коррекционной работы - Муниципальный методический центр

Реализация программы
коррекционной работы
в общеобразовательной организации
в условиях введения ФГОС
Методические рекомендации
Апрель 2014 г.
2
Составители:
Вахрушева Н.А., методист МБУ «Муниципальный методический
центр»
Анисимова Л.М., заместитель директора МБОУ СОШ №7
Стандарт второго
поколения направлен на обеспечение равных
возможностей получения качественного начального общего образования,
создание
условий для эффективной реализации и освоения учащимися
основной образовательной программы начального общего образования, в том
числе обеспечение условий для индивидуального развития всех учащихся, в
особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных
условиях обучения.
Педагогический
коллектив МБОУ СОШ №7 готов
представить опыт работы с учащимися с трудностями в усвоении знаний в
рамках Программы коррекционной работы.
Цель сборника: распространение опыта коррекционно-развивающей
работы с учащимися начальной школы, испытывающими трудности в
усвоении общеобразовательной программы.
Задачи:
-
Ознакомить
ориентированных
с
содержанием
коррекционных
реализации
индивидуально
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение особых образовательных потребностей детей с проблемами в
усвоении знаний.
-
Представить
систему
сопровождения
детей
в
условиях
образовательного процесса.
-
Обобщить опыт работы по мониторингу эффективности реализации
коррекционных программ.
3
Содержание
СПЕЦИФИКА ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В МБОУ СОШ №7
Анисимова Людмила Михайловна, заместитель директора МБОУ СОШ №7 .......................5
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СУБЪЕКТОВ КОРРЕКЦИОННО РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Крючкова Ольга Александровна, педагог - психолог МБОУ СОШ №7................................. 14
РОЛЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ
Краснова Людмила Николаевна, учитель начальной школы МБОУ СОШ №7 ................... 20
4
СПЕЦИФИКА ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В МБОУ СОШ №7
Анисимова Людмила Михайловна, заместитель директора МБОУ СОШ № 7
Изменения, которые в течение последних лет происходят в системе
образования, требуют от современной школы новых подходов к организации
психолого-педагогических условий внутри образовательной организации.
На основании изменений, внесенных в федеральный государственный
образовательный стандарт начального
общего
образования
приказом
Минобрнауки России от 22 сентября 2011 г. № 2357, требование разработки в
образовательной
организации
программы
коррекционной
работы
предъявляется не только в случае организации обучения и воспитания детей
с ограниченными возможностями здоровья, но оно также распространяется и
на
все
образовательные
организации,
реализующие
основную
образовательную программу начального общего образования. Это связано с
включением в ФГОС НОО требований к психолого-педагогическим
условиям реализации ООП НОО. Возникает необходимость обратить особое
внимание
на
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательного процесса: сохранение и укрепление психологического
здоровья учащихся; мониторинг возможностей и способностей учащихся,
выявление и поддержку одаренных детей, детей с ограниченными
возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержку детей, оказавшихся в
трудной жизненной ситуации.
Одним из обоснованных направлений решения задачи обеспечения
доступа к качественному образованию детей с особыми нуждами выступает
реализация вариативных моделей социальной и педагогической интеграции
данной категории детей. Важнейшим условием эффективности интеграции
является
наличие
грамотной
системы
психолого-педагогического
сопровождения.
Исследования показывают, что особенности данной категории детей
препятствуют спонтанному складыванию отношений и взаимодействий со
5
сверстниками. Учителя выступают преимущественно как трансляторы
учебной информации и не задумываются о развитии форм и уровня
взаимодействия с детьми с ограниченными возможностями. Более того, в
среде педагогов и здоровых детей часто доминируют негативные стереотипы
и установки по отношению к детям с особенностями в развитии. Таким
образом,
на
накладываются
ограничения,
обусловленные
ограничения,
связанные с
нарушением
в
развитии,
социально-псхологическими
условиями жизнедеятельности и обучения. Именно поэтому усилия
специалистов сопровождения должны быть направлены на формирование у
педагогов и учащихся толерантности к детям с особенностями в развитии,
преодоление стереотипов, отрицательных установок.
Специальную работу следует уделять поддержке родителей данной
категории детей, обеспечению их необходимыми знаниями об особенностях
ребенка, оптимальных формах взаимодействия, обучению эффективным
методам помощи, вовлечению в коррекционно-реабилитационный процесс.
Одновременно
у
самих
детей
с
особыми
образовательными
потребностями необходимо развивать социальную компетентность, навыки
общения с окружающими. Преодоление социальной изоляции, расширение
возможностей произвольного взаимодействия со сверстниками является
существенным условием позитивных изменений в развитии таких детей,
совершенствования их способностей к обучению.
Существует необходимость в систематической диагностике развития
детей, отслеживании эффективности обучения, разработке специальных
индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающие программы,
индивидуальных образовательных маршрутов.
Особые
компетентности
требования
учителей,
следует
предъявлять
обучающих
к
данные
психологической
категории
детей,
реализовывать программы повышения их квалификации.
С каждым годом возрастает количество учащихся, не справляющихся с
программным
материалом,
но
не
имеющих
статуса
учащихся
с
ограниченными возможностями здоровья. Переход в другие образовательные
6
организации детей с трудностями в обучении, где они могли бы получать
наиболее
оптимальное
образование
с
учетом
их
индивидуальных
особенностей и структуры дефекта, затруднен, прежде всего, по желанию их
родителей, которые отказываются от перевода. Создание программы
коррекционной работы является в данном случае путем систематизации
усилий
общеобразовательной
Методологической
сопровождение.
организации
основой
в
данном
коррекционной
Сопровождение
-
это
направлении.
работы
форма
является
осуществления
пролонгированной медико-социальной и психолого-педагогической помощи.
В отличие от коррекции оно предполагает не «исправление недостатков и
переделку», а поиск скрытых ресурсов развития человека или семьи, опору
на собственные возможности и создание на этой основе психологических
условий для гармоничного развития, самореализации и социализации любого
ребенка. В каждом конкретном случае задачи сопровождения определяются
особенностями личности или семьи, которым оказывается помощь, и той
ситуации, в которой осуществляется сопровождение.
Сущностной
характеристикой
психологического
сопровождения
является создание условий для перехода личности и семьи к самопомощи.
Условно можно сказать, что в процессе психологического сопровождения
специалист создает условия и оказывает необходимую и достаточную
поддержку для перехода от позиции «я не могу» к позиции «я могу сам
справляться со своими жизненными трудностями».
Успешно организованное психолого-педагогическое сопровождение
открывает перспективы личностного роста, помогает человеку войти в ту
«зону развития», которая ему пока еще недоступна.
Парадигма
ориентированного
гуманистического,
образования
развивающего,
определяет
требования
личностнок
принципам
психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса:
«на стороне ребенка»: во главе угла ставятся интересы ребенка,
обеспечивается защита его прав при учете позиций других участников
учебно-воспитательного процесса;
7
автономность: специалист системы сопровождения должен иметь
возможность организовать свою деятельность как особую практику, со
своими ценностями и целями, которая при этом является неотъемлемым
элементом образовательной системы; специалист системы сопровождения не
подменяет деятельности других субъектов учебно-воспитательного процесса,
но координирует свою работу с ними в решении приоритетных задач
развития ребенка.
независимость: в системе образования необходимым становится
разделение линий административного и методического (содержательного)
подчинения специалиста системы сопровождения.
непрерывность
и
преемственность:
обеспечение
сопровождения
ребенка на всем периоде его обучения в образовательном учреждении, и
преемственность в решении задач сопровождения с учетом специфики задач
развития в соответствующем возрасте, а также задач обучения и воспитания
на определенной ступени образования.
комплексность: соорганизация различных специалистов в решении
задач сопровождения;
активная позиция ребенка: главным становится не решить проблемы за
ребенка, но научить его решать проблемы самостоятельно, создать условия
для становления способности ребенка к саморазвитию;
превентивность: необходимо обеспечить переход от принципа «скорой
помощи» (реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению
возникновения проблемных ситуаций.
Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто
суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с
детьми, но выступает как комплексная технология, особая культура
поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения,
социализации.
Это
педагогическому
предполагает,
сопровождению
что
не
специалисты
только
по
владеют
психологометодиками
диагностики, консультирования, коррекции, но обладает способностью к
системному
анализу
проблемных
ситуаций,
8
программированию
и
планированию
деятельности,
направленной
на
их
разрешение,
соорганизацию в этих целях участников образовательного процесса.
Необходимым условием осуществления психолого-педагогического
сопровождения детей с особенностями психофизического развития является
согласованная работа в «команде», проповедующей единые ценности,
включенных в единую организационную модель и владеющих системой
специальных приемов.
В Стандарте определены основные требования к коррекционной
программе,
такие
как:
перечень
индивидуально
ориентированных
коррекционных мероприятий, содержание индивидуально ориентированных
коррекционных
ориентированных
мероприятий,
план
коррекционных
реализации
мероприятий,
индивидуально
-
психолого-медико-
педагогическое обследование детей с целью выявления их особых
образовательных потребностей, мониторинг динамики развития детей, их
успешности в освоении ООП, корректировка коррекционных мероприятий,
описание специальных условий обучения и воспитания, проведение
групповых
и
взаимодействия
педагогики,
индивидуальных
учителей,
медицинских
коррекционных
специалистов
работников
в
ОУ
занятий,
области
и
механизм
коррекционной
других
организаций,
планируемые результаты коррекционной работы.
В результате разработки раздела «Содержание коррекционной работы»
как структурного элемента основной общеобразовательной программы
проведена работа последовательно по следующему алгоритму:
1.
Определение
показателей
и
целей,
индикаторов
задач,
планируемых
результативности,
а
также
результатов,
принципов
коррекционной работы, характеристики субъектов.
2.
Разработка содержательного компонента раздела «Содержание
коррекционной
работы»,
в
том
числе
характеристика
психолого-
педагогических основ сопровождения, направлений работы и коррекции, и
этапов их реализации.
9
3.
Разработка механизма реализации коррекционной программы:
анализ результатов диагностики, рекомендаций ПМПк, описание условий
(кадровых,
материально-технических,
программно-методических,
дидактических), а также система психолого - медико - педагогического
сопровождения, план реализации программы.
С учетом требований Стандарта и специфики общеобразовательной
организации содержание нашей коррекционной программы состоит из
следующих
разделов:
концептуальные
обоснование
основы
актуальности
психолого-педагогического
программы,
сопровождения,
характеристика субъектов программы, цель программы, задачи программы,
принципы
коррекционной работы, направления работы, направления
коррекции, характеристика содержания, этапы реализации программы,
механизм реализации программы, требования к условиям реализации
программы, планируемые результаты, целевые индикаторы и показатели
оценки хода реализации Программы, перечень мероприятий реализации
Программы, нормативно - правовая база, подпрограммы групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, план реализации Программы на
текущий учебный год. Разработаны такие подпрограммы групповых и
индивидуальных коррекционных занятий, как
логопедических
занятий,
Программа
Программа групповых
индивидуальных
логопедических
занятий, Программа групповых коррекционно – развивающих занятий
психолога, Программа индивидуальных занятий коррекции познавательных
процессов, Программа индивидуальных занятий коррекции эмоциональноволевой сферы, Программа групповых занятий по повышению уровня
адаптации «Солнечные сферы».
Главным механизмом реализации коррекционной программы в нашей
школе является психолого – педагогический консилиум. В рамках психологопедагогического сопровождения детей с особенностями психофизического
развития,
консилиум
скоординированный,
представляет
объединенный
собой
постоянно
общими
действующий,
целями
коллектив
специалистов, реализующий ту или иную стратегию сопровождения ребенка.
10
Главным условием успешной его работы является понимание всеми
специалистами стратегии и задач развивающей и коррекционной работы,
четкая согласованность действий.
Коррекционно-развивающая деятельность с участием ПМПК включает
следующие этапы:
1. Сбор информации о ребенке. Это первичная диагностика его
соматического, психического и социального здоровья.
2. Анализ полученной информации.
На основе анализа определяются группы детей, которым необходима
психолого-педагогическая
поддержка
и
коррекционно-развивающее
образование.
3.
Совместная
выработка
рекомендаций
для
всех
участников
образовательного процесса. Составление индивидуального образовательного
маршрута ребенка в рамках единой комплексной коррекционной программы.
4.
Выполнение коррекционной программы: индивидуально или в
группах.
5. Анализ эффективности коррекционно-развивающей деятельности.
Выработка рекомендаций по ее дальнейшему проведению, привлечению к
работе с ребенком специалистов.
Если
будет
принято
решение
о
необходимости
продолжения
коррекционно-развивающей с конкретным ребенком, алгоритм, начиная с 3
этапа, повторяется.
Обследование ребенка специалистами ПМПк осуществляется по
инициативе
родителей
(законных
представителей)
или
сотрудников
общеобразовательной организации с согласия родителей на основании
договора между общеобразовательной организации и родителями учащихся.
Обследование
проводится
каждым
специалистом
ПМПк
индивидуально с учетом возрастной психофизической нагрузки на ребенка.
По данным обследования каждым специалистом составляется заключение и
разрабатываются рекомендации.
11
На заседании ПМПк обсуждаются результаты обследования ребенка
каждым специалистом, составляется коллегиальное заключение ПМПк.
Обсуждение
на
ПМПк
результатов
психолого-медико-педагогического
первого
обследования
диагностического
ребенка
должно
завершиться созданием индивидуальной программы коррекционной работы с
этим ребенком.
Обсуждение на ПМПк результатов диагностического психологомедико-педагогического
эффективности
обследования
проделанной
ребенка
коррекционной
должно
работы
дать
и
оценку
определить
перспективы дальнейшего его обучения и комплексного психолого-медикопедагогического
сопровождения
в
условиях
общеобразовательной
организации.
В полном объеме психолого-медико-педагогическое обследование
ребенка проводится два раза в год. По итогам каждого обследования
специалист пишет заключение, которое хранится в дневнике развития
ребенка.
Среди ожидаемых конечных результатов реализации Программы
видится положительная динамика развития учащихся, повышение уровня
адаптации учащихся, освоение учащимися универсальных учебных действий,
достижение учащимися предметных результатов, достижение учащимися
личностных результатов, повышение мотивации и качества успеваемости
учащихся, развитие творческого потенциала учащихся, повышение уровня
удовлетворенности субъектов образования, разработка базового комплекта
психологических методик оценки динамики развития детей, подготовка
методических рекомендаций по организации и оптимизации учебновоспитательного процесса, разработка и внедрение новых
программ
индивидуальных,
обучения,
групповых
и
классно-урочных
соответствие
организации
обучения
нормативным
требованиям,
рост
и
форм
воспитания
профессиональной
обучающихся
компетентности
педагогов по комплексному применению современных образовательных и
здоровьесберегающих технологий по сопровождению детей, динамика
12
индивидуальных достижений учащихся по освоению предметных программ,
создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного
образования.
Для оценки эффективности и результативности решения задач,
определенных Программой разработаны система целевых индикаторов и
показателей по основным направлениям коррекционной деятельности в
рамках задач Программы, перечень мероприятий реализации Программы,
нормативно-правовая база реализации коррекционной программы.
13
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СУБЪЕКТОВ
КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Крючкова Ольга Александровна, педагог - психолог МБОУ СОШ №7
Под влиянием новых ценностных ориентацией общества и государства,
а также в связи с переходом системы образования на качественно новый
этап развития, возникла необходимость переосмыслить соотношение
образовательных достижений ребенка и достижений в области социальной
компетенции, переосмысления роли и места личностного, социального
развития ребенка. В процессе взаимодействия с ребенком, имеющим
особенности в развитии, возникает немало проблем, связанных с влиянием на
развивающуюся личность огромного количества внешних и внутренних
факторов. Чтобы эффективно управлять этим процессом, надо знать их
специфику, положительные и негативные стороны, предвидеть результаты
воздействия и своевременно вносить коррективы.
Субъектами коррекционно - развивающей работы в
общеобразовательной организации являются:

Дети с ограниченными возможностями здоровья (дети с ЗПР,
дети-инвалиды)

Неуспевающие дети

Одаренные дети
Дети с интеллектуальными нарушениями
ЗПР конституционального происхождения
Проблемы
- Небрежное отношение к
обучению, недостаточная
критичность
- Двигательная
расторможенность
- Недостаточная координация
движений
- Отсутствие чувства долга и
ответственности.
Причины
- Эмоционально-волевая
сфера находится на более
ранней ступени развития
- Не сформированы
школьные интересы
- Дети не понимают
школьной ситуации
14
Направления коррекции
Развитие и
совершенствование
коммуникативных функций,
эмоционально-волевой
регуляции поведения
ЗПР соматического происхождения
Проблемы
- Боязливость
- Неуверенность
- Проявление переживаний,
связанных с ощущением своей
неполноценности
Причины
- Хронические инфекции
- Аллергические состояния
- Врожденные и
приобретенные пороки, в
первую очередь порок
сердца, снижающие не
только общий, но и
психический тонус и
вызывающие стойкую
астению
Направления
коррекции
Формирование
адекватных родительских
установок на заболевание и
социально-психологические
проблемы ребенка путем
активного привлечения
родителей в
психокоррекционный
процесс.
ЗПР психогенного происхождения
Проблемы
- Импульсивность
- Повышенная внушаемость
-Низкий уровень
самостоятельности,
инициативности,
ответственности
- Малая способность к
усилию, черты эгоизма и
эгоцентризма, нелюбовь к
труду, установка на
постоянную помощь и опеку;
- Личность боязливая,
недостаточно
самостоятельная,
нерешительная
Причины
- Гипоопека
- Гиперопека
- Грубость, жестокость,
деспотичность, агрессия по
отношению к ребенку
Направления
коррекции
- Преодоление
микросоциальной
педагогической
запущенности
- Коррекция
неадекватных методов
воспитания ребенка.
ЗПР церебрально-органического происхождения
Проблемы
- Оттенок настроения
эйфорический или
пониженный
- Импульсивность
- Нерешительность
- Безынициативность
- Боязливость
- Игровая деятельность
характеризуется бедностью
воображения
- Низкий уровень притязаний
Причины
- Течение беременности
(интоксикации, травмы,
недоношенность, болезни
матери)
- Органические нарушения
в коре головного мозга
ребенка
- Недоразвитие
эмоционально-волевой
сферы
- Повышенная внушаемость
15
Направления
коррекции
- Создание в детском
коллективе, где обучается
ребенок, атмосферы
доброжелательности,
открытости,
взаимопонимания
- Повышение уровня
школьной мотивации
- Индивидуальные и
групповые занятия
- Консультации родителей
- Отсутствует интерес к
целенаправленной
деятельности
- Дети не любят
самостоятельно, без
понуждения учителя работать
- Отсутствие стойких
привязанностей
Дети-инвалиды
Дети с сенсорными нарушениями (зрение, слух)
Проблемы
- Недостаточный уровень
остроты зрения
(близорукость,
дальнозоркость, косоглазие)
- слуха (тугоухость)
Причины
- Неблагоприятные условия
труда матери
- Течение беременности и
заболевания матери во
время беременности
Направления
коррекции
- Создание условий для
реабилитации детей и
интеграции их в общество
- Оказание медицинской,
социальной,
педагогической,
психологической помощи
детям и родителям
- Консультирование
- Тренинги
Дети с нарушениями речи
Проблемы
- Заикание
- Алалия (полное или
частичное отсутствие речи при
сохранном слухе),
- Дизартрия (нечеткое,
смазанное
звукопроизношение)
Причины
- Наличие генетической
патологии и хронических
соматических заболеваний
- Болезни новорожденных,
вызванные состоянием
здоровья матери
- Запоздалое выявление
болезней
Направления
коррекции
- Создание условий для
реабилитации и
интеграции их в
общество
- Оказание медицинской,
социальной,
педагогической,
психологической помощи
детям
- Консультирование
- Тренинги
Дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата
Проблемы
- Нарушение функций
опорно-двигательного
аппарата
Причины
Направления
коррекции
- Загрязнение окружающей - Cоздание условий для
среды
реабилитации детей и
- Алкоголизм и наркомания интеграции их в
родителей
общество
- Уровень материального
- Оказание медицинской,
достатка (плохое питание
социальной,
16
будущих матерей во время
беременности)
педагогической,
психологической помощи
детям
- Консультирование
- Тренинги
Неуспевающие дети
Практикой школы уже давно доказано, что каждый школьник, не
имеющий каких-либо органических дефектов, может усвоить знания в
объеме школьной программы, однако не во всех случаях удается достигнуть
необходимого уровня усвоения и отдельные учащиеся с трудом усваивают
учебный материал.
Проблемы
Причины
Направления
коррекции
- Пониженная обучаемость
- Плохая
- Знание
- Интеллектуальная
подготовленность и
индивидуальных
пассивность
значительные пробелы в
особенностей учеников
знаниях
- Восполнение
- Недостаточный
пробелов в знаниях
уровень общего развития
- Коррекция
- Отсутствие привычки познавательных
к организованному труду процессов
- Отрицательное или
- Опережающее
формальное отношение к консультирование по
учению
трудным темам
- Учащиеся не знают
- Создание ситуации
рациональных приемов
успеха, принятие
запоминания учебного
ребенка
материала и не умеют
- Обучение приемам
- Поведение (нарушение
мыслить
запоминания через
эмоционално-личностной
- На первоначальную
игры и упражнения
сферы)
причину, вызвавшую
- Формирование УУД
неуспеваемость данного
- Помощь в
ученика, наслаиваются
адаптации,
новые вторичные явления, снижение уровня
происшедшие в
тревожности,
результате уже
агрессивности,
появившейся
формирование
неуспеваемости
адекватной самооценки.
- Преодоление
микросоциальной
педагогической
запущенности,
коррекция
неадекватных методов
воспитания ребенка.
17
Одаренные дети
Проблемы
Причины
Направления
коррекции
- Социальное неприятие
- Остро воспринимают
- Общение с такими
их со стороны сверстников
общественную
же одаренными детьми,
- Негативное восприятие
несправедливость,
причем с самого
самих себя
устанавливают высокие
нежного возраста.
- В силу небольшого
требования к себе и
- Родители, братья и
жизненного опыта такие
окружающим
сестры вместе
дети часто делают
занимаются всеми
предприятия, с которыми не
делами
могут справиться.
- Талантливые люди
- Преувеличенные страхи,
- Яркое и живое
обожают игру слов,
поскольку дети способны
воображение ребенка
«подковырки», часто
вообразить множество
рождает несуществующих видя юмор там, где
опасных последствий.
друзей, желанного
сверстники его не
- Излишняя озабоченность братика или сестренку и
обнаруживают. Юмор
родителей и педагогов по
целую фантастическую
может быть
поводу способности ребенка жизнь, богатую и яркую.
спасительной
отличать правду от вымысла
благодатью и здоровым
- Чрезвычайно
щитом для тонкой
восприимчивы к неречевым
психики, нуждающейся
проявлениям чувств
в защите от
окружающими и весьма
болезненных ударов,
подвержены молчаливому
наносимых менее
напряжению, возникающему
восприимчивыми
вокруг них
людьми
- Им необходимо
понимание и некоторое
руководство со стороны
взрослых, не следует
акцентировать
внимание на их
неудачах, лучше
попробовать вместе
еще раз.
18
Таким образом, талантливые дети
легко
справляются
с
познавательной
неопределенностью. При этом трудности не
заставляют их отключаться. Они с
удовольствием все принимают сложные и
долгосрочные задания и терпеть не могут,
когда им навязывают готовый ответ. В этом
заключается зерно будущих конфликтов в
классе (большинство учителей начальной
школы ориентируются на детей с «низким
порогом отключения», то есть предпочитают
отвечать на собственные вопросы, будучи
уверены, что дети не смогут найти
правильный ответ).
19
РОЛЬ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ В ОРГАНИЗАЦИИ
ИНДИВИДУАЛЬНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
Краснова Людмила Николаевна, учитель начальной школы МБОУ СОШ №7
Коррекционно-развивающая
работа
учителя
обеспечивает
своевременную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
трудностями в обучении в условиях общеобразовательной организации;
способствует формированию универсальных учебных действий у учащихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных). Основным
способом реализации коррекционно-развивающей работы учителя в рамках
индивидуального сопровождения является организация индивидуальных
занятий.
Цель занятий – индивидуальная коррекция пробелов общего развития
учащихся, их предшествующего обучения, направленная подготовка к
усвоению ими учебного материала.
Принципы индивидуальной работы:
1) обучение должно быть направлено на ослабление недостатков в
познавательной деятельности и формирование личностных качеств;
2)
использование
проблемных
ситуаций
является
наиболее
эффективным средством формирования установки на восприятие учебного
материала;
3) методы обучения и виды учебной деятельности на занятиях должны
быть разнообразны;
4) должно присутствовать рациональное сочетание слова, наглядности
и действия;
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере их
диагностики учителем и выявления индивидуальных пробелов в развитии и
отставания в обучении.
Индивидуальная помощь оказывается учащимся, испытывающим
особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия
20
привлекаются также учащиеся, не усвоившие материал, которые пропустили
уроки по болезни.
Содержание
индивидуальных
занятий
должно
исключить
«натаскивание», формальный, механический подход, быть максимально
направлено на развитие ученика. Набор стандартных существующих
упражнений на восполнение пробелов в развитии учащихся достаточно
широк и позволяет выбрать оптимальное их сочетание для каждого
обучающегося.
Классификация заданий по цели воздействия ( занятия: м- математика,
р - русский язык, ом – окружающий мир, л –литературное чтение, изо, т-
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
21
+
+
Использо
вание на
занятии
Мышле
ние
+
+
+
+
+
+
к
……….навыки
Простра
н
восприя
т
Графичес
+
+
+
+
+
Память
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
роль
Самоконт
Графический диктант
Мозаика
«Муха»
«Зашифрованный рисунок»
Лабиринты
Продолжи числовой ряд
Установи закономерность
Продолжи логический ряд
Дорисуй девятое
«Исключи лишнее»
«Сходство и различие»
«Противоположное слово»
«Подбери пару»
«Угадай слово»
Логические задачи
«Точки»
Зрительный диктант
«Найди отличия»
«Внимательный художник»
«Снежный ком»
«Волшебный мешок»
«Корректурная проба»
Поиск ошибок в тексте
«И мы..»
«Что перепутал художник»
«Запутанные дорожки»
е
Задания
Внимани
технология):
м, ом
м
м, р, ом
м
м, ом
м
м, т, ом
м
м, ом
м, р, ом, л
р, л, ом
р,л
м, ом, л
ом
м
м
м, ом
м., ом,
л, ом,изо
р, л, ом
ом, т, изо
р,л.
р,л, ом
л, ом
ом,изо
ом, изо
На занятиях необходимо использовать различные виды практической
деятельности. Действия с реальными предметами, счётным материалом,
использование условно-графических схем, дают возможности для широкой
подготовки учащихся к решению разного типа задач:

формирование пространственных представлений,

умение и сравнивать и обобщать предмет и явления,

анализировать слова и предложения различной структуры;

осмысления учебных и художественных текстов;

развития навыков планирования собственной деятельности,
контроля и словесного отчета.
Формируемые у учащихся с помощью предметно-практической
деятельности понятия будут иметь в своей основе четкие и яркие образы
реальных предметов, представленных в разнообразных связях друг с другом
(отношениях общности, последовательности, зависимости).
Специальная работа на занятиях посвящается коррекции недостаточно
или неправильно сформировавшихся отдельных навыков и умений,
например:
1. Коррекции каллиграфии (умения видеть строку, соблюдать размеры
букв, правильно их соединять), техника чтения (плавности, беглости,
выразительности), скорописи, правильности списывания, умения составлять
план и пересказ прочитанного.
2. Для учащихся, у которых с трудом формируется навык написания
цифр (цифры пишут зеркально, не соблюдают строчку, но запоминают образ
цифры, «рисуют» цифры без соблюдения последовательности написания её
элементов) учитель готовит дополнительные пособия, тренирует детей в
«написании» цифр в воздухе.
3. Учащимся с нарушением мелкой моторики можно предложить
написание цифр вначале в двух клеточках или в тетради с крупной
разлиновкой. Детям, которые плохо ориентируются на странице, нужно
выделять рабочую строку цветным карандашом. Название каждой цифры
22
проговаривается, к ней подбирается соответствующее количество предметов
(палочек или геометрических фигур).
4. Большое внимание уделяется на занятиях коррекции недостатков
мыслительной
и
речевой
деятельности,
совершенствованию
пространственных представлений. Обращается особое внимание на слова:
перед, между, за, около, справа, слева, старше, моложе, дороже, дешевле,
уже, шире, короче, длиннее. И на этом занятии осуществляется обратная
связь, где учащийся проговаривает то, что видит.
5. Общие требования к проведению индивидуальной словарной
работы: должна быть выдержана дозировка слов на единицу учебного
времени. Здесь так же, как и в усвоении любого вербального материала,
необходимо соблюдать принцип небольших шагов, или расчлененности
подачи материала.
Необходимо стремиться к конкретному объяснению новых слов. По
данным
психологов,
процесс
точного
запоминания
слов
заметно
эффективнее, если они объединены в тематические группы или включены в
предложение.
Работа над лексикой должна быть тесно связана с работой над
грамматической, фонетической и другими сторонами языка. Нельзя усвоить
новое слово, не употребляя при этом его разные грамматические формы, не
отрабатывая правильность произношения. Без комплексной работы над
всеми
сторонами
языка,
без
постоянного
применения
изученного
грамматического материала по отношению к конкретным словам новая
информация ложится в памяти детей мертвым грузом или же быстро
забывается.
Разнообразить занятия позволяют такие электронные образовательные
ресурсы, как «Развитие речи», Академия младших школьников», Буквария
обучение чтению, Мир природы, Страна Лигвиния» и интернет-ресурсы типа
ЦОРов. Кроме того, эти ресурсы позволяют организовать самостоятельную
работу ребенка, либо в дуете с родителем.
23
Как уже отмечалось, для реализации корректирующих воздействий
существует достаточно разнообразных методик. Я хочу обратить ваше
внимание на те, которые показали положительный результат в моей
практике.
Подбери пару
Цель: развивать умение правильно соотносить название предмета и
действия, мышление.
Оборудование: у ученика на парте карточка, на которой в один столбик
записаны слова: метель, гром, солнце, молния, ветер, дождь, снег, облака,
туман, мороз, а в другой столбик слова - действия: капает, плывут, падает,
стелется, плывет, метет, гремит, печет, сверкает, дует, трещит.
Ученик
к
каждому
слову,
обозначающему
название
явления,
подбирают слово, обозначающее действие предмета, отмечая стрелкой.
Названия явления
Метель
Дождь
Гром
Снег
Солнце
Облака
Молния
Туман
Ветер
мороз
Действия предмета
капает
гремит
плывут
печет
падает
сверкает
стелется
дует
плывет
трещит.
метет
Словознайкин, дай ответ
Цель: определить уровень развития детей, развивать память,
мышление, речь.
Детям предлагается за определенное время вспомнить и записать как
можно больше пословиц и поговорок, загадок и четверостиший, в которых
встречаются слова и заданное правило – «Правописание слов с сочетаниями
жи, ши». Например:
Пословицы и поговорки:

Жизнь дана на добрые дела.

Шила в мешке не утаишь.

Поспешишь –людей насмешишь.

Жизнь прожить - не поле перейти.

Дружба как стекло, разобьешь – не склеишь.
24
Загадки:
Два березовых коня
Через лес несут меня.
Кони эти рыжие,
А зовут их…
(лыжами).
Он высокий и пятнистый
С длинной, длинной шеей,
А питается он листьями,
Листьями деревьев
(жираф)
Четверостишье:
Шили шубку – сшили юбку,
Шили шапку – сшили тапку!
Хороши ли мастерицы –
Все в хозяйстве пригодится!
Зрительный диктант
Цель:
способствовать
формированию
навыка
беглого
чтения,
внимания, формированию орфографической зоркости.
Учащемуся
предлагается
за
определенное
время
запомнить
предложенный на карточке текст (набор слов, фраз, поговорок и т.п.),
вспомнить орфограммы. Затем карточка переворачивается и учитель диктует
этот же текст.
Диктант №1
Идёт снег.
Я иду в лес.
Пришла зима.
Трещит мороз.
Очень холодно.
В лесу красиво.
Диктант №2
•
Делу – время, потехе – час.
•
Дома стены помогают.
•
Конец – всему делу венец.
•
Больше дела – меньше слов.
•
Где родной край, там и рай.
•
Кончил дело, гуляй смело.
Игровое занятие «Придумывание несуществующих слов»
Цель: способствовать формированию у учащихся образа языка и
понимание частей речи, стимулировать словообразование и умение
объяснить значение слова.
Учащемуся предлагается придумать несуществующие слова какойлибо группы (посуда, мебель, животное, время года или месяц, дерево).
Желательно использовать на отдельных занятиях разные части речи.
В процессе озвучивания задания необходимо привести примеры:

КрокоКот, КотоПес, Тяни-Толкай, Слонопотам;

Моктябрь, Зимолето

Чисторюлька, ножечашка, дыроложка
25
Предпочтительно проводить занятие с 2-3 учащимися, так как
соревновательный момент способствует лучшему запоминанию материала
(Кто больше? Кто лучше объяснит слово?). Хороший эффект дает
интегрированное занятие: словарная работа + рисунок.
Математика: Задачи в стихах
Цель: активизировать интерес к математике, отработать навыки
устного счета в пределах 10-и.
Стимулируется развитие слуховой памяти, концентрации внимания,
творческая активность.
Учащемуся
предлагается
за
определенное
время
решить
4-6
стихотворных задач. Для поддержания интереса можно в качестве
домашнего творческого задания предложить ребенку вместе с родителями
придумать 1-2 задачи в стихах или с элементами юмора (например, Г.Остер
«Ненаглядное пособие по математике»)
- Ёжик по грибы пошёл.
Десять рыжиков нашёл.
Восемь положил в корзинку,
Остальные же на спинку
- Муравьишка шёл домой
Вёз в тележке груз такой:
Две травинки, две былинки,
Три тяжёлые хвоинки.
Сколько разных вещей
Вёз в тележке муравей?
- Диме 8 лет, а Гоша
Димы на год помоложе.
Сосчитай. Скажи ответ:
Сколько всё же Гоше лет?
-Девять оленей ели грибочки,
Двое их деток дремали на кочке.
Скорее прошу я ребят посчитать,
Сколько оленей вышло гулять?
- Вот задумал ёж друзей
Пригласить на юбилей.
Пригласил двух медвежат,
Трёх зайчат и пять бельчат.
Посчитай, поскорей
сколько у ежа друзей?
- Я сегодня рано встала,
Кукол всех пересчитала
Три матрёшки на окошке,
Две Маринки на перинке,
Пупсик с скейтом, Буратино
И Петрушка в колпачке
На зеленом сундучке.
Я считала, я трудилась,
Но потом со счета сбилась.
Помогите мне опять
Кукол всех пересчитать!
Назови соседей числа
Эта игра даёт возможность каждое число первой сотни рассматривать
не изолированно, а в связи с предыдущим и последующим числом.
Средства обучения: мяч или два мяча – большой и маленький (или
разного цвета).
Содержание игры: учитель бросает мяч то одному, то другому
участнику игры, а те, возвращая мяч, отвечают на вопрос учителя. Бросая
мяч, учитель называет какое-либо число, например двадцать один, играющий
26
должен назвать смежные числа – 20 и 22 (обязательно сначала меньшее,
потом большее).
Возможен и другой, более сложный вариант игры. Возвращая мяч,
играющий должен сначала отнять от названного учителем числа единицу,
потом прибавить к нему полученную разность. Например, учитель назвал
число 11, а играющий должен назвать числа 10, 21.
Сложи фигуру
Цель: стимулирование интереса детей к математике и формирование
геометрических представлений у учащихся. Развитие мелкой моторики.
Содержание: складывание разных
геометрических фигур из коктейльных
трубочек.
Учащемуся предлагается набор из 5-7
трубочек «с коленцем» и без и предлагается
сделать какую-либо геометрическую фигуру.
От результата – строим разговор с ребенком:
Какая получилась фигура? (Сколько у нее
углов?) А если мы ее…(растянем за уголки,
добавим трубочки по сторонам и т.д.), то, что
получится? Почему ты использовал не все
трубочки? (не подходит отверстие, нет сгиба,
она мне не понравилась!)
Таким образом, работая над идеей индивидуального педагогического
сопровождения, можно сказать, что каждый учитель должен хорошо знать
возрастные особенности детей и уметь определять личностные особенности и
способности каждого своего ученика, обязан подбирать индивидуальнообусловленные методы и приемы работы с учетом этих особенностей.
Необходимо включение и сотрудничество всех взрослых, окружающих
ребенка в процессе обучения и воспитания (учителя, школьного психолога,
родителей). Только тогда учебно-воспитательный процесс может быть
эффективным.
27
ДЛЯ ЗАМЕТОК
МБУ «Муниципальный методический центр»
Управления образования г. Ижевска
Контакты:
www.izhmmc.ru – сайт Методического центра
izhmmc@udm.net, blinova.mmc@mail.ru – электронная почта
8(3412) 40-42-55 –Директор
8(3412) 40-42-62 – Заместитель директора, аттестация руководящих работников
8(3412) 73-01-77 – Методисты ММЦ по предметам, аттестация педагогических
работников
28