ФГОС Требования к психолого

Педсовет №5 от 21.12.2014
МБДОУ д/с №1 «Тополек» г.о.г.Буй
Требования к результатам освоения основной образовательной
Программы дошкольного образования
ФГОС представляют собой совокупность трех групп требований - к структуре
основных образовательных программ, условиям их реализации и результатам освоения.
До настоящего времени в дошкольном воспитании отсутствовал наиболее значимый
компонент– требования к результатам освоения основной образовательной
программы.Оценка качества процесса развития любой системы осуществляется на
основе сравнения ее конечного состояния с состоянием необходимым, или
планируемым результатом. Без четкого понимания, что есть необходимое состояние,
к которому система в целом и каждый ребенок в отдельности должны придти в
результате процесса развития, образовательный процесс не может быть ни вполне
целенаправленным, ни качественным.Отсутствие требований к результатам
дошкольного образования, формирует общественное отношение к дошкольному
образованию, в первую очередь, как к «камере хранения» детей дошкольного возраста, а
уже потом –как к образовательной системе.Системы дошкольного и начального общего
образования преемственны во всем, кроме требований к результатам освоения
основных образовательных программ. Обе системы «не знают», каким может быть
ребенок, освоивший основную образовательную программу дошкольного образования, в
чем его отличие от ребенка того же возраста, не освоившего указанную программу.
Подобное незнание порождает:
- субъективный подход к приему детей в первый класс со стороны общеобразовательных
учреждений: по собственным критериям, зачастую ориентированным на процесс обучения
в начальной школе;
- как следствие, ориентацию дошкольных образовательных учреждений на выполнение
социального заказа учителей и родителей по подготовке ребенка к школе с
превалированием познавательного компонента развития, в ущерб достижению готовности
(физической и психологической) к школе;
- возможности начать школьное обучение в более раннем возрасте, чем 6,5 лет, по
заявлению родителей (п.2 ст.19 ФЗ «Об образовании»), несмотря на то, что главным
гарантом последующей сохранности физического и психического здоровья ребенка в
школе является не заявление родителей, а достижение ребенком к началу школьного
обучения готовности к школе, которая в подавляющем большинстве случаев медиками,
педагогами и психологами диагностируется не ранее, чем в возрасте 7 лет, и т.п.
Негативный опыт определения требований к
результатам освоения основных образовательных
программ дошкольного образования
Проведение массовой психологической диагностики уровня развития детей в процессе
освоения образовательной программы в 90-х годах ХХ века, являвшееся «визитной
карточкой» психологической службы системы дошкольного образования периода ее
становления, не могло не сопровождаться рядом нарушений, как-то: использование не
апробированных, имеющих сомнительную научную и практическую ценность методов
диагностики; отсутствие достаточной квалификации у педагогов; оценка уровня развития
детей по количеству и качеству усвоенных знаний, умений и навыков и др.В 2000 году
Минобразования России направило в субъекты РФ для изучения и внесения предложений
проект государственного образовательного стандарта дошкольного образования, который
подвергся достаточно жесткой критике со стороны управленцев и практических
работников. Одна из главных причин: в проекте государственного образовательного
стандарта в качестве результатов освоения программ фигурировали такие качества
выпускника детского сада, как коммуникабельность, креативность, любознательность,
инициативность, творчество. Очевидно, что «измерить», насколько ребенок 7-и лет
обладает всеми этими качествами, мог только специалист-психолог, и то не каждый.
Система дошкольного образования необходимым кадровым ресурсом в 2000 году не
располагала, и ещё одной из причин стало невозможность установления ФГОС в связи с
необязательностью дошкольного образования (иными словами: нельзя определять
результаты освоения основной образовательной программы в связи с тем, что 40% детей в
России ее не осваивают вообще).Давайте вспомним, большинство наиболее
востребованных в дошкольном образовании программ (Типовая программа воспитания и
обучения детей в детском саду, Программа воспитания и обучения детей в детском саду
под ред. М.А.Васильевой 2005 года, комплексная программа «Радуга» 1997 года и др.)
представляют результаты их освоения в виде перечня знаний, умений и навыков (ЗУН),
которыми должен овладеть ребенок к концу «учебного» года, то есть оценивается
педагогический компонент усвоения программы.Совокупность педагогического и
психологического подходов к определению результатов освоения образовательной
программы демонстрируют комплексная программа «Детство» (СПб, 2001), «Примерная
общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего и
дошкольного возраста» (М., 2002) и др. Новизна подхода авторов программы «Детство»
заключается в характеристике трех уровней освоения программы (высоком, среднем,
низком), составленных как «психолого-педагогический портрет ребенка» в той или иной
деятельности. В «Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и
развития детей раннего и дошкольного возраста» результаты ее освоения представлены в
виде интегральных показателей развития детей: характеристик поведения и деятельности
ребенка; конкретных знаний, умений, навыков, в том числе и интеллектуальных умений,
свидетельствующих об определенном уровне развития логического мышления;
характеристик, относящихся к мотивационной, волевой и эмоциональной сферам;
показателей здоровья, физического развития.Можно долго анализировать знакомые нам
программы, но стоит отметить что
- все авторские коллективы положительно отвечают на вопрос о возможности
определения результатов освоения образовательных программ;
- подходы к определению результатов освоения программ определяются степенью
соответствия концепции и содержания каждой программы методологическим основам
дошкольного образования (культурно-историческому подходу к проблеме развития
ребенка дошкольного возраста);- ни к одной из вышеназванных образовательных
программ не прилагается практический инструментарий определения результатов ее
освоения – комплексная психолого-педагогическая диагностика. На данном этапе
развития
дошкольного
образования,
предлагается
классификации
качеств
как результатов освоения основной образовательной программы дошкольного
образования, в первую очередь, личностной, физической и интеллектуальной. Таким
образом, личностные качества - качества, характеризующие развитие личностной сферы
(мотивация, произвольность, воля, эмоции, самооценка), в том числе морально-
нравственное развитие; физические – качества, характеризующие физическое развитие
(сила, выносливость, гибкость, ловкость), а также антропо- и физиометрические
показатели; интеллектуальные – качества, характеризующие развитие интеллектуальной
сферы (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).
В соответствии с теоретико-методологической основой определения требований к
результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования
приоритет в дошкольном возрасте принадлежит личностным качествам – они должны
формироваться в ходе реализации всех образовательных модулей.
В сфере дошкольного образования необходима разработка комплексной психологопедагогической диагностики как практического инструментария определения результатов
основных образовательных программ дошкольного образования.
Специфика предлагаемого подхода определения результатов освоения основной
образовательной программы дошкольного образования через качества, возникающие у
ребенка, определяет и специфику указанной комплексной психолого-педагогической
диагностики, которая должна строиться по принципу диагностики развития, то есть с
проведением обследования «на входе» и «на выходе», что предполагает возможность
оценивания как итоговых, так и текущих (промежуточных) результатов освоения
основной образовательной программы (по годам, по полугодиям или с какой-либо другой
периодичностью).
Разработчики ФГОС дошкольного образования предлагают нам следующее:
Требования Стандарта к результатам освоения Программы представлены в
видецелевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой
социальные и психологические характеристики возможных достижений ребёнка на этапе
завершения уровня дошкольного образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные
психологические характеристики личности ребёнка на этапе завершения дошкольного образования:
и
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной
деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и
к
другим,
обладает чувством
собственного
достоинства. Активно взаимодействует
со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы
и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности.
Способность ребёнка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется
в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеетподчиняться разным правилам и
социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок,
танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает
устную речь и может выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и
управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных
материалов и т. п.;
● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные
побуждения, доводить до конца начатое дело.
Ребёнок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?), пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о предметном, природном, социальном и
культурном мире, в котором он живёт. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у
ребёнка складываются предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программынастоящие
целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной
Целевые ориентиры не
подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников. Целевые ориентиры не могут служить
деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:● аттестацию педагогических
кадров;● оценку качества образования;● оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития
воспитанников, в том числе в рамках мониторинга (в форме тестирования, с использованием методов,
основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);● оценку выполнения
муниципального (государственного) задания посредством их включения в показатели качества выполнения
задания;● распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников Организации.
Настоящие требования являются ориентирами для:● учредителей Организаций для построения
образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей дошкольного образования, общих
для всего образовательного пространства РФ;
● педагогов и администрации Организаций для решения задач:– формирования Программы;–
анализа своей профессиональной деятельности;– взаимодействия с семьями воспитанников;
● авторов образовательных программ дошкольного образования;
● исследователей при формировании исследовательских программ для изучения характеристик
образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
● родителей (законных представителей) детей от 2 месяцев до 8 лет для их информированности
относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства РФ;
● широкой общественности.