РП Психодиагностика в контексте

МИНОБРНАУКИ РОССИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Нижегородский государственный педагогический университет
имени Козьмы Минина»
УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
ПСИХОДИАГНОСТИКА В КОНТЕКСТЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Учебная
дисциплина
«Психодиагностика
в
контексте
консультирования» предполагает использование межпредметных связей с
другими предметами. Изучение данного курса опирается на знания по
дисциплинам: «Теоретико-прикладные аспекты психологии развития
личности в контексте консультирования», «Теории личности в контексте
психологического консультирования».
Отправным
пунктом
при
разработке
учебного
курса
«Психодиагностика в контексте консультирования» явились идеи
отечественных и зарубежных исследователей: И.М. Сеченова И.П.Павлова,
В.М. Бехтерева, Г.И. Россолимо, П.П.Блонского, А.Ф. Лазурского, М.Ю.
Сыркина, , Ф. Гальтона,
Дж. Кеттэлла, Г. Эббингауза, Э. Крепелина,
А.Бине, Г. Фехнера, В. Вундта и др.
Цель дисциплины: дать представление о месте, роли и значении
психодиагностики в развитии психологической науки и в практической
деятельности психолога-консультанта, сформировать понимание базовых
принципов современной психодиагностики и методических подходов к
решению психодиагностических задач.
Задачи:
1. раскрыть теоретико-методологические и этические принципы
психодиагностической деятельности при решении профессиональных
научных и практических задач;
2. сформировать представление о становлении и развитии
психодиагностики как области психологической науки и практики (как
инструментария дифференциальной психологии и как арсенала методов для
решения практических задач);
3. обеспечить формирование системы базовых знаний о теоретических
основах психодиагностической деятельности психолога-консультанта;
4. познакомить с многообразием психодиагностических методов,
историей их создания и практикой использования;
5.
способствовать
формированию
у
студентов
основ
профессионального мышления и этики поведения в психодиагностических
ситуациях.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование
следующих компетенций:
 использование системы категорий и методов, необходимых для
решения типовых задач в различных областях профессиональной практики;
 способность и готовность к применению в теоретическом и
экспериментальном исследовании основных методов математического
анализа и моделирования, стандартных статистических пакетов для
обработки данных, полученных при решении различных профессиональных
задач;
 восприятие
личности
другого,
эмпатия,
установление
доверительного контакта и диалога, убеждение и поддержка людей;
2
 способность и готовность к: реализации стандартных программ,
направленных на отбор и применение психодиагностических методик,
адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей
математико-статистической обработкой данных и их интерпретаций;
 способность и готовность к психологической диагностике уровня
развития познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания,
психомоторики, способностей, характера, темперамента, функциональных
состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических
отклонениях с целью гармонизации психического функционирования
человека;
 психологическая диагностика уровня развития познавательной и
мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики, способностей,
характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и
акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации
психического функционирования человека;
 способность и готовность к пониманию и постановке
профессиональных задач в области научно-исследовательской и
практической деятельности.
В результате изучения дисциплины студент должен
Знать:
- место, роль и значение психологической диагностики в системе
психологического знания и психологических методов;
- историю возникновения и развития психодиагностики как важнейшей
отрасли психологии;
- основные теоретико-методологические и этические принципы
конструирования и проведения психодиагностического исследования и
обследования;
- специфику, структуру и модели построения психодиагностического
процесса;
- классификацию психодиагностических методов и современные
подходы к их использованию;
- классификации
психодиагностических
задач
и
видов
психологического диагноза, правила формулирования задач и выбора
адекватных методов решения, особенности интерпретации полученных
результатов и построения психодиагностического заключения;
Уметь:
- формулировать цель психодиагностической деятельности в
соответствии с проблемой, запросом клиента или целями организации;
- конструировать психодиагностический процесс в ситуации оказания
психологической помощи с учетом условий, индивидуальных особенностей и
психического статуса человека, обратившегося за помощью;
- соблюдать в своей деятельности профессионально-этические нормы,
принятые в международной практике и национальной профессиональной
психологической ассоциации - Российском Психологическом Обществе
(РПО);
3
- подбирать методические инструменты, адекватные поставленным
задачам и удовлетворяющие психометрическим требованиям;
- описывать результаты и формировать психодиагностическое
заключение, отвечающее целям и задачам оказания помощи человеку или
организации;
Владеть навыками:
- профессионального мышления, необходимыми для адекватного
проведения психодиагностических процедур;
- саморегуляции в процессе выполнения психодиагностических
процедур в соответствии с этическими и методическими принципами;
- группировки и обработки психодиагностической информации;
- интерпретационной
работы
с
разного
рода
данными
(анамнестическими,
феноменологическими,
психометрическими),
полученными в ходе психодиагностической деятельности.
Технология проведения занятий включает лекции, семинарские и
практические занятия, направленные на развитие теоретико-практического
мышления студентов, освоение ими методов психодиагностики. В качестве
формы итогового контроля знаний студентов предусмотрен зачет, который
может быть проведен в форме контрольно-самостоятельных работ студентов
по психодиагностическому исследованию личности.
4
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
Раздел дисциплины
Количество часов
Лекции Практические
занятия
Раздел
1.Теоретико-методологические
основы психодиагностики
1.1.Введение в психодиагностику
1.2.Профессионально-этические нормы и
стандарты в психодиагностике
Раздел
2.
История
развития
психодиагностики
2.1. Предыстория психодиагностики
2.2. Становление метода тестов в
психодиагностике. История отечественной
психодиагностики
Раздел 3. Психометрические основы
психодиагностики
3.1. Основные принципы тестологии
Надежность,
валидность
и
точность
психодиагностических измерений
Раздел
4.
Психодиагностические
методики и деятельность практического
психолога по их применению
4.1.
Классификация
методов
психодиагностики.
Этапы
психодиагностического исследования
4.2.
Современные
методы
в
психодиагностике.
Проведение
психодиагностического исследования
Итого
Итого
Самостоя- по
разделам
тельная
дисципработа
лины
1
1
1
2
1
1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
1
1
8
1
2
4
9
2
6
1
7
8
2
14
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Раздел 1. Теоретико-методологические основы психодиагностики
1.1. Введение в психодиагностику
Понятие психодиагностики. Предмет психологической диагностики.
Различные подходы к пониманию предмета психодиагностики. Понятие
психологического свойства как предмета психодиагностического измерения.
Понятие
психологического
типа
как
предмета
качественной
психодиагностики. Соотношение психодиагностики с дифференциальной
психологией, тестологией, практической психологией. Научные и
практические функции психодиагностики. Разделение задач исследования и
обследования.
Понятие
«психологического
исследования»,
«психологического тестирования», «психодиагностической деятельности».
5
1.2. Профессионально-этические нормы и стандарты в
психодиагностике
Этические нормы в психодиагностике. Конфиденциальность
психодиагностической информации в ситуации клиента (психологической
помощи) и в ситуации экспертизы (диагностики в интересах организации).
Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей
психодиагностических методик. Этические проблемы, возникающие на
различных этапах психодиагностического процесса. Правила и алгоритмы
этичного поведения психодиагноста в ситуации клиента и ситуации
экспертизы.иМеждународные и национальные профессиональные стандарты
в области психодиагностики. Система принципов и конкретных требований
(профессиональных стандартов) к разработчикам и пользователям методик.
Стандарты квалификации психодиагноста и процедура сертификации.
Требования к психометрической подготовке специалистов. Использование
методик специалистами-смежниками и неспециалистами. Правила
публикации психодиагностических методик. Понятие лицензионной чистоты
психодиагностической методики. Профессиональная тайна.
Раздел 2. История развития психодиагностики
2.1. Предыстория психодиагностики
Ранний период развития: экспериментальная психология, психофизика,
индивидуальные различия.
2.2. Становление метода тестов в психодиагностике. История
отечественной психодиагностики
Исследование индивидуальных различий Ф.Гальтоном, Дж.Кэттеллом.
Система тестов Бине-Симона. Тесты интеллекта. Становление клинического
подхода и экспертных методов психодиагностики. Проективные тесты,
многошкальные опросники. Методики Г.Роршаха, Г.Мюррея.
Становление психодиагностики в к.19 н.20 в. Рефлекторная теория
И.М.Сеченова. Теория условных рефлексов И.П.Павлова. Профили
Г.И.Россолимо. Отечественная психодиагностика до запрета педологии и
психотехники.
Раздел 3. Психометрические основы психодиагностики
3.1. Основные принципы тестологии. Надежность, валидность и
точность психодиагностических измерений
Понятие теста как измерительной психодиагностической методики.
Тестовые задания, ключи, нормы и тестовые шкалы. Адаптация зарубежных
психодиагностических методик. Требования к построению и проверке
методик. Статистическая обработка массива тестовых данных с целью
измерения психометрических параметров теста: репрезентативности
тестовых норм, надежности, валидности и достоверности.
Понятие надежности. Надежность как устойчивость к побочным
факторам. Виды надежности: ретестовая и синхронная. Принципы и
основные процедуры оценки надежности тестов. Методы проверки
надежности (тест-ретест корреляция или внутренняя согласованность
тестовых заданий).
6
Понятие валидности. Валидность как соответствие результатов
диагностируемому свойству. Соотношение валидности и надежности. Виды
валидности. Очевидная, текущая и прогностическая валидность.
Раздел 4. Психодиагностические методики и деятельность
практического психолога по их применению
4.1.
Классификация
методов
психодиагностики.
Этапы
психодиагностического исследования.
Основания
классификации
методов
психодиагностики
(Высокоформализованные и низкоформализованные методы. Методы
объективных тестов, тест-опросников и шкалирования. Проективный метод.
Анализ продуктов деятельности (в частности, контент-анализ). Методы
наблюдения. Интервью. Беседа. Психосемантический подход к диагностике
личности и групповых представлений. Использование психодиагностических
методов в различных отраслях психологии образцами конкретных методик.
Структура
психодиагностического
процесса.
Основные
этапы
психодиагностического исследования (обследования).
Содержание этапа сбора данных. Классификация психодиагностических
ситуаций (В.И. Дружинин). Психодиагностическая задача. Выбор
соответствующих методик, проведение исследования. Влияние переменных,
включённых в систему взаимодействия «экспериментатор-испытуемый».
Содержание этапа переработки и интерпретации. Качественная и
количественная оценка результатов психодиагностики. Клинический и
статистический подходы.
Содержание этапа принятия решения (диагноз или прогноз).
Диагностическое заключение. Уровни диагностических решений (Л.
Сандберг, Л. Тайлер). Психологический диагноз и психологический прогноз,
разработка программы действий, рекомендаций.
4.2. Современные методы в психодиагностике. Проведение
психодиагностического исследования
Диагностика умственного развития и общих способностей. Тесты
интеллекта.Интеллект и умственное развитие: основные понятия, теории,
подходы к изучению. История вопроса и современное состояние проблемы
интеллекта. Тестовый, социальный, практический и биологический
интеллект. Из истории возникновения тестов интеллекта. Шкалы БинеСимона, их модификации. Шкалы Стэнфорд-Бине. Понятие о коэффициенте
интеллектуальности (IQ). Цели использования тестов интеллекта.
Невербальные тесты интеллекта, их особенности и цели применения. Тесты
действия: Тест восприятия прежнего порядка на доске Э. Сегена,
лабиринтные тесты. Прогрессивные матрицы Равенна. Интеллектуальный
тест, свободный от влияния культуры, Р. Кеттелла. Вербальные тесты
интеллекта, их достоинства и недостатки. Тест Д. Векслера (WAIS, WISC);
тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра; неязыковые тесты, тесты действия,
свободные от влияния культуры тесты - преимущества и недостатки.
Группового интеллектуального теста для младших подростков (ГИТ) Дж.
7
Ванны. Отечественные исследования в области диагностики умственного
развития. Принцип построения и особенности отечественных методик
диагностики умственного развития (Школьный тест умственного развития –
ШТУР; Тест умственного развития для абитуриентов и старшеклассников –
АСТУР; Тест умственного развития младших школьников – ТУРМШ; Тест
умственного развития младших подростков – ТУРП). Интеллект и
когнитивные стили. Диагностика когнитивных стилей.
Психодиагностика некоторых параметров личности. Виды личностных
опросников. Области и цели их применения. Типологические опросники:
Миннесотский многофакторный личностный опросник (MMPI) Дж.
МакКинли - С. Хэтэуэя; опросник Шмишека; Патохарактерологический
диагностический опросник (ПДО) А.Е. Личко. Опросники черт личности:
опросник Р. Кэттела (16 PF); опросники Г.Айзенка, Басса-Дарки.
Психологические принципы диагностики мотивации. Прямые методы
психологической диагностики мотивов. Личностные опросники для
измерения мотивов, методики измерения локуса контроля Дж. Роттера и
измерения уровня субъективного контроля (УСК) Е. Ф. Бажина, Е. А.
Голынкиной и А. М. Эткинда. Опросники интересов Кьюдера – Стронга,
Климова, ОДАиН. Опросники ценностей: Рокича, Тест смысложизненных
ориентаций (СЖО) Д.А. Леонтьева. Опросники установок: самоактуализации
личности М. Кроза, Методика исследования самоотношения (МИС) С.Р.
Пантилеева.
Компьютеризация психодиагностических методик. Общее представление о
компьютерных психодиагностических системах. Основные принципы
построения и области применения. Пакетный режим на примере системы
«Психолог». Проблемы автоматизации малофомализованных методик на
примере компьютерной версии цветого теста Люшера. Использование
автоматизации проективных методик в консультативной (первичной)
деятельности (на примере теста геометрических фигур).
Исследовательская деятельность психодиагноста. Автоматизация процедур
сбора и обработки первичной информации. Проблема автоматизации
статистических методов обработки эмпирических данных.
СОДЕРЖАНИЕ ПРАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Тема семинарского занятия:
«Классификация методов психодиагностики. Этапы психодиагностического
исследования»
Вопросы для обсуждения:
1. Какова классификация исследовательских методов.
2. Наблюдение (основы проведения и интерпретации полученных
результатов).
3. Вербально-коммуникативные методы (беседа, анкетирование,
опрос, интервью).
4. Эксперимент (виды и условия проведения).
8
5. Тесты.
6. Система взаимодействия «экспериментатор-испытуемый».
7. Расскажите этапы переработки и интерпретации результатов
диагностики. Качественная и количественная оценка результатов
психодиагностики.
8. Клинический и статистический подходы.
Соотнесение
медицинского и психолого-педагогического диагноза
9. Содержание этапа принятия решения (диагноз или прогноз).
10. Что
такое
диагностическое
заключение?
Что
такое
психологический диагноз и психологический прогноз, разработка
программы действий, рекомендаций?
11. Способность специалиста учитывать вероятные связи между
диагностическими данными, их ситуационной обусловленностью и
возможным их личностным значением.
Литература
1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учеб. для вузов/ Л.Ф.Бурлачук.- 2еизд., перераб. и доп.-М..: Питер, 2010.- 379 с.-(Учеб. для вузов.
2. Психодиагностика: Метод. Пособие к семинарским и практическим
занятиям . Ч.2: Методы психодиагностического исследования личности /
Авт.-сост.: Н.В.Шутова, В.В.Кисова; Отв. за вып.: Е.Е.Дмитриева.Н.Новгород: НГПУ, 2005.- 59 с.
3. Романова Е.С. Психодиагностика: Учеб. пособие для студентов вузов,
обуч-ся по напр. и спец. психологии: Допущено Советом по психологии
УМО по классич. университет. образованию / Е.С.Романова.- 2-е изд.- СПб.:
Питер, 2008.- 400 с.-( Учеб. пособие).
4. Общая психодиагностика: Учеб. / А.А.Бодалев, В.В.Столин, В.С.Аванесов
и др.- СПб.: Речь, 2006.- 439 с.
Тема практического занятия
«Диагностика умственного развития и общих способностей. Тесты
интеллекта»
1.
2.
3.
Тест Г.Айзенка «Коэффициент интеллекта»
Тест Р. Амтхауэра «Тест структуры интеллекта»
Тест IQ
Тема практического занятия
1.
2.
3.
4.
5.
«Психодиагностика некоторых параметров личности»
Тест Дж.Кеттелла
Тест К.Н.Томаса
Тест на стрессоустойчивость личности
Шкала депрессии
Шкала самооценки тревожности
Тема практического занятия
«Проективные компьютерные тесты»
9
1.
Проблемы автоматизации малофомализованных методик на
примере компьютерной версии цветого теста Люшера. Использование
автоматизации проективных методик в консультативной (первичной)
деятельности (на примере теста геометрических фигур).
2.
Фото тест.
CD-диск, компьютерная программа «Персональный ассистент»
СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
(ОСНОВНЫЕ ВИДЫ, ФОРМА ОТЧЕТНОСТИ).
Задание для самостоятельной работы
по теме: Профессионально-этические нормы и стандарты в
психодиагностике.
Вопросы и задания:
1. Этические нормы психодиагноста, правила проведения обследования.
2. Социально-психологические основания этического кодекса психологаконсультанта.
3. Планирование психодиагностической работы, составление программ,
постановка конкретных диагностических задач.
Рекомендуемая литература:
1. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учеб. для вузов/ Л.Ф.Бурлачук.- 2-е
изд., перераб. и доп.-М..: Питер, 2010.- 379 с.
2. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук,
С.М.Морозов.- 2-е изд, перераб. и доп.- СПб.: Питер, 1999.- 519 с.
3. Общая психодиагностика: Учеб. / А.А.Бодалев, В.В.Столин, В.С.Аванесов
и др.- СПб.: Речь, 2006.- 439 с.
4. Психологическая диагностика: Учеб. для студентов вузов, обуч-ся по напр.
и спец. психологии: Допущено Советом по психологии УМО по классич.
университет. образованию / Под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича.- 3-е изд.,
перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2008.- 651 с.
Задание для самостоятельной работы
по теме: Проведение психодиагностического исследования
Задание:
1.
Исследование интеллектуальной сферы
2.
Исследование личностной сферы.
3.
Исследование познавательной сферы.
4.
Составление личностного портрета. Рекомендации.
Рекомендуемая литература:
1.
Методы психодиагностического исследования детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста: Метод пособие к семинарским
и практическим занятиям / Нижегор. гос. пед. ун-т; Сост.: Н.В.Шутова,
В.В.Кисова.- Н.Новгород: НГПУ, 2002.- 64 с.
10
2. Носс И.Н. Психодиагностика. Тест, психометрия, эксперимент:
Информационно-метод. конспект материалов к практ. Занятиям по
психодиагностике и экспериментальной психологии / Носс И.Н.; под общ.
Ред. А.В.Мощенко.- М.: КСП+, 2000.- 309 с.
3. Психодиагностика: Метод. Пособие к семинарским и практическим
занятиям . Ч.2: Методы психодиагностического исследования личности /
Авт.-сост.: Н.В.Шутова, В.В.Кисова; Отв. за вып.: Е.Е.Дмитриева.Н.Новгород: НГПУ, 2005.- 59 с.
4. Психодиагностика: Метод. Пособие к семинарским и практическим
занятиям . Ч.3: Психодиагностика в профессиональном консультировании /
Нижегор. гос. пед. ун-т;
5. Авт.-сост.: Н.В.Шутова, В.В.Кисова.- Н.Новгород: НГПУ, 2007.- 72 с.
6. Психологическая диагностика: Учеб. для студентов вузов, обуч-ся по напр.
и спец. психологии: Допущено Советом по психологии УМО по классич.
университет. образованию / Под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича.- 3-е изд.,
перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2008.- 651 с.-(Учеб. для вузов).
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ
УЧЕБНОЙ ПРОГРАММЫ: ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ, ФОРМЫ АТТЕСТАЦИИ,
ОЦЕНОЧНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
Методические рекомендации для преподавателя
На практических занятиях необходимо организовать активную
деятельность студентов, направленную на освоение ими профессиональных
умений аналитического и конструктивного характера. Для этого нужно
широко
использовать
активные
формы
и
методы
обучения:
микропреподавание и его анализ, проигрывание жизненных ситуаций, работу
по микрогруппам (анализ статей, выполнение практических заданий разных
типов).
Микропреподавание предполагает самостоятельную разработку и
проигрывание различных ситуаций, при котором один из студентов
выполняет роль эксперта-психолога, другой роль участника событий. В
процессе анализа проигранного особое внимание нужно уделять способам
практической реализации полученных знаний.
Каждую тему курса студенты готовят занятия в виде тренинга и
отрабатывают технологии общения по каждому направлению.
Для самостоятельной подготовки студентам необходимо предлагать
задания по созданию «практической копилки»: практические рекомендации,
новые психологические данные и т.п.
После изучения тем программы нужно проводить небольшие (5-10
минут) проверочные работы в традиционной или тестовой форме.
11
Методические указания (рекомендации) к
практическим и семинарским работам по дисциплине
Овладение студентами знаниями, умениями и навыками опытнопоисковой и экспериментальной работы является важным фактором развития
профессиональной компетентности и творческого отношения к
инновационному развитию современного образования.
Исследовательский поиск в образовательном учреждении носит
комплексный характер. При его проведении подвергаются исследованию
социальные аспекты деятельности учреждения (престижность, условия
реализации социального заказа, адаптация учащихся и выпускников в
социуме и т. д), а также очень важную роль играет изучение личности
воспитанников в группе сверстников эффективности развивающего влияния
образования и т.п. Поэтому на учебных занятиях важно подчеркивать
междисциплинарный характер научно-исследовательской деятельности в
образовательных учреждениях.
Последовательность изучения учебной дисциплины определяется
логикой исследовательского поиска: от общих проблем образования,
теоретических и методологических аспектов психодиагностического
исследования, программы психодиагностического исследования и ее
поэтапной реализации к апробации и оформлению результатов практической
работы.
Программа по дисциплине предусматривает 4 лекций и 8 практических
занятий. Лекционный курс включает в себя проблемные и обучающие
лекции.
Практические занятия направлены на изучение диагностических
методик и их использование в профессиональной деятельности; на
формирование умений в разработке программы исследования. Упор следует
делать на осмысление соотношения: цель – процедура – обработка –
интерпретация результатов.
Семинарские занятия достаточно условны, потому что включают в
себя элементы практического занятия (решение проблемных задач
исследовательского характера). Рекомендуется использовать различные виды
семинаров:
- семинар – конференция, где студенты выступают с
докладами, которые здесь же и обсуждаются всеми участниками под
руководством преподавателя;
- семинар – дискуссия, проблемный семинар. Упор здесь
делается на инициативе студентов в поиске материалов к семинару
и активности их в ходе дискуссии;
- вопрос – ответная форма используется для обобщения
пройденного материала;
- развернутая беседа на основе плана используется при
освоении трудного материала. В ходе беседы предоставляется право
студентам высказывать собственное мнение, выступать с
12
подготовленными сообщениями, но придерживаться принятого
плана.
По каждому семинару и практическому занятию указывается
литература. Планы семинарских занятий и литературу рекомендуется
сообщать студентам заранее, с тем чтобы они могли более полно ее изучить и
подготовиться к выступлениям.
В конце каждого раздела курса рекомендуется проведение
коллоквиумов, особенно по темам, по которым не удается организовать
семинарские или практические занятия. На коллоквиуме также должны
использоваться вопросы по темам, вынесенным на самостоятельное изучение
студентов.
В программе предусмотрены как аудиторные занятия, так и
самостоятельная работа студентов по усвоению теоретико-практических
знаний и умений в рамках учебной дисциплины.
Существенное место в самостоятельной и аудиторной работе студентов
занимает аналитическая деятельность, связанная с критическим анализом
выпускных квалификационных работ.
В ходе обучения студенты должны овладеть навыками работы со
специальной литературой, научиться использовать конкретные методы и
методики
психодиагностики,
проводить
психолого-педагогические
исследования, обрабатывать и анализировать полученные данные,
разрабатывать рекомендации по результатам психодиагностики.
Завершается изучение сдачей экзамена.
На занятиях должны использоваться необходимые средства
обеспечения дисциплины.
Методические указания (рекомендации) по
проведению зачета, экзамена
Зачет - это проверочное испытание по какому-нибудь учебному
предмету, своеобразный итоговый рубеж изучения чего-либо, позволяющий
лучше
определить
уровень
знаний,
полученный
слушателем.
Зачет преследует три основные функции - обучающую, воспитательную и
оценивающую. Обучающая функция реализуется в том, что слушатель
дополнительно повторяет материал, пройденный за время изучения
определенной дисциплины, знакомится с вопросами, не изложенными на
лекциях и семинарских занятиях, исследует новую учебную и научную
литературу. Воспитательная функция зачета позволяет стимулировать
развитие у слушателей таких качеств, как трудолюбие, ответственное
отношение к делу, самостоятельность. Оценивающая функция состоит в том,
что он призван выявить полученных в результате изучения предмета знаний
слушателя.
При оценке знаний слушателей на зачете преподаватель
руководствуются, прежде всего, следующими критериями: правильность
ответов на все вопросы; сочетание полноты и лаконичности ответа; наличие
практических навыков по применение психодиагностических методов;
13
ориентирование
в
психологической
литературе;
логика
и
аргументированность изложения; культура ответа.
Таким образом, при проведении зачета преподаватель уделяет
внимание не только содержанию ответа, но и форме его изложения.
Поскольку данный курс практикоориентированный, зачет включает два
вопроса: теоретический вопрос и отчет о выполнении практического
домашнего задания.
ВОПРОСЫ (ЗАДАНИЯ) К ФОРМЕ АТТЕСТАЦИИ
И КОНТРОЛЯ ПО КУРСУ
Контроль и оценка результатов освоения дисциплины осуществляется
преподавателем в процессе проведения практических занятий,
тестирования, а также выполнения обучающимися индивидуальных
диагностических заданий.
Формируемые компетенции и используемые оценочные средства
Показатель оценки
1
2
3
4
сформированности компетенции
- использование системы категорий и методов, необходимых для решения типовых задач в
различных областях профессиональной практики
Знать: место, роль и значение Работа на Работа на Работа на Работа на
психологической диагностики в практичес- практичес- практичес- практичессистеме психологического знания и ких
ких
ких
ких
психологических методов; основные занятиях.
занятиях.
занятиях.
занятиях.
теоретико-методологические
и Контроль- Тест
Тест
Творческая
этические
принципы ное
работа
конструирования
и
проведения задание
психодиагностического
исследования
и
обследования;
классификацию
психодиагностических методов и
современные
подходы
к
их
использованию;
правила
формулирования задач и выбора
адекватных
методов
решения,
особенности
построения
психодиагностического заключения;
Уметь:
соблюдать
в
своей
деятельности
профессиональноэтические нормы, принятые в
международной
практике
и
национальной
профессиональной
психологической
ассоциации
Российском
Психологическом
Обществе (РПО);
Владеть
навыками:
профессионального
мышления,
необходимыми для адекватного
проведения психодиагностических
процедур
14
- способность и готовность к применению в теоретическом и экспериментальном
исследовании основных методов математического анализа и моделирования, стандартных
статистических пакетов для обработки данных, полученных при решении различных
профессиональных задач
Знать:
структуру
и
модели
Аналитипостроения психодиагностического
ческое
процесса;
классификацию
задание
психодиагностических методов и
современные
подходы
к
их
использованию;
методы
количественного (математического)
анализа диагностических данных;
Уметь: подбирать методические
инструменты,
адекватные
поставленным
задачам
и
удовлетворяющие
психометрическим
требованиям;
обрабатывать психодиагностические
данные и описывать результаты,
необходимые
для
психодиагностического заключения;
Владеть
навыками:
профессионального
мышления,
необходимыми для адекватного
проведения психодиагностических
процедур; группировки и обработки
психодиагностической информации;
интерпретационной
работы
с
психометрическими
данными,
полученными
в
ходе
психодиагностической деятельности
- восприятие личности другого, эмпатия, установление доверительного контакта и
диалога, убеждение и поддержка людей
Знать:
этические
принципы ТворчесТворческонструирования
и
проведения кая работа кая работа
психодиагностического
исследования и обследования;
Уметь:
конструировать
психодиагностический процесс в
ситуации оказания психологической
помощи
с
учетом
условий,
индивидуальных особенностей и
психического
статуса
человека,
обратившегося
за
помощью;
соблюдать в своей деятельности
профессионально-этические нормы,
принятые в международной практике
и национальной профессиональной
психологической
ассоциации
Российском
Психологическом
Обществе (РПО);
Владеть навыками: саморегуляции
15
в
процессе
выполнения
психодиагностических процедур в
соответствии с этическими и
методическими принципами
- способность и готовность к: реализации стандартных программ, направленных на отбор
и применение психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту
респондентов с последующей математико-статистической обработкой данных и их
интерпретаций
Знает:
основные
теоретикоАнализ
Разработка
методологические
и
этические
структуры проектов
принципы
конструирования
психодиаг психодиаг
проведения психодиагностического
ностичесностичесисследования
и
обследования;
кого
кого
специфику, структуру и модели
исследова- исследовапостроения психодиагностического
ния
ния
процесса;
Умеет:
формулировать
цель
психодиагностической деятельности
в
соответствии
с
проблемой,
запросом клиента или целями
организации;
конструировать
психодиагностический процесс в
ситуации проведения диагностики в
интересах организации;
Владеет:
навыками отбора диагностических
методик в соответствии с целями
исследования;
навыками
группировки
и
обработки
психодиагностической информации
с
помощью
математикостатистических методов
- способность и готовность к психологической диагностике уровня развития
познавательной и мотивационно-волевой сферы, самосознания, психомоторики,
способностей, характера, темперамента, функциональных состояний, личностных черт и
акцентуаций в норме и при психических отклонениях с целью гармонизации психического
функционирования человека
Знать: специфику, структуру и
Тест.
модели
построения
Творческая
психодиагностического
процесса;
работа
правила формулирования задач и
выбора
адекватных
методов
решения,
особенности
интерпретации
полученных
результатов
и
построения
психодиагностического заключения;
Уметь:
формулировать
цель
психодиагностической деятельности
в
соответствии
с
проблемой,
запросом клиента или целями
организации;
подбирать
методические
инструменты,
16
адекватные поставленным задачам и
удовлетворяющие
психометрическим
требованиям;
описывать
результаты
и
формировать психодиагностическое
заключение, отвечающее целям и
задачам оказания помощи человеку
или организации;
Владеть
навыками:
профессионального
мышления,
необходимыми для адекватного
проведения психодиагностических
процедур; саморегуляции в процессе
выполнения психодиагностических
процедур
в
соответствии
с
этическими
и
методическими
принципами;
группировки
и
обработки
психодиагностической
информации
-7 психологическая диагностика уровня развития познавательной и мотивационно-волевой
сферы, самосознания, психомоторики, способностей, характера, темперамента,
функциональных состояний, личностных черт и акцентуаций в норме и при психических
отклонениях с целью гармонизации психического функционирования человека
Знает:
особенности
динамики
Создание
уровня
развития
и
психодиаг
функционирования познавательной и
ностичесмотивационно-волевой
сферы,
кого
самосознания,
психомоторики,
комплекса
способностей
характера,
темперамента,
функциональных
состояний, личностных черт и
акцентуаций в норме и при
психических отклонениях;
Умеет: подбирать методические
инструменты,
адекватные
поставленным
задачам
и
удовлетворяющие
психометрическим требованиям;
Владеет:
навыками
диагностического
исследования
познавательной и мотивационноволевой
сферы,
самосознания,
психомоторики,
способностей
характера,
темперамента,
функциональных
состояний,
личностных черт и акцентуаций в
норме
и
при
психических
отклонениях.
- способность и готовность к пониманию и постановке профессиональных задач в области
научно-исследовательской и практической деятельности
Знать: теоретико-методологические Работа на
Работа на
и
этические
принципы практичеспрактичес17
психодиагностики;
виды ких
психодиагностических
задач
и занятиях.
психологического диагноза, правила
формулирования задач и выбора
адекватных
методов
решения,
особенности
интерпретации
полученных
результатов
и
построения психодиагностического
заключения;
Уметь:
формулировать
цель
психодиагностической деятельности
в
соответствии
с
проблемой,
запросом клиента или целями
организации;
конструировать
психодиагностический процесс в
ситуации оказания психологической
помощи
с
учетом
условий,
индивидуальных особенностей и
психического
статуса
человека,
обратившегося
за
помощью;
соблюдать в своей деятельности
профессионально-этические нормы;
подбирать
методические
инструменты,
адекватные
поставленным задачам; описывать
результаты
и
формировать
психодиагностическое заключение,
отвечающее целям и задачам
оказания помощи человеку или
организации;
Владеть
навыками:
профессионального
мышления,
необходимыми для адекватного
проведения психодиагностических
процедур; саморегуляции в процессе
проведения психодиагностики в
соответствии с этическими и
методическими принципами
ких
занятиях.
Аналитическое
задание.
Контрольные вопросы к зачету
1. Основные цели использования тестов в западной психологии XX
столетия.
2. Сравнительный анализ основных аргументов сторонников и
противников тестов и тестирования.
3. Раскройте особенности количественного исследования психических
процессов в нормальном и патологическом состоянии Г.И.Россолимо.
4. Докажите
независимость
психологического
профиля,
представляющего результаты измерения психических процессов, от возраста
испытуемых.
5. Сравните состояние психодиагностической практики в нашей
18
стране и за рубежом.
6. Дайте определение психологической диагностики как практической
деятельности, как научной дисциплины и как искусства. Обоснуйте свои
определения.
7. Как подсчитать сырой балл по тестовой методике?
8. Как перевести сырой балл в стандартизированный балл на
стандартной шкале?
9. Как измерить надежность психодиагностической методики самым
простым способом при минимальных организационных затратах?
10.Как измерить валидность психодиагностической методики самым
простым способом при минимальных организационных затратах?
11.Можно
ли
считать
психодиагностику
и
психометрику
(психометрию) тождественными понятиями?
12.Какую психодиагностическую информацию необходимо получить и
проанализировать перед тем, как оказывать психологическую помощь?
13.Опишите подходы к определению функций профессиональных
психодиагностов.
14.Отнесите ту или иную конкретную методику к определенному
классу методик по предмету диагностики и операциональному статусу
метода.
15.Для чего необходимы этические принципы и правила работы
психолога? Назовите те из них, без которых, по вашему мнению, невозможна
профессиональная деятельность.
16.Какие типологии психодиагностических задач существуют в
настоящее время? Обоснуйте с теоретической и практической точки зрения
значение типологий психодиагностических задач.
17.Приведите примеры различных психодиагностических описаний
объекта психодиагностики.
18.Сравните различные схемы психодиагностического обследования с
точки зрения описания этапов психодиагностического процесса.
19.Раскройте основное значение логических методов (аналогии,
гипотетического предположения, дифференциального и достоверного
анализа) в практической психодиагностике.
20.Составьте психологический автопортрет. Дайте характеристику его
основным уровням. В чем заключается цель подобной психодиагностической
работы?
21.Как сгруппировать данные психодиагностического обследования
группы лиц в электронной таблице?
22.В
чем
заключается
сущность
алгоритмов
адаптивного
тестирования? Дайте пример из практики устных экзаменов некоторых
аналогов логики адаптивного тестирования.
19
Практическое задание к курсу:
«Психодиагностика в контексте консультирования»
1. Психодиагностическое исследование личности.
2. Тест по курсу: «Психодиагностика в контексте консультирования»
(проведение в бланковом или компьютерном варианте moodle)
Количество заданий в тест-билете – 214 вопросов
Форма заданий – закрытая
Время выполнения тест-билета – 1ч 30 мин.
Инструкция по проведению АПИМ:
Тестирование проводится на одном из заключительных контрольных занятий.
Тест-билет содержит 214 вопроса, каждый из которых имеет 4 варианта ответа.
Если в задании нет специального указания, то необходимо выбрать 1 правильный ответ.
Если задание содержит специальное указание (выбрать несколько ответов или соотнести
ответы), необходимо следовать указанию.
Тест-билет содержит задание по каждому из разделов (тем), указанных в стандарте
по курсу «Психодиагностика». Каждое правильно выполненное задание оценивается 1
баллом (max – 214 баллов).
Курс (учебная дисциплина) считается освоенным, если освоена каждая ее тема
(раздел). Тема считается освоенной, если студентом дано 55% и выше правильных
ответов. Тестовые вопросы по каждой теме представлены последовательно.
Чтобы ответить на задание теста необходимо подчеркнуть правильный ответ
(ответы) или заполнить таблицу соответствия.
№1. Когда психологическая диагностика выделилась в самостоятельную дисциплину?
0) на рубеже 19-20 веков
1) в середине 19 века
2) в середине 20 века
3) в конце 20 века
№2. Когда завершилось формирование психологической диагностики в самостоятельную
область исследований?
0) 20-е гг. ХХ века
1) 40-е гг. ХХ века
2) 60-е гг. ХХ века
3) 80-е гг. ХХ века
№3. С какими теоретическими принципами связаны тестовые методики?
0) бихевиоризм
1) психоанализ
2) гештальтпсихология
3) когнитивная психология
№4. Когда появились первые тесты для определения индивидуальных психологических
различий?
0) более четырех тысяч лет назад
1) около двух тысяч лет назад
2) в 18 веке
3) в начале 20 века
№5. Сколько периодов выделяют в развитии отечественной психодиагностики?
0) два
1) один
2) три
20
3) четыре
№6. Что явилось первым диагностическим методом?
0) опросники
1) тесты
2) проективные техники
3) психофизиологические методики
№7. В каком году в России был наложен запрет на применение тестов?
0) 1936
1) 1925
2) 1947
3) 1953
№8. Кто впервые использовал психодиагностические опросники?
0) Ф. Гальтон
1) Т. Рибо
2) Р. Вудвортс
3) Д. Юм
№9. Что является родоначальником проективных техник?
0) метод словесных ассоциаций
1) метод завершения предложения
2) тематический апперцептивный тест
3) методика чернильных пятен
№10.
Кто создал научную характерологию как направление дифференциальной
психологии?
0) А.Ф. Лазурский
1) Г.И. Россолимо
2) С.С. Корсаков
3) П.П. Блонский
№11. Какие тесты первыми стали применяться в психодиагностике?
0) тесты интеллекта
1) тесты достижений
2) тесты креативности
3) личностные тесты
№12.Что относится к формализованным психодиагностическим методикам?
0) тесты
1) наблюдение
2) интервью
3) анализ продуктов деятельности
№13. Что относится к малоформализованным методикам?
0) беседа
1) опросники
2) проективные техники
3) психофизиологические методики
№14. В каких методиках от испытуемого требуется получить правильный ответ?
0) тесты
1) опросники
2) психофизиологические
3) проективные
№15. В каких психодиагностических методиках ответы испытуемого всегда оцениваются
как правильные или не правильные?
0) тесты достижений
1) личностные опросники
2) проективные техники
21
3) психофизиологические методики
№16. Какие диалогические техники могут иметь невербальный характер?
0) игры
1) опросы
2) интервью
3) беседы
№17. На какие методики меньше всего влияет личность психодиагноста?
0) аппаратурные
1) диалогические
2) проективные
3) шкальные
№18. На результат каких техник больше всего влияет личность психодиагноста?
0) беседа
1) опросники
2) объективные тесты
3) шкальные техники
№19. Кто является автором тематического апперцептивного теста?
0) Г. Мюррей
1) С. Розенцвейг
2) Е. Бене
3) Дж. Морено
№20. Что объединяет проективные техники с формализованными методиками?
0) строгая регламентация
1) глобальность подхода к неосознаваемым сторонам личности
2) неоднозначность стимулов
3) неструктурированность задачи
№21. В чем состоит принципиальное достоинство проективных методик?
0) малая подверженность фальсификации со стороны испытуемого
1) объективность в определении показателей
2) высокая ретестовая надежность
3) наличие строгих нормативных данных
№22. Какие тесты поставляют наиболее точные и объективные результаты?
0) аппаратурные
1) бланковые
2) компьютерные
3) предметные
№23. Какой тест не является бланковым?
0) тест творческих способностей
1) исследование самооценки
2) методика незаконченных предложений
3) корректурная проба
№24. Какие тесты проводятся только в индивидуальной форме?
0) тесты для детей раннего возраста
1) тесты интеллекта
2) тесты достижений
3) методики профессиональной психодиагностики
№25. Какая тестовая задача относится к задачам закрытого типа?
0) задача с множественным выбором
1) задача конструирования по заданной теме
2) задача с мало структурированным стимулом
3) задача дополнения рисунка
№26. Какая тестовая задача относится к задачам открытого типа?
22
0) задача дополнения высказывания
1) задача с альтернативными ответами
2) задача с альтернативными ответами, В). задача с выражением ответа в виде
вставления частей фигуры
3) задачи, требующие перегруппировки исходных элементов
№27. Каково максимально допустимое количество лиц при групповом тестировании?
0) 20-25 человек
1) 10-12 человек
2) 40-45 человек
3) 100 человек
№28. В чем состоит особенность практических тестов?
0) тест состоит из невербальных заданий
1) тест состоит из вербальных заданий
2) тест состоит из заданий на моторное развитие
3) тест состоит из заданий, дублирующих практические ситуации
№29. Сколько выделяют уровней диагностических заключений?
0) три
1) два
2) четыре
3) пять
№30. На что ориентирован идеографический подход в психодиагностике?
0) на описание личности как уникальной целостности
1) на общее, универсальное в личности
2) на создание различных личностных типологий
3) на выделение определенных характеристик и черт личности
№31. С какой областью преимущественно связана общая психодиагностика?
0) дифференциальная психология
1) психология труда
2) возрастная психология
3) медицинская психология
№32. С какой областью преимущественно связана частная психодиагностика?
0) юридическая психология
1) дифференциальная психология
2) социальная психология
3) общая психология
№33. Какая шкала используется для оценивания результатов психометрических тестов?
0) числовая
1) вербально-числовая
2) графическая
3) вербальная
№34. Каков минимальный объем выборки, необходимый для получения достоверных
результатов при проверке методик?
0) 200 человек
1) 500 человек
2) 100 человек
3) 50 человек
№35. Что отражает трудность заданий теста?
0) статистический уровень их выполнения в данной выборке стандартизации
1) успешность их выполнения данным испытуемым
2) соответствие их содержания опыту испытуемых
3) диапазон знаний, необходимых для решения
23
№36. Как называется пригодность методики для измерения того, для чего она была
создана?
0) теоретическая валидность
1) прагматическая валидность
2) конвергентная валидность
3) дискриминативная валидность
№37. Как устанавливается эмпирическая валидность теста?
0) подсчитывается корреляция между баллами по тесту и показателями по внешнему
параметру
1) эксперты устанавливают соответствие результатов теста успешности выполнения
реальной деятельности
2)
эксперты устанавливают соответствие заданий теста содержанию предмета
измерения
3) устанавливается валидность всех входящих в тест пунктов
№38. Какая валидность теста обеспечивается за счет соответствия пунктов измеряемому
фактору?
0) конвергентная
1) дискриминативная
2) конструктивная
3) содержательная
№39. Что такое выборка стандартизации?
0) группа людей, которые реально подвергаются тестированию
1) группа, состоящая из людей, обладающих стандартным набором качеств
2) группа людей, к которой применяются формализованные методики
3) большая совокупность людей, относительно которой собираются делать выводы
№40. Что означает репрезентативность выборки?
0) вероятностные свойства выборки близки к свойствам генеральной совокупности
1) выборка ориентирована на широкую популяцию
2) выборка состоит из людей, пожелавших принять участие в эксперименте
3) использование одной и той же выборки для двух разных исследований
№41. В чем заключается надежность методики?
0) в точности психологических измерений
1) в ее теоретической обоснованности
2) в единообразии проведения и оценки результатов
3) в ее внутренней разнородности
№42. В чем состоит константность методики?
0) в относительной независимости результатов от личности экспериментатора
1) в постоянстве условий ее проведения
2) в постоянстве критерия оценки результатов
3) в относительной независимости результатов от специфики обследуемой группы
№43.
Каков основной прием устранения искажающего влияния случайных факторов на
результат?
0) блокировка этого влияния с помощью повторения
1) устранение случайных факторов
2) разработка заданий, защищенных от влияния случайных факторов
3) увеличение количества заданий в тесте
№44.
От каких психологических факторов меньше всего зависит достоверность
самоотчета?
0) факторы памяти
1) факторы знания
2) фактор социальной желательности
3) факторы индивидуальной тактики
24
№45.
Как выявляют отказ испытуемого от тестирования, выражающийся в тактике
случайных ответов?
0) в большие перечни вводят вопросы-дубли
1) подсчитывают баланс подтверждающих и отвергающих ответов
2) ведется наблюдение за невербальными реакциями испытуемого
3) из перечня вопросов исключаются прямые повторы
№46. Какой метод используется при диагностике свойств, сопряженных с социальной
желательностью?
0) применение шкал коррекции и корректирующих поправок
1) введение шкалы лжи
2) использование инструкций на преднамеренную фальсификацию результатов
3) факторный анализ корреляций между пунктами
№47. Где должны находиться пункты, относящиеся к шкале лжи?
0) перемешаны в тестовом буклете с другими пунктами
1) в начале тестового буклета
2) в конце тестового буклета
3) в середине тестового буклета
№48. Что можно диагностировать с помощью зарубежных переводных тестов?
0) свойства нервной системы
1) самооценку
2) установку
3) мотивы
№49. Что нельзя диагностировать с помощью зарубежных переводных тестов?
0) ценностные ориентации
1) функциональные состояния
2) сенсомоторные параметры
3) элементарные когнитивные реакции
№50. Что такое "сырые" баллы?
0) оценки испытуемого на начальном этапе обработки результатов теста
1) итоговые оценки испытуемого по тесту без соответствующей интерпретации
2) оценки испытуемого по тесту, переведенные в графическую форму
3) промежуточные оценки испытуемого по тесту
№51. Для чего нужны профильные оценки?
0) для представления количественных результатов психодиагностической методики
1) для представления качественных результатов психодиагностической методики
2) для представления первичных результатов психодиагностической методики
3) для представления промежуточных результатов психодиагностической методики
№52. Что может быть причиной случайной ошибки измерения?
0) функциональное состояние испытуемого
1) применение методики вне пределов ее валидности
2) неточность в процедуре обработки результатов
3) отклонение от стандарта проведения теста
№53. Что такое репрезентативность?
0) свойство выборочной совокупности представлять характеристики генеральной
совокупности
1) свойство генеральной совокупности представлять характеристики выборочной
совокупности
2) соответствие ме5жду результатами по тестам и успешностью осуществления реальной
деятельности
3) пригодность теста для применения в разных культурах
№54.
Каким образом формируется целенаправленная выборочная совокупность в
отличие от вероятностной?
25
0) из генеральной совокупности выбираются типичные элементы
1) отбор по принципу лотереи
2) отбор с помощью случайных чисел
3) систематический отбор по заданному интервалу
№55. Как можно установить надежность частей теста?
0) предложить испытуемому выполнить две равноценные части теста и сравнить результаты
1) повторно обследовать испытуемых с помощью одного и того же теста и сравнить
результаты
2) предложить разным группам испытуемых разные части теста и сравнить результаты
3)
предложить испытуемым выполнить основной набор заданий, а затем
дополнительный и сравнить результаты
№56. В чем состоит процедура отсеивания?
0) в предварительном отборе испытуемых по критерию принадлежности к
диагностической группе
1) в предварительном отборе методик по критерию соответствия исследовательской
задаче
2) в предварительном отборе способов обработки предполагаемых результатов
3) в предварительном ограничении количества испытуемых
№57. Для какой валидности важен критерий внутренней согласованности теста?
0) для конструктной
1) для эмпирической
2) для критериальной
3) для очевидной
№58. Какой этап является заключительным в процедуре адаптации теста?
0) стандартизация теста на соответствующих выборках
1) анализ теоретических положений автора теста
2) проверка валидности и надежности теста
3) перевод теста и инструкции на язык пользователя
№59. Какая валидность не устанавливается объективно?
0) очевидная
1) содержательная
2) прогностическая
3) критериальная
№60. Что нельзя оценить с помощью корреляционного анализа?
0) причинно-следственную связь между переменными
1) тесноту связи между переменными
2) знак связи между переменными
3) форму связи между переменными
№61. Что такое статистический критерий?
0) правило принятия истинной гипотезы
1) метод расчета количества испытуемых
2) показатель наличия причинно-следственной связи между переменными
3) показатель влияния переменных на изменчивость изучаемого признака
№62. Кто ввел понятие "интеллект" как объект научного исследования?
0) Ф. Гальтон
1) Дж. Кеттелл
2) Эд. Клапаред
3) Ж. Пиаже
№63. Кто впервые использовал термин "интеллектуальный тест"?
0) Дж. Кеттелл
1) В. Вундт
2) Т. Симон
26
3) А. Бине
№64. Кто впервые попытался выявить структуру интеллекта?
0) Ч. Спирмен
1) Л. Терстоун
2) Дж. Гилфорл
3) Г. Гарднер
№65. Что такое фактор "G"?
0) фактор, определяющий успешность выполнения любых тестов интеллекта
1) фактор, определяющий склонность человека подчиняться давлению других людей
2) фактор, определяющий успешность выполнения тех тестов, которые соответствуют
способностям данного человека
3) фактор, определяющий соответствие между тестовыми результатами и успешностью
человека в естественных условиях
№66. Кто ввел понятие фактор "G"?
0) Ч. Спирмен
1) Л. Терстоун
2) Г. Спенсер
3) Г. Гарднер
№67. Для каких целей была разработана шкала умственного развития Бине-Симона?
0) для выявления умственно неполноценных детей
1) для определения готовности ребенка к обучению в школе
2) для выявления детей с техническими способностями
3) для выявления детей с творческими способностями
№68. Что являлось показателем интеллекта в шкалах Бине?
0) умственный возраст
1) умственный возраст, Б). хронологический возраст
2) биологический возраст
3) психологический возраст
№69. Кто предложил коэффициент IQ?
0) В. Штерн
1) Л. Терстоун
2) Ч. Спирмен
3) Дж. Кеттелл
№70. Как называется теория Ч. Спирмена?
0) двухфакторная
1) однофакторная
2) трехфакторная
3) четырехфакторная
№71. Как называется способность манипулировать объектами?
0) практический интеллект
1) социальный интеллект
2) биологический интеллект
3) психометрический интеллект
№72. Для чего в основном используются интеллектуальные тесты?
0) для прогноза школьных достижений
1) для прогноза достижений в профессиональной деятельности
2) для прогноза успешности социального взаимодействия
3) для прогноза поведения в экстремальных ситуациях
№73. Из чего может состоять стимульный материал в невербальных тестах?
0) из рисунков
1) из слов
2) из высказываний
27
3) из текстов
№74. На диагностику какого вида мышления направлены вербальные тесты интеллекта?
0) понятийного
1) наглядно-образного
2) наглядно-действенного
3) всех
№75. К какому виду тестов относятся лабиринтные тесты?
0) тесты действия
1) языковые тесты
2) невербальные тесты
3) вербальные тесты
№76. Что измеряется по шкалам Д. Векслера?
0) интеллект
1) воображение
2) внимание
3) память
№77. Какой возрастной диапазон охватывают шкалы Д. Векслера?
0) от 3 до 74 лет
1) от 15 до 60 лет
2) от 7 до 18 лет
3) от 1 года до 7 лет
№78. Кто автор невербального теста интеллекта "Прогрессивные матрицы"?
0) Дж. Равен
1) Дж. Гилфорд
2) Ж. Пиаже
3) К. Левин
№79.Что должен сделать испытуемый в методике "Прогрессивные матрицы?
0) разложить фигуру на заданные части, В). выбрать из предложенных вариантов
подходящий элемент
1) выбрать из предложенных вариантов подходящий элемент, Г). составить цветовую
композицию
2) разложить фигуру на заданные части
3) составить целую фигуру из отдельных частей
№80. Для чего предназначен тест Амтхауэра?
0) для измерения уровня интеллектуального развития
1) для диагностики интеллекта представителей разных культурных групп
2) для индивидуального измерения интеллекта взрослых
3) для индивидуального измерения интеллекта детей
№81. Каких субтестов нет в тесте Амтхауэра?
0) моторных
1) пространственных
2) числовых
3) вербальных
№82. На что направлен тест кубиков Коса?
0) на оценку способности к синтезу целого из частей
1) на оценку способности к формированию понятий
2) на исследование оперативной памяти
3) на оценку способности выделять существенные детали
№83. Для чего применяется диагностический обучающий эксперимент?
0) для оценки интеллектуального развития
1) для оценки развития памяти
2) для оценки развития внимания
28
3) для оценки развития творческих способностей
№84. Кто создал первые тесты креативности?
0) Дж. Гилфорд
1) Е. Торренс
2) Дж. Кеттелл
3) Д. Векслер
№85. Когда появились первые тесты креативности?
0) в середине 20 века
1) в конце 20 века
2) в начале 20 века
3) в конце 19 века
№86. Какова связь между показателями тестов интеллекта и креативности?
0) для среднего IQ связь линейная, для высокого IQ связь отсутствует
1) для среднего IQ связь отсутствует, для высокого IQ она линейная
2) связь линейная
3) связь отсутствует
№.87 Какая личностная черта не свойственна креативным людям?
0) ориентация на авторитеты
1) самодовольство
2) агрессивность
3) самонадеянность
№88. Что влияет на академическую успеваемость в школе больше, чем IQ?
0) личность учащегося
1) общее физическое развитие
2) уровень развития внимания
3) уровень развития памяти
№89. Какая методика применяется для диагностики внимания?
0) корректурная проба
1) узнавание фигур
2) запоминание двух рядов слов
3) группировка
№90. Что исследуется с помощью таблиц Шульте?
0) внимание
1) память
2) восприятие
3) мышление
№91. Что представляют собой таблицы Шульте?
0) решетка 5 х 5, содержащая размещенные в случайном порядке числа от 1 до 25
1) решетка 5 х 5, содержащая размещенные в определенном порядке числа от 1 до 25
2) определенная последовательность специальных символов
3) определенная последовательность цветных цифр
№92.
В чем состоит специфика содержания тестов умственного развития,
ориентированных на норматив?
0) содержание основано на понятиях из школьной программы
1) содержание основано на житейских понятиях
2) содержание представлено в графической форме
3) содержание представлено в предметной форме
№93. Для чего предназначены тесты достижений?
0) для оценки успешности овладения конкретным учебным материалом
1) для оценки влияния разнообразного опыта жизни человека на успешность усвоения
учебного материала
2) для выявления склонностей к определенным видам деятельности
29
3) для прогнозирования оптимального профиля обучения
№94. Когда появились первые тесты достижений?
0) в конце 19 века
1) в 20-х гг. 20 века
2) в 50-х гг. 20 века
3) в 80-х гг. 20 века
№95. В какой области наименее применимы тесты достижений?
0) межличностные отношения
1) профессиональный отбор
2) профессиональная подготовка
3) школьное образование
№96. Что является характеристикой нормоориентированных тестов достижений?
0)
широкая адресованность результатов - могут воспользоваться различные
образовательные структуры
1) узкая адресованность результатов - только для корректировки учебных целей
2) низкая вариабельность тестовых заданий
3) направленность на выявление сильных и слабых сторон ученика в усвоении
конкретных знаний
№97. Что является признаком неформальных тестов достижений?
(Выбор возможных правильных ответов.)
0) ориентированы на потребности конкретного класса
1) создаются самим учителем
2) тестовые задания проходят испытания и специальный анализ
3) предназначенность для определения соответствия достижений общей учебной
программе
№98. Чем тесты достижений отличаются от тестов умственного развития?
0) для правильного ответа необходимо знание конкретных фактов
1) для правильного ответа необходимо умение анализировать понятия
2) для правильного ответа необходимо умение находить существенные признаки
3) для правильного ответа необходимо умение устанавливать логические связи
№99.
Чья концепция способностей лежит в основе современных отечественных
представлений?
0) Б.М. Теплова
1) С.Л. Рубинштейна
2) Л.С. Выготского
3) А.Н. Леонтьева
№100. Какие способности являются общими?
0) творческие
1) сенсорные
2) моторные
3) технические
№101. С чем связано возникновение тестов специальных способностей?
0) с практикой профессионального отбора
1) с психотерапевтической практикой
2) с развитием психологического консультирования
3) с разработкой индивидуальных развивающих программ для детей,
№102. Кто положил начало экспериментальному анализу специальных способностей?
0) Б.М. Теплов
1) Л.С. Выготский
2) С.Л. Рубинштейн
3) П.М. Якобсон
№103. О чем можно судить по результатам тестов способностей?
30
0) о скрытой форме проявления способностей
1) о способе выполнения задания
2) о типе способностей
3) об уровне способностей
№104. В каких сферах профотбора не нужна психодиагностика способностей?
0) в профессиях, где имеется возможность компенсации одних способностей другими
1) для контроля за процессом обучения профессии
2) когда требования к уровню квалификации высоки, а время на обучение очень
ограничено
3) когда профессия предъявляет высокие требования к психофизиологическим особенностям
№105. Для какой сферы актуальна диагностика моторных способностей?
(Выбор возможных правильных ответов.)
0) спорт
1) профотбор
2) возрастная психология
3) медицинская психология
№106. Что препятствует созданию высоконадежных тестов моторных способностей?
0) высокая тренеруемость моторики
1) низкая тренируемость моторики
2) необходимость использования специальной аппаратуры
3) возрастные изменения моторики
№107.
Какая характеристика слухового восприятия чаще всего подвергается
диагностике?
0) острота слуха
1) различение высоты звуков
2) различение громкости звуков
3) выделение сигнала из шумового фона
№108.
Какая характеристика зрительного восприятия чаще всего подвергается
диагностике?
0) острота зрения
1) мышечный баланс глаз
2) цветоразличение
3) восприятие глубины
№109. Где в основном применяются тесты сенсорных способностей?
(Выбор возможных правильных ответов.)
0) в промышленности
1) в военном ведомстве
2) в спорте
3) в образовании
№110. Что общего между тестами способностей и тестами достижений?
0) и те, и другие предоставляют объективную интерпретацию результатов
1) и те, и другие оценивают умения человека на настоящий момент
2) и те, и другие направлены на выявление предпосылок к определенным видам деятельности
3) и те, и другие измеряют результаты обучения в относительно неконтролируемых условиях
№111.
Как диагностируются личностные свойства в проективных методиках
экспрессии?
0) на основе анализа изобразительной деятельности человека
1) на основе анализа двигательной активности человека
2) на основе анализа интерпретации человеком сцен с неопределенным сюжетом
3) на основе анализа свободных ассоциаций человека
№112. На чем основаны проективные методики диагностики личности?
0) на анализе продуктов воображения и фантазии
31
1) на анализе реальных событий из жизни человека
2) на оценке точности восприятия сложных стимульных ситуаций
3) на оценке внимания и наблюдательности
№113.
Какая из проективных методик основана на анализе предпочтения одних
стимулов другим?
0) тест Люшера
1) методика завершения предложений
2) тематический апперцептивный тест
3) тест Роршаха
№114. Что является стимульным материалом в тематическом апперцептивном тесте?
0) изображения неопределенных ситуаций
1) изображения четких, конкретных ситуаций
2) изображения отдельных предметов
3) изображения отдельных людей
№115. Кто автор методики чернильных пятен?
0) Г. Роршах
1) Л.Франк
2) Ф. Салмон
3) Л. Эймс
№116. Для чего предназначена методика чернильных пятен?
0) для исследования неосознаваемой мотивации
1) для диагностики личностных черт
2) для выявления интересов личности
3) для выявления личностных установок
№117. К какому виду личностных опросников относится MMPI?
0) типологические опросники
1) опросники черт личности
2) опросники мотивов
3) опросники интересов
№118. Для чего предназначена методика рисуночной фрустрации?
0) для диагностики поведения в ситуациях, связанных с помехами
1) для диагностики эффективности межличностных взаимодействий
2) для оценки интеллектуальной сферы личности
3) для оценки аффективной сферы личности
№119. Кто автор методики рисуночной фрустрации?
0) С. Розенцвейг
1) Р. Лайкерт
2) Дж. Кроут
3) Р. Сирс
№120. Для чего предназначен опросник Х. Шмишека?
0) для диагностики акцентуированных типов личности
1) для диагностики темперамента
2) для диагностики мотивационной сферы личности
3) для диагностики личностных ценностей
№121.
Какому типу акцентуаций соответствует стремление постоянно производить
впечатление и привлекать к себе внимание?
0) демонстративному
1) педантичному
2) застревающему
3) возбудимому
№122. Для какого типа акцентуаций характерно постоянное пребывание в приподнятом
эмоциональном настроении?
32
0) для гипертимного
1) для эмотивного
2) для циклотимического
3) для экзальтированного
№123. Что является характеристикой эпилептоидного типа личности?
0) склонность к возникновению периодов злобно-тоскливого настроения
1) устойчивая ориентация на нормы и ценности ближайшего окружения
2) повышенная тревожность, мнительность, склонность к сомнениям
3) повышенная впечатлительность и чувство неполноценности
№124. Кто автор патохарактерологического диагностического опросника?
0) А.Е. Личко
1) К. Леонгард
2) П.Б. Ганнушкин
3) П.Я. Гальперин
№125. Для чего предназначен патохарактерологический диагностический опросник?
0) для диагностики типа психопатий и акцентуаций
1) для диагностики склонности к психическим заболеваниям
2) для разработки коррекционных программ для лиц с психопатиями
3)для работы с людьми, страдающими психическими заболеваниями
№126. На какой возраст рассчитан патохарактерологический диагностический опросник?
0) от 14 до 18 лет
1) от 9 до 12 лет
2) от 20 до 40 лет
3) от 15 до 60 лет
№127.
По скольким личностным факторам оценивается испытуемый с помощью
опросника Кеттелла?
0) шестнадцать
1) двадцать
2) восемь
3) четыре
№128. Сколько личностных факторов в модели Г. Айзенка?
0) три
1) пять
2) десять
3) двадцать
№129. Кто автор опросника для диагностики экстраверсии и нейротизма?
0) Г. Айзенк
1) Л. Терстоун
2) В. Норманн
3) Х. Шмишек
№130.
Какой фактор больше всего искажает результаты личностных опросников
мотивации?
0) фактор социальной желательности
1) фактор новизны
2) личностный фактор
3) фактор времени
№131. Для чего предназначена методика М. Рокича?
0) для диагностики ценностных ориентаций личности
1) для выявления профессиональных интересов человека
2) для измерения мотивации достижения
3) для диагностики самосознания и самоотношения
№132. Что должен сделать испытуемый в методике М. Рокича?
33
0) проранжировать список ценностей
1) выбрать из предлагаемых пар противоположных утверждений то, с которым он
согласен
2) ответить на вопросы относительно личностных предпочтений
3) оценить пункты опросника по критерию "нравится - не нравится"
№133. На что направлена психосемантическая диагностика?
0) на оценку категориальных структур индивидуального сознания
1) на установление уровня речевого развития
2) на оценку логического мышления
3) на выявление отношения человека к другим людям
№134. Кто является автором методики семантический дифференциал?
0) Ч. Осгуд
1) Л. Терстоун
2) Р. Лайкерт
3) А. Эдвардс
№135. В чем состоит основной недостаток семантических методик?
0) заданность параметров оценки вынуждает испытуемого на несвойственные ему
измерения
1) недостоверность результатов для оценки эффективности воспитательных процедур
2) трудно преодолеть фактор социальной желательности
3) в громоздкости и трудоемкой обработке результатов
№136.
Что относится к прямым методам психодиагностики мотивационной сферы
личности?
0) опросники
1) тематический апперцептивный тест
2) рисуночный тест фрустрации Розенцвейга
3) методика незаконченных предложений
№137. Какие опросники группируют обследуемых, а не их личностные свойства?
0) типологические опросники
1) опросники мотивов
2) опросники установок
3) опросники ценностей
№138. Какой компонент личностных черт не является культурно-специфическим?
0) конституциональный
1) индивидный
2) личностный
3) все
№139. В чем состоит основная проблема измерения мотивации с помощью опросников?
(Выбор возможных правильных ответов.)
0) в искажающем влиянии защитной мотивации
1) в искажающем влиянии фактора социальной желательности
2) в громоздкости проведения процедуры
3) в трудоемкости обработки результатов
№140. Какие личностные черты называются генерализованными?
0) которые характеризуются постоянством проявления
1) которые характеризуются эпизодичностью проявления
2) которые являются социально значимыми
3) проявление которых находится под сознательным контролем человека
№141. Кто автор теста выбора цвета?
0) М. Люшер
1) Р. Мейли
2) Дж. Корт
34
3) В. Хьюлс
№142. Сколько цветов используется в тесте выбора цвета?
0) восемь
1) пять
2) десять
3) двенадцать
№143. Кто является основоположником социометрии?
0) Дж. Морено
1) Ш. Бюлер
2) Г. Диркс
3) Х. Фегер
№144. Какая сфера общения рассматривается в социометрии?
0) все
1) труд
2) досуг
3) учеба
№145. Для чего используется социометрия?
0) для изучения психологической атмосферы в группе
1) для решения практических задач типа" подбор".
2) для прогноза развития отношений между членами группы
3) для выяснения причин имеющихся отношений
№146. В чем состоит различие параметрической и непараметрической процедуры
социометрии?
0) в наличии или отсутствии ограничений на число выборов
1) в наличии или отсутствии ограничений на число участников
2) в способах обработки результатов
3) в критериях для опроса членов группы
№147. Что такое социограмма?
0) графическое изображение структуры межличностных отношений в группе
1) графическое изображение социометрического статуса отдельного члена группы
2) графическое изображение прочности эмоциональных связей между членами группы
3) графическое изображение групповой сплоченности
№148. В чем состоят аутосоциометрические методики?
0) испытуемые сами "измеряют" взаимные отношения людей друг к другу и к себе
1) испытуемые сравнивают реальное и желаемое отношение людей к себе
2) испытуемые "измеряют" взаимоотношения людей с точки зрения другого человека
3) испытуемые "измеряют" свои отношения с другими людьми с точки зрения другого
человека
№149. Каково минимальное количество членов малой группы?
0) 2-3 человека
1) 5-6 человека
2) 8 человек
3) 10 человек
№150. Каково максимальное количество членов малой группы?
0) 40-45 человек
1) 30-35 человек
2) 20-25 человек
3) 12 человек
№151. Что определяется с помощью опросника К.Н. Томаса?
0) характерные для человека способы реагирования на конфликтные ситуации
1) сплоченность в группе
2) психологическая атмосфера в группе
35
3) неформальные лидеры группы
№152. Сколько измерений в модели К.Н Томаса?
0) два
1) четыре
2) шесть
3) восемь
№153. Каков основной способ диагностики отношения родителей к детям?
0) опросники для родителей
1) беседа с родителями
2) беседа с детьми
3) проективные методики
№154. Кто разработал схему проведения обследования и интерпретации методики
"Рисунок семьи"?
0) В. Вульф
1) Д. Бекман
2) Г. Годдарт
3) И. Лезин
№155. Для чего используется методика "Рисунок семьи"?
0) для оценки внутрисемейных отношений
1) для оценки общего развития ребенка
2) для оценки уровня морального развития ребенка
3) для оценки эмоциональной сферы ребенка
№156. Кого рисует ребенок в методике "Рисунок семьи" при благополучных отношениях
в семье?
0) всех членов семьи
1) сказочные персонажи вместо некоторых членов
2) всех членов семьи, кроме себя
3) всех членов семьи и еще дополнительных людей
№157. Какой из способов косвенной оценки межличностных отношений не касается
"личностного пространства"?
0) паралингвистические средства
1) методики наблюдения реальной ситуации
2) методики символического моделирования реальной ситуации
3) проективные средства
№158. С каким цветом большинство людей связывают активность, экстраверсию?
0) красный
1) зеленый
2) синий
3) желтый
№159. Какому цвету большинство людей приписывают характеристики, связанные с
высокой моральной оценкой?
0) синий
1) красный
2) зеленый
3) желтый
№160. С какого возраста применяется тест цветового отношения?
0) с 3-4 лет
1) с 1-2 лет
2) с 6-7 лет
3) с 11-12 лет
№161.
На каком уровне активность субъекта определяется потребностью в
самоактуализации?
36
0) на уровне личности
1) на уровне биологического индивида
2) на уровне социального индивида
3) на всех уровнях
№162. Какие методики не используются в области психодиагностики самосознания?
0) психофизиологические измерения
1) стандартизованные самоотчеты
2) идеографические методики
3) проективные техники
№163. Чем контрольные списки отличаются от опросников?
0) краткостью пунктов
1) подробностью пунктов
2) ориентацией на глобальное самоотношение
3) ориентацией на специфические формы самоотношения
№164. Кто чаще упоминает о своем возрасте в нестандартизованных самоотчетах?
(Выбор возможных правильных ответов.)
0) пожилые люди
1) молодые люди
2) женщины
3) мужчины
№165. Кто автор опросника для оценки уровня субъективного контроля?
0) Дж. Роттер
1) Ж. Тейлор
2) Г. Олпорт
3) Н. Бейли
№166. Что чаще встречается у людей с интернальным локусом контроля?
0) ответственность
1) высокая тревожность
2) агрессивность
3) склонность к обману
№167. Что чаще встречается у людей и экстернальным локусом контроля?
0) авторитарность
1) последовательность
2) уверенность в себе
3) самоконтроль
№168. Что относится к содержательной стороне психики?
0) навыки
1) быстрота
2) темп
3) работоспособность
№169. Что относится к формально-динамическим особенностям психического склада?
0) чувствительность
1) убеждения
2) знания
3) интересы
№170. Что понимается под лабильностью нервной системы?
0) скорость возникновения и исчезновения нервных процессов
1) уравновешенность процессов возбуждения и торможения
2) уравновешенность процессов возбуждения и торможения
3) быстрота образования временных нервных связей
№171. В чем проявляется сила нервной системы?
37
0) в способности нервных клеток выдерживать длительное возбуждение, не переходя в
тормозное состояние
1) в скорости смены нервных процессов
2) в преобладания процессов торможения над процессами возбуждения
3) в скорости возникновения нервных процессов в ответ на внешний раздражитель
№172.
Какое свойство нервной системы диагностируется с помощью методики
"Исключение"?
0) сила
1) подвижность
2) динамичность
3) активированность
№173. Что характерно для людей с сильной нервной системой?
0) легкое распределение внимания между несколькими видами деятельности
1) склонность к тщательному контролю выполнения заданий и к проверке полученных
результатов
2) монотонная, однообразная работа выполняется охотно и без ошибок
3) ярко выражена склонность к планированию предстоящей деятельности
№174. Что характерно для людей со слабой нервной системой?
0) обстоятельное выполнение заданий в строгой очередности, без перескакивания с
одной операции на другую
1) умение собраться, сконцентрироваться в ответственных ситуациях
2) в шумной обстановке эффективность умственной работы не снижается
3) неудачи мало отражаются на дальнейшей работе
№175. Что характерно для людей с подвижной нервной системой?
0) успешное выполнение заданий, требующих высокого темпа работы
1) умение самостоятельно организовывать свою деятельность, не отвлекаясь на
посторонние дела
2) предпочтение заниматься своими делами в одиночку
3) способность работать долго, не отвлекаясь на другие дела и внешние помехи
№176. Что характерно для людей с инертной нервной системой?
0) способность долго и эффективно выполнять однообразную работу
1) быстрое переключение внимания на новый вид деятельности
2) высокая эффективность работы в условиях дефицита времени
3) стремление вовлекать в свои дела окружающих
№177. Каких методов нет среди средств диагностики психических состояний?
0) личностные
1) психофизиологические
2) поведенческие
3) субъективные
№178.
Что относится к физиологическим показателям сдвигов в функциональном
состоянии?
0) частота сердечных сокращений
1) количество выполняемых операций за единицу времени
2) качество работы
3) скорость работы
№179. Чем страх отличается от тревоги?
0) это реакция на конкретную угрозу
1) это реакция на угрозу представления о себе
2) это реакция на угрозу базовым ценностям
3) это ожидание неудач в социальном взаимодействии
№180. Для чего предназначен опросник Ч. Спилбергера?
0) для оценки тревожности
38
1) для выявления лиц в астеническом состоянии
2) для самооценки функционального состояния
3) для оценки снижения настроения
№181.
В чем состоит отличие отечественных методик диагностики детей раннего
возраста от западных?
0) в комплексном подходе к диагностике психического развития
1) в подробной диагностике отдельных сфер
2) в акценте на познавательной сфере ребенка
3) в акценте на двигательной активности ребенка
№182. В какой последовательности ребенок обычно рисует членов своей семьи?
0) сначала более значимых, затем менее значимых
1) сначала менее значимых, затем более значимых
2) сначала себя, затем других
3) сначала других, затем себя
№183. Как диагностируется степень тревожности у детей в возрасте 3,5 - 7 лет?
0) выбор веселого или печального детского лица для рисунков типичных для ребенка
ситуаций
1) придумывание продолжения сказок с различным сюжетом
2) систематическое наблюдение за поведением ребенка в различных обстановках
3) рассказ ребенка о своих состояниях
№184. Что значит оценить психологическую готовность ребенка к школе?
0) дать прогноз учебной успешности
1) дать прогноз успешности общения со сверстниками
2) дать прогноз успешности общения с учителем
3) дать прогноз развития личности ребенка
№185. Какая характеристика не относится к интеллектуальной готовности ребенка к
школе?
0) работоспособность
1) осведомленность
2) обученность
3) обучаемость
№186. Какая сфера не относится к личностной готовности ребенка к школе?
0) отдельные психические функции
1) мотивация
2) рефлексия
3) общение
№187. О чем говорят высокие показатели психологической готовности ребенка к школе?
0) адаптация к школе пройдет успешно
1) в начальной школе у ребенка не возникнет проблем с усвоением учебного материала
2) в начальной школе у ребенка не будет проблем в общении с учителем
3) в начальной школе у ребенка не будет проблем в общении со свер-стниками
№188. Когда проводится диагностика психологической готовности детей к школе?
0) за 3-4 месяца до поступления в школу
1) за 1 год до поступления в школу
2) за 1 месяц до поступления в школу
3) в первый месяц обучения в школе
№189. В чем состоит методика Н.И. Гуткиной по определению доминирования
познавательного или игрового мотива у ребенка?
0) ребенка ставят в реальную ситуацию выбора - поиграть с игрушка-ми или дослушать
незнакомую сказку
1) ребенку предлагают рассказать о его предпочтениях - игрушки или сказки
39
2) сравнивают время, которое ребенок по собственной инициативе играл с игрушками
и слушал новую сказку
3) сравнивают, как часто ребенок обращается к игрушкам и к новым сказкам
№190. Что позволяет определить методика Д.Б. Эльконина "Графический диктант"?
0) умение ребенка выполнять задания взрослого, предлагаемые в устной форме
1) уровень ориентировки ребенка на заданную систему требований
2) уровень саморегуляции ребенка в интеллектуальной деятельности
3) готовность ребенка к коллективной учебной деятельности
№191. Что являлось стимульным материалом в первых тестах детской апперцепции?
0) рисунки животных, выполняющих человеческие действия
1) рисунки животных в характерной для них обстановке
2) рисунки детей в типичных ситуациях
3) рисунки взрослых в типичных ситуациях
№192. На какой возраст рассчитана методика "Дом-дерево-человек"?
0) на всех
1) на детей
2) на подростков
3) на взрослых
№193. В чем суть компьютерного адаптивного тестирования?
0)
алгоритм предъявления тестового материала зависит от индивидуальных
особенностей каждого испытуемого
1) алгоритм предъявления тестового материала един для всех испытуемых
2) алгоритм предъявления тестового материала учитывает специфику принадлежности
испытуемого к определенной культуре
3)
алгоритм предъявления тестового материала рассчитан на определенные
половозрастные группы
№194. На какой стадии психологического тестирования максимальна эффективность
применения компьютера?
0) на стадии обработки результатов тестирования
1) на стадии получения данных
2) на стадии перевода результатов в наглядную форму
3) на стадии интерпретации результатов
№195. На какой стадии разработки тестов эффективность применения компьютера
минимальна?
0) на стадии теоретической разработки методики
1) на стадии определения надежности методики
2) на стадии определения валидности методики
3) на стадии разработки нормативов
№196. В какой области психологического тестирования применение компьютера не
целесообразно?
0) сообщение результатов обследования
1) предъявление заданий испытуемым
2) обработка результатов
3) интерпретация результатов
№197. Какие погрешности процедуры тестирования нельзя устранить с помощью
компьютера?
0) отсутствие оптимальной мотивации испытуемых
1) несоблюдение временных стандартов выполнения тестовых заданий
2) нарушения правил инструктирования испытуемых
3) установки на определенные ответы испытуемых
№198.
Что является ближайшей смежной дисциплиной для психологической
диагностики?
40
0) генетика
1) педагогика
2) социология
3) информатика
№199. Каков срок стабильности результатов тестирования?
0) 6 месяцев, 1) 2 месяца
2) 1 год
3) 2 года
№200. Что может выявить традиционный тест?
0) неправильное выполнение определенных заданий
1) уровень знания используемых в тесте понятий
2) уровень понимания используемых в тесте изображений
3) уровень сформированности мыслительных операций, необходимых для получения
правильного ответа
№201. Что позволяют сделать традиционные интеллектуальные тесты?
0) констатировать состояние умственного развития на момент диагностирования
1) развести влияние на успешность имеющихся знаний и мыслительных операций
2) определить способ, которым человек воспользовался для решения задачи
3) проследить процесс решения задачи
№202. Чего нельзя сделать посредством традиционных интеллектуальных тестов?
0) произвести коррекцию интеллектуальной сферы
1) определить ранг ученика среди сверстников
2) классифицировать группу учащихся по уровню умственного развития
3) отобрать учеников в школы с усложненными программами
№203. Какие методики требуют самого высокого уровня подготовки психодиагноста?
0) проективные личностные методики
1) тесты достижений
2) групповые тесты интеллекта
3) опросники
№204. Какие методики требуют от пользователя минимальной подготовки?
0) тесты достижений
1) групповые тесты интеллекта
2) опросники
3) проективные личностные методики
№205.
Кто из лиц, связанных с методиками, должен их периодически проверять и
рестандартизировать?
0) создатели
1) издатели
2) распространители
3) пользователи
№206. С чем связан запрет на свободное распространение психодиагностических
методик?
(Выбор возможных правильных ответов.)
0) гласность в отношении содержания методики делает недейственным ее применение
в будущем
1) предупреждение неправильного применения методики
2) защита авторских прав создателя методики
3) регулирование финансовых отношений в области психологической диагностики
№207. Как обеспечивается тайна личности при психологической диагностике?
(Выбор возможных правильных ответов.)
0) раскрываемая информация должна соответствовать цели диагностирования
41
1) психолог должен обеспечить понимание испытуемым цели диагностики и способов
применения результатов
2) испытуемый вправе сам выбрать диагностические методики
3) по возможности проведение теста и интерпретацию результатов осуществляют
разные специалисты
№208. В каком случае человек добровольно посвящает психодиагноста в тайну своей
личности?
0) индивидуальное консультирование
1) профессиональный отбор
2) отбор в учебное заведение
3) научное исследование
№209. Что главное в проблеме конфиденциальности психологической диагностики?
0) вопрос о доступности информации третьему лицу
1) вопрос о доступности информации диагностируемому лицу
2) вопрос о доступности информации родственникам диагностируемого лица
3) вопрос о доступности информации психологу
№210. В каком виде следует передавать результаты диагностирования?
0) в описательной форме с объяснениями
1) в виде бланков
2) в виде процентов
3) в идее графиков
№211. Чем объясняется неодинаковая успешность выполнения представителями разных
культур тестов, оценивающих умение обобщать и классифицировать?
0) различием языковых систем разных культур
1) специфическими особенностями мыслительного процесса у представителей разных
культур
2) специфическими особенностями памяти и внимания у представителей разных
культур
3) различиями в имеющемся опыте выполнения подобных заданий
№212. Как можно устранить влияние фактора культуры на тестовые результаты?
0) полностью устранить влияние фактора культуры нельзя
1) тест должен проводить представитель той же культуры, что и испытуемые
2) проверить надежность методики в новых социо-культурных условиях
3) проверить валидность методики в новых социо-культурных условиях
№213. Что противоречит этическому кодексу психолога-диагноста?
0) доступность результатов обследования широкому кругу лиц
1) содействие благополучию обследуемого человека
2) корректность и сдержанность в публичных заявлениях
3) моральные и правовые стандарты, соответствующие моральным требованиям
общества
№214. В каких источниках содержится описание методик, обеспечивающее их адекватное
использование?
0) инструктивные документы
1) научные сообщения
2) справочно-методические издания
3) популярные издания
42
РЕКОМЕНДУЕМАЯ И ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная литература:
1. Бреслав Г.М. Основы психологического исследования: Учеб. пособие для
студентов вузов: Рек. УМО по классич. университет. образованию /
Г.М.Бреслав.- М.: Академия, 2010.- 496 с.
2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика: Учеб. для вузов/ Л.Ф.Бурлачук.- 2еизд., перераб. и доп.-М..: Питер, 2010.- 379 с.-(Учеб. для вузов.
3. Кибальченко и.А. Психодиагностика6 Учеб. пособие на модульной основе
с диагностико-квалиметрическим обеспечением / И.А.Кибальченко,
Е.В.Голубев.- Ростовн/Д: Феникс, 2009.- 302 с.
4. Психологическая диагностика: Учеб. для студентов вузов, обуч-ся по напр.
и спец. психологии: Допущено Советом по психологии УМО по классич.
университет. образованию / Под ред. М.К.Акимовой, К.М.Гуревича.- 3-е изд.,
перераб. и доп.- СПб.: Питер, 2008.- 651 с.-(Учеб. для вузов).
5. Шутова Н.В. Психодиагностические методы в комплексном изучении
детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Метод.
пособие / Н.В.Шутова, В.В.Кисова; Нижегор. гос. пед. ун-т.- Н.Новгород,
2011.- 44 с.
Дополнительная литература.
1. Анастази А., Урбина С. Психологическое тестирование. 7-е изд. – Спб:
Питер, 2006.- 688 с.
2. Бурлачук Л.Ф. Психодиагностика. Учебник для вузов.- Спб: Питер, 2005.351 с.Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике. 3-е изд. Спб:
Питер, 2007.-688 с.
3. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы –
Изд. 4-е. Ростов н/Д: Феникс, 2006.- 442 с.
4. Носс И.Н. Руководство по психодиагностике.- М.: Изд-во ин-та
Психотерапии, 2005.- 688 с.
5. 5. Общая психодиагностика/Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина.- Спб:
Речь, 2006.- 440 с.
6. 6. Психологическая диагностика: Учебник для вузов./Под ред. М.К.
Акимовой, К.М. Гуревича.- Спб: Питер, 2007.- 652 с.
7. Романова Е.С. Психодиагностика:Учебное пособие.- Спб:Питер,2006.-400
с.
8. РайгородскийД.Я.
(редактор-составитель).
Практическая
психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара: Изд. Дом
«БАХРАХ-М», 2006.- 672 с.
9. Роршах Г. Психодиагностика/пер. с нем. – М.: Когито-Центр, 2003.- 336 с.
10. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт
применения их в клинике (практическое руководство).–М.: Апрель-Пресс,
Психотерапия, 2007. – 224 с.
11. Слободская Е. Р. Развитие ребёнка: индивидуальность и приспособление /
Е. Р. Слободская. – Новосибирск: Изд-во РАМН, 2004. – 416 с.
43