Государственное учреждение образования «Гимназия №2 г. Орши» ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Государственное учреждение образования «Гимназия №2 г. Орши»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФОРМИРОВАНИЕ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ
КЛАССОВ СРЕДСТВАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»
Дмитриевич Елена Михайловна,
учитель начальных классов
+375336480285
E-mail: ELENA_DM1959@mail.ru
Актуальность опыта.
Спросите у любого ученика, для чего он пришел в школу. И услышите ответ:
«Учиться!». Какой смысл заключен в этом слове? Корень уч- отражает
причастность к знаниям, мудрости; глагольные суффиксы -и-, -ть- показывают
на действие; постфикс –ся происходит от церковнославянской формы слова
«себя». Таким образом, «учиться» означает САМОМУ приобретать знания,
опыт.
Для ребенка младшего школьного возраста важен уровень достижений,
осуществленных на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте он не
почувствует радость познания, не приобретет умения учиться, не научится
дружить, не обретет уверенности в своих способностях и возможностях,
сделать это в дальнейшем (за рамками сензитивного периода) будет
значительно труднее.
Учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей. В
процессе ее освоения у ребенка формируются основные качества как отдельных
психических процессов, так и личности в целом. В частности, формируется
отношение младшего школьника не только к познанию, но и к себе, развивается
способность к самоконтролю, к сознательной саморегуляции, умение ставить
цель и планировать свои действия. Овладевая учебной деятельностью и собой,
развивая умение и способность к саморазвитию в этой деятельности, младший
школьник становится ее субъектом. Таким образом, выполнение младшим
школьником учебной деятельности является не только средством развития его
личности, но и способом формирования субъектности ребенка. Взаимосвязь
субъектности и учебной деятельности проявляется в том, что, с одной стороны,
уровень развития субъектности в младшем школьном возрасте свидетельствует
о сформированности учебной деятельности, о развитии у учащихся умений
учиться, с другой стороны, сформированность учебной деятельности является
показателем развития такого личностного образования, как субъектность.
Педагог С.С. Кашлев понимает под целью обучения «развитие человека как
2
субъекта своего образования» [4; с. 108].
Передо мной, как учителем, встала проблема: как построить образовательный
процесс в начальных классах, чтобы дать выпускникам качественное
образование? Как разрешить противоречия между необходимостью
сформировать качественные знания, умения, навыки у каждого учащегося и
различной мотивацией учащихся к учебе; между все возрастающим в
современном информационном обществе объемом учебного материала и
ограниченным временем для его усвоения на уроке?
Осмысление проблемы привело к осознанию того, что в данной ситуации
качественное образование становится невозможным без активной позиции
самого ученика.
Сущность опыта: создание условий для развития субъектности учащегося.
Поиск педагогических средств, способствующих становлению субъектной
позиции учащихся, определил тему опыта «Формирование субъектной позиции
учащихся начальных классов средствами образовательного процесса»
Цель опыта: развитие субъектности младших школьников через
использование в процессе обучения форм, методов и приемов, способствующих
становлению самосознания учащегося, формированию умений и навыков
самостоятельной деятельности, самоконтроля, самооценки, рефлексии.
Задачи опыта:
- проанализировать формы, методы и приемы, влияющие на развитие
субъектности учащихся;
- создать систему форм, влияющих на развитие субъектности учащихся;
- определить эффективность использования системы данных форм, методов и
приемов, проследив динамику развития субъектности учащихся.
Описание сути опыта
Сущность опыта заключается в решении актуальной проблемы формирования
субъектности на основе решения дифференциации обучения при выборе
способа учебной работы, педагогической поддержке, деловом сотрудничестве в
форме учебного диалога на принципе доверия; индивидуализации обучения с
3
учетом проявления индивидуального стиля деятельности у учащихся;
использования новых информационных технологий обучения;
самостоятельной работы учащихся.
Помимо формирования базовых предметных знаний, умений и навыков,
важным компонентом содержания обучения выступают общеучебные умения и
навыки (ключевые деятельностные компетенции), в частности, умение ставить
цель и намечать задачи учебной деятельности, планировать ее и практически
реализовывать, получать готовый продукт, анализировать и оценивать ход и
результат, осуществлять коррекцию.
Основной формой организации учебной деятельности выступает урок. Его
образовательное и воспитательное пространство предоставляют широкие
возможности для осуществления работы по развитию субъектности
учащихся на каждом этапе урока. Работа продолжается также на
факультативах, стимулирующих и поддерживающих занятиях, занятиях по
подготовке к вступительным испытаниям в гимназию (платные услуги), на
которых применяю коллективную, групповую, парную, фронтальную,
индивидуальную самостоятельную работу.
В основе системы моей педагогической деятельности лежат личностный и
деятельностный подходы, предполагающие отношение к учащемуся как к
личности, помощь в самопознании, самоопределении, самореализации путем
организации учебной и внеучебной деятельности.
Системный подход реализуется через взаимосвязь основных компонентов
деятельности: целевого (цели, задачи), организационного (формы, методы,
приемы, средства) и диагностического, позволяющего контролировать
достижение результата, а также взаимная дополняемость двух направлений
образовательного процесса – обучения и воспитания, т.к. в процессе обучения
формируются не только знания, умения и навыки, но и мировоззрение,
нравственные установки, а в любом воспитании всегда содержатся элементы
обучения.
Ключевыми принципами являются:
4
принцип самостоятельности и активности личности;
принцип свободы выбора;
принцип взаимодействия;
принцип системности и последовательности, без которых невозможно развитие
субъектности (приложение 1).
Для развития субъектности учащихся использую в комплексе возможности как
учебного, так и внеурочного воспитательного процесса.
Какие же методы и приемы, направленные на решение задач развития
субъектности учащихся, я использую на разных этапах урока?
Систематизирую их, выделив 5 групп методов и приемов.
Методы и приемы развития самосознания. Методы и приемы данной
группы использую на организационно-мотивационном этапе урока. Они
направлены на осмысление учащимися целей, задач, мотивов учебнопознавательной деятельности: «Цветик-семицветик», «Дерево»,
«Дворец», «Пять пальцев» (приложение 2, 8).
Например, в 4 классе на уроке русского языка по теме «Правописание
падежных окончаний имен существительных 3-го склонения» (1 урок)
использую прием «Дерево». На доске помещаю рисунок с изображением
дерева. Цель прописана возле корня дерева, задачи – на листьях (ветках).
Прячу цель за «шторкой». Задачи закрыты прямоугольниками, видны
только опорные слова: «повторить», «вспомнить, как», «подобрать и
запомнить».
По мере беседы с учащимися открываю на рисунке соответствующие
элементы:
- Какую цель поставите перед собой на уроке?
- Научиться писать безударные окончания имен существительных 3-го
склонения
- Для чего вам нужно уметь правильно писать безударные окончания имен
существительных?
- Чтобы быть грамотными, не делать ошибок.
5
- Что нужно знать и уметь для достижения поставленной цели?
- Знать алгоритм проверки написания безударных окончаний
существительных; уметь определять существительные среди других
частей речи; выделять ударные и безударные окончания
существительных, определять склонение существительных; узнать, какие
слова можно использовать как проверочные для написания безударных
окончаний существительных 3-го склонения
- Какие шаги вы должны сделать, чтобы достичь поставленной цели?
Сформулируем задачи.
- Повторить алгоритм проверки написания безударных окончаний
существительных; вспомнить, как определять существительные среди
других частей речи; выделять ударные и безударные окончания
существительных, определять склонение существительных; подобрать и
запомнить проверочные слова для написания безударных окончаний
существительных 3-го склонения
- Сегодня каждый из вас попробует вырастить свое интеллектуальное
дерево.
Методы и приемы организации самостоятельной деятельности
использую на операционно-познавательном этапе урока и учитываю
требования к самостоятельной работе: наличие конкретной цели, наличие
конкретного задания, четкая форма выражения результата
самостоятельной работы, определение формы проверки самостоятельной
работы, обязательность выполнения самостоятельной работы каждым
учеником, получившим задание.
Содержание заданий подбираю так, чтобы обеспечить познавательную
деятельность на всех уровнях познавательной самостоятельности
(репродуктивном, частично-поисковом, творческом).
Задания индивидуализирую для обеспечения успешного выполнения
самостоятельной работы. На этапе самостоятельной работы активно использую
карточки, а также тетради на печатной основе.
6
«Курьер». Использую на уроках русского и белорусского языка. Класс делится
на несколько групп, в каждой – по 4 человека. Участники группы распределяют
между собой роли: курьер, редактор, секретарь, корректор. Вызываю к себе
курьеров. Каждому даю текст из 2 – 3 предложений (можно давать карточки с
буквами, слогами, словами, словосочетаниями). Курьер обязан запомнить то,
что написано на карточке, передать шепотом редактору из своей группы.
Редактор диктует секретарю. Записанное секретарем, проверяет корректор,
исправляет ошибки. Курьер доставляет выполненную работу учителю.
Творческие задания. Творчество – это высшее проявление активности
человека, ведущая характеристика его субъектности. Поэтому важную роль в
обучении играют творческие задания. Продуктами творческой деятельности
выступают рисуночный план, ребусы, кроссворды на заданную тему,
синквейны, изложения и сочинения учащихся.
Взаимодиктанты. Готовлю разные тексты диктантов (приложение 3).
Содержание текстов должно быть интересным для учащихся. Сложность
текстов зависит от подготовленности класса. Количество слов в диктанте
небольшое. Каждый ученик получает по одной карточке с текстом и читает
про себя текст. Затем все учащиеся разбиваются на пары и по очереди
диктуют текст диктанта друг другу. После окончания диктанта учащиеся
обмениваются тетрадями и проверяют, исправляя ошибки.
Такие же диктанты использую и для запоминания правописания словарных
слов. (приложение 3 )
С целью закрепления пройденного материала, развития интереса к
предмету, повышения позитивной самооценки пользуюсь разновидностью
технологии «учитель-ученик».
Ищу ошибки. Технология направлена на формирование грамотности,
актуализацию правил грамотного письма, развитие мотивации запоминать
правильность написания слов, правил, развитие внимательности при
поиске ошибок. (приложение 3). Учащимся дается текст с ошибками и
сообщается инструкция по работе с текстом. Работа может идти как
7
самостоятельно, так в паре или группе. Задание можно усложнить: на
каждую найденную ошибку вспоминаете правило. В тексте ошибку
отмечают цифрой и на обороте листа пишут правило, например,
правописание безударной гласной, словарное слово и т.д.
Выбери верное толкование. Учащимся предлагается карточка, в которой
записано какое-то понятие и несколько толкований этого понятия, среди
которых есть верные и неверные толкования. Они должны выбрать верное.
(приложение 4)
«Мозаика». Класс делится на группы. Каждая группа самостоятельно по
предложенным учителем материалам изучает определенную часть темы. После
чего каждая группа выступает перед классом с подготовленным сообщением. В
результате из частей складывается общая картина по теме.
Пример.
Тема: «Растения леса» (Человек и мир, 3 класс ).
Задания по группам. По тексту в учебнике и рисункам подготовьте сообщения:
- Какие бывают леса? Чем смешанный лес отличается от хвойного леса?
- Как растения приспособились к совместному проживанию?
- Что представляет собой первый (верхний ярус) смешанного леса?
- Какие растения произрастают во втором ярусе? В третьем?
- Какую роль в лесу выполняют грибы?
Методы следующих трех групп использую на контрольно-коррекционном
этапе урока
Методы и приемы организации контроля.
Взаимоконтроль предполагает опосредованное участие педагога при
активизации субъектной позиции учащихся в контрольно-оценочной
деятельности.
В качестве средства организации взаимоконтроля использую перфокарты, с
одной стороны которых слова с пропущенными буквами или примеры, возле
каждого слова (примера) – отверстие, с другой стороны перфокарты –
правильный ответ (буква, число). Один учащийся вставляет карандаш в
8
отверстие возле слова или примера, называет пропущенную букву или
результат вычисления. Второй учащийся сверяет ответ соседа с тем, что
написано на перфокарте (приложение 5).
Самоконтроль – это самостоятельное осуществление учащимся контрольнооценочной деятельности.
Методы и приемы организации самооценки.
«Пьедестал почета», «Гора достижений», «+ ? -», «Шкала»
(приложение 6).
Методы и приемы рефлексии. В конце урока возвращаюсь к методу или
приему, который использовала в начале урока и отмечаю, какие из
поставленных задач выполнены (закрашиваем лепестки на цветикесемицветике, листочки на дереве и т.д.).
Так, в 4 классе на уроке русского языка по теме «Правописание падежных
окончаний имен существительных 3-го склонения» (1 урок) возвращаемся
на этапе рефлексии к приему «Дерево»:
- Какие поставленные перед собой задачи мы выполнили на уроке?
- Возьмите свое «Дерево целей» (приложение 9). Закрасьте осенними
цветами часть с цифрой 1, если вы правильно выполнили первое задание
итогового теста; часть 2 – если правильно выполнили второе задание и т. д.
Закрасьте ствол дерева, если достигли на уроке поставленной цели.
Поднимите ваши деревья.
- Что вам нужно сделать, чтобы закрасить дерево полностью? (Отмечаю
учащихся, у которых получились деревья с самой густой кроной.)
Как видим, возможности для создания условий, способствующих развитию
субъектности младших школьников, есть на каждом этапе урока.
Содержательную рефлексию использую с целью: выявить собственные
затруднения. У каждого ребенка есть карта затруднений, которая заполняется
самим ребенком после проведения проверочных работ (приложение 7).
Анализируя свою работу и заполняя карту, ребенок сам определяет те
затруднения, которые у него возникли. На этом этапе он определяет, с каким
9
видом орфограмм ему нужнее всего поработать в данное время на уроке (или
серии уроков). Фактически ребенок осуществляет содержательную самооценку
и определяет, что необходимо было знать и уметь, чтобы написать без ошибок,
как он действовал, чтобы записать слово, чего он еще не знает или не умеет,
чтобы решить данную орфографическую задачу.
Планирование использую с целью выявить трудности в конкретной операции и
наметить пути ликвидации затруднений учащихся.
Дети группируются по типу ошибок и работают в специальной таблице, где
фиксируется трудность. Они восстанавливают развернутый способ действий
при проверке данной орфограммы и с помощью короткого текста выявляют
этап, на котором испытывают затруднение. Каждый фиксирует свой результат с
помощью условных обозначений: «-» – у меня не все получается; « + » – я
стараюсь, чтобы у меня все получилось, но еще могу ошибиться; «*» – я
доволен своим результатом, я умею это делать.
Практическую деятельность детей, их взаимодействие использую с целью
освоения способа действия: из предложенных материалов ребенок сам
выбирает сложность и объем заданий. Он составляет, раскладывает слова и
буквы, контролирует свою работу (сам, в паре, совместно с учителем), а затем
записывает результат в тетради.
Рефлексивный контроль использую с целью подключения детей к оценке
результатов работы, организации содержательного «отчета» учащихся о
выполнении своего плана (дети могут высказываться по желанию). На этом
этапе группы собираются вместе, чтобы подвести итог и ответить на вопросы:
Что удалось? Что не удалось? Какую пользу извлекли? Чему учились? и т.д.
Высказывания детей звучат так: «Я теперь понял, как надо действовать при
проверке». «Мне понравилось находить и исправлять ошибки». «Мне было
трудно выполнять задание, но теперь я знаю, какое окончание писать». «Я буду
дальше учиться проверять слова».
10
Поскольку процесс развития субъектности учащихся осуществляется в
процессе обучения, анализ эффективности моей педагогической системы
можно проследить через развитие учащихся как субъектов обучения;
Показателями развития учащихся как субъектов обучения выступили:
сформированность учебных мотивов;
сформированность умений самостоятельно ставить цель, анализировать и
планировать собственную учебно-познавательную деятельность;
сформированность умений самостоятельно осуществлять учебнопознавательную деятельность;
учебные достижения учащихся (динамика успеваемости);
сформированность умений и навыков самоконтроля результатов учебнопознавательной деятельности;
сформированность адекватной самооценки результатов деятельности;
сформированность рефлексивных умений.
Основными диагностическими методами выступают наблюдение за умением
учащихся самостоятельно ставить цель, задачи, анализировать, планировать и
осуществлять свою деятельность, контролировать ее выполнение, осуществлять
рефлексию; анкетирование учащихся (анкета Л.Г. Лускановой для оценки
мотивации), оценка учителями и родителями уровня развития
самостоятельности учащихся; использую также диагностическую методику
выявления направленности интересов «Цветик-семицветик» И.М. Витковской,
методику самооценки «Лесенка» В.Г. Щур.
Сравнительный анализ данных диагностики развития субъектности учащихся
за 2013 – 2014 и 1 полугодие2014 – 2015 уч. год показал следующие
результаты.
По результатам обследования уровня учебной мотивации (анкета
Л.Г. Лускановой) наблюдается положительная динамика роста учебной
мотивации. На конец 2013 – 2014 уч. года 12 учащихся (60 %) имеют высокий
уровень учебной мотивации, 8 учащихся ( 40 %) – средний.
11
Первое полугодие 2014-2015 уч.года 15 учащихся имеют высокий уровень
учебной мотивации (71%). 6 учащихся – средний (29%)
Результаты изучения направленности интересов (методика «Цветиксемицветик» И.М. Витковской) показали рост направленности учащихся на
саморазвитие и самосовершенствование. На конец 2013 – 2014 уч. года
высказали желания улучшить успеваемость, развить свои физические качества
11 учащихся (55 %), первое полугодие 2014 – 2015 уч. года – 16учащихся
(76%).
Наблюдение показало положительную динамику в развитии умений учащихся в
процессе учебно-познавательной деятельности самостоятельно ставить цель,
задачи (1 полугодие 2014– 2015 уч. года сформировано у 72% учащихся, у 28%
- на стадии формирования). Самостоятельно анализировать (сформировано у
76% учащихся, у 24% - на стадии формирования). Самостоятельно планировать
(сформировано у 72% учащихся, у 28% - на стадии формирования) и
осуществлять самостоятельно учебно-познавательную деятельность
(сформировано у 78% учащихся, у22% - на стадии формирования),
контролировать ее выполнение (сформировано у 77% учащихся, у 23% - на
стадии формирования), осуществлять рефлексию (сформировано у всех
учащихся класса) (приложение 10 ).
Результаты диагностики показывают, что системное использование описанных
мною форм, методов, приемов и средств положительно влияет на развитие
субъектности учащихся. Повышение уровня развития самосознания,
самостоятельности, самоконтроля, самооценки и рефлексии учащихся
свидетельствуют об эффективности описанной педагогической системы.
Можно отметить и то, что процесс осмысления и описания системы
собственной педагогической деятельности способствовал моему личностному и
профессиональному развитию.
Практическая значимость моего опыта направлена на:
организацию работы на уроке, направленную не на простое усвоение
учащимися знаний, а на развитие личности учащихся;
12
системность в использовании описанных форм, методов и приемов,
использование всей их совокупности в учебной работе создает возможность
создания упорядоченной последовательности педагогических ситуаций, в
которых учащиеся осуществляют полный цикл самостоятельной деятельности:
целеполагание – планирование – организация своей деятельности – оценка –
рефлексия – коррекция;
интеграцию эмоционального и интеллектуального компонентов при реализации
предложенных форм, методов и приемов, яркая, наглядная, игровая их
презентация являются мощным стимулом к осуществлению младшими
школьниками самостоятельной деятельности.
Описанные мною формы, методы и приемы развития субъектности учащихся
можно использовать на разных предметах и во внеурочной деятельности, а
также для разных возрастных категорий учащихся (на другом предметном
содержании).
Опытом развития формирования субъектной позиции учащихся начальных
классов средствами образовательного процесса делилась на заседаниях МО, в
ходе проведения открытых уроков.
13
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Запрудский, Н. И. Моделирование и проектирование авторских
дидактических систем: пособие для учителя / Н. И. Запрудский. – Минск: Сэр Вит, 2008. – 336 с.
2. Запрудский, Н. И. Педагогический опыт: обобщение и формы
представления : пособие для учителя / Н. И. Запрудский. – Минск : Сэр-Вит,
2014. – 256 с.
3. Кашлев С. С. Педагогика: теория и практика педагогического
процесса: учеб. пособие. В 3 ч. Ч. 1 / С. С. Кашлев. – Минск: Зорны верасень,
2005. – 124 с.
4. Кашлев С. С. Педагогика: теория и практика педагогического
процесса: учеб. пособие. В 3 ч. Ч. 2 / С. С. Кашлев. – Минск: Зорны верасень,
2008. – 208 с.
5. Кодекс Республики Беларусь об образовании //Нац. реестр правовых
актов Респ. Беларусь. – 2011. – № 13. – 2/1795.
6.
Начальная школа. Как представить собственный педагогический
опыт на квалификационном экзамене / сост. И. В. Богачева, И. В. Федоров. –
Минск : Пачатковая школа, 2013. – 96 с.
14
Приложение 1
Целевой
компонент
(цель, задачи)
Организацион
ный
компонент
(формы, методы,
приемы,
средства)
Диагностич
еский
компонент
РЕЗУЛЬТАТ
Теоретические основы и принципы педагогической системы
Теоретические
основы
Личностный подход
Деятельностный
подход
Системный подход
Принципы
самостоятельности и
активности личности
учащегося
свободы выбора
взаимодействия
системности и
последовательности
15
Приложение 2
Задача
Задача
Задача
Цель
Задача
Задача
Задача
Задача
Задача
На какие
вопросы
отвечает?
Что
обозна
чает?
Как
Как
изменя
определить
ется?
род имени
существит
ельного?
Узнать, что такое
Как определить
имя
склонение имени
существительное?
существительного?
Цель
Зада
ча
Зада
ча
Зада
ча
16
Приложение 3
Взаимодиктанты
Муравейник
Лесная чаща. Под елью чудной дом. Как гора из еловых иголок. На вершине
лежат мелкие сучья. Это жилье муравьев – муравейник. Тут живет большая
муравьиная семья.
Словарные диктанты.
На обороте карточки буквы для проверки. (Тот ученик, который является
учителем может контролировать правильность ответа с помощью подсказки на
обороте карточки. Затем роли меняются. Меняется и карточка. За короткое
время учащиеся повторили правописание словарных слов в два раза больше.)
Авт-м-биль, грам-та, инт-ресный, лаг-рь, п-чталь-н, пут-шеств-нник, тен- ис, стд-он, сп-сибо, р-бен-к.
Ищу ошибки
(правописание слов с непроизносимыми согласными)
Исправь ошибки ручкой зеленого цвета.
Стаяла ненасная пагода. Сонце скрыто затучами. Шол дождик. Вкомнате было
тимно. Я праспал. Встал позно. Я все делал быстро и вшколу не опаздал.
(правописание приставок и безударных гласных в корне слов)
Поствалу дерива можно скозать, где оно росла – влису или наполяне. Если
дериво расло напаляне, его ветви тянутся во все стораны. И ствол у такого
дирива толще. А влису диревя защищают друг друга от ветра. Ствалы у них
ровные и стройные.
(правописание падежных окончаний имен существительных)
По дороги к рощи, от деревне к речке, от бабушке и дедушке, за деревний, по
пустыни на верблюди, побежал по дороги, узнал о встречи.
17
Приложение 4
Выбери верное толкование
Задание. Выбери верное толкование понятия и отметь его знаком «+» в колонке
«знак». Помни! Одно понятие может иметь несколько толкований.
понятие
Имя
толкование
знак
Имена существительные, сочетаясь с другими словами,
существительное отвечают на разные вопросы и употребляются с разными
окончаниями.
Имена существительные не сочетаются с другими словами и
отвечают только на вопросы кто? что7
Изменение существительных по падежам называют
изменением по родам.
Изменение существительных по падежам называют
склонением.
понятие
толкование
Какие
Существительные мужского и женского рода с
существительные
окончаниями –а, -я.
относятся к 1
Существительные женского рода с нулевым окончанием.
склонению?
Существительные мужского рода с нулевым окончанием и
знак
среднего рода с окончаниями –о, -е .
Существительные мужского рода с окончаниями –о, -е.
понятие
толкование
Как проверить
Проверить падежным вопросом, подобрать проверочное
безударное
слово
окончание имени
Определить число, род и склонение имени
знак
существительного? существительного
Определить склонение имени существительного;
подставить вместо данного существительного имя
существительное того же склонения с ударным
окончанием; написать в проверяемом существительном ту
букву, которая пишется в проверочном слове
18
Приложение 5
р
г
ра
о
ст
на
е
р
ка
е
стр
на
а
д
ска
о
гр
да
я
ст
лы
о
гр
бы
и
тр
ва
а
бли
кий
з
кни
ка
ж
заря
ка
д
сала
ки
з
пово
ка
з
нахо
ка
д
гри
ки
б
фла
ки
ж
19
Приложение 6
Методы и приемы организации самооценки деятельности
«Пьедестал почета»
«Гора достижений»
Читаю целыми словами
Читаю по слогам
Знаю буквы
«+ ? – »
«Шкала»
20
Приложение 7
Содержательная рефлексия
Карта затруднений
Виды орфограмм
Дата написания работы
1. Орфограммы слабых позиций:
Безударные гласные в корне
Парные согласные в слабой позиции
В падежных окончаниях существительных
В падежных окончаниях прилагательных
В окончаниях глаголов
2. Орфограммы сильных позиций
Гласные после шипящих
Обозначение звука {й’} при помощи ъ или ь
Гласные О и Е после шипящих
Окончание –ОГО,-ЕГО прилагательных
НЕ с глаголом
ТСЯ или ТЬСЯ в глаголах
3. Другие орфограммы
Большая буква
Отдельное написание предлогов
21
Приложение 8
Фрагмент урока с использованием интеллектуальной карты
Предмет: русский язык.
Класс: 4.
Тема. Правописание падежных окончаний имен существительных 3-го
склонения (1 урок).
Этап определения темы, постановки цели и задач урока, мотивации
учебной деятельности учащихся (2-3 мин).
Ожидаемый результат: учащиеся определят тему, цель,
сформулируют задачи урока, осознают важность изучаемой темы.
Задачи учителя на этапе. Создать условия для:
- формулировки учащимися темы урока;
- включения учащихся в постановку цели и задач урока;
- осознания учащимися важности усвоения данной темы.
Оборудование: интеллектуальные карты и «Дерево целей» у каждого
учащегося.
22
Формы,
Деятельность
методы,
учителя
Деятельность учащихся
приемы
Фронталь
Предлагает взять
ная
интеллектуальные карту. Отвечают на вопросы:
беседа
карты, ответить на - Изучаем написание безударных
Рассматривают интеллектуальную
вопросы:
окончаний имен существительных.
- Какую тему
- Путешествовали по островам «Алгоритм»
изучаем?
и «1, 2 склонение». Знаем алгоритм
- По каким островам проверки написания безударных окончаний
знаний уже
существительных, знаем, как применить
путешествовали?
его к написанию окончаний
Что узнали в ходе
существительных 1-го скл., 2 – го скл.,
путешествий?
используя проверочные слова стена, земля
(1 скл.), стол, конь, окно (2 скл.)
Запишем в тетради
Записывают в тетрадях дату, «Классная
дату сегодняшнего
работа».
путешествия.
- Будем путешествовать к острову «3
- К какому острову
склонение». Будем изучать написание
будем
падежных окончаний имен
путешествовать
существительных 3-го склонения,
сегодня? Что будем
определим слова для проверки написания
изучать?
безударных окончаний существительных 3го склонения.
- Как сформулируем Формулируют тему урока:
тему урока?
- Тема урока: «Правописание падежных
окончаний имен существительных 3-го
склонения».
23
Приложение 9
«Дерево целей»
2
4
5
1
3
Цель:
научиться писать безударные окончания сущ. 3-го скл.
24
Приложение 10
Динамика развития умений учащихся самостоятельно ставить цель, задачи
учебно-познавательной деятельности
80.00%
70.00%
72.00%
66.00%
60.00%
50.00%
40.00%
34.00%
28.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
2013-2014
2014-2015
сформировано
на стадии формирования
Динамика развития умений учащихся самостоятельно анализировать учебнопознавательную деятельность
76.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
56.00%
44.00%
40.00%
30.00%
24.00%
20.00%
10.00%
0.00%
2013-2014
2014-2015
сформировано
на стадии формирования
25
Динамика развития умений учащихся самостоятельно планировать учебнопознавательную деятельность
90.00%
81.00%
80.00%
70.00%
61.00%
60.00%
50.00%
40.00%
39.00%
30.00%
19.00%
20.00%
10.00%
0.00%
2013-2014
2014-2015
сформировано
на стадии формирования
Динамика развития умений учащихся самостоятельно осуществлять учебнопознавательную деятельность
90.00%
78.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
56.00%
44.00%
40.00%
30.00%
22.00%
20.00%
10.00%
0.00%
2013-2014
2014-2015
сформировано
на стадии формирования
26
Динамика развития умений учащихся самостоятельно контролировать
выполнение учебно-познавательной деятельности
90.00%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0.00%
77.00%
55.00%
45.00%
23.00%
2013-2014
2014-2015
сформировано
на стадии формирования
Динамика развития умений учащихся осуществлять рефлексию учебнопознавательной деятельности
120.00%
96.00%
100.00%
80.00%
66.00%
60.00%
40.00%
34.00%
20.00%
4.00%
0.00%
2013-2014
2014-2015
сформировано
на стадии формирования
Динамика уровня развития самостоятельности
5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
4.1
3.3
4.3 4.2
3.5 3.4
конец 2013-2014
1-е полугодие
2014-2015
оценка учителя
оценка родителей
средний балл
27
Динамика уровня учебной мотивации учащихся
80.00%
70.00%
71.00%
60.00%
60.00%
50.00%
40.00%
40.00%
29.00%
30.00%
20.00%
10.00%
0%
0%
0.00%
2013-2014
2014-2015
высокий
средний
низкий
Динамика направленности учащихся на саморазвитие и
самосовершенствование
(методика «Цветик-семицветик» И.М. Витковской)
76.00%
80.00%
70.00%
60.00% 55.00%
50.00%
45.00%
40.00%
30.00%
24.00%
20.00%
10.00%
0.00%
2013-2014
2014-2015
направленность присутствует
Направленность отсутствует
Динамика успеваемости учащихся 4 «Б» класса
2014-2015 учебный год
76.00%
76%
80.00%
70.00%
60.00%
50.00%
40.00%
30.00%
19.00%
20.00% 14.00% 10.00%
5.00%
10.00%
0.00%
0
0.00%
1 четверть
2 четверть
на 9-10
на 7-10
на 5-10
на 3-10
28