Практикум по профессиональной ориентации

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«11» ноября 2014 года
Б.3.В.ОД.14 ПРАКТИКУМ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050400.62 (44.03.02 ) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология образования
очной формы обучения
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 25.09.2014
Содержание: УМК по дисциплине Б.3.В.ОД.14 Практикум по профессиональной ориентации
для студентов направления подготовки 050400.62 (44.03.02) Психолого-педагогическое
образование профиля подготовки Психология образования очной
формы обучения
Автор(-ы): Воронина Е. В., доцент кафедры педагогики и психологии
Объем 30 стр.
Должность
Заведующий
кафедрой
педагогики и
психологии
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Начальник ОИБО
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Примечание
Слизкова
Е.В.
25.09.2014
Рекомендовано
к электронному
изданию
Протокол заседания
кафедры от 25.09.2014
№ 2
Поливаев
А.Г.
11.11.2014
Согласовано
Протокол заседания
УМС от 11.11.2014
№3
Гудилова
Л.Б.
11.112014
Согласовано
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г. Ишиме
Кафедра педагогики и психологии
Воронина Е.В.
Б.3.В.ОД.14 ПРАКТИКУМ ПО ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки
050400.62(44.03.02) Психолого-педагогическое образование
профиля подготовки Психология образования
очной формы обучения
Тюменский государственный университет
2014
Воронина Е.В. Практикум по профессиональной ориентации. Учебно-методический
комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050400.62 (44.03.02)
Психолого-педагогическое образование профиля подготовки Психология образования, очной
формы обучения. Тюмень, 2014, 30 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Б.3.В.ОД.14
Практикум по профессиональной ориентации (указать наименование дисциплины (модуля) в
соответствии с учебным планом образовательной программы) [электронный ресурс] / Режим
доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии . Утверждено директором
филиала ТюмГУ в г. Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
Слизкова Е.В., к.пед.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014.
© Воронина Е.В., 2014.
Ф.И.О. автора
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы:
1.
Пояснительная записка:
1.1.
Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цели освоения дисциплин: знакомство студентов с различными подходами к проблеме
профессионального самоопределения, практическими методами профориентационной работы
Задачи освоения дисциплины
 формирование знания современных проблем профориентологии;
 овладение методами профориентации и профконсультирования.
 саморефлексия взаимосоответствия личности студента и профессии, соответствия личностных
особенностей (таланта, способностей, направленности и т.д.) требованиям профессии и
соответствия профессии потребностям личности, что будет способствовать самореализации и
профессионализации кадров.
 культивирование равного уважения к представителям разных профессиональных общностей.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Дисциплина Б.3.В.14 «Практикум по профессиональной ориентации» относится к вариативной
части учебного цикла - Б3 Профессиональный цикл. Программа курса ориентирована на
практическую подготовку к одному из видов профессиональной деятельности педагога-психолога
– профориентационной деятельности.
Для освоения дисциплины Б.3.В.14 «Практикум по профессиональной ориентации» студенты
используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин Б3. Б2.5
«Самоопределение и профессиональная ориентация», Б.3.Б.4.2 «Психолого-педагогическая
диагностика», Б.3.Б.1.9 «Социальная психология».
Освоение дисциплины Б.3.В.14 «Практикум по профессиональной ориентации является
целесообразным для параллельного и последующего изучения дисциплин Б.3.В.17
«Психологическая служба в системе образования»,
Б.3.В.15 «Возрастно-психологическое
консультирование (с практикумом)».
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими)
дисциплинами
№
Наименование
Темы
дисциплины
необходимые
для
изучения
п/п
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2 3.1 3.2
3.3
3.4
3.5
дисциплин
Психологическая
1.
*
*
*
*
служба в системе
образования
Возрастно2.
*
*
психологическое
консультирование (с
практикумом)
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями:
профессиональные компетенции:
 способностью использовать и составлять профессиограммы для различных видов
профессиональной деятельности (ПКПП-10);
 способностью проводить консультации, профессиональные собеседования, тренинги для
активизации профессионального самоопределения обучающихся (ПКПП-11).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):





Знать
цели и задачи профориентационной работы, компоненты системы профессиональной
ориентации.
профессионально-этические, организационно-управленческие и содержательные основы и
проблемы профессиональной деятельности специалиста.
формы и методы организации профориентационной работы
классификацию профессий, современный мир профессий и тенденции в его развитии
профессиографию, психологические основы способностей, типы профессиональных планов
Уметь
 проводить диагностику личности, с целью выявления профессиональной направленности;
 активизировать профессиональное самоопределение оптанта;
 подбирать и использовать адекватные формы, методы и средства профориентационной
работы.
 составлять формулу профессии.
 составлять профессиограмму и использовать ее в профконсультации
 проводить профориентационные игры и тренинги.
 организовывать профдиагностику.
 составлять профессиональные планы.
Владеть
 понятийным аппаратом профориентационной работы;
 навыками использования разнообразных методов психолого-педагогического исследования
в профориентационной работе;
 навыками профессионального мышления, необходимыми для адекватного проведения
профориентационной работы.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 6 Форма промежуточной аттестации зачет. Общая трудоемкость дисциплины
составляет 3 зачетных единиц, 108 академических часов, из них аудиторная 42 часов, 66 часов,
выделенных на самостоятельную работу.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
Всего
часов
42
Семестр
6
42
42
42
-
-
66
3
108
66
3
108
зачет
3. Тематический план
1.1.
1.2.
2.1.
2.2.
3
Модуль 1
1,3
Методы психологопедагогической
диагностики в
профориентационной
работе
Интересы
и 5,7
склонности в выборе
профессий
Всего
Модуль 2
9,11
Личный
профессиональный
план как результат
профессионального
самоопределения.
Типы личных
профессиональных
планов
13,15
Классификация
методов
профориентации
Всего
Модуль 3
3.1. Психологическое
профконсультирование
3.2. Технология
организации и
проведения
профессиональноролевого тренинга.
3.3. Профессиональная
деятельность
карьера человека
и
занятия*
Самостоятельна
я работа*
2
Семинарские
(практические)
занятия*
Лабораторные
1
Виды учебной
работы и
самостоятельная
работа, в час.
Лекции *
Тема
недели семестра
№
Таблица 3.
Итого Из них
Итого
часов
в
количес
по
интерак
тво
теме тивной баллов
форме,
в часах
4
5
6
5 семестр
7
8
9
10
4
4
8
2
0-6
4
4
8
2
0-14
8
8
16
4
0-20
4
4
8
2
0-8
6
6
12
4
0-12
10
20
6
0-20
10
6 семестр
1-4
8
16
24
4
0-10
5-8
8
16
24
4
0-22
9-10
4
8
12
2
0-15
4
3.4. Критерии и показатели 1112
профессионального
самоопределения
личности и успешности
профессиональной
деятельности
24
Всего
42
Итого (часов, баллов):
Курсовая работа *
Из них в интеракт.
форме
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
8
12
-
0-13
48
66
72
108
10
20
0-60
0-100
20
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
учебная
задача
ответ на
семинаре
тест
Учебная
задача
1.1
1.2.
Всего
2.1
2.2.
Всего
3.1
3.2.
3.3.
3.4.
Всего
Итого
Письменные
работы
собеседование
№ Темы Устный опрос
0-2
0-2
0-4
0-2
0-2
0-2
0-6
0-10
0-5
0-5
0-5
0-4
0-4
0-8
0-4
0-6
0-10
0-8
0-8
0-4
0-4
0-24
0-42
0-7
0-7
0-7
0-8
0-8
0-4
0-6
0-10
0-14
0-4
0-18
0-36
Итого
колич
ество
балло
в
Таблица 4.
0-6
0-14
0-20
0-8
0-12
0-20
0-10
0-22
0-15
0-13
0-60
0-100
5. Содержание дисциплины.
Модуль 1. Изучение личности в профориентационной работе
Тема 1.1. Методы психолого-педагогической диагностики в профориентационной работе
Профессиональная ориентация, ее сущность, цели и задачи.
Цели и задачи психологического обследования при профориентации. Определение уровня
интеллектуального развития оптанта, его мотивационной и эмоционально-волевой сферы,
специальных способностей, свойств характера, темперамента. Учет индивидуальных свойств
личности в процессе подготовки и принятия решений о выборе профессий. Диагностика нервнопсихической устойчивости. Основные принципы психодиагностической деятельности психолога.
Особенности интерпретации и презентации результатов психодиагностического обследования.
Тема 1.2. Интересы и склонности в выборе профессий
Методики для изучения склонностей, профессиональных интересов, мотивов выбора
профессии: «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова, «Определение
предпочтительного типа будущей профессии», «Сфера профессиональных предпочтений
учащихся – опросник Йовайши», «Ориентационная анкета», «Профессиональная мотивация
учащихся», «Оценка уровня притязаний (структура мотивации)», «Анкета интересов», «Опросник
Дж. Холланда», «Определение профессиональной готовности ОПГ», «Исследование уровня
субъективного контроля – УСК», анкета «Ваша будущая профессия» (Л.Н.Лучко), опросник
«Направленность личности» (В. Смекала, М. Кучера).
Методики для изучения свойств личности, темперамента, характера, интеллектуальных
способностей и психических состояний: «Тест Кэттелла – (16 PF-опросник)», «Опросник К.
Леонгарда – Г. Шмишека», «Шкала оценки уровня реактивной (ситуативной) и личностной
тревожности» Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина, «Индивидуально-типологический опросник –
ИТО», «Диагностика агрессии», «Стандартизированный метод исследования личности – СМИЛ»,
«Тест-опросник Г. Айзенка – Eysencu Personality Inventory (EPI)», «Опросник структуры
темперамента В.М. Русалова (ОСТ)», «Свойства характера – опросник самооценки Т. Лири»,
«Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра (TSI)», «Школьный тест умственного развития –
ШТУР», «Анкета «Прогноз».
Методики для оценки общих и специальных (профессиональных) способностей
(используются как некоторые из перечисленных выше, так и тесты на изучение познавательных
процессов): «Шкалы приборов», «Память на числа», «Заучивание пятнадцати слов», «Выявление
слов», «Отыскивание чисел с переключением», «Корректурная проба», «Сложение чисел с
переключением», «Установление закономерностей», «Сложные аналогии», «Числовые ряды»,
«Ассоциативный эксперимент» и другие.
Модуль 2. Методы профориентации.
Тема 2.1. Личный профессиональный план как результат профессионального
самоопределения. Типы личных профессиональных планов
Жизненные цели, ценности, планы, перспективы, их осмысление в ситуации
профессионального самоопределения. Жизненный план как средство осуществления жизненных
целей. Жизненные цели – предметное выражение ценностных ориентации личности. Ближайшие и
отдаленные жизненные и профессиональные перспективы. Рациональные и эмоциональные
факторы, влияющие на формирование и профессиональных планов. Принцип «Хочу – могу –
надо» при составлении профессионального плана. Восемь типов факторов (по Е.Климову «восемь углов выбора профессии»), влияющих на профессиональный план старшеклассника.
Основные типы и уровни сформированности профессиональных планов. Определение стратегии
профориентационной помощи оптанту в зависимости от типа личного профессионального плана.
Особенности понятия «проектирование профессиональной карьеры».
2.2 Классификация методов профориентации
Классификация методов профориентации по целям профориентационой помощи (по Н.
Пряжникову). Принципы отбора и особенности применения методов профориентации в различных
ситуациях выбора профессии и с различными возрастными группами оптантов. Использование
активизирующих профориентационных методов воздействия на клиента в целях преодоления
трудностей его личностного и профессионального самоопределения, решения внутриличностных
проблем в процессе подготовки к выбору профессии.
Различные модели программ профориентации активизирующего воздействия. Технологии
групповой работы с оптантами. Психологический тренинг по развитию самосознания
старшеклассников («Психологическое сопровождение выбора профессии» под редакцией Л.М.
Митиной). Комплекс специализированных упражнений и игровых программ Н.С. Пряжникова.
Игровые профориентационные упражнения («Спящий город», «Подарок», «Человекпрофессия», «Профессия по ассоциации», «Автопортрет» и др.), направленные на создание непринужденной и доброжелательной атмосферы работы со старшеклассниками (и взрослыми) и
моделирование отдельных элементов профессионального и личностного самоопределения.
Активизирующие опросники («Личная профессиональная перспектива», «За и против»,
«Будь готов!», «Схема альтернативного выбора»), позволяющие стимулировать размышления
клиента о собственных перспективах самоопределения, о мотивах выбора тех или иных профессий, а также повысить уровень осознания своей готовности к различным видам
профессионального труда.
Ценностно-нравственные
активизирующие
опросники
(«Сейчас
и
потом»,
«Справедливость, самооценка, самоуважение, рефлексия», «Самооценка нравственности,
гражданственность» и др.), предназначенные помочь осознать необходимость начала реализации
своих замыслов, понять ценность честного труда и справедливого распределения благ между
коллегами, составить свои представления о порядочности, о престижности тех или иных
профессий, а также сформировать умения соотносить свои возможности с определенными целями
и достижениями.
Бланковые и карточные игры профессионального и личностного самоопределения
(«Комплимент», «Болван», «Торг», «Такой-сякой» и др.), направленные на формирование умения
соотносить различные качества человека с разными профессиями, осуществлять выбор ценностей,
определяющих смысл жизни и счастья человека, моделировать особенности предпринимательской
деятельности и взаимоотношения между компаньонами и т. д.
Модуль 3. Технологии профориентационной работы
3.1 Психологическое профконсультирование
Специфика
психологического
профконсультирования.
Актуальные
проблемы
профконсультирования.
Основные
виды
профконсультации.
Психотехнологии
профконсультирования.
Структура профконсультационной помощи субъекту выбора профессий. Принципы
построения профконсультации. Процедура проведения психологической профконсультации.
Методы проведения беседы, опроса, анкетирования в процессе группового и индивидуального
профконсультиравния. Методы проведения диагностической работы. Методы организации и
проведения коррекции в профконсультировании. Психологическое заключение. Выводы и
рекомендации.
Особенности организации и содержания деятельности психолога в профориентационных и
профконсультационных
центрах.
Психологическое
обеспечение
профессионального
самоопределения, профессиональной подготовки, профессиональной адаптации, безопасности
профессиональной деятельности. Актуальные направления работы практического психолога в
системе профориентации и профконсультации. Психологическое консультирование по вопросам
профотбора и профпригодности.
Психологическое консультирование по вопросам профессиональной адаптации.
Определение профессиональной пригодности в процессе адаптации. Индивидуальнопсихологические аспекты в проблеме профессиональной адаптации.
Этические аспекты и правовые вопросы профессионального психологического
консультирования. Профессиональная подготовленность психолога.
3.2 Технология организации и проведения профессионально-ролевого тренинга.
Применение в профоринтационной работе с учащимися интерактивных технологий.
Тренинг как активизирующая форма и средство развития профессионального самосознания
учащихся. Профессионально-ролевой тренинг, его этапы, содержание, личностноориентированный характер. Технологические компоненты организации и проведения
профессионально-ролевого тренинга. Возможности применения тренинговых технологий в
профориентационной работе со школьниками. Тренинговое занятие, тренинговые упражнения
3.3 Профессиональная деятельность и карьера человека
Как достичь успеха в профессии.
Как правильно составить резюме. Формирование навыков самопрезентации.
Ценности профессиональной карьеры. Активизирующая методика «Кем быть»
3.4 Критерии и показатели профессионального самоопределения личности и
успешности профессиональной деятельности
Смысл и содержание понятия «критерий», «показатель» и особенности их разработки в
практике профориентационной работы. Подходы, определяющие содержание и структуру
критериев профессионального самоопределения. Понятия «готовность к самоопределению»,
«готовность к принятию решения о выборе профессии». Основные критерии готовности личности
к самоопределению: когнитивный (знаниевый, информационный), эмоционально-оценочный,
действенно-практический (деятельностный, поведенческий), их показатели. Уровневый подход к
разработке критериев и показателей готовности личности школьника к профессиональному
самоопределению и принятию решения о выборе профессии или сферы профессиональной
деятельности.
6. Планы семинарских занятий.
Занятие 1 . Изучение личности в целях профориентации
План:
1. 1. Цели и задачи психологического обследования при профориентации
2. Учет индивидуальных свойств личности в процессе подготовки и принятия решений о выборе
профессий.
3. Особенности интерпретации и презентации результатов психодиагностического обследования.
Методические рекомендации:
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые планы выступлений,
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
2. Подготовьте реферат (по выбору студента).
Занятие 2. Организация самопознания личности в рамках профориентационной работы
План:
1. Направления самопознания.
2. Способы фиксации результатов.
3. Диагностические методики.
 Методики для изучения склонностей, профессиональных интересов, мотивов выбора
профессии: «Дифференциально-диагностический опросник» Е.А. Климова, «Определение
предпочтительного типа будущей профессии», «Сфера профессиональных предпочтений
учащихся – опросник Йовайши», «Ориентационная анкета», «Профессиональная
мотивация учащихся», «Оценка уровня притязаний (структура мотивации)», «Анкета
интересов», «Опросник Дж. Холланда», «Определение профессиональной готовности
ОПГ», «Исследование уровня субъективного контроля – УСК», анкета «Ваша будущая
профессия» (Л.Н.Лучко), опросник «Направленность личности» (В. Смекала, М. Кучера).
 Методики для изучения свойств личности, темперамента, характера, интеллектуальных
способностей и психических состояний: «Тест Кэттелла – (16 PF-опросник)», «Опросник
К. Леонгарда – Г. Шмишека», «Шкала оценки уровня реактивной (ситуативной) и
личностной тревожности» Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина, «Индивидуальнотипологический опросник – ИТО», «Диагностика агрессии», «Стандартизированный метод
исследования личности – СМИЛ», «Тест-опросник Г. Айзенка – Eysencu Personality
Inventory (EPI)», «Опросник структуры темперамента В.М. Русалова (ОСТ)», «Свойства
характера – опросник самооценки Т. Лири», «Тест структуры интеллекта Р. Амтхауэра
(TSI)», «Школьный тест умственного развития – ШТУР», «Анкета «Прогноз».
 Методики для оценки общих и специальных (профессиональных) способностей
(используются как некоторые из перечисленных выше, так и тесты на изучение
познавательных процессов): «Шкалы приборов», «Память на числа», «Заучивание
пятнадцати слов», «Выявление слов», «Отыскивание чисел с переключением»,
«Корректурная проба», «Сложение чисел с переключением», «Установление закономерностей», «Сложные аналогии», «Числовые ряды», «Ассоциативный эксперимент»
и другие.
Методические рекомендации:
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые планы выступлений,
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
Занятие 3. Выявление профессиональных установок подростка на этапе выбора профессии
План:
1. Типологии профессионального выбора.
2. Диагностика профессиональной направленности.
Методические рекомендации:
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые планы выступлений,
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
2. Подберите банк методик для диагностики профессиональной направленности
личности.
Занятие 4. Информационное обеспечение профориентационной работы со школьниками
План:
1. Типы профессиональной информации, профагитация
2. Источники профинформации.
3. Варианты профессиональной рекламы и агитации.
Методические рекомендации:
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые планы выступлений,
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
2. Изучите стенд по профориентации в одной из школ. Сделайте анализ по содержанию,
наполняемости и т.д.
3. Разработайте профагитационный буклет, плакат, слоган, страничку на сайте и т.д.
Занятие 5. Личный профессиональный план как результат профессионального
самоопределения
План:
1. Жизненный план как средство осуществления жизненных целей.
2. Личный профессиональный план
3. Принцип «Хочу – могу – надо» при составлении профессионального плана.
Методические рекомендации:
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые планы выступлений,
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
2. Составьте личный профессиональный план. При составлении придерживайтесь следующей
структуры:
 главная цель (что я буду делать, какой трудовой вклад внесу в общенародное дело,
каким буду, с кем буду, где буду, чего достигну; идеал жизни и деятельности);

цепочка ближайших и более отдаленных конкретных целей (первая область
деятельности, специальность, работа; чему и где учиться; первый трудовой пост по
окончании учения, перспективы повышения мастерства);
 пути и средства достижения ближайших целей (изучение справочной литературы,
беседы со знающими людьми, проба сил, самообразование, поступление в
определенное профессиональное учебное заведение);
 внешние условия достижения целей (трудности, возможные препятствия, возможное
противодействие тех или иных людей);
 внутренние условия (свои возможности: состояние здоровья, способности к
теоретическому или практическому обучению, настойчивость, терпение, личные
качества, необходимые для работы по данной специальности);
 запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения
непреодолимых препятствий для непосредственной реализации основных вариантов:
«если не пройду по конкурсу в расположенное поблизости учебное заведение,
попробую поступить на ту же специальность в другое».
3. Проанализируйте составленный план, при необходимости внесите в него коррективы.
Занятие 6. Схемы анализа и самоанализа ситуаций самоопределения
План:
1. Восьмиугольник основных факторов выбора профессии
2. Схема построения личной профессиональной перспективы
3. Схема альтернативного выбора
Методические рекомендации:
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые планы выступлений,
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
Занятие 7-8. Методы активизации профессионального самоопределения
План:
1. Профориентационные игры с классом
2. Игровые профориентационные упражнения («Спящий город», «Подарок», «Человекпрофессия», «Профессия по ассоциации», «Автопортрет» и др.)
3. Карточные информационно-поисковые методики
4. Игровые карточные методики («Комплимент», «Болван», «Торг», «Такой-сякой» и др.)
5. Настольные профориентационные игры
6. Активизирующие опросники(«Личная профессиональная перспектива», «За и против»,
«Будь готов!», «Схема альтернативного выбора»).
Методические рекомендации:
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
2. Соберите портфолио профориентационных игр и упражнений.
планы
выступлений,
Занятие 9. Программы профориентационной работы со школьниками
План:
1. Сравнительный анализ авторских программ профориентационной работы со школьниками
(Е.А. Климов, С.Н. Чистякова, А.П. Чернявская, Г.В. Резапкина, др.)
Методические рекомендации:
1.
Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые планы выступлений,
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
2.
Составьте сравнительную таблицу авторских программ профориентационной работы.
Обратите внимание на целевой, содержательный и диагностический компоненты.
Занятие 10. Психологическое профконсультирование
План:
1. Специфика психологического профконсультирования.
2. Основные виды профконсультации.
3. Принципы построения профконсультации.
Методические рекомендации:
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые планы выступлений,
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
Занятие 11-12. Процедура профконсультации
План:
1. Структура профконсультационной помощи субъекту выбора профессий.
2. Психологическое консультирование по вопросам профотбора и профпригодности.
3. Психологическое консультирование по вопросам профессиональной адаптации.
4.
Индивидуально-психологические аспекты в проблеме профессиональной адаптации.
Методические рекомендации:
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые планы выступлений,
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
Занятие 13. Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения
личности
План:
1.
2.
3.
Этические принципы профконсультанта
Схемы профконсультационной беседы.
Диагностика профессиональных способностей
Методические рекомендации:
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые планы выступлений,
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
Занятие
14-15.
Методические
рекомендации
профориентационной направленности
План:
1.Требования к элективным курсам
2. Этапы разработки элективных курсов.
3. Презентация – защита элективного курса
Методические рекомендации:
и
логика
разработки
курсов
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые планы выступлений,
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
2. Разработайте пояснительную записку и тематический план профориентационного
элективного курса. Спроектируйте 1 занятие.
Занятие 16-17. Технология организации и проведения профессионально-ролевого тренинга.
План:
1.Тренинг как активизирующая форма и средство развития профессионального самосознания
учащихся.
2. Технология профориентационного тренинга
3. Тренинговое занятие, тренинговые упражнения.
Методические рекомендации:
1.
Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые планы выступлений,
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
2.
Разработайте пояснительную записку и подберите упражнения для профориентационного
тренинга.
Занятие 18-19. Профессиональная деятельность и карьера человека
План:
1. Правила написания резюме
2. Формирование навыков самопрезентации.
3. Ценности профессиональной карьеры.
4. Активизирующая методика «Кем быть»
Методические рекомендации:
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые планы выступлений,
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
2. Составьте резюме для трудоустройства на работу.
3. Подготовьте вопросы и проведите собеседование при приеме на работу от лица разных
работодателей: директор школы, начальник ОК крупного завода, руководитель экономического
отдела, хозяйка салона красоты, и др.
Занятие 20. Критерии и показатели профессионального самоопределения личности и
успешности профессиональной деятельности
План:
1. Подходы, определяющие содержание и структуру критериев профессионального
самоопределения.
2. Понятия «готовность к самоопределению», «готовность к принятию решения о выборе
профессии».
3. Основные критерии готовности личности к самоопределению: когнитивный (знаниевый,
информационный), эмоционально-оценочный, действенно-практический (деятельностный,
поведенческий), их показатели
Методические рекомендации:
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые планы выступлений,
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
Занятие 21. Диагностика успешности профессиональной деятельности
План:
1. Батарея методик диагностики успешности профессиональной деятельности
2. Самоанализ профессиональной идентичности.
3. Диагностика уровня профессионально-педагогической культуры личности.
Методические рекомендации:
1. Изучите рекомендованную литературу, составьте развернутые планы выступлений,
необходимые тезисы и конспекты для работы на семинаре.
2. Проведите анализ профессиональной идентичности.
3. Проведите диагностику уровня профессионально-педагогической культуры личности по
диагностической карте Т.Ф. Белоусовой и Е.В. Бондаревской.
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Учебным планом не предусмотрены
8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
Учебным планом не предусмотрены
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
Таблица5 .
№
Модули и темы
Виды СРС
Неделя Объем Кол-во
семестра
часов баллов
обязательные дополнительные
Модуль 1
1.1 Методы психологопедагогической
диагностики в
профориентационной
работе
1.2. Интересы
и
склонности в выборе
профессий
Всего
Модуль 2
2.1. Личный
профессиональный
план как результат
профессионального
самоопределения.
Типы личных
профессиональных
планов
2.2. Классификация
методов
профориентации
Всего
Модуль 3
Ответ на
семинаре
собеседование
1, 3
4
0-6
Ответ на
семинаре
Учебная
задача
собеседование
5,7
4
0-14
8
0-20
Модуль 2
Ответ на
семинаре
Учебная
задача
Учебная задача
9,11
4
0-8
Ответ на
семинаре
Учебная
задача
-
13,15
6
0-12
10
0-20
Модуль 3
3.1. Психологическое
профконсультирование
Ответ на
семинаре
собеседование
1-4
16
0-10
3.2. Технология
организации и
проведения
профессиональноролевого тренинга.
Ответ на
семинаре
тест
5-8
16
0-22
Учебная задача
9-10
8
0-15
собеседование
11-12
8
0-13
48
66
0-60
0-100
3.3. Профессиональная
деятельность
карьера человека
3.4.
Ответ на
семинаре
Собеседование
Учебная
задача
Ответ на
и
семинаре, тест
и
Критерии
показатели
профессионального
самоопределения
личности и успешности
профессиональной
деятельности
Всего
Итого
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения
дисциплины (модуля).
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Циклы, дисциплины
Б3
(модули)
6 семестр
учебного плана ОП
Индекс компетенции
Профессиональные
Код
компетенции
компетенции
ПКПП – 10
Практикум по профессиональной ориентации
Б3.В.ОД.14
ПКПП – 11
Виды аттестации
ФОС
УФ - 1
Текущая (по
УФ – 7
дисциплине)
ПФ – 7
ПФ – 4
Промежуточная (по
УФ – 12
дисциплине)
+
+
+
+
+
+
+
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их
формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Код компетенции
ПКПП10
Критерии в соответствии с уровнем освоения
ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый (хор.)
76-90 баллов
Знает: имеет
представлени
е
о
профориентац
ионной
работе,
классификаци
и профессий,
профессиогра
мме
как
описании
особенностей
той или иной
профессии, о
профессионал
ьном
самоопределе
нии и его
этапах
Знает:
сущность
и
основные
направления
профориентаци
онной работы,
принципы
и
методы
профессиограф
ирования, виды
профессиограм
м,
условия
эффективного
профессиональ
ного
самоопределен
ия
Умеет:
распознавать
тип,
класс
профессии,
Умеет:
по
алгоритму
анализировать
особенности
личности
оптанта
и
соответствие
той или иной
профессии.
Владеет:
Владеет:
приемами
алгоритмом
диагностики
анализа
пофессиональ соответствия
ных
индивидуальны
способностей х
качеств
и интересов, личности,
навыками
профессиональ
работы
с ных интересов
профессиогра требованиям
ммой
профессии.
Виды
занятий
(лекции,
повышенный
семинар
(отл.)
ские,
91-100 баллов
практически
е,
лабораторны
е)
Знает:
имеет семинарские
систему знаний
занятия
о современных
технологиях
профориентацио
нной
работы,
принципах
и
методах
профессиографи
рования, видах
профессиограмм
и требованиях к
их составлению,
условия
эффективного
профессиональн
ого
самоопределени
я актуализирует
их
в
профессиональн
ой деятельности
Умеет:
Семинарские
составлять
и
занятия
использовать
профессиограмм
у
в
профконсультац
ионной работе
Владеет:
технологией
составления
профессиограмм
для различных
видов
профессиональн
ой деятельности
и использования
их
в
профориентацио
нной работе
семинарские
занятия
Оценочные
средства
(тесты,
творческие
работы,
проекты и
др.)
Тест
Учебная
задача
Учебная
задача
ПКПП-11
Знает: имеет
представлени
е
о
профессионал
ьном
самоопределе
нии, методах
его
активизации
Знает:
сущность
и
основные
этапы
профессиональ
ного
самоопределен
ия, основные
группы
методов
помощи
в
профессиональ
ном
самоопределен
ии
Знает:
характеристики
этапов
и
технологий
профессиональн
ого
самоопределени
я, методические
особенности
использования
различных
методов
активизации
профессиональн
ого
самоопределени
я,
актуализирует
их
в
профессиональн
ой деятельности
Умеет:
по Умеет:
Умеет:
на
алгоритму
разработать
основе
составить
план
и программы
план
программу
профориентацио
профконсульт профориентаци нной
работы
ации,
онных
осуществить на
профессионал мероприятий,
практике
ьного
включающую
профконсультац
собеседовани профконсульта ию,
я,
тренинга ции,
профессиональн
для
профессиональ ое
активизации
ного
собеседование,
профессионал собеседования, тренинг
для
ьного
тренинга для активизации
самоопределе активизации
профессиональн
ния
профессиональ ого
ного
самоопределени
самоопределен я
ия
семинарские
занятия
тест
семинарские
занятия
Тест,
учебная
задача
Владеет:
приемами и
методами
активизации
профессионал
ьного
самоопределе
ния
Владеет:
алгоритмом
анализа
соответствия
индивидуальны
х
качеств
личности,
профессиональ
ных интересов
требованиям
профессии.
Владеет:
Семинарские Учебная
научнозанятия
задача
методологическ
ими
основами
активизации
профессиональн
ого
самоопределени
я
с
использованием
технологий
профконсультац
ии,
собеседования,
тренинга
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования
компетенций в процессе освоения образовательной программы.
ПФ – 4: АТТЕСТАЦИОННЫЙ ТЕСТ
Инструкция: выберите правильный ответ
1. Система профориентационной работы не включает в себя деятельность по следующему
направлению:
а. профессиональная консультация;
б. профессиональная диагностика;
в. профессиональная профилактика;
г. профессиональное просвещение.
2. К информационно-справочным методам не относится:
а. учебные фильмы и видеофильмы;
б. различные «ярмарки профессий» и их модификации;
в. профессиограммы;
г. «профессиональные пробы».
3. Какой из представленных принципов не является
профориентационной работы:
а. многообразие форм и методов работы;
б. принцип систематичности и последовательности;
в. преемственность в работе, сохранение лучших традиций;
г. взаимосвязь принципов, их взаимодополняемость.
организационным
4. В чем состоит психологический смысл профессионального консультирования:
а. устроить человека на работу;
б. выявить психологическое состояние человека;
в. помочь человеку самому решить возникшие проблемы;
г. выбрать за человека дальнейший профессиональный путь.
5. Сколько выделяют типов личного профессионального плана:
а. 2;
принципом
б. 4;
в. 5;
г. 10.
6. Основным условием успешной карьеры является:
а. удачный случай;
б. помощь близких;
в. увеличение требований к личности;
г. правильный выбор профессии.
7. Способ фиксации результатов самопознания школьников по Д.А.Ершову может служить:
а. карта саморазвития личности;
б. карта желаний;
в. личный дневник;
г. блог в Интернет.
8. К критериям эффективности профессиональной ориентации не относится:
а. самостоятельность при планировании и реализации ЛПП;
б. оптимизм по отношению к своему профессиональному будущему;
в. получение высокооплачиваемой работы;
г. реалистичность и гибкость профессиональных перспектив.
9. К качественным показателям эффективности профессиональной ориентации не относится:
а. появление новых ценностных ориентаций и смыслов выбора профессии;
б. готовность работать в режиме взаимодействия сотрудничества с профконсультантом;
в. количество проконсультированных за определенное время;
г. формирование внутренней готовности самостоятельно совершать выборы.
10. Е.А.Климов выделил четыре основные группы отсроченных по времени показателей
эффективности, в них не входит:
а. удовлетворенность человека совершенным выбором;
б. реальный выбор;
в. «психофизиологическая цена» за такую успешность;
г. оптимистичное отношение к своему будущему;
д. успешность, реалистичность данного выбора.
11. При организации и проведении диагностики изучение личности должно быть направлено
на:
а. вскрытие недостатков;
б. поиск резервов личности, её нераскрытых возможностей и потенциалов;
в. поиск плохо развитых способностей;
г. поиск неосознанных целей.
12. Инструкция: составьте правильную последовательность шагов
профессиональной карьеры
а. продумывание и составление личного профессионального и жизненного плана;
б. поиск работы;
в. осознанный и самостоятельный выбор профессии;
г. получение профессионального образования.
Инструкция: соотнесите понятия и их характеристики
построения
13.
Функции профориентации
1. социальная
2. психолого-педагогическая
3. экономическая
4. медико-физиологическая
Характеристика
А. улучшение качественного состава
работников, повышение профессиональной
активности, квалификации и
производительности труда
Б. усвоение человеком ценностей, норм,
определённой системы знаний, которые
позволяют ему быть полноценным и
полноправным членом общества
В. учёт требований к здоровью и отдельным
физиологическим качествам, необходимым
для выполнения профессиональной
деятельности
Г. выявление, формирование и учет
индивидуальных способностей молодёжи
14.
Концептуальные подходы к
профориентации
1. Экспериментальная (диагностическая)
концепция
2. Адаптационная концепция
3. Бихевиористская концепция
4. Психоаналитическая концепция.
5. Активизирующая концепция
6. Концепция активизации
профессионального и личностного развития
человека (АПЛР)
Их характеристика
А. основана на представлениях об
обусловленности поведения человека
набором внешних воздействий
Б. принимает во внимание индивидуальные
различия с точки зрения интеллектуальных
способностей и способа их оценки
В. предполагает включение
консультируемого в процесс
прогнозирования и построения своего
профессионального будущего таким
образом, чтобы этот процесс был
интересным и личностно значимым для
человека
Г. предполагает выделение, состояния уже
сформированных свойств и образцов
поведения социального элемента
(индивида)
Д. базируется на подходах, которые авторы
назвали парадоксами (парадокс времени,
парадокс пространства, Парадокс опыта,
парадокс мечты, парадокс рабочего места,
парадоксы проекта)
Е. строится на принципах выявления
подсознательных импульсов человека и
подборе ему таких профессий, в которых
они могли бы проявиться в наибольшей
степени
15. Инструкция: соотнесите факторы выбора профессии
1. Субъективные
2.Объективные
а. информированность о мире профессий
б. темперамент
в. состояние здоровья
г. характер
д. уровень подготовки
е. способности
ж. интересы
УФ – 7 УЧЕБНАЯ ЗАДАЧА
1.
Подготовьте вопросы и проведите собеседование при приеме на работу от лица разных
работодателей: директор школы, начальник ОК крупного завода, руководитель экономического
отдела, хозяйка салона красоты, и др.
ПФ – 7 КОМПЛЕКТ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ
1.
Подберите банк методик для диагностики профессиональной направленности личности.
2. Изучите стенд по профориентации в одной из школ. Сделайте анализ по содержанию,
наполняемости и т.д.
3.
Разработайте профагитационный буклет, плакат, слоган, страничку на сайте и т.д.
4. Составьте личный профессиональный план. При составлении придерживайтесь следующей
структуры:

главная цель (что я буду делать, какой трудовой вклад внесу в общенародное дело, каким
буду, с кем буду, где буду, чего достигну; идеал жизни и деятельности);

цепочка ближайших и более отдаленных конкретных целей (первая область деятельности,
специальность, работа; чему и где учиться; первый трудовой пост по окончании учения,
перспективы повышения мастерства);

пути и средства достижения ближайших целей (изучение справочной литературы, беседы со
знающими людьми, проба сил, самообразование, поступление в определенное профессиональное
учебное заведение);

внешние условия достижения целей (трудности, возможные препятствия, возможное
противодействие тех или иных людей);

внутренние условия (свои возможности: состояние здоровья, способности к теоретическому
или практическому обучению, настойчивость, терпение, личные качества, необходимые для
работы по данной специальности);

запасные варианты целей и путей их достижения на случай возникновения непреодолимых
препятствий для непосредственной реализации основных вариантов: «если не пройду по конкурсу
в расположенное поблизости учебное заведение, попробую поступить на ту же специальность в
другое».
5.
Соберите портфолио профориентационных игр и упражнений.
6.
Разработайте пояснительную записку и тематический план профориентационного
элективного курса. Спроектируйте 1 занятие.
7.
Разработайте пояснительную записку и подберите упражнения для профориентационного
тренинга.
8.
Составьте резюме для трудоустройства на работу.
УФ – 12: ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1. Профессиональная ориентация в системе формирования субъекта труда.
2. Методы профессиональной ориентации.
3. Основные функции, реализуемые профессиональной ориентацией.
4. Основные факторы, влияющие на выбор профессии.
5. Возрастная динамика профессионального самоопределения.
6. Основные факторы, влияющие на профессиональное самоопределение.
7. Виды мероприятий в системе профессиональной ориентации.
8. Специфика профессиональной психологической консультации.
9. Особенности содержания групповой и индивидуальной профконсультации.
10. Основные принципы профконсультационной работы.
11. Роль и значение в выборе профессии профессионального просвещения.
12. Виды мероприятий профессионального просвещения.
13. Роль психодиагностических методов и методик в профориентации.
14. Изучение интересов и склонностей оптантов.
15. Изучение способностей оптантов.
16. Методы изучения специальных способностей.
17. Роль способностей в профессиональном становлении человека.
18. Возможности развития способностей в процессе профессиональной деятельности.
19. Изучение личностных особенностей оптантов.
20. Методы активизирующего воздействия на человека в связи с задачами
профессионального и личностного самоопределения.
21. Использование игровых упражнений в целях профессионального и личностного
самоопределения.
22. Активизирующие опросники профессионального и личностного самоопределения.
23. Бланковые и предметные игры профессионального и личностного самоопределения.
24. Особенности применения в профконсультации активизирующих ценностнонравственных опросников.
25. Тренинговые технологии в психологическом сопровождении выбора профессии.
26. Роль психологического тренинга в развитии самосознания старшеклассников.
Методики определения предпочтительного типа будущей профессии
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений,
навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования компетенций.
Методические рекомендации преподавателю:
Основные формы организации обучения: проведение лекций (в виде традиционных и
проблемных лекций, с использованием деловых и ролевых игр, мозговых штурмов, работы по
микрогруппам – решение проблемных ситуаций, моделирование, презентации проектов),
различные формы самостоятельной работы студентов, промежуточные аттестации студентов (в
виде контрольных работ и тестирования), консультации, экзамен.
Методические указания по содержанию контрольных мероприятий:
1)
Контрольные срезы могут включать задания в виде тестов по изучаемому разделу
дисциплины, терминологический диктант, теоретические вопросы и комплексные ситуационные
задачи.
2)
Проверка конспектов заключается в контроле над ходом изучения студентами
научной литературы. К конспектированию предлагаются некоторые источники, входящие в
задания для семинаров и самостоятельной работы.
3)
Проверка заданий для самостоятельной работы направлена на выявление у
студентов навыков самостоятельной работы и способствует их самообразованию и ориентации на
глубокое, творческое изучение методологических и теоретических основ дисциплины.
Формы и методы самостоятельной работы студентов и её оформление:

Аннотирование литературы - перечисление основных вопросов, рассматриваемых
автором в той или иной работе. Выделение вопросов, имеющих прямое отношение к изучаемой
проблеме

Конспектирование литературы - краткое изложение какой-то статьи, выступления,
речи и т.д. Конспект должен быть кратким и точным, обобщать основные положения автора.

Подготовка реферата или доклада.

Реферативные работы или научный доклад могут быть трех видов:
а) критическая рецензия на научную работу,
б) аналитический обзор исследований по теме,
в) критический анализ дискуссии.
4) Проверка рефератов включает оценивание уровня выполнения по соответствию
содержания теме, полноте освещения темы, наличия плана, выводов, списка литературы.
5) Проведение консультаций включает обсуждение вопросов, вызывающих трудности при
подготовке к семинарским занятиям и при выполнении заданий для самостоятельной работы.
6) Проведение тестирования включает тестовые задания по всем разделам дисциплины.
11. Образовательные технологии.
№
темы
Наименование модуля (темы)
Образовательные
технологии
Модуль 1. Изучение личности в профориентационной работе
1.1.
1.2.
2.1.
2.2.
3.1.
3.2.
3.3
3.4
Методы психолого-педагогической диагностики семинар-практикум,
в профориентационной работе
дискуссия,
Интересы и склонности в выборе профессий
Семинар-практикум,
дискуссия
Модуль 2. Методы профориентации
Личный профессиональный план как результат
семинар-практикум, игровое
профессионального самоопределения. Типы
моделирование,
личных профессиональных планов
рефлексивные технологии
Классификация методов профориентации
семинар-практикум, игровое
моделирование
Модуль 3. Технологии профориентационной работы
Психологическое профконсультирование
семинар-практикум, игровое
моделирование, дискуссия
Технология организации и проведения
Семинар-практикум, диспут
профессионально-ролевого тренинга.
Профессиональная деятельность и карьера
человека
Критерии и показатели профессионального
самоопределения личности и успешности
профессиональной деятельности
семинар-практикум, игровое
моделирование
семинар-практикум, игровое
моделирование
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
Мордовская, А.В. Основы профориентологии [Текст] : учеб.пособие для бакалавров /
А. В. Мордовская ; С.В. Панина, Т.А. Макаренко. - М. : Юрайт, 2011. - 235 с.
Основы профориентологии: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / С.И.
Вершинин, М.С. Савина, Л.Ш. Махмудов, М.В.Борисова.-М.: Издательский центр
1
5
«Академия», 2009. – 176 с.
Пряжников, Н.С. Мотивация трудовой деятельности [Текст] : учеб.пособие для вузов /
Н. С. Пряжников. - М. : Академия , 2008. - 368 с.
Пряжникова, Е.Ю. Профориентация [Текст] : учеб.пособие для вузов / Е. Ю.
Пряжникова ; Н.С. Пряжников. - 5-е изд., испр.и доп. - М. : Академия, 2010. - 496 с.
Пряжников, Н.С. Профессиональное самоопределение: теория и практика [Текст] :
учеб.пособие для вузов / Н. С. Пряжников. - М. : Академия, 2008. - 320 с.
Павлова, Т.Л. Профориентация старшеклассников [Текст] : диагностика и развитие
профессиональной зрелости / Т. Л. Павлова. - М. : ТЦ Сфера, 2006. - 128 с.
Психодиагностика и профориентация в образовательных учреждениях [Текст] : тесты,
методики, критерии оценки / ред.-сост. Л.Д. Столяренко. - Ростов н/Д : Феникс, 2005. 416 с.
2
3
5
4
1
12.2 Дополнительная литература:
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Наименование источника
Экз.
Батаршев, А.В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи [Текст] :
учеб.пособие для вузов / А. В. Батаршев. - М. : Академия, 2009. - 192 с.
4
Волков,Б.С. Основы профессиональной ориентации: Учеб. пособие для вузов
/ Б.С. Волков.- М.: Академический проект, 2007. – 333 с.
2
Зеер, Э.Ф. Профориентология: теория и праткика [Текст] : учеб.пособие для
вузов / Э. Ф. Зеер ; А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. - М. : Академ.Проект ;
Екатеринбург : Деловая книга, 2006. - 192 с.
30
Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб.
пособие для студ. высш.пед.учеб.заведений / Е.А.Климов.- М.: Издательский
центр «Академия», 2004. – 304 с.
2
Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования
(приложение к приказу Минобразования РФ от 18.07.2002 –Москва.-№ 2783)
Пряжников, Н.С. Мотивация трудовой деятельности [Текст] : учеб.пособие
для вузов / Н. С. Пряжников. - М. : Академия , 2008. - 368 с.
2
12.3 Интернет-ресурсы:
№
Наименование
электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Принадлежн
ость
Адрес сайта

Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
сторонняя
http://biblioclub.r
u

Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
http://elibrary.ru
Наименование
организациивладельца, реквизиты
договора на
использование
подписка ТюмГУ
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-25-

Универсальная справочно- сторонняя
информационная
полнотекстовая база
данных “East View” ООО
«ИВИС»
http://dlib.eastvie
w.com/
03/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.
ООО "ИВИС".
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)

Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя

Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/

Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
сторонняя
локальная сеть
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
Программное обеспечение современными информационно–коммуникационными технологиями рабочей программой не предусмотрено.
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура, мультимедийный
проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио, OSB – накопитель);
учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к лекционным и практическим
занятиям).
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Изучение курса предполагает, что преподаватель читает лекции, проводит семинарские занятия
и консультации, организует самостоятельную работу студентов, осуществляет текущий и
итоговый формы контроля, руководит подготовкой докладов студентов на научно–практических
конференциях.
Материалы лекции являются основой для подготовки к
обсуждению вопросов
соответствующей темы. В процессе проведения занятий, подготовке к семинарским занятиям
преподаватель организует деятельность обучающихся по изучению учебной и дополнительной
литературы, поиску необходимой информации для выполнения индивидуальных (групповых)
заданий в форме самостоятельной работы, используя Интернет-ресурсы и иные источники
информации.
Анализ конкретных ситуаций в ходе выполнения самостоятельных заданий, позволяет
студентам формировать учебные профессиональные навыки, необходимые в практической
деятельности, развивает аналитические способности, навыки поиска необходимой информации,
оценки фактов и разработки альтернативных решений.
Необходимо посещать лекции, готовиться к семинарским занятиям, выполняя самостоятельную
работу, принимать активное участие в обсуждении вопросов для успешного изучения и усвоения
учебного материала.
КАК СОСТАВЛЯТЬ КОНСПЕКТ
1. Читая изучаемый материал в первый раз, подразделяйте его на основные смысловые части,
выделяйте главные мысли, выводы;
2. Если составляете план – конспект, сформулируйте его пункты, подпункты и определите, что
именно следует включить в план-конспект для раскрытия каждого из них;
3. Наиболее существенные положения изучаемого материала (тезисы) последовательно и кратко
излагайте своими словами или приводите в виде цитат;
4. В конспект включаются не только основные положения, но и обосновывающие их выводы,
конкретные факты и примеры (без их подробного описания);
5. Составляя конспект, можно отдельные слова и целые предложения писать сокращенно,
выписывать только ключевые слова, вместо цитирования делать лишь ссылки на страницы
конспектируемой работы, применять условные обозначения;
6. Чтобы форма конспекта как можно более наглядно отражала его содержание, располагайте
абзацы «ступеньками» (подобно пунктам и подпунктам плана), применяйте разнообразные
способы подчеркивания, используя карандаш и ручки различного цвета.
КАК РАБОТАТЬ НАД РЕФЕРАТОМ
1. Продумайте тему своей работы, в общих чертах определите ее содержание, набросайте
предварительный план;
2.Составьте список литературы, которую следует прочитать; читая ее, отмечайте и
выписывайте все то, что должно быть включено в работу;
3. Разработайте как можно более подробный окончательный план и возле всех пунктов и
подпунктов укажите, из какой книги или статьи следует взять необходимый материал;
4. Во вступлении к работе раскройте ее темы;
5. Последовательно раскрывайте все предусмотренные планом вопросы, обосновывайте,
разъясняйте основные положения, подкрепляйте их конкретным примером;
6. Проявите свое личное отношение: отразите в работе собственные мысли и чувства;
7. Старайтесь писать грамотно, точно, кратко: разделите текст на абзацы; не допускайте
пустословий и повторений;
8. В пронумерованных подстрочных сносках укажите, откуда взяты приведенные в тексте
цитаты и факты;
9. В конце работы сделайте обобщающий вывод;
10.
Самокритично прочитайте свою работу и устраните все замеченные недостатки,
перепишите работу начисто.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УСТНОМУ ВЫСТУПЛЕНИЮ
В любом устном выступлении (и в ответе ученика на уроке, и в речи на собрании, и в
докладе, и в лекции) главное содержание. Поэтому надо хорошо знать, что именно вы хотите
сказать. Если же не подготовились к выступлению, никакое красноречие вам не поможет.
Помните, чем больше имеется знаний по теме выступления, тем более ценным оно будет.
Неточность и запутанность выражений, как утверждал Н.Г.Чернышевский, свидетельствует
только о запутанности мыслей.
Важную роль играет построение выступления. Надо заранее продумать начало
выступления: можно начать с постановки главного вопроса, или раскрыть значение
рассматриваемой темы, или, чтобы сразу заинтересовать слушателей, привести какой-то яркий
факт. При изложении основного содержания выступления необходимо не только подразделять его
смысловые части (пункты), но и в каждой части выделять составные элементы (подпункты), т.е.
использовать сложный план. При этом требуется соблюдать строгую последовательность, делая
четкие переходы от одного вопроса к другому, подкреплять высказанные мысли убедительными
доказательствами и конкретными примерами. Заканчивая свое выступление, подытожьте его,
сделайте обобщающий вывод : «Итак ….», «Таким образом…..», «Все это свидетельствует,
что….».
Многое зависит от словесной формы выступления. Она должна быть точной по смыслу и
грамматически правильной.
Необходимо как можно более широко использовать богатейший словарный состав языка.
Возможности для этого безграничны: в семнадцати томах «Словаря русского литературного
языка» приведены 120 тысяч слов. Наибольшее количество различных слов встречается в
произведениях А.С.Пушкина (21 000). Образованный человек в своей речи обычно употребляет
10-12 тысяч слов.
Обогащают словесную форму устного выступления и различные художественные элементы
речи: эпитеты, метафоры, пословицы и поговорки, крылатые слова.
Старайтесь усилить эмоциональность выступления, чтобы оно не только воздействовало на
разум слушателей, но и вызывало определенные чувства.
Важна также техника речи. Главным ее составным элементом является интонация, т.е.
умение произносить слова и фразы выразительно. В этом бесспорно преимущество устной речи по
сравнению с письменной. «Есть пятьдесят способов сказать слово «да» и пятьсот способов сказать
слово «нет», а для того, чтобы написать эти слова, есть только один способ» (Бернард Шоу).
Эмоциональная окраска слова, изменение силы звучания голоса, ускорение или замедление темпа
речи, повышение или понижение ее тона – все это позволяет избежать усыпляющей монотонности
выделить самые основные мысли, выводы. Надо также совершенствовать свою дикцию:
правильно, отчетливо произносить все звуки и слова (в частности, не проглатывать их окончания).
Перечень требований к устному выступлению не будет полным, если не подчеркнуть
решающее значение контакта со слушателями. Чтобы иметь такой, контакт необходима «обратная
связь»: выступающий должен все время следить за тем, как его слушают, как воспринимается
аудиторией все то, что он говорит. И если видишь, что тебя перестали слушать, что внимание
ослабло, значит, надо тотчас же перестроить свое выступление: перейти к более интересному
материалу, поставить перед слушателями какой-то вопрос, усилить эмоциональность своей речи.
Возможности для установления «обратной связи» намного сокращаются, если зачитывать
заранее подготовленный текст выступления. Полезно предварительно написать весь текст и в том
случае, если еще нет опыта публичных выступлений. Но и при наличии такого опыта рискованно
выходить на трибуну без краткого или подробного плана. Конечно, при дословном чтении текста
речь выступающего будет более гладкой, чем речь «живая», в котором возможны и ошибки, и
повторения, вынужденные паузы (возникающие, когда не сразу удается найти нужное слово). И
все же при всех своих недостатках такое выступление позволит установить более тесный контакт
со слушателями и поэтому будет лучше воспринято ими.
Искусством красноречия можно овладеть. Еще в античные времена, когда зародилось
ораторское искусство, говорили: «Поэтами рождаются, а ораторами делаются». И это верно:
упорным трудом всегда можно выработать умение хорошо говорить. Но начинать учиться этому
искусству нужно как можно раньше.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 201 4 / 201 5 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Структурно-содержательный компонент рабочей учебной программы в связи с переходом на
стандарты ФГОС ВПО.
2.Скорректировано учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля), в
соответствии с предъявляемыми требованиями стандарта.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии
«25» сентября 2014 г.
Заведующий кафедрой __________
___/ Слизкова Е.В. /
подпись
Ф.И.О.