Основные компоненты системы профориентации школьников

Основные компоненты системы профориентации школьников
Система профориентации школьников – это организованная, управляемая деятельность
школы и семьи, направленная на совершенствование процесса профессионального и
социального самоопределения школьников в интересах личности и общества.
В профориентации, являющейся комплексной проблемой, выделяют экономический,
социальный, психологический, медико-физиологический аспекты.
Экономический аспект профориентации направлен на изучение демографической
структуры трудовых ресурсов рынка труда, условий, повышающих его
производительность, причин брака, аварийности, ущерба производству в результате
низкого интереса, отсутствия мотивации, профессиональной непригодности работников.
Социальный аспект профориентации связан с выявлением общественного мнения,
касающегося популярности, привлекательности, престижа различных профессий в глазах
молодежи и других возрастных категорий, удовлетворенностью (неудовлетворенностью)
работой, выбранной профессией.
Психологический аспект профориентации предполагает изучение психологических
сторон профессиональной пригодности, выявление профессионально значимых свойств
личности. Медико-физиологический аспект профориентации связан с определением
психофизиологических особенностей человека, состояния его здоровья, позволяющим
выполнять определенную профессиональную деятельность.
Педагогический аспект профориентации предполагает поиск решения воспитательных
задач, путей и методов ее проведения.
Профориентация как целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к выбору
профессии основывается на идее концептуального характера – взаимосвязи
диагностического и воспитательного подходов. Она исходит из следующих принципов:
сознательности, соответствия, активности, развития и ставит задачи сформировать
готовность к общественно-полезному труду и готовность к выбору профессии. В систему
профориентации входят следующие основные компоненты: цель и задачи, основные
направления, формы и методы профориентационной работы с учащимися.
Общая цель системы профориентационной работы – подготовка учащихся к
обоснованному зрелому выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так
и общественные потребности и запросы рынка.
Задачи:
обучения и сферы будущей профессиональной деятельности;
учащихся для осознанного определения профиля обучения;
чет
комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках, курсах
по выбору, факультативных занятиях и в системе воспитательной работы;
сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;
учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с
предприятиями города, региона.
В профессиональной ориентации основные направления: профессиональное
просвещение (профинформация и профпропаганда), профессиография, профессиональная
диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор (подбор) и
адаптация.
Профессиональное просвещение – научно организованное информирование о
содержании трудовой деятельности, путях приобретения профессий, потребностях рынка
труда, а также требованиях профессий к индивидуально-психологическим особенностям
личности. Профессиональное просвещение предоставляет информацию о социальноэкономических и психофизиологических условиях правильного выбора профессии.
Источником информации о профессиях являются СМИ и различная справочная
литература: справочники с описанием профессий (специальностей), их особенностей,
справочники для поступающих в различные учебные заведения, а также сведения о
перспективных тенденциях занятости. Профпропаганда способствует формированию
положительной мотивации к профессиям, в которых общество испытывает
необходимость.
Профессиография – одно из направлений профориентации. Это описание профессий
(специальностей), включающее их требования к психофизиологическим качествам
человека. Результатом профессиографии являются профессиограммы и психограммы.
Профессиограмма – комплексное, систематизированное описание конкретной профессии
(вида трудовой деятельности), ее характеристика, включающая сведения об условиях
труда, правах и обязанностях работника, а также необходимых для овладения профессией
личностных качествах, знаниях, умениях и навыках. Профессиограмма раскрывает самые
существенные характеристики профессии и профессионально важные качества человека.
Профдиагностика – неотъемлемый компонент в системе профориентации, который
охватывает все ступени школьного обучения. Диагностическая работа выстраивается
таким образом, чтобы максимально выявлять потребности, интересы и склонности
каждого ребенка на каждом возрастном этапе.
Изучение индивидуальных психологических особенностей может осуществляться
различными способами: от простого наблюдения за достижениями в освоении учебных
дисциплин до использования различных анкет, опросников, традиционных и
модифицированных методик по самоопределению учащихся.
Это достаточно объемная работа, требующая привлечения не только администрации,
психологов, социальных педагогов, но и учителей.
Профконсультация – часть системы профессиональной ориентации, регулятор
профессионального самоопределения личности. Это непосредственная помощь
школьнику в выборе конкретной профессии на основе изучения личности, ее
возможностей и сопоставления полученной информации с требованиями профессии, что
обеспечивает максимальный учет объективных и субъективных условий
профессионального выбора. Профконсультация стимулирует размышления школьника о
перспективах своего личностного и профессионального самоопределения, предоставляя
ему определенные ориентиры для оценки собственной готовности к реализации
намеченных профессиональных планов. При ориентации личности ученика на массовые
профессии (пригодные для многих людей) помощь консультируемому состоит в
нахождении личностного смысла будущей деятельности. Профконсультация может быть
подготовительной, завершающей и уточняющей. Профессиональный отбор представляет
собой прогностическую процедуру отбора лиц, профессионально пригодных к
определенному виду деятельности (профессии, специальности).
Профессиональная адаптация – активный процесс приспособления личности к
производству, условиям рынка труда, особенностям конкретной деятельности, новому
социальному окружению, трудовому или учебному коллективу. Адекватная самооценка
личности своей профессиональной пригодности может рассматриваться как один из
факторов ее успешной адаптации. Успешность адаптации является критерием
правильного, обоснованного выбора профессии.
Все перечисленные составляющие профориентации взаимосвязаны, находятся во
взаимодействии и дополняют друг друга, образуя определенную структуру, в рамках
которой строится профориентационная работа.
Структура деятельности членов педагогического коллектива
по реализации задач профориентации
Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности
учащихся (познавательной, общественно-полезной, коммуникативной, игровой).
Основные функции деятельности с позиции организаторов профориентации в школе.
Координатор профориентационной работы в школы реализует следующие направления:
поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их
деятельности;
партнерами, влияющими на самоопределение учащихся основной и старшей
школы;
учащихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с
концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;
данному направлению (консультации учителей-предметников, классных
руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы,
направленной на самоопределение учащихся: профпросвещение,
профконсультирование, профдиагностика определения индивидуальной
образовательной траектории;
(«Азбука профессий 21 века»)
Классный руководитель: опираясь на концепцию, образовательную программу и
план воспитательной работы школы:
самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы,
средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;
конференции;
-педагогические наблюдения склонностей учащихся (данные
наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);
траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального
становления, осуществлять анализ собственных достижений;
сещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних
профессиональных учебных заведениях;
их родителей по проблеме самоопределения;
к профильному и профессиональному самоопределению;
– студентами вузов, средних
профессиональных учебных заведений.
Учителя-предметники:
личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную
деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные
недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения
и т.д.:
учащихся общетрудовые, профессионально важные навыки;
школьников адекватной самооценки;
учащихся.
Библиотекарь:
учащихся в помощь выбору
профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;
помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и
читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;
потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии,
вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);
траивает выставки литературы о профессиях по сферам и отраслям
(машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д.).
Социальный педагог:
поскольку, как правило, у таких детей она занижена;
профессионального и жизненного самоопределения;
и оценке социальных
факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.
Школьный психолог:
профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их
родителей;
тему выбора;
особенностей
учащихся;
склонностей учащихся.
Медицинский работник:
а здоровый образ жизни,
используя разнообразные формы, методы, средства;
карьеры и здоровья человека;
профессиональную карьеру;
педагогу в анализе деятельности учащихся.
Этапы и содержание профориентационной работы в школе
Для усиления профориентационной работы, которая является неотъемлемым
компонентом предпрофильной подготовки и профильного обучения в школе -целенаправленная работа по конструированию целостной системы профориентации с
учетом возрастных и индивидуально-типологических особенностей школьников, уровня
готовности мотивации к совершению сознательного профессионального выбора С целью
осуществления более эффективного управления профессиональным развитием учащихся
выделяются 4 основных этапа, ставятся профориентационные задачи с учетом их
условного деления на три критерия:
когнитивный (информирование о мире профессий, состоянии рынка труда,
содержании той или иной трудовой деятельности, о профессиональных
образовательных программах и учреждениях);
мотивационно-ценностный (формирование у школьников всей гаммы
смыслообразующих и профессиональных ценностей);
деятельностно-практический (составление, уточнение, коррекция и реализация
профессиональных планов).
Основные 'E4еступени и этапы управления системой профориентации в школе
I ступень общего среднего образования
I.1. Начальная школа (1-4 классы).
С помощью профориентационной деятельности (ролевые, дидактические игры, беседы,
конкурсы, общественно полезный труд, экскурсии на предприятия, где работают
родители, семейные праздники и др.) формируется представление о мире профессий,
добросовестное отношение к труду, понимание его роли в жизни человека и общества,
дается установка на выбор профессии, развивается интерес к будущей профессии.
С 1-го года обучения учителя проводят определённую работу по расширению
представлений о труде, знакомству с наиболее популярными профессиями в
промышленности, сельском хозяйстве, сфере обслуживания:
еления.
Во 2-м классе продолжаем знакомство школьников с трудом окружающих людей,
углубляем представления о разных профессиях. Второклассники учатся устанавливать
отношения в трудовых группах, осваивать различные умения и навыки трудовой
деятельности:
комбайнёра, овощевода.
тво с профессией портнихи.
В 3-м классе продолжаем развитие общетрудовых знаний, умений и навыков, знакомим с
трудом окружающих людей и их профессиями, вырабатываем первые навыки организации
своей работы и работы товарищей. Воспитывается чувство ответственности за качество
выполняемой работы. Учащиеся проявляют активность и инициативу в поисках полезных
дел:
азины. Работники магазина.
В 4-х классах учителя обобщают и развивают представления о труде, полученные
учащимися в 1-3 классах, продолжают воспитывать любовь к труду, уважение к людям
труда, расширяют и углубляют представления о различных профессиях:
речи, беседы).
Проводя работу по профориентации в младших классах, мы создаём условия для
воспитания у школьников сознательного отношения к труду, чувства долга при выборе
профессии, любви и уважения к труду и людям труда, бережного отношения к
общественной собственности, к природным богатствам и окружающей среде.
II ступень общего среднего образования
II.1. Основная школа (5-7 классы).
Формируется осознание учащимися своих интересов, способностей, общественных
ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая
профессиональная деятельность выступает как способ создания определенного образа
жизни, как путь реализации своих возможностей.
II.2. Основная школа (8-9 классы).
Формируется представление о профессиональных навыках, перспективах
профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, умение адекватно
оценить свои личностные возможности в соответствии с требованиями избираемой
профессии.
Основное внимание уделяется консультационной помощи в выборе профессии,
определяется стратегия действий по освоению запасного варианта.
III ступень общего среднего образования
III.1. Старшие классы (10-11 классы).
Профессиональное самоопределение осуществляется на базе углубленного изучения тех
предметов, к которым у учеников проявляется устойчивый интерес и способности.
Основное внимание обращается на формирование профессионально важных качеств в
избранном виде деятельности, оценку и коррекцию профессиональных планов;
знакомство со способами достижения результатов в профессиональной деятельности,
самоподготовки к избранной профессии.
Критерии и показатели эффективности профориентационной работы в школе
В управлении профориентационной работой к наиболее важным относятся вопросы
определения критериев и показателей эффективности профориентации.
Сейчас эффективность профориентационной работы школы нередко определяется по
тому, сколько учащихся (в процентах) выбрали профессии, на которые их ориентировали,
но если это сделать главной целью и самоцелью профориентации, притом без серьезной
диагностической и воспитательной работы с учащимися, то вся работа приобретает
своеобразный уклон, мешающий в первую очередь самой профориентации, подрывающий
доверие к ней со стороны учащихся и их родителей. Достижение поставленной цели
возможно и оправдано только при активной целенаправленной работе со школьниками,
при выявлении их реальных интересов и способностей, формировании убежденности в
правильном выборе профессии, отвечающего как их личным склонностям и
возможностям, так и потребностям города, района, села, в котором они живут, общества в
целом.
Вот почему с педагогической точки зрения эффективность выбора профессии означает
меру соответствия индивидуального выбора профессии рекомендациям педагога. При
этом предполагается, что педагогические рекомендации основаны на учете как личных,
так и общественных потребностей. Соответственно, чем больше число учащихся
избирают рекомендованные им профессии, тем выше действенность профориентационной
работы педагогов, школы.
К основным результативным критериям и показателям эффективности
профориентационной работы, прежде всего, относятся:
1. Достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного
представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не
сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в
данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку,
конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.
2. Потребность в обоснованном выборе профессии.
Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе
профессии – это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению
необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно
реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности,
самостоятельное составление своего профессионального плана.
3. Уверенность школьника в социальной значимости труда,т.е. сформированное
отношение к нему как к жизненной ценности. По данным исследований жизненных
ценностей учащихся VIII-XII классов, отношение к труду как к жизненной ценности
прямо соотносится у них с потребностью в обоснованном выборе профессии.
4. Степень самопознания школьника.
От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества,
во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что
только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и
адекватную информацию о его профессионально важных качествах.
5. Наличие у учащегося обоснованного профессионального плана. Обоснованность
профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев
эффективности профориентационной работы. Показателем обоснованности является
умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных
особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной
деятельности, т. е. профессионально важные качества.
В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы
выделяются следующие:
индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет
индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений,
опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);
направленность профориентационных воздействий, прежде всего на
разностороннее развитие личности (предоставление свободы в выборе
профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях
профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном
выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального
плана).