Этапы и сроки работы

1.
2.
3.
4.
Создание условий для развития регулятивных УД: целеполагания и
планирования через использование приемов анализа художественного
текста.
Создание условий для развития познавательных логических УД: анализа и
сравнения через использование различных приемов работы с текстом.
Создание условий для развитя регулятивных УД: контроля и оценки
через использование различных приемов работы с художественным
текстом.
Создание условий для развития коммуникативных УД: постановки
вопросов посредстовм использования различных приемов работы с
текстом.
Так ли уж легко?! На первый взгляд задача формирования универсальных учебных действий не так уж и
нова: например, уже много лет существует система развивающего обучения Д.Б.Эльконина - В.В.Давыдова,
которая формулировала цель обучения не как снабжение учащихся определённым набором ЗУН, а как
превращение ребёнка в субъекта учебной деятельности, заинтересованного в саморазвитии и способного к
нему. Т.Е. утверждалось, что ЗУН не цель, а средство формирования тех самых УУД. Была создана
серьёзная система их формирования: описаны методы, приёмы, формы работы; отобрано предметное
содержание; разработана особая система контроля и оценки. Но это делали серьёзные учёные, достаточно
сказать, что и Эльконина, и Давыдова как величайших психологов знает весь мир. Вряд ли курсы, какие бы
содержательные они ни были, поставят учителя (даже очень талантливого) вровень с ними. Я думаю, что
предстоит очень серьёзная работа по отбору, анализу приёмов, которые есть, но "рассеяны" по различным
технологиям и авторским методикам. Имеющийся на сегодняшний день опыт необходимо систематизировать,
но безусловно придётся создавать и что-то принципиально новое. Я уже не говорю о шагах, которые
логически необходимо будет сделать после отбора подходящих приёмов и форм организации учебной
деятельности - разработка новой системы оценивания, дидактические материалы и т.п.Это серьёзная работа,
которую можно сделать только объединившись. В противном случае идея (кстати очень правильная и
глобальная) будет превращена в очередную профанацию.
Уважаемые коллеги! Одно из основных положений Концепции
государственных образовательных стандартов общего образования
второго поколения посвящено
формированию универсальных учебных действий.
Что это такое? Какие они бывают? Какие приёмы и методы,
используемые учителями - предметниками, позволят сформировать эти
метапредметные умения?
Этапы и сроки работы:
1 этап - теоретический (таблица №1) - 1.10 - 10.10
2 этап - практический (таблицы №2 и №3) - (октябрь 2010 - март
2011)
3 этап - рефлексивный (апрель 2011)
Список участников творческой группы:
1. Александрова Ирина Александровна, учитель русского языка и
литературы МАОУ "СОШ "Комплекс "Гармония" Великого Новгорода
2. Ермолаева Кристина Алексеевна. учитель русского языка и литературы
МАОУ "СОШ "Комплекс "Гармония" Великого Новгорода
3. Матвейчук Ольга Ивановна, учитель русского языка и литературы МАОУ
Поис
к
Load
ing
"СОШ "Комплекс "Гармония" Великого Новгорода
4. Цветкова Ольга Валентиновна, учитель русского языка и литературы
МАОУ "СОШ "Комплекс "Гармония" Великого Новгорода
5. Самарова Наталья Николаевна, учитель русского языка и литературы
МАОУ "СОШ "Комплекс "Гармония" Великого Новгорода
6. ...
Таблица №1
ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
(Что это такое?)
ФИО
Регулятивны
е
УД
Цветкова
Ольга
Валентин
овна
Регулятивные
действия
обеспечивают
учащимся
организацию
их учебной
деятельности.
К ним
относятся:
 целеполаг
ание как
постановк
а учебной
задачи на
основании
соотнесен
ия того,
что уже
известно и
усвоено
учащимис
я, и того,
что ещё
неизвестн
о;
 планирова
ние определен
ие
последова
тельности
промежут
очных
целей с
учётом
конечного
результата
;
Познавательные
УД
Коммуникати
вные
УД
Личностные
УД




составлен
ие плана и
последова
тельности
действий;
прогнозир
ование предвосхи
щение
результата
и уровня
усвоения
знаний;
контроль
в форме
сличения
способа
действия
и его
результата
с
заданным
эталоном
с целью
обнаруже
ния
отклонени
йи
отличий
от
эталона;
коррекция
- внесение
необходи
мых
дополнени
йи
корректив
в план и
способ
действия в
случае
расхожден
ия
эталона,
реального
действия
и его
результата
;
оценка выделение

Матвейч
ук Ольга
Ивановн
а
и
осознание
учащимис
я того, что
уже
усвоено и
что ещё
нужно
усвоить,
осознание
качества и
уровня
усвоения;
саморегул
яция как
способнос
ть к
мобилизац
ии сил и
энергии, к
волевому
усилию (к
выбору в
ситуации
мотивацио
нного
конфликта
)ик
преодолен
ию
препятств
ий.
(Формиро
вание УУ
Дв
основной
школе:
от
действия
к мысли"
А.Г.
Асмолов)
Коммуникатив
ные умения —
это умения
правильно,
грамотно,
доходчиво
объяснить
свою мысль и
адекватно
воспринимать
информацию
от партнеров
по общению.
Коммуникатив
ные умения это комплекс
осознанных
коммуникативн
ых действий,
основанных на
высокой
теоретической
и практической
подготовленно
сти личности,
позволяющий
творчески
использовать
знания для
отражения и
преобразования
действительнос
ти.
Классификация
коммуникативн
ых умений
Передача
информации
Прием
1. слушать
2. читать
3. получать
числовую
информацию
4. получать
графическую
информацию
5. читать
жесты и позы
6. читать
мимику лица и
моторику тела
7. различать
интонацию
Передача
8. говорить
9. писать
10.
передавать
числовую
информацию
11.
передавать
графическую
информацию
12.
передавать
информацию
посредством
жестом
13.
передавать
информацию
посредством
мимики и
пантомимики
14.
передавать
информацию
интонацией
Обработка
информации
Поиск
искать в
традиционных
источниках
15. в
алфавитном
каталоге
16. в
предметном
каталоге
17. в
каталоге
вторичных
источников
18. в
словарях
19. в
энциклопедиях
Искать в
компьютерных
источниках
20. в сети
Интернет
21. в
электронных
книгах
22. в
электронных
каталогах,
архивах
23. с
помощью
поисковых
программ
24. в базах
данных
Искать в
других
источниках
25. в
социуме
26. в
радиовещании,
телевещании
27. в аудио-,
видеоисточник
ах
Переработка
28. на
основе анализа
29. на
основе синтеза
Александ
рова
Ирина
Александ
ровна
В блоке
познавательныхКОММУНИКАТИВ
учебных действий НЫЕ
выделяют
обеспечивают
 общеучебные
 социальну
дейстия ,
ю
включая
компетен
знаковотность и
символические,
учет
 логические
позиции
 действия поста
других
новки и
людей,
решения
партнеров
проблем.
по
В
общению
число общеучебных
или
входят:
деятельно
 самостоятельно
сти:
е выделение и
 умение
формулировани
слушать
е познав.цели;
и вступать
 поиск и
в диалог;
выделение
интегриро
информации;
ваться в
 применение
группу
методов
сверстник
инф.поиска, в
ов и
том числе и с
помощью
компьют.ср-в;
знаковосимволические
действия,
включая
моделирование;
умение
структурироват
ь знания;
умение строить
речевое
высказывание;
выбор наиболее
эффективных
способов
решения задач;
рефлексия
способов и
условий
действий;
контроль и
оценка
процесса и резтов действия;
смысловое
чтение;
выбор вида
чтения в завти от цели;
восприятие
текстов разных
стилей;
умение
адекватно
передавать соде текста;
составлять
тексты
различных
жанров.
строить
продуктив
ное

взаимоде
йствие и
сотруднич
ество со
сверстник

ами и
взрослым
и.

 планиров
ание
учебного

сотрудни
чества
с учителе
ми

сверстник
ами;
 инициати
вное
сотрудни
чество в
поиске и
сборе

информац
ии;

 разрешен
ие
конфликт
ов;
 управлени
е

поведени
емпартне
ра;
 умение

выражат
ь свои
мысли
в соответс
В
твии с
число логическихун
условиям
иверсальных
и
действий входят:
коммуник
 анализ объектов
ации;
с целью
("Формировани
выделения
е УУ Д в
признаков;
основной
 синтез;
школе: от
 выбор
действия к
оснований и
мысли" А.Г.
критериев для Асмолов)
сравнения;
 классификация
объектов;
 подведение под
понятие;
 выд-е
следствий;
 установление
причинноследственных
связей;
 построение
логической
цепи
рассуждений,
док-в;
 выдвижение
гипотез; их
обоснование.
Действия постановк
и и решения
проблем включают
формулирование
проблем и
самостоятельное
создание способов
решения проблем
твор. и поиского
характера.
("Формирование УУ
Д в основной школе:
от действия к
мысли" А.Г.
Асмолов)
Самарова
Наталья
Николаев
на
Подростковый
возраст является
важным этапом
формирования
готовности
кличностному
самоопределени
ю на основе
развития
самосознания и
мировоззрения,
выработкиценно
стных
ориентаций и
личностных
смыслов, включая
формирование
гражданской
идентичности.
Четыре
основных
компонентагражд
анской
идентичности:
 когнитивны
й - знание о
принадлежно
сти к данной
социальной
общности;
требования:
знание основных
и сторических
событий,
географии края,
знание
государственной
символики,
положений
Конституции РФ,
этнической
принадлежности,
ориентация в
системе
моральных
норм,экологическ
ое сознание.


ценностный
- наличие
позитивного
или
негативного
отношения к
факту
принадлежно
сти;
эмоциональ
ный принятие или
непринятие
гражданской
общности в
качестве
группы
членства как
результат
действия
двух первых;
требования:
гражданский
потриотизм,
любовь к Родине,
уважение к
истории страны, к
ее памятникам,
эмоционально
положительное
принятие своей
этнической
идентичности,
уважение и
принятие других
народов страны и
мира, уважение
личности,
ценностей семьи,
сформиррованнос
ть потребности в
самовыражении а
самореализации,
позитивной
моральной
самооценки и
моральных
чувств.
поведенческ
ий - участие
в
общественнополитической
жизни
страны,
реализация
гражданской
позиции в
деятельности
и поведении.
требования:
участие в
школьном
самоуправлении,
выполнение норм
и требований
школьной жизни
и обязанностей
ученика,
выполнение

моральных норм
в отношении
взрослых людей
и своих
сверстников,
участие в
общественной
жизни, умение
строить
жизненные
планы.
Таблиица №2
КОНСТРУКТОР ПРИЁМОВ, ФОРМИРУЮЩИХ УУД
(МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР)
(Как будем формировать?)
ФИО
Матвейчук Ольга
Ивановна
Приёмы формирования Приёмыформирования
регулятивных УД
познавательных УД
Приёмы
формирования
коммуникативных
УД
• Давать учащимс
время на
обдумывание их
ответов.
• Обращать своё
внимание и вниман
учеников на кажды
ответ их товарищей
• Не вносить свои
исправлений и свое
мнения (в
зависимости от
ситуации).
• Поддерживать в
высказывания,
независимо от того
верны они или нет.
• Предоставлять
возможность
учащимся задавать
вопросы на
понимание
высказываний их
товарищей, по пово
расхождений во
мнении.
• Задавать
уточняющие вопрос
автору высказывани
если оно было
выражено непонятн
для учеников.
• Создавать
атмосферу
доброжелательност
и уважения в
общении.
Ермолаева Кристина "Листы самоконтроля и
самооценки"
Алексеевна
Александрова Ирина
Александрона
"Тетрадь открытий"
"Дискуссия"
Приемы и методы
технологии ТРИИК
приемы ТРКМЧП:
 прием толстых и
тонких вопросов
 ромашка Блума
 прием Фишбоун
 карусель
 мозговой штурм
 перекрестная
дискуссия
 шесть шляп
мышления

чтение с
остановками
 оценочное окно
 прием "Верныеневерные
утверждения"
 древо предсказаний
 эссе, свободное
письмо
 исследовательская
работа
приемы технологии
Французских
мастерских:






символического
видения,
сравнения версий,
«Если бы...»,
самостоятельного
конструирования
определений
понятий,
«ключевых слов»,
эвристического
исследования,
конструирования
вопросов,

смысловых
ассоциаций,

вживания,

образного
видения,
 «Закончи
предложение»,

«Панель»
приемы учебной
деятельности
Приём моделирования

Цветкова Ольга
Валентиновна
1. Система контрольных
работ (направленная на
формирование
навыковсамоконтроля
и самооценки)
2. Метод учебной
деятельности (технология
РО Эльконина Давыдова)
Таблица №3
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УУД
(Как будем измерять?)
ФИО
Методы
диагностики
уровня
сформированност
и регулятивных
УД
Цветкова
Диагностика
Ольга
уровней
Валентиновна сформированност
и компонентов
учебной
деятельности
(Репкина Г.В.,
Заика Е.В.)
Александрова
Ирина
Алеесандровна
Методы
диагностики
сформированности
познавательных
УД
Диагностика уровней
сформированности
компонентов учебной
деятельности
(Репкина Г.В., Заика
Е.В.)
Диагностика уровня
сформированности
УД (Марковой А.К.)
Методы
диагностики уровня
сформированности
коммуникативных
УД
В широком значении термин "универсальные учебные действия"
означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазввитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом)
значении этот термин можно определить как совокупность способов
действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной
работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний,
формирование умений, включая организацию этого процесса.
Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и
компетенций, образа мира и ценностно - смысловых оснований
личностного морального выбора.
Книга "Как проектировать УУД в начальной школе" под ред. А.Г.
Асмолова
Достижение умения учиться предполагает полноценное освоение
школьниками всех компонентов учебной деятельности,
включая: познавательные и учебные мотивы; учебную задачу; учебные
действия и операции (ориентировка, преобразование материала,
контроль и оценка).
Приглашаем Вас принять участие в создании конструктора приёмов
и форм организации деятельности на уроке, позволяющих
формировать УУД.
Методы и приемы (кроме традиционных) при проведении уроков с
использованием информационных технологий:



Методика организации компьютерного практикума на уроках русского
языка (деловые игры, составление кроссвордов, тестовые задания, работа с
наглядными пособиями);
Методика использования творческих заданий на уроках с применением
программ Microsoft Office: Word, Excel, PowerPoint;
Методика использования обучающе-контролирующих программ на уроках
русского языка и литературы (ролевые игры и имитации; деловые игры и
моделирование; образовательные игры, электронное пособие «Уроки
русского языка» издательский дом «Виртуальная школа Кирилла и
Мефодия» и др.). С интересом ученики вставляют слова, буквы, расставляют
знаки препинания, указывают неверные слова, осознают, насколько хорошо
знают (или не знают) правила правописания. Обучающие программы
предоставляют практически безграничные возможности для обучения и
самообразования поскольку содержат хорошо организованную
информацию. Обилие иллюстраций, анимации и видеофрагментов,
гипертекстовое изложение материала, звуковое сопровождение,
возможность проверки знаний в форме тестирования (в режиме «онлайн»),
большое количество проблемных вопросов и задач дают возможность
ученику самостоятельно выбирать не только удобный темп и форму
восприятия материала, но и позволяют расширить кругозор и углубить свои
знания.
Творческая активность и познавательные способности детей развиваются в
работе с проектором при иллюстрации различных схем, картин, фотографий,
портретов, при демонстрации презентаций, видеороликов и видеофильмов, в том
числе и собственных, сделанных по моему заданию самостоятельно или под моим
руководством, что в свою очередь развивает у них навыки учебноисследовательской деятельности. Уже в пятом классе учащимися были созданы
интересные презентации: «Боги и герои Древней Греции», «Слово о словах», «В
стране Фразеологии». В старших классах: «Пушкин в изобразительном искусстве»,
«Эти многоликие слова», «Язык – друг мой?»,- «Односоставные предложения» и
др.
Я убедилась, что использование ИКТ на уроках и во внеурочной
деятельности дает высокие результаты: развивает творческие, исследовательские
способности учащихся, повышает их активность, способствует интенсификации
учебно-воспитательного процесса, более осмысленному изучению материала,
приобретению навыков самоорганизации помогает развитию познавательной
деятельности учащихся и интереса к предмету, развивает у учащихся логическое
мышление.
Моими учащимися были созданы различные проекты: статьи, доклады,
рефераты, творческие отчёты и т. д.
Наиболее успешными оказались следующие проекты учащихся:
«Путешествие в слово», «На берегах Лингвинии», «Как работать над сочинением»,
«Словесная живопись», «Русский язык в кроссвордах». Неоднократно учащиеся
выставляли свои проекты на школьные и городские конкурсы. (Реферат по теме:
«Роль Ломоносова в формировании русского литературного языка» стал одним из
лучших в городском конкурсе).
Умения, нарабатываемые учащимися в процессе проектирования,
формируют осмысленное исполнение жизненно важных
умственных и
практических действий, то есть формируются составляющие познавательной,
информационной, социальной, коммуникативной, рефлексивной, ценностносмысловой компетенций. Таким образом, проектная деятельность является одним
из наиболее перспективных направлений в современном образовании по овладению
оперативными знаниями в процессе социализации.
Учебные проекты и исследовательские работы
формированию регулятивных, познавательных действий.
способствуют