050301 Русский язык и литература

1
СОГЛАСОВАНО
Проректор по учебной работе
председатель учебно-методического
совета института
________________ Н.Г. Хакимова
Декан филологического факультета
___ И.И. Гилаева
(личная подпись)
(Фамилия И.О).
«____» _________________ 2009 г.
Заведующий выпускающей
кафедрой русского языка и литературы
____________________Р.А. Закиров
(личная подпись)
(Фамилия И.О.)
Основная образовательная программа (далее: ОПП) специальности 050301 (по
классификации специальностей, утвержденных приказом Министерства образования
Российской Федерации № 686 от 02.03. 2000г. – 032900) «Русский язык и литература» по
подготовке учителя русского языка и литературы разработана на основании
Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования
(далее: ФГОС ВПО) специальности, утвержденного Министерством образования и науки
РФ от 31 января 2005 г. (№ 707 пед./сп (новый), в соответствии с Федеральным законом
«О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996г. № 125-Ф,
«Типовым положением об образовательном учреждении высшего профессионального
образования (высшем учебном заведении)» от 14.02.2008г. № 71, «Уставом ГОУ ВПО
«Набережночелнинский государственный педагогический институт» (далее: НГПИ),
«Положением о порядке формирования основной образовательной программы по
специальности (направлению подготовки) НГПИ» и другими нормативными документами
Минобрнауки РФ и НГПИ.
2
Содержание
1.
Цели основной образовательной программы
3
2.
Вузовский компонент основной образовательной программы (национальнорегиональный
компонент,
дисциплины
по
выбору,
дисциплины
специализаций, факультативные дисциплины)
4
3.
Приложения:
7
4.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по соответствующему направлению подготовки или по
специальности
7
5.
Реквизиты лицензии и свидетельства об аккредитации, выданных при
открытии ООП
13
6.
Учебный план по специальности (направлению подготовки)
13
7.
Рабочие программы дисциплин и практик, включенных в учебный план
14
8.
Положение о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся НИСПТР
14
9.
Положение о курсовой работе студентов государственного образовательного
учреждения
высшего
профессионального
образования
«Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и
ресурсов»
14
10
Положение об итоговой государственной аттестации выпускников НИСПТР
14
11
Программа итоговой государственной
специальности (направлению)
по
14
12
Карта обеспеченности студентов учебной и методической литературой по
всем дисциплинам учебного плана
29
13
Фонды контрольных заданий (тестов) для контроля знаний студентов по
дисциплинам циклов ГСЭ, ЕН, ОПД и СД
67
14 Дополнения и изменения к ООП
аттестации
выпускников
105
3
I. Целью ООП по специальности «050301. 65 – Русский язык и литература» является
подготовка специалиста – учителя русского языка и литературы в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего
профессионального образования.
Предшествующий уровень образования абитуриента – среднее (полное) общее
образование. Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем
(полном) общем образовании, или среднем профессиональном образовании, или
начальном профессиональном образовании, если в нем есть запись о получении
предъявителем среднего (полного) общего образования, или высшем профессиональном
образовании.
Данная ООП готовит
специалиста к следующим видам профессиональной
деятельности:
- учебно-воспитательная;
- социально-педагогическая;
- культурно-просветительская;
- научно-методическая;
- организационно-управленческая.
Область профессиональной деятельности: среднее общее (полное) образование –
средняя школа разных типов, учреждения начального и среднего профессионального
образования, а также другие культурно- просветительские учреждения.
Объект профессиональной деятельности:
обучающийся (учащиеся и
воспитанники разных типов образовательных учреждений).
В соответствии указанными видами, областью и объектом будущей
профессиональной деятельности, выпускник, получивший квалификацию учителя
русского языка и литературы должен:
-осознать личностную и социальную значимость своей профессии;
- обладать целостным представлением об образовании как особой сфере
социокультурной практики, обеспечивающей передачу культуры от поколения к
поколению;
обладать
научно-гуманистическим
мировоззрением,
знать
основные
закономерности развития природы и общества;
- владеть системой знаний и представлений о человеке как существе духовном, как
личности и индивидуальности;
- владеть системой знаний о закономерностях и принципах образовательного
процесса и уметь использовать их в своей профессиональной деятельности;
- владеть современными методами поиска, обработки и использования информации,
уметь интерпретировать и адаптировать информацию для адресата;
- обладать организационно-деятельностными умениями, необходимыми для
самоанализа, развития своих творческих способностей и повышения квалификации;
- уметь строить взаимоотношения с коллегами, находить, принимать и
реализовывать управленческие решения в своей профессиональной деятельности;
- обладать культурой мышления, речи, общения;
- владеть знаниями и умениями по охране здоровья и безопасности
жизнедеятельности; знаниями о здоровом образе жизни, об анатомо-физиологических
особенностях детей и подростков, навыками оказания первой медицинской помощи;
- обладать системой знаний о закономерностях целостного педагогического
процесса, об инновационных психолого-педагогических технологиях;
- уметь организовывать внеучебную деятельность учащихся;
4
- владеть основными психолого-педагогическими критериями применения
компьютерной техники в образовательном процессе;
- иметь представление об историческом многообразии культур и цивилизаций, типах
и формах культурной и социальной жизни, о месте отечественной цивилизации в мировом
историко-культурном процессе;
- иметь представление о роли этнических и национальных факторов в эволюции
культуры и цивилизации, знать специфику полиэтнической среды, особенности
межэтнической коммуникации;
- знать основные закономерности экономической жизни современного общества;
- знать Конституцию Российской Федерации и Республики Татарстан, законы РФ
«Об образовании» и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании»,
основы российской правовой системы и законодательства;
- уметь анализировать современную политическую ситуацию;
- иметь представление о языке, символике и образности искусства, о вершинных
явлениях мировой художественной культуры, использовать накопленный опыт для
развития творческих способностей личности;
- владеть лексическим и грамматическим минимумом одного из иностранных языков
(английского или немецкого): умеет читать и переводить тексты со словарем, вести
беседу-диалог общего характера на иностранном языке;
- владеть системой знаний по истории, теории и современному состоянию
технологий обучения русскому языку и литературе;
- иметь представление о языковой и художественной картине мира;
- владеть методологией, историей, основными концепциями описания русского
языка и литературного процесса;
- владеть основными понятиями лингвистики в их системно-структурированных
связях;
-уметь выделять форму, содержание и функцию языковой единицы, определять
тождество ее с другими единицами языка;
- владеть системой функциональных стилей современного литературного языка;
- различать основные закономерности, типичные явления и переходные случаи
языковых явлений;
- соотносить языковые явления с современным состоянием языка и его историей;
- профессионально-грамотно и коммуникативно-целесообразно владеть русским
языком;
- знать историю, общие закономерности и перспективы развития русский
литературы;
- знать основные этапы истории всемирной литературы, ведущие направления
русской и зарубежной литературоведческой мысли;
- владеть сравнительно-историческим методом изучения языков и национальных
литератур;
- владеть различными приемами интерпретации художественных текстов
(художественными, критико-публицистическими и литературоведческими);
- знать специфику и особенности произведений устного народного творчества, их
связь с литературой;
- иметь представление о закономерностях развития и основных достижениях
мировой художественной культуры;
- знать особенности структуры второго государственного языка Республики –
татарского; уметь выявлять общее и специфическое в структурах русского и татарского
языков;
- владеть навыками перевода с одного языка на другой;
- знать основные произведения ведущих классиков татарской литературы;
- иметь представление о деятельности средств массовой информации.
5
Квалификационная характеристика выпускника
Выпускник, получивший квалификацию учителя русского языка и литературы,
должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом
специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию
общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению
профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы,
методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся,
соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта; осознавать
необходимость соблюдения прав
и свобод учащихся, предусмотренных Законом
Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, систематически
повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности
методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь
с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда,
техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и
здоровья учащихся в образовательном процессе.
Выпускник также подготовлен к продолжению образования в аспирантуре по
специальностям блоков ДПП, ОПД и ГСЭ настоящей ООП.
Студенты, обучающиеся по специальности «Русский язык и литература», могут
параллельно обучаться по другим специальностям в качестве слушателей как в НГПИ, так
и в других образовательных учреждениях.
Обучение студентов по специальности осуществляется по очной и заочной форме.
Срок обучения по очной форме обучения – 5 лет, по заочной – 6 лет.
В рамках настоящей ООП осуществляется также подготовка учителей русского
языка и литературы в сокращенные сроки по очной и заочной форме для лиц, имеющих:
- высшее профессиональное образование педагогического профиля,
- высшее профессиональное образование непедагогического профиля,
- среднее профессиональное образование педагогического профиля.
Возможность обучения в сокращенные сроки по индивидуальному плану может быть
представлена также студентам, имеющим достаточный для этого уровень образования и
способности.
Конкретные сроки обучения для вышеперечисленных категорий обучающихся, а
также порядок и процедура переаттестации изученных в предыдущем учебном заведении
дисциплин регламентируются инструктивными документами учредителя, «Положением
об организации образовательного процесса в ГОУ ВПО «НГПИ» для лиц, имеющих
высшее образование» и «Положением об организации образовательного процесса в ГОУ
ВПО «НГПИ»
для лиц, имеющих среднее профессиональное образование
педагогического профиля», утвержденным ученым советом НГПИ от 30.10.2008г.
При наличии необходимых для этого условий допускается дистанционное обучение.
Обучение в форме экстерната по специальности «Русский язык и литература» в
НГПИ не предусмотрено.
6
II. ООП специальности 050301.65 «Русский язык и литература»
состоит из дисциплин федерального компонента, дисциплин специализации,
дисциплин национально-регионального (вузовского) компонента, дисциплин по выбору
студента, а также факультативных дисциплин. Дисциплины и курсы по выбору студента в
каждом цикле содержательно дополняют дисциплины, указанные в федеральном
компоненте цикла.
ООП подготовки учителя русского языка и литературы предусматривает изучение
студентом следующих циклов дисциплин и итоговую государственную аттестацию:
цикл ГСЭ – общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;
цикл ЕН - общие математические и естественнонаучные дисциплины;
цикл ОПД – общепрофессиональные дисциплины;
цикл ДПП – дисциплины предметной подготовки;
ФТД – факультативные дисциплины.
1)
2)
3)
4)
Федеральный компонент
Цикл ГСЭ ООП из десяти приведенных в ФГОС ВПО базовых дисциплин включает
в себя четыре обязательные:
Иностранный язык (340 часов);
Физическая культура (408 часов);
Отечественная культура (100 часов);
Философия (102 часа);
а также
5) Культурологию (100 часов).
Остальные включенные в ФГОС ВПО базовые дисциплины (Социология – 70 часов,
Экономика – 70 часов, Политология – 90 часов, Логика – 90 часов, Правоведение – 65
часов) изучаются в качестве дисциплин по выбору студента.
Циклы ЕН, ОПД и ДПП включают все предусмотренные ФГОС ВПО дисциплины
федерального компонента с точным сохранением рекомендованного Госстандартом
специальности объема часов. Конкретный перечень дисциплин и отведенное на их
изучение объем часов приводится в учебном плане специальности.
Вузовский компонент
Вузовский компонент ООП включает в себя
1) дисциплины специализации «Мировая художественная культура» (500
часов);
2) дисциплины национально-регионального компонента (200 часов);
3) дисциплины по выбору студента (200 часов);
4) факультативные дисциплины (450 часов).
I. Дисциплины специализации «Мировая художественная культура»
В рамках специальности
«Русский язык и литература» осуществляется
специализация по направлению 032909 «Мировая художественная культура», призванная
повысить общекультурный кругозор студентов, ознакомить их с закономерностями
развития и основными достижениями мировой художественной культуры, а также
подготовить выпускников к ведению в общеобразовательных учреждениях элективных
курсов культурологического цикла, к работе в культурно-просветительских учреждениях.
В учебный план специальности включены следующие конкретные дисциплины
специализации:
1) Классическая античная культура и ее ценности (60 часов);
2) Культура Древней Руси (68 часов);
7
3) Христианство и мировая культура (60 часов);
4) Ислам и мировая культура (100 часов);
5) Музыкальное искусство XIX века (72 часа);
6) Русская живопись XIX века (72 часа);
7) Концепция Человека в мировой художественной культуре (96 часов).
Кроме того, в рамках цикла ГСЭ студенты изучают «Культурологию» (100 часов), в
качестве дисциплины по выбору по циклу ОПД курс «Художественная культура эпохи
Возрождения и Нового времени» (100 часов), изучают 5 факультативных дисциплин по
этой тематике.
В 4 семестре студенты проходят Музейно-ознакомительную учебную практику в
течение двух недель, в ходе которой посещают исторические, художественные и
литературные музеи г.г. Казань, Елабуга, Набережные Челны и других, пишут рефераты
на культуроведческие темы.
II. Дисциплины национально-регионального компонента (НРК)
Учитывая особенности национальной республики, в рамках НРК в учебный план
специальности включены дисциплины:
- по блоку ГСЭ
1) История национальной государственности татарского народа (117 часов – 7
семестр),
2) Экономика Республики Татарстан (108 часов – 9 семестр);
Первая дисциплина знакомит студентов с историей Республики и ее коренной
народности, вторая – с особенностями экономической жизни в современных условиях и
частично компенсирует то, что базовый предмет «Экономика» изучается только частью
студентов в качестве дисциплины по выбору.
- по блоку ЕН:
1) Школьная гигиена (40 часов – 2 семестр);
2) Экология Республики Татарстан (40 часов – 8 семестр).
Первая дисциплина призвана помочь будущему учителю – классному руководителю
в работе по охране здоровья учащихся в местных условиях, вторая вооружает студентов
знаниями об охране окружающей среды и особенностями экологической ситуации в
современном мире, Республике и городе.
по блоку ОПД:
1) Летний оздоровительный лагерь (82 часа – 6 семестр);
2) Авторская психология (78 часов – 9 семестр).
Первая дисциплина готовит студентов к прохождению педагогической практики с
детьми в летних оздоровительных лагерях Республики и города, вторая помогает
формировать студентов как конкурентоспособных специалистов, ибо в её рамках
изучается психология успеха.
по блоку ДПП:
1)
Татарский язык (108 часов – 5 семестр),
2)
Татарская литература (92 часа – 7 семестр),
которые призваны ознакомить студентов особенностями структуры и
функционирования
второго
государственного
языка
Республики,
лучшими
художественными произведениями классиков татарской литературы. Введение в учебный
процесс этих дисциплин помогает лучше подготовить студентов к преподавательской и
воспитательной деятельности в национальных (татарских) школах в качестве учителя
русского языка и литературы. Этой же цели служит и факультативная дисциплина
«Сопоставительная типология русского и татарского языков», изучаемая на IV курсе.
III. Дисциплины по выбору студента, устанавливаемые вузом
8
Каждый цикл, кроме ЕН, включает в себя курсы по выбору студента, которые
содержательно дополняют дисциплины федерального компонента. Кафедрами института
предлагаются по 2-3 дисциплины в рамках цикла, одну из которых студенты должны
выбрать в обязательном порядке. В начале семестра обычно преподаватели или
заведующий
кафедрой знакомят студентов курса (группы) целью, задачами и
содержанием предлагаемых курсов, после чего студенты выбирают конкретные
дисциплины. При этом количество студентов, выбравших тот или иной курс, должно быть
не менее десяти. В противном случае в учебный процесс вводится только одна, выбранная
абсолютным большинством студентов дисциплина.
По конкретным блокам предлагаются следующие дисциплины по выбору:
- По блоку ГСЭ (всего 225 часов):
1) в 5 семестре (65 часов):
1.1. Геополитика,
1.2. Правоведение.
2) в 6 семестре (70 часов):
2.1. Социология,
2.2. Этнология,
2.3. Экономика.
3) в 10 семестре (90 часов):
3.1. Политология,
3.2. Логика.
По блоку ОПД (всего 160 часов):
1) в 5 семестре (60 часов):
1.1. Педагогическое мастерство учителя – воспитателя,
1.2. Факторы развития формирования творческой личности.
2) в 8 семестре (100 часов):
2.1. Этнопедагогика народов Поволжья,
2.2. Воспитание культуры общения,
2.3. Художественная культура эпохи Возрождения и Нового времени.
По блоку ДПП (всего 200 часов):
1) в 3 семестре (60 часов):
1.1. Текстология,
1.2. Переходные явления в грамматической системе русского языка.
2) в 7 семестре (64 часа):
2.1. Методика и техника научно-исследовательской работы студента,
2.2. Литературное творчество как вид коммуникации.
3) в 10 семестре (76 часов):
3.1. Основы этимологического анализа,
3.2 Теория и практика перевода.
Дисциплины по выбору могут обновляться решением совета факультета по
предложению соответствующей кафедры. При этом каждая дисциплина по выбору
должна иметь не менее одной альтернативной с тем же объемом часов.
IV. Факультативные дисциплины
Согласно требованиям ФГОС ВПО, в течение всего периода обучения студентам
предлагаются следующие факультативные дисциплины (общий объем – 450 часов),
9
которые не являются обязательными для изучения студентами и служат для
дополнительной специализации:
1 семестр – Основы музыкального воспитания (36 часов),
2 семестр – Музыкальное воспитание (36 часов),
3 семестр – Основы хореографии (32 часа),
4 семестр – Хореография (32 часа),
5 семестр – Этикет (36 часов),
6 семестр – «Поэзия Серебряного века» (64 часа),
7 семестр – «Сопоставительная типология русского и татарского языков» (72 часа),
8 семестр – «Теория и практика перевода» (54 часа),
9 семестр – «Региональная ономастика» (44 часа),
10 семестр – «Современная зарубежная проза» (44 часа).
Факультативы, изучаемые в 1-5 семестрах, призваны углубить теоретические знания
студентов по специализации «Мировая художественная культура» и привить умения и
навыки для работы с детьми в образовательных учреждениях в качестве руководителей
различных художественных кружков, а изучаемые в 6-10 семестрах факультативы –
углубить профессиональные знания по базовым дисциплинам лингвистического и
литературоведческого цикла.
В перечень и объем факультативных дисциплин ежегодно могут быть внесены
изменения, которые утверждаются на совете факультета по представлению
соответствующей кафедры.
10
Приложения
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального
образования по специальности 050301.65
«Русский язык и литература»
Размещен на сайте ФГБОУ ВПО «НИСПТР» по адресу:
http://tatngpi.ru/index.php/urovnevoe-obrazovanie/normativnye-akty-nisptr/241-gos-vpospetsialitet
Решение учёного совета об открытии специальности
Документы, подтверждающие регистрацию специализации в УМО
Реквизиты лицензии и свидетельства об аккредитации, выданных при открытии
ООП
Лицензия на право ведения образовательной деятельности: Серия ААА № 001606
рег. №1542, «18» июля 2011 г. выдана Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки. Срок действия лицензии - бессрочно.
Свидетельство о государственной аккредитации: Серия 90А01 № 0000261 рег.
№ 0259, «24» октября 2012 г., выдана Федеральной службой по надзору в сфере
образования и науки на срок до 17.07.2014.
Министерство образования и науки Российской Федерации
Утверждаю
Заместитель Министра образования
и науки Российской Федерации
ПРИМЕРНЫЙ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
А.Г.Свинаренко
__________________________
квалификация –учитель
русского языка и литературы
нормативный срок обучения –
5 лет
«31» января 2005 г., № 707 пед/сп
(новый)
Специальность 050301.65 Русский язык и литература
Наименование
Часов
Примерное распределение
Форм
11
№
п/п
дисциплин
по ГОС ВПО
ГСЭ Общие гуманитарные и
социально-экономические
дисциплины
ГСЭ.Ф Федеральный
.00
компонент
ГСЭ.Ф Иностранный язык
.01
ГСЭ.Ф Физическая культура
.02
ГСЭ.Ф Отечественная
.03
история
ГСЭ.Ф Культурология
.04
ГСЭ.Ф Политология
.05
ГСЭ.Ф Правоведение
.06
ГСЭ.Ф Социология
.07
ГСЭ.Ф Философия
.08
ГСЭ.Ф Экономика
.09
ГСЭ.Р. Национально00
региональный (вузовс
кий)компонент
ГСЭ.В. Дисциплины и курсы
00
по выбору студента,
устанавливаемые
вузом
ЕН Общие математические и
естественнонаучные
дисциплины
ЕН.Ф.
Федеральный
00
компонент
ЕН.Ф.
Математика и
01
информатика
ЕН.Ф.
Концепции
02
современного
естествознания
ЕН.Ф.
Использование
03
современных
информационных и
коммуникационных
технологий в учебном
процессе
ЕН.Р.0 Национально0
региональный
(вузовский)
компонент
Трудоем
кость по
ГОС
ВПО
Из них
по семестрам
а
итого
вого
контр
оля
зач/
экз
Аудито
рные
занятия
953
Самостоят
ельная
работа
547
340
170
170
408
408
100
50
50
100
50
50
х х
Зач
102
51
51
х х
Экз.
225
112
113
225
112
113
400
200
200
114
57
57
134
67
67
72
36
36
80
40
40
1500
1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
0
1050
х х х х
Экз.
х х х х х х
Зач.
х х
Экз.
х х
Зач.
320
х
Зач.
х х
х
Зач.
Зач.
12
ОПД Общепрофессиональные
дисциплины
ОПД.
Федеральный
Ф.00
компонент
ОПД.
Психология
Ф.01
ОПД.
Педагогика
Ф.02
ОПД.
Основы специальной
Ф.03
педагогики и
психологии
ОПД.
Теория и методика
Ф.04
обучения русскому
языку и литературе
ОПД.
Возрастная анатомия и
Ф.05
физиология
ОПД.
Основы медицинских
Ф.06
знаний и здорового
образа жизни
ОПД.
Безопасность
Ф.07
жизнедеятельности
ОПД.
Современные
Ф.08
средства оцениванияр
езультатов обучения
ОПД.Р Национально.00
региональный
(вузовский)
компонент
ОПД.В Дисциплины и курсы
.00
по выбору студента,
устанавливаемые
вузом
ДПП Дисциплины предметной
подготовки
ДПП.
Федеральный
Ф.00
компонент
ДПП.
Теория языка
Ф.01
ДПП.
Классические языки
Ф.02
ДПП.
Старославянский язык
Ф.03
ДПП.
История русского
Ф.04
языка
ДПП.
Русская диалектология
Ф.05
ДПП.
Современный русский
Ф.06
литературный язык
ДПП.
Стилистика
Ф.07
ДПП.
Филологический
Ф.08
анализ текста
ДПП.
Риторика
Ф.09
ДПП.
Литературоведение
Ф.10
ДПП.
Устное народное
Ф.11
творчество
ДПП.
История русской
Ф.12
литературы
1600
800
800
246
123
123
270
135
135
72
36
36
404
202
202
72
36
36
72
36
36
72
36
36
х
Зач.
72
36
36
х
Зач.
160
80
80
160
80
80
4934
2716
2218
158
80
78
х
130
65
65
х х
Зач/Э
кз.
Экз.
128
64
64
х х
Экз.
136
68
68
72
36
36
1000
500
500
х х х х х х х х
72
36
36
х
102
52
50
188
94
94
158
80
78
х
102
52
50
х
854
428
426
х х х х х х х х х
1.280
х х
х
Экз.
х х х х
Экз.
х
Зач.
х х х х х
х
Зач./Э
кз
Зач.
х
Зач.
Зач.
х
х
Зач.
4534
х
х х
х
Экз.
х
Зач.
х
х
Зач./Э
кз
Зач.
Зач.
х х х х
Экз.
х
Экз.
Экз.
х
Зач./Э
кз
13
ДПП.
Ф.13
ДПП.
Ф.14
ДПП.
Ф.15
ДПП.Д
С.00
ДПП.Р
.00
ДПП.В
.00
ФТД.0
0
ФТД.0
1
История зарубежной
литературы
Детская литература
750
350
350
112
56
56
Практикум по
орфографии и
пунктуации
Дисциплины
специализации
Национальнорегиональный
(вузовский)
компонент
Дисциплины и курсы
по выбору студента,
устанавливаемые
вузом
Факультативы
72
36
36
500
250
250
200
100
100
200
100
100
450
450
Военная подготовка
450
450
ИТОГО:
8884
5119
х х х х х х х х
Зач./Э
кз
Экз.
х
х х
Зач.
х х х х
х х х х
х
Зач./Э
кз
Зач.
3765
Настоящий учебный план составлен исходя из следующих данных (в неделях):
Теоретическое обучение………………………..
156
Практика………………………………………
20
Экзаменационные сессии……………………………….
27
Итоговая государственная аттестация……… не менее
8
Каникулы (в том числе 8 недель последипломного отпуска)…
38
Резерв времени
11
________________
Итого:
…………………………………………………
260
Примечание:
1. Настоящий учебный план используется высшими учебными заведениями при
составлении своего рабочего учебного плана по данной специальности.
В рабочем учебном плане по данной специальности рекомендуется сохранить позиции,
указанные в примерном учебном плане для первых двух лет обучения.
2. Курсовые работы (проекты) рассматриваются как вид учебной работы по дисциплине и
выполняются в пределах часов, отводимых на ее обучение.
Составлен в соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего
профессионального образования по специальности 032900 Русский язык и литература.
Председатель Совета УМО
по специальностям педагогического
образования
В.Л.Матросов
14
Учебный план по специальности (направлению подготовки)
Размещен на сайте ФГБОУ ВПО «НИСПТР» по адресу:
http://tatngpi.ru/index.php/urovnevoe-obrazovanie/uchebnye-plany/402-uchebnye-planypo-gos-vpo
Рабочие программы дисциплин и практик, включенных в учебный план
Размещены на сайте ФГБОУ ВПО «НИСПТР» по адресам:
http://tatngpi.ru/index.php/podrazdeleniya/kafedry/kafedra-istorii-i-metodiki-ejoprepodavaniya
http://tatngpi.ru/index.php/podrazdeleniya/kafedry/kafedra-romano-germanskikhyazykov-i-metodik-ikh-prepodavaniya
http://tatngpi.ru/index.plip/podrazdeleniya/kafedry/kafedra-russkogo-yazyka-i-literatury
http://tatngpi.ru/index.php/podrazdeleniya/kafedry/kafedra-tatarskogo-yazyka-iliteratury-metodiki-ikh-prepodavaniya
http://tatngpi.ru/index.php/podrazdeleniya/kafedry/kafedra-matematiki-i-metodiki-ejoprepodavaniya
http://tatngpi.ru/index.php/podrazdeleniya/kafedry/kafedra-geografii-i-metodiki-ejoprepodavaniya
http://tatngpi.ru/index.php/podrazdeleniya/kafedry/kafedra-informatiki-i-vychislitelnojmatematiki
http://tatngpi.ru/index.plip/podrazdeleniya/kafedry/kafedra-pedagogiki-i-psikhologii
http://tatngpi.ru/index.php/podrazdeleniya/kafedry/kafedra-izobrazitelnogo-iskusstva
http://tatngpi.ru/index.php/podrazdeleniya/kafedry/kafedra-dizajna
http://tatngpi.ru/index.php/podrazdeleniya/kafedry/kafedra-biologii-i-metodiki-ejoprepodavaniya
http://tatngpi.ru/index.php/podrazdeleniya/kafedry/fizicheskogo-vospitaniya
Положение о проведении текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации обучающихся НИСПТР
Размещено на сайте ФГБОУ ВПО «НИСПТР» по адресу:
http://tatngpi.ru/index.php/urovnevoe-obrazovanie/normativnye-akty-nisptr
Положение о курсовой работе студентов государственного образовательного
учреждения высшего профессионального образования «Набережночелнинский
институт социально-педагогических технологий и ресурсов»
http://tatngpi.ru/index.php/urovnevoe-obrazovanie/normativnye-akty-nisptr
Положение об итоговой государственной аттестации выпускников НИСПТР
http://tatngpi.ru/index.php/urovnevoe-obrazovanie/normativnye-akty-nisptr
15
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное бюджетное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ИНСТИТУТ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ И РЕСУРСОВ»
РАССМОТРЕНО
УТВЕРЖДАЮ
на заседании
Совета факультета
Проректор по учебной работе
Протокол
от ________2013 г. №
председатель Совета факультета
___________ Н.Г. Хакимова
___________2013 г.
___________
ПРОГРАММА
итоговой государственной аттестации
выпускников по специальности
050301.65 «Русский язык и литература
Квалификация
учитель русского языка и литературы
Набережные Челны, 2013
16
1. Общие положения.
Целью
итоговой
государственной
аттестации
является
установление
уровня подготовки выпускника к выполнению профессиональных задач и
соответствия
его
подготовки
требованиям
Государственного
образовательного стандарта высшего
профессионального образования (ГОС
ВПО) и основной образовательной программы высшего профессионального
образования (ООП ВПО), разработанной в Набережночелнинском институте
социально-педагогических технологий и ресурсов.
1.1 Итоговая государственная аттестация по специальности 050301 «Русский язык
и литература» включает:
а) государственный экзамен, который проводится по основным учебным модулям
(ОУМ):
1) современный русский язык (ОУМ 1),
1) история русской литературы (ОУМ 2),
2) теория и методика обучения русскому языку и литературе (ОУМ-3).
ОУМ – это дисциплина из образовательной программы, непосредственно формирующая в
ходе подготовки студентов их способность (готовность) отвечать тем или иным
требованиям, предъявляемым к ним согласно ГОС ВПО.
б) защиту выпускной квалификационной работы.
1.2 Виды
профессиональной
деятельности
соответствующие им задачи профессиональной деятельности:
-учебно-воспитательная;
- социально-педагогическая;
- культурно-просветительная;
- научно-методическая;
- организационно-управленческая.
выпускников
и
Типовые задачи профессиональной деятельности.
Типовыми задачами по видам профессиональной деятельности для учителя
русского языка и литературы являются:
в области учебно-воспитательной деятельности:
осуществление процесса обучения русскому языку и литературе в соответствии с
образовательной программой;
планирование и проведение учебных занятий по русскому языку и литературе с
учетом специфики тем и разделов программы и в соответствии с учебным планом;
использование современных научно обоснованных приемов, методов и средств
обучения русскому языку и литературе, в том числе технических средств обучения,
информационных и компьютерных технологий;
применение современных средств оценивания результатов обучения;
воспитание учащихся как формирование у них духовных, нравственных ценностей
и патриотических убеждений;
реализация личностно-ориентированного подхода к образованию и развитию
обучающихся с целью создания мотивации к обучению;
работа по обучению и воспитанию с учетом коррекции отклонений в развитии;
в области социально-педагогической деятельности:
оказание помощи в социализации учащихся;
проведение профориентационной работы;
установление контакта с родителями учащихся, оказание им помощи в семейном
воспитании;
17
в области культурно-просветительной деятельности:
формирование общей культуры учащихся;
в области научно-методической деятельности:
выполнение научно-методической работы, участие в работе научно-методических
объединений;
самоанализ и самооценка с целью повышение своей педагогической квалификации;
в области организационно-управленческой деятельности:
рациональная организация учебного процесса с целью укрепления и сохранения
здоровья школьников;
обеспечение охраны жизни и здоровья учащихся во время образовательного
процесса;
организация контроля за результатами обучения и воспитания;
организация самостоятельной работы и внеурочной деятельности учащихся;
ведение школьной и классной документации;
выполнение функций классного руководителя;
участие в самоуправлении и управлении школьным коллективом.
2. Требования к профессиональной подготовленности специалиста
Выпускник, получивший квалификацию учителя русского языка и литературы,
должен быть готовым осуществлять обучение и воспитание обучающихся с учетом
специфики преподаваемого предмета; способствовать социализации, формированию
общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению
профессиональных образовательных программ; использовать разнообразные приемы,
методы и средства обучения; обеспечивать уровень подготовки обучающихся,
соответствующий требованиям Государственного образовательного стандарта; осознавать
необходимость соблюдения прав и свобод учащихся, предусмотренных Законом
Российской Федерации "Об образовании", Конвенцией о правах ребенка, систематически
повышать свою профессиональную квалификацию, участвовать в деятельности
методических объединений и в других формах методической работы, осуществлять связь
с родителями (лицами, их заменяющими), выполнять правила и нормы охраны труда,
техники безопасности и противопожарной защиты, обеспечивать охрану жизни и здоровья
учащихся в образовательном процессе.
Выпускник должен знать:
Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, в том числе
Закон Российской Федерации “Об образовании”, решения Правительства Российской
Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о
правах ребёнка;
основы общих и специальных теоретических дисциплин в объёме, необходимом
для решения типовых задач профессиональной деятельности; основные направления и
перспективы развития образования и педагогической науки; школьные программы и
учебники; требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов и подсобных
помещений; средства обучения и их дидактические возможности; санитарные правила и
нормы, правила техники безопасности и противопожарной защиты;
государственный язык Российской Федерации – русский язык; свободно владеть
языком, на котором ведется преподавание.
Выпускник должен уметь решать типовые задачи профессиональной деятельности,
соответствующие его квалификации.
В итоге изучения дисциплины «Современный русский литературный язык»
выпускники должны показать полученные теоретические знания, освоить основные
понятия лингвистики в их системно-конструктурных связях, владеть нормами устной и
18
письменной формы русской литературной речи, практическими навыками анализа
языковых фактов.
Выпускники должны знать
фонетику, фонологию, орфоэпию, графику,
орфографию, лексику, фразеологию, морфемику,
словообразование, морфологию,
синтаксис и пунктуацию современного русского языка, владеть навыками транскрипции,
фонетического,
графического,
орфографического,
лексического,
морфемного,
словообразовательного, морфологического и синтаксического анализа.
В итоге изучения дисциплины «История русской литературы» выпускники
должны продемонстрировать теоретическую и практическую подготовленность для
будущей работы в школе; умение осуществлять самостоятельную деятельность по
систематизации и глубокому осмысливанию знаний, полученных в процессе обучения по
истории русской литературы.
Вопросы художественности, содержания и формы, о типичности, о родах и
жанрах, о традициях и новаторстве и т.д. неизбежно должны быть в поле зрения студентов
и отражаться в их ответах на экзамене.
На государственном экзамене студент-выпускник должен обнаружить знание
основных средств, приёмов и методов обучения русскому языку и литературе, знание
школьной программы и учебных комплексов (учебников).
Экзаменующийся должен знать методику преподавания основных разделов
школьного курса русского языка и литературы, уметь анализировать и разрабатывать
уроки различных типов, различные виды внеклассных мероприятий по русскому языку и
литературе, осмысливать важнейшие проблемы современной методической науки,
самостоятельно оценивать методические пособия, творчески подходить к использованию
школьных учебников, анализировать опыт учителей, быть знакомым с последними
новинками периодической печати в области методики преподавания русского языка и
литературы, подвергать всестороннему анализу собственные первые шаги в школе в
качестве студента-практиканта и самостоятельного учителя-словесника.
3. Программа государственного экзамена
ОУМ 1: «Современный русский язык»
Понятие о современном русском литературном языке. Нормы и
некодифицированная
речь.
Функционально-стилистическая
и
социальная
дифференциация языков. Основные языковые единицы разных уровней в системноструктурных и функциональных соотношениях. Основные направления в современной
русистике.
Фонетика и фонология. Фонетическое членение речи. Звуки речи и фонемы.
Изменение звуков в потоке речи. Типы слогов. Ударение. Интонация. Орфоэпия, графика
и орфография. Принципы русской орфографии.
Лексика и фразеология. Семасеология. Лексико-фразеологическая система
русского языка. Лексикография. Важнейшие словари русского языка.
Морфемика, морфонология и словообразование. Морфологические и
неморфологические способы словообразования. Морфология. Система частей речи,
принципы их классификации. Система морфологических категорий. Формообразование,
функционирование морфологических форм.
Синтаксис слова и словосочетания. Синтаксис простого предложения. Синтаксис
сложного предложения. Синтаксис текста. Монологические и диалогические формы речи.
Пунктуация. Принципы русской пунктуации, знаки препинания.
Русский язык в современном мире. Активные процессы в современном русском
языке.
ОУМ 2: История русской литературы
19
Древнерусская литература
Становление древнерусской литературы:
Периодизация. Основные жанры, поэтика. Летопись («Повесть временных лет»),
житие, слово, хождение, апокриф, поучение. Культурное значение принятия христианства
Киевской Русью.
«Слово о полку Игореве». История его открытия. Историческая основа. Идея
«Слова». Образная система памятника: изображение князей, природы, образ Русской
земли, образ Бояна. Связь с жанром и стилем ораторской прозы, воинской повести и
народной эпической песни. Проблема автора «Слова».
Повести о монголо-татарском нашествии. Тема общенародного единства и
героизма: «Повесть о битве на реке Калке», «Повесть о разорении Батыем Рязани».
Историческое значение Куликовской битвы 1380г.; «Сказание о Мамаевом
побоище», «Задонщина». Прославление победы над Мамаем в результате единения
русских князей. Соотношение «Задонщины» и «Слова о полку Игореве». Связь с устной
народной поэзией
Русская литература XVIII века
Барокко. Классицизм. Их идейные и эстетические принципы. Особенности
формирования и развития русского классицизма.
Сатира А.Д. Кантемира (проблематика, идеи, художественный стиль). Развитие
сатирической традиции в литературе XVIII века. В.Г. Белинский о Кантемире.
Реформа стихосложения (В.К. Тредиаковский, А.В. Сумароков, М.В. Ломоносов).
Эволюция жанров и стилей. Поэзия М.В. Ломоносова. Ее проблематика, идейный пафос,
художественный метод и стиль. Жанр оды. Значение теоретических трудов М.
Ломоносова для развития русской литературы.
Д.И. Фонвизин и его роль в развитии русской драматургии. Анализ комедии
«Недоросль». Традиционное и новаторское в комедии. Оценка Д. Фонвизина русскими
писателями и его изучение в современном литературоведении.
Творчество Г.Р. Державина, жанровое разнообразие его поэзии. Тематическое
богатство его од. Художественное новаторство Державина.
«Путешествие из Петербурга в Москву» А.Н. Радищева (жанр, композиция,
проблематика, идейное содержание произведения, проблема творческого метода). Споры
вокруг А. Радищева в современном советском литературоведении.
Сентиментализм. Его художественный метод. Проза и поэзия Н.М. Карамзина. Роль
Карамзина в развитии русского литературного языка.
Литература XIX века
Романтизм. В.А. Жуковский. Становление романтизма в поэзии В. А. Жуковского.
Жанры романтической поэзии: элегии и баллады: («Вечер», «Сельское кладбище»,
«Эолова арфа», «Теон и Эсхин», «Светлана», «Лесной царь». Романтика таинственного и
чудесного.
Реализм. А.С. Грибоедов. «Горе от ума» - одна из вершин русской реалистической
комедии. Отражение в ней существенных противоречий эпохи. Проблема личности.
Чацкий и передовые идеи времени. Политическая злободневность и сатирическая
направленность комедии. Реализм комедии «Горе от ума».
А.С. Пушкин. Освоение литературных традиций XVIII века в его ранней поэзии.
Пушкин как мир в русской литературе.
Гражданская поэзия Пушкина: «Вольность», «Деревня», «К Чаадаеву», «Анчар», «В
Сибирь», «Арион», «Пророк». Любовная лирика.
Тема Петра I в творчестве Пушкина: «Арап Петра Великого», «Полтава», «Стансы»,
«Медный всадник».
20
«Евгений Онегин» - первый русский реалистический роман; широта изображения
русской действительности.
Проза Пушкина. «Повести Белкина», «Пиковая дама». Тема народного бунта в
повести «Дубровский» и в романе «Капитанская дочка». Фольклор в романе.
М.Ю. Лермонтов. Романтический характер ранней поэзии («Жалоба турка»,
«Парус», «Предсказание». Мотив одиночества («Выхожу один я на дорогу», «Утес»,
«Дума», «Пророк»; поэма «Мцыри». Патриотические мотивы («Родина», «Бородино»).
Роман «Герой нашего времени» – психологический роман. Печорин как тип.
Противоречивость характера. Значение предисловий к роману. Своеобразие композиции,
- связь с идейно-художественным замыслом романа. В. Белинский о романе «Герой
нашего времени».
Н.В. Гоголь. Ранний романтический период творчества. Народная фантастика,
сочетание романтизма и реализма в «Вечерах на хуторе близ Диканьки». Сборник
рассказов «Миргород». Героическая романтика в «Тарасе Бульбе». Национальногероическая трактовка войны на Украине, идеи патриотизма. Сила «русского
товарищества» в образах Тараса, Остапа и других казаков.
«Петербургские повести». Изображение социальных противоречий столицы
(«Невский проспект»). Образы жертв современного общества: «Шинель»: Акакий
Акакиевич Башмачкин – тип «маленького человека».
Драматургия Гоголя. Комедия «Ревизор»; сатирический пафос комедии. Своеобразие
развязки, смысл «немой сцены». «Хлестаковщина» как типичное явление русской жизни.
«Мертвые души» как «национальная поэма». Реалистическая сатира на
крепостническую дворянско-бюрократическую Россию. Возвышенные идеалы в
лирических отступлениях. Построение сатирических образов: выделение в характере
преобладающей черты, роль портретных и бытовых деталей, роль диалога. Проблема
положительного человека в поэме. Творческие неудачи писателя в изображении
положительных героев во втором томе поэмы. Духовная трагедия Гоголя в 40 –е годы.
Статьи В.Г. Белинского о Гоголе.
«Натуральная школа». Ее роль в развитии критического реализма. В.Г. Белинский
– организатор, теоретик и пропагандист «натуральной школы». Крестьянская проблема в
произведениях Н.А. Некрасова, И.С. Тургенева, А.И. Герцена.
Проблема «маленького человека»; изображение жизни городской бедноты.
Жанры «натуральной школы»: социальная повесть, физиологический очерк,
социально-психологический роман. В.Г. Белинский о «натуральной школе».
Ф.И. Тютчев. Философская лирика Тютчева. Мотивы одиночества («Молчание»,
«Сижу задумчив и один…»). Пантеизм Тютчева («Не то, что мните вы, природа»), «О
чем ты воешь, ветр ночной?», «День и ночь» – тема хаоса.
И.С. Тургенев. Ранний период творчества. Сближение с В.Г. Белинским и
«натуральной школой». Антикрепостнические тенденции в «Записках охотника».
Искусство пейзажа.
Классический русский роман.
Роман «Рудин». Противоречивость оценки Рудина – «лишнего человека» 40-х годов.
Образ «лишнего человека» в повестях «Дневник лишнего человека», «Переписка»,
«Ася». Роман «Накануне». Идейный смысл образов Инсарова и Елены.
«Отцы и дети» - роман эпохи кризиса русского общества. Социальное и
нравственное содержание конфликта героев. Авторская позиция по отношению к Базарову
и Кирсановым. Драматизм личности Базарова. «Отцы и дети» в русской критике.
Оценка романа Писаревым, Антоновичем и др.
Отражение общественного движения 70-х годов в романе «Новь». Изображение
народничества; акцент на отсутствии его связей с крестьянской массой (Нежданов,
Маркелов). Вера в реформистскую деятельность Соломина.
21
И.С. Тургенев – автор общественных романов. Герои романов в контексте
исторического развития России. Роль датировок в романах.
И.А. Гончаров. Роман «Обыкновенная история». Сущность диалогического
конфликта между романтическим сознанием и практической философией. Роман
«Обломов».
Конфликт между патриархальным и буржуазным укладом жизни.
Нравственные ценности патриархального уклада. Авторская концепция русской жизни. А.
Добролюбов, М. Антонович о романе «Обломов».
Пореформенный роман «Обрыв»: многосюжетность; проблема героя – нигилиста (М.
Волохов), Татьяна Марковна – хранительница лучших патриархальных устоев жизни.
Тушин – новый тип делового человека.
Драматургия и театр. А.Н. Островский. Начало творчества. «Свои люди» –
сочтемся».
Социальное и нравственно-обличительное содержание конфликта и
характеров в пьесах «Гроза», «Доходное место», «Лес», «Бесприданница», «Без вины
виноватые». А. Добролюбов о пьесах Н.А. Островского.
Н.А. Некрасов – организатор и участник «натуральной школы». Изображение жизни
городской бедноты («На улице», «О погоде»), тема русской деревни («Размышления у
парадного подъезда», «Влас», «Забытая деревня», «Орина мать солдатская»), тема поэта и
поэзии («Поэт и гражданин», «Элегия»).
Поэмы о народной жизни: «Мороз Красный нос», «Кому на Руси жить хорошо».
Пореформенная Россия в поэме. Образы мужиков; проблема развития народного
самосознания. Фольклорная основа; жанровое многообразие включенных в текст
фольклорных форм.
Ф.М. Достоевский. Связь молодого Достоевского с «натуральной школой».
«Бедные люди» Ф.М. Достоевского и «Шинель» Н.В. Гоголя.
Мир героев Ф. Достоевского. Глубина психологического анализа человека.
Внимание к нравственному миру героев, к противоречиям человеческой психики.
Утверждение принципа нравственного перерождения человека на религиозной основе
(«Преступление и наказание», «Братья Карамазовы»).
Л.Н. Толстой «Война и мир» - героико-патриотический роман - эпопея. Андрей
Болконский и Пьер Безухов – воплощение социально-философских, нравственнопсихологических исканий Л. Толстого. «Диалектика души» человека в романе. Платон
Каратаев как обоснование теории «непротивления» Л. Толстого. Противопоставление
образа Кутузова образу Наполеона. Народ как главный герой романа. Народный характер
войны 1812 года.
А.П. Чехов. Ранний период творчества, сотрудничество в юмористических журналах
(«Толстый и тонкий», «Смерть чиновника») Произведения середины 80-х годов («Тоска»,
«Степь»), демократизм, лиризм.
Расширение и углубление социальной проблематики в конце 80-х – начале 90-х
годов («Палата № 6», «Скучная история», «Дом с мезонином». Высота нравственных
требований к человеку («Учитель словесности», «Ионыч», «Человек в футляре»).
Крестьянская трилогия («Мужики», «В овраге», «Новая дача»).
Особенности поэтики: простота сюжета, сочетающаяся с психологической
зарисовкой, лиризм, внимание к детали; исповедальность монологов и диалогов,
открытый финал.
Русская литература рубежа XIX –XX веков
Основные направления, поиски в области художественной формы (проза,
драматургия, поэзия).
М. Горький. Романтические и реалистические произведения раннего Горького.
«Босяцкая тема».
Драматургия начала 900-х годов. «Мещане». Мещанство - это не только и не
столько городское сословие, «это строй души». Тема «отцов и детей». Столкновение
22
мира мещан с новыми взглядами на жизнь и на человека. Идейный конфликт героев.
Мещанская природа индивидуализма Петра. Оптимистический взгляд на будущее (Нил,
Шишкин, Цветаева).
«На дне». Углубление нравственных и философских аспектов «босяцкой» темы.
Ведущий тезис: человек – активный устроитель своей судьбы; утешительство –
примирение с жизнью. Система образов. Сложность образов Сатина и Луки.
Столкновение идейных концепций героев. Новаторство драматургии Горького.
Феномен русского декаданса и его вклад в историю русского искусства.
Понятие культуры и литературы «серебряного века». Многообразие творческих
индивидуальностей.
И.А. Бунин. Социально-философский диапазон прозы Бунина (сравнить с лирикой).
Ведущая тема – дворянская и крестьянская Россия. Интерес к «славянской душе»
(«Емелька Пугачев или Сергий Радонежский»). Элегический взгляд на уходящее
дворянство с его культурой («Антоновские яблоки», «Золотое дно»). Пессимистические
раздумья о судьбах народа России («Деревня»). Публицистика Бунина: «Окаянные дни».
Особенности поэтики Бунина:
бессюжетность, лиризм, фрагментарность
повествования, ассоциативность.
А.И. Куприн. Демократическая позиция Куприна, проявившаяся уже на раннем
этапе творчества.
Идеал «естественного человека» («Олеся), «Маленький человек» и люди труда
(«Мелюзга», «Святая ложь», «Листригоны»).
Повесть «Поединок» («Мой поединок с царской армией»). Обобщающие картины
армейской жизни. Становление мировосприятия Ромашова.
«Гранатовый браслет» – рассказ о преображающей силе любви. Роль пейзажа,
музыки в воссоздании эмоциональной атмосферы повествования.
Л. Андреев. Трагизм мироощущения писателя. Тема одиночества, мотив рока в
«Рассказе о Сергее Петровиче», в рассказе «Жизнь Василия Фивейского». Бунт человека и
его бессилие. Поэтика экспрессионизма («Красный смех»). Андреев и революция («Так
было», «Рассказ о семи повешенных»).
А.А. Блок. А. Блок и символизм. Идейно-эстетические позиции поэта и основные
этапы его творческого пути. Созерцательно-романтический характер раннего творчества
(«Стихи о Прекрасной Даме»), влияние идеалистической философии Владимира
Соловьева, мистическая трактовка любви, символические образы, лирический герой.
Конфликт мечты и действительности («Незнакомка»).
Блок и революция (1905). Эволюция темы Родины, новый лирический герой и
социальные мотивы в поэзии. («Родина», «Русь», «На поле Куликовом», «Россия»,
«Коршун», «Рожденные в года глухие…»). Трагедия человека в современном мире
(«Страшный мир», «На железной дороге»). Обличение буржуазного мира и либеральной
морали, идея мятежа, предчувствие перемен (поэма «Возмездие», «Ямбы»). Богатство
любовной лирики («Снежная маска», «О доблестях, о подвигах, о славе…», «Кармен»,
«Персидские мотивы».
А. Блок и Великая Октябрьская социалистическая революция (1917). Особенности
восприятия революции в поэме «Двенадцать». Символика, сатирическое изображение
старого мира, структура, поэтика, ритмика поэмы.
Необходимость обновления России (статья «Интеллигенция и революция»), призыв к
миру, интернациональному братству («Скифы»).
Значение А. Блока в развитии отечественной поэзии.
Особенности лирического дара С. Есенина. Национальный характер его
творчества; фольклорные и классические традиции. Христианство и язычество, природное
«тайновиденье» в сборнике «Радуница». Основные темы дореволюционного творчества:
крестьянский быт, романтизация природы, перевоплощения лирического героя,
евангельские образы.
23
С. Есенин и имажинизм. Анархические мотивы (сборник «Исповедь хулигана»,
«Стихи скандалиста», «Москва кабацкая»). Любовная лирика (сборник
«Любовь
хулигана», «Персидские мотивы»). Творческая интерпретация истории и современности в
зрелой поэзии («Пугачев», «Страна негодяев», «Баллада о двадцати шести», «Песнь о
великом походе». Отражение духовного кризиса эпохи и осмысление катастрофичности
бытия в поэмах «Анна Снегина», «Черный человек». Авторский идеал прекрасного.
Художественные особенности лирики С. Есенина.
Русская литература XX века
Периодизация, социально-культурные, идеологические и типологические
черты эволюции литературы.
Формирование повышенной эстетики,
художественные открытия.
Тема революции и гражданской войны в литературе 20-х годов.
Сложность и противоречивость образа времени в произведениях 20-х годов.
Стремление писателей создать героический эпос – движение народных масс к «светлому
будущему», тенденция «выпрямить» бесправного человека («Падение Даира» А.
Малышкина, «Конармия» И. Бабеля, «Первая Конная» В. Вишневского, «Железный
поток» А. Серафимовича) и другие.
Преодоление одностороннего изображения эпохи, изображение гражданской войны
как народной трагедии в произведениях В. Вересаева («В тупике»), И. Шмелева («Солнце
мертвых»), Б. Ропшина («Конь вороной»), М. Булгакова («Белая гвардия»), М. Шолохова
(«Донские рассказы») и другие.
Проблема художественных методов. Стилевые направления. Особенности
поэтики. Творчество крупнейших писателей. Анализ основных произведений.
М.А. Булгаков. Творчество писателя в 20-30-е годы. Проблематика ранних повестей
«Собачье сердце», «Роковые яйца». Классические традиции (Н.Гоголь, С-Щедрин) в
раннем творчестве. Диагноз новому человеку и новому обществу. Новаторское
преломление темы гражданской войны в романе «Белая гвардия».
«Мастер и Маргарита»как философский роман; трансформация библейского сюжета;
проблематика; сатира; гротеск; герои романа. Судьба писателя и его романа.
М. Шолохов. «Донские рассказы». Роман «Тихий Дон» – эпопея, изображающая
жизнь народа в переломный период исторического развития. Пространственно-временная
и социальная многоаспектность в романе.
Трагический конфликт в структуре эпического повествования. Выражение
многообразия
точек
зрения,
полифония
согласия
и
несогласия
с происходящим, философские раздумья над человеческой судьбой. В центре – герой
эпический (Григорий Мелихов); его индивидуальная судьба с противоречиями,
конфликтами, метаниями – судьба народа. Синтез различных жанровых черт:
исторической, семейно-бытового романа, элементы публицистики, трагедии, наличие
лирического начала.
Роман «Поднятая целина». Вера писателя в перспективность идеи преобразования
села на коллективных началах в начале замысла и работы под романом. Разочарование в
этом оптимизме (название романа, сцены раскулачивания и прочее). История жизни
руководителей колхоза, характеры Давыдова, Нагульнова, Разметнова. Неоднозначность
характера Островнова, драматизм судьбы Тита Бородина.
А. Толстой. Тема Петра I в творчестве писателя. Ранние рассказы
(1918 г.) о
Петре I:
«Наваждение», «День Петра». Обращение к историческим документам.
Своеобразие исторического романа,
соотношение исторического факта и
художественного вымысла.
Достоверность ощущения и изображения эпохи, емкость, многоплановость картины
петровской Руси. Воссоздание жизни, быта разных социальных слоев. Становление Петра
24
как государственного деятеля, как царя –работника, созидателя. «Птенцы гнезда
Петрова».
Тема Великой Отечественной войны в литературе 60-х- 80-х годов XX века.
Военная тема в литературе второй половины 50-х – начала 60-х годов – «вторая
волна военной прозы». Стремление преодолеть картинное представление о войне в
«лейтенантской» литературе. Повествование о жизни переднего края, «окопная правда» в
повестях и рассказах Ю. Бондарева, Г. Бакланова, В. Быкова, В. Кондратьева, А.
Адамовича и другие.
«Деревенская» проза. Нравственно-философская проблематика в произведениях Ф.
Абрамова, В. Белова, В. Распутина, В. Шукшина, В. Астафьева. Сложности жизни села.
Образы героев, живущих по законам народной нравственности. Отказ от идеализации
народа: сложные ситуации, противоречивые герои, заострение трагического начала в
жизни героев в произведениях Ф. Абрамова («Две зимы и три лета», «Пелагея»,
рассказы); В. Белова («Привычное дело», «Плотницкие рассказы») В. Распутина («Деньги
для Марии», «Прощание с Матерой»); В. Шукшина (рассказы по выбору) В. Астафьева
(рассказы, цикл «Царь рыба»).
Лагерная проза в русской литературе 20 века
А.И. Солженицын. Трагическая судьба писателя. Концепция Человека в прозе
Солженицына. («Один день Ивана Денисовича»). Пространство лагеря как
художественная модель России.
Рассказ «Матренин двор» как продолжение поисков писателя в осмыслении эпохи и
народного характера. Значимость хронотопа «дома-двора»; элементы житийной
литературы. Критика коммунистической идеологии в романах «В круге первом»,
«Архипелаг ГУЛАГ», «Красное колесо». Апокалипсическая картина мира в романах
Солженицына.
В.Г. Шаламов. Трагедия Человека в условиях тоталитарного режима в прозе В.
Шаламова (Сборник «Колымские рассказы», «Левый берег»). Изображение лагерного
быта и социальной деформации советского общества в прозе 20 века: («Васька» С.
Антонова, «Ночевала тучка золотая» А. Приставкина, «Верный Руслан» Г. Владимова,
«Факультет ненужных вещей» Ю. Домбровского, «Московская улица» Б. Ямпольского,
«Черные камни» А. Жигулина, «Дом на Набережной» Ю. Трифонова, «Крутой маршрут»
Е. Гинзбург и другие.
Современная проза (Т. Толстая, Л.Улицкая, В. Ерофеев, Л. Петрушевская, С.
Соколов, А. Варламов и другие.
Проблема постмодернизма в русской прозе. Постмодернизм как особое
мировосприятие. Философия разочарования в основных жизненных ценностях.
Концепция действительности, лишенной логики и смысла. Признаки постмодернизма:
абсурдность бытия; политизированность; юродствование как специфический компонент,
определяющее мировосприятие героя; тоска по ценностям и идеалу; диалог с культурной
традицией по принципу притяжения-отталкивания; «игра с классикой»; «игра при свете
совести».
Проблема индивидуального художественного стиля. Взаимодействие русской и
всемирной литературы.
История русской литературной критики.
25
ОУМ 3 «Теория и методика обучения русскому языку и литературе»
Теория и методика обучения русскому языку. Методика как теория и
практика обучения русскому языку. Сущность методики русского языка как науки, её
лингвистические и дидактические основы; методы исследования. Особенности развития
методики русского языка как педагогической науки.
Русский язык как учебный предмет в разных типах средних учебных
заведений. Образовательное и воспитательное значение русского языка как учебного
предмета в школе; содержание обучения русскому языку; соотношение теории и практики
в процессе обучения. Межпредметные связи русского языка с другими предметами
школьного курса.
Цели, содержание и структура современного школьного курса русского
языка. Программы по русскому языку для средней школы (принципы построения,
содержание, структура; основные этапы в истории создания программ по русскому
языку).
Средства обучения: учебник, учебные комплексы, зрительная и слуховая
наглядность при обучении русскому языку. Особенности современных школьных
учебников русского языка (изложение теоретического материала, система упражнений,
справочный аппарат, особенности оформления). Роль учебника в процессе преподавания,
методика его использования.
Принципы, методы и приёмы обучения русскому языку. Методы и приёмы
обучения русскому языку. Анализ различных видов деятельности учителя и учащихся в
процессе обучения русскому языку с точки зрения разных классификаций методов и
приёмов обучения. Средства наглядности на уроках русского языка; их особенности и
методика применения.
Организация и обеспечение процесса обучения русскому языку:
современный урок как основная форма обучения, типы уроков. Специфика уроков
русского языка на старшей ступени в зависимости от профиля. Типы и структура
уроков русского языка, принципы их анализа.
Требования к знаниям и умениям по русскому языку. Контроль знаний,
умений и навыков как компонент учебного процесса. Требования к современному
уроку русского языка.
Методика изучения фонетики, орфоэпии и интонации. Изучение фонетики в
школе (содержание, значение, задачи, структура, трудности изучения раздела; основные
методы, приёмы, средства обучения; связь изучения фонетики с привитием графических
навыков, обучением правописанию, орфоэпии, выразительному чтению)
Методика изучения состава слова и словообразования. Изучение
словообразования в школе (значение, задачи, место, содержание раздела в школьном
курсе русского языка; трудности изучения). Морфемный, словообразовательный и
этимологический анализ.
Методика изучения лексики и фразеологии. Изучение лексики в школе
(значение, задачи, место, содержание раздела; трудности изучения лексики; основные
методы, приёмы, средства обучения) .
Методика изучения грамматики (морфология и синтаксис). Роль изучения
грамматики в развитии мышления и речи учащихся, формировании умений и навыков;
содержание и структура школьной грамматики.
Методика изучения частей речи в школьном курсе русского языка.
Затруднения учащихся, возникающие в процессе изучения морфологии.
Изучение синтаксиса простого предложения в школе (задачи, содержание,
структура раздела; затруднения учащихся, возникающие при изучении синтаксиса,
основные методы, приёмы, средства) .
Упражнения. Их виды и система. Методика изучения сложных предложений.
26
Методика работы над текстом.
Грамматический разбор (место грамматического разбора среди других видов
разбора в школе, роль грамматического разбора, методика его проведения).
Виды диктантов. Методика их проведения.
Методика освоения орфографии. Методика обучения орфографии (значение,
задачи,
содержание
работы
по
орфографии;
особенности
формирования
орфографического навыка; принципы обучения русской орфографии) .
Формирование орфографической зоркости учащихся. Орфограмма и
орфографическое правило. Учёт, классификация и исправление орфографических ошибок.
Работа учащихся над орфографическими ошибками.
Методика освоения пунктуации. Методика обучения пунктуации (значение,
задачи, этапы и принципы обучения русской пунктуации; пунктограмма и
пунктуационное правило; формирование пунктуационных навыков; типичные
пунктуационные ошибки). Работа учащихся над пунктуационными ошибками.
Методика преподавания русского языка на базовом и профильном уровнях.
Развитие речи учащихся. Основные направления и разделы работы по развитию
речи учащихся.
Взаимосвязанное обучение различным видам речевой деятельности.
Задачи и содержание работы по развитию связной (устной и письменной) речи
учащихся.
Методика обучения написанию изложения и сочинения.
Изложения в системе работы по развитию связной речи учащихся (значение
изложений, их место в системе обучения русскому языку, виды, методика проведения) .
Сочинения в системе работы по развитию связной речи учащихся (виды
сочинений, их система; подготовительная работа к проведению сочинения,
совершенствование написанного) .
Обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка.
Стилистика и культура речи как компоненты всех разделов школьного курса
русского языка. Методика стилистики и культуры речи (задачи, значение, место,
содержание разделов, основные методы и приёмы).
Развитие устной речи учащихся на уроках русского языка. Культура устного
ответа. Устные публичные выступления.
Культуроведческий аспект обучения русскому языку как средству духовного
и эстетического воспитания.
Внеурочная работа. Методика внеклассной работы по русскому языку.
Факультативные занятия по русскому языку в школе.
Элективные курсы по русскому языку.
Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся V-IX классов по русскому
языку.
Кабинет русского языка в школе; его роль в процессе обучения русскому языку.
Методика обучения литературе как научная дисциплина.
Теоретические основы курса; предмет, содержание и структура; методы
исследования учебно-воспитательного процесса в школе.
Межпредметные связи курса. Литература как учебный предмет в современной
средней школе.
Задачи изучения литературы в школе. Программа и учебно-методический
комплекс. Формирование социально-активной личности школьника в процессе
преподавания литературы. Принципы построения программы по литературе с учетом
возрастного развития школьников.
Основные этапы развития методики преподавания литературы
27
Исторический опыт и передовые традиции как основа деятельности учителясловесника. Зарождение словесности как школьного предмета и методики как науки.
Изучение словесности в Древней Руси; школьное преподавание в 18 веке. Методические
идеи М.В. Ломоносова, Н.И. Новикова, А.Н. Радищева.
Развитие школьного преподавания в 19 веке. Роль литературы и литературной
критики в становлении школьного литературного образования. Ф.И. Буслаев и
становление отечественной методики преподавания словесности. Влияние передовой
революционно-демократической критики (В.Г. Белинский, Н.Г. Чернышевский, Н.А.
Добролюбов, Д.И. Писарев) на школьное преподавание литературы.
Расцвет методической мысли во второй половине 19 века. Роль прогрессивных
методистов 19 века в развитии методической науки: педагогические и методические идеи
В.Я. Стоюнина, В.И. Водовозова, В.П. Острогорского, В.П. Шереметевского, Ц.П.
Балтолона. Педагогическое и методическое наследие Л.Н. Толстого.
Развитие методической науки в советское время. Педагогическая и методическая
деятельность В.А. Десницкого, В.В. Данилова, Н.М. Соколова, Л.С. Троицкого.
В.В. Голубков и М.А. Рыбникова – основоположники советской методики
преподавания литературы.
Методические искания 40-60-х годов 20 века. Труды Н.О. Корста, Н.И. Кудряшёва,
Н.Д. Молдавской, А.Я. Ротковича, Т.В. Чирковской, Г.А. Гуковского и других.
Методические искания 70 – 2000-е годы 20 века. Методические концепции А.С.
Айзермана, Т.Г. Браже, Т.Ф. Курдюмовой, О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана, С.А.
Леонова, Л.В. Тодорова и других.
Современный этап развития школьного преподавания и методической науки
(С.А. Зинин, В.П. Журавлев, А.И. Княжицкий, В.Ф. Чертов, И.А. Подругина, Е.С.
Романичева и др.).
Роль педагогов-новаторов в развитии методики и искусства преподавания (Л.С.
Айзерман, Е.Н. Ильин, И.Я. Кленицкая, И.Х. Бикбулатова, Э.Д. Брусина и др.).
Литературное образование читателя-школьника
Возрастные особенности и этапы литературного развития учащихся. Современная
наука о читательской деятельности (коммуникативно-деятельностный подход С.П.
Лавлинского); Сущность и структура читательской деятельности; изучение и
совершенствование читательских интересов и способностей школьников. Проблема
критериев литературного развития в психологии и методике преподавания литературы
(Н.Д. Молдавская, Л.Г. Жабицкая, Е.В. Квятковский, В.Г. Маранцман). Роль семьи в
пробуждении и развитии читательских способностей ребенка.
Совершенствование читательских умений и художественной восприимчивости
школьников. Современные проблемы читательской деятельности учащихся.
Методы преподавания литературы в школе
Методы и приемы преподавания литературы в школе, их соотнесенность с методами
обучения в дидактике (М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер).
Классификация методов обучения литературе в методической науке (В.В. Голубков,
В.Н. Никольский, В.Г. Маранцман и др.).
Взаимосвязь методов обучения на уроках литературы, выбор оптимального
сочетания методов и приемов обучения литературе в зависимости от содержания и задач
урока, особенностей работы в конкретном учебном коллективе.
Содержание курса литературы на базовом и профильном уровнях.
Основные принципы, лежащие в основе создания системы литературного
образования. Дидактические и литературоведческие принципы: научность, историзм,
связь обучения и воспитания, доступность, установка на развитие ученика, анализ
произведения в единстве формы и содержания и др.
Методические принципы преподавания литературы: взаимодействие искусства и
действительности в эстетическом сознании школьников; учет возрастных особенностей
28
литературного развития; личностный характер читательской и литературно-творческой
деятельности. Связь литературы с законами художественного мышления; единство
литературного и речевого развития.
Художественное произведение – творчество писателя – читательское восприятие
(литературный процесс) – основа литературного образования учащихся. Историколитературные и теоретико-литературные сведения, элементы литературоведения и
литературной критики; роль русского языка в общем и литературном развитии учащихся.
Этапы изучения литературного произведения в школе
Основные этапы работы над художественным произведением: вступительные занятия и
подготовка учащихся к восприятию текста, чтение произведения и ориентировочные
занятия, анализ произведения в его художественном единстве, заключительные занятия.
Чтение и анализ как связанные и своеобразные виды деятельности.
Вступительные занятия в средних и старших классах
Содержание и методы проведения в зависимости от цели урока, взаимосвязь
вступительных занятий с последующими уроками, использование смежных видов
искусств на вступительных занятиях. Разнообразие методических решений: рассказ
учителя, работа по учебнику, экскурсии, беседа по личным впечатлениям, киноурок.
Функции вступительных занятий: создание установки на чтение, осмысление жизненных
впечатлений школьников, связанных с проблемами изучаемых произведений; вхождение в
текст.
Чтение произведения и ориентировочные занятия: организация чтения, виды чтения.
Работа по усвоению текста художественного произведения; работа над планом и
пересказом. Значение сопереживания в ходе чтения; комментирование текста; выявление
и направление читательского
восприятия (эмоции, воображение, первоначальное
осмысление содержания и художественной формы произведения), постановка вопросов,
вызывающих потребность анализа произведения (создание установки на анализ).
Анализ как необходимый этап изучения литературного произведения
Единство методологических принципов литературоведческого и школьного анализа;
отличие школьного анализа от литературоведческого по целям, объему, средствам
изучения художественных текстов.
Преодоление возможных расхождений читательского восприятия и авторской
позиции в процессе школьного анализа. Формирование читательской культуры и
читательских умений в процессе анализа. Соответствие путей, методов и приемов анализа
природе литературного произведения, возрастным индивидуальным особенностям
восприятия, родовой и жанровой природе произведения, педагогическим целям учителя.
Пути анализа художественного произведения в школе как последовательность
изучения художественного текста, реализуемая в системе уроков. Выбор пути анализа в
зависимости от уровня литературного развития учащихся. Анализ «вслед за автором»,
пообразный, проблемный, проблемно-тематический и их варианты.
Дискуссионность вопроса о классификации путей анализа.
Углубление и обогащение читательского восприятия в ходе анализа, воспитание
творческой активности, интереса к чтению и изучению художественных произведений.
Заключительные занятия. Итоговый характер заданий. Воссоздание целостности
восприятия текста; методы и приемы, используемые на заключительных занятиях.
Основные функции заключительных занятий: создание целостной концепции
произведения, аргументация личностного отношения к произведению, сложившиеся в
процессе его анализа.
Восприятие и изучение художественных произведений в их родовой специфике: эпос,
лирика, драма
Изучение эпических произведений: особенности восприятия и изучения эпических
жанров (роман, повесть, рассказ, басня). Работа над эпизодом и образом-персонажем в
29
русле общей концепции анализа произведения. Роль понимания авторской позиции и
индивидуального стиля писателя в развитии интереса к чтению и анализу
художественных произведений.
Изучение драматических произведений. Трудности выявления авторской позиции при
восприятии драмы. Свобода читательской интерпретации. Активизация воображения.
Жанры драматических произведений; выявление конфликта в драме и способов создания
характеров. Использование межпредметных связей при изучении драматического
произведения. Комментированное чтение и чтение по ролям на уроках при изучении
драмы.
Изучение лирических произведений.
Роль активного сопереживания в постижении сути стихотворения. Движение
авторских чувств и мыслей в стихотворении.
Многозначность и метафоричность поэзии. Опасность субъективной трактовки
поэтического текста читателями-школьниками. Использование других видов искусств при
изучении лирики. Особенности восприятия и анализа лирических жанров (ода, элегия,
эпиграмма, послание…). Специфика анализа поэтического текста, обусловленная
необходимостью понять конкретный и обобщенный смысл поэтических образов.
Вопросы истории и теории литературы в школьном изучении
Историзм в преподавании литературы на разных этапах курса. Единство историколитературного и теоретико-литературного подхода к анализу литературных явлений.
Значение и место историко-литературных сведений на уроках литературы. Историкобытовой комментарий, сообщение сведений историко-литературного характера,
связанных с изучаемым произведением. Специфика курса на историко-литературной
основе в 9-11 классах. Историко-литературные сведения в монографических и обзорных
темах. Изучение биографии писателя.
Различный характер обзорных тем в старших классах: вводные и обобщающие темы,
краткие историко-культурные обзоры, обзорные характеристики литературы
определенного этапа общественно-исторического развития
Теория литературы и её значение в школьном литературном образовании.
Система теоретико-литературных понятий, изучаемых в школе. Наглядно-образная
основа историко- и теоретико – литературных понятий на уроках литературы.
Целенаправленное последовательное обращение к теоретико-литературным
понятиям, формирование умения использования этих понятия как орудия
содержательного целостного анализа художественных произведений.
Роль теоретико – литературных понятий в совершенствовании читательского опыта
учащихся, овладение критериями оценок художественных явлений.
Последовательность в формировании теоретико-литературных понятий: от
первоначальных наблюдений к пониманию основных признаков и формулировке понятия,
от обогащения понятия к сознательному использованию его в практической деятельности.
Изучение литературной критики на базовом и профильном уровнях.
Роль литературной критики в глубоком осмыслении художественных произведений;
основные задачи изучения литературно-критических статей; методика изучения
литературно-критических статей: знакомство с основными положениями статьи, чтение и
внимательный анализ статьи; организация работы и использование приемов при изучении
критических статей на уроках литературы: вступительное слово учителя,
комментированное чтение статьи, составление плана статьи, тезисов, конспекта;
самостоятельная работа над текстом критической статьи; письменный развернутый ответ
на один из сложных вопросов статьи; сопоставление теоретических положений критики с
их реализацией в статье; беседы, дискуссии по основным положениям критической
статьи; задания для самостоятельной работы учащихся при изучении литературной
критики.
30
Урок и другие формы занятий по литературе
Проблема типологии уроков в дидактике и методике классификация уроков по
основным дидактическим целям, по основным звеньям учебного процесса в зависимости
от способа их проведения и методики их организации.
Классификация уроков литературы: на основе анализа процесса обучения и
определения места урока в системе уроков по изучении темы, а также способа
организации - вступительные уроки, чтение, ориентировочная беседа, анализ текста,
заключительные занятия (В.В. Голубков). Классификация уроков литературы по
содержанию предмета изучения: уроки чтения художественных произведений, уроки
изучения истории и теории литературы, уроки развития речи (Н.И. Кудряшёв). Роль
проблемных ситуаций в организации урока развивающего типа. Проблемное
преподавание литературы.
Современный урок литературы: методологический, психологический, методический
аспекты.
Особенности проведения уроков-диспутов, уроков-лекций, уроков-экскурсий.
Творческий характер урока литературы; эмоциональность; роль учителя на разных этапах
урока.
Развитие речи учащихся в системе литературного образования
Развитие речи школьников как социальная и методическая проблема. Психологопедагогические основы работы по развитию речи в связи с занятиями по литературе.
Способы стимулирования речевой деятельности учащихся на литературном материале.
Взаимодействие чтения, изучение литературы и развитие речи. Основные принципы
работы над речью ученика: опора на жизненные и литературные впечатления,
систематичность, практическая направленность, творческий характер заданий и
упражнений, действенность.
Основные направления в работе по развитию речи учащихся на уроках литературы:
обогащение словарного запаса учащихся, совершенствование связной речи, обучение
выразительному чтению, логике мышления и речи. Взаимосвязь развития устной и
письменной речи на уроках литературы. Виды работ по развитию устной и письменной
речи учащихся на уроках литературы.
Развитие письменной речи школьников. Изложения в связи с изучением
художественного текста как форма овладения основами письменной литературной речи.
Сочинения различных форм – основной вид письменных работ по литературе. Роль
сочинения в формировании творческой самостоятельности, мировоззрения учащихся, в
углубленном познании
литературного произведения. Классификация сочинений:
сочинения на литературные темы, по жизненным впечатлениям, по художественным
впечатлениям, рецензии на прочитанные книги…, их роль в воспитании читателя. Жанры
сочинений; требования к сочинениям. Подготовка учащихся к написанию сочинений.
Внеклассная и внешкольная работа по литературе
Взаимодействие уроков и внеклассной работы по литературе. Организация
внеклассного чтения. Стимулирование читательских интересов школьников.
Виды и формы внеклассной работы учащихся: литературные праздники,
литературные клубы, кружки, секции, заседания «круглого стола», школьные
литературные театры, музеи, организация олимпиад.
Литературное краеведение и его роль в литературном развитии учащихся, в
воспитании любви к родному краю.
Факультативные занятия и курсы по выбору (элективные курсы) в системе учебновоспитательного процесса.
Место и роль факультативных занятий и элективных курсов в системе школьного
литературного образования и профильного обучения. Основные виды факультативов, их
специфика, задачи. Анализ программы факультативов и элективных курсов. Важнейшие
особенности факультативных занятий, элективных курсов, их организация, методика
31
произведения. Развитие творческой самостоятельности,
читательских и научных
интересов школьников.
Аудиовизуальные технологии обучения
Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители.
Аудиовизуальная культура: история, концепции, структура, функционирование.
Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации человеком.
Аудиовизуальные технологии: фотография и фотографирование; оптическая проекция
(статическая и динамическая), звукозапись (аналоговая и цифровая); телевидение и
видеозапись (аналоговая и цифровая); компьютеры и мультимедийные средства.
Аудиовизуальные технологии обучения: типология аудио-, видео, компьютерных
учебных пособий; типология учебных видеозаписей; банк аудио, видео, компьютерных
учебных пособий. Интерактивные технологии обучения.
3.1. Перечень вопросов, выносимых на государственный экзамен
История русской литературы
1. «Слово о полку Игореве» как древнейший памятник русской литературы.
2. Концепция Человека в теории и практике русского классицизма. Анализ творчества
писателей-классицистов: М.В. Ломоносов, Г.Р. Державин, А.С. Сумароков, Д.И.
Фонвизин (по выбору).
3. Сентиментализм как предтеча романтизма. Эстетика и поэтика сентиментализма в
повести Н.М. Карамзина «Бедная Лиза».
4. Романтизм как литературное направление первой половины XIX века. Особенности
становления и развития русского романтизма. Структура романтической личности и ее
отражение в творчестве писателей-романтиков (К.Н. Батюшков, В.А. Жуковский).
5. Комедия А.С. Грибоедова «Горе от ума». Проблематика, герои, внесценические
персонажи; проблема ума и безумия. Особенности художественного метода пьесы.
6. Лирика А.С. Пушкина, ее проблематика и поэтика.
7. Психологизм пушкинской прозы («Повести Белкина», «Пиковая дама»).
8. Социальная проблематика прозы А.С. Пушкина («Дубровский», «Капитанская дочка»).
9. Роман А.С. Пушкина «Евгений Онегин» как «энциклопедия русской жизни» (В.Г.
Белинский).
10. Драматургия А.С. Пушкина, ее нравственно-социальная проблематика («Борис
Годунов» и «Маленькие трагедии»).
11. Мотивы бунтарства и одиночества в лирике и поэмах М.Ю. Лермонтова.
12. «Герой нашего времени» М.Ю. Лермонтова как первый психологический роман в
русской литературе XIX века. Особенности композиции, философская проблематика.
Образ Печорина, второстепенные персонажи и их роль в раскрытии характера главного
героя.
13. Становление реализма в прозе Н.В. Гоголя («Миргород», «Петербургские повести»).
14. Специфика гоголевского смеха в комедии «Ревизор».
15. Поэма Н.В. Гоголя «Мертвые души». Особенности жанра и композиции; философия
жизни героев поэмы; понятие «живой и мертвой души». Проблема положительного героя
в поэме.
16. Драматургия А.Н. Островского. Быт и нравы русской провинции.
17. «Записки охотника» И.С. Тургенева в контексте «натуральной школы». Повести о
«лишних» людях («Дневник лишнего человека», «Гамлет Щигровского уезда»).
18. Общественные романы И.С. Тургенева. Особенности психологизма (анализ одного
произведения по выбору).
19. «Обломовщина» как типичное явление русской действительности и ее отражение в
романе И.А. Гончарова «Обломов».
20. Человек и природа в лирике Ф.И. Тютчева и А.А. Фета.
32
21. Основные темы лирики Н.А. Некрасова.
22. Поэмы Н.А. Некрасова. Проблематика и поэтика (анализ одного произведения по
выбору).
23. Праведники в прозе Н.С. Лескова.
24. Сатирическое содержание произведений М.Е. Салтыкова-Щедрина («История одного
города», «Господа Головлевы», «Сказки»).
25. Философско-нравственная проблематика произведений Ф.М. Достоевского («Бедные
люди», «Преступление и наказание»).
26. Гуманистическая направленность произведений В.М. Гаршина и В.Г. Короленко.
27. Повести и рассказы Л.Н. Толстого. Проблематика и герои («Кавказский пленник»,
«Люцерн», «Детство», «Смерть Ивана Ильича» и др.).
28. Роман «Война и мир» Л.Н. Толстого. «Диалектика души» в изображении героев
(Андрей Болконский, Пьер Безухов, Наташа Ростова).
29. Человек и среда в произведениях А.П. Чехова.
30. Дворянская и крестьянская Россия в прозе И.А. Бунина.
31. Гуманизм и демократическое содержание прозы А.И. Куприна.
32. Драматургия А.М. Горького. Анализ одной из пьес («На дне», «Мещане»).
33. Проблема национального характера в произведениях М. Горького.
34. Общая характеристика поэзии Серебряного века. Целостный анализ творчества поэта
(по выбору).
35. Изображение эпохи в литературе 20-х годов XX века. (В. Вересаев «В тупике», А.
Фадеев «Разгром», М. Шолохов «Донские рассказы»,
И. Бабель «Конармия», А.
Серафимович «Железный поток»). Анализ одного произведения по выбору.
36. Тема Родины в поэзии С.А. Есенина.
37. М.А. Булгаков. Романы «Мастер и Маргарита» или «Белая гвардия» (по выбору).
Целостный анализ.
38. Трагедия человека в произведениях М. Шолохова «Тихий Дон» или «Поднятая
целина», А. Толстого «Хождение по мукам» (по выбору).
39. История страны в поэмах А.Т. Твардовского.
40. Нравственно-философские проблемы в деревенской прозе (В. Распутин, В. Белов, Ф.
Овечкин, В. Шукшин). Анализ творчества одного писателя.
41. Жизнь и судьба человека в творчестве А. Солженицына или В. Шаламова (по выбору).
42. Тема Великой Отечественной войны в литературе 50-80-х годов XX века (К. Симонов,
Ю. Бондарев, В. Быков, Б. Васильев, В. Астафьев, К. Воробьев, Г. Бакланов и др.). Анализ
творчества одного писателя по выбору.
43. Человек и природа в произведениях М.М. Пришвина и К.Г. Паустовского
44. Характеристика современного литературного процесса (Т. Толстая, Л. Петрушевская,
Л. Улицкая, А. Варламов, В. Пелевин, А. Уткин,
Ю. Поляков, А. Иванов).
Теория и методика обучения русскому языку и литературе
1. Сущность методики русского языка как науки, её лингвистические, психологические и
дидактические основы; методы исследования. Особенности развития методики русского
языка как педагогической науки.
2. Образовательное и воспитательное значение русского языка как учебного предмета в
школе; содержание обучения русскому языку; соотношение теории и практики в процессе
обучения. Метапредметность в обучении русскому языку.
3. Программы и учебники по русскому языку для средней школы (принципы построения,
содержание, структура, основные этапы в истории создания программ и учебников по
русскому языку).
4. Методы и приемы обучения русскому языку. Анализ различных видов деятельности
учителя и учащихся в процессе обучения русскому языку с точки зрения различных
классификаций методов и приемов обучения.
33
5. Наглядность на уроках русского языка; их особенности и методика использования.
6. Типы и структура уроков русского языка, принципы их анализа. Требования к
современному уроку русского языка.
7. Изучение фонетики в школе (содержание, значение, задачи, структура, трудности
изучения раздела; основные методы, приемы, средства обучения; связь изучения
фонетики с привитием графических навыков, обучением правописанию, орфоэпии,
выразительному чтению).
8. Изучение словообразования в школе (значение, задачи, место, содержание раздела в
школьном
курсе
русского
языка;
трудности
изучения).
Морфемный,
словообразовательный и этимологический анализ.
9. Изучение лексики в школе (значение, задачи, место, содержание раздела; трудности
изучения лексики; основные методы, приемы, средства обучения).
10. Роль грамматики в развитии мышления и речи учащихся, формирования умений и
навыков; содержание и структура школьной грамматики.
11. Методика изучения частей речи в школьном курсе русского языка. Затруднения
учащихся, возникающие в процессе изучения морфологии.
12. Изучение синтаксиса в школе (задачи, содержание, структура раздела; затруднения
учащихся, возникающие при изучении синтаксиса; основные методы, приемы, средства).
13. Грамматический разбор, методика его проведения.
14. Методика обучения орфографии и пунктуации, типичные ошибки, методика их
исправления.
15. Методика развития устной и письменной речи учащихся. Виды упражнений, методика
проведения.
16. Культура речи и стилистика на уроках русского языка. Устные публичные
выступления, методика их подготовки.
17. Формы внеклассной работы по русскому языку. Методика проведения кружковых
занятий. Тематика кружковой работы по русскому языку.
18. Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку.
19. Компетентностный подход к обучению русскому языку в школе.
20. Развивающее обучение русскому языку учащихся среднего звена.
21. Источники развития методики обучения русскому языку. Методы научного
исследования. Из истории методики русского языка (охарактеризовать 1-2 работы
ведущих методистов русского языка на выбор).
22. Инновационные формы организации работы по русскому языку: современные
тенденции методика проведения.
23. Современный урок литературы: методологический, психологический и методический
аспекты.
24. Методическое наследие В.И. Водовозова, В.Я. Стоюнина, В.П. Острогорского, М.А.
Рыбниковой (по выбору).
25. Методика обучения литературе как научная дисциплина, её связь с другими науками.
26. Изучение биографии писателя на уроках литературы.
27. Основные методы и приемы преподавания литературы в школе. Классификация
методов обучения.
28. Изучение лирических произведений в школе.
29. Изучение драматических произведений на уроках литературы.
30. Целостное изучение эпических произведений. Методическая концепция Т.Г. Браже.
31. Методика работы над критической статьей.
32. Изучение теории литературы. Основные этапы формирования теоретиколитературных понятий.
33. Изучение эпических произведений в 5-8 классах.
34
34. Информационно-компьютерные технологии и эстетическое воспитание учащихся на
уроках литературы. Наглядность в преподавании литературы и методика её
использования.
35. Анализ и интерпретация художественного текста. Своеобразие школьного анализа.
36. Элективные курсы по литературе, их роль в профильном обучении учащихся.
37. Анализ учебно-методических комплексов (УМК) по литературе (программа, учебник)
– по выбору студента.
38. Развитие устной и письменной речи учащихся на уроках литературы. Методика
работы выполнения части С на ЕГЭ по русскому языку и литературе.
39. Проблемное обучение в преподавании литературы (В.Г. Маранцман, Н.И. Кудряшёв).
40. Вступительные и заключительные занятия в системе работы над литературным
произведением.
41. Современные образовательные технологии. Инновационные подходы в преподавании
литературы в школе (С.П. Лавинский, Н.М. Сверигина, С.А. Зинин и др. – по выбору
студента).
42. Чтение и первичное восприятие художественного произведения учащимися. Способы
выявления читательского восприятия. Виды чтения, его организация.
43. Домашнее задание по литературе.
44. Дискуссии о преподавании литературы в школе. Роль педагогов-новаторов, их
методические концепции (Е.Н. Ильин, Л.С. Айзерман, И.Я. Кленицкая и др.).
Задания по русскому языку
1. Перепишите предложение, расставьте и объясните знаки препинания. Сделайте
морфемный и морфологический разбор подчеркнутого слова. Найдите слово с
полногласным сочетанием в корне. Дайте его неполногласный аналог.
Когда я услыхал этот голос, увидел её дрожащие губы и глаза, полные слез, я забыл про
все, и мне стало так грустно, больно и страшно, что хотелось бы лучше убежать, чем
прощаться с нею.
2. Перепишите предложение, расставьте и объясните знаки препинания. Сделайте
морфологический разбор слова одну. Каким способом образованы подчеркнутые слова.
На станции длинно, тонко и чисто засвистел паровоз, и этот новый мягкий звук,
вплетаясь в торжествующие медные звуки оркестра, слился с ним в одну чудесную,
радостную гармонию. (А.И. Куприн)
3. Перепишите предложение, расставьте и объясните знаки препинания. Сделайте
морфологический разбор выделенных слов. Выпишите слова иноязычного
происхождения.
Точно шаловливые, смеющиеся дети, побежали толпой резвые флейты и кларнеты, с
победным торжеством вскрикнули и запели высокие медные трубы, глухие удары
барабана торопили их блестящий бег, и не поспевшие за ним тяжелые тромбоны ласково
ворчали густыми, спокойными, бархатными голосами. (А.И. Куприн)
4. Расставьте и объясните знаки препинания. Выполните морфологический анализ
подчёркнутого слова. Затранскрибируйте первую предикативную часть.
Я набрал большой букет разных цветов и шёл домой, когда заметил в канаве чудный (,)
малиновый (,) в полном цвету репей того сорта, который у нас называется «татарином»
и который старательно окашивают, а когда он нечаянно скошен, выкидывают из сена
покосники, чтобы не колоть руки. (Л.Н Толстой)
5. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания. Сделайте морфологический
и морфемный разбор подчеркнутого слова. Укажите роль мягкого знака в словах данного
предложения.
Во всем, что наполняет комнату, чувствуется нечто давно отжившее, какое - то сухое
тление, (;) все вещи источают тот странный запах, который дают цветы, высушенные
временем до того, что, когда коснешься их, они рассыпаются серой пылью. (М. Горький)
35
6. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания, разберите одну
минимальную конструкцию. Слово ДРАГОЦЕННОСТЬ разберите морфологически и по
составу.
Поэты - реалисты дают нам нередко драгоценные сокровища, но это сокровища такого
рода, что получив их, мы удовлетворены; поэты - символисты, напротив, дают нам в
своих созданиях магическое кольцо, которое радует нас, как драгоценность, и в то же
время зовет нас, однако, к чему-то еще: мы чувствуем близость неизвестного нам нового
и, глядя на талисман, идём куда-то дальше. (Д.С. Мережковский)
7. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания. Укажите по одному
словосочетанию с разными синтаксическими отношениями. Произведите фонетический и
морфологический анализ подчеркнутого слова.
Обыкновенно я сидел на нижней ступени террасы: меня томило недовольство собой,
было жаль своей жизни, которая протекла так быстро и неинтересно, и я все думал о
том, как хорошо было бы вырвать из своей груди сердце, которое стало у меня таким
тяжелым. (А.П. Чехов)
8. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания. Составьте схему
предложения. Произведите морфологический анализ слова ПЕРЕДАНА и разберите его
по составу. Запишите в транскрипции слово ОКАЗАВШИХСЯ.
«Ревизор» имел необычайное действие: ничего подобного не видела русская сцена;
действительность русской жизни была передана с такой силой и правдой, что, хотя, как
говорил сам Гоголь, дело шло только о шести провинциальных чиновниках, оказавшихся
плутами, на него восстало все то общество, которое почувствовало, что дело идет о
целом принципе, о целом порядке жизни, в котором и само оно пребывает. (В. Пыпин)
9. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания, составьте его схему с
указанием типов придаточных. Произведите морфологический разбор подчеркнутого
слова, слово САМОСОЗНАНИЕ разберите по составу.
О близости между Гоголем и Зощенко говорить не приходится, недаром второй
относится к первому с таким болезненным интересом: для обоих литература в конечном
счете была единственным средством самопознания, и если бы в руке оказалось не перо, а
резец скульптора или кисть художника, ничего бы не изменилось. (В. Каверин)
10. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания, составьте его схему.
Выделите по одному словосочетанию с разными видами связи между компонентами.
Произведите морфологический анализ подчеркнутого слова. Приведите омоним к слову
СВЕТ, укажите его тип.
Не загляни автор поглубже Чичикову в душу, не шевельни на дне ее того, что ускользает
и прячется от света, не обнаружь сокровеннейших мыслей, которых никому не вверяет
человек, а покажи его таким, каким он показался всему городу, Манилову и другим людям,
и все были бы рады-радёшеньки и приняли бы его за интересного человека. (Н.В. Гоголь)
11. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания. Запишите в транскрипции
первую предикативную часть предложения. Выполните морфологический анализ слова
ПРОКЛАДЫВАЛ.
Ранним утром, когда в доме все ещё спали, я уже прокладывал росистый след по высокой
густой траве сада, пролезал через забор и бежал к пруду, где меня ждали с удочками
такие же сорванцы-товарищи, а потом мы шли к мельнице, где сонный мальчик только
что отодвинул шлюзы, и вода, чутко вздрагивая на зеркальной поверхности, кидалась в
лотки и бодро принималась за дневную работу. (В.Короленко)
12. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания. Слово ПОЛАГАЯ разберите
морфологически и по составу. Найдите в тексте слова, отражающие разные принципы
русской орфографии.
Когда мы перешли в столовую, где все сидели за чайным столом и внимание всех было
сосредоточено на приезжих, а на нас при наших вопросах оглядывались с какой-то
досадой, как на помеху, очевидно, полагая, что нас уже видели тысячу раз и поэтому с
36
нами можно обращаться небрежно, тут я почувствовал, что, кажется, я немного
выиграл от этого приезда. (П. Романов)
13. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания. Составьте
схему
предложения с указанием типов придаточных. Произведите морфологический анализ
подчеркнутого слова. Объясните происхождение шипящего в глаголе БЕЖИТ.
Перед вечером, когда уже после долгих споров и ошибок генералов, зашедших не туда,
куда надо, после рассылок адъютантов с противуприказаниями стало ясно, что
неприятель везде бежит и сражения не может быть и не будет, Кутузов (огромная
свита сопровождала его) выехал из Красного и поехал в Доброе, куда была переведена в
нынешний день главная квартира. (Л.Н. Толстой)
14. Перепишите предложение, расставьте знаки
препинания,
составьте
схему
предложения с указанием типов придаточных. Произведите
морфологический анализ
слова РЕЧНОЙ. Объясните происхождение шипящего в этом слове.
По голосу его, по тому, как он вдыхал запах речной травы, оглядывался по сторонам и
засмеялся, когда пароход дал за поворотом короткий гудок и ночное эхо стало
перекатывать этот гудок все дальше, пока не занесло в заокеанские леса, я понял, что он
не хочет торопиться только потому, что он с необыкновенной и какой-то удивительной
радостью ощущает себя в привычных местах.
15. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания. Составьте схему
предложения с указанием типов придаточных. Слово СОЗЕРЦАЮЩИЙ разберите
морфологически. Найдите в тексте старославянизмы.
Для средневековых художников хорошим средством выражения своих симпатий и
антипатий являлись бог и дьявол: если на миниатюре изображен князь, молящийся перед
иконой, или строящий церковь, или созерцающий небесное явление, – то мы можем быть
уверены, что художник ему симпатизирует, а если уже за троном миниатюрист
изобразит косматенького дьяволенка с глазками, горящими от предвкушения пакостей
предстоящей усобицы, то явно, что художник настроен против князя. (Б. Рыбаков)
16. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания. Последнюю предикативную
часть разберите по членам предложения. Назовите буквы и звуки в слове ЕЩЕ. Найдите в
тексте слова иноязычного происхождения.
Выйдя из дома, Серпилин сказал подошедшему командиру дивизии, чтобы тот
продолжал заниматься своими делами, а он сам, стоя у крыльца, на разбитом тротуаре,
продолжал глядеть на эту улицу, которая вела на юго-западную окраину Могилева и по
которой в сорок первом, еще до боев с немцами, когда готовили оборону, много раз ездил
из полка в штаб дивизии. (К. Симонов)
17. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания. Составьте схему с указанием
типов придаточных. Произведите морфологический анализ слова ПЕРЕПЛЕТАЮТ.
Какие фонетические особенности характерны слову РЕДКОСТЬ?
Многие читатели настолько тесно переплетают литературу и жизнь, с такой
трогательной настойчивостью принимают литературу за фотографически точную
запись того, что происходит в действительности, что не редкость получить письмо с
вопросом, как поживает сейчас тот или иной герой литературного произведения, как его
дела, женился ли он и в каком сейчас находится воинском звании. (В. Каверин)
18. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания. Составьте
схему
предложения с указанием типов придаточных. Слово НАРОДИВШАЯСЯ разберите по
составу. К каким существительным текста можно подобрать омонимы.
Нет благодатнее на свете той поры, когда повсюду выступают узоры полевых цветов,
ещё не познавших ни острия косы, ни зимней стужи, когда вразброд и пока еле шёпотом
учится речи народившаяся листва, когда приятный холодок струится с лесных опушек, и
что бы ни ждало впереди, хочется мчаться босыми ногами, пока не остановится сердце.
(Л. Леонов)
37
19. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания. Выделите неспрягаемые
формы глагола. Слово ПРИБИТУЮ разберите по составу. Найдите слова с
полногласными корнями. Дайте неполногласные аналоги.
Расспросивши подробно булочника, куда можно пройти ближе, если понадобится к
собору, присутственным местам, к губернатору, он отправился взглянуть на реку,
протекавшую посередине города, дорогой оторвал прибитую к столбу афишу с тем,
чтобы, пришедши домой, прочитать её хорошенько, посмотрел пристально на
проходившую по тротуару даму, за которой следовал мальчик в военной ливрее. (Н.В.
Гоголь)
20. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания. Выделите по одному
словосочетанию с разными видами связи между компонентами. Запишите в транскрипции
первую предикативную часть предложения. Объясните беглость в слове отец-отца.
Еще в свои подростковые годы я услышал от отца и воспринял на всю жизнь, как
заповедь, слова о том, что дело, которому ты посвятил себя, ты должен любить
бескорыстно и заниматься им именно потому, что ты любишь это дело, а не потому,
что ждешь от него личного успеха или какой-нибудь выгоды для себя. (П.Александров)
21. Перепишите
предложение,
расставьте
знаки
препинания.
Произведите
морфологический анализ подчеркнутых слов и фонетический анализ слова вступиться.
Не могу вам сказать, как горько мне, что искусство, которое я так люблю, попало в руки
ненавистных мне людей, горько, что лучшие люди видят зло только издали, не хотят
подойти поближе и вместо того, чтоб вступиться, пишут тяжеловесным слогом общие
места и никому не нужную мораль. (А.П.Чехов)
22. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания, составьте его схему.
Произведите морфологический анализ подчёркнутых слов. Определите, в соответствии с
какими принципами орфографии написаны слова: раскрошил, могу.
В кармане у меня было печенье, и я раскрошил одну лепешечку на перилах, радуясь, что
могу доставить воробью хоть несколько приятных минут: всё-таки в каждом живом
существе оно чувствует заботу о нём, возникает нечто, чего оно не сознаёт, но что на
человеческом языке называется признательностью. (Мамин-Сибиряк)
23. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания. Составьте схему
предложения. Выделите два глагольных словосочетания, укажите характер
синтаксических отношений между их компонентами. Слово РАССКАЗЫВАТЬ разберите
морфологически и по составу.
И хотя эта молодость была молодостью невольницы, бабушка Анна любила
рассказывать о своих старорежимных днях и всегда вдохновлялась образами далекой
юности: лицо ее светилось тихой улыбкой, глаза молодели, а голос и речь ее звучали не
обычно, не по-домашнему, а напевно, сладко, возвышенно, словно былину она сказывала
под задумчивый звон гуслей. (Ф. Гладков)
24. Перепишите предложение, расставьте и объясните знаки препинания. Произведите
морфологический, морфемный и словообразовательный разбор подчёркнутого слова.
Наконец, уже возвращаясь на место и зайдя на миг в рощу, чтобы промыслить несколько
ярко-зелёных лапчатых листьев клёна и обернуть ими букет, я случайно набрёл на целое
семейство анютиных глазок, вблизи которых, на моё счастье, ароматный фиалковый
запах обличал в сочной густой траве притаившийся цветок, ещё обсыпанный
блестящими каплями росы. (Ф.М. Достоевский)
25. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания. Составьте
схему
предложения. Подчеркнутые слова разберите по составу. Назовите неспрягаемые формы
глагола.
Князь Андрей любил танцевать и, желая поскорее отделаться от умных разговоров, с
которыми все обращались к нему, пошел танцевать и выбрал Наташу, потому что на
нее указал ему Пьер и потому что она первая из хорошеньких женщин попала ему в
глаза, но едва он обнял этот тонкий, подвижный, трепещущий стан и она зашевелилась
38
и улыбнулась так близко от него, что вино ее прелести ударило ему в голову. ( Л.Н.
Толстой)
26. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания. Составьте схему данного
предложения. Выполните морфологический разбор подчёркнутого слова. Произведите
фонетический анализ слова ЛИСТЬЯ.
Зимой берёзки таятся в хвойном лесу, а весной, когда листья развертываются, кажется,
будто берёзы из тёмного леса выходят на опушку; это бывает до тех пор, пока листва
на берёзах не потемнеет и более или менее сравняется с цветом хвойных деревьев и ещё
бывает осенью, когда берёзки, перед тем как скрываться, прощаются со своим золотом.
(М. Пришвин)
27. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания. Составьте схему
предложения с указанием типов придаточных. Произведите морфологический разбор
подчёркнутого слова. К 2-3 словам подберите синонимы и антонимы.
Днём дождь всё-таки пошёл, но то был не тот дождь, в ожидании которого тянутся к
небу зелёные стрелы ржи и пшеницы, не тот дождь, тугими струями которого
радостно умывает зелёную морду подсолнух, а самый противный из дождей, что в
нарымской стороне идут часто, подолгу и зряшно. (В.Липатов)
28. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания. Составьте схему с указанием
типов придаточных. Произведите морфологический разбор подчёркнутого слова.
Запишите в транскрипции главное предложение.
Обыкновенно, когда я остаюсь сам собою или бываю в обществе людей, которых я
люблю, я никогда не думаю о своих заслугах, а если начинаю думать, то они
представляются мне такими ничтожными, словно я стал учёным только вчера.
(А.П.Чехов)
29. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания. Составьте
схему
предложения. Произведите морфологический разбор подчёркнутого слова. Найдите слова,
отражающие разные принципы русской орфографии, и слова с отступлением от слогового
принципа графики.
Я открыл простую истину, которую знаю, как никто не знает, открыл, что есть
бессмертие, что есть любовь и что для того, чтобы вечно быть счастливым, надо
жить для других. (Л.Н.Толстой)
30. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания. Составьте схему данного
предложения с указанием типов придаточных. Выпишите местоимения, назовите их
разряды. Затранскрибируйте подчеркнутое словосочетание.
Но теперь, когда она, усталая, присела и вспомнила о предстоящей завтра встрече, ей
повеяло тем далёким миром ранней молодости, когда кажется, что если самому хорошо,
то от этого своего счастья сделается и всем хорошо и что для этого счастья не нужно
ни страдать, ни трудиться, а только жить самому так, как хочется. (Пришвин)
31. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания. Составьте схему
предложения с указанием типов придаточных. Слово ГОВОРИЛИ разберите
морфологически и по составу.
Про старца Зосиму говорили многие, что он, допуская к себе многие годы всех,
приходивших к нему исповедовать сердце..., до того много принял в душу свою
откровений, сокрушений, сознаний, что под конец приобрёл прозорливость уже столь
тонкую, что с первого взгляда на лицо незнакомого, приходившего к нему, мог угадывать,
с чем тот пришёл.. .(Ф.М.Достоевский)
32. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания. Составьте схему
предложения с указанием типов придаточных. Произведите морфемный и
морфологический разбор подчеркнутого слова. Назовите буквы и звуки в слове ночью.
Вначале он слышал, как неподалёку фыркал, переступая, конь, звякая удилами, а потом
сошёл в лог, где богаче была травяная поросль и стояла вокруг такая тишина, какая
39
бывает лишь позднею глухою ночью в покинутой людьми отработанной степи.
(М.А.Шолохов)
33. Перепишите предложение, расставьте знаки препинания. Выделите односоставные
предложения, укажите их тип. Подчеркнутое слово разберите как часть речи. Назовите
слова, образованные аффиксальным способом.
Никому из художников, пожалуй, не удавалось с такой верностью передать
таинственное безмолвие северной сыроватой ночи, когда каждая капля росы и
отражение костра в луговом озере вызывают такую внезапную, сокровенную, такую
застенчивую и глубокую любовь к России, что от неё глухо колотится сердце и хочется
жить сотни лет, чтобы смотреть на эту бледную, как полевая ромашка, красоту.
(К.Г.Паустовский)
34. Расставить и объяснить знаки препинания. Найти односоставные предложения,
определить их типы. Произвести морфемный и словообразовательный анализ
выделенного слова.
Опыт научил его мало-помалу, что пока с обывателем играешь в карты или закусываешь
с ним, то это мирный, благодушный и даже не глупый человек, но стоит только
заговорить с ним о чем-нибудь несъедобном, например, о политике или науке, как он
становится в тупик или заводит такую философию, тупую и злую, что остается только
рукой махнуть и отойти.
35. Расставить и объяснить знаки препинания. Произвести синтаксический анализ
предложения. Произвести морфологический разбор выделенных слов.
Степь под ветром могуче и мерно дышала во всю свою широченную грудь пьянящим и
всегда немного грустным ароматом скошенной травы, от дубовых перелесков, мимо
которых бежала дорога, тянуло прохладой, мертвым, но бодрящим запахом сопревшей
дубовой листвы, а вот прошлогодние листья ясеня почему-то пахли молодостью, весной
и, может быть, немножко фиалками.
36. Расставить и объяснить знаки препинания. Произвести синтаксический анализ
предложения. Произвести фонетический разбор подчеркнутого слова.
Уже не затуманенными, а мутными от слез, невидящими глазами смотрел он
[Разметнов] в окно и не голубей, не весеннюю ласковую просинь видел за оконным
переплетом, а вставал перед его мысленным взором скорбный облик той, которую один
раз на своем веку любил он, кажется, больше самой жизни, да так и недолюбил, с
которой разлучила его черная смерть двенадцать лет назад.
37. Расставить и объяснить знаки препинания. Произвести синтаксический анализ
предложения. Произвести морфологический разбор выделенного слова.
Досада на самого себя, стыд в поступке, который мог подавать такие подозрения, и
оскорбления от брата, которого он так любил, произвели в его чувствительной натуре
такое сильное болезненное чувство, что он ничего не ответил, чувствуя, что не в
состоянии будет удержаться от слезливых звуков, которые подступали ему к горлу.
38. Расставить и объяснить знаки препинания. Произвести морфологический разбор
подчеркнутого слова, затранскрибировать слова в воображении, печальные. Когда он
перебирал в воображении всю эту странную русскую кампанию, в которой не было
выиграно ни одного сражения, в которой за два месяца не взято ни знамен, ни пушек, ни
корпусов войск; когда глядел на скрытно-печальные лица окружающих и слушал
донесения о том, что русские все стоят - страшное чувство, подобное чувству,
испытываемому в сновидениях, охватывало его, и ему приходили в голову все несчастные
случайности, могущие погубить его.
39. Расставить и объяснить знаки препинания. Произвести морфологический анализ
выделенного слова. Затранскрибировать слова метнулся, подхватил.
И вдруг он увидел, как кто-то вблизи, поднявшись из щели, швырнул в танк бутылку, но
не добросил, в этот момент наперерез танку метнулся еще кто-то, подхватил с земли
бутылку и с расстояния уже нескольких шагов, с силой размахнувшись, швырнул ее прямо
40
в смотровую щель и, рывком бросившись в сторону, упал на землю. По танку побежали
струйки пламени. Он словно споткнулся, мотор заглох.
40. Расставить знаки препинания и объяснить их. Найти односоставные предложения,
определить их типы. Произвести морфологический разбор выделенных слов.
Известно, что есть на свете много таких лиц, над отделкою которых природа недолго
мудрила, не употребляла никаких мелких инструментов, как-то: напильников, буравчиков
и прочего, но просто рубила со всего плеча: хватила топором раз – вышел нос, хватила в
другой – вышли губы, большим сверлом ковырнула глаза и, не обскобливши, пустила в
свет, сказавши: «Живет!»
41. Расставить знаки препинания и объяснить их. Произвести морфологический разбор
подчеркнутого слова. Затранскрибировать слово персидская.
Вид с трех сторон у меня чудесный. На запад пятиглавый Бештау синеет, как
«последняя туча рассеянной бури»; на север поднимается Машук, как мохнатая
персидская шапка, и закрывает всю эту часть небосклона; на восток смотреть веселее:
внизу передо мною пестреет чистенький, новенький городок, шумят целебные ключи,
шумит разноязычная толпа, – а там, дальше, амфитеатром громоздятся горы все синее
и туманнее.
42. Расставить и объяснить знаки препинания. Составить схему предложения.
Затранскрибировать и произвести морфологический разбор подчеркнутого слова.
В глубине этой безмолвной лесной глуши есть продолговатая, сверкающая белизной
поляна; у западной окраины ее, под грядой заиндевелого леса, стоит в низенькой оградке
на возвышении простенький обелиск, увенчанный звездой; на нём, в центре венка из
еловых веток, портрет молодого русского паренька с открытым, далеким взглядом.
43. Расставить знаки препинания. Составить схему предложения. Произвести
морфемный и фонетический разбор выделенного слова. Найти слова иноязычного
происхождения.
В селе Михайловском, среди зарослей акации и сирени, стоит маленький флигелек,
который выглядит точно так же, как выглядел подлинный; этот домик был отстроен к
стопятидесятилетию со дня рождения Пушкина, потому что подлинный флигель, где
жила Арина Родионовна и где бывал у нее Пушкин, разрушили фашистские оккупанты,
когда отступали из Михайловского.
44. Расставить и объяснить знаки препинания. Произвести морфологический разбор
подчеркнутого слова. Затранскрибировать слово сочувствие.
Человек молодой, но бывалый, прошедший с передовыми частями советских войск до
Берлина, Ерохин сохранил какую-то наивную чистоту души, словно и не предполагал, что
среди хороших людей есть и плохие, и мелкие, и фальшивые люди, словно ему и в голову не
приходило, что его доверчивая откровенность может вызвать не только сочувствие, но
и непонимание, и насмешку.
45. Расставить и объяснить знаки препинания. Произвести морфологический разбор
подчеркнутых слов.
И долго лежал я неподвижно и плакал горько, не стараясь удерживать слез и рыданий; я
думал, грудь моя разорвется; вся моя твердость, все мое хладнокровие исчезли, как дым;
душа обессилела, рассудок замолк; и если в эту минуту кто-нибудь меня увидел, он бы с
презрением отвернулся.
Критерии выставления оценок на государственном экзамене
3.2.
«Современный русский язык»
На ИГА оценивается устный ответ выпускника на теоретический вопрос, качество
выполнения практического задания (лингвистический разбор) и ответы на вопросы по
заданию.
Общая оценка ставится по следующим критериям:
41
«Отлично»:
Студент полно, правильно и логически безупречно излагает теоретический материал,
может обосновать свои суждения. Без затруднений применяет теоретические знания при
анализе фактов языка и речи. Свободно подбирает (составляет сам) примеры,
иллюстрирующие теоретические положения. Сопровождает ответ сведениями по истории
вопроса; ориентируется в альтернативных точках зрения по спорным вопросам; знает
лингвистическую литературу, в том числе дополнительную. Лингвистический анализ
выполняет грамотно и полно (допускаются 1-2 недочета). Умеет пользоваться справочной
литературой. Хорошо владеет нормами русского литературного языка. Умеет показать
связь изученного теоретического материала с содержанием школьной программы по
русскому языку.
«Хорошо»:
Студент, в основном, полно, правильно и логично излагает теоретический материал,
может обосновать свои суждения. Применяет теоретические знания при анализе фактов
языка и речи, может приводить собственные примеры, иллюстрирующие теоретические
положения. Знает основную лингвистическую литературу. Лингвистический разбор
выполняет грамотно и полно (допускаются 2-3 недочета). Умеет пользоваться справочной
литературой. Владеет нормами русского литературного языка. Умеет показать связь
изученного теоретического материала с содержанием школьной программы по русскому
языку. Допускается 1 - 2 недочета в изложении и речевом оформлении ответа.
«Удовлетворительно»:
Студент правильно воспроизводит основные положения теории, демонстрирует
понимание этих положений, иллюстрирует их примерами. Умеет использовать знания при
характеристике фактов языка и речи. Верно выполняет лингвистический разбор. Умеет
пользоваться справочной литературой. В ответе могут присутствовать следующие
недочеты:
а) излагает материал недостаточно полно;
б) допускает неточности в определении понятий (но исправляет их при помощи
наводящих вопросов экзаменатора);
в) не может достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения;
г) излагает материал недостаточно последовательно;
д) допускает ошибки в речевом оформлении излагаемого;
е) допускает до пяти ошибок при лингвистическом разборе.
«Неудовлетворительно»:
Студент обнаруживает незнание важных положений лингвистической теории или
демонстрирует непонимание этих положений, не может безошибочно подобрать примеры.
Испытывает серьезные затруднения в лингвистическом анализе (допускает более пяти
ошибок). Не умеет пользоваться справочной литературой. Допускает неточности в
определении понятий и не может исправить их при помощи наводящих вопросов
экзаменатора. Слабо владеет нормами русского литературного языка, допускает
многочисленные грубые речевые ошибки.
«История русской литературы»
Оценка «отлично»:
Экзаменуемый обнаруживает понимание специфики вопроса: определяет проблематику,
обращенную к конкретному произведению; хорошее знание содержания произведения;
умение интерпретировать творчество писателя в контексте эпохи и художественного
42
метода, аргументировано формулировать свое отношение к прочитанному произведению,
отстаивать свою позицию.
Оценка «хорошо»:
Экзаменуемый обнаруживает понимание специфики вопроса: определяет проблематику,
обращенную к конкретному произведению; ориентируется в творчестве писателя;
хорошее знание содержания произведения; умение выявлять авторскую позицию, давать
самостоятельную интерпретацию изученного произведения; аргументированно
формулировать свое отношение к прочитанному произведению, отстаивать свою
позицию; ограничивается минимальным литературным конспектом и допускает в ответе
2-3 фактические ошибки.
Оценка «удовлетворительно»:
Экзаменуемый поверхностно понимает специфику вопроса; недостаточно хорошо знает
текст и определяет проблематику произведения; затрудняется привлекать
художественный текст и формулировать свое отношение к творчеству писателя и
прочитанному произведению; ограничивается минимальным литературным контекстом
при интерпретации художественного произведения и допускает в ответе 3-5 фактических
ошибок.
Оценка «неудовлетворительно»:
Экзаменуемый не обнаруживает понимания специфики вопроса или дает ответ, который
содержательно не соотносится к данному вопросу; не знает текста художественного
произведения и не умеет его интерпретировать; не ориентируется в литературной эпохе и
в творчестве писателя; экзаменуемый не отвечает на вопрос.
«Теория и методика обучения русскому языку и литературе»
При проверке знаний, умений и навыков студентов-выпускников филологического
факультета по дисциплине «Теория и методика обучения русскому языку и литературе»
преподаватель принимает во внимание уровень овладения основами методической
системы, умение связывать методические проблемы с психологией, литературой,
дидактикой и другими науками.
При оценке ответа принимаются во внимание:
1)единые критерии оценки разных сторон владения устной и письменной формами
русского языка (критерии оценки общетеоретической и практической грамотности
студента по дисциплине « Теория и методика обучения русскому языку», языкового
оформления своего ответа на итоговой аттестации, содержания ответов студентов и
т.д.);
2)единые нормативы оценки знаний, умений и навыков;
3)объем различных видов выполненных практических заданий к ответу;
4)объем примеров, иллюстрирующих основные положения ответа;
5)наличие в ответе указаний на передовой опыт работы учителей-филологов и на
собственный опыт работы в качестве учителя во время педагогических практик.
Оценка знаний студентов на итоговом экзамене осуществляется с учетом
следующих моментов:
1. Соответствует ли ответ вопросу экзаменационного билета?
2. Даны ли необходимые определения?
3. Пользуется ли студент терминологическим аппаратом по данной дисциплине?
4. Не «перескакивал» ли студент с одного на другое?
5. Был ли ответ полным и какие дополнения можно предложить?
6. Достаточно ли было примеров и были ли они вообще?
43
7. Какие ошибки в изложении материала были по существу вопроса и по форме
(культура речи студента) изложения?
С учетом этих критериев выпускнику выставляется:
Оценка «отлично»:
- экзаменуемый обнаруживает понимание специфики и содержания вопроса: овладение
теоретическими основами методики, четкое представление о содержании и структуре
современного школьного литературного образования и перспективах его развития;
обнаружение причинно-следственных связей методики преподавания литературы со
смежными научными дисциплинами; знание современных технологий обучения
литературе и их методическая интерпретация; умение оптимально сочетать методы
обучения при раскрытии содержания практического задания; знание основных этапов
развития методики литературы и практики преподавания; фактические ошибки в ответе
отсутствуют.
- при отсутствии ошибок, грамотном
изложении сути вопроса, логичности,
последовательности ответа, без речевых изъянов.
Оценка «хорошо»:
- экзаменуемый обнаруживает понимание специфики и содержания вопроса; имеет
достаточно четкое представление о содержании и структуре современного школьного
литературного образования и перспективах его развития; обнаруживает причинноследственные связи методики преподавания литературы со смежными научными
дисциплинами; ориентируется в методах обучения литературе и может применять их при
выполнении практического задания; допускает в ответе 1-2 фактические ошибки либо 1-3
негрубых недочета.
Оценка «удовлетворительно»:
- экзаменуемый обнаруживает недостаточное понимание специфики и содержания
вопроса; владеет теоретическими основами методики; имеет поверхностное
представление о содержании и структуре современного школьного литературного
образования, о современных технологиях обучения литературе; затрудняется давать
методическую интерпретацию по проблемам школьного литературного образования; не
совсем грамотно сочетает методы и приемы обучения при раскрытии содержания
практического задания; допускает в ответе 2-3 фактические ошибки.
-при нелогичном изложении материала, при сумбурном изложении и неосознанности
ответа на вопросы билета;
Оценка «неудовлетворительно»:
- экзаменуемый не обнаруживает понимания специфики и содержания вопроса или дает
ответ, который содержательно не относится к данному вопросу; не знает основных этапов
развития методики преподавания литературы; не может давать методическую
интерпретацию касающихся проблем литературного образования; не может использовать
методы и приемы преподавания литературы при раскрытии практического задания.
- при незнании теоретического и практического материала, слабом и сумбурном ответе на
вопрос, при отсутствии соответствующих примеров.
4. Требования к выпускной квалификационной работе
44
4.1. Структура выпускной квалификационной работы и требования к ее содержанию
Выпускная квалификационная (дипломная) работа специалиста предназначена для
определения исследовательских умений выпускника, глубины его знаний в избранной
научной области, относящейся к профилю основной специальности, и навыков
экспериментально-методической работы. Содержание выпускной работы должно
соответствовать проблематике дисциплин общепрофессиональной и/или предметной
подготовки в соответствии с ГОС ВПО. Требования к объему, содержанию и структуре
выпускной работы определяются высшим учебным заведением на основании ГОС ВПО
по специальности 050301 «Русский язык и литература» Положения об итоговой
государственной аттестации выпускников высших учебных заведений, утвержденного
Министерством образования Российской Федерации, и Методических рекомендаций по
проведению итоговой государственной аттестации выпускников высших учебных
заведений по специальностям педагогического образования, разработанных УМО по
специальностям педагогического образования.
Дипломная работа должна быть представлена в форме рукописи.
Время, отводимое на подготовку и защиту выпускной квалификационной работы,
составляет не менее восьми недель.
В выпускных квалификационных работах выделяются следующие структурные
элементы: титульный лист, оглавление, введение, основной текст, заключение, список
литературы, приложения.
Титульный лист оформляется по единым требованиям с указанием наименования
министерства, вуза, факультета, кафедры; темы выпускной квалификационной работы;
сведений об исполнителе, о научном руководителе, о допуске к защите, места и года
выполнения.
Оглавление содержит перечень структурных элементов ВКР с указанием номеров
страниц.
Во введении раскрывается актуальность изучаемой темы, формулируются объект,
предмет, гипотеза, цель, задачи, методы исследования. По объему оно должно занимать не
более 1-3 страниц.
Основной текст выпускной квалификационной работы делится на главы и
параграфы.
В первой главе рассматриваются теоретические аспекты изучаемой проблемы,
используя литературные источники и нормативные документы об образовании. Здесь
раскрываются основные понятия, изучаются история развития проблемы и опыт массовой
школы, анализируются подходы различных исследователей к ее решению и в конце
приводятся выводы.
Во второй главе дается описание опытно-экспериментальной работы по изучению
данной проблемы, где излагается самостоятельная научная работа студента, его позиции
по отношению к исследуемой проблеме. Приводятся календарно-тематические планы,
методические разработки уроков, внеурочных мероприятий, излагаются наиболее
рациональные методы, приемы, формы, средства обучения в решении данной
методической проблемы.
Здесь же приводятся результаты педагогического эксперимента, которые
доказывают эффективность разработанных исследователем методических разработок, а
также выводы по главе.
В заключении содержатся основные выводы по работе, исходя из поставленных
задач, указывается практическая значимость исследования, даются конкретные
предложения и
методические рекомендации, намечаются основные направления
дальнейшей разработки проблемы. Выводы формулируются в тезисной форме либо в
конце каждой главы, либо в заключении.
45
Список
литературы
включает все использованные в ходе исследования
источники, которые подаются в алфавитном порядке с указанием фамилии и инициалов
авторов, года и места издания. Опись фондовых материалов и адреса электронных сайтов
приводятся после основной литературы. Список литературы оформляется в соответствии
с требованиями ГОСТ.
В Приложение выносятся таблицы, диаграммы, показывающие результаты
экспериментальной работы, методические разработки уроков, внеклассных мероприятий и
другие материалы, которые из-за их значительного объема нецелесообразно включать в
основной текст дипломной работы.
4.2. Примерная тематика выпускных квалификационных работ
Современный русский язык
1. Экспрессивно-эстетические ресурсы языковых уровней в стихотворном тексте.
2. Стилистические функции элементов разговорного стиля в современной
публицистике.
3. Наименования лиц по профессии в русском языке (лингвокультурологический
аспект).
4. Присоединительные конструкции и их изучение на уроках русского языка в 9 классе
(на примере прозы В. Токаревой).
5. Специфика лексико-семантических средств в современной прозе (на примере
произведений В. Пьецуха и Ю. Полякова).
6. Концепт «богатство» в пословицах и поговорках русского язык.
7. Сложные высказывания в составе драматургического текста.
8. Простые
и
составные
высказывания
в
репликах
персонажей
драматургического текста.
9. Стилистическое
использование
грамматических
категорий
глагола
в
художественном тексте (на материале произведений В. Пелевина «Омон Ра», «Жизнь
насекомых».
10. Сегментированные конструкции как явление экспрессивного синтаксиса
современного русского языка (на примере прозы В. Аксёнова).
11. Семантика интенсивности и способы ее выражения в местоименно-союзных
предложениях в прозе Ю. Бондарева, Ю. Буйды.
12. Парентетические конструкции и их изучение в школьном курсе русского языка.
13. Категория рода заимствованных существительных в современном русском языке.
14. Образовательные ресурсы интернета при изучении морфологии русского языка (67 классы).
15. Бинарные оппозиции правда /ложь в паремиях русского языка.
16. Междометные фразеологические единицы в русском языке.
17. Роль орфоэпии в повышении речевой культуры учащихся.
18. Теория речевой деятельности и методика преподавания русского языка.
19. Производные предлоги русского языка и их соответствия в татарском языке.
20. Просторечная лексика в поэзии и прозе М. Гоголева.
21. Интерфейс коммуникативных действий персонажей драматургического текста.
22. Семиотический принцип организации художественного текста.
23. Экспрессивно-стилистические
функции
местоимений
в
современной
публицистике (на материале произведений Т.Н. Толстой).
24. Функционирование безличных предложений в прозе И.С. Тургенева.
25. Парцеллированные конструкции в публицистическом дискурсе.
26. Коммуникативно-прагматические свойства вставных конструкций.
27. Категория градуирования и способы её выражения в современном русском языке.
46
История русской литературы
1. Дом и мир в прозе М.А. Булгакова (на примере ранней прозы и романа «Белая
гвардия).
2. Мемуарно-биографическая проза И.В. Одоевцевой.
3. Мотив рока в произведениях Л. Андреева.
4. Тема тоталитаризма в русской и немецкой литературе конца XIX - начала XX вв. (на
основе анализа романов Ф.М. Достоевского «Бесы» и «Учитель Гнус» Генриха Манна).
5. Фантастика в литературе в первой трети XX века.
6. Духовно-нравственное воспитание и его роль в формировании личности учащихся.
7. Интертекстуальный аспект в романе Б. Акунина «Любовник смерти».
8. Воплощение темы женской самоотверженности в творчестве Л.Н. Толстого и
Т.
Драйзера.
9. Образ города Набережные Челны в литературе 70-90 г. XX века.
Методика преподавания русского языка и литературы
1. Методика обучения русскому произношению (класс и тему урока – по выбору).
2. Обучение русской устной научной речи в старших классах.
3. Обучение русской практической стилистике на уроках русского языка при изучении
морфологии в 6-7 классах.
4. Обучение аудированию русской речи: традиции и новации профессиональной
деятельности учителя-словесника.
5. Изучение текста на уроках русского языка в старших классах.
6. Обучение ситуациям общения на основе коммуникативно-деятельностного подхода
(средняя ступень обучения).
7. Обучение коммуникативным качествам русской речи на уроках сочинения-описания
(5-6 классы).
8. Формирование страноведческой компетенции учащихся на уроках русского языка в
среднем звене.
9.
Роль метапредметных знаний при изучении художественного произведении.
10. Использование ИКТ при изучении драматического произведения на уроках литературы
в старших классах.
11. Метапредметные связи и их роль в преподавании литературы в старших классах.
12.
Роль диалога искусств в повышении литературного образования учащихся.
13.
Метод проектов как одна из форм ученического исследования на уроках
литературы (на примере творчества Л. Улицкой «Медея и ее дети».
14.
Развитие ассоциативного мышления учащихся старших классов при изучении
лирического текста.
15.
Привлечение смежных видов искусства как прием анализа художественного
произведения.
16.
Методика опроса и условия его эффективности на уроках литературы.
17.
Работа над эпизодом как основа анализа эпического произведения (Достоевский
«Преступление и наказание». Эпизод «Сны Раскольникова»).
18.
Организация читательской деятельности на уроках литературы в старших классах.
19.
Формирование понятия о классицизме при изучении лирики В.А. Жуковского
20.
Формирование понятия «лирический герой» при изучении поэзии Серебряного
века.
21.
Формирование понятия об акмеизме при изучении монографической темы.
22.
Урок литературы в контексте личностно-ориентировочного обучения
23.
Роль учебного диалога при изучении художественного произведения (5-8кл).
47
4.3. Критерии выставления оценок на основе выполнения и защиты
квалификационной работы
При оценке квалификационной работы (дипломной) учитываются:
Логика научного исследования.
Умение обосновать актуальности избранной темы.
3. Уровень теоретического анализа литературы, глубина и полнота раскрытия основных
понятий, используемых в работе, умение систематизировать и оценить разные подходы.
4.
Умение дать анализ различных нормативных документов.
5.
Адекватность методов исследования поставленным задачам.
6.
Доказательность изложения хода и результатов экспериментальной работы в школе.
7.
Умение сформулировать основные выводы и методические рекомендации. Уровень
решения всех поставленных задач.
8.
Практическая значимость исследования.
9.
Язык и грамотность работы, ее оформление.
10.
Своевременное окончание работы Умение защищать работу: а) доклад; б) ответы на
вопросы; в) наглядные пособия.
1.
2.
5. Рекомендуемая литература
5.1. Современный русский язык
1. Вендина Т.И. Введение в языкознание: учебное пособие/ Т.И. Вендина. 3-е изд., стер. –
М.: Высшая школа, 2010. - 391с.
2. Камчатнов А.М. Введение в языкознание: учеб. пособие / А.М. Камчатнов, Н.А.
Николина. - 9-е изд.. – М.: Флинта, 2010. - 232 с.
3. Куликова И.С. Теория языка: учебно-метод. Комплекс. В 2 ч. Ч. 1: Устройство языка/
И.С. Куликова, Д.В. Салмина. – СПб: Наука, 2009. - 448 с.
4. Куликова И.С. Теория языка: учебно-метод. Комплекс. В 2 ч. Ч. 2: Язык – человек –
народ/ И.С. Куликова, Д.В. Салмина. – СПб: Наука, 2009. - 480 с.
5. Маслов Ю. С. Введение в языкознание. – 4-е изд., стер. – СПб; М.: Академия, 2005. –
304 с.
6. Куликова И.С. Теория языка: учебно-метод. Комплекс. В 2 ч. Ч. 1: Устройство языка/
И.С. Куликова, Д.В. Салмина. – СПб: Наука, 2009. - 448 с.
7. Осипова Л.И. Морфология современного русского языка: учеб. пособ. для студ. высш.
учеб. заведений /Л.И. Осипова. – М.: Академия, 2010. – 192 с.
8. Современный русский язык. Теория. Анализ языковых единиц: учеб. для студ. учрежд.
высш. проф. образования. В 2 ч. Ч.2 /В.В. Бабайцева, Н.А. Николина, В.С. Печникова и
др.; под ред. Е.И. Дибровой. – 4-е изд., перераб. – М.: Академия, 2011. – 624 с.
9. Шайкевич А.Я. Введение в лингвистику: учеб. пособие для студ. филол. фак. высш.
учеб. завед./ А.Я. Шайкевич. – 2-е завед., испр. - М.: Академия, 2010. - 400 с.
10. Шулежкова С.Г. История лингвистических учений: учеб. пособие.- 4-е изд.- М.:
Флинта; Наука, 2008.- 408с.
Словари и справочники:
1. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4 т.- М., 2011.
2. Арапов М.В. Толковый словарь живого великорусского языка и его создатель / М.В.
Арапов // Человек .— 2009 .— №1 .— С.153-166.
Арапов М. В. Толковый словарь живого великорусского языка и его создатель / М. В.
Арапов // Человек .— 2009 .— №2 .— С.176-189
3. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Словарь русского языка. – М., 2007.
48
4. Орфоэпический словарь русского языка: Произношение, ударение, грамматические
формы / под. ред. Р.И. Аванесова. – М., 2000.
5. Толковый словарь русского языка в 4 т. / под ред. Д.Н. Ушакова. – М., 2000.
6. Шаповалова О.А. Этимологический словарь русского языка.- Ростов на Дону: Феникс,
2009.
5.2. История русской литературы
1. Михайлов О.Н. и др. История русской литературы 20 – нач. 21в. Учебное пособие в
2ч..-М., 2012.
2. Теория литературы: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Завед.: в 2т./ под ред. Н. Д.
Тамарченко.- Т.1: Н. Д. Тамарченко, В.И. Тюпа, С.Н. Бройтман. Теория художественного
дискурса. Теоретическая поэтика.- 4-е изд., стер.- М.: Академия, 2010.- 512с.
3. Пашкуров А.Н., Разживин А.И. История русской литературы XVIII века: учебно-метод.
пособие для студ. филолог. спец. вузов / А.Н. Пашкуров, А.И. Разживин. – Елабуга: Издво ЕФ КФУ, 2012. – 212 с.
5.3. Теория и методика обучения русскому языку и литературе
1. Алексеева Т.В. Сочинения: Теория и практика: Материалы для самоподготовки. Спб.:
Паритет, 2003.
2. Бакулина Г. А. Конспекты уроков для учителей русского языка. Интеллектуальное
развитие школьников. 8 класс. М.: Владос, 2006.
3. Воителева Т.М. Теория и методика обучения русскому языку: Учебное пособие для
вузов. – М.: Дрофа, 2006.
4. Конспекты интегрированных уроков гуманитарного цикла. 10-11 классы. Книга для
учителя / Под ред. А.Б. Малюшкина. – М.: Творческий центр, 2004.
5. Лизинский В.М. О методической работе в школе. М.: Центр «Педагогический поиск»,
2001.
6. Литневская Е.И., Багрянцева В.А. Методика преподавания русского языка в средней
школе. – М.: Академический проект, 2006.
7. Львова С.И. Орфография: Этимология на службе орфографии. М.: Русское слово, 2001.
8. Методика преподавания русского языка: учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.:
Academia, 2000.
9. Методика преподавания русского языка в школе: учебник для студ. пед. уч. заведений /
М.Т. Баранов и др. М.: Academia, 2000.
10. Оценка качества подготовки выпускников основной школы по русскому языку / Н.М.
Шанский и др. М.: Дрофа, 2000.
11. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., Моисеева М.В., Петров А.Е. Новые педагогические и
информационные технологии в системе образования / Под ред. Полат Е.С. – М.:
Академия, 2008.
12. Программы Министерства образования и науки Российской Федерации по русскому
языку (последние издания).
13. Примерные программы по русскому языку и литературе: для среднего и полного
(общего) образования / О.В. Загоровская, О.Ф. Вакурова, С.И. Львов, Л.М. Рыбченкова,
Н.М. Шанский и др. М.: Просвещение, 2002.
14. Рыбченкова Л.М. Русский язык. Поурочные разработки. 5-9 классы. / Пособие для
общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2012.
15. Шипицына Г.М. Русский язык. Дидактические материалы. Изложения и сочинения:
5,6,7,8,9 классы. М., 2000.
16. Методика преподавания литературы: Учебник для педвузов/под ред. Богдановой
О.Ю.-М.: Просвещение 2004.
49
Составители:
_______________
_______________
_______________
_______________
Завкафедрой РЯиЛ:
Р.А. Закиров,
В.А. Сонькин
Л.А. Исламова
О.П. Глухова
_________________
Председатель совета факультета:
______________
Р.А. Закиров
Г.М. Полькина
50
Карта обеспеченности студентов учебной и методической литературой по всем
дисциплинам учебного плана
№ п/п
1
Наименование
дисциплины
1
2
Теория языка
2
Языкознание
Автор, название, место издания,
издательство, год издания учебной и
учебно-методической литературы
Количество Обеспеченность
экземпляров студентов
учебной
литературой
(экземпляров на
одного
студента)
3
4
5
Вендина, Т.И. Введение в языкознание: 25
учебное пособие/ Т.И. Вендина. 3-е изд.,
стер. – М.: Высшая школа, 2010. - 391с.
УМО
Камчатнов, А.М. Введение в
10
языкознание: учеб. пособие / А.М.
Камчатнов, Н.А. Николина. - 9-е изд.. –
М.: Флинта, 2010. - 232 с.: ил. МО РФ
Куликова, И.С. Теория языка: учебно- 23
метод. Комплекс. В 2 ч. Ч. 1: Устройство
языка/ И.С. Куликова, Д.В. Салмина. –
СПб: Наука, 2009. - 448 с.
УМО
Куликова, И.С. Теория языка: учебно- 23
метод. Комплекс. В 2 ч. Ч. 2: Язык –
человек – народ/ И.С. Куликова, Д.В.
Салмина. – СПб: Наука, 2009. - 480 с.
УМО
Маслов Ю. С. Введение в языкознание. – 30
4-е изд., стер. – СПб; М.: Академия,
2005. – 304 с.
МОРФ
111
1
Вендина, Т.И. Введение в языкознание: 25
учебное пособие/ Т.И. Вендина. 3-е изд.,
стер. – М.: Высшая школа, 2010. - 391с.
УМО
Камчатнов, А.М. Введение в
10
языкознание: учеб. пособие / А.М.
Камчатнов, Н.А. Николина. - 9-е изд.. –
М.: Флинта, 2010. - 232 с. : ил. МО РФ
Куликова, И.С. Теория языка: учебно- 23
метод. Комплекс. В 2 ч. Ч. 1: Устройство
языка/ И.С. Куликова, Д.В. Салмина. –
СПб: Наука, 2009. - 448 с.
УМО
Куликова, И.С. Теория языка: учебно- 23
метод. Комплекс. В 2 ч. Ч. 2: Язык –
человек – народ/ И.С. Куликова, Д.В.
Салмина. – СПб: Наука, 2009. - 480 с.
УМО
51
3
4
1.
Маслов Ю. С. Введение в языкознание. – 30
4-е изд., стер. – СПб; М.: Академия,
2005. – 304 с.
МОРФ
111
Современный
Современный русский язык : учеб. для 50
русский
студ. вузов / под ред. П.А. Лекант, Е.И.
литературный язык Диброва, Л.Л. Касаткин и др. ; под ред. 35
(словообразование) П.А. Леканта. – 4-е изд. – М. : Дрофа,
2007. – 557 с. : ил. МОРФ
Земская, Е.А. Современный русский
язык. Словообразование: учеб. пособие. 6-е изд. - М.: Флинта; Наука, 2009. – 328
с.
35
85
Современный
Современный русский язык : учеб. для 50
русский
студ. вузов / под ред. П.А. Лекант, Е.И.
литературный язык Диброва, Л.Л. Касаткин и др. ; под ред. 20
(морфология)
П.А. Леканта. – 4-е изд. – М. : Дрофа,
2007. – 557 с. : ил. МОРФ
20
Осипова, Л.И. Морфология
современного русского языка: учеб.
пособ. для студ. высш. учеб. заведений
/Л.И. Осипова. – М.: Академия, 2010. –
192 с.
УМО
Голанов, И.Г. Морфология современного
русского языка: учеб. пособ. для студ.
вузов /И.Г. Голанов. – М.: Академия,
2007. – 256 с. УМО
90
Современный
Современный русский язык. Теория.
20
русский язык
Анализ языковых единиц: учеб. для студ.
(синтаксис)
учрежд. высш. проф. образования. В 2 ч.
Ч.2 /В.В. Бабайцева, Н.А. Николина, В.С.
Печникова и др.; под ред. Е.И.
60
Дибровой. – 4-е изд., перераб. – М.:
Академия, 2011. – 624 с.
Сборник упражнений по русскому
языку: учеб. пособие для студ. учр.
высш. проф. образ./ под ред. М.Л.
Каленчук, Л.Л. Касаткина. – 3-е изд.,
перераб. – М.: Академия, 2011. – 304с.
80
1
1
1
1
52
2.
3.
5
6
Современный
русский язык
(пунктуация)
Теория языка
Риторика
1. Валгина Н.С., Светлышева В.Н.
Русский язык. Орфография и
пунктуация. Правила и упражнения:
Учебное пособие. – М.: Неолит. –
[Электронный ресурс]: http://www.hiedu.ru/e-books/xbook051/01/about.htm
2. Розенталь Д.Э. Справочник по
русскому языку. Пунктуация. – М.:
Оникс 21 век. – [Электронный ресурс]:
http://www.gramotey.com/
2
Хроленко А.Т. Теория языка: учеб.
10
пособие/ Под ред. В.Д. Бондалетова.- 2-е
изд., испр. и доп.- М.: Флинта- Наука,
10
2006.- 528с.
МОРФ
Шайкевич, А.Я. Введение в лингвистику: 20
учеб. пособие для студ. филол. фак.
высш. учеб. завед./ А.Я. Шайкевич. – 2-е 25
завед., испр. - М.: Академия, 2010. - 400
с. УМО
Шулежкова С.Г. История
лингвистических учений: учеб. пособие.4-е изд.- М.: Флинта; Наука, 2008.- 408с.
МОРФ
Красухин, К.Г. Введение в
индоевропейское языкознание: Курс
лекций: учеб. пособие для вузов/ К.Г.
Красухин. - М.: Академия, 2004. - 320 с.
1
65
Риторика: учеб. пособие /авт.-сост. И.Н. 25
Кузнецов. – 6-е изд. – М.: Дашков и К,
2013. – 560 с.
Риторика: учеб. пособие/ Авт.-сост. И.Н. 30
Кузнецов. – 5-е изд. – М.: «Дашков и К»,
2012. – 560 с.
Львов М. Р. Риторика. Культура речи:
12
Учеб. пособ. для вузов. – 2-е изд., испр. –
М.: Академия, 2004. – 272 с.
УМО
Десяева, Н.Д. Культура речи педагога: 40
учебное пособие для студентов пед.
вузов/ Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева, Л.В.
Ассуирова. - 2-е изд., стер. - М.:
Академия, 2007. - 192 с. УМО
1
53
Введенская, Л.А. и др. Русский язык и 110
культура речи : учеб. для вузов / Л.А.
Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю.
Кашаева. – Изд. 23-е. – Ростов н/Д :
Феникс, 2008. – 539 с. (Высшее
образование) МОРФ
Штрекер, Н.Ю. Русский язык и культура 50
речи: учебное пособие для вузов/ Н.Ю.
Штрекер. - М.: ЮНИТА-ДАНА, 2008
. - 383. - (Серия "Cogito ergo sum") УМО
Соснова, М.Л. Тренинг
10
коммуникативного мастерства: учебнопракт. пособие/ М.Л. Соснова. - М.:
Академический Проект, 2010. - 265 с. (Серия "Gaudeamus")
277
Русская
Трубинский В.И. Русская диалектология: 13
диалектология
Говорит бабушка Марфа, а мы
комментируем: Учеб.пособие / В.И.
Трубинский – СПб.: Филологический
факультет СПбГУ, 2006. – 208 с.
Диалектологическая практика: учеб.
15
пособие для студ. филол. фак. высш.
учеб. завед. /Авт.-сост. И.С. Лутовина,
М.А. Тарасова. - 2-е изд., испр. - СПб;
М.: Филол. фак. СпбГУ; Академия, 2006.
– 240 с.
УМО
28
Фольклорно–
Трубинский В.И. Русская диалектология: 13
диалектологическая Говорит бабушка Марфа, а мы
практика
комментируем: Учеб.пособие / В.И.
Трубинский – СПб.: Филологический
факультет СПбГУ, 2006. – 208 с.
Диалектологическая практика: учеб.
15
пособие для студ. филол. фак. высш.
учеб. завед. /Авт.-сост. И.С. Лутовина,
М.А. Тарасова. - 2-е изд., испр. - СПб;
М.: Филол. фак. СпбГУ; Академия, 2006.
– 240 с.
УМО
28
Русский язык и
Введенская, Л.А. и др. Русский язык и 110
культура речи
культура речи : учеб. для вузов / Л.А.
Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю.
Кашаева. – Изд. 23-е. – Ростов н/Д :
Феникс, 2008. – 539 с. (Высшее
образование) МОРФ
110
Теория и методика Литневская Е.И., Багрянцева В.А.
75
обучения русскому Методика преподавания русского языка
языку
в средней школе. -М: Академический
проект. - 2006г.
1
1
1
1
54
Практикум по
орфографии и
пунктуации
Стилистика
Баранов М.Т., Ипполитова Н.А.,
20
Ладыженская Т.А., Львов М.Р. Методика
преподавания русского языка в школе. М: Академия. – 2000г.
Теория и практика обучения русскому 25
языку/ под ред. Сабаткоева Р.Б. -М:
Академия. – 2008г.
120
Сборник упражнений по русскому
60
языку: учеб. пособие для студ. учр.
высш. проф. образ. / Под ред. М.Л.
110
Каленчук, Л.Л. Касаткина. – 3-е изд.,
перераб. – М.: Академия, 2011. – 304 с.
Введенская Л.А. и др. Русский язык и
культура речи: учеб. для вузов / Л.А.
50
Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю Кашаева.
– Изд. 23-е. – Ростов н / Д: Феникс, 2008.
– 539 с. МОРФ
Башарова Н.Ф. Методические материалы
для подготовки к федеральному
интернет-экзамену по дисциплине
«Русский язык и культура речи»: учебнометод. пособие / Н.Ф. Башарова, А.Н.
Карамова. – Н. Челны: НГПИ, 2009. – 75
с.
220
Дроняева Т.С. Стилистика современного 80
русского языка: практикум / Т.С.
Дроняева, Н.И. Клушина, И.В.
40
Бирюкова. – 8-е изд.. – М.: Флинта. 2010.
– 184 с.
Лыткина О.И. Практическая стилистика 10
русского языка: учеб. пособие / О.И.
Лыткина, Л.В. Селезнева, Е.Ю.
Скороходова. – 2- изд. – М.: Флинта:
Наука, 2012. – 208 с.
Приходько В.К. Выразительные средства
языка: учебное пособие для студентов
высших учебных заведений / В.К.
Приходько. – М.: Издательский центр
«Академия», 2008. – 256 с. УМО
130
1
1
1
55
Филологический
анализ текста
Современный русский язык. Теория.
20
Анализ языковых единиц: учеб. для студ.
учрежд. высш. проф. образования. В 2 ч.
Ч.1 / В.В. Бабайцева, Н.А. Николина,
В.С. Печникова и др.; под ред. Е.И.
20
Дибровой. – 4-е изд., перераб. – М.:
Академия, 2011. – 480 с.
Современный русский язык. Теория.
45
Анализ языковых единиц: учеб. для студ.
учрежд. высш. проф. образования. В 2 ч.
Ч. 2 / В.В. Бабайцева, Н.А. Николина,
10
В.С. Печникова и др.; под ред. Е.И.
Дибровой. – 4-е изд., перераб.. – М.:
Академия, 2011. – 624 с.
Николина Н.А. Филологический анализ
текста: учебное пособие для студ. Высш.
пед. Учеб. заведений / Н.А. Николина. –
3-е изд., стер. – М.: Академия, 2008. –
272 с. УМО.
Введение в литературоведение: учебник
для студ. учреждений высш. проф.
образования / Л.В. Чернец, В.Е. Хализев,
А.Я. Эсалнек и др.; под ред. Л.В. Чернец.
– 4-е изд., испр. и доп. – М.: Академия,
2011. – 720 с.
95
Литературное
Каримова И.Р. Коммуникативная
140
творчество как вид организация художественного диалога:
коммуникации
учебно-метод. пособие / И.Р. Каримова. 10
– Казань: РИЦ «Школа», 2008. – 64 с.
Соснова М.Л. Тренинг
коммуникативного мастерства: учебно- 24
практ. пособие / М.Л. Соснова. – М.:
Академический Проект, 2010. – 265 с. –
(Серия «Gaudeamus»)
Теория литературы: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. завед.: в 2 т. / Под ред.
Н.Д. Тамарченко. – Т.1: Н.Д.
Тамарченко, В.И. Тюпа, С.Н. Бройтман.
Теория художественного дискурса.
Теоретическая поэтика. – 4-е изд., стер. –
М.: Академия, 2010. – 512 с. УМО
174
1
1
56
Текстология
Русский язык и
культура речи
Каримова И.Р. Коммуникативная
140
организация художественного диалога:
учебно-метод. пособие / И.Р. Каримова.
– Казань: РИЦ «Школа», 2008. – 64 с.
Теория литературы: учеб. пособие для 24
студ. высш. учеб. завед.: в 2 т. / Под ред.
Н.Д. Тамарченко. – Т.1: Н.Д.
50
Тамарченко, В.И. Тюпа, С.Н. Бройтман.
Теория художественного дискурса.
Теоретическая поэтика. – 4-е изд., стер. –
М.: Академия, 2010. – 512 с. УМО
Каримова И.Р. Текстология: Учебнометодическое пособие.- Наб. Челны:
НИСПТР, 2013.-55с.
214
Введенская Л.А. и др. Русский язык и
110
культура речи: учеб для вузов / Л.А.
Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю.
10
Кашаева. – Изд. 23-е. – Ростов н / Д:
Феникс, 2008. – 539 с. МОРФ
80
Приходько В.К. Выразительные средства
языка: учебное пособие для студентов 40
высших учебных заведений / В.К.
Приходько. – М.: Издательский центр
25
«Академия», 2008. – 256с. УМО
Дроняева Т.С. Стилистика современного
русского языка: практикум / Т.С.
Дроняева, Н.И. Клушина, И.В.
Бирюкова. – 8-е изд. – М.: Флинта, 2010.
– 184 с.
Лыткина О.И. Практическая стилистика
русского языка: учеб. пособие / О.И.
Лыткина, Л.В. Селезнева, Е.Ю.
Скороходова. – 2-е изд. – М.: Флинта:
Наука, 2012. – 208 с.
Риторика: учеб. пособие / Авт. – сост.
И.Н. Кузнецов. – 5-е изд. – М.: «Дашков
и К», 2013. – 560 с.
265
1
1
57
Практикум по
русскому языку
Сборник упражнений по русскому
60
языку: учеб. пособие для студ. учр.
высш. проф. образ. / под ред. М.Л.
Каленчук, Л.Л. Касаткина. – 3-е изд.,
110
перераб.. – М.: Академия, 2011. – 304 с.
Введенская Л.А. и др. Русский язык и
культура речи: учеб. для вузов / Л.А.
50
Введенская, Л.Г. Павлова, Е.Ю.
Кашаева. – Изд. 23-е. – Ростов н / Д:
Феникс, 2008. – 539 с. МОРФ
Башарова Н.Ф. Методические материалы
для подготовки к федеральному
интернет-экзамену по дисциплине
«Русский язык и культура речи»: учебнометод. пособие / Н.Ф. Башарова, А.Н.
Карамова. – Н. Челны: НГПИ, 2009. – 75
с.
220
Факультатив
1. Современный русский язык. Теория.
20
«Подготовка к
Анализ языковых единиц: учеб. для студ.
ЕГЭ»
учрежд. высш. проф. образования. В 2 ч.
Ч.1 /В.В. Бабайцева, Н.А. Николина, В.С.
Печникова и др.; под ред. Е.И.
20
Дибровой. – 4-е изд., перераб. – М.:
Академия, 2011. – 480 с.
2. Осипова Л.И. Морфология
35
современного русского языка: учеб.
пособ. для студ. высш. учеб. заведений
/Л.И. Осипова. – М.: Академия, 2010. –
192 с. УМО.
3. Земская Е.А. Современный русский
язык. Словообразование: учеб. пособие. 6-е изд. - М.: Флинта; Наука, 2009. – 328
с.
4. Русский язык. ЕГЭ. Справочные
материалы. Контрольно-тренировочные
задания. Создание текста. Александров
В.Н., Соловьева Т.В. и др. М.: Взгляд,
2012. [Электронный ресурс]:
http://elkniga.ucoz.ru/publ/uchebniki/russkij
75
Теория и методика Антонова, Е.С. Методика преподавания 1
обучения рус. яз. и русского языка: коммуникативнолит-ре
деятельностный подход: учеб. пособие
/Е.С. Антонова. - М.: КНОРУС, 2007. –
464 с.
УМО
В мире литературы. 11 класс: Учебник 27
для общеобразовательных учреждений/
под ред. А. Кутузова. - 4-е изд.,
стереотип. - М.: Дорфа, 2005. - 365 с. :
ил. МОРФ
1
1
58
Гольцова, Н.Г. Русский язык. 10-11кл.: 17
учеб. для общеобраз. учр./ Н.Г.
Гольцова, И.В. Шамшин, М.А.
Мищерина. - 5-е изд., испр. и доп. - М.:
Русское слово, 2008. - 432 с. : ил.
МО
РФ
Греков, В.Ф. Пособие для занятий по
20
русскому языку в старших классах / В.Ф.
Греков, С.Е. Крючков, Л.А. Чешко. - 43-е
изд. - М.: Просвещение, 2003. - 286с. :
ил. МОРФ
Егорова, Л.П. Выпускные
10
квалификационные работы по русской
литературе: учебное пособие/ Л.П.
Егорова. - М.: Высшая школа, 2009. - 296
с. : ил. УМО
Лебедев, Ю.В. Русская литература XIX 13
века. 10класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2-х
ч./ Ю.В. Лебедев. - М.: Просвещение,
2002. – 320 с.
МОРФ
Лебедев, Ю.В. Русская литература XIX 28
века. 10класс: учебник для
общеобразовательных учреждений. В 2-х
ч./ Ю.В. Лебедев. - 3-е изд.. - М.:
Просвещение, 2002. - 320 с.
МОРФ
Литневская, Е.И., Багрянцева, В.А.
75
Методика преподавания русского языка
в сред. школе: учеб. пособие для студ.
вузов/ Е.И. Литневская, В.А. Багрянцева.
- М.: Академ. Проект, 2006. - 590 с.
УМО
Теория и практика обучения русскому 25
языку: учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. завед./ Авт.-сост. Е.В.
Архипова и др.; Под ред. Р.Б.
Сабаткоева. - 3-е изд., стер.- М.:
Академия, 2008. – 336 с.
УМО
Русский язык: учеб. для 5кл. общеобраз. 15
учр./ Авт.-сост., Т.А. Ладыженская М.Т.
Баранов и др.- 35-е изд.- М.:
Просвещение, 2008.- 317с. МОРФ
Русский язык: учеб. для 6кл. общеобраз. 15
учр./ Авт.-сост. М.Т. Баранов, Т.А.
Ладыженская и др.- 30-е изд.- М.:
Просвещение, 2008.- 254с. МОРФ
Русский язык: учеб. для 7кл. общеобраз. 15
учр./ Авт.-сост. М.Т. Баранов, Т.А.
Ладыженская и др.- 30-е изд.- М.:
Просвещение, 2008.- 223с. МОРФ
59
Русский язык: учеб. для 8кл. общеобраз. 15
учр./ Авт.-сост.С.Г. Бархудаев, С.Е.
Крючков, Л.М. Максимов- 31-е изд.- М.:
Просвещение, 2008.- 239с. МОРФ
Русский язык: учеб. для 9кл. общеобраз. 15
учр./ Авт.-сост. С.Г. Бархударов и др. 30-е изд.- М.: Просвещение, 2008.- 206с.
МОРФ
Теория и практика обучения русскому 25
языку: учеб. пособие для студ. высш.
пед. учеб. завед./ Авт.-сост. Е.В.
Архипова и др.; Под ред. Р.Б.
Сабаткоева. - 3-е изд., стер. - М.:
Академия, 2008. - 336с. : ил.
УМО
Асадуллин А. Ш. Заглядывая в прошлое 10
методической науки: из методич.
наследия по препод. РЯ в нац. шк. Казань.: Мастер Лайн, 2001. – 256 с.
Башарова, Н.Ф. Методические
50
материалы для подготовки к
федеральному интернет-экзамену по
дисциплине "Русский язык и культура
речи": учебно-метод. пособие/ Н.Ф.
Башарова, А.Н. Карамова. - Н.Челны:
НГПИ, 2009. - 75 с.
Беленький Г. И. Литература 8 кл. Метод. 5
советы. - М.: Просвещение, 2000. -142 с.
Богданова О. Ю. и др. Методика
76
преподавания литературы / О. Ю.
Богдановой. – 3-е изд., стер.- М.:
Академия, 2005. – 400 с.
Денисова М. А. и др. Русский язык 5-9 5
класс. - М.: Школа, 2000. – 176 с.
Коровина В. Я. и др. Программа
5
литературного образования. 5-11 кл. М.: Просвещение, 2000. – 75 с.
Коровина В. Я. Литература 7 кл.
5
Методич.советы. - М.: Просвещение,
2000. -150 с.
Курдюкова Т. Ф. Литература 9 кл.
5
Метод.советы. - М.: Просвещение, 2000.
-153 с.
Литература 5-11 кл. Темат.
5
планирование. / Сост. Л. И. Косивцева. Волгоград, 2000. – 125 с.
Методика преподавания русского языка 40
в школе. Учебник для вузов. / М. Т.
Баранов, Н. А. Ипполитова и др. Под
ред. М. Т. Баранова. - М.: Академия,
2000. – 368 с.
60
Педагогическая практика студентов
филологического факультета:
методические рекомендации студентупрактиканту/ сост. Г.Р. Патенко; сост.
А.М. Сафина; сост. О.П. Глухова. Н.Челны: НГПИ, 2009. - 79 с.
Петрова Т. С. Анализ художественного
текста и творческие работы в школе.
Материалы для учит. 5 кл. – М.:
Моск.лицей, 2001. – 152 с.
Петрова Т. С. Анализ художественного
текста и творческие работы в школе.
Материалы для учит. 6 кл. - М.: Моск.
лицей, 2001. – 144 с.
Фаттахова Н. Н. и др. Сборник
диктантов по русскому языку для 10-11
кл. тат. шк. Пособие для учит. - Казань:
Магариф, 2000. – 159 с.
Классические
языки
20
5
5
5
557
50
Латинский язык: учеб. для студ.
педагог. вузов /В.Н. Ярхо, Н.Л. Кацман и
др.; под ред. В.Н. Ярхо, В.И. Лободы. –
8-е изд., испр. – М. : Высш. шк., 2010. –
399 с. МОиН РФ
Файер, В.В. Латинский язык: учеб.
пособие для филол. фак. высш. учеб.
30
завед. / В.В. Файер, Е.С. Наумова. - М.:
Академия, 2007. – 384 с.
УМО
80
Старославянский Камчатнов, А.М. Старославянский язык: 20
язык
учеб. пособие /А.М. Камчатнов. – М.:
Наука, 2002. – 152 с.
УМО
Войлова, К.А. Старославянский язык:
3
пособие для вузов /К.А. Войлова. – М.:
Дрофа, 2003. – 368 с.
МОРФ
23
История русского Виноградов, В.В. История русских
20
языка
лингвистических учений: учеб. пособие /
В.В. Виноградов; сост. Ю.А. Бельчиков.
- 2-е изд., испр. и доп. - М.: Высш. шк.,
2005. – 559 с.
МОРФ
Войлова, К.А., Леденёва, В.В. История 7
русского литературного языка: учеб. для
вузов / К.А. Войлова, В.В. Леденёва. –
М.: Дрофа, 2009. – 495 с.: ил. УМО
Колесов, В.В. Историческая грамматика 5
русского языка : учеб. пособ. для вузов /
В.В. Колесов. – СПб. : Филол. фак-т СПб
ГУ; М.: Академия, 2009. – 512 с.
УМО
1
1
1
61
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Колесов, В.В. История русского языка : 50
учеб. пособ. для вузов / В.В. Колесов. –
СПб. : Филол. фак-т СПб ГУ; М.:
Академия, 2005. – 672 с.
УМО
Штрекер, Н.Ю. Соврем. рус. язык:
15
Историческое комментирование: учеб.
пособ. для вузов / Н.Ю. Штрекер. – М.:
Академия, 2005. – 240 с.
Этапы развития языка : учебно13
методическое пособие/ А.М. Тарасов. –
Набережные Челны.: НГПИ, 2006. – 54 с.
110
Литературоведение Теория литературы. В 2-х т.: учеб.
пособие для студ. Филол. Фак./ Под ред.
Н.Д.
Тамарченко.
Т.1
Теория
художественного
дискуса.
Теоретическая поэтика.- 3-е изд., стер.М.: Академия, 2008.- 512с.
УМО
Теория литературы: учеб. Пособие для
студ. Высш. Учеб. Завед.: в 2т./ под ред.
Н. Д. Тамарченко.- Т.1: Н. Д.
Тамарченко,В.И. Тюпа, С.Н. Бройтман.
Теория
художественного
дискурса.
Теоретическая поэтика.- 4-е изд., стер.М.: Академия, 2010.- 512с. УМО
Теория литературы. В 2-х т.: учеб.
пособие для студ. Филол. Фак./ Под ред.
Н.Д. Тамарченко. Т.2 Историческая
поэтика.- 3-е изд., стер.- М.: Академия,
2008.- 368с.
УМО
Фесенко, Э.Я. Теория литературы: учеб.
пособие для вузов.- 3-е изд., доп. и
перераб. – М.: Академич. Проект; Фонд
“Мир”, 2008. – 780 с.
МОРФ
Введение в литературоведение: учебник
для студ. учреждений высш. проф.
образования/ Л.В. Чернец, В.Е. Хализев,
А.Я. Эсалнек и др.; под ред. Л.В. Чернец.
- 4-е изд., испр. и доп.. - М.: Академия,
2011. - 720 с. - (Серия "Бакалавриат")
Томашевский, Б.В. Избранные работы о
стихе: учеб. пособие для вузов.- СПб.:
Филол. Фак. СпбГУ; М,: Академия,
2008.- 448с.
Есин, А.Б. Принципы и приемы
литературного произведения : учеб.
пособ. / А.Б. Есин. – 7-е изд., испр. – М. :
Флинта : Наука, 2005. – 248 с.
1
10
24
10
5
10
10
30
99
1
62
12.
Устное народное
творчество
13.
(1 курс)
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
История русской
литературы
Аникин, В.П. Русское устное народное
творчество: учеб. для вузов/ В.П.
Аникин. - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
Высшая школа, 2004. - 735с. : ил. МО
РФ
Русское устное народное творчество.
Хрестоматия по фольклористике:
учебное пособие/ сост. Ю.Г. Круглов;
сост. О.Ю. Круглов; сост. Т.В.
Смирнова; под ред. Ю.Г. Круглова. - М.:
Высшая школа, 2003. - 710 с. : ил.
УМО
Русское устное народное творчество:
хрестоматия-практикум: учеб. пособие
для студ. филол. фак-тов высш. учеб.
заведений/ под общ. ред. С.А.
Джанумова. - 2-е изд., стер. - М.:
Академия, 2008. - 400 с.
УМО
Даль, В.И. Пословицы русского народа /
В.И. Даль. – М.: Рус. язык– Медиа, 2006.
– 814 с.
Миллер, Вс.Ф. Народный эпос и история
/ Вс.Ф. Миллер. – М.: Высш. Шк., 2005. –
391 с.
Буслакова, Т.П. Литература русского
зарубежья. Курс лекции. Учеб. пособ. /
Т.П. Буслакова. – 2-е изд. – М. : Высшая
школа, 2005. – 365 с. МОРФ
Кулешов, В.И. ИРЛ XIX в.: учеб. пособ.
для вузов / В.И. Кулешов. – 3-е изд., доп.
и испр. – М.: Академич. проект : фонд
«Мир», 2005. – 800 с. УМО
Лейдерман, Н.Л., Липовецкий, М.Н.
Русская литература 20 в. (1950-1990-е г.):
учеб. пособие для студ. высш. учеб.
завед.: в 2 т. Т.1 1953 – 1968.- 5-е изд.,
стер.- М.: Академия, 2010.- 416с.
МОРФ
Лейдерман, Н.Л., Липовецкий, М.Н.
Русская литература 20 в. (1950-1990-е г.):
учеб. пособие для студ. высш. учеб.
завед.: в 2 т. Т.2 1968 – 1990.- 5-е изд.,
стер.- М.: Академия, 2010.- 688с.
МОРФ
Черняк, М.А. Современная
русская
литература: учебное пособие/ М.А.
Черняк. - 2-е изд. - М.: ФОРУМ, 2008. 352 с. : ил.
УМО
25
20
3
5
4
57
10
1
30
25
25
11
63
Громова, М.И. Русская драматургия кон.
XX- нач. XXI в.: учеб. пособ. / М.И.
Громова.– М.: Флинта, 2006. – 368 с.
Кадыров, О.Х. Возвышение. Л.Н.
Толстой в тат. переводах сов. эпохи /
О.Х. Кадыров. – Казань. : КГУ, 2005. –
160 с.
Пашкуров,
А.Н.,
Разживин,
А.И.
История русской литературы XVIII века:
учебно-метод.
пособие
для
студ.
филолог. спец. вузов / А.Н. Пашкуров,
А.И. Разживин. – Елабуга: Изд-во ЕФ
КФУ, 2012. – 212 с.
Смирнов, А.А. Литературная теория
русского классицизма: учебное пособие/
А.А. Смирнов. - М.: Высшая школа,
2007. - 207с. : ил.
Трошина, М.С. И.М. Муравьев-Апостол.
Литературные и общественные позиции
автора / М.С. Трошина. - Ульяновск,
2005. - 32 с.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
История
зарубежной
литературы
Анпеткова-Шарова, Г.Г. Античная
литература : учеб. пособ. для вузов / Г.Г.
Анпеткова-Шарова; под ред. В.С.
Дурова. – 2-е изд., испр. - СПб. :
Филолог. фак. СПбГУ; М. : Академия,
2005. - 480 с.
УМО
Гиленсон, Б.А. История зарубежной
литературы конца XIX – нач. ХХ в. :
учеб. пособ. для вузов / Б.А. Гиленсон. –
М. : Академия, 2006. – 480 с. УМО
Зарубежная литература конца 19 –
начала 20 в.: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. завед.. В 2 т. Т.1/ под ред.
В.М. Толмачева.- 3-е изд., стер.- М.:
Академия, 2008.- 304с. УМО
Зарубежная литература конца 19 –
начала 20 в.: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. завед.. В 2 т. Т.2/ под ред.
В.М. Толмачева.- 3-е изд., стер.- М.:
Академия, 2008.- 400с. УМО
История западноевропейской лит. XIX
в. Германия, Австрия, Швейцария: учеб.
пособ для вузов / под ред. А.Г.
Березиной. – СПбГУ; М. : Академия,
2005. – 240 с. УМО
История зарубежн. лит. XVII в. : учеб.
пособ. / под ред. Н.Т. Пахсарьян. – М. :
Высшая школа, 2005. – 487 с.
МОРФ
5
10
4
3
32
155
30
1
40
25
25
40
40
64
Луков, В.А. История литературы :
30
зарубеж. лит. от истоков до наших дней :
учеб. пособ. для вузов / В.А. Луков. – 2-е
изд., испр. – М. : Академия, 2005. – 512
с. МОРФ
Луков, В.А. История литературы :
15
зарубеж. лит. от истоков до наших дней :
учеб. пособ. для вузов / В.А. Луков. – 5-е
изд., стер. – М. : Академия, 2008. – 512 с.
МОРФ
Михальская, Н.П. История английской 35
литературы : учеб. для студ. филол. факов вузов / Н.П. Михальская. – 2-е изд.,
стер. – М. : Академия, 2007. – 480 с. : ил.
УМО
Стадников, Г.В. Зарубежная литература 40
и культура Средних веков, Возрождения,
ХVII века: учеб. для студ. вузов / Г.В.
Стадников. – М.: Академия, 2009. – 176
с. УМО
Храповицкая, Г.Н., Солодуб, Ю. ИЗЛ : 40
западноевропейский и американский
реализм (1830-1860-е гг.) : учеб. пособ.
для вузов / Г.Н. Храповицкая, Ю.
Сологуб. – М. : Академия, 2005. – 384 с.
УМО
Лосев, А.Ф. Античная литература / А.Ф. 25
Лосев; под ред. проф. А.А. Тахо-Годи.
Учеб. для высш шк. – М. : ЧеРо, «ОмегаЛ», 2005. – 543 с.
385
Детская литература Арзамасцева, И.Н., Николаева, С.А.
21
Детская литература. Учебник для студ.
высш. и средн. учеб. заведений. – 3-е
изд., перераб. и доп. - М.: Академия,
Высшая школа, 2005. – 576 с.
МОРФ
Культура древней Ильина, Т.В. История искусств.
30
Руси
Отечественное искусство/ Т.В. Ильина. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш.шк.,
2007. – 407 с.
МОРФ
Класс. ант. к-ра и Луков, В.А. История литературы :
10
ценности
зарубеж. лит. от истоков до наших дней :
учеб. пособ. для вузов / В.А. Луков. – 5-е
изд., стер. – М. : Академия, 2008. – 512 с.
МОРФ
Луков, В.А. История литературы :
10
зарубеж. лит. от истоков до наших дней :
учеб. пособ. для вузов / В.А. Луков. – 2-е
изд., испр. – М. : Академия, 2005. – 512
с. МОРФ
1
1
1
65
Христианство и
мировая культура
Савельев, А.Е. Культура Древней
25
Греции: учеб. пособие/ А.Е. Савельев. М.: Высш. шк., 2008. - 461с. : ил.
45
История религии. В 2-х т. Т.1: учебник/ 20
Под общ. ред. И.Н. Яблокова. - 3-е изд.,
испр. и доп. - М.: Высш. шк., 2007. – 464
с.
УМО
История религии. В 2-х т. Т.2: учебник/ 20
Под общ. ред. И.Н. Яблокова. - 3-е изд.,
испр. и доп. - М.: Высш. шк., 2007. – 676
с.
УМО
Православная энциклопедия: учеб.
12
пособие для вузов Т.13 /Под общ. ред.
Алексия 2. - М.: Правосл. Энциклопед.,
2006. – 751 с .
МОРФ
Лобазова, О.Ф. Религоведение: учебник 30
/О.Ф. Лобазова. - 2-е изд. испр. и доп. М.: Дашков и К, 2004. – 384 с.
УМО
Горелов, А.А. История мировых
2
религий: учеб. пособие. - 3-е изд. - М.:
Флинта МПСИ, 2007. – 360 с.
Рек.
РИСРА
Религоведение: учеб. пособие/ Под ред. 26
М.М. Шахнович. - СПб.: Питер, 2009. –
432 с.
МОРФ
Православная энциклопедия: учеб.
12
пособие для вузов Т.14 /Под общ. ред.
Алексия 2. - М.: Правосл. Энциклопед.,
2006. - 751 с .
МОРФ
Православная энциклопедия: учеб.
12
пособие для вузов Т.15 /Под общ. ред.
Алексия 2. - М.: Правосл. Энциклопед.,
2006. - 751 с.
МОРФ
Православная энциклопедия: учеб.
4
пособие для вузов Т.16 /Под общ. ред.
Алексия 2. - М.: Правосл. Энциклопед.,
2006. - 751 с .
МОРФ
Православная энциклопедия: учеб.
4
пособие для вузов Т.17 /Под общ. ред.
Алексия 2. - М.: Правосл. Энциклопед.,
2006. - 751 с.
МОРФ
Православная энциклопедия: учеб.
4
пособие для вузов Т.18 /Под общ. ред.
Алексия 2. - М.: Правосл. Энциклопед.,
2006. - 751 с.
МОРФ
Православная энциклопедия Т.19
4
Евсянам послание- Зверев /Под общ. ред.
Алексия 2. - М.: Правосл. Энциклопед.,
2008. - 751 с.
МОРФ
1
66
Ислам и мировая
культура
Православная энциклопедия Т.20
4
Зверин в честь покрова пресвятой
богородицы женский монастырь- Иверия
/Под общ. ред. Патриарха Московского и
всея Руси Кирилла. – М.: Правосл.
Энциклопед., 2009. – 751 с.
МОРФ
Православная энциклопедия Т.21
4
Иверская икона божией материИкиматарий /Под общ. ред. патриарха
Московского и всея Руси Кирилла. - М.:
Правосл. Энциклопед., 2009. – 751 с.
МОРФ
Православная энциклопедия Т. 22:
20
Икона-Иннокентий/ под ред. Патриарха
Московского и всея Руси Кирилла. - М.:
Православная энциклопедия, 2009. - 751
c. : ил.
МОРФ
Православная энциклопедия. Т. 23:
20
ИННОКЕНТИЙ-ИОАНН ВЛАХ/ под
ред. Патриарха Московского и всея Руси
Кирилла. - М.: Православная
энциклопедия, 2010. - 751c. : ил.
МОРФ
Православная энциклопедия. Т. 24:
20
ИОАНН ВОИН-ИОАННА БОГОСЛОВА
ОТКРОВЕНИЕ/ под ред. Патриарха
Московского и всея Руси Кирилла. - М.:
Православная энциклопедия, 2010. – 751
c. : ил.
МОРФ
Православная богословская
1
энциклопедия. Вып 2 (Электронный
ресурс)/ Сост. и ред. Проториерей Б.
Даниленко. - М.: Б-ка рус. религиознофилос. и церковно- историч. мысли, 2001
Бачинин, В.А. Христианская мысль:
1
Политическая теология и правовая
социология Т.5. - СПб.: Новое и старое,
2005. – 184 с.
Ойсрах-Демидова, Т.Л. Мировая
3
художественная культура. Конец 19- 20
в. В.4-х ч. Ч.1-2.- М.: 5 за знания, 2007. –
144 с.
Петкова, С.М. Справочник по мировой 1
культуре и искусству.- 6-е изд.Ростов/Д: Феникс, 2010.- 506с.
224
Акаев, В.Х. Ислам в Чеченской
2
Республике. - М.: Логос, 2008. – 88 с.
Аккиева, С.И. Ислам в Кабардино2
Балкарской Республике. - М.: Логос,
2009. -136 с.
1
67
Асадуллин, Ф.А. Ислам в Москве. - М.: 2
Логос, 2007. – 128 с.
Викторин, В.М. Ислам в Астраханской 2
области. - М.: Логос, 2008. – 96 с.
Гусева, А.В. Ислам в Самарской области. 2
- М.: Логос, 2007. - 112 с.
Ислам в России: Взгляд из регионов/
2
Науч. ред. А.В. Малашенко. - М.:
Аспект- Пресс, 2007. – 158 с.
Ислам и благотворительность.
1
Материалы Всерос. семинара «Ислам и
благотворительность». - Казань: Ин-т
истории АИРТ, 2005. – 129 с.
Кисриев, Э.Ф. Ислам в Дагестане. - М.: 2
Логос, 2007. - 132 с.
Косач, Г.Г. Ислам в Оренбургской
2
области. - М.: Логос, 2008. – 148 с.
Кратов, Е.В. Ислам в Карачаево2
Черкесской Республике. - М.: Логос,
2008. – 112 с.
Мухаметшин, Р.М. Ислам в Татарстане. - 2
М.: Логос, 2007. – 104 с
Патеев, Р.Ф. Ислам в Ростовской
2
области. - М.: Логос, 2007. – 104 с.
Семенов, В.В. Ислам в Саратовской
2
области. - М.: Логос, 2007. - 120 с.
Старостин, А.Н. Ислам в Свердловской 2
области. - М.: Логос, 2007. – 144 с.
Юнусова, А.Б. Ислам в Башкортостане. - 2
М.: Логос, 2007. - 96 с.
29
44
Русская живопись Ильина, Т.В. История искусств.
19в.
Отечественное искусство. - 3-е изд.,
перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 2007. –
407 с.
МОРФ
Концепция чел. в История мировой культуры (мировых
мир. худ. культуре цивилизаций): учеб. пособие/ под ред.
Г.В. Драча.- 7-е изд.- Ростов/Д: Феникс,
2010.- 533с. гриф
Английский язык Кагуй, Н.В. Грамматика английского
103
языка: учебное пособие / Н.В. Кагуй. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 329 с. : ил. (Высшее образование)
УМО
Восковская А.С., Карпова Т.А.
1
Английский язык для вузов: учеб.
Пособие.- Ростов/ Д: Феникс, 2005.352с.
МОРФ
1
1
68
Немецкий язык
Физическая
культура
Отечественная
история
Выборова Г., Махмурян К. Easy English: 4
Базовый курс: учебник для студ. неяз.
вузов.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: АСТПРЕСС, 2005.- 384 с.
МОРФ
Выборова Г., Махмурян К. Сборник
1
упражнений по английской грамматике к
базовому курсу «Easy English»: учеб.
пособие для студ. неяз. вузов.- М.: АСТПРЕСС КНИГА, 2005.- 176с.
МОРФ
Мюллер, В.К. Учебный англо-русский 10
словарь / В.К. Мюллер. – М.: Эксмо,
2010. – 864 с.
Бонк, Н.А. Учебник английского языка.В 67
2-х ч. Ч.1.- М.: Леконт-ГИС, 2007.- 639с.
Бонк, Н.А. Учебник английского языка.В 67
2-х ч. Ч.2.- М.: Леконт-ГИС, 2007.- 511с.
Бурова, З.И. Учебник английского языка: 30
для гуманитарных специальностей вузов
/ З.И. Бурова. - 7-е изд.- М.: АйрисПресс, 2009. - 576 с.
Бурова З.И. Учебник английского языка: 106
для гуманитарных специальностей
вузов.- 3-е изд.- М.: Айрис-Пресс, 2006.576с.
Степанова С.Н. Английский язык для
20
педагогических специальностей: учеб.
Пособие для студ. высш. пед. учеб.
Заведений. – М.: Академия, 2008. – 224с.
409
Волина С.А. и др. Время немецкому:
30
Учебник в 4-х ч. Ч.1 (1).- СПб: ЗлатоустМГЛУ, 2006.- 256с
УМО
Волина С.А. и др. Время немецкому:
30
Учебник в 4-х ч. Ч.1 (2).- СПб: ЗлатоустМГЛУ, 2007.- 248с
УМО
Якупова В.И. Немецкий язык:
30
Тематическая разработка для студ. 1
курса филол. фак. пед. ин-в.- Наб.
Челны: НГПИ, 2005.- 20с.
90
1
1
История России 19- нач. 20в.: учебник / 9
под ред. В.А. Федорова.- 4-е изд.,
перераб. И доп.- М.: Проспект, 2006.536с.
УМО
69
(1 курс)
Культурология
Мунчаев,Ш.М., Устинов ,В.М. История 40
России: учебник для вузов.- 4-е изд.,
перераб. и доп.- М.: Норма, 2006.-784с.
МОРФ
Мунчаев,Ш.М., Устинов ,В.М. История 30
России: учебник для вузов.- 5-е изд.,
перераб. и доп.- М.: Норма, 2006.-752 с.
МОРФ
Барсенков, А.С., Вдовин, А.И. История 10
России 1917-2004: учеб. пособие для
студ. вузов- М.: Аспкт Пресс, 2006.816с.
УМО РФ
Виноградов, С.Н. История России :
1
Электронный учебник. – М., 2013
Деревянко А.П., Шабельникова Н.А.
1
История России: электронный учебник. –
М.: КНОРУС, 2010.
Дворниченко ,А.Ю. и др. История
26
России: учебник.- М.: Проспект, 2008.472с.
Дворниченко, А.Ю. и др. Русская
25
история с древнейших времен до наших
дней.- 6-е изд., стер.- СПб.: Лань, 2005.448с.
История России с древнейших времен до 30
наших дней/ под ред. А.Н. Сахарова.- М.:
ТК Велби: Проспект, 2008.- 768с.
История России: учеб. пособие/ Под ред. 65
Л.И. Семенниковой.- 6-е изд..- М.: Кн.
дом «Университет», 2006.-400с.
История России: учебник / А.С. Орлов, 30
В.А. Георгиев, Н.Г. Георгиева, Т.А.
Сивохина. – 4-е изд., перераб. и доп. –
М.: Проспект, 2011. – 528 с.
Хрестоматия по истории России: учеб. 8
пособие/ авт.-сост. А.С. Орлов и др.- М.:
Проспект, 2008.- 592с.
275
Гуревич П.С. Культурология: учебник 1
для студ. вузов.- 4-е изд., стер.- М.:
Гардарики, 2007.- 280 с.
МОРФ
Гуревич, П.С. Культурология
1
[Электронный ресурс]: учебник для
вузов/ П.С. Гуревич. - М.: Проект, 2003. 336 с.
Викторов В.В. Культурология: учебник.- 12
изд. испр. и доп.- М.: Вузовский
учебник, 2008.- 400с.
МОРФ
1
70
Философия
Культурология: учеб. пособие для студ. 100
вузов / под науч. Ред. Г.В. Драча.- 13-е
изд.- Ростов/Д: Феникс, 2008.-570с.
МОРФ
История. Культура. Общество.:
3
междисциплинарные подходы:
программы специализированных курсов
и тексты лекций. - М.: Аспект Пресс,
2003
Ч.2: история и культурология/ под
ред. Л.П. Репиной; под ред. Г.И.
Зверевой. - М.: Аспект Пресс, 2003. 623с. : ил.
История и культурология: Учебное
1
пособие. - 3-е изд., перерарб. и доп./ под
ред. Н.В. Шишовой. - М.: Логос, 2004. 472с. : ил.
Костина А.В. Культурология
1
(Электронный ресурс):учебник.- М.:
Кнорус, 2008
Культурология: Учебное пособие/ Сост. 1
и отв. ред. А.А. Радугин. - М.:
Библионика, 2007. - 304с. : ил.
Малюга Ю..Я. Культурология: учеб.
25
пособие.- 2-е изд., доп. и испр.- М.:
ИНФРА-М, 2007.- 333с
Сущенко, Л.Г. Культурология для
1
педагогических специальностей/ Л.Г.
Сущенко. - Р-н/Д: Феникс, 2005. - 282с. :
ил.
146
Канке, В.А. Философия. Исторический и 35
систематический курс: учебник для
вузов / В.А. Канке. – 5-е изд., перераб. и
доп. – М.: Логос, 2011. – 376 с. МО РФ
Марков Б.В. Философская антропология: 15
учеб. Пособие.- СПб.: Питер, 2008.352с.
УМО
Спиркин А.Г. Философия. - 2-е изд.- М.: 170
Гардарики, 2009. - 736с. МОРФ
Философия: учебник/ под ред. А.Ф.
26
Зотова, В.В. Миронова, А.В. Разина. – 6е изд., перераб. и доп. – М.: Проспект,
2012. – 672 с. УМО
Философия: учебник для вузов / под
36
ред. В.Н. Лавриненко, В.П. Ратникова. –
4-е изд., перера. и доп. – М.: ЮНИТИДАНА,2010. – 735 с. МО РФ
1
71
Ист. нац. гос-ти
тат. народа
Экономика РТ
Социология
Бучило, Н.Ф. Философия [Электронный 1
ресурс]: электронный учебник/ Н.Ф.
Бучило, А.Н. Чумаков. - М.: КНОРУС,
2010. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM)
(100 мин.) : зв., цв.; 12 см
Алексеев, П.В. Философия: учебник /
36
П.В. Алексеев. – 4-е изд.. перераб. и доп.
– М.: Проспект, 2010. – 592 с.
Толпыкин В.Е. Основы философии:
35
учебное пособие / В.Е. Толпыкин. – 2-е
изд. – М.: Эксмо, 2010. – 432 с.
354
Культура народов Татарстана/ Авт.-сост 27
Л.А. Харисова.- Казань: Магариф, 2005.367с.
МОРТ
Хабибуллин А.А. Народы среднего
300
Поволжья и приуралья: история и
культура: учеб. пособие.- Казань: ООО
издат. Дом «Медок», 2008.- 340с.
История татар с древнейших времен. В 1
7т. Т.2 Волжская Булгария и Великая
Степь.- Казань: Рухият, 2006.- 958 с.
Магсумов Т.А. Средняя
30
профессиональная школа Казани в конце
Х1Х - нач. ХХ века: монография/ Т.А.
Магсумов. – СПб.: Инфо-да, 2010. – 302
с.
358
Миронов А.В. Камский экономический 25
район Республики Татарстан: природные
особенности, экологическая обстановка
и пути ее оптимизации.- Наб. челны:
НГПИ, 2008.- 211с.
Экономическая и социальная география 20
РТ : учеб. пособие / под ред. И.Т.
Гайсина. – Казань : Изд-во КГПУ, 2005.
– 250 с.
45
Волков, Ю.Г. и др. Социология: учебник. 1
- М.: Гардарики, 2004. – 512 с. МОРФ
Добреньков, В.И. Социология: Учебник / 30
В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. – М.:
Академический Проект; Альма Матер,
2009. – 606 с.
МОРФ
Добреньков, В.И. Социология: учебник / 20
В.И. Добреньков, А.И. Кравченко. – М.:
Инфра-М, 2010. – 624 с. МОРФ
Кравченко А.И. Социология: учеб. – М.: 1
Проспект, 2009. - 544 с.
1
1
1
72
Этнология
Кравченко А.И. Социология: учеб. для 50
вузов. – 4-е изд., испр. и доп. – М.:
Проспект, 2003. - 384 с. МО РФ
Батыгин, Г.С. История социологии:
12
учебник. - М.: Нов. Учебник, 2004. – 368
с.
Градосельская, Г.В. Сетевые измерения в 12
социологии: учеб. пособие. - М.: Нов.
учебник, 2004. – 248 с.
Кравченко А.И. Краткий
1
социологический словарь. М.: Проспект,
2009. - 352 с.
Краткий словарь социологических,
14
политологических, исторических
понятий и терминов/ сост. А.Т. Каюмов;
сост. Н.Р. Исхакова; сост. Н.З.
Сафиуллина. - Н.Челны: ФГБОУ ВПО
"НИСПТР", 2011. - 106 с.
Масловский ,М.В. Социология
12
политики: Классические и современные
теории: учеб. пособие. - М.: Нов.
учебник, 2004. – 174 с.
Муртазина Л.Р. Социология
6
образования: учебно- метод. пособие.Наб. Челны: НГПИ, 2007.- 100с.
Пирогов ,С.В. Социология города: учеб. 12
пособие. - М.: Нов. учебник, 2004. – 208
с.
Современная социология образования: 45
учеб. пособие.- Ростов/Д: Феникс, 2005.320с.
Татарова, Г.Г. Основы типологического 12
анализа в социологических
исследованиях: учеб. пособие. - М.: Нов.
Учебник, 2004. – 206 с.
НФПК
228
Садохин, А.П. Этнология: учебник для 145
вузов.- М.:Гардарики, 2008.- 256с.
МОРФ
Лобжанидзе А.А. и др. Этнография и
50
география религий: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. завед.- М.: Академия,
2005.- 176с.
УМО
Платонов Ю.П. Психология
25
национального характера: учеб. пособие
для студ. вузов.- М.: Академия, 2007.2450с.
УМО
Исхаков Д.М. Татары: Популярная
5
этнография (этническая история тат.
народа).- Казань: Тат. кн. изд-во, 2005.159с.
1
73
Экономика
Политология
225
Абрамов В.Л. Мировая экономика: учеб. 10
пособие.- 5-е изд., перераб.- М.: Дашков
и К, 2008.- 312с.
УМО
Бардовский В.П. и др. Экономическая
10
теория: учебник.- М.: ИД «Форум»;
Инфра-М, 2006.- 400с.
МОРФ
Исследование операций в экономике:
3
учеб. пособие для вузов/ Под ред. Н.Ш.
Кремера.- М.: ЮНИТИ, 2005.- 407с
МОРФ
Сажина М. А., Чибриков Г.Г.
10
Экономическая теория: учебник.- 2-е
изд., перераб. И доп.- М.: Норма, 2009.672с.
МОРФ
Слагода, В.Г. Основы экономической
12
теории: учебник.- М.: ФОРУМ- ИНФРАМ, 2007.- 272с, ил.
МОРФ
Спиридонов И.А. Мировая экономика: 15
учеб. пособие.- 2-е изд., перераб. и доп.М.: ИНФРА-М, 2008.- 272с.
МОРФ
Экономическая теория: учебник/ Под ред 10
Е.Н Лобачевой.- 2-е изд., перераб. и доп.М.: Высш. образ., 2009.- 515с.
УМО
Носова С.С. Экономическая теория:
1
электронный учебник. – М.: КНОРУС,
2010.
МОРФ
71
Василенко И.А. Политология: учебник.- 5
М.: Гардарики, 2006.- 288с. МОРФ
Демидов А.И. Политология: учебник.- 40
М.: Гардарики, 2009.- 319с. МОРФ
Курочкин А.В. Модернизация места и
5
роли политических партий в
политической системе Российской
государственности: политико-правовое
исследование. – М.: NOTA BENE, 2008.
– 180 с. Рис КГУ
Политология: учебник для студ. вузов 20
/Под ред. В.Н. Лавриненко. – 3-е изд.,
перераб. И доп. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2010. – 591 с. – (Серия «Золотой фонд
российских учебников») МО РФ
Краткий словарь социологических,
40
политологических, исторических
понятий и терминов/ сост. А.Т. Каюмов;
сост. Н.Р. Исхакова; сост. Н.З.
Сафиуллина. - Н.Челны: ФГБОУ ВПО
"НИСПТР", 2011. - 106 с.
1
1
74
Логика
Геополитика
Правоведение
Погорелый Д.Е. Политология: кредитно- 5
модульный курс: учеб. пособие.- 3-е изд.,
перераб. И доп.- Ростов/Д: феникс,
2007.- 413с.
115
Ивлев Ю.В. Логика: учебник.- 4-е изд., 30
перераб. и доп.- М.: Проспект, 2009.304с.
МОРФ
Василенко И.А. Геополитика
30
современного мира: учеб. пособие.- М.:
Гардарики, 2007.- 317с.
УМО
Основы противодействия терроризму/ 25
под ред. Я.Д. Вишнякова: учеб. пособие
для студ. высш. учеб. завед.- М.:
Академия, 2006.- 240с.
УМО
Протопопов А.С. и др. История
10
международных отношений и внешней
политики России (1648- 2005): учеб. для
студ. вузов.- 2-е изд., испр. и доп.- М.:
Аспект- Пресс, 2006.- 399с.
МОРФ
95
Круглова Н.Ю. Хозяйственное право.
15
Краткий курс: учеб. пособие для вузов.М.: КНОРУС, 2008.- 496с.
УМО
Правоведение: учебник для неюрид.
50
Вузов/ Под ред. О.Е. Кутафина.- 3-е изд.,
перераб. и доп.- М.: Юрист, 2008.- 400с.
МОРФ
Кобликов А.С. Юридическая этика:
25
учебник.- М.: Норма, 2008.- 176с.
МОРФ
Правоведение: электронный учебник/
1
В.А.Алексеенко. – М.: КНОРУС, 2010.
МОРФ
Теория государства и права:
1
электронный учебник/ под ред.
А.В.Малько М.: КНОРУС, 2010.
МОРФ
Административное право: учеб. пособие/ 10
Е.И. Кубанкина, В.В. Павленко.- 2-е
изд.- М.: Дашков и К, 2008.- 208с.
Еникеев М.И. Юридическая психология: 25
краткий учебный курс.- М.: Норма,
2008.- 256с.
Марченко, М.Н., Дерябина, Е.М. Основы 50
права: учебник.- М.: Проспект, 2008.336с.
177
1
1
1
1
75
Математика и
информатика
(1 курс)
Грес ,П.В. Математика для
25
гуманитариев: учебное пособие./
П.В.Грес.-1-е изд.-М.:Логос,2002.-120с.
МОРФ
Жолков, С.Ю. Математика и
25
информатика для гуманитариев:
учебник. - М. : Альфа, 2005. – 528 с.
МОРФ
Могилев, А.В. и др. Информатика : учеб. 150
пособ для студ. педаг. вузов / А.В.
Могилев, Н.И. Пак, Е. К. Хеннер ; под
ред. Е.К. Хеннера. – 3-е изд., стер.- М. :
Академия, 2008. – 336 с.
МОРФ
Степанов, А.Н. Информатика. - СПб.,
100
2003. - 608с. МОРФ
Стойлова, Л.П. Математика: учебник для 27
студ.пед.вузов. – М.: Академия, 2007.432с.
МО РФ
Стойлова, Л.П. Математика: учебник для 213
студ.пед.вузов. – М.: Академия, 2002.432с.
МО РФ
Математика и информатика: учеб.
5
пособие для студ. пед. вузов/ под ред.
В.Д. Будаева, Н.Л. Стефановой.- М.:
Высш. шк., 2004.- 349с.
МОРФ
Биктимирова, Г.Г.,Габидинова, Г.М.
116
Математика и
информатика.Часть1.Математика:
методическое пособие для студ.Наб.Челны.:2001.-47с.
Воронов, М.В., Мещерякова, Г.П.
50
Математика для студ. гуман. фак.Ростов/Д: Феникс, 2002.- 384с.
Григорьев, В.П., Дубинский, Ю.
5
Элементы высшей математики. – М. :
Академия, 2004. – 320 с.
Гумерова Л.З. Математика и
120
информатика: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. завед.- Наб. челны: НГПИ,
2009.- 310с.
Кураков, Л.П., Лебедев, Е.К.
251
Информатика: учебник. – М.: ВУЗ и
школа, 2004. – 636 с.
Могилев, А.В. и др. Практикум по
65
информатике: учебное пособие для
студ.вузов /под ред. Е.К.Хеннера.М.:Академия, 2001.-608с.
76
Фарукшина ,Ф.Г., Габидинова ,Г.М.
Элементы теории множеств.
Комбинаторика: учеб.- метод. пособие
для студ. пед. вузов.- Н.Челны: НГПИ,
2007.- 50с.
Концепция
современного
естествознания
25
1177
Гусейханов, М.К., Раджабов, О.Р.
1
Концепции современного
естествознания: учебник.- М.: Дашков и
К, 2004.- 692с.
МОРФ
Карпенков, С.Х. Концепции
99
современного естествознания: учебник
для вузов- М.: Академический Проект,
2003. -640с.
МОРФ
Канке, В.А. Концепции современного
25
естествознания: учебник для вузов.Изд.2 .-М.: Логос, 2003. -368с.
УМО
РФ
Найдыш В.М. Концепции современного 1
естествознания: Учебник.- 3-е изд.,
перераб. и доп.- М.: Альфа- М, ИнфраМ, 2007.- 704с.
МОРФ
Дубнищева, Г.Я. Концепции
1
современного естествознания: Основной
курс в вопросах и ответах: учеб. пособие,
2003.- 407с.
МОРФ
Карпенков, С.Х.Концепции
20
современного естествознания.
Практикум.-учебное пособие.-М.:
Высшая школа, 2002.-252с.
МО
РФ
Никонова М.А. Естествознание.
30
Землеведение и краеведение: учеб.
пособие для студ. высш. пед. завед.- М.:
Академия, 2008.- 224с.
УМО
Шаталов, С.В. Концепции современного 1
естествознания. Практикум: учеб.
пособие для вузов.- Ростов/Д : Феникс,
2003.- 224с.
УМО
Зарипова Р.С. Современное
20
естествознание: ключевые понятия.- Наб.
Челны: НГПИ, 2008.- 41с.
Зарипова Р.С. Современное
1
естествознание (Электронный ресурс):
Электронный учебник.- Наб. Челны:
НГПИ, 2009.
199
1
1
77
Использование
Захарова, И. Г. Информационные
30
современных
технологии в образовании : учеб.
информационных и пособие для студ. высших учеб. заведен.
коммуникационных – М. : Академия, 2003. – 192 с.
технологий в
УМО
учебном процессе
Избачков, Ю.С., Петров, В.Н.
25
Информационные системы: учебник для
вузов.- 2-е изд.- СПб.: Питер, 2006.656с.
МОРФ
Новые педагогические и
50
информационные технологии в системе
образования: учебное пособие для
студентов вузов/ под ред. Е.С. Полат. - 3е изд., испр. и доп. - М.: Академия, 2008.
- 272 с.
УМО
Новые педагогические и
5
информационные технологии в системе
образования: учеб. пособие для студ.
пед. вузов и системы повышен.
квалификаций педагог. кадров / Е.С.
Полат [и др.]. - 2-е изд., стер.. - М.:
Академия, 2005. - 272 с. УМО
Новые педагогические и
10
информационные технологии в системе
образования: учебное пособие для
студентов пед. вузов/ Е.С. Полат [и др.].
- М.: Академия, 2003. - 272с. УМО
Полат Е.С., Бухаркина М.Ю.
50
Современные педагогические и
информационные технологии в системе
образования : учеб. пособие для студ.
высш. учеб. завед.- М.: Академия, 2008.368с.
УМО
Ибрагимов, И.М. Информационные
5
технологии и средства дистанционного
обучения : учеб. пособ. для студ. вузов. –
М. : Академия, 2005. – 336 с.
Кузнецов, И.Н. Интернет в учебной и
5
научной работе: практическое пособие.2-е изд.- М.: Дашков и К, 2005.- 192с.
Мультимедиа в образовании.
25
Информационные технологии в
образовании: специализированный
учебный курс/Бент Б., Андерсен, Катя
Ван ден Бринк.- 2-е изд., испр. и доп.М.: Дрофа, 2007.- 224с.
Педагогические технологии : учеб.
25
пособие / сост. Т.П. Сальникова. – М. :
ТЦ Сфера, 2005. – 128 с.
230
1
78
Школьная гигиена Самигуллин Г.Х., Самигуллина М.С.
20
Здоровье школьника и методы его
определения: учеб.- метод. пособие.Наб. Челны: ИНПО, 2007.- 192с.
(1 курс)
Экология РТ
Дубровский, А.Г. Человек и природа
10
восточных районов Нижнего Прикамья:
эколого-краеведческие очерки.Н.Челны, 2006.- 166с.
Миронов А.В. Природа и экология
146
Республики Татарстан: Пособие для
учителей и студентов педвузов.- 2-е изд.,
испр. и доп.- Н.Челны, 2007.-135с.
Экология и география Татарстана:
20
словарь/ авт.-сост. Г.Х. Хазеев.- Казань:
Магариф, 2008.- 159с.
196
Психология
Горянина, В. А. Психология общения : 20
учеб. пособие. – М.: Академия, 2007. –
416 с.
УМО
Дубровина, И.В. Психология : учебник. – 25
6 – е изд., стер. – М. : Академия, 2007. –
464 с.
МОРФ
Кроль, В. М. Психология: учеб. пособие. 25
– М.: Высшая школа, 2005. – 736 с.
УМО
Леонтьев, А.Н. Лекции по общей
25
психологии : учебное пособие для студ.
высших. педагог. учеб, заведений. – М.:
Академия, 2007. - 511 с. МОРФ
Немов, Р.С. Психология : В 3-х кн. Кн. 10
1. Общая основа психологии : учеб. для
студ. высших педагог. учеб, заведений М.: ВЛАДОС, 2004. - 688 с.
МОРФ
Немов, Р.С. Психология : В 3-х кн. Кн. 2. 10
Психология образования. – М. :
ВЛАДОС, 2003. – 608 с.
МОРФ
Общая психология. В 7 т. Т.3 Память :
50
учеб. для вузов / под ред. Б. С. Братуся,
В. В. Нуркова. – М.: Академия, 2006. –
320 с.
МОРФ
Общая психология. В 7 т. Т.4 Внимание : 50
учеб. для вузов / Под ред. Б. С. Братуся,
М.Ф. Фаликман. – М.: Академия, 2006. –
480с. МОРФ
Петровский, А.В., Ярошевский М.Г.
10
Психология : учеб. для студ. высших.
пед. учеб, заведений. - М.: Академия,
2000. - 512 с.
МО РФ
1
79
Петровский, А.В., Ярошевский М.Г.
195
Психология : учеб. для студ. высших.
Педагог. учеб, заведений. - М.:
Академия, 2005. - 512 с. МО РФ
Рубинштейн, С.Л. Основы общей
65
психологии. – СПб : Питер, 2006. – 713 с.
МОРФ
Теоретические и прикладные
10
исследования психологии саморегуляции
[Текст] : коллективная монография / под
ред. Г.С. Прыгина, П.В. Лебедчука. –
Курск, Наб. Челны : Изд-во ТОП, 2011. –
315 с.
Тихомиров, О.К. Психология мышления 50
: учеб. пособие для студ. высших учеб.
заведен. – 3-е изд., стер. – М. : Академия,
2007. – 288 с. УМО
Хозиев, В.Б. Практикум по общей
25
психологии : учеб. пособие для студ.
вузов. – 4-е изд., стер. – М.: Академия,
2008. – 272 с.
УМО
Давыдов, В.В. Лекции по общей
25
психологии : учеб. пособие для студ.
высших. учеб. заведений. – М.:
Академия, 2005. – 176 с.
Столяренко, Л.Д. Основы психологии. – 91
Ростов н /Д : Феникс, 2007. – 672 с.
Айсмонтас, Б.Б. Общая психология :
15
Тесты. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 192 с.
Айсмонтас, Б.Б. Общая психология :
15
Схемы. – М.: ВЛАДОС, 2004
Гамезо, М.В., Домашенко, И. А. Атлас 15
по психологии : Ин форм. -метод, пособ.
-М.: Педагог. общество России, 2001. 276 с.
Гиппенрейтер, Ю. Б. Введение в общую 30
психологию : курс лекций. – М.: ЧЕРО,
2005. – 336 с.
Гуревич, П.С. Психология и педагогика : 10
учебник для студ. вузов. – М.: Юнити –
Дана, 2005. – 320 с.
Клепцова, Е.Ю. Психология и
8
педагогика толерантности. Учеб.
пособие для слушателей системы
дополнительного профессионального
педагог. образования. – М. :
Академический проект, 2004. – 176 с.
Крысько, В.Г. Психология и педагогика 30
в схемах и комментариях : учеб.
пособие. – СПб : Питер, 2006. – 320 с.
80
Педагогика
Крысько, В.Г. Психология и педагогика 100
в схемах и комментариях : учеб.
пособие. – СПб : Питер, 2009. – 256 с.
Садыкова С.З. Тестовые задания по
25
психологии: метод. пособие для студ.
гуман. Вузов.- Наб. Челны: НГПИ, 2009.86с.
Сапогова, Е.Е. Задачи по общей
5
психологии. - М. : Аспект пресс, 2001. –
447 с.
Сластенин, В.А. Психология и
100
педагогика : учеб. пособие. – 2-е изд. –
М.: Академия, 2003. – 480 с.
100 великих психологов / авт. – сост. В. 10
Яровицкий. – М.: Вече, 2004. – 432 с.
Юрчук, В.В. Общая психология в
30
схемах и моделях : научное обоснование,
комментарии. – Минск: Кн. дом, 2004. –
400 с.
1079
Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс 55
: учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. –
М., 2003. – 573 с. кн. 1.
МОРФ
Подласый, И. П. Педагогика. Новый курс 55
: учебник для студ. пед. Вузов : в 2 кн.
Кн.2. Процесс воспитания. – М., 2003. –
256 с.
МОРФ
Подласый, И. П. Педагогика. В 3 кн.
200
Кн.1 Общие основы: учебник для студ.
пед. Вузов.- 2-е изд., испр. и доп. – М.:
Владос, 2007.- 527с.
МОРФ
Подласый, И. П. Педагогика. В 3 кн.
100
Кн.2 Теория и технологии обучения:
учебник для студ. пед. вузов.- 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: Владос, 2007.- 575с.
МОРФ
Подласый, И. П. Педагогика. В 3 кн.
100
Кн.3 Теория и технологии воспитания:
учебник для студ. пед. вузов.- 2-е изд.,
испр. и доп. – М.: Владос, 2007.- 463с.
МОРФ
Борытко Н.М. и др. Педагогика: учеб.
20
пособие для вузов.- М.: Академия, 2007.496с.
УМО
Сластенин, В. А. Общая педагогика :
20
учебник для студ. вузов. – 8-е изд., стер.М.:Академия, 2008. - 576с.
МО
РФ
1
81
Сластенин, В. А. Общая педагогика. В 2- 30
х ч. Ч.1: учеб. пособие. – М.: Владос,
2003. – 288 с.
МО РФ
Сластенин, В. А. Общая педагогика. В 2- 30
х ч. Ч.2 : учеб. пособие. – М.: Владос,
2003. – 256 с.
МО РФ
Сластенин, В.., Каширин, В. П.
100
Психология и педагогика : учеб.
пособие. -М.: Академия, 2003. - 480 с.
УМО
Гребенюк, О. С., Рожков М.И. Общие
80
основы педагогики : учебник. – М.:
ВЛАДОС -ПРЕСС, 2003. - 160 с.
МОРФ
Краевский, В. В. Общие основы
15
педагогики. учеб. пособие. – М.:
Академия, 2006.- 256 с.
МОРФ
Педагогика : учебник для студ. педагог. 23
вузов / под ред. П. И. Пидкасистого. – М.
: Педагог. общ. России, 2004. – 608 с.
МОРФ
Педагогика : учеб. пособие для
63
студентов педагог. вузов и педагог.
колледжей. - М. : Педагог. общество
России, 2000. - 640 с. МОРФ
Нигматов, З.Г., Хузиахметов, А.Н. Курс 150
лекций по педагогике. - Казань:
Матбугат йорты, 2000. - 384 с.
МОРТ
Педагогика [Электронный ресурс]:
1
учебник/ под ред. Л.П. Крившенко. Москва: КНОРУС, 2010.
МОРФ
Андреев, В. И. Педагогика : учебный
200
курс для творческого саморазвития. Казань: Центр инновационных
технологий, 2000. - 608 с.
Гайфутдинов, А.М. Структура и
27
содержание принципов обучения в
отечественной педагогике (вторая
половина ХХ - начала XXI вв.) : учеб.
пособ./ А.М. Гайфутдинов. – Наб.
Челны: НИСПТР, 2013. – 98 с.
Гайфутдинов, А.М. Принципы обучения 30
в отечественной педагогике второй
половины ХХ -начала XXI
века:структурно-содержательный
анализ: монография/ А.М. Гайфутдинов.
- Казань: Казан. ун-т, 2012.- 180 с.
82
Основы спец.
педагогики и
психологии
Давыдов, В.В. Проблемы развивающего 25
обучения : учеб. пособие для студ.
высших. учеб. заведен. – М.: Академия,
2004. – 288 с.
Смирнов, С.Д.Педагогика и психология
высшего образования : От деятельности 10
к личности : учеб. пособие для
студ.высших. учеб. заведений /С.Д.
Смирнов. - 2-е изд. перераб. и доп. - М.:
Издательский центр»Академия», 2005 –
400 с.
Селиванов, В.С. Основы общей
90
педагогики : теория и методика
воспитания. / под ред. В.А. Сластенина. :
учеб. пособие для студ. высших педагог.
учеб. заведен. – М. : Академия, 2000. –
336 с.
Советова, Е.В. Эффективные
20
образовательные технологии/ Е.В.
Советова. - Р-н/Д: Феникс, 2007. - 285,
[1]с. : ил. - (Серия "Здравствуй, школа!")
Хузиахметов, Э.Н. Педагогика. – Казан : 50
Магариф, 2004. – 543 с.
1494
Специальная педагогика: учеб. пособие 50
для студ. высш. учеб. завед./ Л.И.
Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и
др.; под ред. Н.М. Назаровой.- 4-е изд.,
стер.- М.: Академия, 2005.- 400с.
УМО
Гонеев, А.Д. Основы коррекционной
200
педагогики.- М.: Академия, 2004.- 280с.
УМО
Лебединский В.В. Нарушения
25
психического развития в детском
возрасте: учеб. пособие для студ. психол.
фак.вузов.- 4-е изд., стер.- М.: Академия,
2007.- 144с.
УМО
Жигорева, М.В. Дети с комплексными 25
нарушениями в развитии:
педагогическая помощь: учеб. пособие
для студ. высш. учеб. завед.- М.:
Академия, 2006.- 240с.
УМО
Змановская, Е. В. Девиантология :
25
психология отклоняющегося поведения :
учеб. пособие для студ. высших учеб.
заведен. – 4 – е изд., исправлен. - М.:
Академия, 2007. – 288 с.
УМО
1
83
Калягин В.А., Овчинникова Т.С.
30
Логопсихология: учеб. пособие для
высш. учеб. завед.- 3-е изд., стер.- М.:
Академия, 2008.- 320с. УМО
Морозов, А.В. Креативная педагогика и 3
психология: учеб. пособие.- 2-е изд.,
испр. и доп.- М.: Академия, 2004.- 500с.
МОРФ
Мастюкова, Е.М., Москвина, А.Г.
20
Основы генетики: клинико-генетические
основы коррекционной педагогики и
спец. психологии: учеб. пособие для
студ. высш. учеб. завед.- М.: Владос,
2003.- 368с.
МОРФ
Основы специальной психологии: учеб. 70
пособие для студ. сред. спец. завед.- 5-е
изд. , стер.- М.: Академия, 2008.ю- 480с.
МОРФ
Специальная психология: учебник для 100
вузов / Под ред. В.И. Лубовского.- 6-е
изд., испр. и доп.- М.: Академия, 2009.560с.
УМО
Гараева Л.Х. Основы специальной
30
педагогики и психологии : учебно-метод.
пособ. / Л.Х. Гараева, Н.А. Пантелеева. –
Н. Челны : НГПИ, 2011. – 52 с
Социально-психологическая работа с
1
учащимися (Электронный ресурс). Волгоград: Учитель, 2009.- 1 электрон.
опт. диск
Краузе, М.П. Дети с нарушениями
25
развития: психологическая помощь
родителям: учеб. пособие для студ.
высш. учеб. завед.- М.: Академия, 2006.208с.
Подласый, И.П. Курс лекций по
30
коррекционной педагогике: учеб.
пособие для сред. учеб. завед.- М.:
Владос, 2003.- 352с.
Саматова, А.В. Дети с глубокими
10
нарушениями зрения: руководство / А.В.
Саматова. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. –
92 с. – (Школа развития)
644
Возрастная
анатомия и
физиология
1
Безруких, М.М. Возрастная физиология 201
развития ребенка.- М.: Академия, 2003.120с.
УМО
84
(1 курс)
Основы мед.
знаний и ЗОЖ
(1 курс)
Любимова З.В. и др. Возрастная
25
физиология: учебник для вузов. В 2ч.
Ч.1- М.: Владос, 2004.- 304с.
МОРФ
Любимова З.В. и др. Возрастная
25
физиология: учебник для вузов. В 2ч.
Ч.2- М.: Владос, 2008.- 239с.
МОРФ
Сапин, М.Р., Брыксина, З.Г. Анатомия и 24
физиология детей и подростков: учеб.
пособие для студ. пед. вузов.- М.:
Академия, 2002.- 456с.
УМО
Зефиров Т.Л. Миология (Учение о
20
мышцах.) – Казань, 2000. – 118 с.
Курепина М.М. и др. Анатомия
27
человека: атлас.- М.: Владос, 2007.- 239с.
Сапин, М.Р., Никитюк, Д.Б. Атлас
25
анатомии человека. – М. : Джангар, 2002.
– 280 с.
Смирнов В.М. Нейрофизиология и
25
высшая нервная деятельность детей и
подростков: учеб. пособие для студ.
высш. пед. учеб. завед.- 2-е изд., стер.М.: Академия, 2004.- 400с
Хуснуллин А.Г., Хасанова А.Р.
5
Возрастная анатомия и физиология
ребенка: Метод. руководство для студ.
фак. дошк. восп.- 3-е изд.,перераб. и
доп.- Н.Челны: НГПИ, 2005.- 56с.
377
Артюнина, Г.П., Игнатькова, С.А.
30
Основы медицинских знаний: Здоровье,
болезнь и образ жизни: учеб. пособие
для высш. шк.- 2- е изд., перераб.- М.:
Академич. Проект, 2004.- 560с.
УМО
Ахутина, Г.П., Пылаева, Н.М.
15
Диагностика развития зрительновербальных функций: учеб. пособие для
студ. вузов.- М.: Академия, 2003.- 64с.
УМО
Волокитина, Т.В. Основы медицинских 80
знаний: учеб. пособие для студ.
учреждений высш. проф. образования /
Т.В. Волокитина, Г.Г. Бральнина, Н.И.
Никитинская. – 2-е изд., стер. – М.:
Издательский центр «Академия». 2010. –
224 с.
УМО
Тен, Е.Е. Основы медицинских знаний: 10
учебник.- М.: мастерство, 2002.- 256с.
МОРФ
1
85
Марков, В.В. Основы здорового образа 50
жизни и профилактика болезней.- М.:
Академия, 2001.- 320с.
УМО
Назарова Е.Н. , Жилов Ю.Д. Здоровый 20
образ жизни и его составляющие: учеб.
пособие для студ. высш. учеб. завед.- 2-е
изд., стер.- М.: Академия, 2008.- 256с.
УМО
Диагностика развития зрительно15
вербальных функций : Альбом / сост.
Ахутина, Т.В., Пылаева, Н.М. – М.:
Академия, 2003. – 32 с.
Здоровьесберегающее обучение и
30
воспитание / под ред. В.И. Андреева. –
Казань, 2000. – 267 с.
Добротворская, С.Г. Ориентация
30
старшеклассников и студентов на здоровый образ жизни. – Казань : Изд-во КГУ,
2001. - 156 с.
Кон, И.С. Сексология: учеб. пособие.10
М.: Академия, 2004.- 384с.
Мартынов, С.М. Нетрадиционные
15
методы реабилитации часто болеющих
детей: кн. Для родителей.- М.: Владос,
2003.- 224с.
305
Основы здоровья. Курс лекций. 50
Казань, 2000. - 181 с.
Безопасность
Арустамов, Э.А. Безопасность
80
жизнедеятельности жизнедеятельности: учебник.- М.:
Дашков и К, 2003.-496с.
МОРФ
Безопасность жизнедеятельности:
51
учебник для вузов.- 2-е изд./ под ред.
Михайлова Л.А.- СПб.: Питер, 2008.461с.
УМО
Безопасность жизнедеятельности: учеб. 20
пособие для вузов/ Под общ. ред. С.В.
Белова.- 8-е изд., стер.- М.: Высш. шк.,
2008.- 616с. МОРФ
Безопасность жизнедеятельности.
20
Защита населения и территорий в
чрезвычайных ситуациях: учеб. пособие
для вузов/ Я.Д. Вишняков и др.- 2-е изд.,
стер.- М.: Академия, 2008.- 304с.
УМО
1
86
Современные
средства
оценивания
результатов
обучения
Безопасность жизнедеятельности.
20
Безопасность технологических
процессов и производства (Охрана
труда) : учеб. пособие для вузов.- М.:
Высш. шк., 2009.- 335с.
МОРФ
Безопасность жизнедеятельности.
20
Безопасность в чрезвычайных ситуациях
природного и техногенного характера:
учеб. пособие для вузов/ В.А. АкимовМ.: Высш. шк., 2008.- 592с.
МОРФ
Занько, Н.Г. Медико-биологические
25
основы безопасности
жизнедеятельности: учебник.- М.:
Академия, 2004.- 288с.
УМО
Мастрюков, Б.С. Безопасность в
80
чрезвычайных ситуациях: учебник.- М.:
Академия, 2004.- 366с.
МОРФ
Основы противодействия терроризму: 25
учеб. пособие/ Я.Д. Вишняков, Г.А.
Бондаренко.- М.: Академия, 2006.- 240с.
УМО
Марьин, М.И., Касперович, Ю.г.
25
Психологическое обеспечение
антитеррористической деятельности:
учеб. пособие для студ. высш. учеб.
завед.- М.: Академия, 2007.- 208с.
УМО
Феоктистова, О.Г. Безопасность
1
жизнедеятельности: учеб. пособие/
О.Г.Феоктистова, Т.Г. Феоктистова, Е.В.
Экзерцева.- Ростов/ Д: Феникс, 2006.320с.
УМО
Микрюков В.Ю. Безопасность
1
жизнедеятельности: электронный
учебник. - М.: КНОРУС, 2011.
УМО
Зобов, В. В. Антинаркотические беседы 30
в школе. - Казань: Центр инновационных
технологий, 2000.
Святова, Н.В. Безопасность и защита
50
человека в чрезвычайных ситуациях:
курс лекций.- Казань, 2000.- 95с.
498
Звонников, В.И., Челышкова, М.Б.
25
Современные средства оценивания
результатов обучения: учеб. пособие.М.: Академия, 2007.- 224с.
УМО
1
87
Шамова, Т.И. и др. Современные
46
средства оценивания результатов
обучения в школе : учебное пособие. –
М.: Педагог. общ. России, 2008. – 192 с.
УМО
71
1
Авторская
психология
Летний
оздоровительный
лагерь
Сысоева М.Е. Организация летнего
52
отдыха детей: учеб.-метод. пособие.- М.:
Владос, 2003.- 176с.
МОРФ
Летний лагерь (Электронный ресурс).- 1
Волгоград: Учитель, 2008.- 1 электрон.
диск
Работа вожатого и воспитателя
1
(Электронный ресурс). - Волгоград:
Учитель, 2007.- 1 электрон. Диск
54
Этнопедагогика
Шаймарданов, Р.Х.. Татар милли
75
народов Поволжья педагогикасы/ тулыландырылган 3-че
басма.- Казан: Матбугат йорты, 2004.374с.
Воспитание
Леонтьев А.А. Психология общения:
11
культуры общения учеб. пособие для студ. высш. учеб.
завед.- 4-е изд. - М.: Смысл; Академия,
2007. – 368 с.
МОРФ
Панфилова А.П. Теория и практика
15
общения: учеб. пособие для студ. сред.
Учеб. завед. - М.: Академия, 2007. – 288
с.
МОРФ
26
Пед. мастерство
Занина Л.В. Основы педагогического
16
учителямастерства. – Р н/Д : Феникс, 2003. – 288
воспитателя
с.
МОРФ
Введение в педагогическую
103
деятельность: учеб. пособие для студ.
высш. пед. завед./ А.С. Роботова и др.М.: Академия, 2002.-208с.
УМО
Мижериков В.А., Ермоленко М.Н.
1
Введение в педагогическую
деятельность: учеб. пособие для студ.
пед. учеб. завед..- М.: Пед. общ-во
России, 2002.- 268с.
УМО
Свадковский, И. Ф. Введение в
15
педагогику : Курс лекций. М.: Академия,
2005. - 160 с.
УМО
Колесникова, И. А., Титова Е.В.
5
Педагогическая праксеология : учеб.
пособие. – М. : Академия, 2005. – 256 с.
УМО
1
1
1
88
Татарский язык
Успенский, В. Б., Чернявская А.П.
40
Введение в психолого-педагогическую
деятельность : учеб. пособие. – М.:
ВЛАДОС -ПРЕСС, 2003. - 176 с.
МОРФ
Никитина, Н. Н. и Кислинская, Н. В.
15
Введение в педагогическую
деятельность. Теория и практика : учеб.
Пособие для студ. Высших учеб.
Заведений. – 3-е изд., стер. – М. :
Академия, 2007. – 224 с. УМО
195
Фаттахова, Р.Ф. Практический татарский 130
язык: метод. пособие для изучающих
татарский язык = Гамәли татар теле /Р.Ф.
Фаттахова. – 2-е изд., испр., доп. –
Казань: Татар. кн. изд-во, 2012. – 176 с.
Фәтхуллова, К.С. Татарча сөйләшик;
140
Давайте говорить по-татарский; Let's
speak tatar; уку әсбабы/ К.С. Фәтхуллова,
Ә. Ш. Юсупова и др. – К.: Татар. кн. издво., 2012. - 311 с.
Шаяхметова, Л.Х. Татарский язык для 70
начинающих: интенсивный курс /Л.Х.
Шаяхметова. – К.: Татар. кн. изд-во,
2012. – 223 с.+CD
Абдуллина, Р.С. Хәзерге татар теленең 101
орфографиясе һәм орфоэпиясе. – Югары
һәм урта махсус уку йортлары студ. өчен
уку әсбабы. - Казан . : Мәгариф, 2009. –
239 б.
Проблемы лексикологии и
5
лексикографии татарского языка Вып. 7.
- Казань, 2006. - 152 с.
Актуальные вопросы татарского
2
языкозн. Вып. 4. – Казань. : “Алма-лит”,
2005. – 168 с.
Ганиев, Ф.А. Соврем. тат. лит. язык :
4
суффиксальное и фонетическое
словообразование / Ф.А. Ганиев. –
Казань. : Дом печати, 2005. – 360 с.
Миргалимова, З.Ф. Татар теле:
35
Фонетика: Югары һәм уку йортлары
студ. өчен дәреслек/ З.Ф. Миргалимова,
З.Ф. Сәләхетдинова. - Казан: РИЦ, 2011.
- 80 б.
Мөхиярова, Р.Х Мин татарча сөйләшәм: 136
рус телендә сөйләшүче студ. өчен уку
кулланмасы / Р.Х. Мөхиярова. – Казан. :
РИЦ, 2011. – 188 б.
1
89
Юсупов, Р. Вопросы перевода,
50
сопоставительной типологии и культуры
речи / Р. Юсупов. – Казань. :
Таткнигоиздат, 2005. – 383 с.
Тагирова, Ф.И. Лексикографирование и 2
орфографирование сложных слов тат.
языка / Ф.И. Тагирова. – Казань, 2005. –
128 с.
Харисова, Ч.М. Татарский язык:
15
справочник/ Ч.М. Харисова. – Казань:
Магариф, 2009. – 199 с.
690
Татарская
Кадыров, О.Х. Стихотворения «Русский 10
литература
язык» И.С. Тургенева и «Туган тел»
(«Родной язык») Г. Тукая / О.Х.
Кадыров. – Казань, «Меддак», 2005. – 32
с.
Мухаметшина, Р.Ф. Диалог русской и
35
татарской культур в системе
литературного образования (На
материале школ РТ) / Р.Ф.
Мухаметшина. – Казань. : Магариф,
2007. – 200 с.
Татар әдәбияты - Татарская литература: 30
учебник-хрестоматия для студентов
средне-специальных учебных заведений/
сост. А.Г. Махмудов, Н.Г. Гараев, Л.Ю.
Мухаметзянов. - Казань: Магариф, 2010.
- 631с. : ил.
75
Методика и
Человек и общество в новом
10
техника НИРС
тысячелетии: Взгляд молодого
поколения. - Н.Челны, 2005. - 185с.
Человек и общество в новом
тысячелетии: Взгляд молодого
поколения: Материалы регион.
5
межвузовской студ. науч.-прак.
5
конференции. В 3-х ч. - Н. Челны
5
Ч.1.- 183с.
Ч.2.- 143с.
Ч.3.- 174с.
25
Основы
Шелепова, Л.И. Русская этимология:
30
этимологического теория и практика: учеб. пособие для
анализа
студ. высш. пед. завед./ Л.И. Шелепова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Академия,
2007. – 128 с.
УМО
1
1
1
90
Шаповалова, О.А. Этимологический
словарь русского языка /О.А.
Шаповалова. 5-е. изд. – Ростов н/Д.:
Феникс, 2009. – 330 с.
5
35
1
1
1
31
Сопоставительная Юсупов Р.А. Вопросы перевода
30
типология
сопоставительной типологии и культуры
речи.- Казань: ТКН, 2005, 380с.
50
Закиев М.З. и др. Сопоставительный
синтаксис русского и татарского
языков.- Казань: ТКИ, 2007
80
1
Теория и практика Чуковский, К.И. Высокое искусство
худож. перевода
/К.И. Чуковский. - М. : Советский
писатель, 1988. – 352 с.
Юсупов Р.А. Вопросы перевода
30
сопоставительной типологии и культуры
речи.- Казань: ТКН, 2005, 380с.
Закиев М.З. и др. Сопоставительный
синтаксис русского и татарского
языков.- Казань: ТКИ, 2007
1
Фонды контрольных заданий (тестов) для контроля знаний студентов по
дисциплинам циклов ГСЭ, ЕН, ОПД и СД
http://tatngpi.ru/index.php/urovnevoe-obrazovanie/sistema-kachestva-obrazovaniya-nisptr
91
Дополнения и изменения в ООП
на 2012/2013 уч.г.
Внесенные изменения на 2012/2013 учебный год
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
Н.Г. Хакимова
(подпись, расшифровка подписи)
“____”______________2012 г.
В основную образовательную программу внесены следующие изменения:
1) По тексту основной образовательной программы заменено название института на ФГБОУ
ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и
ресурсов» в связи с переименованием института в 2011 году;
2) Обновлены рабочие программы учебной и педагогических практик
Основная образовательная программа пересмотрена и одобрена на заседании совета
факультета, протокол № 1 от "08" октября 2012 г.
Председатель совета факультета
__________И.И. Гилаева от "08" октября 2012 г.
расшифровка подписи
личная подпись
дата
СОГЛАСОВАНО:
Заведующий кафедрой РЯиЛ: __________________О.П. Глухова_
от "08" октября 2012 г. наименование кафедры личная подпись расшифровка подписи
дата
Заведующий отделом комплектования библиотеки
______________________________М.И. Яруллина"___" __________ 2012 г.
личная подпись
расшифровка подписи
дата
Дополнения и изменения внесены в базу данных рабочих программ дисциплин
Начальник ЦИТ _______________Л.З. Гумерова "___" __________ 2012 г.
личная подпись
расшифровка подписи
дата
92
Дополнения и изменения в ООП
на 2013/2014 уч.г.
Внесенные изменения на 2013/2014 учебный год
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
Н.Г. Хакимова
(подпись, расшифровка подписи)
“____”______________2014г
В основную образовательную программу внесены следующие изменения:
1. Обновлены рабочие программы учебных дисциплин;
2. Изменен список вопросов к государственному междисциплинарному экзамену в
программе ИГА по специальности
Основная образовательная программа пересмотрена и одобрена на заседании совета
факультета, протокол № 4 от "31" января 2014 г.
Председатель совета факультета
___________Г.М. Полькина от "31" января 2014 г.
личная подпись
расшифровка подписи
дата
СОГЛАСОВАНО:
Заведующий кафедрой РЯиЛ: _____________________О.П. Глухова
наименование кафедры
личная подпись
расшифровка подписи
от "_31" января 2014 г
дата
Заведующий отделом комплектования библиотеки
______________________________М.И. Яруллина"___" __________ 2014 г.
личная подпись
расшифровка подписи
дата
Дополнения и изменения внесены в базу данных рабочих программ дисциплин
Начальник ЦИТ _______________Л.З. Гумерова "___" __________ 2014 г.
личная подпись
расшифровка подписи
дата
93