Описание опыта_ Филатова

Управление образования спорта и туризма Фрунзенского района г. Минска
Государственное учреждение образования
«Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации № 2
Фрунзенского района г. Минска»
ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
«ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РОДИТЕЛЕЙ
ДЕТЕЙ С ОСОБЕНОСТЯМИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ В
УСЛОВИЯХ СЛУЖБЫ РАННЕЙ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ
ЦКРОиР»
Филатова Дарья Фёдоровна,
педагог-психолог
8 (017) 205-91-67;
8 (029) 687-97-38;
e-mail: dffilatova@yandex.by
1
1. Информационный блок
1.1. Название темы опыта
Формирование психологической культуры родителей детей с особенностями
психофизического развития в условиях службы ранней комплексной помощи
(РКП) ЦКРОиР.
1.2. Актуальность опыта
Семья и внутрисемейные отношения являются связующим звеном между
личностью и социумом. Для полноценного и гармоничного развития личности
ребенку необходимо расти в семейном окружении, в атмосфере счастья, любви
и внимания. Особенно это важно для ребенка-инвалида и ребенка с ОПФР.
Такой ребенок нуждается в особой поддержке и помощи близких ему людей
[1].
В данной ситуации именно личностные характеристики родителей во
многом предопределяют степень социализации и адаптации в жизни ребенка,
его будущее и социальное благополучие. Все возникшие проблемы в семье с
появлением ребенка с ОПФР приводят к тому, что родители, зачастую на
первых этапах онтогенетического развития находятся в стороне от вопросов
социальной адаптации и социальной реабилитации ребенка. И здесь очень
важно на раннем этапе работы с родителями специалистам учреждения
образования оказать своевременную психолого-педагогическую помощь.
Задача специалистов - включить родителей в активный процесс
социальной адаптации и социальной реабилитации детей, позволяющий
последним
адекватно
социализироваться
в
обществе
с
учетом
их
индивидуальных особенностей и потребностей. Важной составляющей в
данном контексте является осознание родителями процесса социализации как
сложного и многогранного процесса, специфика протекания которого зависит
от их постоянных усилий [2].
Значимым аспектом структурирования и проявления выше обозначенных
родительских
компетенций
является
высокий
уровень
психологической
культуры родителей.
2
Согласно
современным
исследованиям,
психологическая
культура
является частью общей культуры родителя, которая включает в себя: знания об
особенностях развития детей, способы и приемы построения конструктивных
детско-родительских отношений; адекватное восприятие себя, своего ребенка и
отношений внутри семьи; безоценочное принятие ребёнка таким, какой он есть;
умение общаться с ребёнком, учитывая его потребности, индивидуальные и
возрастные особенности; умение управлять своим эмоциональным состоянием;
реализация в семье ценностей и норм, принятых в обществе [6].
Низкий уровень развития психологической культуры не позволяет
родителям эффективно реализовывать задачи семейного воспитания, что может
опосредовать социальное неблагополучие ребёнка с особенностями развития
[5]. Данный факт обуславливает актуальность и необходимость работы
педагога- психолога в данном направлении в условиях службы ранней
комплексной помощи ЦКРОиР.
1.3. Цель опыта
Разработать
и
реализовать
на
практике
модель
формирования
психологической культуры родителей детей раннего возраста с особенностями
психофизического развития в условиях службы ранней комплексной помощи
ЦКРОиР.
1.4. Задачи опыта
1. Осуществить анализ проблемы формирования психологической
культуры родителей в современных исследованиях.
2. Проанализировать специфику формирования и структурирования
психологической
культуры
у
родителей
детей
с
особенностями
психофизического развития в процессе реализации практической деятельности.
3. Определить и реализовать приоритетные направления работы по
формированию психологической культуры родителей детей раннего возраста с
особенностями психофизического развития в рамках разработанной модели.
1.5. Длительность работы над опытом
3
Этапы:
подготовительный: август – сентябрь 2014; 2)
диагностический:
октябрь 2014; 3) формирующий: ноябрь – май 2015; 3) обобщающий: август –
сентябрь 2015
2. Описание технологии опыта
2.1. Ведущая идея опыта
Ведущая
идея
опыта – целенаправленная работа по формированию
психологической культуры родителей детей с ОПФР позволит содействовать
развитию основополагающих родительских компетенций и, как следствие,
благополучной
социализации
ребенка
в
семье
на
ранних
этапах
онтогенетического развития.
2.2. Описание сути опыта
Служба ранней комплексной помощи ЦКРОиР является первичным
звеном
в
структуре
образовательных
институтов,
вступающих
в
непосредственное взаимодействие с родителями детей с особенностями
психофизического развития. В связи с этим значимой составляющей в моей
роботе как педагога-психолога в рамках сопровождении семьи с ребенком с
ОПФР стала работа с родителями по принятию особенностей ребенка. Именно
данный факт будет способствовать оптимальному определению эффективных
способов взаимодействия с ним, осознания индивидуальной динамики и
траектории его развития, дальнейшая реализация адекватного образовательного
маршрута, что непосредственно обусловлено формированием и развитием их
психологической культуры [4].
1 этап – подготовительный. Подготовительный этап работы заключался
в
определении цели, темы и задач опыта. Данный этап работы был
ориентирован и на повышение уровня самообразования по данной теме.
При организации работы на данном этапе я ориентировалась на научные
исследования психологической культуры личности (А.В. Гумницкая, Е. А.
Овсянникова, В.В. Семикин и др.).
2 этап – диагностический.
4
На данном этапе работы я осуществляла диагностику сформированности
компонентов психологической культуры родителей, дети которых были
зачислены в службу ранней комплексной помощи центра коррекционноразвивающего обучения и реабилитации (ЦКРОиР) согласно заключению
психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК).
Выборка составила 12 семей. Возраст родителей от 28 до 43 лет, детей –
от 1,5 до 2,10.
На данном же этапе (до проведения диагностики) мною осуществлялось
прямое и косвенное взаимодействие с каждой семьей и ребенком; изучение
анамнестических
данных,
заключений
медико-психолого-педагогической
комиссии, где отражен диагноз в контексте имеющихся нарушений; разработка
индивидуальных программ работы с ребенком в рамках его индивидуальных и
психофизических особенностей, которая обусловила определение направлений
в рамках адекватного структурирования и развития когнитивного компонента
психологической культуры родителя.
В
рамках
диагностики
психологической
культуры
как
наиболее
приемлемые в контексте работы с данной категорией родителей мною были
выбраны методики:
- Методика О.И. Моткова «Психологическая культура личности» [3].
- Анкетирование «Родительские потребности».
- Мини-сочинение «Мой ребенок».
Данные методики явились взаимодополняемыми, так как у родителей
детей раннего возраста, имеющими нарушения в развитии отмечается
симбиотическая
взаимосвязь
самоощущение
компетенций
с
непосредственно
в
семье.
ребенком,
связано
Диагностическая
и
с
его
самовосприятие
реализацией
процедура
и
родительских
проводилась
в
индивидуальной форме с каждым родителем. В исследовании приняло участие
по одному родителю из каждой семьи (преимущественно мамы).
Полученные результаты позволили сделать вывод о недостаточной
сформированности у родителей таких компонентов психологической культуры
5
как когнитивный, что свидетельствует с одной стороны о дефиците знаний о
специфике
взаимодействия
со
своим
ребенком
в
силу
его
психофизиологических особенностей, с другой стороны – знаний, которые
позволили
бы
им
осуществлять
собственное
саморазвитие
и
самосовершенствование, а так же творческую самореализацию.
Наиболее выраженным явился у данных родителей ценностно-смысловой
компонент психологической культуры. Для всех родителей ребенок является
безусловной ценностью. Однако, данный сверхположительный факт не всегда
является конструктивным, так не всегда обусловлен правильным стилем
взаимоотношения с ребенком.
Аффективный и поведенческий компоненты психологической культуры
представлены на среднем уровне у 75 % родителей и на низком у 25%
(Приложение 2а, 3а).
Таким образом, диагностический этап позволил мне определить
приоритетные направления работы по формированию психологической
культуры родителей, актуализируя объективную необходимость данной
работы; определить эффективные методы и приемы, структурировав их в
модель формирования данного конструкта у родителей детей раннего возраста
с особенностями психофизического развития в условиях службы ранней
комплексной помощи ЦКРОиР (Приложение 4,5).
3 этап – формирующий
На данном этапе деятельность по формированию психологической
культуры родителей осуществлялась согласно разработанной модели.
В своей практике я использовала достаточно распространенные формы
работы, наполняя их содержательностью в зависимости от того, какие из
компонентов психологической культуры родителей детей с ОПФР возможно
формировались с использованием той или иной деятельности.
1.
Просветительская
деятельность.
Этот
аспект
был
непосредственно направлен на формирование когнитивного компонента в
психологической культуре родителя. В данном контексте большое внимание я
6
уделила оформлению стенда и наглядности для родителей, размещению
информации на сайте на страничке службы РКП.
Информация
включала
в
себя
рекомендации
по
специфики
взаимодействия с особым ребенком при наличии органических нарушений
(синдром Дауна, ранний детский аутизм и д.р.), показатели обучения и развития
ребенка от года до 3-х согласно учебной программе дошкольного образования.
При размещении данной информации на стенде я обозначала представления и
умения детей раннего возраста согласно условной возрастной норме. Это было
опосредовано специфическими вопросами родителей данной категории детей в
контексте организации занятий. Так, например, при занятия с ребенком с
интеллектуальной недостаточностью Лешей С., я использовала дидактическую
игру «Найди и подбери», где необходимо было соотнести муляж фрукта с
тождественным картинным материалом. По результатам диагностики у мамы
данного мальчика был определен низкий уровень психологической культуры, в
том числе, и когнитивной составляющей, и поведенческой. Она не принимала
проблему ребенку, считала, что задание не соответствует возрасту ребенка и,
поэтому, он с ним не справляется. Это касается не только данного родителя.
Так же в контексте проведения индивидуальных консультационных бесед
мы с мамами обсуждали их представления о дальнейшем образовательном
маршруте ребенка, их адекватность, учреждения дошкольного образования, где
ребенок
сможет
специального
осваивать
образования
в
содержания
соответствии
образовательных
с
его
программ
возможностями
и
потребностями.
С данной информацией родители могли познакомиться на стендах, в
папках-передвижках в помещении РКП, на страничке сайта центра.
2. Индивидуальное психологическое консультирование. Данная форма
использовалась
при
формировании
оптимально
структурированных
компонентов аффективного и регулятивного психологической культуры, а так
же и в рамках развития рефлексивно-перцептивных способностей родителей. В
контексте развития когнитивной составляющей родителям транслировались
7
знания о том как правильно реагировать и поступать при проявлении тех или
иных поведенческих особенностей ребенка.
В
процессе
проведении
такой
работы
был
сформирован
и
индивидуальный запрос родителей на оказание коррекционной помощи их
детям, обозначилась их потребность в организации групповой работы, тематика
и приоритетная направленность таких встреч.
В рамках данного направления для развития рефлексивных навыков в
психологической культуре родителей в индивидуальном консультировании я
использовала арт-терапевтические техники: «Цветок», «Девочка-девушка женщина» (для актуализации личностной рефлексии мам) и др.
3. Коррекционно-развивающая деятельность с детьми.
Данное
направление
работы
имело
косвенное
воздействие
на
поведенческую составляющую в психологической культуре родителей и,
вместе с тем, на когнитивную.
Как обозначалось ранее, моя работа строилась согласно индивидуальным
программам,
разработанным
на
каждого
ребенка.
Каждый
родитель
обязательно присутствовал на занятиях, наблюдая за моей деятельностью и за
реакциями и действиями ребенка. Как правило, это были индивидуальные
занятия
с
ребенком,
но
иногда
я
организовывала
и
подгрупповое
взаимодействие. Данный прием был использован мной при наличии у детей
схожих диагнозов, возрастных и психофизиологическизх особенностей. Так в
обозначенный период в службе РКП проходили коррекцию 3 ребенка с
синдромом Дауна в возрасте 2,5 – 2,9 лет. При организации занятий с ними в
подгруппе родители принимали активное участие. Результативность и
впечатление от такой деятельности в дальнейшем обсуждались в процессе
индивидуальной консультативной работы, что способствовало развитию всех
составляющих психологической культуры.
Так же, я учитывала и то, что моя работа реализуется с детьми раннего
возраста в процессе организации коррекционной работы - занятий для усвоения
учебного
материала.
На
таких
занятиях
я
часто
использую
игры8
драмматизации, пальчиковый театр, фланелеграф и др. В этих формах работы
так же приняли участие родители, что способствовало развитию их творческой
самореализации - структурной составляющей когнитивного компонента
психологической культуры.
В процессе данной работы у родителей формировалась адекватная
поведенческая
составляющая
выше
обозначенного
конструкта.
Это
осуществлялось посредством игрового, дидактического взаимодействия с
собственным ребенком в специально-организованной игровой ситуации, в
процессе которой активно вырабатывались способы, методы и приемы
оптимального взаимодействия с ребенком с ОПФР.
4.
Групповая работа с родителями
В рамках коррекционной помощи родителям в решении возникающих
проблемных вопросов детско-родителького взаимодействия мною были
использованы различные групповые формы работы:

Семинар-практикум «Общаться с ребенком как?» (формирование
всех структурных компонентов психологической культуры).

Групповые
коррекционно-развивающие
занятия
«Познавая
познавай» (развитие регулятивного компонента психологической культуры).

Тренинг родительской компетентности (развитие когнитивной и
аффективной составляющих психологической культуры).

Рефлексивный тренинг – использовался однократно для подведения
итогов проводимой работы
Основными задачами проведенной работы стали:
-обучение родителей способам коммуникации с ребенком через ролевые игры;
-демонстрация эффективного общения с ребенком (психодраматические
техники);
-овладение
родителями
техникой
рефлексивной
самооценки;
развитие
стрессоустойчивости;
-осознание родителями причин структурирования и изменения эмоционального
состояния детей и пр.;
9
-
оказание
взаимопомощи
и
поддержки
родителями
в
специально
организованной групповой работе. Данная деятельность осуществлялась мною
совместно с психологом ЦКРОиР, работающим с детьми с тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии и их родителями.
В процессе организации групповой работы мною активно использовались
элементы арт-терапевтических техник (гласс-арт, волшебные краски, парное
рисование и д.р.); элементы видео-терапии – просмотр и обсуждение фильмов,
видеороликов (фильмы: «Карлсон», «Страна хороших деточек» и т.д.); фототерапии – для развития регулятивного компонента психологической культуры.
В данном контексте использовались фотографии детей в динамике
онтогенетического развития, мамы выстраивали индивидуальную траекторию
развития и обсуждали ее.
4 этап - Обобщающий
Да данном этапе была проведена повторная диагностика по выше
обозначенным методикам как и на диагностическом этапе. Подведены итоги
проводимой работы, обозначена результативность и эффективность опыта.
2.3. Результативность и эффективность опыта
По результатам проведенной диагностики можно сделать вывод, что
отмечается значительная положительная динамика в структурированности всех
компонентов
психологической
культуры.
Это
прослеживается
в
количественном и качественном анализе полученных результатов (Приложение
2б, 3б).
Также это прослеживается и во взаимодействии родителей с ребенком, в
адекватной
оценки
взаимодействия
с
его
достижений,
ребенком
с
успехов;
учетом
его
владении
навыками
индивидуальных
и
психофизиологических особенностей. В контексте наблюдений можно сделать
вывод, что положительные изменения отмечаются в регулятивном и
когнитивном
компонентах
психологической
культуры.
Так
родители
закрепляют дома материал, изучаемый с ребенком на занятии, открыто делятся
со мной успехами, достижениями и возникающими трудностями в рамках
10
конструктивного их разрешения, что говорит о развитой рефлексии в структуре
психологической культуры.
Аффективный
компонент
психологической
культуры
после
проведенной работы претерпел конструктивные изменения и в аспекте
самоотношения матерей, участвовавших в групповой работе. Это нашло
отражение в улучшения внешнего вида, заботе их об индивидуальном
саморазвитии.
Ценностно-смысловой компонент изменился в контексте восприятия
ребенка. Он по-прежнему остается для родителей ценностью, отмечается
повышенная ответственность родителей за его воспитание, но изменилось само
родительское
мировоззрение,
представления
о
его
возможностях
и
потребностях, что также отмечается в результате наблюдений и в рамках
контент-анализа сочинений родителей.
Так в процессе первичного обследования многие родители затруднялись
ответить на вопрос в сочинении: «Особенности характера моего ребенка?»,
спрашивали, «А, это как?...», возмущенно восклицали: «Не знаю что писать!..»,
«Ну он как все» и т.д. По результатам же проведенной работы – они более
детально и содержательно отвечали на обозначенные вопросы.
Интересен и пример, отражающий результаты такой работы с отцом,
воспитывающего ребенка с аутизмом. В начале взаимодействия в РКП папа
Александра А. был категорически против определения ребенка в учреждение
дошкольного образования, ссылаясь на свою ответственность за него, и не
возможностью сохранения его здоровья вне дома, так у ребенка наблюдается
«полевое поведение» и он не управляем. В процессе работы во всех
мероприятиях РКП он обучился способам, методам и приемам взаимодействия
со своим ребенком. В результате было принято решение об определении
ребенка по достижении трех лет в учреждение дошкольного образования в
специальную группу согласно заключению ЦКРОиР, что свидетельствует о
развитии
когнитивного
и
аффективного
компонентов
психологической
культуры.
11
Таким образом, отмечается качественное и количественное приращение в
сформированности компонентов психологической культуры родителей, что
свидетельствует о результативности и эффективности проводимой работы.
3. Заключение
Можно сделать вывод, что целенаправленная работа по формированию
психологической
культуры
родителей
детей
с
ОПФР
будет
иметь
положительные результаты. Однако значимым аспектом является соблюдение
ряда условий, таких как:
– профессиональная компетентность психолога в вопросе формирования
компонентов психологической культуры родителей, навыки взаимодействия с
различными категориями родителей, тактичность.
– серьёзная пролонгированная предварительная работа;
– использование комплекса эффективных методов, приёмов работы;
– активная субъектная позиция педагога в сотрудничестве с родителями в
рамках первоначального вовлечение их в образовательный процесс для
адекватного
формирования
структурных
компонентов
психологической
культуры.
Опыт работы по формированию психологической культуры родителей
транслировался на международных и республиканских научно-практических
конференциях; статьях в научных журналах, утвержденных в перечне ВАК
(Приложение 6); материалы из опыта работы вошли в содержания программ
повышения квалификации педагогических работников системы дошкольного
образования,
отражены
в
методическом
пособии
разработанном
и
опубликованном мною в 2015 г. «Семейная педагогика: краткий курс лекций».
Перспективы моей дальнейшей работы – активизация деятельности по
функционированию групп взаимопомощи и поддержки среди родителей, ранее
посещавших ЦКРОиР и родителей нынешних воспитанников, а так же,
продолжить распространять накопленный опыт посредством публикации
научных и методических изданий.
12
Список использованных источников
1.
Винникова, Е.А. Принципы и технологии взаимодействия с семьей
ребена с особенностями психофизического развития / Е.А. Винникова //
Специальная адукацыя. – 2010.-№6. - С.24-29.
2.
Гапанович-Кайдалов, Н.В. Особенности социальной работы с
семьями / Н.В. Гапанович-Кайдалов // Выхаванне i дадатковая адукацыя. - 2010.
– № 2.- С. 18-27
3.
Мотков, О. И. Личность и психика: сущность, структура и развитие/
О.И. Мотков. - Самара: Бахрах-М, 2008. - 159 с.
4.
Осипов, Е.Д. Педагогика семьи: пособие для студ. педагогических
специальностей высших уч. заведений / Е.Д. Осипов; под ред. А.Н. Сендер;
Брест гос. ун-т им. А.С. Пушкина, каф. педагогики. – Брест.: БрГу, 2008. – 157
с.
5.
Сапогова, Е. Е. Психология развития человека: Учеб. пособие для
вузов по направлению и специальностям "Психология" / Е.Е. Сапогова. - М.:
Аспект пресс, 2001. – 458 с.
6.
Социальная работа с семьей: мир взрослых и детей: учебно-метод.
пособие/ Ж.И. Мицкевич, Л.Н. Мицкевич и др. – Мн.: БГПУ, 2002. – 159 с.
13