры.
Учебный год, продолжающийся в музыкальной школе 36 учебных недель (с 01.09
по 31.05, исключая каникулы), позволяет запланировать до 34 уроков, включая
контрольные и резервные (то есть те, которые по календарю могут состояться только
в одной из параллельных групп, а также последние занятия в мае). Праздничные дни
не учитываются в плане (см. приложение 2).
13
Музыкальная литература, благодаря особому характеру изучаемого в данном
курсе материала, относится к числу школьных предметов, в которых поурочное
планирование
играет
значительную
организующую
роль.
Только
разумно
составленный календарно-тематический план и его точное выполнение позволяют в
полной мере реализовать и решить основные задачи, стоящие перед музыкальной
литературой как одним из предметов учебного плана музыкальной школы.
КРАТКИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Решение основных дидактических задач на уроке обеспечивается чередованием
различных видов учебного труда: изложение нового материала должно дополняться
его закреплением, а повторение пройденного — служить проверкой усвоения знаний.
Внутренняя взаимосвязь уроков, образующая единую систему занятий, позволит
учащимся последовательно освоить содержание учебного материала. Преподаватель
должен добиваться того, чтобы каждый ученик активно работал на протяжении всего
урока, и стремиться преодолеть неравномерность усвоения знаний отдельными
учениками на основе индивидуального подхода к ним.
Эффективность уроков музыкальной литературы в значительной степени
определяется применением разнообразных методов обучения. Определенная часть
материала, как теоретического, так и собственно музыкального, лучше всего
усваивается учащимися при разборе произведения учителем.
Живому и образному изложению биографий соответствует форма рассказа, в
котором хорошо сочетаются приемы повествования, описания, рассуждения. Его
оживляют, повышая внимание учеников, риторические вопросы, обогащают точные
цитаты и тексты, свободно передающие смысл того или иного высказывания.
Наивысшей активности учащихся можно добиться обращением к форме беседы
как одному из приемов словесных методов обучения. Ее суть — в диалоге, процесс
которого привлекает учащихся к поиску новых знаний, что в обучении несомненно
предпочтительнее преподнесения знаний в готовом виде. Различают беседы
поисковые (при работе с новым материалом) и воспроизводящие (при обращении к
пройденному).
14
Дополнительными источниками информации, расширяющими представление
учащихся об окружающем музыкальном мире, могут служить и разного рода
иллюстрации, применение которых возможно не только на биографических уроках, но
и при изучении музыкальных произведений (особенно театральных, а также
вокальных
и
инструментально-программных).
Наглядные
методы
обучения
«созвучны» своеобразному восприятию подростков и повышают качество усвоения
учебного материала.
Источником художественных впечатлений у детей в классе должна быть звучащая музыка. Ее эстетическое воздействие на подростков служит основой для
решения учебных задач. Вне прослушивания становится невозможным и приобретение многих знаний о музыке, связанных прежде всего с выразительными особенностями музыкальной речи. На уроке произведение обязательно должно прозвучать целиком или в виде законченного фрагмента, в соответствии с тем, что
является предметом изучения. Демонстрация музыки в классе возможна как в виде ее
исполнения преподавателем или приглашенным иллюстратором, так и путем
воспроизведения с помощью технических устройств. Оба способа должны дополнять
друг друга, так как каждый из них имеет свои достоинства.
Прослушивание музыки во многих случаях полезно проводить с нотным текстом,
используя для этой цели специальные хрестоматии, оригинальные издания, клавиры
опер. Сочетание слуховой и зрительной наглядности концентрирует внимание учащихся и развивает полезные музыкальные навыки: ноты должны помогать полнее
воспринимать музыку. Хороших результатов можно добиться, если заниматься этим
регулярно, постепенно усложняя задачу и обязательно обучая школьников данному
умению.
Прослушивание музыки в звукозаписи надо использовать и как повод для бесед
об исполнительском искусстве, его выдающихся представителях. Внимание
школьников к вопросам исполнения музыки может послужить дополнительным
стимулом развития их музыкальных интересов и способствовать успехам в классе
игры на инструменте.
Обращение к техническим средствам воспроизведения музыки не исключает
необходимости исполнения на фортепиано тем и отдельных фрагментов сочинений в
15
процессе их анализа, при характеристике выразительных средств и особенностей
композиции.
В качестве практических методов обучения можно рекомендовать различного
рода работу с нотным текстом произведений. На занятиях возможно также обращение
к тексту учебника, содержащимся в нем нотным примерам и практическим заданиям.
Постоянного внимания преподавателя требует и процесс усвоения учащимися
знаний, так как их глубина и прочность — один из принципов обучения. Работа в
классе и дома должна помочь учащимся осмыслить и запомнить необходимые сведения из содержания предмета, уметь их узнавать, воспроизводить и самостоятельно
применять в музыкальной практике. Этой цели могут служить и специальные приемы
по закреплению знаний и тренировке навыков. Закрепление учебного материала
возможно в процессе его изложения (первичное закрепление) и в конце урока, при
повторении пройденного, а также в самостоятельной домашней работе.
Задания на дом должны быть продуманными, целесообразными и доступными.
Основной вид домашних заданий по музыкальной литературе — работа с учебником,
в котором наибольшую сложность для учащихся представляет освоение нотных
примеров в их непосредственной связи, единстве со словесным текстом. Учащихся
нужно научить видеть в музыкальном примере подтверждение сказанному в тексте и
представлять внутренним слухом общий характер звучания. (В последнее время для
домашнего прослушивания используются специальные аудиокассеты с записью
фрагментов музыки, пройденной в классе).
Исполнять примеры в классе, при проверке задания, ученикам следует выборочно, возможно, в облегченном виде и по нотам.
Вспомогательным материалом при выполнении домашних заданий могут
служить и записи в тетрадях, если преподаватель находит нужной краткую запись
содержания урока. Помимо устных, целесообразны и учебно-практические задания с
нотным текстом произведений, анализ сочинений, исполняемых в классе игры на
инструменте, выбор которых определяется содержанием изучаемого материала. Но
такие задания следует давать редко и строго индивидуально. Ограниченно должны
применяться и письменные виды заданий, так как их выполнение связано с допол16
нительными затратами времени. Наиболее целесообразны те из них, которые дадут
наглядную систематизацию знаний, способствующую их запоминанию.
В музыкальной школе может быть организована внеклассная работа, задача
которой — расширить представления учащихся о музыкальном мире, познакомить с
наиболее значительными событиями музыкальной жизни, дать простор для
проявления интересов и творческой инициативы школьников. С этой целью полезно
устраивать музыкальные вечера, посвященные памятным датам, встречи с музыкантами, прослушивание музыки в звукозаписи и просмотр видеокассет в исполнении выдающихся артистов и музыкальных коллективов, выпускать специальные
бюллетени и т. п. Вся эта работа проводится на добровольных началах, она должна
быть хорошо организованной и имеющей поддержку администрации и родительского
актива. Желательно, чтобы ею непосредственно руководил преподаватель
музыкальной литературы, так как ему легче будет связать содержание внеклассных
мероприятий с программой обучения.
В городах, где есть оперные театры и систематически проводятся концерты
классической музыки, следует стимулировать их посещение школьниками вместе с
родителями. Наиболее развитых учеников старших классов можно привлекать и к
посильному участию в музыкально-просветительской деятельности. Приобщение к
ней будет способствовать формированию у подростков потребности быть
пропагандистами музыки и эстетических знаний. Полезно, если базой музыкального
просвещения станет общеобразовательная школа. Преподавателю музыкальной
литературы важно заинтересовать ребят подобной работой, убедить их в ее пользе,
оказывать им всемерное содействие. Выступление перед своим классом с небольшим
рассказом о событиях музыкальной жизни, о великих композиторах, иногда об
отдельных произведениях классической музыки — наиболее доступный вид подобной
деятельности. Можно также приобщить учащихся делать небольшое вступительное
слово перед собственным исполнением музыки, содержащее комментарии о
произведении и его авторе.
17
ПРОВЕРКА УСПЕВАЕМОСТИ И УЧЕТ ЗНАНИЙ
Проверку усвоения содержания предмета следует рассматривать как одно из
средств управления учебной деятельностью школьников. Объектами повседневного
контроля должны явиться учебная работа в классе, уровень знаний и умений, а также
динамика развития, общие успехи. Основная форма контроля на уроках музыкальной
литературы — повседневное наблюдение за работой и устный опрос в
индивидуальной или фронтальной форме.
При индивидуальном опросе преподаватель имеет возможность обстоятельно
проверить усвоение отдельными учащимися биографического и музыкального
материала посредством его пересказа, ответов на вопросы, определения музыки на
слух.
Фронтальный опрос, сопровождаемый обычно более высокой активностью
учащихся, позволяет в течение ограниченного времени осуществить проверку знаний
большинства учеников. Такой же опрос предполагает постановку вопросов перед всей
группой с целью воспроизведения фактов, объяснения понятий, терминов, названий,
приведения доказательств характеристики содержания и выразительных средств
музыки, сравнения ее отдельных фрагментов и т. п.
Если при проверке знания биографий композиторов от учащихся требуются
более сжатые ответы, то при разборе музыкального материала они могут полнее
раскрыть свои возможности. В таком ответе должны проявиться слуховые
представления подростков, их умение передать словами выразительность музыки. По
ходу ответа возможно напоминание учащимся звучания музыкальных фрагментов.
Текущий контроль успеваемости, осуществляемый преподавателем на каждом
уроке посредством наблюдения за учебной работой учащихся и опросов по
пройденному материалу, должен сочетаться с организацией периодической
обобщающей проверки знаний по определенным разделам программы. Обычно она
проводится по одному разу в каждой учебной четверти в виде контрольных уроков.
На контрольных уроках проверку знаний можно осуществлять как в форме
индивидуального, так и фронтального опроса, или предложить учащимся ответить на
вопросы в письменной форме, но такие, которые требовали бы сжатых ответов и
могли выявить степень усвоения всего учебного материала, подлежащего контролю.
18
Письменные ответы на один-два вопроса в форме развернутого изложения или
сочинения оказываются не показательными для контроля по материалу всей четверти
и не оправдывают себя. В письменной форме удобно проводить проверку знания
музыки (возможно исполнение примеров на фортепиано или специальная подготовка
аудиокассеты с записью фрагментов музыки для контрольной проверки). Письменные
работы позволяют осуществлять контроль, равнозначный для всех учащихся группы,
а сопоставление знаний, проявленных в одинаковых условиях, дает педагогу немало
ценных сведений об усвоении отдельными учащимися содержания предмета.
Контроль за учебной работой учащихся по музыкальной литературе
предполагает наличие общепедагогических требований, основными из которых
являются: всесторонность, объективность, индивидуальный характер и разнообразие
форм проверки. При оптимальном контроле преподаватель следит за усвоением всего
учебного материала каждым учеником группы. Эффективность любой формы
контроля повышается, если собственно проверочные его функции умело сочетать с
обучающими и воспитательными.
Сочетание текущего и периодического контроля позволяет достаточно полно
судить о процессе усвоения знаний, всесторонне и объективно оценивать достижения
учащихся, что снимает необходимость в дополнительном итоговом контроле в виде
годовых зачетов или заключительного экзамена. Характер учебного материала по
музыкальной литературе, особенности его усвоения и сохранения в памяти, форма
предъявления знаний не позволяют сделать итоговый экзамен в его традиционной
форме эффективным по своим дидактическим результатам.
Для того, чтобы получить определенное представление о запасе накопленных за
годы учебы знаний, полученных учащимися как в классе, так и в самостоятельном
общении с музыкой, можно рекомендовать вопросы, связанные с теми знаниями,
которые долгое время должны сохраняться в памяти подростков, покидающих
музыкальную
школу.
Это
могут
быть
вопросы
музыкально-исторические,
теоретические, связанные с объяснением музыкальных понятий, терминов, вопросы,
касающиеся современной музыкальной жизни, творчества известных композиторов и
музыкальных произведений.
19
Такая итоговая проверка не потребует специальной подготовки и будет
напоминать не обычный экзамен, а скорее своеобразную музыкальную олимпиаду, где
лучшие ответы могут поощряться не только в оценками, но и призами. Выносить же на
заключительный контрольный урок большой материал по конкретным разделам курса
(биографии
композиторов,
полная
характеристика
и
разбор
произведений,
определение на слух музыки, пройденной задолго до контрольного урока) и проводить
его в индивидуальной форме, превращая, по существу, в экзамен, не следует.
Любая оценка успеваемости должна учитывать условия учебной работы,
возрастные особенности детей и отражать индивидуальный подход к каждому ученику
Осуществляя контроль за учебной деятельностью учащихся, оценивая каждого
ученика, преподаватель ведет соответствующий учет. Баллы, выставляемые за
ответы, целесообразно дополнять доброжелательными и аргументированными
суждениями преподавателя о качественной стороне ответов с мотивировкой отметки.
Оцениваться могут не только отдельные ответы при индивидуальном и
фронтальном опросе, но и качество учебной работы в классе. В связи с этим
целесообразным может быть введение поурочного балла, что сделает контроль
всесторонним и облегчит четвертную аттестацию.
Четвертные отметки выводятся по результатам текущего опроса и обобщающей
проверки на контрольном уроке и должны объективно отражать степень усвоения
учебного материала. Итоговыми отметками по музыкальной литературе являются
годовые, которые определяются на основании четвертных и с учетом тенденции роста
учащихся. Итоговая отметка за последний год обучения идет в документ об окончании
музыкальной школы.
20
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
Наименование тем
тем
1
2
Количество уроков
(ориентировочно)
3
Первый год обучения*
Знакомство с небольшими произведениями различных
жанров и форм на примере народной и классической
музыки
1.
Введение
Музыка в нашей жизни
Содержание музыкальных произведений
6
Выразительные средства музыки
2.
Песня, марш и танец, или с чего начинается музыка?
3.
Народная песня в произведениях классиков русской
музыки, или как связана музыка народная с музыкой
8
4
композиторов?
4.
Программно-изобразительная музыка, или что
помогает услышать и понять замысел композитора в
5
инструментальном произведении?
3.
Музыка в театре, или может ли театр обойтись без
музыки, а музыка без театра?
7
Всего 30 уроков
Второй год обучения
Классики европейской музыки
6.(1) Введение
Музыка от древнейших времен до XVIH века
Формирование классического стиля в музыке
2
7. (2) И. Гайдн
4
8. (3) В. Моцарт
I
21
9. (4) Л. Бетховен
6
10. (5) Ф. Шуберт
4
11.(6) Ф. Шопен
4
12. (7) И. С. Бах**
4
13. (8) Заключение
1
Всего 30 уроков
Третий год обучения
Классики русской музыки
1-й вариант
14.(1) Введение
2
Русская музыка до Глинки
15. (2) М. И.Глинка
8-9
16.(3) А. С. Даргомыжский
3
17. (4) Русская музыкальная культура 2-й половины XIX в.
2
18.(5) А. П. Бородин
6
19. (6) Н. А. Римский-Корсаков
8-9
Всего 30 уроков
Четвертый год обучения
20.(7) М. П. Мусоргский
5
21. (8) П. И. Чайковский
8
22. (9) Русская музыкальная культура конца XIX - начала XX
века
13.
Отечественная музыкальная культура после 1917 года
(10)
2
1
24.(11) С. С. Прокофьев
6
25. (12) Д. Д. Шостакович
4
16.(13) Свободное распределение оставшегося временя по
усмотрению преподавателя для ознакомления
учащихся с личностью и отдельными сочинениями
{или их фрагментами) наиболее видных композиторов
22
(например, Хачатуряна, Свиридова, Щедрина, Шнитке
и других) с вводным словом к музыке последних
десятилетий XX века (см. тему 23).
Всего 30 уроков
2-й вариант
14.(1) Введение
1
Русская музыка до Глинки
15. (2) М. И. Глинка
7
16. (3) А. С. Даргомыжский
3
17. (4) Русская музыкальная культура 2-й половины XIX века
1
18.(5) А. П. Бородин
5
19.(6) Н. А. Римский-Корсаков
8
20. (7) М. П. Мусоргский
5
Всего 30 уроков
Четвертый год обучения
21. (8) П. И. Чайковский
9
22. (9) Русская музыкальная культура конца XIX - начала XX
1
века
А. К. Лядов, А. К. Глазунов, С. И. Танеев
2
С. В. Рахманинов, А. Н. Скрябин, И. Ф. Стравинский
3
23 (10) Отечественная музыкальная культура после 1917 года
1
24.(11) С. С. Прокофьев
6
25.(12) Д. Д. Шостакович
4
26.
Свободное распределение оставшегося времени по
(13) усмотрению преподавателя для ознакомления
учащихся с творческой личностью и отдельными
сочинениями (или их фрагментами) наиболее видных
композиторов (например, Хачатуряна, Свиридова,
Щедрина, Шнитке и других) с вводным словом к музыке
последних десятилетий XX века (см. тему 23).
23
Всего 30 уроков
В каждом учебном году зарезервировано 4 часа для проведения четвертных
контрольных уроков.
Содержание тем 22-26 ориентировано на учебник О. И. Аверьяновой
«Отечественная музыкальная литература XX века». М. Музыка, 2001.
В школах и группах ОП повышенного уровня увеличение часов в 6 и-7 классах до
1,5 в неделю используется для более углубленного изучения тем, предусмотренных
учебной программой, и более полного прослушивания изучаемых произведений.
Изучение тем и произведений, не включенных в программу, при этом не
предусматривается.
СОДЕРЖАНИЕ ПРЕДМЕТА.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
ЗНАКОМСТВО С НЕБОЛЬШИМИ ПРОИЗВЕДЕНИЯМИ РАЗЛИЧНЫХ ЖАНРОВ И
ФОРМ НА ПРИМЕРАХ НАРОДНОЙ И КЛАССИЧЕСКОЙ МУЗЫКИ
Тема 1 Введение
Проведение вводных уроков ставит своей целью дать детям представление о
богатстве и многообразии окружающего нас музыкального мира, его многосторонних
связях с жизнью людей, специфике самой музыки как искусства. Объяснения
преподавателя, показ на фортепиано отдельных выразительных элементов
музыкальной речи и прослушивание небольших сочинений или фрагментов более
крупных произведений призваны зародить в детях интерес к познанию музыки и
связанных с ней явлений. С первых же шагов школьников следует учить не только
внимательно слушать музыку, воспринимать ее эмоционально, но и размышлять о
ней, вдумываться в ее художественный смысл. Учащиеся должны понимать и
стремиться запомнить последовательно вводимые понятия, названия, термины.
24
На вводных уроках желательно обращение к широкому кругу жизненных явлений,
произведениям живописи, поэзии, образам народного искусства и картинам природы,
имеющим ассоциативные связи с музыкой или нашедшим отражение в ней. Живость
рассказа, использование наглядных средств, звучание самой музыки, а также
обращение к музыкальному опыту детей, активное вовлечение их s процесс познания
— все это поможет преподавателю провести вводные уроки содержательно и ярко, а
учащимся — освоить необходимые знания.
Музыка в нашей жизни. Широкое распространение музыки в наше время. Где и
для чего она звучит. Исполнение и воспроизведение музыки. Где исполняется музыка,
ее разделение на камерную, концертную, театральную и церковную. Музыка на улице.
Музыка «легкая» и «серьезная». Как научиться слушать и понимать произведения
великих композиторов (см. приложение 3)(Раскрывая жизненные связи музыки,
полезно использовать изобразительный материал, обращаясь прежде всего к
иллюстрациям в учебнике.).
Содержание музыкальных произведений. Богатство и многообразие содержания
произведений искусства, отражение в них различных сторон жизни, душевного мира
человека. Что можно услышать в произведениях вокальной и инструментальной
музыки?
Картины природы, сказочные образы, портреты людей и события реальной
жизни в произведениях русских и зарубежных композиторов. Обращение к нотным
примерам в учебнике. Обучение школьников умению «видеть» и «слышать» в них
музыку. Определение фрагментов музыки на слух и по нотному тексту.
Выразительные
средства
музыки.
Специфика
выражения
жизненного
содержания средствами музыки. Основные выразительные средства музыкального
искусства. Значение метра и ритма, лада и гармонии, динамики и темпа, регистра и
тембра в создании художественных образов. Симфоническая сказка С. Прокофьева
«Петя и волк». Ее содержание и особенности композиции. Создание при помощи
разнообразных выразительных средств характерного облика персонажей сказки.
На вводных уроках лучше всего воспользоваться музыкальным материалом из
учебника, что облегчит учащимся повторение пройденного в классе.
25
Тема 2
Песня, марш и танец или с чего начинается музыка?
Задача данной темы — ввести школьников в серьезный разговор о музыке,
обращаясь к наиболее близким и доступным им произведениям вокальной и
инструментальной музыки. Песни, марши, танцы, созданные в разное время разными
авторами, позволят лучше осмыслить место музыки в жизни людей, единство
содержания и выразительных средств в конкретном произведении. Понятие жанра в
музыке вводит школьников в круг специальных терминов, применение которых
необходимо для дальнейшего изучения музыкальной литературы.
В процессе прослушивания и разбора песен учащиеся должны приобрести
начальные аналитические навыки, умение ориентироваться в нотном тексте,
научиться объяснять содержание песен, а также хорошо освоить характерные черты
песенного жанра (взаимосвязь слова и музыки, пения и инструментального
сопровождения, особенности куплетной формы, состав исполнителей). Параллельно
осваивается ряд специальных понятий и терминов (куплет, припев, запев,
инструментальное вступление, отыгрыш, аккордовое сопровождение, заключение,
пунктирный ритм, солист, a capella), названия хоровых составов и типов певческих
голосов, которые будут звучать при прослушивании в звукозаписи. Единство
музыкального
и
поэтического
аспектов
анализа
позволит
уточнить
связи
выразительных средств музыки и поэтического текста, глубже, многограннее
представить содержание песен. Рассказ может быть дополнен краткими сведениями
об авторах, истории создания и исполнения некоторых песен.
Подбор песен, приводимых в учебнике, последовательность разбора и
прослушивания дадут детям представление о песенном жанре, продемонстрируют
художественное своеобразие каждого из представленных образцов и позволят
увидеть в них отражение значительных событий недавней истории. Массовая песня
середины века — важная веха в развитии отечественной музыкальной культуры.
«Дубинушка» — русская народная песня
«Марш веселых ребят» — музыка И. Дунаевского, слова В. Лебедева-Кумача
«Ай, во поле липенька», «Ноченька» — русские народные песни
26
«Смело, товарищи, в ногу» - - музыка и слова Л. Радина
«Авиамарш» — музыка Ю- Хаита, слова П. Германа
«Священная война» — музыка А. Александрова, слова В. Лебедева-Кумача
«День Победы» — музыка Д. Тухманова, слова В. Харитонова
«Пусть всегда будет солнце» — музыка А. Островского, слова Л. Ошанина
«Моя Москва» —- музыка И. Дунаевского, слова М. Лисянского
«Родина слышит» — музыка Д. Шостаковича, слова Е. Долматовского
Основные средства выразительности, присущие жанру марша; различные их
виды. Связь музыки с движением. Песенные марши.
Прокофьев С. Марш из сборника « Детская музыка»
Мендельсон Ф. Траурный марш (из сборника «Песни без слов», № 27)
Свадебный марш (фрагмент)
Верди Д. Марш из оперы «Аида»
Соловьев-Седой В. «Марш нахимовцев»
Танец как вид искусства и жанр музыки. Народное происхождение танцев, их
национальная основа. Художественное богатство образцов танцевальной музыки.
Разнообразие структур танцевальных пьес. Старинные танцы; танцы XIX века. Новые
веяния в танцевальной музыке.
Чайковский П. Камаринская (из «Детского альбома»)
Трепак из балета «Щелкунчик»
Даргомыжский А. «Малороссийский казачок» (фрагмент фантазии для оркестра)
Рубинштейн А. Лезгинка из оперы «Демон» (фрагмент)
Григ Э. Норвежский танец ля мажор
Боккерини Л. Менуэт ля мажор
Скарлатти Д. Гавот ре минор
Вебер К. Вальс из оперы «Волшебный стрелок»
Сметана Б. Полька из оперы «Проданная невеста» (фрагмент)
Венявский Г. Мазурка для скрипки и фортепиано ля минор
Огиньский М. Полонез ля минор
27
Глиэр Р. Чарльстон из балета «Красный мак».
Освоение новых понятий и терминов при изучении инструментальных
произведений маршевой и танцевальной музыки: период, трехчастная форма,
реприза, варьирование (и производные от него термины), мелодический оборот,
аккордовое изложение, ритмический рисунок, инструментальный наигрыш и других.
Марш и танец как самостоятельные пьесы и как составные части крупных сочинений.
Песенность. маршевость, танцевальность как основа многих произведений
музыкального искусства. Метафора о «трех китах в музыке», которую использовал Д.
Кабалевский.
Активное участие детей в освоении нового учебного материала, использование
их наблюдений и познаний, самостоятельно приобретенных в разностороннем
общении с музыкой, позволит теснее связать музыку как искусство с музыкой как
явлением повседневной жизни. Изучение темы должно подвести учащихся к
достаточно свободному владению рядом специальных понятий, умению применять в
учебной работе их терминологические обозначения. Введение нового понятия,
определения усваиваются лучше, когда становятся обобщением наблюдений, итогом
беседы с преподавателем. Но могут встретиться и такие понятия, термины,
объяснение которых целесообразно дать позже, при изучении других тем:
театральная музыка, балет, опера, сюита, ансамбль и другие. Такой прием
предварительного знакомства с понятиями, также как постоянное обращение к ранее
усвоенным знаниям, — проявление дидактической закономерности, способствующей
качественному усвоению материала.
Тема 3
Народная песня в произведения классиков русской музыки или как связана
музыка композиторов с музыкой народной?
Народная
песня
—
музыкально-поэтическое
искусство,
обладающее
неувядаемой художественной красотой. Неисчерпаемое богатство содержания
народных песен. Отражение в песне различных сторон жизни народа: его истории,
повседневного быта, выражение в них богатого внутреннего мира людей.
Разнообразие песенных жанров фольклора и местных традиций исполнения.
28
Взаимосвязь вокального, инструментального и танцевального искусства в народном
творчестве.
Любовь композиторов-классиков к народу и его песне. Тщательное изучение и
собирание ими лучших образцов народного музыкального искусства. Глинка —
создатель первых выдающихся произведений русской музыкальной классики,
написанных на основе мелодий народных песен. Сборники народных песен
Балакирева, Римского-Корсакова. Чайковского, Лядова Произведения на народные
темы. Использование народных мелодий в оперной, симфонической и камерной
музыке. Создание композиторами-классиками музыкальных тем, близких народным
мелодиям. Широкое претворение элементов народно-песенного искусства в музыке
композиторов.
Данная тема выделяется разнообразием музыкального материала, в том числе
жанровым, несет новую учебную информацию. Простая песня соседствует здесь с
относительно развернутыми образцами вокальной и инструментальной музыки, с
которыми учащиеся знакомятся впервые. Изучение народных песен в обработке и в
произведениях композиторов-классиков позволяет связать народное творчество с
профессиональным искусством.
В процессе изучения музыкальных произведений требуют тщательного
объяснения следующие, впервые встречающиеся понятия, слова специальные
термины: народное творчество, фольклор, цитирование и свободная обработка
народных мелодий, аранжировка, подголосок, унисон, дублирование (вокальной
мелодии в аккомпанементе), крепостные музыканты, сказитель, хоровод, эпический,
речитативный склад, варьированные куплеты, переменный размер, смена лада,
квартет, концерт (два значения каждого из терминов), струнный квартет, финал,
пиццикато,
пикколо;
названия
народно-песенных
жанров
и
музыкальных
инструментов.
Балакирев М.
Сборник «40 русских народных песен»: № 25 «Заиграй моя
волынка», № 40 «Эй, ухнем»
Римский-Корсаков Н. Сборник «100 русских народных песен»: № 8
«Как за речкою, да за Дарьею»
Чайковский П.
Сборник «50 русских народных песен»
29
(для фортепиано в 4 руки): Я вечор, млада, во пиру была»
Глинка М
Вариации для фортепиано на тему песни «Среди долины
ровныя»
Мусоргский М.
Песня Марфы из оперы «Хованщина»
Римский-Корсаков Н. Песня Садко с хором из оперы «Садко»
(«Высота ль, высота поднебесная»)
Чайковский П.
Струнный квартет № 1, ч. II.
Концерт № 1 для фортепиано с оркестром: финал
Лядов А.
«8 русских народных песен для оркестра»:
Протяжная, Шуточная, Колыбельная, Плясовая
Каждая
пьеса
прослушивается
отдельно,
непосредственно
за
ее
характеристикой и разбором. Так же следует в дальнейшем поступать при изучении
«Зимнего костра> С. Прокофьева и «Пер Гюнта» Э. Грига.
В качестве задания по данной теме можно поручить детям найти среди пьес,
которые они исполняют или играли недавно, такие, где звучат народно-песенные
мелодии (проверка задания возможна в любой форме).
Тема 4
Программно-изобразительная музыка, или что помогает услышать и понять
замысел композитора в инструментальном произведении?
Обращение к произведениям программной и программно-изобразительной
музыки позволяет ввести подростков в мир достаточно сложных инструментальных
сочинений и познакомить их с выдающимися образцами фортепианной и
симфонической музыки. Учащихся следует научить свободно отличать программные
сочинения от других инструментальных пьес, для чего рассказ преподавателя должен
содержать объяснение основных признаков программной музыки (прежде всего, это
название произведения, поясняющее его содержание и раскрывающее замысел
автора). Для большей наглядности объяснений целесообразно воспользоваться
сборниками фортепианных сочинений для детей (например, П.Чайковского,
С.Прокофьева, Р.Шумана), в которых программные пьесы чередуются с имеющими
30
только жанровое обозначение (вальс, мазурка, песня, марш и другие). Учащиеся
должны также хорошо представлять источники содержания программных сочинений:
картины природы, образы народного творчества, произведения литературы,
живописи, реальные события жизни. В качестве примеров можно называть (с
соответствующими
современной
пояснениями)
музыки.
Требуют
различные
пояснения
произведения
и
классической
выразительные
и
возможности
звукоизобразительных приемов, их художественная природа в музыке.
При изучении пьес П. Чайковского. М. Мусоргского, С. Прокофьева должны найти
применение знания, приобретенные на предшествующих занятиях. Кроме того,
должны быть усвоены следующие понятия: цикл, сюита, измененная реприза,
тремоло, attacca.
Краткая характеристика циклов П. Чайковского «Времена года» и М. Мусоргского
«Картинки с выставки» с музыкальными иллюстрациями по выбору преподавателя.
Разбор и прослушивание пьес «На тройке» и «Избушка на курьих ножках».
Обращение к нотному' тексту при характеристике циклов и отдельных пьес.
С. Прокофьев. Сюита «Зимний костер» (стихи С. Маршака).
Содержание произведения. Сюжетное развитие событий. Картинки из жизни
школьников. Образы природы в музыке сюиты. Строение произведения. Стихи и
музыка. Понятие о сюите, чередование контрастных музыкальных номеров.
Использование звукоизобразительных приемов. Мелодическое, гармоническое и
тембровое богатство музыки сочинения. Встреча «трех китов». Состав исполнителей.
Следить по нотам хрестоматии во время прослушивания можно выборочно, под
руководством преподавателя, ввиду определенной сложности задания.
Тема 5
Музыка в театре или может ли театр обойтись без музыки, а музыка без
театра?
Этой теме отводятся последние семь уроков. Ее изучению следует придать
обобщающий характер, широко обращаясь к знаниям, приобретенным в течение года.
Их применение при освоении нового учебного материала послужит успешному
решению ряда дидактических задач. В процессе изучения темы учащиеся должны
31
получить общее представление о театре как виде искусства и основных музыкальносценических жанрах: опере, балете, оперетте и музыке к драматическому спектаклю.
В числе новых понятий, слов, терминов, которые усваиваются при работе над
темой, следующие: театральное представление (спектакль), сценическое действие,
драматург, режиссер, драма, комедия, пьеса, музыкальный театр, действие (акт),
картина, пантомима, дивертисмент, артист, статист, гусляр, ария, романс, речитатив,
пасторальный, кода, канон, хроматические полутоны, ладовая неустойчивость,
целотонная гамма. Одни из них требуют тщательного разъяснения для свободного
употребления в дальнейшем, другие же — лишь верного понимания в контексте. В
теме
впервые
упоминаются
колокольчики,
гусли,
челеста,
что
дополняет
представления учащихся о музыкальных инструментах.
Э. Григ Музыка к драме Г Ибсена «Пер Гюнт».
Музыка в драматическом театре, ее функции. Создание великими композиторами
замечательных образцов музыки к драматическим спектаклям. Музыка Грига к драме
Ибсена — наиболее известное произведение композитора. Яркое и самобытное
отражение в ней образов драмы, природы Норвегии, народной фантастики. Богатство
и национальное своеобразие выразительных средств, используемых композитором.
Концертная версия музыки. Две симфонические сюиты «Пер Гюнт» как пример
программной музыки.
«Утро»
«Смерть Озе»
Танец Анитры
«В пещере горного короля»
Песня Сольвейг
П. Чайковский Балет «Щелкунчик».
Основные черты балета как музыкально-сценического жанра; объединение в нем
музыки, танца и сценического действия. Танцевальная основа музыки; чередование
отдельных законченных танцевальных пьес.
32
Чайковский — создатель русского классического балета. Сказочное содержание
«Щелкунчика», отражение в его музыке мира детских грез и сновидений.
Неповторимое своеобразие каждого музыкального номера балета.
Марш
Арабский танец
Китайский танец
Танец пастушков
Танец Феи Драже
М. Глинка Опера «Руслан и Людмила».
Синтетичность оперного жанра. Ведущее значение музыки. Единство вокального
и инструментального начала. Основные элементы оперы: ария и ее разновидности,
ансамбли, хоры, балетные сцены и оркестровые номера Различные типы опер.
Обращение к опере великих композиторов прошлого. Опера в наши дни.
Глинка и Пушкин. Сюжет и композиция оперы «Руслан и Людмила), ее сказочноэпические черты. Яркое воплощение в музыке образов поэмы Пушкина. Светлый,
жизнеутверждающий характер произведения. Характерные черты отдельных эпизодов
музыки. При разборе каждого музыкального номера оперы учащиеся должны ясно
представлять место действия, сценическую ситуацию, понимать смысл музыки.
Например, в сцене похищения Людмилы музыка сначала характеризует событие и его
участников (оркестр), а затем состояние людей — свидетелей происшедшего
(ансамбль, хор).
Две песни Баяна; сцена похищения Людмилы из I д.; ария Фарлафа, ария
Руслана из II д.; персидский хор из III д.; ария Людмилы, марш Черномора, восточные
танцы из IV д.; хор «Ах ты, свет Людмила» из V д.
33
Второй год обучения
Классики европейской музыки
Тема 6(1)
Введение. Музыка от древнейших времен до XVIII века. Формирование
классического стиля в музыке
Музыка в Древнем мире. Расцвет искусств в античную эпоху. Появление
нотации. Возникновение и развитие многоголосия; полифония и гомофония. Музыка в
храме: месса, оратория и кантата.
Развитие инструментальной музыки. Произведения для органа, скрипки и
клавесина.
Формирование классического стиля в музыке. Появление в XVIII веке новых
жанров циклических инструментальных произведений — симфонии, сонаты й
квартета.
Тема 7 (2) Й. Гайдн
Франц Йозеф Гайдн (1732-1809) — австрийский композитор второй половины
XVIII века, один из создателей основных жанров инструментальной музыки
классического типа: симфонии, сонаты, струнного квартета.
Семья Гайдна. Проявление музыкального дарования в юные годы. Пение в хоре,
овладение игрой на клавикорде, скрипке. Пребывание в церковной капелле Вены,
первые композиторские опыты.
Начало самостоятельной жизни в Вене. Бытовые трудности и неунывающий
характер юного музыканта. Музыкальный быт австрийской столицы. Выполнение
Гайдном любой музыкальной работы, обогащавшей его профессиональный опыт.
Расширение творческих связей, общение с Н. Порпора, служба у графа Моравиа.
Сочинение первых симфоний, квартетов, музыки для театра.
Работа в капелле князя Эстерхази (1761-1790); условия жизни и обязанности
Гайдна — руководителя капеллы. Интенсивная творческая деятельность; рост
известности Гайдна за пределами Австрии. Поворот в судьбе Гайдна после смерти
князя Миклоша I Эстерхази. Две концертные поездки в Лондон в 90-е годы.
Общественно-музыкальная жизнь английской столицы. Создание последних 12
симфоний для филармонического оркестра, известных под названием «Лондонские
34
симфонии». Признание Гайдна великим композитором. Оратории «Сотворение мира»
и «Времена года» — последние крупные произведения композитора. Общение Гайдна
в разные периоды жизни с младшими современниками — Моцартом и Бетховеном.
Смерть в Вене в возрасте 77 лет.
Краткий обзор творческого наследия. Обращение Гайдна к разнообразным
жанрам инструментальной, вокальной и театральной музыки при ведущем значении
крупных инструментальных сочинений: симфонии, концерта, квартета, сонаты.
Понятие оратории. Обработки народных песен. Народные истоки музыки Гайдна, ее
светлый жизнеутверждающий характер.
В теме «Гайдн» учащиеся впервые знакомятся с жанрами симфонии и сонаты.
Усвоение связанных с этим знаний представляет для подростков определенные
трудности. С целью преодоления возможных затруднений и для лучшего понимания
ими сложных понятий можно рекомендовать следующий путь организации занятий по
изучению симфонии и сонаты Гайдна.
На первом уроке, на примере симфонии, можно показать строение цикла (без
углубления в построение каждой части), а на следующем уроке, при изучении сонаты,
сосредоточить внимание на объяснении сонатной формы первой части, посвятив
этому (с показом тем, некоторых фрагментов и прослушиванием) целое занятие.
Такой подход к музыкальному материалу, когда сонатно-симфонический цикл и
сонатная форма осваиваются на разных уроках и на разном музыкальном материале,
позволит избежать смешения понятий «сонатно-симфонический цикл» и «сонатная
форма», что часто наблюдается в учебной практике. При знакомстве с симфоническим
циклом учащиеся должны услышать и осмыслить порядок чередования контрастных
частей, характер каждой из них и особенности основных тем (Медленное вступление
к сонатному аллегро несколько затрудняет эту задачу, и потому здесь возможно
обратиться к симфонии без вступления (например. № 95 или одной из более
ранних)). Для облегчения данной задачи раздельное прослушивание каждой части
дается в сокращении (экспозиция 1-й части, темы 2-й части, менуэт, до трио;
экспозиция финала), что позволяет «сблизить» музыку частей и «уместить» ее в одно
занятие. Слуховое внимание учащихся, устойчивость которого весьма ограничена,
еще не подготовлено к полному прослушиванию симфонии. Разделение ее
35
прослушивания на два урока «дробит» симфонию, затрудняя формирование
слухового представления о единстве цикла.
На последнем уроке по данной теме разбираются и прослушиваются 2-я и 3-я
части сонаты с осмыслением формы рондо.
В итоге изучения сочинений Гайдна учащиеся должны хорошо осознавать
общность и различия симфонии и сонаты, трех- и четырехчастного построения цикла:
понимать строение сонатной формы и рондо, усвоить новые понятия: капелла,
капельмейстер, придворный музыкант (композитор), оратория. Прослушивание
симфонии в звукозаписи дополнит представление школьников об оркестре эпохи
Гайдна. Знания, полученные при изучении симфонии и сонаты Гайдна, будут
закреплены и расширены при знакомстве с крупными инструментальными
произведениями Моцарта Бетховена и Шуберта.
Тема 8 (3) В. Моцарт
Вольфганг Амадей Моцарт (1756-1791) — австрийский композитор второй
половины XVIII века, младший современник Гайдна.
Детские годы. Проявление гениальной одаренности. Занятия музыкой под
руководством отца — Леопольда Моцарта, опытного музыканта и педагога. Ранние
композиторские успеха юного Моцарта. Блестящие концертные выступления в ряде
стран Европы. Продолжение учебы, новые композиторские опыты. Поездки в Италию.
Широкое признание таланта и творческих достижений Моцарта. Тяжелая и
унизительная служба у архиепископа Зальцбурга. Поездка в Париж: надежды и
разочарования. Разрыв с архиепископом и переезд в Вену. Высший расцвет
творчества, создание лучших произведений во всех жанрах музыки. Тяжелые
материальные условия жизни, болезнь и безвременная смерть. Реквием — последнее
произведение Моцарта. Здесь уместно прочесть фрагмент из «Моцарта и Сальери»
Пушкина о возникновении Реквиема.
Упоминание
в
биографии
Реквиема
должно
сопровождаться
кратким
объяснением предназначения сочинения, его жанровых черт. Чтобы учащимся было
проще осмыслить новый для них вид музыкального произведения, характер его
музыки, состав исполнителей, крайне желательно, чтобы они услышали какой-либо
36
его фрагмент. Это может быть Лакримоза (в звукозаписи) или оркестровое вступление
к Реквиему (показ на фортепиано). Звучание музыки даст слуховое осознание состава
исполнителей (хор и оркестр в Лакримозе) и поможет почувствовать траурный,
печальный характер музыки в обоих примерах.
Краткий обзор творческого наследия. Богатство и разнообразие музыки Моцарта
Интерес композитора к театру, создание опер. Виды инструментальных произведений:
концертные и камерные сочинения, циклы и отдельные пьесы. Духовная музыка.
Пять уроков, отведенных в примерном тематическом плане на тему «Моцарт»,
допускают два варианта знакомства с его сочинениями. Если на оперу «Свадьба
Фигаро» отводится два урока то сонату приходится опустить (соната была в
предшествующей теме и будет в теме «Бетховен»). Если один урок — то возможно
знакомство с сонатой: или краткий охват всего цикла, или разбор сонатного
построения первой части (соната ля мажор с вариациями в 1-й части в таком случае
заменяется другой сонатой).
На
изучение
симфонии
отводится
два
урока.
Яркость,
образность,
«запоминаемость» музыки симфонии соль минор, контраст ее частей и своеобразие
всех тем позволяют более полно, чем в теме «Гайдн», разобрать каждую из частей,
выявить выразительные особенности многих тем сочинения. При разборе сонатной
формы необходимо подчеркнуть образный, ладовый, регистровый, тембровый,
фактурный контраст основных тем 1-й части, тональную неустойчивость музыки
разработки, изменение лада побочной и заключительной темы в репризе. Во второй
части — отметить светлый лирический характер музыки, выражение в ней покоя,
умиротворенности (разбор формы и полное прослушивание части, что для учащихся
пока еще затруднительно, необязательно). В менуэте — насыщение музыки
драматическим звучанием и контраст основной темы и темы трио. В финале —близость его музыки музыке первой части, подчеркивающей единство цикла,
внутренний контраст основной темы, сочетание драматических и лирических образов.
Включение оперы в тему «Моцарт» необходимо, учитывая значение данного
жанра в творчестве композитора, и с целью закрепления знаний об оперном жанре,
полученных при знакомстве с оперой «Руслан и Людмила» на первом году обучения.
Прекрасная музыка Моцарта, комедийный характер сюжета позволяют провести одно37
два занятия увлекательно и доступно для подростков. Подробности сюжета и
композицию оперы, учитывая ограниченное время, можно оставить без внимания.
Знакомство с главными персонажами, их музыкальной характеристикой в сольных
номерах, показ комедийных ситуаций и взаимоотношений действующих лиц в
ансамблях, прослушивание увертюры — этого вполне достаточно, чтобы ученики
получили представление о жизнерадостном характере произведения, симпатии автора
музыки к слуге Фигаро и его невесте.
При одном занятии характеризуются и прослушиваются: увертюра, ария Фигаро
«Мальчик резвый...», ария Керубино «Сердце волнует...», ария Барбарины, дуэт
Сюзанны и Марцелины. При двух занятиях добавляются: каватина Фигаро «Если
захочет барин попрыгать...», ария Керубино «Рассказать, объяснить не могу я...», ария
Сюзанны «Приди, мой милый друг». Закончить знакомство с оперой и всей темой
можно прослушиванием увертюры, без анализа ее структуры.
Тема 9 (4) Л. Бетховен
Творчество Людвига Ван Бетховена (1770-1827) — одна из вершин классической
музыки. Отражение в нем грандиозных общественных перемен, происходивших в
Европе на рубеже XVIII-XIX веков, героических устремлений народов, передовых
демократических идей эпохи. Бетховен как продолжатель традиций и смелый новатор
в музыкальном искусстве.
Суровое детство в Бонне в семье музыканта придворной капеллы. Занятия с К.
Нефе — первым серьезным учителем и наставником. Ранние творческие опыты.
Работа в капелле органистом и пианистом-концертмейстером. Разносторонние
интересы юного музыканта, посещение лекций в университете. Упорная работа над
пополнением знаний и совершенствованием мастерства. Влияние идей Великой
французской революции на формирование убеждений композитора. Встреча с
Моцартом в Вене и Гайдном в Бонне.
Переезд в Вену в 1792 г. Уроки по композиции у Гайдна и Сальери. Рост
известности Бетховена как пианиста-виртуоза и импровизатора, а позже и
композитора. Интенсивная творческая деятельность: создание сонат (в том числе
Патетической и Лунной), ансамблей, концертов, двух симфоний. Первые признаки
38
надвигающейся глухоты. Выход из душевного кризиса. Создание «Героической»
симфонии, ознаменовавшей начало высшего расцвета творчества (1803-1813).
Отражение идей героической борьбы в других произведениях этих лет. Обращение
Бетховена к театру: создание оперы «Фиделио», музыки к драматическому спектаклю
«Эгмонт» Гете. Сочинения иного рода — с образами природы, радостными чувствами,
задушевной лирикой. Обработки народных песен.
Распространение
славы
Бетховена
в
Европе.
Отношения
с
венской
аристократией; независимый нрав Бетховена.
Трудности последних лет жизни: наступление полной глухоты, личная
неустроенность, материальные затруднения, беспокойная опека племянника Карла.
Новый подъем творческих сил, создание сонат, квартетов, монументальной
«Торжественной мессы», Девятой симфонии. Тяжелая болезнь и смерть.
Многолюдные похороны великого музыканта — последняя дань гению.
Краткий обзор творческого наследия. Многообразие творческого наследия
Бетховена, в котором представлены почти все музыкальные жанры эпохи венской
классической школы, Ведущее значение крупных инструментальных произведений
Обращение к театральным видам музыки; сочинения с участием хора; пьесы для
фортепиано; песни.
Приводимый в учебнике список основных сочинений композитора позволяет
привлечь учащихся к их систематизации .для облегчения запоминания. Можно
сгруппировать эти произведения со следующим признакам: концертные виды музыки,
сочинения камерных жанров, произведения для театра (дополнив ряд балетом
«Творения Прометея», музыкой к драматическим спектаклям и подчеркнув
театральное происхождение всех увертюр Бетховена) и духовные сочинения. Здесь
же целесообразно впервые дать определение жанра сонаты как крупного
инструментального произведения для одного или двух исполнителей (сольная и
ансамблевая сонаты).
Разбор и прослушивание сонаты № 8 дает возможность дальнейшего углубления
в содержание и структуру классической сонаты и сонатного аллегро. Отражение в
музыке сонаты идеи борьбы и юли к победе. Расширение сонатной формы первой
части, вызванное необычным замыслом композитора Музыкальное содержание
39
медленного вступления, его драматическая насыщенность, внутренние контрасты.
Дальнейшее развитие тематического материала вступления и его роль в построении
первой части. Характеристика основных тем сонатного аллегро: образность,
выразительные средства, тональный план. Принципы развития и сопоставление тем в
разработке. Тематическое содержание коды (впервые вводимое понятие) в раскрытии
идейного замысла и ее значение. Вторая часть: образное содержание музыки,
выражение в ней глубокого раздумья. Показ и разбор основных тем. Трех-частное
построение, изменение основной темы в репризе. Третья часть: общий характер,
некоторая близость образам и настроению первой части. Характеристика основной
темы и ее роль в построении финала. Раздельное прослушивание частей, следующее
за их разбором: на одном уроке — 1-я часть, на другом — 2 и 3 части.
Симфония № 5 до минор. Героико-драматическое содержание симфонии,
развитие музыки «от мрака к свету». Значение мотива «судьбы». Строение цикла.
Первая часть: героический характер музыки, единство и целеустремленность
развития, лаконичность высказывания. Главная тема — основной образ первой части:
выявление ее волевого начала значение ритма. Лирические черты побочной темы, ее
связь с главной. Светлое, торжественное звучание заключительной темы.
Напряженный характер разработки; жалобное соло гобоя в главной теме репризы:
драматическое завершение развития в коде. Вторая часть: сопоставление двух
образов— мужественно-лирического и героического; вариационное строение части
(вторую часть можно прослушать в сокращении).
Третья часть: новый подход Бетховена к трактовке третьей части в
симфоническом цикле. Преобразование мотива «судьбы». Просветление колорита в
сред нем разделе. Изменения в репризе; непосредственный переход к финалу.
Четвертая часть: торжество светлого начала как результат драматического развития
всего цикла. Интонационные истоки основной темы.
Увертюра «Эгмонт». Воплощение в музыке Бетховена содержания трагедии
Гете. Увертюра — наиболее значительный из фрагментов музыки Бетховена к пьесе
Гете, ее героико-драматический характер. Исполнение увертюры в концертах как
самостоятельного сочинения с программным содержанием. Сонатное строение
увертюры Сопоставление основных образов во вступлении, выявление их
40
контрастной выразительной природы. Характеристика основных тем аллегро; показ
фрагмента разработки и кульминационного эпизода перед кодой. Победное звучание
коды, ее близость финалу симфонии; музыкальные особенности тем.
Тема 10 (5) Ф. Шуберт
Зарождение романтизма в европейском искусстве. Его характерные черты,
отличающие романтическую музыку от произведений предшествующей эпохи.
Основные жанры романтической музыки, проявление в них национальных черт.
Возникновение национальных композиторских школ в ряде стран Европы. Романтизм
— ведущее направление в музыкальном искусстве XIX века.
Франц Петер Шуберт (1797-1828) — австрийский композитор-романтик, младший
современник Бетховена. Образное содержание его сочинений, отражение в них
лирической сферы человеческих чувств. Господство песенного начала. Классические
и романтические жанры в творческом наследии композитора.
Детские годы в окрестностях Вены в семье школьного учителя. Приобщение к
музыке: овладение игрой на скрипке, фортепиано, пение в хоре, попытки сочинения.
Обучение в конвикте, участие Шуберта в школьном оркестре. Увлечение композицией,
занятия с Сальери. Недолгая работа школьным учителем. Самостоятельная и
независимая жизнь в Вене, создание множества произведений в разных жанрах.
Друзья Шуберта. «Шубертиады». Творческая зрелость. Жизненная неустроенность и
материальные затруднения, несмотря на рост популярности его песен. Запоздалое
признание; единственный публичный концерт из произведений Шуберта в год смерти.
Судьба творческого наследия.
При планировании занятий по теме «Шуберт» в условиях ограниченного
времени, показ 2-3-х фортепианных сочинений (вальс, музыкальный момент, пьеса в 4
руки) можно включить в биографический урок.
Краткий обзор творческого наследия. Неисчерпаемое творческое наследие
Шуберта насчитывающее свыше тысячи сочинений. Ведущее значение вокальной
лирики; песенные циклы. Разнообразие инструментальных жанров: симфонии,
камерные ансамбли различных составов; произведения для фортепиано в 2 и 4 руки:
41
сонаты, фантазии, вариации, экспромты, музыкальные моменты, танцевальные
пьесы.
Песня для голоса с фортепиано — один из ведущих жанров романтической
музыки, тесно связанный со словом. Отражение в песнях Шуберта богатого духовного
мира и судеб простых людей, современников композитора. Жанровое разнообразие
песен, зависимость их построения от поэтического текста. Ведущее значение
песенной мелодии; роль фортепианной партии. Объединение песен в циклы.
Изучение песен Шуберта лучше начинать с простых образцов — «Вечерняя
серенада», «Форель», «Аве Мария», «В путь», «Мельник и ручей», «Шарманщик», а
заканчивать балладой «Лесной царь» (или «Маргарита за прялкой»). При одном уроке,
отведенном на песни, их число сокращается до четырех. Только русский текст при
прослушивании в звукозаписи позволит ощутить связь музыки со словом и проследить
за развертыванием событий. Иногда дня полного понимания содержания песни лучше
перед прослушиванием прочесть ее текст полностью и прокомментировать его.
Разбор и прослушивание первой части «Неоконченной» симфонии закрепляет
уже полученные знания о сонатной форме и в то же время показывает ее наполнение
содержанием, свойственным романтической музыке.
Необычность строения цикла. Крут художественных образов. Лирический,
песенный характер основных тем и драматические приемы развития музыкального
материала в разработке. Значение темы вступления для дальнейшего развития
музыки, ее выразительный смысл. Тональное, тембровое, регистровое сопоставление
главной и побочной тем, песенность их мелодий. Черты танцевальное™ в побочной
теме и неожиданное вторжение резких аккордов, нарушающих спокойный,
безмятежный характер музыки. Интонационная близость заключительной темы теме
побочной. Образная трансформация музыки в разработке, ее тематический материал.
Восстановление покоя в репризе. Изложение побочной и заключительной тем в новых
тональностях. Отголоски прошедших бурь в коде; скорбное звучание темы
вступления.
Разбор и прослушивание второй части необязательны как из-за дефицита
времени, так и тех трудностей, которые испытывают подростки при ее прослушивании:
42
звучащая долго медленная и тихая музыка воспринимается учащимися без должного
слухового внимания.
Тема 11 (6) Ф. Шопен
Фредерик Шопен (1810-1849) — основоположник польской музыкальной
классики. Национальный характер его музыки, претворение в ней народных мелодий и
ритмов. Тема Родины в творчестве композитора. Шопен — пианист: новый
концертный стиль его фортепианных произведений.
Желязова Воля близ Варшавы — «малая» родина Шопена. Благоприятные
условия в семье для развития яркого таланта мальчика. Блестящие успехи в занятиях
на фортепиано. Серьезное изучение классической музыки. Многосторонняя
одаренность Шопена. Занятия в лицее; изучение истории и литературы. Обучение в
консерватории; признание юного Шопена лучшим пианистом Варшавы. Занятия с
Эльснером по композиции, создание многочисленных фортепианных сочинений, в том
числе двух концертов с оркестром. Увлечение польской народной музыкой. Общение с
патриотически настроенной польской интеллигенцией. Успешные выступления в Вене,
открывшие перспективы концертной деятельности в европейских странах. Вторичный
отъезд за границу, прощание с друзьями. Восстание в Варшаве; несостоявшееся
возвращение на Родину. Создание произведений, отражающих тревогу Шопена за
судьбу Родины (Здесь возможно прослушивание прелюдии ре минор (№ 24) — одного
из таких сочинений.).
Переезд из Вены в Париж (1831). Насыщенность культурной жизни французской
столицы, участие в ней Шопена. Общение с выдающимися музыкантами, писателями,
художниками. Думы о Родине и ее судьбе. Создание лучших произведений. Широкое
признание Шопена как композитора и пианиста. Многочисленные частные уроки,
отвлекавшие от творчества и подрывавшие здоровье композитора, — основной
источник, обеспечивавший сносное существование. Личная судьба композитора.
Жорж Санд, французская писательница — спутница жизни Шопена. Концертная
поездка в Лондон. Тяжелая болезнь; преждевременная смерть в Париже. Завещание
Шопена.
Краткий обзор творческого наследия. Фортепианные сочинения как основа
творчества Шопена Обращение к танцевальным жанрам; создание цикла прелюдий,
43
концертных этюдов. Разнообразие произведений крупной формы: одночастные
скерцо, баллады, фантазия; циклические — сонаты, концерты. Сочинения с участием
фортепиано. Романтические черты музыки Шопена. Обогащение им приемов
фортепианного исполнительства, насыщение его содержательной виртуозностью,
динамикой симфонизма
Танцевальные жанры. При разборе двух-трех разнохарактерных мазурок
(народно-жанровой, «бальной», лирической) выявляются их индивидуальные
особенности в рамках общих жанровых признаков (знакомство с мазуркой состоялось
на первом году обучения): подражание звучанию деревенского оркестра тематическая
«пестрота), хроматические ходы в мелодии мазурки до мажор (ор. 56, N°. 2);
стремительный взлет темы, скачки и украшения в мелодии, рондообразность формы,
необычный ладовый колорит с выдержанной квинтой в басу во втором эпизоде
мазурки си-бемоль мажор (ор. 7, № 1); лирическая задумчивость, сопоставление
минорных и мажорных эпизодов, медленный темп в мазурке ля минор (ор. 68, № 2).
На примере полонеза ля мажор демонстрируются его жанровые черты:
характерная ритмическая формула, торжественно-героический характер, аккордовый
склад основной темы, фанфарная мелодия средней части, насыщенность оркестровой
звучностью.
При наличии времени возможен показ любого вазьса с кратким перечнем его
«шопеновских» черт.
Прелюдии и этюды. Прелюдия как вид инструментальной музыки. Возрождение
Шопеном жанра прелюдии и его преобразование. Создание цикла пьес во всех
тональностях; его строение. Выражение в музыке многообразного мира чувств и
настроений. Лаконизм формы.
Для того, чтобы учащиеся лучше усвоили строение цикла прелюдий
рекомендуется работа с нотным текстом. Последовательно рассматривая пьесы (хотя
бы до четырех знаков и две последние), определяя лад и тональность, общий
характер (визуально), легко увидеть и осмыслить порядок их чередования и
замкнутость тонального круга. После этого можно разобрать и прослушать отдельные
прелюдии: скорбно-лирическую ми-минорную, изящно-грациозную с мазурочным
ритмом ля-мажорную и суровую, с чертами удаляющегося траурного шествия — до44
минорную. Образный контраст пьес дополняют различия регистров и фактурного
изложения.
Новая трактовка этюда в творчестве Шопена как виртуозного художественного
произведения, насыщенного глубоким содержанием. Этюды Шопена как школа
высшего пианистического мастерства.
Для наглядности представления об «этюдности» пьес, их фактурном,
техническом разнообразии, также хорошо полистать ноты сборника этюдов,
продемонстрировав таким образом их традиционность и новизну.
Этюд до минор (ор. 10 № 12), его образное содержание, выражение в музыке
неукротимого порыва, решимости, призыва. Своеобразие мелодии и аккомпанемента.
Ноктюрны. Шопен как один из создателей романтического жанра ноктюрна.
Характерные
черты
жанра
—
спокойный
темп,
напевность
мелодии
инструментального склада, внутренняя гармония, — убедительно раскрываются в
сопоставлении основных тем нескольких пьес (показ на фортепиано начальных
фрагментов
трех-четырех
ноктюрнов,
подкрепленный
нотным
текстом).
Сопоставление образов ночной природы и душевной тревоги. Ноктюрн фа минор.
Спокойный лирический характер основной темы, равномерность движения, приемы
мелодического
варьирования.
Контрастный
образ
средней
части,
черты
разработочного развития. Изменения в репризе, просветление и успокоение в коде.
Тема 12 (7) И. С. Бах
Иоганн Себастьян Бах (1685-1750) — немецкий композитор, органист, чье
творчество относится к первой половине XVIII века и принадлежит эпохе барокко.
Смелый новатор, художник-гуманист, воплотивший в своем творчестве огромный мир
идей, эмоций, многообразие жизненных явлении своего времени. Высший расцвет
полифонии в произведениях Баха. Особое место композитора в истории музыкальной
культуры. Жизнь его музыки на протяжении XIX и XX веков.
Музыкальные традиции семьи Баха. Раннее проявление дарования. Занятия с
отцом, а затем с братом Иоганном. Большая любознательность и неудержимое
тяготение будущего композитора к сфере музыкальной культуры. Окончание лицея в
Люнебурге и интенсивная работа над своим образованием. Начало самостоятельной
45
жизни в 15 лет. Унизительное, зависимое положение музыкантов в Германии того
времени на придворной и церковной службе. Работа придворным органистом в
Веймаре (1708-1717), создание выдающихся произведений для органа, духовных
кантат,
клавирных
концертов.
Переезд
в
Кетен
на
службу
придворного
капельмейстера. Создание множества разнообразных произведений для клавира и
других
инструментов.
Растущая
слава
Баха
как
исполнителя-виртуоза
и
импровизатора на органе и клавире.
Жизнь в Лейпциге с 1723 года. Служба при церкви. Композиторские,
исполнительские и педагогические обязанности Баха. Отношения с церковным и
городским начальством. Участие в музыкальной жизни Лейпцига; поездки в Дрезден,
Гамбург, Берлин. Музицирование в семейном кругу. Высший расцвет творчества.
Создание монументальных вокально-инструментальных сочинений; их жанровые
черты, предназначение. Другие произведения лейпцигского периода.
Судьба творческого наследия Баха. Сыновья Вильгельм Фридеман, Филипп
Эмануэль, Иоганн Кристоф, Иоганн Кристиан — известные композиторы середины —
второй половины XVIII века.
Краткий обзор творческого наследия. Перечень сочинений Баха в различных
жанрах и для разных исполнительских составов ставит непростую задачу их
систематизации, необходимой для лучшего понимания и запоминания учащимися, тем
более, что характерные для творчества Баха музыкальные жанры в большинстве
своем не встречались в предыдущих темах. В основу такой систематизации можно
положить перечень основных произведений, приводимый в учебниках И, Брянцевой и
И. Прохоровой. Каждый новый термин (прежде всего это названия жанров) требует
тщательного разъяснения, для того чтобы учащиеся не только адекватно понимали
их, но и умели правильно объяснить, включив эти слова и словосочетания в состав
активной профессиональной лексики.
Четыре часа, отводимые в примерном тематическом плане на тему «И. С. Бах»,
требуют тщательного распределения материала, учитывая, в особенности, то, что в
конце учебного года уроков может оказаться меньше. Обстоятельства подсказывают,
что тут не обойтись без совмещения. Так, в биографический урок вполне возможно
включить органные сочинения, связав их объяснение и прослушивание с веймарским
46
периодом жизни композитора. Это могут быть токката ре минор (без фуги) и хоральная
прелюдия. Сочинения для органа не требуют тщательного анализа: достаточно лишь
пояснить их названия и некоторые особенности игры на органе. Другое возможное
совмещение: краткая характеристика ХТК (состав, строение) в рассказе о кетенском
периоде жизни и творчества.
Отдельные уроки отводятся на знакомство со сборником инвенций и жанром
сюиты: ученики-пианисты этого возраста играют инвенции и отдельные пьесы из сюит.
Работа с нотным текстом инвенций и полезна, и доступна. Ученики должны узнать о
происхождении пьес, составе сборника, убедиться, что все пьесы написаны в разных
тональностях, а их поступенное расположение идентично в двух- и трехголосных
пьесах. Отсутствие тональностей с большим числом ключевых знаков объясняется
учебным назначением пьес. Рассмотрение сборника знакомит учащихся с рядом
понятий полифонической музыки: тема, противосложение, интермедия, имитация,
канон. В процессе работы могут быть показаны несколько пьес, в том числе
исполненные учениками.
Традиционное обращение к Французской сюите до минор — не лучший вариант
для знакомства с данным жанром баховской музыки. Во-первых, учащимся данного
возраста и уровня музыкального развития еще не доступно эстетически полноценное
восприятие этой музыки. И, во-вторых, за пределами познания остаются сюиты для
струнных инструментов и оркестра. Урок, посвященный баховской сюите, можно
построить следующим образом: знакомство с составом сюиты — обязательными и
дополнительными танцами (пьесами), их национальным происхождением, темпом и
размером, которые хорошо усваиваются благодаря использованию наглядной схемы.
Далее — показ музыкальных иллюстраций, в качестве которых используются
фрагменты из разных сюит, исполненных на фортепиано или звучащих в записи.
Например, гавот из французской, менуэт из английской сюиты, пьеса из скрипичной
партиты или виолончельной сюиты и, в заключение, «Шутка» из оркестровой сюиты си
минор. Подобная демонстрация фрагментов баховских сюит сформирует слуховое
представление о том, что Бах создавал свои сюиты как для клавира (французские,
английские, партиты), так и для скрипки (партиты, сонаты), виолончели (сюиты),
оркестра (сюиты или увертюры).
47
Слово «клавир» учащиеся должны понимать как общее название старинных
клавишных инструментов (клавесин, клавикорд, чембало) по аналогии со словом
«фортепиано» — общим названием современных клавишных инструментов (рояль,
пианино). Со временем они усвоят и другое значение слова «клавир» — как
переложение
для
фортепиано
какой-либо
партитуры.
Современный
выбор
аудиокассет и дисков позволяет услышать скрипичную, виолончельную и оркестровую
музыку Баха, если нет возможное™ пригласить в класс скрипача или виолончелиста.
Показ и представление прелюдии и фуги допускает варианты, В группах с
пятилетним обучением знакомство с полифонией можно ограничить инвенциями. Для
других учащихся материалом может послужить прелюдия и фута из сборника
«Маленькие прелюдии и фуги» или до минорный цикл из 1 тома ХТК.
Тема 13 (8) Заключение
При рациональном планировании занятий и следовании намеченному, урок,
завершающий годовой курс (до контрольного), — вполне реален. Его содержание
определяется рядом обстоятельств: опытом и намерениями преподавателя, наличием
необходимого материала (ноты, книги, учебные пособия, аудиокассеты), успехами
учеников. С выходом в 1999 году учебника по музыкальной литературе зарубежных
стран В. Брянцевой преподаватели получили большой и хороший материал для
заключительного занятия, часть которого можно включить в содержание урока, а
другую — оставить для самостоятельного чтения. Хорошо проведенные в году уроки
должны вызвать интерес учащихся к зарубежным композиторам и их творчеству,
оставшемуся за пределами учебного курса, а кассеты и диски — помочь услышать их
произведения в домашних условиях.
Третий год обучения
Классики русской музыки
Тема 14 (1) Введение. Русская музыка до Глинки
Один-два урока, предусмотренные примерным тематическим планом для обзора
музыкальной культуры России в доглинкинское время, могут быть свободно
использованы преподавателем. Сведения исторического плана о зарождении и
48
формах существования профессиональной музыкальной культуры в России, о
народной песне и ее значении в формировании национальной композиторской школы
должны содержать конкретные факты, имена наиболее известных музыкантов XVIII и
начала XIX века, подготовивших расцвет отечественной музыкальной классики в XIX
веке.
Музыкальными иллюстрациями могут служить: один из хоровых концертов Д.
Бортнянского (в звукозаписи), один-два романса А. Алябьева, А. Варламова или А.
Гурилева. Возможно включить в этот ряд, при наличии времени, какой-либо фрагмент
из оперы А. Верстовского «Аскольдова могила» (например, песню Торопки).
Демонстрацию произведений отечественной музыки «доглинкинского» периода
достаточно сопроводить краткими комментариями, чтобы вызвать интерес к их
прослушиванию. Раскрывая содержание темы, преподаватель может ограничиться
материалом, помещенным в учебнике Э. Смирновой.
Тема 15(2) М. И. Глинка
Михаил Иванович Глинка (1804-1857) — основоположник русской классической
музыки. Его творчество как новый этап в развитии музыкальной культуры России.
Эпоха Глинки. События 1812 и 1825 годов. Подъем национальной культуры.
Современники композитора — музыканты, литераторы. Глинка и Пушкин.
Детские годы в имении отца. Разностороннее воспитание в дворянской семье.
Музыкальные впечатления детских лет. Влияние народной песни на формирование
музыкальных представлений будущего композитора. Крепостная няня Глинки.
Воздействие на юного Глинку оркестра крепостных музыкантов его дяди.
Обучение в Благородном пансионе (1817-1822). Кюхельбекер — воспитатель и
наставник Глинки. Знакомство с А. Пушкиным, общение с В. Жуковским,
A.Дельвигом, В. Одоевским. Увлечение музыкой. Посещение театра, концертов;
первые композиторские опыты.
Поездка на Кавказ в 1823 году. Недолгая работа на государственной службе.
Серьезные
и
разносторонние
музыкальные
мастерства.
49
занятия,
рост
композиторского
Первая поездка за границу (1830-1834). Италия. Знакомство с европейской
культурой, общение с ее представителями. Увлечение оперным искусством. Рождение
замысла национальной оперы. Занятия с 3.Деном в Берлине; пополнение знаний и
совершенствование композиторской техники.
Возвращение в Россию. Создание первой русской классической оперы «Иван
Сусанин» и ее премьера в Петербурге (1836). Суждение публики об опере. Работа в
Придворной певческой капелле. Поездка на Украину Сближение с литературным
кружком Н. Кукольника Создание лучших произведений в разных жанрах — период
высшего расцвета творчества. Работа над оперой «Руслан и Людмила» и ее
постановка в 1842 году Полемика вокруг оперы и ее судьба. Вклад Глинки в
формирование русской школы пения.
Отъезд за границу в 1844 году. Пребывание во Франции. Дружеское общение с Г.
Берлиозом. Исполнение произведений Глинки в Париже — первое знакомство
европейской публики с русской классической музыкой. Поездка по Испании. Изучение
народной испанской музыки и создание на ее основе концертных увертюр.
«Камаринская» — одна из вершин творчества Глинки.
Последние годы жизни (Петербург, Варшава, Париж, Берлин), Новые творческие
замыслы. Круг друзей Глинки. Общение с А. Даргомыжским, А. Серовым,
B.Стасовым, М. Балакиревым. Сестра Людмила Ивановна Шестакова и ее роль в
судьбе композитора и пропаганде его музыки. Смерть в Берлине в возрасте 53 лет.
Краткий обзор творческого наследия. Театральные произведения Глинки.
Сопоставление опер «Иван Сусанин» и «Руслан и Людмила». Музыка к
драматическому спектаклю «Князь Холмский» Кукольника. Произведения для
симфонического оркестра. Разнообразие жанров камерной музыки: вокальная лирика,
пьесы для фортепиано, инструментальные ансамбли.
Опера «Иван Сусанин». Путь Глинки к опере. Обращение композитора к
историческому сюжету с героико-патриотической идеей. Построение оперы, ее
композиция как своеобразный план оперы.
Сопоставление русской и «польской» музыки. Чередование законченных
музыкальных номеров — сольных, ансамблевых, хоровых, оркестровых как один из
основных принципов построения оперного произведения. Главные персонажи оперы,
50
народ, их музыкальная характеристика. Последовательный разбор и прослушивание
следующих фрагментов: интродукция (возможно, в сокращении), каватина и рондо
Антониды, трио из 1-го действия, полонез, краковяк, мазурка из 2-годействия
(названные танцы прослушиваются раздельно и в сокращении); песня Вани, ответы
Сусанина полякам и прощание с дочерью (ариозо), свадебный хор и романс Антониды
из 3-го действия; мужской хор поляков и ария Сусанина из 4-го действия; хор
«Славься» из эпилога (Все перечисленные фрагменты оперы представлены
полностью или в сокращении в Хрестоматии по русской музыкальной литературе,
последнее издание которой относится к 1993 году (составители Э. Смирнова и А.
Самонов)).
Для лучшего осмысления учащимися «устройства» оперы, связи музыки со
сценическим действием, композицию оперы рекомендуется представить в виде
наглядной схемы. Схема рисуется на классной доске в процессе объяснения и может
быть предложена учащимся на раздаточных карточках:
№№
действий
1-е действ.
2-е действ.
3-е действ
4-е действ,
(3 карт)
эпилог
места
действия
основное
содержание
(очень
кратко)
прослушанны
е фрагменты
музыки
Последняя горизонталь заполняется учащимися в тетрадях или на раздаточных
карточках после прослушивания того или иного фрагмента.
Таким образом, перед учащимися будет наглядно представлена в «свернутом
виде» вся опера, что позволит охватить произведение в целом и увидеть место
51
каждого из прослушанных эпизодов. Запоминание музыки в последовательности этих
эпизодов окажется связанным с местом действия и сценической ситуацией.
Разбор каждого номера начинается с объяснения сценической ситуации и
содержательного смысла музыки. Обращение к нотному тексту позволит привлечь
учащихся к активной поисковой работе и подкрепит их слуховые впечатления,
познакомит с литературным текстом.
Знакомство с оперой «Иван Сусанин» закрепит и расширит представления
учащихся об оперном жанре, познакомит с новыми понятиями: интродукция, эпилог,
музыкальный антракт, народно-хоровая сцена, ария-монолог и ария-обращение,
покажет разделение действия на картины.
«Иван Сусанин» на отечественной сцене. Традиционное открытие каждого
нового сезона на сцене Большого театра оперой Глинки; наиболее известные
исполнители ведущих партий. «Иван Сусанин» и «Жизнь за царя».
Приведенные здесь методические рекомендации приложимы к изучению других
русских классических опер в дальнейшем.
Романсы и песни. Романс как небольшое произведение для голоса в
сопровождении фортепиано на какой-либо поэтический текст, предназначенный для
камерного исполнения. Широкое распространение жанра романса в 1-й половине XIX
века и его связь с бытовым музицированием. Место вокальной лирики в творческом
наследии композитора. Отражение в ней широкого круга жизненных явлений;
богатство и разнообразие образного содержания. Поэтический текст и его
органическое слияние с музыкой; авторы текстов. Вокальная партия и фортепианное
сопровождение. Классическая ясность и стройность формы. Цикл «Прощание с
Петербургом». Развитие традиций Глинки в камерно-вокальных сочинениях его
последователей.
Работа с нотным текстом при разборе и прослушивании вокальных сочинений
позволит отойти от объяснительно-иллюстративного метода работы при котором
учащиеся получают готовые знания, и привлечь их к самостоятельному поиску
ответов на поставленные преподавателем вопросы (так называемый проблемный
метод обучения с элементами поисковой беседы).
52
В нотном тексте «Жаворонка» учащиеся могут увидеть фортепианное
вступление, проигрыш между куплетами и заключение на теме инструментального
склада с элементами звукоподражания, контрастной основной песенной мелодии;
построение из двух куплетов.
В нотах «Попутной песни» — две контрастные темы, дублирование вокальной
партии в фортепианном сопровождении, звукоподражание движению поезда,
построение представляет собой разновидность трехчастной формы A || В А: ||.
В более сложном романсе «Я помню чудное мгновенье» — идентичные по
музыке фортепианное вступление и заключение с элементами гармонического
мажора, воспроизведение мелодии вступления в вокальной партии, контрастная
средняя часть и измененная реприза. Во всех примерах, прозвучавших на
фортепиано, выявляются выразительные средства, определяющие тот или иной
характер звучания, при этом переводятся итальянские слова, указывающие на
характер исполнения. Тональности романсов, определяемых по нотному тексту;
характеристика голосов исполнителей после прослушивания в звукозаписи.
Сложной задачей для преподавателя остается объяснение содержания
поэтического текста: о чем он и как выражается в музыке.
Произведения для оркестра. Согласно первому варианту тематического плана, в
котором на тему «Глинка» отводится 8-9 часов, произведениям для оркестра можно
уделить два урока, охарактеризовав и прослушав три произведения: «Камаринскую».
Вальс-фантазию и увертюру к опере «Руслан и Людмила». Увертюра дает
возможность восстановить в памяти нечто важное о самой опере. Соответственно
второму, 7-часовому варианту, на оркестровые сочинения остается один урок с двумя
произведениями по выбору преподавателя. Имеется компромиссный вариант: по
полтора урока на романсы и оркестровые сочинения. Общее представление о
симфонических произведениях Глинки как относительно небольших, одночастных
оркестровых пьесах, различных по художественной образности и строению.
Обращение в них к русскому и испанскому музыкальному фольклору. Программность
«Ночи в Мадриде». «Испанские увертюры» как первые образцы концертных увертюр в
русской музыкальной классике.
53
Вальс-фантазия как пример симфонизации танца. Лирическое содержание
музыки, ее образное и мелодическое богатство. Сопоставление и чередование
танцевальных тем. Роль струнной группы. Прозрачность фактуры и оркестровки.
Фантазия «Камаринская» — образец воплощения народной песенности в
симфонической музыке. Характеристика народных мелодий и приемов их
варьирования. Построение произведения. Чайковский о «Камаринской».
Увертюра к опере «Руслан и Людмила» — одна из вершин симфонизма Глинки.
Отражение в ней радостного, оптимистического характера оперы. Особенности
сонатной формы в увертюре; краткая характеристика основных тем. Исполнение в
симфонических концертах других оркестровых фрагментов из театральных сочинений
Глинки (увертюры, антракты, танцы, марш Черномора).
Тема 16(3) А. С. Даргомыжский
Александр Сергеевич Даргомыжский (1813-1869) — младший современник, друг
и последователь Глинки, вписавший новую страницу в историю отечественной музыки,
смелый новатор. Связь его творчества с реалистическими тенденциями русской
культуры 40-60-х годов.
Дворянское воспитание в семье и разностороннее образование, полученное в
детские и юношеские годы. Приобщение к искусству, музыке, композиции. Знакомство
с Глинкой в 1834 году. Создание оперы «Эсмеральда». Поездка за границу (18441845). Формирование реалистических художественных принципов. Наступление
творческой зрелости. Сочинение вокальных произведений, работа над оперой
«Русалка» и ее постановка (1856). Широкое признание оперы в демократической
среде (1864). Сближение Даргомыжского с демократическим литературным кружком,
работа
в
сатирическом
журнале
«Искра».
Музыкальная
общественно-
просветительская деятельность; участие Даргомыжского в работе Русского
музыкального общества. Напряженная творческая работа. Обращение к социальнообличительной тематике в вокальных сочинениях. Развитие традиций «Камаринской»
Глинки в симфонических произведениях Даргомыжского. Широкое признание
композитора на родине и за рубежом во время поездки по европей ским странам
54
(1864-1865). Сближение с молодыми композиторами «Могучей куч ки». Работа над
оперой «Каменный гость».
Краткий обзор творческого наследия. Преобладание в творческом наследии
композитора произведений со словесным текстом и второстепенная роль
инструментальных сочинений. Центральное положение оперы «Русалка» — третьей
русской классической оперы (А. Серов). Другие театральные сочинения. Новизна
замысла оперы «Каменный гость». Жанровое разнообразие и богатство содержания
камерных
вокальных
сочинений.
Народная
основа
оркестровой
музыки
Даргомыжского.
Три урока отводимые на тему «Даргомыжский», исключают рассмотрение оперы
«Русалка) в полном объеме. Представление об опере должно сложиться из краткой
общей характеристики и прослушивания нескольких фрагментов (по усмотрению
преподавателя) с соответствующими комментариями. Это могут быть ария Мельника,
ариозо Наташи фа минор из терцета (1 д.), один из хоров (1 или 2-го д.), Славянский
танец (2 д.), каватина Князя (3 д.). Названные примеры — это максимум материала
для одного урока. Общая характеристика оперы может быть дана при обзоре
творческого наследия композитора.
Романсы и песни. Новизна и своеобразие романсов и песен Даргомыжского,
развитие в них традиций Глинки. Тематика и жанры вокального творчества. Новый
подход к литературному тексту. Передача в музыке интонаций живой разговорной
речи. Песни сатирического и социально-обличительного характера. Лирика
Даргомыжского. Романсы на слова Пушкина, Лермонтова. «Мне грустно»— образец
лирического монолога. Возможно исполнение этого романса учащимися по нотному
тексту хрестоматии под аккомпанемент преподавателя. «Ночной зефир» —
сопоставление контрастных образов, текст от автора и прямая речь, определение
учащимися формы рондо после знакомства с темами и прослушиванием в
звукозаписи. Романс «Мне минуло шестнадцать лет» как своеобразный музыкальный
портрет. «Старый капрал» — драматическая песня социального содержания; рассказ
о событии — шествии на казнь. Выявление в работе с нотным текстом речитативного
склада мелодии, роли маршевого ритма, куплетного построения с варьированием
запева, изменение темы припева в заключении.
55
Тема 17 (4)
Русская музыкальная культура второй половины XIX века
Данная тема—одна из ключевых обзорных тем курса, содержащая большой и
важный материал для осмысления происходящих в музыкальной культуре того
времени процессов. Приводимые в ней сведения раскрываются на фоне
общественно-исторической обстановки третьей четверти века в непосредственной
связи с общекультурным процессом. Тема содержит много нового для учащихся,
необходимого для понимания последующих монографических тем. Правильное
соотношение общего и конкретного сделает тему доступной и обеспечит качество ее
усвоения учащимися.
Расцвет русской музыкальной культуры во второй половине XIX века. Ее великие
представители: М. Балакирев, А. Бородин, М. Мусоргский, Н. Римский-Корсаков, П.
Чайковский, братья А. и Н. Рубинштейны. Развитие традиций Глинки и Даргомыжского:
правдивость жизненных образов, обращение к народной песне, сочинение
произведений в различных жанрах, разносторонние связи с национальной
отечественной культурой.
Характеристика общественно-политической жизни 60-х годов XIX века. Расцвет
литературы и искусства реалистического направления. Обличительные стихи Н.
Некрасова, правдивый и разносторонний показ российской действительности в
творчестве художников-передвижников; их просветительская деятельность.
Изменения в музыкальной жизни российских столиц, позднее — других городов.
Образование Императорского Русского музыкального общества (ИРМО) и его
деятельность, направленная на приобщение к музыкальному искусству широких слоев
городского населения. Открытие первых российских консерваторий в Петербурге
(1862) я Москве (1866), их роль в подготовке хорошо образованны: музыкантовпрофессионалов: композиторов, исполнителей, педагогов, музыкальных критиков.
Братья Рубинштейны — крупнейшие и авторитетные отечественные музыканты. Их
разносторонняя и плодотворная деятельность: Антона Григорьевича — в Петербурге и
Николая Григорьевича — в Москве. Открытие Бесплатной музыкальной школы
(Петербург,
1862)
—
учебного
заведения,
56
ставившего
целью
обучение
исполнительскому искусству и музыкальной грамоте любителей музыки. Концертные
выступления музыкальных коллективов Школы.
Композиторская и публицистическая деятельность А. Н. Серова — блестящего
музыкального критика, младшего современника Глинки и старшего современника
композиторов «Могучей кучки». В. В. Стасов — выдающийся представитель русской
культуры второй половины XIX века, музыкальный и художественный критик, друг
композиторов «Могучей кучки» и художников-передвижников.
Начало в 60-е годы творческой деятельности композиторов «Могучей кучки» и
Чайковского. Творческие принципы композиторов «Могучей кучки» — последователей
Глинки и Даргомыжского в развитии национальной музыкальной культуры. Дружеское
общение музыкантов. М. А. Балакирев — композитор, пианист, дирижер — старший
наставник композиторов «Могучей кучки». Борьба передовых музыкантов за
утверждение национальных путей развития отечественной музыки, за музьпсальное
воспитание широких слоев населения.
Полнота освещения данной темы во многом зависит от количества отводимых на
нее уроков (один или два). На двух уроках (1-й вариант тематического плана) есть
возможность прослушать два-три произведения или отдельные фрагменты сочинений
А. Серова (песня Еремки из оперы «Вражья сила»), А. Рубинштейна (что-либо из
оперы «Демон» или романс), М. Балакирева (Восточная фантазия для фортепиано
«Исламей»).
Тема 18 (5) А. П. Бородин
Многогранность творческой деятельности Александра Порфирьевича Бородина
(1833-1887). Вклад Бородина в развитие русской культуры и науки. Своеобразие
музыки композитора, ее эпический склад; развитие традиций Глинки.
Детские годы в Петербурге. Широкий круг интересов будущего композитора;
увлечение естественными науками и искусством. Учеба в Медико-хирургической
академии. Музицирование, постижение теории музыки, композиторские опыты.
Научная командировка за границу (1859-1862). Продолжение музыкальных занятий.
Сближение с балакиревским кружком после возвращения в Петербург. Работа над
Первой симфонией и ее успешное исполнение (1869). Проявление характерных черт
57
музыки Бородина в камерной вокальной лирике. Разносторонняя научнопедагогическая работа в Медико-хирургической академииЙ совмещение ее с
композиторской деятельностью. Период творческой зрелости. Создание Второй
симфонии и оперы «Князь Игорь». Новая поездка в Европу; встречи с Ф. Листом в
Веймаре. Рост известности Бородина-композитора на родине и за рубежом.
Произведения последнего десятилетия: романсы, квартеты, сочинения для оркестра,
фортепиано.
Музыкальной иллюстрацией во время представления биографии композитора
может послужить ноктюрн из Второго квартета.
Краткий обзор творческого наследия. Жанровое разнообразие музыки Бородина.
Ведущее значение оперы «Князь Игорь». Симфонии и симфоническая картина «В
Средней Азии». Камерные инструментальные и вокальные произведения. Эпос и
лирика в музыке Бородина.
Опера «Князь Игорь». Краткая история создания оперы от зарождения замысла
(1869) до премьеры (1890). Роль Стасова как друга и советчика. Обращение к «Слову
о полку Игореве». Представление учащимся древнего литературного памятника, о
котором многие из них еще не знают. Патриотическая идея оперы, ее эпические
черты. Ознакомление с композицией оперы по наглядной схеме. Понятие о прологе.
«Русские» и «половецкие» действия; сопоставление Руси и Востока через музыку;
ориентальные черты музыки половецких сцен. Основные персонажи оперы и их
музыкальная характеристика. Арии Игоря и Кончака как образцы арии-портрета (показ
разных сторон образа, наличие ряда тем, развернутое построение). Общность и
различия названных арий. Галицкий и Ярославна. Многогранная характеристика
народа в хоровых сценах.
Расширяя и углубляя понимание учащимися оперного жанра, в добавление к
схеме композиции всей оперы, можно представить в наглядной схеме и композицию
отдельной картины (в тереме Ярославны). Тогда станет ясно, что чередование сцен,
их последовательность определяется развитием событий, сложившейся сценической
ситуацией:
Путивль. Терем Ярославны. 2-я картина 1-го действия
58
участники
Ярославна
Ярославна с
Ярославна с
Ярославна с
действия
одна
девушкам и
Галицким
Боярами
муз. номер
ариозо
женск. хор
дуэт-диалог
мужск хор
Здесь
впервые
объясняется
значение слова
«финал» в
Финал
все
опере
как
заключительной сцены действия (в циклическом сочинении финал — это последняя
часть, что учащиеся знают по предшествующим темам, изучив симфонии, сонаты,
сюиты).
Изучение
оперы
Бородина
дает
возможность
показать близость
его
композиторского опыта традициям Глинки.
Последовательно разбираются и прослушиваются следующие фрагменты
оперы: хор «Солнцу красному слава», эпизод солнечного затмения из пролога; песня
Галицкого из 1 картины, хор девушек и хор бояр из 2 картины первого действия; ария
Игоря, ария Кончака, фрагменты половецких плясок из второго действия; плач
Ярославны (фрагмент), хор поселян из четвертого действия.
Согласно первому варианту тематического плана одно занятие может быть
посвящено романсам или Второй симфонии (1-я часть).
«Спящая княжна» и «Для берегов отчизны дальней», представленные в
хрестоматии, разбираются аналогично романсам Глинки. Песня «А у нас-то в дому» на
слова Некрасова, которую достаточно прослушать с нотным текстом, покажет сколь
разнообразны вокальные сочинения Бородина по тематике и композиционным
приемам, а также то, что их автору не чужда ирония.
Обращение к симфонии позволит продолжить знакомство с симфонической
музыкой, прерванное на «Неоконченной» Шуберта. Разрыв в несколько месяцев
потребует восстановления знаний, связанных с жанром симфонии. Разбор и
прослушивание одной части не исключает краткой характеристики цикла с его героикоэпическими образами. В процессе анализа выявляются выразительные свойства
основных тем и приемы развития в сонатном построении 1-й части.
59
Тема 19 (6) Н. А. Римский-Корсаков
Многогранность творческой и общественной деятельности Николая Андреевича
Римского-Корсакова (1844-1908) — композитора, педагога, музыкального писателя и
редактора, дирижера и пропагандиста русской музыки. Отражение в его творчестве
истории и быта народа; широкое обращение к национальному фольклору.
Детские годы в Тихвине. Первое приобщение к музыке. Учеба в Морском корпусе
в Петербурге (1856-1862). Увлечение музыкой, посещение оперы и концертов, занятия
с Канилле. Знакомство с Балакиревым и его роль в развитии таланта и формировании
художественных взглядов Римского-Корсакова. Заграничное плавание (1862-1865).
Завершение и
успешное исполнение Первой
симфонии;
создание других
произведений для оркестра.
Работа над оперой «Псковитянка» на исторический сюжет. Рост известности
композитора.
Начало
педагогической
работы
в
консерватории
(1871).
Совершенствование композиторского мастерства. Увлечение народной песней и
создание песенных сборников. Обращение к народно-бытовым и сказочным сюжетам
в операх «Майская ночь» и «Снегурочка».
Период высшей творческой зрелости; создание лучших произведений для
оркестра в 80-е годы («Шехеразада», «Испанское каприччио»). Беляевский кружок.
Работа над завершением и редактированием сочинений Мусоргского и Бородина
(«Борис Годунов», «Хованщина», «Князь Игорь»). Выступления в роли дирижера.
Новый расцвет оперного творчества с середины 90-х годов. Солидарность РимскогоКорсакова с настроениями передовой части русского общества в годы революции
1905-1907 годов. Создание оперы-сатиры «Золотой петушок». Борьба РимскогоКорсакова за реализм и народность русского музыкального искусства. Ученики и
последователи Римского-Корсакова. Всемирное признание композитора.
Краткий обзор творческого наследия. Жанровое и тематическое богатство
сочинений Римского-Корсакова. Ведущее положение оперы; преобладание сказочноэпических произведений. Народно-жанровая основа симфонической музыки; роль
программности в ней. Сюиты, симфонии и одночастные сочинения для оркестра.
Камерная вокальная музыка. Произведения других жанров. Книги к статьи Римского60
Корсакова о музыке. «Летопись моей музыкальной жизни» как образец творческой
автобиографии.
Из музыки Римского-Корсакова на биографическом уроке можно прослушать
песню Варяжского гостя и песню Индийского гостя из оперы «Садко».
«Шехеразада». Обращение к «Шехеразаде» дает повод восстановить и
значительно дополнить представления учащихся о симфоническом оркестре. К концу
третьего года обучения у них уже накоплен определенный слуховой опыт от общения
с симфонической музыкой и некоторые познания в области инструментоведения.
Красочное звучание оркестра Римского-Корсакова, программность сюиты усиливают
восприятие музыки, а сольные эпизоды почти всех инструментов облегчают узнавание
их голосов. В беседе об оркестре, становящейся своеобразным введением к изучению
оркестрового сочинения, могут быть затронуты вопросы, которые помогут учащимся
осмыслить ряд понятий, связанных с оркестровой музыкой, и в дальнейшем
самостоятельно в них ориентироваться. Основные из них: виды оркестров, различных
по
инструментальному
составу
и
назначению
(репертуару);
современный
симфонический оркестр, оркестровые группы и их инструментальный состав,
расположение групп на концертной эстраде; функции дирижера; понятие о партитуре.
Арабские сказки «Тысяча и одна ночь» как источник содержания музыки сюиты.
Сказочный, восточный характер музыки. Картинность и красочность музыкальных
образов; выразительная роль оркестровых тембров. Строение цикла. Слуховое и
визуальное (по нотным примерам из учебника) выявление выразительных качеств
основных тем вступления. Разбор сонатного построения первой части, ее основные
темы. Сопоставление контрастных образов во второй части, вариационное развитие
основной темы. Песенные и танцевальные черты тем третьей части, ее лирический
склад. Чередование тем предшествующих частей в финале. Программное и
тематическое содержание коды.
Опера «Снегурочка». «Снегурочка» Римского-Корсакова в наибольшей степени
отвечает задачам учебной работы, хотя преподаватель вправе заменить ее какойлибо другой из сказочных опер. В то же время проводить уроки по «Снегурочке»
труднее, чем знакомить детей с «Иваном Сусаниным» и «Князем Игорем». Во-первых,
есть опасность упрощения, сведения темь: оперы к детской сказке о девочке61
Снегурочке. С другой стороны, философское начало произведения, его языческий
пантеизм и обрядность, особая поэтичность далеки от мировосприятия современных
подростков. Приблизить творение Римского-Корсакова к восприятию школьников
поможет обращение к чудесному поэтическому тексту А. Н. Островского и построение
занятий в форме своеобразной музыкально-литературной композиции. Это, однако, не
исключает и традиционного методического подхода к изучению оперы. В его основе —
чередование фрагментов музыки с чтением текста Островского. Выразительное
чтение поэтического текста преподавателем — обязательное условие осознания
высоких художественных достоинств произведения и живого, эмоционального
восприятия литературных образов школьниками.
Так, после разбора и прослушивания вступления к прологу естественно
воспринимаются строки текста из монолога Весны и ее обращения к птицам,
подготавливающего «Песню и пляску птиц». Появление Мороза и его диалог с Весной
читается по тексту Островского, в котором мотивируется следующая сцена со
Снегурочкой. Ее ария и ариетта — музыкальный центр пролога. В сцене проводов
масленицы прослушиваются первый из хоров н заключительная сцена, от появления
Снегурочки.
Ограниченность времени не позволяет сосредоточить внимание на первом
действии. Смысл происходящего в нем необходим для понимания всего дальнейшего:
он объясняется преподавателем с подборкой фрагментов текста.
Во втором действии можно обратиться к строкам из мудрых речений Берендея в
его диалоге с Бермятой (явление второе), жалобе Купавы (без прослушивания музыки
дуэта) и приговору царя («Честной народ, достойна смертной казни вина его...»).
Музыкальные номера действия, которые традиционно разбираются и прослушиваются
– это Шествие царя Берендея и его каватина. Медленная, тихая, проникновенная
музыка арии производит более заметное впечатление своей хрупкой красотой после
прочтения ее текста по либретто, который воспевает могучую, полную чудес природу.
Два последних действия требуют меньше внимания и времени, и выбор
фрагментов поэтического текста для прочтения здесь более ограничен. Если хор «Ай,
во поле липенька» и Пляска скоморохов только прослушиваются с пояснительными
комментариями, то песня Леля весьма показательна для анализа выразительных
62
средств, особенностей построения. Дальнейшее сюжетное развитие кратко
пересказывается, а музыкальной иллюстрацией к происходящему в ночном лесу
служит ариозо Мизгиря.
Последнее действие начинается со сцены Снегурочки с Весною, из которой
читается с купюрами ее начальный текст до прощания Весны со Снегурочкой, включая
текст хора цветов. Высокая поэзия этих строк навевает тепло и ароматы весенних
дней, сближая человека с природой. В единстве человека и природы — одна из
основополагающих идей оперы. В сцене таяния, в последних словах Берендея и
заключительном хоре, слияние текста и музыки воспринимаются в их единстве как
итог
творения
двух
великих
представителей
русского
искусства.
Перед
прослушиванием ариозо Снегурочки в музыке оперы выделяются тема ЯрилыСолнца, преобразованная тема из ариетты пролога, образ Снегурочки сопоставляется
в финале с ее обликом в прологе.
Четвертый год обучения
Тема 20 (7) М. П. Мусоргский
Отражение в творчестве Модеста Петровича Мусоргского (1839-1881)
общественно-демократических идей 60-70 годов XIX века. Социально-обличительная
направленность и смелое новаторство его творчества. Развитие традиций
Даргомыжского.
Детские годы в имении отца. Впечатления от родной природы, жизни крестьян,
их фольклора. Проявление музыкального дара, успехи в игре на фортепиано. Переезд
в Петербург дня обучения военному делу. Служба в Преображенском полку.
Музыкальные занятия и интересы молодого Мусоргского. Крутой перелом в жизни:
знакомство и дружба с Даргомыжским и Балакиревым, сближение с демократической
молодежью, увлечение литературой, философией. Выход в отставку с военной
службы. Погружение в творческую работу: оперные замыслы, обращение к
крестьянской теме в вокальных сочинениях, их социальная направленность;
отражение народных поверий в симфонической картине «Ночь на Лысой горе».
Сближение с Римским-Корсаковым. Создание оперы «Борис Годунов» и ее
постановка (1868-! 874). Судьба оперы. Общение со Стасовым, работа над операми
63
«Хованшина» и «Сорочинская ярмарка.». «Картинки с выставки» - лучший образец
инструментальной музыки Мусоргского. Отражение в вокальных циклах на слова А.
Голенищева-Кутузова
тяжелых
переживаний
композитора.
Жизненная
неустроенность, отход от прежних друзей, материальная нужда, неизлечимая болезнь.
Артистический успех концертной поездки с певицей Д. Леоновой в качестве
аккомпаниатора и автора исполняемых произведений. Неосуществимость новых
творческих аланов в связи с обострившейся болезнью. Безвременная смерть в 42
года.
Краткий обзор творческого наследия. Разнообразие оперных замыслов,
незавершенность большинства из них. Интерес Мусоргского к исторической и
социальной тематике. Редакции оперы «Борис Годунов». Новизна содержания и
выразительных средств камерной вокальной музыки, обращение к поэзии Н.
Некрасова и Т. Шевченко. Вокальные циклы. Программный замысел и его яркое
воплощение в фортепианном цикле «Картинки с выставки». Судьба творческого
наследия Мусоргского.
Опера «Борис Годунов». Включение сложной для изучения и понимания
подростками оперы «Борис Годунов» в содержание школьного курса обусловлено как
центральным положением оперы в творческом наследии композитора, так и
своеобразием ее музыкального языка, новаторским подходом к жанру оперы.
Приступая к характеристике и разбору «Бориса Годунова», преподавателю предстоит
решить, каким путем ему идти, как представить оперу своим ученикам, чтобы они с
интересом восприняли к оценили великое творение Мусоргского.
В зависимости от уровня развития и музыкальной подготовки учащихся изучение
оперы можно спланировать на четыре или три урока. В последнем случае
характеризуются и прослушиваются: вступление к 1-й картине пролога, 2-я картина
пролога, монолог Пимена из 1-й картины и песня Варлаама из 2-й картины первого
действия, хор «Расходилась, разгулялась сила, удаль молодецкая» из сцены под Кромами и картина-песенка Юродивого. Более полный подход к изучению оперы
включает также хоровые эпизоды из 1-й картины пролога, монолог Бориса из второго
действия и какой-либо хор из четвертого действия.
64
В общую характеристику оперы входят: история ее создания, развитие идей
Пушкина в новых исторических условиях, раскрытие конфликта между народом к
властью царя, объяснение композиции оперы и сквозного развития действия (в
сопоставлении с номерным строением опер «Иван Сусанин» и «Князь Игорь»).
Песенное и речитативно-декламационное начало вокального стиля, музыкальные
характеристики персонажей и народно-хоровых сцен выявляются по ход)' учебной
работы с музыкальным материалом оперы. Пимен, Варлаам и Юродивый как
воплощение различных сторон народного характера.
При использовании клавира оперы лучше обратиться к редакции РимскогоКорсакова.
Вариант изучения оперы за три урока оставляет возможность познакомить
учащихся с фортепианным циклом «Картинки с выставки». Словесная характеристика
произведения окажется убедительнее, если в распоряжении преподавателя будет
несколько экземпляров нот для последовательного «просмотра» учащимися всего
цикла с показом на фортепиано начальных фрагментов ряда пьес и прослушиванием
в звукозаписи тех из них, которые проиллюстрируют многообразие «картинок»
Мусоргского.
Тема 21 (8) П. И. Чайковский
Многогранность творческой личности Петра Ильича Чайковского (i 840-1893); его
композиторская,
педагогическая,
дирижерская,
музыкально-критическая
и
общественная деятельность. Тематическое и жанровое разнообразие его сочинений,
богатство и выразительность мелодики. Отражение в музыке Чайковского различных
сторон русской жизни, духовного мира людей, борьбы человека за свое счастье.
Обращение к народной песне. Развитие традиций Глинки и Даргомыжского. Широкая
популярность музыки Чайковского во всем мире. Международный конкурс его имени в
Москве.
Детские годы в Воткинске. Музыка в родительском доме. Впечатлительность как
черта натуры Чайковского. Обучение в Училище правоведения в Петербурге. Влияние
А. Рубинштейна на формирование творческого облика композитора в годы обучения в
консерватории (! 862-1865).
65
Московский
композиторская,
период
жизни
педагогическая
и
творчества
и
(1866-1877).
музыкально-критическая,
Напряженная
журналистская
деятельность. Создание театральных, концертных и камерных сочинений; первый
расцвет творчества. Круг московских друзей композитора. Повод и причины отъезда
из Москвы.
Образ жизни Чайковского в последующие годы. Интенсивная творческая работа
во время пребывания в Европе и в летние месяцы на родине. Обращение к новым
темам и жанрам. Знакомство с видными зарубежными композиторами. Выступление в
качестве дирижера-пропагандиста русской музыки.
Жизнь в Подмосковье с середины 80-х годов. Сочетание повседневной
творческой работы с концертными поездками по городам России и Европы;
выступление в Нью-Йорке. Создание последних опер, балетов, симфоний.
Трагедийная основа «Пиковой дамы» и Шестой симфонии. Дом Чайковского в Клину.
Смерть в расцвете творческих сил.
Жизненный путь Чайковского можно представить в виде наглядной схемы, что
значительно облегчит учащимся осмысление и запоминание его основных этапов.
1840-1850
1850-1865
1866-1877
Воткинск
Петербург
Москва
1877-1885
1885-1893
Жизнь в Европе Подмосковье (Клин)
и в России
Детство
Учеба в
Педагогическая, Композиторская
Училище
муз.-критическая,
правоведения, композиторская
деятельность
Композиторская,
дирижерская
деятельность.
затем в
деятельность.
Концертные поездки
консерватории
1-й расцвет
по городам России,
творчества
Европы, Америки.
Высший расцвет
творчества
Обзор творческого наследия. Богатство и разнообразие творческого наследия
Чайковского, его вершинные достижения во всех видах музыки того времени, при
66
ведущей роли оперы и симфонии. Театральные, концертные и камерные сочинения,
обращение композитора к духовной музыке. Литературное наследие Чайковского:
учебник гармонии, музыкально-критические статьи, письма, дневники.
Знакомство учащихся с творческим наследием Чайковского позволяет закрепить
и углубить их знание основных жанров музыки. А если представить сочинения
Чайковского в систематизированном и наглядном виде, то учащимся будет легче
ориентироваться в разнообразии названий жанров и конкретных сочинений, в
инструментальных составах камерных ансамблей, в литературных источниках
сценических, вокальных и инструментально-программных произведений композитора.
театральные
концертные виды
камерные
церковные
(сценические)
музыки
произведения
сочинения
оперы
для
для фортепиано
для хора a capella
1
симфонического
2
оркестра
для других
3
симфонии
инструментов
сочинения
сюиты
10
инструментальные
Балеты
одночастные
1
произведения
2
ансамбли
романсы
3
концерты
Музыка к
драматическим
произведения для
спектаклям
хора и оркестра
Представленная таблица (схема, опорный сигнал) — один из возможных
вариантов наглядной систематизации сочинений композитора. Таблица заполняется
преподавателем на классной доске с необходимыми пояснениями и при участии
67
школьников или заготавливается на раздаточных карточках для их последующего
осмысления. Часть работы, по усмотрению преподавателя, может быть выполнена
учащимися дома. Например, можно дополнить перечень опер с указанием их
литературного источника или список одночастных произведений для оркестра;
привести названия ряда романсов, сочинений для фортепиано; расшифровать
инструментальный состав трио, квартета, указать жанр, программное название
произведений, связанных с именами Данте, Шекспира, Байрона. Шиллера, Пушкина,
Жуковского, Гоголя, Островского.
Такие задания учащиеся могут выполнять, пользуясь различными словарями,
справочниками, энциклопедиями, и с помощью родителей.
Степень полноты таблицы определяет преподаватель с учетом всех
обстоятельств учебной работы. Повторению биографии и обзору творческого
наследия композитора можно отвести целый урок. Посвященную этому таблицу,
оформленную соответствующим образом, хорошо представить на постоянном стенде
в классе.
В наглядной форме, подобно приведенным выше образцам, можно представить
периоды жизни и творческое наследие С. Прокофьева.
Симфония № 1 «Зимние грезы». Симфонии Чайковского — одна из вершин в
развитии европейской симфонической музыки. Народно-жанровые черты ранних,
московских симфоний (1,2,3 симфонии) и усиление трагедийного начала в
последующих.
«Зимние грезы» — первое крупное произведение композитора. Программность
симфонии, ее лирико-драматическое содержание, подобное соль минорной симфонии
Моцарта и «Неоконченной» Шуберта, известных учащимся. Выражение в музыке
лирических раздумий, связанных с образами русской природы. Национальная основа
и песенный склад основных тем.
Характеристика тем главной партии 1-й части, их преобразование в ходе
развития. Народно-песенный склад побочной партии, аккордовое изложение
заключительной. Некоторые черты разработки. Изменение главной темы в репризе.
Возвращение в коде первоначального музыкального образа.
68
Характеристика вступительной и главной тем 2-й части, ее драматическая
кульминация. Сопоставление темы скерцо и вальса в 3-й части. Преобразование
народно-песенной мелодии в финале. Тональности частей.
Опера «Евгений Онегин». Роман Пушкина и опера Чайковского. Определение
Чайковским жанра оперы как «лирических сцен». История создания и первой
постановки «Евгения Онегина». Крушение надежд на счастье — основная тема оперы.
Душевная драма героев и картины русского быта. Композиция оперы и композиция
отдельных картин (см. образцы наглядных схем композиции в темах «Глинка» и
«Бородин»).
Сочетание
законченных
номеров
с
фрагментами
сквозного
развития,
образующее сцены. Некоторые особенности драматургии оперы и построение
музыкально-сценического действия. Роль ариозо в выражении состояния героев в тот
или
иной
момент
действия.
Последовательная
характеристика,
разбор
и
прослушивание следующих фрагментов оперы: вступление, дуэт и квартет из 1-й
картины; вступление и сцена письма из 2-й картины; ария Онегина и хор девушек из 3й картины; вальс, мазурка, ариозо Ленского (начало финала 4-й картины); 5-я картина;
полонез и ариозо Онегина из 6-й картины. Дополнительно: ариозо Ленского из 1-й
картины; куплеты Трике из - 4-й картины; ария Гремина из 6-й картины.
Опера Чайковского, благодаря ее прекрасной музыке, близкому и знакомому
всем сюжету, опоре на поэзию Пушкина, благодаря ясной драматургии, изучается
достаточно полно (особенно сцены из 1 и 2-го действий), с чтением (в
соответствующих эпизодах действия) поэтических текстов Пушкина. Построение
занятий возможно и в виде музыкально-литературной композиции, подобно
«Снегурочке», но с более тщательным, порою детальным разбором наиболее
значительных эпизодов оперы. Изучение «Евгения Онегина» можно рассматривать как
своеобразную кульминацию курса, поскольку на этом благодатном материале
достигаются многие учебные задачи. Опера Чайковского дает возможность раскрыть
перед учащимися ряд закономерностей оперного жанра, проникнуть в творческий
процесс ее сочинения.
Изучение «Евгения Онегина» в течение месяца—достаточный срок, чтобы
учащиеся успели прочесть роман Пушкина, побывать на спектакле в театре, если есть
69
такая возможность, просмотреть видеозапись оперы (дома с родителями или во время
внеклассной встречи с преподавателем в школе).
Тема 22 (9)
Русская музыкальная культура конца XIX - начала XX века
Сопоставление понятий «музыкальная литература» и «музыкальная культура».
Состав
музыкальной
культуры,
включающей
как
творческую
деятельность
композиторов, так и музыкантов других специальностей: исполнителей, критиков,
ученых, педагогов, сотрудников различных музыкальных учреждений и всех тех, чья
деятельность служит распространению и усвоению музыкальных ценностей.
Высокий расцвет русской музыкальной культуры на рубеже столетий; рост
популярности русской музыки и авторитета отечественных музыкантов за рубежом.
Музыкальное образование как фундамент развития музыкальной культуры.
Плодотворная деятельность Петербургской и Московской консерваторий, других
учебных заведений и музыкально-просветительских организаций, отвечающая
растущему интересу широких слоев городского населения к музыке и знаниям о ней.
Достижения отечественной исполнительской культуры и ее великие представители
(инструменталисты,
певцы,
дирижеры).
Русские
меценаты
и
музыкально-
общественные деятели.
Начало
разносторонней
творческой,
исполнительской
и
педагогической
деятельности третьего поколения русских композиторов-классиков — учеников и
последователей Римского-Корсакова и Чайковского: А. К. Лядова (1855-1914),
А. К. Глазунова (1865-1936). А. С. Аренского (1861-1906), В. С. Калинникова
(1866-1901), С. И. Танеева (1856-1915), М. М. Ипполитова-Иванова (1859-1935), А. Н.
Скрябина (1872-1915), С. В. Рахманинова (1873-1943), Н. К. Метнера (1880-1951), И. Ф.
Стравинского (1882-1971). Развитие ими национальных традиций отечественной
музыки, поиски новых путей в искусстве. Связи музыкальной культуры конца XIX —
начала XX века с русской литературой и поэзией, живописью и архитектурой, театром
и хореографией.
Знакомство с творчеством композиторов в теме 22 (9) методически
осуществляется в ином ключе — без биографий и привычного разбора сочинений. Око
70
ограничивается краткой общей характеристикой личности и творческого наследия
композитора и необходимыми комментариями к произведениям перед их
прослушиванием.
Принимая во внимание ограниченное время, отводимое на знакомство с
личностью и творческим наследием названных композиторов, отметим, что их
изучение не охватывает всех тех вопросов, которые освещались в монографических
темах, посвященных классикам XIX века. Знакомство с Лядовым, Глазуновым и
Танеевым можно ограничить краткой характеристикой личности композиторов и их
творческого наследия, а также прослушиванием одного — двух сочинений (или
фрагментов), которое предваряется кратким комментарием, достаточным для
качественного восприятия музыки. Личность и творческое наследие Рахманинова,
Скрябина и Стравинского освещаются полнее, с привлечением биографических
сведений и более разверстой характеристикой звучавших на занятиях сочинений.
В учебнике О. И. Аверьяновой по данным темам содержится значительно
больший материал, чем можно охватить на уроках, и преподавателю предстоит
сделать отбор, продиктованный условиями учебного процесса, отложив остальное для
самостоятельного чтения дома,
А. К. Лядов (1855-1914)
Видный представитель петербургской композиторской школы. Ученик, друг и
последователь Римского-Корсакова, участник Беляевского кружка, профессор
Петербургской консерватории, дирижер.
Своеобразие творческого наследия композитора: обращение к малым формам
инструментальной музыки, преимущественно фортепианной миниатюре; «сказочные
картинки» для оркестра; обработки народных песен.
Особенности музыки Лядова: светлый колорит, преобладание лирических
образов, проявление национальных черт, тщательная отделка деталей. Некоторые
черты личности Лядова.
В качестве иллюстраций избираются «Музыкальная табакерка» (фортепиано) и
«Волшебное озеро» (оркестр), которые представят композитора в характерных для
него жанрах и звуковой образности.
71
А. К. Глазунов (1865-1936)
Многосторонняя
творческая
и
музыкально-общественная
деятельность
Глазунова — ученика и последователя Римского-Корсакова Вклад Глазунова в
развитие музыкального образования; воспитание молодого поколения на посту
директора Петербургской консерватории (1905-1928), участие в концертной и
театральной жизни столицы.
Жанровое разнообразие творческого наследия композитора Обращение к
крупным формам инструментальной музыки (симфонии и другие сочинения для
оркестра, концерты, сонаты, камерно-инструментальные ансамбли); произведения
для театра (балеты, музыка к драматическим спектаклям).
Сочетание в музыке Глазунова эпических и лирических черт, мужественности и
пластичности, жизнеутверждающего начала и оркестровой красочности. Мастерское
владение элементами музыкальной речи. Высокий авторитет Глазунова, признание
его творчества и общественной деятельности в России и за ее пределами.
Присвоение почетного звания «Народный артист республики».
Иллюстрацией музыки Глазунова может послужить антракт ко 2-й картине балета
«Раймонда» и один из концертных вальсов.
С. И. Танеев (1856-1915)
Яркий и многогранный музыкант, широко образованный человек, внесший
неоценимый вклад в музыкальную культуру Москвы. Ученик и друг Чайковского,
профессор Московской консерватории; блестящий пианист, крупный ученый,
музыкально-общественный деятель, дирижер, хранитель заветов классическою
искусства
Обращение Танеева к жанрам инструментальной и вокальной музыки. Опера
«Орестея», кантаты, хоры, романсы; симфонии и многочисленные камерноинструментальные ансамбли различных составов. Значительность содержания и
сдержанность в выражении чувств — характерная особенность многих сочинений
Танеева, иные из которых не лишены острого драматизма. Широкое использование
полифонии, знатоком и исследователем которой он был. Высоконравственный облик
музыканта.
72
В качестве музыкальных иллюстраций предпочтительнее привлечь что-либо из
хорового наследия композитора или какой-либо романс (хоровые сочинения в
школьном курсе практически отсутствуют). Это, к примеру, могут быть части кантаты
«Иоанн Дамаскин» или хоры без сопровождения — «Утро», «Сосна»; романсы —
«Зимняя дорога», «Свет восходящих звезд».
А. Н. Скрябин (1872-1915)
Своеобразие творческого и духовного облика Скрябина, выделяющее его в ряду
других композиторов рубежа веков Смелый новатор, открывший новые пути музыке
XX века; яркий пианист.
Учителя
Скрябина
в
Московской
консерватории:
поддержка
молодого
композитора Беляевым Концертная деятельность я России и за рубежом.
Обращение Скрябина исключительно к инструментальной музыке лля
фортепиано и оркестра. Малые формы фортепианной музыки: прелюдии, этюды,
вальсы, мазурки, ноктюрны, а также фантазии, поэмы и сонаты. Грандиозность
симфонических замыслов, их эволюция от ранней небольшой поэмы «Мечты» к трем
масштабным симфониям и двум поэмам с увеличенным составом исполнителей
(«Поэма экстаза», «Прометей»). Своеобразие программности инструментальных
сочинений Скрябина.
Эволюция
музыкального
языка
Скрябина-композитора
на
протяжении
творческого пути. Близость музыки Скрябина раннего периода (XIX век) традициям
классики. Постепенное усложнение музыкальной речи, поиски новых выразительных
средств, обновивших гармонический язык, привычную мажоро-минорную основу
музыки.
Контрастность образов, яркая эмоциональность, динамическая устремленность,
сочетание восторженного порыва и хрупкой утонченной лирики — характерные черты
музыки Скрябина.
Споры современников вокруг музыки и личности композитора. Международный
конкурс пианистов им. А. Н. Скрябина и мемориальный музей в Москве, в доме, где
жил композитор.
73
Масштабность и сложность симфонических произведений Скрябина не
позволяют обращаться к ним на уроке. Во внеклассной работе можно использовать
видеозапись поэмы «Прометей», а в классе прослушать этюд ор. 2 до-диез минор и
поэму «К пламени», иллюстрирующие «раннего» и «позднего» Скрябина.
С. В. Рахманинов (1873-2943)
Творчество Рахманинова — одна из вершин русской музыкальной классики.
Многогранность деятельности: композитор, пианист, дирижер. Близость творческой
индивидуальности Рахманинова Чайковскому: яркий мелодический дар, способность
воплощать в музыке как лирические, так и драматические образы, создавать
произведения жизнерадостные и трагедийные.
«Школа» Н. С. Зверева в становлении профессионализма Рахманинова.
Московская консерватория. Начало творческого пути, первое общественное
признание. Творческий кризис. Дирижерская деятельность в опере; дружба с Ф.
Шаляпиным. Расцвет композиторского творчества, создание произведений в разных
жанрах. Ивановка – «малая» родина Рахманинова.
Перелом в судьбе после революции 1917 года и отъезда за границу. Жизнь вне
родины; творческое молчание; концертирование; создание последних сочинений
проявление в них трагического начала. Тоска по родине, переживания за ее судьбу в
годы второй мировой войны. Смерть на чужбине. Всемирная слава Рахманинова —
композитора и пианиста. Присвоение имени Рахманинова камерному заду Московской
консерватории, международному конкурсу пианистов, Тамбовскому музыкальному
училищу.
Богатство и многообразие творческого наследия композитора. Создание опер,
кантат, хоров, романсов. Сочинения для одного и двух фортепиано; симфонические
произведения. Концерты для фортепиано с оркестром — одна из вершин музыки
Рахманинова. Судьба духовных сочинений.
Музыка
Рахманинова
должна
быть
представлена
на
уроке
как
инструментальными, так и вокальными произведениями. Это могут быть отдельные
пьесы для фортепиано иди 1-я часть концерта № 2; какой-либо романс, например,
«Вокализ» или часть из «Всенощного бдения». В последнем случае потребуются
74
комментарии, поясняющие роль музыки в церковном обиходе и основные особенности
православного церковного пения.
И. Ф. Стравинский (1882-1971)
Один из крупнейших композиторов XX века, в своем творчестве отдавший дань
различным направлениям современного ему музыкального искусства. Новаторская
сущность творческих устремлений композитора, обогатившего музыкальную речь
новыми выразительными возможностями и приемами композиторской техники.
Русские истоки творчества Стравинского. Занятия с Римским-Корсаковым. Успех
ранних балетов «Жар-птица», «Петрушка», «Весна священная», преломление в них
национальных градаций. Отъезд за границу (1910) и «врастание» в культурную среду
западного мира. Широкие связи композитора с крупнейшими представителями
мировой художественной элиты. Роль СП. Дягилева в создании ряда сочинений
Стравинского и их исполнении в странах Европы и США. Выступления Стравинского в
качестве пианиста и дирижера. Посещение Москвы и Ленинграда в 1962 году.
Огромное творческое наследие композитора, не поддающееся привычной
классификации по традиционным жанровым группам. Многообразие театральных
форм музыки Стравинского и инструментальных составов многочисленных
ансамблей. Произведения «на стыке» жанров («Свадебка», хореографические сцены
с пением и музыкой на народные тексты); вторжение в сферу джаза («Регтайм» и
другие сочинения). Мастерское владение разнообразными жанрами, формами,
выразительными
средствами
музыкального
искусства.
Воздействие
музыки
Стравинского на искусство XX века.
В беседе о Стравинском есть возможность для разъяснения таких понятий как
модернизм, неоклассицизм, конструктивизм, авангардизм, атональная музыка,
додекафонная техника. Сделать это следует кратко, доступно, выборочно.
Балет «Петрушка» — наиболее близкое и понятное подростковой аудитории
сочинение Стравинского, позволяющее показать своеобразие и художественные
достоинства музыки композитора. Национальные истоки сюжета, интонационные
связи с русской песенностью, «броская» красочность оркестра. («Русская», «У
Петрушки»).
75
В примерном тематическом плане не предусмотрен урок, аналогичный
«Введению» в музыкальную литературу советского периода в программе 1982 года, в
котором дана общая картина советской музыкальной культуры после 1917 года.
Содержание «Введения», как и соответствующий ему текст учебника И.Прохоровой и
Г.Скудиной. утратили свою актуальность. Информация подобного рода вряд ли
необходима ученикам музыкальной школы. Существенные сведения общего
характера могут упоминаться в биографиях Прокофьева и Шостаковича, а
посвященные им темы логично рассматривать как продолжение раздела курса
«Русская музыкальная литература».
Преподаватели, которые сочтут нужным запланировать обзорный урок перед
темой «С.С.Прокофьев», смогут воспользоваться материалом из соответствующих
глав в учебнике О.И.Аверьяновой, посвященных отечественной музыке советского
периода.
Тема 23 (10)
Отечественная музыкальная культура после 1917 года
Воздействие Октябрьской революции и последующих радикальных реформ на
все
стороны
общественной
жизни.
Идеалы
социализма
и
реалии
послереволюционных лет. Интенсивность художественной жизни в 20-е годы вопреки
трудностям и противоречиям эпохи. Провозглашение политики «государственного
музыкального строительства». Национализация художественных учреждений и
ценностей; создание новых музыкальных учреждений, художественных коллективов,
учебных заведений. Вовлечение в культурный процесс широких народных масс,
развитие музыкальной самодеятельности. Переплетение различных течений,
разнообразие поисков, определенная свобода творческого выражения в искусстве
двадцатых годов. Полемика о путях развития музыкального творчества. Старое и
новое в музыке тех лет, Произведения на актуальные темы. А. В. Луначарский и его
деятельность в сфере культуры. Потери в рядах творческой интеллигенции как
следствие политики новой власти.
Создание в 1932 году единых творческих союзов литераторов, художников,
композиторов. Ограничение свободы художественного творчества, осуждение
76
произведений,
не
отвечающих
требованиям
социалистического
реализма.
Воздействие на художественную жизнь страны и творческую интеллигенцию усиления
культа личности Сталина. Достижения отечественной музыкальной культуры в 30-40-е
годы в трудных условиях политической жизни страны. Создание классических
образцов музыки в различных жанрах Мясковским, Прокофьевым, Шостаковичем,
Хачатуряном, Шапориным. Дунаевским, Расцвет массовой песни. Формирование
советской
исполнительской
школы;
становление
государственной
системы
музыкального воспитания и образования. Развитие музыкального искусства в
республиках Советского Союза. Многонациональный характер культуры в СССР.
Музыкальная жизнь, творческая и общественная деятельность композиторов в
условиях борьбы советского народа с фашистскими захватчиками. Выдающиеся
произведения военных лет.
Условия общественно-политической жизни в последние годы сталинского
режима, осложнявшие развитие отечественной музыки. Несправедливые обвинения
ведущих советских композиторов в формализме и космополитизме. Цензура на
контакты с современной музыкальной культурой западных стран, жесткие ограничения
на исполнение ряда выдающихся произведений.
Новые веяния в отечественной культуре в годы хрущевской «оттепели». Ож1гвление международных культурных связей, активизация поисков новых путей в
музыкальном искусстве. Обращение композиторов к современным техникам
музыкальной композиции, обновленным средствам выразительности. Расширение
крута образов и тем в произведениях различных жанров. Возрождение традштий
русской духовной музыки. Создание новых опер, балетов, кантат и ораторий,
произведений симфонической и камерной музыки. Взаимодействие различных жанров
и стилей. Трансформация песенного жанра: от песни массовой — к сольной,
авторской
и
эстрадной.
Распространение
рок-
и
поп-музыки,
появление
отечественного мюзикла. Воздействие радио и телевидения на художественные
потребности
слушательской
аудитории,
особенно
молодежи.
Интенсивное
распространение музыки посредством новейших технических средств. Различные
музыкальные фестивали и исполнительские конкурсы как характерная черта
77
обновляющейся музыкальной жизни. Постепенное ослабление идеологического
диктата и административного контроля с середины 80-х годов.
Воздействие распада СССР в начале 90-х годов и последовавших коренных
преобразований во всех сферах общественной жизни на культурную жизнь страны,
творческую деятельность музыкантов. Новые явления, характеризующие состояние и
перспективы развития музыкальной культуры, возникающие под воздействием
происходящих в стране процессов.
Тема 24(11) С. С. Прокофьев
Сергей Сергеевич Прокофьев (1891-1953) — выдающийся русский композитор
первой половины XX века, представитель поколения композиторов, расцвет
творчества которых приходится на советское время. Связь искусства Прокофьева с
его эпохой, с условиями, в которых жил и творил композитор. Самобытность его
музыки, сочетающей черты отечественной классики с новизной выразительных
средств, новаторским подходом к решению творческих задач. Влияние музыки
Прокофьева на младших современников композитора.
Детские годы в Сонцовке. Разносторонние интересы и пытливость юного
Прокофьева, Увлечение .музыкой. Р. М. Глиэр — первый профессиональный учитель
Прокофьева. Обучение в Петербургской консерватории (1904-1914) композиции, игре
на фортепиано, дирижированию.
Можно рекомендовать учащимся прочитать книгу «Детство», ярко, с юмором
написанную самим композитором. Она была опубликована издательством «Музыка» в
1971 ив 1980 годах.
Поиски своего стиля. Выступления Прокофьева-пианиста; отношение к нему
современников. Раннее наступление зрелости, создание ярких и самобытных
сочинский в различных жанрах.
Годы пребывания за рубежом (1918-1933). Рост мировой славы Прокофьева —
композитора и пианиста. Общение с выдающимися представителями западного
искусства.
Возвращение на родину. Интенсивность творческой и музыкально-общественной
деятельности. Создание сочинений, характеризующих высший расцвет искусства
78
композитора: кантата «Александр Невский», балет «Ромео и Джульетта», опера
«Война и мир», балет «Золушка», 5-я симфония. Широкий охват жизненных явлений в
произведениях Прокофьева: от событий далекого прошлого - до актуальной тематики
XX
века
(революция,
гражданская
война,
Великая
Отечественная
война,
международное движение за мир).
Сложные условия общественной жизни в последние годы сталинского режима.
Воздействие необоснованной критики, а порою, травли талантливых писателей,
художников, композиторов (в числе которых оказался и Прокофьев) на жизнь и
творчество великого композитора.
Значение творчества Прокофьева для дальнейшего развития, музыкального
искусства. Огромный рост популярности произведений Прокофьева во всем мире.
На биографическом уроке могут прозвучать части из «Классической симфонии»,
песня «Болтунья» на слова А. Барто или какое-либо фортепианное сочинение в
авторском исполнении.
Полное изложение биографии Прокофьева в учебнике, насыщенное событиями,
названиями сочинений, именами современников, потребует от учащихся повышенного
внимания при чтении текста. Его качественной проработке могут помочь специальные
задания. Одно из них состоит в следующем: выделить, то есть подчеркнуть, выписать
фамилии известных деятелей искусств, с которыми общался и сотрудничал
Прокофьев, чтобы на уроке объяснить, кем являлся тот или иной из современников
композитора, и в чем выражались их связи. Пример ответа: А. Н. Есипова — известная
русская пианистка, профессор Петербургской консерватории, по классу которой
Прокофьев блестяще закончил консерваторию как пианист.
С. М. Эйзенштейн — крупнейший советский кинорежиссер, с которым
сотрудничал Прокофьев в создании музыки к кинофильмам «Александр Невский» и
(Иван Грозный».
Н. И. Сац — видный театральный и музыкальный деятель, инициатор создания
театров для детей, в том числе и музыкального (1964), ныне носящего ее имя; для Н.
И. Сац Прокофьев написал симфоническую сказку «Петя и волк», и т. в.
79
Назначение другого возможного задания — систематизация по группам основных
жанров, упоминаемых в тексте биографии и перечне сочинений Прокофьева, в виде
таблицы (см. с. 50), облегчающей их осмысление и запоминание.
Обзор творческого наследия. Тематическое и жанровое богатство, разнообразие
сочинений Прокофьева. Обращение композитора к истории и современности,
произведениям классической литературы и сказочным образам. Жанры театральной
музыки. Сотрудничество с Эйзенштейном в создании киномузыки. Кантаты, оратория,
другие вокальные произведения. Инструментальная музыка Прокофьева: симфонии,
сюиты, концерты, фортепианные произведения, ансамбли. Сочинения для детей.
Необычные жанровые черты симфонической сказки «Петя и волк» и вокальной сказки
«Гадкий утенок».
Закрепление и углубление в процессе обзора творческого наследия Прокофьева
знаний и представлений учащихся о жанрах музыки, связанных с ними
исполнительских составах. Освоение новых понятий, терминов в разносторонних
связях с пройденным; применение этих знаний. Выявление наблюдений учащихся,
обращение к опыту их учебной и внешкольной музыкальной деятельности.
Произведения для фортепиано. Прокофьев-пианист. Формирование самобытного
фортепианного стиля композитора. Разнообразие жанров фортепианной музыки:
пьесы,
циклы,
сонаты,
концерты.
Музыкальный
материал
подбирается
преподавателем по его усмотрению. Один из возможных вариантов — прослушивание
цикла пьес ор. 12 с нотным текстом.
Кантата «Александр Невский». Основные признаки жанра; происхождение
кантаты, ее композиция и состав исполнителей- Историко-патриотическая тема
произведения и героико-эпический характер музыки. Противопоставление образов
русского народа и тевтонских рыцарей. Композиционные и художественные
особенности отдельных частей.
Знакомство с кантатой окажется эффективнее, если организовать работу с
нотным текстом Хрестоматии по советской музыкальной литературе (составители
Э.Смирнова и А.Самонов, последнее издание ее осуществлено в 1993 году). Каждую
из частей целесообразно разбирать перед прослушиванием. Образность музыки,
80
простота выразительных средств позволяют провести эту работу тщательно, опираясь
на знания и опыт учащихся.
Балет «Ромео и Джульетта». Воплощение образов трагедии Шекспира. Традиции
и новаторство балетного театра Прокофьева. Драматургическое единство спектакля.
Образы добра и зла Воспевание красоты и нравственного величия любви. Яркость
музыкальных характеристик. Постановка балета на сценах музыкальных театров
мира. Г. Уланова — выдающаяся исполнительница партии Джульетты в
хореографической версии балетмейстера Л. Лавровского (Ленинград, 1940 г.).
Прослушиваются по выбору преподавателя: Улица просыпается (.№ 3).
Джульетта-девочка (№ 10), Маски (№ 12), Меркуцио (№ 15), Танец рыцарей (№ 13),
Прощание перед разлукой (№ 39).
Балет «Золушка» (в рабочий план преподавателя включается один из балетов
Прокофьева). Сказочная тема в творчестве Прокофьева. Развитие традиций русского
классического балета. Народные истоки сюжета. Утверждение добра красоты и
благородства человеческих чувств, их противопоставление миру злобы, зависти,
эгоизма. Музыкальные портреты-характеристики основных персонажей; своеобразие
выразительных средств в каждом из них.
Прослушиваются по выбору преподавателя: Па де шадь (№ 2). Золушка (№ 3),
Фея-нищенка (№ 5), Гавот (№ 10), Отъезд Золушки на бал (№ 13), Сиена Золушки и
принца (№ 35), Галоп (К? 40).
Симфония № 1. Общая характеристика цикла и разбор первой части. Светлый,
лирический характер музыки, проявление в ней национальных черт. Песенный,
полифонический склад главной темы, ее развитие. Мелодическое своеобразие
побочной темы, выразительная роль в ней регистра, фактуры. Черты сказочности в
заключительной теме. Развитие тем в разработке и повторение в репризе.
Особенности коды.
Удобное и полное переложение для фортепиано в 2 руки первой части симфонии
в школьной хрестоматии позволяет проследить весь ход развития музыкального
тематизма и проанализировать выразительные особенности основных тем и других
эпизодов музыки.
81
Тема 25(32) Д. Д. Шостакович
Дмитрий Дмитриевич Шостакович (1906-1975) — крупнейший представитель
отечественного искусства эпохи революций и войн, массового героизма и
неисчислимых трагедий, великих побед и человеческих страданий. Его творчество —
правдивая художественная летопись жизни народа, судеб миллионов людей, какими
их видел и «слышал» чуткий художник с чистой совестью и огромным талантом.
Шостакович — продолжатель лучших традиций музыкального искусства прошлого и
смелый новатор. Отражение в его музыке острейших социальных конфликтов,
осуждение зла, насилия, сострадание человеческой беде, утверждение ценности
жизни. Трагедия, сатира и лирика в музыке Шостаковича; гуманистическая
направленность
его
искусства.
Активная
жизненная
позиция
композитора,
многогранность его творческой и общественной деятельности.
Детские
годы
в
Петербурге.
Семья
Шостаковича.
Впечатления
от
революционных событий 1917 года. Учеба в консерватории (1919-1425). Успех Первой
симфонии. Участие в Международном конкурсе пианистов им. Шопена в Варшаве
(1927). Шостакович — пианист. Общение с Маяковским и Мейерхольдом. Поиски
своего пути в музыке в сложное время противоречивых тенденций, борьбы идей и
взглядов в искусстве. Создание произведений для театра, симфоний, концертов, пьес
для
фортепиано.
Несправедливая
критика
произведений
Шостаковича,
инспирированная партийными органами. Вступление в пору творческой зрелости:
опера «Катерина Измайлова» («Леди Макбет Мценского уезда»), 4,5.6 симфонии,
фортепианный квинтет. Работа в консерватории.
Шостакович в годы Великой Отечественной войны: «военные» симфонии,
фортепианное трио. Переезд в Москву. Осуждение партийной критикой крупнейших
деятелей советской культуры в конце 40-х годов. Попытки подчинить духовную жизнь
общества официальной идеологии. Создание невыносимых условий .для свободной
творческой деятельности, ограничения в публичном исполнении музыки Шостаковича
и других композиторов. Непоколебимость композитора в избранном пути; напряженная
творческая работа в различных жанрах, создание выдающихся произведений:
симфоний, концертов. квартетов, вокальных циклов, киномузыки. Привлечение
композитора, известного всему миру к общественной деятельности в советских
82
организациях, в Верховном Совете. Признание заслуг перед страной, руководство
которой авторитет, творчество Шостаковича выставляет в качестве «витрины»
социалистической культуры. Двойственное положение композитора в условиях
существующего режима, его верность гуманистическим идеалам, свободному
творчеству. Подспудная непокорность принуждению.
Последние годы жизни великого композитора: прогрессирующая болезнь,
затрудняющая
сочинение
музыки.
Непрекращающаяся
творческая
работа
свидетельствующая о силе духа музыканта, неисчерпаемости его творческого
потенциала.
Рассказ о жизни и творческом пути Шостаковича — труднейшая задача для
преподавателя.
Устаревшая
литература,
пересмотр
оценок
деятельности
композитора, ряда его сочинений, сложная социальная проблематика творческого
пути музыканта — все это требует взвешенного подхода к отбору материала и его
освещению. Появление нового учебника облегчит задачу преподавателя, хотя его
личное отношение к материалу, как ни в какой другой теме, останется весьма
существенным. Биография Шостаковича менее всех других поддается рассказу, и
преподавателю придется искать такую форму урока, в которой гармонично
объединяются эпизоды рассказа с объяснениями, проблемное изложение с
элементами беседы.
Обзор творческого наследия. Ведущее значение крупных инструментальных
произведений: симфоний, концертов, камерных ансамблей (квартеты, трио, квинтет,
сонаты). Шостакович как величайший симфонист, продолжатель традиций Бетховена,
Брамса, Чайковского. Матера. Общая характеристика пятнадцати симфоний:
программные, с включением вокального начала, с нетрадиционным количеством
частей, посвященные памятным датам и событиям.
Обзор симфоний композитора возможно проводить в виде беседы, обращаясь к
тексту учебника с тем, чтобы учащиеся, извлекая соответствующие абзацы из книги,
могли назвать особенности отдельных симфоний: наличие программы, состав
исполнителей, обращение к тексту, количество частей, посвящения. Комментарии
преподавателя, дополняющие ответы учащихся, позволяют составить широкое
представление о цикле симфоний — главном в наследии композитора. Подобный урок
83
обеспечит большую активность учащихся, если на предшествующем занятии они
получат задание: читая биографию Шостаковича, выделить в тексте учебника, то есть
подчеркнуть, отметить на полях, абзацы, характеризующие симфонии. Подводит итог
обзору прослушивание первой части 15-й симфонии, которое создаст представление о
необычном композиционном приеме. — коллаже, — использованном композитором в
ряде сочинений. Е. Мравкнский как интерпретатор симфоний Шостаковича.
Обращение композитора к жанрам театральной и вокальной музыки, прелюдии и
фуги для фортепиано, кинофильмы с музыкой Шостаковича.
Симфония № 7. Работа над симфонией в Ленинграде в дни обороны города
летом и осенью 1941 года и ее завершение в г. Куйбышеве (ныне Самара), где 5-го
марта 1942 года состоялась премьера. Посвящение симфонии «Городу Ленинграду».
Успех произведения на родине и в странах антигитлеровской коалиции. Исполнение
симфонии в осажденном Ленинграде 9 августа 1942 г. Огромное политическое
значение произведения в годы войны. Музыка всепобеждающего мужества,
напряженной борьбы, грядущей победы.
Программный замысел первой части. Противопоставление образов мира и
войны, народа и захватчиков. Необычность сонатного построения. Музыка экспозиции,
рисующая картины мирной жизни. Героико-эпический характер главной партии,
своеобразие ее выразительных средств. Лирические темы побочной партии, их
характерные черты. «Эпизод нашествия»: особенности темы и ее развития.
Трагическое содержание репризы, изменение и переосмысление тем экспозиции.
Кода, ее программное и тематическое содержание. Тональный план первой части.
При разборе первой части, до ее прослушивания, желательно опираться на
нотный текст хрестоматии, связывая звучание (показ на фортепиано) с нотной
записью и определяя по ней тональности, тип фактуры, другие выразительные
элементы музыки.
Определение музыкальных тем по нотам хрестоматий и нотным примерам в
учебниках — один из видов классной работы, который должен найти в ней широкое
применение наряду с определением музыки на слух. Ксерокопирование нотных
примеров из хрестоматий и учебников даст возможность преподавателю оперировать
необходимым музыкальным материалом для подобной работы.
84
В целях расширения представлений учащихся о музыке Шостаковича и для
знакомства
с
произведениями
других
жанров
нужно
найти
возможность
прослушивания с предварительной обшей характеристикой еще одного - двух
произведений (по усмотрению преподавателя). Это могут быть прелюдия и фуга для
фортепиано, части квинтета, романс из вокального цикла. Сильное впечатление на
учащихся производит прослушивание вокально-симфонической поэмы «Казнь
Степана Разина» на слова Е. Евтушенко. Комментарии перед прослушиванием
должны дать представление о содержании поэмы, составе исполнителей, жанровых
особенностях произведения, сочетающего концертность и театральность, структуре.
Впечатление усиливает наличие нотного текста. Учащимся может быть предложено
выразить свои впечатления от музыки в письменной форме, в качестве домашнего
задания.
Тема 26 (13) Заключение
Заключительные уроки курса, обозначенные в примерном тематическом плане
как тема 26, проводятся свободно, в зависимости от количества оставшихся уроков и
достигнутого результата в усвоении учащимися содержания предмета. Назначение
заключительных уроков — познакомить школьников с видными отечественными
композиторами последних десятилетий, чье творчество осталось за пределами
основных тем.
А. Хачатурян — фрагменты из балета «Спартак»
Г. Свиридов — фрагменты из вокально-хоровых произведений (поэма «Памяти
Сергея Есенина» или «Патетическая оратория») и музыки к «Метели» Пушкина.
Р. Щедрин — «Озорные частушки» (концерт для оркестра).
А. Шнитке - Токката из Кончерто гроссо № 1
Могут быть привлечены другие имена и музыкальные примеры.
Творчество каждого из названных выше композиторов дает повод коснуться тех
или иных вопросов развития музыкального искусства последней четверти XX века:
пути
развития
национального
искусства
в
условиях
интернационализации
музыкальной речи (Хачатурян, Гаврилин), проявление фольклорных элементов в
музыке (Щедрин), концерты для оркестра и для хора в творчестве современных
85
композиторов (Свиридов, Щедрин, Эшпай), создание звуковых эффектов с помощью
синтезатора, новые композиторские техники и их отражение в нетрадиционной нотной
записи (Шнитке) и т. п.
Другая задача заключительных уроков — ввести выпускников школы в богатый и
пестрый мир современной музыкальной жизни, участниками которой они становятся.
Формирование интереса учащихся к событиям музыкальной жизни, умения
ориентироваться в окружающей их звуковой среде.
Беседа с элементами дискуссии как форма заключительных уроков,
соответствующая накопившимся знаниям и музыкальному опыту учащихся.
Использование материалов прессы, журнала «Музыкальная жизнь», обращение
к музыкальным передачам телеканала «Культура», регулярные обзоры газеты
«Музыкальное обозрение».
86
Рекомендуемая литература
1. Аверьянова О. И. Отечественная музыкальная литература XX века.
Четвертый год обучения. Учебник для детских музыкальных школ. М.,
2001.
2. Врянцева В. Н. Музыкальная литература зарубежных стран. Второй год
обучения. Учебник для детских музыкальных школ. М. 1999, 2000.
3. Вяадгширов В., Лагутин А. Музыкальная литература. Для 4-го класса
детской музыкальной школы. М., 1992, 1993.
4. Кабалевский Дм. Как рассказывать детям о музыке. М., 1977.
5. Кабалевский Дм. Основные принципы и методы программы по музыке для
общеобразовательной школы // Дм. Кабалевский. Воспитание ума и
сердца. М., 1984
6. Кабалевский Дм. Про трех китов и про многое другое. М., 1972.
7. Кабалевский Дм. Цели и задачи музыкально-эстетического воспитания
детей и юношества II Дм. Кабалевский. Воспитание ума и сердца. М., 1984.
8. Козлова Н. П. Русская музыкальная литература. Третий год обучения.
Учебник для детских музыкальных школ. М., 2003.
9. Лагутин А. Методика преподавания музыкальной литературы в детской
музыкальной школе. М., 1982.
10. Лагутин
А.
Музыкальная
литература
как
предмет
школьного
преподавания //Вопросы методики начального музыкального образования.
М., 1981.
11. Лагутин А. Подготовка учащихся к педагогической работе по музыкальной
литературе // Вопросы музыкальной педагогики. Вып. 3. М., 1981.
12. Лагутин А., Владимиров В. Музыкальная литература. Учебник для 4
класса детских музыкальных школ и школ искусств. М., 1999, 2000.
13. Осовицкая 3. Е., Казаринова А. С. Музыкальная литература. Первый год
обучения. Учебник для детских музыкальных школ. М., 2000.
14. Португалов К. П. Серьезная музыка в школе. М., 1980.
15. Прохорова И. Музыкальная литература зарубежных стран. Для 5 класса
детской музыкальной школы. М., 2001.
87
16. Прохорова И., Скудина Г. Музыкальная литература советского периода.
Для 7 класса детской музыкальной школы. М., 2001.
17. Смирнова Э. Русская музыкальная литература. Для 6-7 классов детской
музыкальной школы. М., 1994.
18. Хрестоматия по музыкальной литературе для 4 класса детской
музыкальной школы. Составители В. Владимиров, А. Лагутин. М., 1987.
19. Хрестоматия по музыкальной литературе зарубежных стран. Для 5 класса
детской музыкальной школы. Составитель И. Прохорова. М., 1990.
20. Хрестоматия по русской музыкальной литературе. Для 6-7 классов детской
музыкальной школы. Составители Э. Смирнова, А. Самонов. М., 1993.
21. Хрестоматия по музыкальной литературе советского периода. Для 7
класса детской музыкальной школы. Составил и переложил для
фортепиано А. Самонов. М. 1993.
НЕСКОЛЬКО СОВЕТОВ молодым ПРЕПОДАВАТЕЛЯМ
 Приходите в школу с хорошим настроением и хотя бы на время забудьте о
заботах и огорчениях.
 Поставьте дело так, чтобы встреча с учениками в классе приносила Вам
удовлетворение.
 Уроки не должны быть скучными, иначе дети с неохотой будут приходить на Ваши
занятия.
 Не допускайте небрежности в работе, будьте требовательны к себе.
 До начала занятий в каждом полугодии хорошо обдумайте содержание и всю
систему уроков по предмету, что должно найти отражение в календарнотематических планах. Материал музыкальной литературы позволяет четко
спланировать работу преподавателя и последовательно решать задачи обучения.
Рекомендации по планированию даны на с. 9-10 пояснительной записки, образец
примерного календарно-тематического плана — в приложении 2.
 Тщательно готовьтесь к урокам, к показу на фортепиано тем и других фрагментов
музыки, которая разбирается перед прослушиванием в звукозаписи.
88
 Помните, что главное в содержании предмета — понятийные знания и
специальные умения. Качество овладения ими определит уровень музыкальной
культуры, которого смогут достичь учащиеся, посещая Ваши занятия.
 Не форсируйте события — только опора на опыт лучших преподавателей сделает
плодотворными поиски Вашего собственного пути в педагогике. Не «изобретайте
велосипед», не освоив этот опыт.
 Мастерство приходит с годами и после 5-7 лет работы уже не зависит от стажа.
Требуются усилия, чтобы оно совершенствовалось. Если сущность мастерства –
во владении методами обучения и воспитания, то его показатели – успехи
учеников в усвоении содержания предмета, а со временем — и основ музыкальной
культуры.
 Не перегружайте учащихся излишней информацией, трудоемкими домашними
заданиями; сводите до минимума записи в тетрадях и письменные задания.
 При изучении нового материала вовлекайте учащихся в поиск нового,
неизвестного, что активизирует процесс обучения. Пассивность учащихся на уроке
снижает их интерес к познанию — «готовые» знания хуже осмысливаются и
запоминаются.
 Помните, что диалогическая форма общения со школьниками предпочтительнее
ахроматической (В педагогической терминологии «ахроматический» означает
излагательный).
 .Длительный педагогический монолог утомляет и делает еще более сложным для
учащихся процесс усвоения знаний «со слуха».
 Добивайтесь, чтобы Ваши ученики адекватно понимали все новые для них слова и
словосочетания (названия произведений, термины, фразеологические обороты),
не скупитесь на их объяснение. Не рассчитывайте на то, что детям многое уже
известно.
 При возможности организуйте работу с нотным текстом произведений при их
разборе и прослушивании.
89
 Не занимайте пассивной позиции во время прослушивания музыки в звукозаписи.
Наблюдайте, как дети слушают, помогайте поддерживать их слуховое внимание,
выражайте свое отношение к музыке.
 В отличие от литературы, живописи, других видов искусств, в музыке между
автором (композитором) и слушателями есть посредники — музыкантыисполнители. Обращайте внимание учащихся на исполнительскую сторону
музыкального искусства, когда это связано с именами выдающихся артистов:
певцов, пианистов, инструменталистов, дирижеров.
 Не забывайте о возрастных особенностях подростков — не все то, что знаете и
чем владеете Вы, что близко и любимо Вами в музыкальном искусстве, —
окажется доступным и интересным детям.
 Доступность
музыкальных
музыки
подросткам
произведений
и
определяется
средствами
не
его
только
содержанием
выражения,
но
и
продолжительностью звучания, которая должна соответствовать уровню слухового
внимания.
 Не упускайте из виду, что музыка подвижная, громкая, с четкой метрической
пульсацией воспринимается детьми легче, чем музыка медленная, тихая, без
«сильных долей» и характерного ритма.
 Не забывайте, что наглядность — один из принципов педагогики, непременное
условие успешного усвоения знаний школьниками. Обращайтесь к наглядности
при изучении биографий, произведений сценической, вокальной и программной
музыки; используйте классную доску для показа композиционных особенностей
изучаемых произведений.
 Используйте биографические уроки как источник многих знаний о музыке.
Материал биографий знакомит школьников с именами великих представителей
культуры, связывает музыку с реальной жизнью.
 Не устраивайте зачета, контрольные уроки на основе большого объема учебного
материала. Помните, что учиться в двух школах трудно, а умением
самостоятельно работать владеют далеко не все наши ученики.
90
 Индивидуальный подход к каждому ученику в условиях группового урока позволит
Вам полнее раскрыть возможности школьников и объективно оценить их учебные
достижения.
 Не огорчайте детей плохими отметками — музыкальная литература должна
вызывать положительные эмоции и доброе отношение к предмету и учителю.
 Достойно держите себя перед детьми. Следите за своей речью, не допускайте
вульгарных, грубых слов и выражений. Будьте сдержанны и терпеливы в сложных
ситуациях. Воспитывайте в учениках хороший вкус, культуру поведения. Служите
примером для других.
 Иногда приглашайте на уроки родителей, чтобы они познакомились со спецификой
предмета, с Вашими требованиями и могли сравнить своих детей с другими
учениками.
 Установите добрые отношения с коллегами и администрацией школы. Это
поможет Вам спокойнее работать, чувствовать поддержку товарищей и поделовому воспринимать их замечания и советы.
ОБРАЗЕЦ БЛАНКА КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА
ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА №____
Календарно-тематический план по музыкальной литературе
на 200_ - 200_ уч. год _____ класс_______ отделение
Преподаватель______
№№
Содержание уроков (темы)
Даты уроков
п/п
I четверть
сентябрь
1.
2; 5
2.
9; 12
3.
16; 19
91
Примечания
4.
23; 26
5.
30; 3
6.
октябрь 7; 10
7.
14; 17
8
21; 24
9.
Контрольные уроки (I четверть)
II четверть
28; 31
ноябрь
1.10
11; 14
2.11
18; 21
3.12
25; 28
4.13
декабрь
2; 5
5.14
8; 19
(!) 12 декабря праздничный
день
6.15
Контрольные уроки (II четверть)
16; 26
7.16
Резервный урок
23
«____» __________ 200_г.
Преподаватель
Заведующий отделением-____________________
92
№№
Содержание уроков (темы)
Даты уроков
Примечания
п/п
III четверть
январь
1.17
13; 16
2.18
20; 23
3.19
28; 30
4.20
февраль 3;6
5.21
10; 13
6.22
17; 20
7.23
24; 27
8.24
март 3;6
9.25
10; 13
10.26
Контрольные уроки (Ш четверть)
17; 20
IV четверть
апрель
1.27
3;7
2.28
10; 14
3.29
17; 21
4.30
24; 28
5.31
май 5; 8
(!) 1 мая праздничный
день
6.32
Контрольные уроки (IV четверть)
12; 15
7.33
Заключительные уроки
19; 22
8.34
Резервные уроки
26; 29
«____» __________ 200_г.
Преподаватель
Заведующий отделением____________________
93
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
К ПРОВЕДЕНИЮ ВВОДНОГО УРОКА ПО МУЗЫКАЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ
В 4 КЛАССЕ ДМШ (1-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ)
«Музыка в нашей жизни или где можно услышать музыку» (по тексту
учебника А. Лагутина, В. Владимирова)
Объяснение нового для учащихся предмета — «Музыкальная литература» в
сопоставлении с предметом «Литература» в общей школе.
Что такое музыка? Используем подсказку, поставив слово «музыка» в один ряд
со словами: литература, живопись, скульптура, архитектура, хореография, театр, цирк,
кинематограф. Задаем вопрос: что перечислено в данном ряду, каким общим
понятием (словом) это можно обозначить?
Что общего между видами искусств и в чем их различие? И после
предположений учащихся — выводы:
все они, каждый по-своему, отражают какую-то сторону жизни, имеют
определенное жизненное содержание, что-то выражают, оказывают воздействие на
людей, но используют для этого различные выразительные средства.
Далее
учащимся
предлагается
назвать
виды
искусств,
в
которых
выразительными средствами служат: слово, рисунок, краски, глина, мрамор,
движения, звуки, игра актеров.
Вывод: музыка — искусство звуков, воспринимаемое слухом.
Чтобы услышать музыку; кто-то должен ее исполнить — сыграть, спеть. Между
музыкальным произведением и слушателем есть, таким образом, посредник —
музыкант-исполнитель.
Вместе выясняем, что исполнители есть в хореографии, театре, кинематографе,
но нет в литературе, живописи, скульптуре. И ставим дополнительный вопрос: а может
ли быть исполнитель в литературе, поэзии?
Где же звучит музыка и для чего; какое она имеет назначение?
После перечисления мест, где звучит музыка, делается вывод—она звучит везде
сопровождая всю жизнь человека. Значит, она нужна людям, отвечает каким-то
потребностям людей, воздействует на них.
Каким же потребностям людей отвечает музыка?
94
Она сопутствует отдыху, помогает в общении, вместе с музыкой хорошо
проводить время, она помогает отвлекаться от забот, тревог, снимает усталость,
служит развлечению, облегчает труд, приглушает боль...
Как в таких случаях слушают музыку? Нужны ли для этого какие-либо
специальные знания, полная тишина и отвлечение от всего постороннего?
Совместный поиск ответов.
Такую ли музыку и для этих ли целей сочиняли Бетховен, Шопен, Чайковский,
Прокофьев и другие великие композиторы?
Ответ очевиден — нет, не для этого.
Выходит и назначение их музыки иное? Разъяснение этого в сопоставлении с
чтением хорошей книги, посещением музея, театра.
Это уже серьезное искусство, которое отвечает иным потребностям человека
(уточняем, каким именно) и воспринимают его по-другому: сосредоточенно, с полным
вниманием, в тишине.
Вывод: одно из назначений музыкальной литературы как школьного предмета —
научить слушать такую (будем называть ее серьезной) музыку и дать знания, которые
помогут в этом. Сравнить с процессом обучения чтению и пониманию литературы.
А теперь перейдем к другому вопросу.
Музыки много, и она звучит повсюду. Как же это стало возможным? Сколько для
этого нужно музыкантов? Ведь чтобы музыка зазвучала, ее надо исполнить?
Совместный поиск ответа.
Вывод: музыку можно слушать и без музыкантов (!?), исполнение которых было
записано на грампластинку, пленку, диск. В таком случае мы слушаем не исполнение
музыки, а ее воспроизведение. Это стало возможным только в XX веке как следствие
научно-технического прогресса (здесь возможны разъяснения).
Где же мы слушаем (слышим) не исполнение, а воспроизведение музыки
(ответы учащихся и общее заключение преподавателя).
А как слушали музыку раньше? (пауза для размышления, поиска ответа), И
разъяснение преподавателя — только присутствуя при ее исполнении или участвуя в
исполнении. Это ограничивало общение людей с серьезной музыкой (возможно
пояснение), народная же — всегда звучала в повседневном быту.
95
А где музыка исполнялась, куда люди ходили ее слушать? Последовательно
рассматриваем:
музыка могла исполняться дома — такую музыку принято называть камерной
(перечисляются ее признаки);
в концертном зале—тогда говорят о концертных видах музыки (оркестр, хор);
в театре — где музыка связана со сценическим действием и потому называется
сценической или театральной (опера, балет);
в церкви — тогда это церковная или духовная музыка (возможны рассуждения о
причине исполнения музыки в храме).
И отдельно — музыка на улице (народная, военная, «социальная» — такой
термин возможен для определения известных учащимся случаев исполнения музыки
в подземных переходах, в метро, в других людных местах как способ заработка
людей, нуждающихся в нем).
Вывод: условиями исполнения объясняется разделение классической музыки на
камерную, концертную, театральную, церковную, другие виды.
Сохранилась ли в век звукозаписи возможность слушать исполнение музыки в
натуральных акустических условиях, без микрофонов, усилителей (требует пояснения
словосочетание «натуральные акустические условия»).
А где возможно сейчас непосредственное общение с музыкантами? (совместно
перечисляются места исполнения музыки с опорой на полученные знания).
Какие же достоинства (преимущества) имеют для слушателей исполнение
музыки и ее воспроизведение (ответы достигаются в результате рассуждений)?
И последний вопрос. Много ли человеку нужно музыки (рассуждения о
соблюдении меры, опасности громкого звучания при воспроизведении музыки)?
Теперь обратимся к таблице в учебнике на странице 19. Комментарии к
таблице.
Суммирующее повторение: закрепление основных вопросов, рассмотренных на
уроке.
Задание на дом по учебнику: чтение текста, желательно с кем-либо из старших,
рассмотрение и объяснение иллюстраций, с тем чтобы прокомментировать их на
96
следующем уроке (где звучит музыка, кто ее исполняет, она исполняется или
воспроизводится; вопросы ставятся выборочно).
Поощрение учащихся, активно работавших на уроке.
Приложение 4
КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПО ОПЕРЕ ЧАЙКОВСКОГО «ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН»
 Где и когда создавалась опера?
 Что вы знаете о первом исполнении оперы?
 Объясните подзаголовок оперы (лирические сцены).
 Где и когда происходит действие оперы?
 Что общего в судьбе главных героев?
 В какой картине оперы наиболее полно характеризуется Татьяна?
 В какой картине оперы наиболее полно характеризуется Ленский?
 Где в музыке оперы можно услышать отзвуки природы?
 В каких картинах оперы есть хоры?
 Какие и где есть в опере танцы, по какому поводу они введены в действие?
 Назовите известные вам ансамбли оперы, в каких картинах они звучат?
 Перечислите известные вам оркестровые эпизоды оперы (перед картинами,
внутри действия, в заключительных стадиях).
 В каких картинах на сцене присутствуют лишь два персонажа?
 В каких картинах всего лишь одна сцена?
 Назовите примеры музыкальных фрагментов, которые, не завершаясь, переходят
в следующие далее музыкальный эпизоды.
 Какие арии (ариозо) являются монологами, а какие обращениями?
 Перечислите последовательность сцен в 4-й картине.
 Перечислите последовательность всех музыкальных фрагментов в 5-й картине.
 В чем характерность вальса, что происходит под его музыку на сцене, какие в нем
есть эпизоды?
 В каких картинах оперы есть массовые сцены?
97
 С кем из персонажей оперы связана музыка вступления к 1-й картине, как оно
построено?
 Что представляет собой интродукция ко 2-й картине, какие в ней темы, и что
выражает музыка?
 Расскажите об оркестровом вступлении (интродукции) к 5-й картине, его
музыкальном содержании, темах и построении.
 Перечислите тональности ариозных эпизодов в сцене письма Татьяны. Есть ли
здесь главная тональность?
 Сопоставьте темы мазурки. Чём вызван их контраст, в чем он проявляется?
 Перечислите, где в 5-й картине звучит тема «Что день грядущий мне готовит?» В
каких эпизодах и почему она приобретает трагическую окраску?
 Перечислите все структурные элементы арки Ленского. Перечислите, что входит в
заключительную сцену (финал) 4-й картины.
 Какой эпизод оперы Б. Асафьев назвал оркестровым плачем по Ленскому?
 В каких эпизодах оперы встречается ми минор?
 Вспомните, какие темы звучат в соль миноре, ре-бемоль мажоре?
 В какой картине звучит ария Гремина; это ария-монолог или ария-обращение? О
чем говорит в ней князь?
 К какой теме обратился Чайковский в ариозо Онегина из 6-й картины и почему?
 Какие картины оперы имеют оркестровое вступление и почему у них различные
названия (вступление, интродукция, антракт).
 Попробуйте объяснить часто встречающиеся в опере термины: сцена, ариозо; чем
ариозо отличается от арии, ариетты?
Данные вопросы могут быть выборочно предложены учащимся как в устной
форме, так и в письменной. Ответы на вопросы должны быть дополнены
определением на слух музыки, подобранной преподавателем.
98
НАЗНАЧЕНИЕ, СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ЗАНЯТИЙ ПО МУЗЫКАЛЬНОЙ
ЛИТЕРАТУРЕ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ КЛАССЕ ДМШ (5-Й ГОД ОБУЧЕНИЯ)
Пятый год обучения является дополнительным по отношению к основному курсу.
Он предназначен для учащихся, которым решением педагогического совета продлено
пребывание в школе на год с целью их подготовки к поступлению в средние
профессиональные учебные заведения.
Назначение
занятий
по
музыкальной
литературе
—
содействовать
профессиональной ориентации учащихся, их сознательному выбору профессии
музыканта путем расширения и углубления знаний и умений, приобретенных при
изучении основного курса, и в самостоятельном общении с музыкой.
При определении содержания занятий автор исходил из реалий музыкальной
жизни и ставил целью подготовить выпускников школы к встрече с музыкальной
классикой — той, что часто звучит в эфире, исполняется в концертах,
распространяется через аудио и видеокассеты, компактдиски. Другое назначение
дополнительного года — облегчить будущим студентам музыкальных училищ
изучение значительно более сложного и объемного курса музыкальной литературы в
среднем профессиональном учебном заведении.
Из подбора и последовательности тем и произведений у них должно сложиться
общее представление о музыкальном процессе в Европе XVIII-XX веков, основных
жанрах музыки, художественных направлениях и национальных композиторских
школах.
Накопленный учащимися опыт позволит обратиться к более сложным и
объемным произведениям, затронуть вопросы, отвечающие интересам взрослеющих
школьников. Однако общее количество уроков (менее 30 на новый материал), требуя
экономного расходования времени, ограничивает объем каждой темы рамками 1-2-х
занятий. Построение темы при таком лимите времени исключает биографию и
привычный разбор произведений. Благодаря этому в годовой план работы можно
включить до 20 и более имен великих композиторов и прослушать произведения
каждого из них (полностью, отдельные части, сцены из опер).
Учитывая, что русская музыкальная классика XIX - XX веков (в лице ее основных
представителей) учащимся уже знакома, а европейская классика в предшествующем
99
курсе (5 класс) была представлена лишь шестью монографическими темами,
целесообразно вновь вернуться к классикам европейской музыки и, не дублируя темы
основного курса, познакомить учеников с именами и некоторыми сочинениями
крупнейших композиторов Италии, Германии, Франции, ряда других стран, входящими
в сокровищницу мировой музыкальной культуры.
Выбор тем и произведений осуществляет преподаватель, исходя из своего
опыта и условий учебного процесса (состав группы, наличие музыкальных записей,
нот, пожелания учеников).
Ниже приводится один из возможных вариантов тематического плана 5-го года
обучения.
темы
Содержание уроков (темы)
кол-во
музыкальные произведения
часов
1-е полугодие
1.
Вводный урок
2.
Итальянская музыка XVIII века;
1-2
2
А. Вивальди, Д. Скарлатти;
скрипичный концерт, 2-3 сонаты
для клавира
скрипка и клавесин; камерный
оркестр
3.
Опера и оратория в XVIII веке; Г.
2
Гендель; К. Глюк
части из произведений для
камерного оркестра Генделя,
ария из оперы, хор из оратории.
Фрагменты из оперы «Орфей»
4.
Немецкие романтики 1-й
3
увертюра, хор охотников из
половины XIX века: Вебер,
оперы «Волшебный стрелок».
Мендельсон, Шуман
Приглашение к танцу. «Сон в
летнюю ночь». «Любовь поэта».
5.
Ф. Лист
1
«Прелюды»
6.
Г. Берлиоз
1
Фантастическая симфония (2, 4,
5 части)
100
7.
Н. Паганини
1
Каприс № 24 и сочинения Листа,
Брамса на его тему.
8.
Д. Россини
2
3 оперные увертюры и части из
Маленькой торжественной
мессы
Итоговый семинар
1
Обзор газеты «Музыкальное
1
обозрение»
16 час.
2-е полугодие
9.
К. Сенс-Санс
1-2
2-й ф-п. концерт, Рондокаприччиозо, ария Далилы из
оперы «Самсон и Далила»
10.
И. Брамс
1
финалы 1-й и 4-й симфоний
11.
Д. Верди
1
Реквием (фрагмент) или какаялибо оперная сцена в
видеозаписи
12.
P. Вагнер
2
«Лоэнгрин»: вступление к 1 и 3
действиям; «Тристан и
Изольда»: вступление к 1,3
действиям, сцена смерти
Изольды.
13.
А. Дворжак или Б. Сметана
1
9-я симфония (3,4, части )
«Влтава», увертюра к опере
«Проданная невеста»
14.
Г. Малер
1
1-я симфония (3, 4 части)
15.
Французские импрессионисты:
2
Сочинения для ф-но, оркестра,
Дебюсси, Равель, Дюка
«Ученик Чародея»
16.
Б. Бриттен и английская музыка
1
Вариации на тему Перселла
17.
Д. Гершвин и американская
1
Рапсодия или ф-п. концерт
101
музыка
18.
О. Мессиан и французская
1
Возможны варианты
музыка
Итоговый семинар
1
Обзор газеты «Музыкальное
I
обозрение»
15 час. и 3 урока в резерве
Обзорное ознакомление учащихся 8 класса с творчеством классиков
европейской музыки XVIII - XX веков в ДМШ Академического музыкального училища
при Московской консерватории проводилось в течение ряда лет. Были «опробованы»
многие темы, прослушаны произведения разных жанров и стилей (Ж. Визе —
«Арлезианка». Франк — Симфония (I или 2. 3 части), европейская оперетта —
Оффенбах. И. Штраус. Я. Сибелиус — Грустный вальс, концерт для скрипки (1
часть) А. Шенберг — части из сюиты ор 29. Б Барток, Р. Штраус — отдельные
фрагменты из разных сочинений).
Выбор музыкальных произведений определялся не только их местом в
творчестве того или иного композитора, учебной целесообразностью, но и фондами
нотной библиотеки и фонотеки училища, возможностью использования аудиокассет,
видеокассет и дисков со стороны. Учебная практика выявила то, что более интересно
и доступно восприятию и пониманию учеников ДМШ, ориентированных на
музыкальную профессию. Так, произведения камерно-инструментальной музыки
(сонаты-дуэты,
квартеты),
а
также
сочинения
авангардного
направления
воспринимаются с трудом, и донести до подростков их художественный смысл подчас
весьма проблематично. Преждевременно знакомить школьников данного возраста и
практического музыкального опыта с современными композиторскими техниками. В
построении плана занятий пришлось отказаться, за малым исключением, от
произведений оперного жанра, ибо 1 -2 урока не позволяют осмыслить оперу как
музыкально-театральное произведение с присущими ему чертами. К тому же
102
известные арии из популярных опер Россини, Визе, Верди, Пуччини на слуху у многих
современных школьников, приобщенных к музыкальной классике.
Предложенный тематический план занятий выкристаллизовался на основе
практического опыта и представляется автору оптимальным, хотя и не исключает
дальнейших поисков, проб, экспериментов.
Методику занятий можно представить в следующем виде.
Тему
открывает
небольшое
вступительное
слово
преподавателя,
устанавливающее связи новой темы с содержанием предшествующих уроков и
собирающее внимание учеников. Затем слово передается ученику, подготовившему
сообщение по данной теме в пределах 5-10 минут (возможно чтение написанного
текста). Оно должно содержать краткую характеристику эпохи, среды, личности и
творческого наследия композитора. При этом можно приводить наиболее
значительные факты из жизни композитора. Ввиду того, что подобная форма заданий
ранее не практиковалась и представляет для подростка определенную сложность,
задача преподавателя — объяснить, каким должно быть подобное сообщение и как
его следует готовить. Отсутствие школьного учебника по тематике года делает
необходимым обращение к иным источникам информации (словари, справочники,
энциклопедии, литература о музыке для школьников, статьи в журнале «Музыкальная
жизнь»; возможно использование учебных пособий по музыкальной литературе для
музыкальных училищ). И здесь не обойтись без советов и практической помощи
преподавателя.
Выступление школьника перед своими товарищами (а это не традиционный
ответ по еженедельному заданию!) должен быть тактично прокомментирован
преподавателем, его замечания и советы учтены будущими «докладчиками».
Количество выступлений каждого ученика зависит от численного состава группы, в
среднем, 2-3 раза в учебном году. Каждое выступление засчитывается как
выполнение требований и идет в общий зачет. Оценивать выступления в баллах
нежелательно, — самостоятельность учащихся при подготовке выступления всегда
относительна, и это неизбежно, в силу характера самого задания и отсутствия опыта.
Обучающая направленность такого задания — в приобщении школьников к
студенческому виду работы над текстовым материалом, из которого нужно отобрать
103
минимум необходимого. Распределение тем для сообщений можно осуществить как в
начале четверти, полугодия, так и по ходу занятий.
Основное время урока посвящается прослушиванию музыки с необходимым
предисловием
преподавателя,
подготавливающим
осмысленное
восприятие
произведения (возможен предварительный показ одной или нескольких, основных тем
на фортепиано). Обмен впечатлениями и краткое подведение итогов завершают урок.
Дополнительный год обучения должен содействовать проявлению творческой
инициативы учащихся. Хорошо обсудить с ними в начале года общую тематику
занятий, выслушать и учесть пожелания учеников, объяснить назначение и
содержание их сообщений, предусмотреть возможность исполнения музыки (в
соответствии с тематикой занятий).
Традиционную поурочную проверку знаний и четвертные контрольные уроки
лучше заменить иными формами контроля. Должны оцениваться (не баллами, а
оценочными суждениями преподавателя) сообщения учеников, поощряться и
учитываться высказывания по ходу урока. Возникающие элементы дискуссии могут
свидетельствовать о растущем интересе к занятиям, способствовать выявлению
оригинальных суждений учащихся. Проведение не реже одного раза в полугодие
семинара по пройденному материалу — хорошая форма закрепления знаний,
подведения итогов. Ответы на семинаре, как и активность учеников в его работе,
дифференцированно оцениваются.
Обозревая европейскую классику трех последних веков, необходимо только
найти возможность приблизить школьников к современной музыкальной жизни,
участниками которой они становятся, к некоторым ее проблемам. Хорошим
материалом для этого могут послужить важнейшие события музыкальной жизни
(конкурсы, фестивали, премьеры музыкальных театров и т. п.), информация,
содержащаяся в газете «Музыкальное обозрение», статьи в журнале «Музыкальная
жизнь». Свое место в учебной работе должны найти и памятные музыкальные даты.
Завершением учебного года может служить своеобразная олимпиада,
содержание и формы которой избирает преподаватель. В отличие от экзамена, с его
строгой обусловленностью, трудоемкой подготовкой и, во многом, случайностью
результатов, олимпиаду можно рассматривать как праздничное соревнование на
104
финише школьной жизни, но без победителей и побежденных, неудачников и
обязательных отличников. Курс музыкальной литературы должен завершиться с
хорошим настроением для всех выпускников. Даже оценки лучше заменить
памятными сувенирами с вручением их на выпускном вечере. А в справке за 8-й класс
по музыкальной литературе всем, выполнившим установленные требования, записать
«зачет».
Особого внимания потребуют учащиеся, поступающие на теоретическое
отделение музыкального училища, где проводится вступительный экзамен по
музыкальной литературе. Для них можно организовать дополнительные урокиконсультации.
105