31. статья учителя музыки рябининой м.л.

ГОУ «Педагогическая академия последипломного образования»
Кафедра методики преподавания дисциплин
художественно-эстетического цикла
ИТОГОВЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ПРОЕКТ
«ПРОЕКТИРОВАНИЕ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТУ «МУЗЫКА»
ДЛЯ ВТОРОГО КЛАССА»
(УМК «Музыка» для 1-4 классов Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской,
Т.С. Шмагиной)
Рябининой Марины Львовны, учителя музыки МОУ СОШ №24
г. Подольска Московской области,
слушателя курсов повышения квалификации
«Проектирование рабочей программы по музыке и формирования
универсальных учебных действий»
Кафедральный вариативный модуль (72 часа)
Научный руководитель Сергеева Г.П. к.п.н., профессор
Москва 2012
СОДЕРЖАНИЕ
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА
3
2. АКТУАЛЬНОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ
СОДЕРЖАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
3-4
3. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ДЛЯ ВТОРОГО
КЛАССА
5–9
4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10-24
5. ВЫВОДЫ
25
6. ЛИТЕРАТУРА
25
I.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ПРОЕКТА
Цель проекта: разработка рабочей программы по предмету «Музыка» для второго
класса в соответствии с основными положениями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования.
Задачи:
-практическое применение знаний
ФГОС, полученных в процессе курсовой
подготовки;
-создать рабочую программу на основании Концепции духовно-нравственного
воспитания и развития личности гражданина России, а также
в соответствии с
планируемыми результатами начального общего образования, с учетом возможностей
учебно-методических систем «Перспектива», «Школа России» и ориентированную на работу
по учебно-методическому комплекту Е.Д. Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной;
-продемонстрировать понимание принципиально новых подходов к содержанию
образования и воспитания школьников в связи с разработкой концепции развития
универсальных учебных действий;
- показать владение основными положениями рабочей программы и умение
планировать виды музыкальной деятельности, подразумевающие различные формы общения
ребенка с музыкой;
- освоить разнообразные технологии преподавания предмета.
II.
АКТУАЛЬНОСТЬ ИЗУЧЕНИЯ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ
СОДЕРЖАНИЯ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ
Изучение содержания ФГОС общего образования «второго поколения», которое
направлено на формирование учебной деятельности и приводит к личностному,
коммуникативному, познавательному и социальному развитию школьников, необходимо для
организации учебного процесса на уроках музыки в соответствии с современными
требованиями.
1.Изучение новых стандартов побуждает учителя:
- к свежему взгляду на преподавание и ориентирует, прежде всего, на выработку в
учениках «умения учиться»;
- к выбору эффективных технологий и методов музыкального обучения;
- к прогнозированию результатов музыкально-практической деятельности учащихся.
На современном этапе музыкального образования и воспитания школьников
необходимо опираться на базовую категорию – «фундаментальное ядро содержания
образования», которое включает в себя:
Базовые национальные ценности (религиозные, культурные, семейные, социальноисторические традиции народов России), которые формируются на уроках музыки.
Содержание музыкального образования складывается из четырех пластов
музыкального искусства:
- фольклор;
- музыкально-религиозная традиция;
- шедевры композиторов - классиков;
- современная академическая и популярная музыка.
2. Основные элементы научного знания:
- теория «интонируемого смысла» по Б.В. Асафьеву;
- теория жанра и стиля;
- теория музыкального языка;
- понятие композитор, исполнитель, слушатель;
– социальные функции музыки (воспитание, релаксация, арттерапия).
Универсальные учебные действия – основа образовательного и воспитательного
процесса на уроках музыки:
Личностные:
- осознание жизненного смысла музыкального образа, нравственных, этических и
эстетических принципов музыкального творчества;
Познавательные:
- самостоятельное формулирование познавательной цели (осознание интонационной
природы музыки);
- умение осознанно строить речевое высказывание;
- моделирование жанрово-стилистического и интонационно-образного анализа
музыкальных сочинений;
- знаково-символические действия(опора на нотную графику, зрительный ряд при
характеристике музыкального образа, стиля);
- умение структурировать знания о жанрах, стилях, языке музыки;
- поиск и выделение необходимой информации;
- рефлексия, индивидуальная оценка восприятия и исполнения музыки.
Регулятивные:
- организация учащимися своей учебной деятельности в виде постановки учебной
задачи, составления плана для ее достижения, оценка и коррекция результата в вокальнохоровой работе;
- волевая саморегуляция при прослушивании и исполнении музыки.
Коммуникативные:
- понимание и учет мнения и позиции других людей о музыке;
- участие в коллективном обсуждении качества исполнения музыки;
- творческое сотрудничество с учителем и сверстниками;
- умение слушать и вступать в диалог.
Развивая УУД, учитель обязательно принимает во внимание психолого-возрастные
особенности развития младших школьников.
III.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЕ ДЛЯ ВТОРОГО КЛАССА
Цели и задачи
Изучение программы «Музыка» направлено на достижение главной цели:
- формирование музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части их общей
духовной культуры.
В понятие музыкальная культура входят:
-умение слушать и слышать музыку;
-культура размышлений о музыке, диалогической и монологической речи;
-культура ассоциативных связей;
-культура исполнения музыкальных произведений (развитие слуха, голоса,
элементарное инструментальное музицирование, пластическое исполнение, развитее
музыкального вкуса);
-культура применения знаний и умений в жизни.
Задачи:
-воспитание интереса и любви к музыкальному искусству;
-формирование музыкального вкуса, уважение к традициям музыкальной культуры
разных народов;
-формирование знания основ музыкальной грамотности (ориентация на нотную
графику);
- накопление багажа музыкальных впечатлений – тезауруса;
-развитие ассоциативно-образного мышления, интеллектуальных сферы, творческого
потенциала, общих музыкальных способностей;
-овладение художественно-практическими умениями и навыками музыкальнотворческой деятельности (слушание музыки, хоровое, ансамблевое и сольное пение,
инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение, импровизация,
инсценировка музыкальных произведений).
Общая характеристика предмета
Рабочая программа составлена на основе Программы «Музыка» для 1-4 классов
авторов Е. Д.Критской, Г.П. Сергеевой, Т.С. Шмагиной и УМК «Музыка», который
включает в себя учебник и рабочую тетрадь для учащихся, хрестоматию и фонохрестоматию
для учителя.
Содержание обучения направленно на:
-формирование эмоционально-целостного отношения к музыкальному искусству через
осознание роли музыки в повседневной жизни человека, ее выразительности и
изобразительности;
- осознание нравственно-эстетической роли музыки в становлении личности ребенка
при раскрытии «вечных тем» искусства – темы добра и зла, любви и ненависти, жизни и
смерти, материнства, защиты Отечества, средствами музыки;
- формирование представлений об образцах музыкального фольклора, духовной
музыки, о музыкальных шедеврах русской и зарубежной классической музыки, о
произведениях современного музыкального творчества;
-воспитание чувства стиля (исторического, национального, индивидуального),
формирование «интонационного словаря», знаний о жанрах и формах музыкального
искусства, о средствах музыкальной выразительности и элементах музыкального языка, об
интонационно-образной связи музыки и истории, литературы, изобразительного искусства.
Предмет «Музыка» призван формировать у ребенка представления о современном
мире, развивать умение учиться, способствовать в процессе музыкальной учебной
деятельности личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию
школьника.
Виды музыкальной деятельности
1. Восприятия музыки и размышления о ней:
процесс
развития
музыкального
мышления,
эмоционально-образного
интонационного словаря - тезауруса;
- умение структурировать знания о музыке и музыкантах;
- умение осознанно строить речевое высказывание.
2. Пение, вокально-хоровая работа:
- расширяет жизненный и музыкальный кругозор;
- развивает интерес к музыкальным занятиям;
- развивает слух, музыкальную память, певческие навыки;
- развивает общеучебные навыки: речь, индивидуальную и коллективную деятельность;
- формирует диафрагмальное дыхание, активную артикуляцию;
- певческий репертуар формирует позитивное отношение к миру.
3. Музицирование:
- инструментальное музицирование;
- пластическое интонирование;
- музыкально-ритмические движения;
- инсценирование и драматизация песен и пьес;
- свободное дирижирование;
-имитация игры на музыкальных инструментах;
- танцевальные движения.
4. Импровизации:
- речевые, пластические, инструментальные, изобразительные, вокальные.
5. Работа с учебником и тетрадью.
Ориентация на графическую и нотную запись позволяет школьникам почувствовать
особенности ритма, мелодии, темпа, динамики, фразировки музыкального произведения.
Яркий визуальный ряд помогает глубоко и эмоционально воспринимать музыкальный
материал.
6. Исследовательские проекты.
Этот вид работы стимулирует ребят к поиску новых знаний, новой информации, к
развитию познавательных интересов. Проекты могут быть предметные и межпредметные.
Место предмета в учебном плане
Рабочая программ «Музыка» для 1-4 классов составлена в соответствии с количеством
часов, указанных в Базисном учебном плане образовательных учреждений общего
образования (1 час в неделю).
Предмет «Музыка» изучается в 1-4 классах в объеме 135 часов.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Значение музыкального образования заключается в формировании культурного и
музыкального кругозора учащихся, представлений о широте жизненного содержания музыки
и силе ее влияния на человека. Изучение музыки в начальной школе ориентировано на
освоение общечеловеческих культурных, исторических, семейных ценностей; нравственных
идеалов, музыкальной картины окружающего мира через интонации, темы, образы русской
музыкальной культуры, как неотъемлемой части мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на формирование универсальных учебных действий
познавательной направленности:
-осознание музыки как искусства «интонируемого смысла» по Б.В. Асафьеву;
- усвоение особенностей музыкального языка, как средства создания музыкального образа;
-умение структурировать знания (обобщение знаний о жанрах музыки, ее стилях и языке);
-умение осознанно строить речевые высказывания о музыке;
- рефлексия (индивидуальная оценка восприятия и исполнения музыкального произведения).
Универсальные логические действия: анализ, синтез, сравнение, классификация и
сериация.
Коммуникативные действия: учет позиции других людей, умение слушать и вступать в
диалог, сотрудничество в поиске и сборе информации.
Личностные УУД проявляются в осознании деятельности композитора-исполнителяслушателя, жизненного смысла образов музыки и их функций в жизни людей и общества.
Личностные, метапредметные
программы.
Личностные результаты:
и
предметные
результаты
освоения
- чувство гордости за свою Родину, свой народ на основе изучения отечественного
музыкального искусства;
- умение наблюдать за событиями жизни и ориентация в культурном многообразии
окружающей действительности;
- уважение культурных ценностей других народов;
- формирование положительной мотивации учебной деятельности;
- овладение навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
- развитие духовно-нравственных и эстетических чувств, эмоциональной отзывчивости.
Метапредметные результаты:
- наблюдения за явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной
деятельности;
- умение реализовывать собственные творческие замыслы, понимание целей и
выбор способов их воплощения;
-участие в совместной деятельности на основе сотрудничества при решении
музыкально-творческих задач;
- готовность к логическим действиям (сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, сериация);
- планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, умение их
корректировать;
- навык самостоятельного, осознанного речевого высказывания (диалог, монолог)
о характере содержания, стиле и жанре музыкального произведения.
Предметные результаты:
- развитие устойчивого интереса к музыке и музыкально-творческой
деятельности;
-понятия о роли музыки в жизни человека, в его духовно-нравственном развитии;
- представление о музыкальной картине мира;
- развитие художественного вкуса и формирование основ общей музыкальной
культуры;
- использование умений и навыков при воплощении содержания музыкальных
произведений в различных видах учебно-творческой деятельности;
- готовность применять знания закономерностей музыкального искусства в
музыкально-практической деятельности.
Планируемые результаты изучения предмета
Личностные результаты изучения музыки отражают:
- развитие музыкально-эстетического чувства;
- формирование художественного вкуса;
-овладения художественными умениями и навыками в процессе музыкальнотворческой деятельности.
Метопредметные результаты изучения музыки подразумевают:
-размышление о воздействии музыки на человека, ее взаимосвязи с жизнью и другими
видами искусства;
-применение полученных знаний о музыке для решения художественно-творческих
задач;
-участие в музыкальной жизни класса, школы, города.
Предметные результаты изучения музыки предполагают:
-устойчивый интерес к музыке и музыкально-творческой деятельности;
-общие представления о закономерностях музыкального искусства;
-умения и навыки в учебно-творческой деятельности.
Выпускники начальной школы должны:
-с интересом воспринимать музыку, размышлять о ней, выражать свое отношение к
музыки;
-ориентироваться в многообразии фольклора России;
-ценить отечественные музыкальные традиции;
-сопоставлять народную и профессиональную музыку;
-сопоставлять выразительные и выразительные интонации;
- исполнять музыкальные произведения различных форм и жанров, владея певческими
навыками (выработка унисона, координация слуха и голоса, спокойное дыхание, дикция,
артикуляция, кантилена);
- знать песенный репертуар класса;
-общаться
и взаимодействовать в процессе музицирования хорового,
инструментального, пластического…
- понимать элементы музыкальной грамоты;
-понимать интонационно-образный смысл простейших произведений (песня, танец,
марш) и более сложных жанров (опера, балет, концерт, симфония);
- анализировать содержание, форму, музыкальный язык произведений разных жанров;
-определять тембры разных голосов и музыкальных инструментов.
Технологии предмета «Музыка»
Педагогическая технология – совокупность форм, методов и средств обучения. В
области музыкальной педагогики для достижения успешного результата можно выделить:
- технологии восприятия музыки и размышления о ней, включающие методы
интонационно-образного и жанрово-стилистического анализа, накопление интонационного
музыкального словаря (тезауруса), методы выявления жанровой принадлежности, приемы
создания ролевой установки, вокального интонирования мелодии с опорой на графическую
нотную запись;
-технологии формирования певческой культуры учащихся – хоровое, ансамблевое,
сольное пение развивает слух, голос, музыкальную память, эмоциональный отклик на
разнохарактерные и разноплановые сочинения, включает осознание эмоционально нравственного смысла каждого произведения фольклора, композиторов - классиков, музыки
религиозной традиции, песен современных композиторов;
-технологии детского музицирования, включающие музыкальное музицирование,
инструментальное музицирование, пластическое интонирование, музыкально-ритмические
движения, инсценирование и драматизация песен и пьес, все виды импровизаций;
- технологии использования УМК в процессе обучения. Работа с учебником и рабочей
тетрадью систематизирует, обобщает, расширяет, закрепляет, иллюстрирует материал
данный учителем на уроке в работе над ним и в домашних условиях;
- технологии здоровьесберегающего обучения, развития, воспитания. Формируется
правильное дыхание, дикция, слуховое внимание, эмоциональный тонус, что ведет к
улучшению всех физиологических функций организма, релаксации, к положительному
психологическому состоянию школьника;
- технологии проектно-исследовательской деятельности, как средство активизации
познавательной деятельности, творческого мышления, навыков работы в коллективе;
- информационные технологии
в преподавании музыки – это использование
возможностей компьютера, сети Интернет, компьютерных обучающих программ, аудио и
видео материалов, мультимедийных презентаций;
- технологии диагностики успешности развития музыкальной культуры учащихся.
Взаимосвязь уроков музыки с внеурочной деятельностью школьников
Возраст младшего школьника, в котором преобладает эмоционально-чувственное
восприятие действительности, является самым благоприятным в нравственно-эстетическом
воспитании.
Особенно важно, чтобы нужное эстетическое воздействие осуществлялось
комплексно, создавая естественную преемственность детского сада и школы, и имело
необходимое продолжение во внеурочных, дополнительных занятиях. Важность
музыкальных занятий трудно переоценить, поскольку они помогают ребятам не просто
реализовать багаж знаний, полученный на уроках, но и открывать новые стороны данного
вида искусства. Для успешного художественного развития учащихся надо позаботиться о
том, чтобы запас сведений, который приобретается ими на уроках, был позднее востребован
и творчески пролонгирован во внеурочных занятиях. Большинство моментов внеурочных
музыкальных занятий построено с привлечением игровых форм деятельности:
-пластическое интонирование;
-музыкально - ритмическое движение;
- инсценирование песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес;
- игра на простейших музыкальных инструментах.
IV.
№
п/
п
Дат
а
1.
2.
Тема урока.
(страницы учебника,
тетради, музыкальный
материал)
3.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Решаемые
проблемы (цель)
4.
Понятия
IПланируемые результаты (в соответствии с ФГОС)
Предметные
УУД
Личностные
результаты
результаты
5.
6.
«Россия - Родина моя» (2 часа)
1
Музыкальные образы
родного края.
-«Рассвет на Москве-реке»,
вступление к опере
«Хованщина» М.П.
Мусоргского;
-«Здравствуй, Родина моя!»
Ю. Чичкова, К.Ибряева
Уч. стр.8-11,
Раб. тетр. стр.6,7
Дать понятие о том,
что мелодия главная мысль
музыкального
произведения
Композитор
Мелодия
Аккомпанемент
Научатся:
определять
настроение музыки,
жанровую
принадлежность,
выразительность и
изобразительность,
национальный
характер
2
Мелодия – душа музыки.
«Гимн России»
А.Александрова,
С.Михалкова;
«Моя Россия» Г.Струве,
Н.Соловьевой;
-«Здравствуй, Родина моя!»
Ю. Чичкова, К.Ибряева
Уч. стр.12-15,
Раб. тетр. стр.4,5
Определить
жанровую
принадлежность
музыки;
- знать
государственные и
художественные
символы России;
-исполнять
разнохарактерные
песни
Композитор
Исполнитель
Запев
Припев
Гимн
Научатся:
- передавать
настроение песен о
Родине в своем
исполнении, в т.ч. и
гимна России
3
Мир ребенка в музыке.
Фортепиано. Звучащие
картины.
«Вальс» из фортепианного
цикла «Детский альбом» П.И.
Узнавать звучание
фортепиано;
-понимать его
выразительные
возможности;
7.
8.
Р.- выполнять учебные
действия в качестве
слушателя и исполнителя.
П. – умение осознанно
строить речевое
высказывание;
- ориентироваться в
информационном
материале учебника.
К. – слушать собеседника,
воспринимать мнение
других людей.
Р.- осуществлять учебные
действия в качестве
исполнителя в хоре,
группе, а также дирижера.
П. – пение с опорой на
нотную графику;
-выбор эффективных
способов решения
учебных задач.
К. – проявление
активности в учебном
процессе
Адекватное
эмоциональное
отношение к
искусству, чувство
гордости за
культурное
наследие своего
народа
Р. - Выполнять учебные
действия в качестве
слушателя и исполнителя;
- положительная
мотивация учебной
Познание картины
мира во всем
многообразии;
- осознание
жизненного смысла
Наличие
эмоционального
отношения к
музыке;
-гордость за свою
Родину;
- осознание
жизненного смысла
музыкальных
произведений
«День полный событий» (7 часов)
Фортепиано
(пианино, рояль)
Клавиатура
Исполнитель
Пианист
Научатся:
- сравнивать
композиторские
стили и
произведения с
Чайковского;
«Вальс» из фортепианного
альбома «Детская музыка»
С.С. Прокофьева;
«Моя Россия» Г.Струве,
Н.Соловьевой;
Уч. стр.16-19,28-29
Раб. тетр. стр.8,9
-понимать
стилистические
особенности речи
композитора;
-чувствовать
танцевальный
характер в музыке;
4
Природа в музыке. Утро.
Вечер. Музыкальная азбука
«Утро», «Вечер» из
фортепианного альбома
«Детская музыка» С.С.
Прокофьева;
-«Здравствуй, Родина моя!»
Ю. Чичкова, К.Ибряева;
«Ай-я, жу,жу» латышская
народная песня.
Уч. стр.20-21
Раб. тетр. стр.10,11
-слушать музыку
внимательно,
определять ее
характер, стиль
композитора
Песенность
Регистр
Ритм
Длительности
5
Прогулка. Учимся читать и
писать ноты.
«Прогулка» из
фортепианного альбома
«Детская музыка» С.С.
Прокофьева;
«Прогулка» М.П.
Мусоргского из сюиты
«Картинки с выставки»;
«Ай-я, жу,жу» латышская
народная песня.
Уч. стр.22-23
Раб. тетр. стр.12,13
-охарактеризовать
средства
музыкальной
выразительности;
- определять общее
настроение музыки;
-соблюдать в пении
правильное
дыхание и
певческую
установку;
- расширить
художественные
впечатления.
Песенность
Танцевальность
Маршевость
одинаковыми
названиями;
- вырабатывать
правильное
диафрагмальное
дыхание;
- работать над
выразительностью
фразировки
Научатся:
- проявлять
эмоциональную
отзывчивость при
восприятии
музыкального
произведения;
- проводить
интонационнообразный анализ
произведения;
- выразительно
исполнять
разнохарактерные
песни
Научатся:
- сравнивать пьесы
разных
композиторов, но
одинаковые по
названию;
- ориентироваться на
графическое
изображение
мелодии;
-проводить
интонационно образный анализ и
сравнение
музыкальных
произведений
деятельности
П. –осознанно строить
речевое высказывание;
- анализ выразительности
и изобразительности
музыки
К. – коллективное
создание
исполнительского плана
Р. – осознанное волевое
усилие, внимательное
прослушивание
произведения от начала до
конца;
П. – выбор эффективных
способов решения задач
(если бы я был
композитором…)
К. – формулировать
собственное мнение и
позицию.
музыкального
образа.
Р. – использовать речь для
регуляции своих действий
- моделирование с опорой
на жизненный опыт
П. –сравнение и анализ
музыкальных
произведений
К. – проявлять активность
в решении познавательных
задач
Адекватная
мотивация учебной
деятельности (Я –
слушатель)
- осознание
жизненного смысла
музыкального
образа.
- наличие
эмоционального
отношения к
музыке
6
Танцевальные ритмы.
Танцы, танцы, танцы…
«Камаринская», «Вальс»,
«Полька» из
фортепианного цикла
«Детский альбом» П.И.
Чайковского;
- «Тарантелла» из
фортепианного альбома
«Детская музыка» С.С.
Прокофьева;
- «Начинаем перепляс»
С.Соснина, П.Синявского
Уч. стр.24-25
Раб. тетр. стр.14
- исполнять
ритмический
рисунок музыки на
ударных
инструментах;
- передавать
характер музы
танцевальными
движениями;
-петь свободно,
легко, активно
Танцевальные
ритмы
Пластика
движения
Названия танцев
и их
национальная
принадлежность
(полька,
камаринская,
вальс,
тарантелла)
7
Эти разные марши.
«Марш деревянных
солдатиков», «Похороны
куклы» » из фортепианного
цикла «Детский альбом»
П.И. Чайковского;
-«Шествие кузнечиков»,
«Марш», «Ходит месяц над
лугами» из фортепианного
альбома «Детская музыка»
С.С. Прокофьева;
- «Начинаем перепляс»
С.Соснина,
И.П.Синявского
Уч. стр.26-27
Раб. тетр. стр.15
Сказочные образы в
музыке.
-раскрыть
многообразие и
жанровые
особенности
музыкальных
произведений;
-показать, что
жизненные
обстоятельства
находят отражение
в музыке
Интонация шага
Ритм марша
Помочь войти в
мир сказки и
Мелодия
Аккомпанемент
8
Научатся:
- исполнять
различный
ритмический
рисунок с
ориентацией на
ритмы интонации;
- сравнивать танцы
разных народов;
-определять
характерные черты
жанров музыки
(танец);
- сравнивать ритмы
разных маршей
- сравнивать
стилистические
особенности музыки
П.И. Чайковского и
С.С. Прокофьева
Научатся:
-определять
характерные черты
жанров музыки
(марш);
- тактировать
музыкальный размер
2/4 и 3/4
Р. – соблюдение правил
поведения при
пластическом исполнении
музыки;
П. – ориентация в
разнообразии способов
решения задач
- читать простое
схематическое
изображение
К. – договариваться о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности
Интерес к
различным видам
музыкальнопрактической
деятельности
Р. – соблюдение правил
поведения при
пластическом исполнении
музыки;
П. – ориентация в
разнообразии способов
решения задач
- чтение простых
схематических
изображений
К. – умение
договариваться о
распределении функций и
ролей в совместной
деятельности
Продуктивное
сотрудничество,
общение,
взаимодействие со
сверстниками и
учителем
Научатся:
-сопоставлять
Р. – выполнять учебные
действия в качестве
Эстетическое
чувство уважения к
-«Сказочка» из
фортепианного альбома
«Детская музыка» С.С.
Прокофьева;
-«Нянина сказка», «БабаЯга» из фортепианного
цикла «Детский альбом»
связать жизненные
впечатления детей
с художественными
образами
Вступление
Темп
Динамика
Выразительность
Познакомить с
алгоритмом
сочинения
мелодии;
-закрепить и
обобщить знания
по теме «День
полный событий»;
-проводить
интонационнообразный анализ
музыкальных
произведений
Интонация
колыбельной
Фраза
Темп
Динамика
Выразительность
П.И. Чайковского;
-«Колыбельная медведицы»
Е.Крылатова, Ю. Яковлева
Уч. стр.30-31,35
9
Колыбельные. Сочиняем
колыбельные песни.
-«Мама» из фортепианного
цикла «Детский альбом» П.И.
Чайковского;
--«Колыбельная медведицы»
Е.Крылатова, Ю. Яковлева;
- «Спят усталые игрушки» А.
Островского, З.Петровой
Уч. стр.32-35
образноэмоциональную
природу
произведений;
-проявлять
эмоциональную
отзывчивость и
личностное
отношение при
восприятии музыки;
-определять
выразительность и
изобразительность
музыки
Научатся:
- давать
характеристику
средств музыкальной
выразительности;
-петь звонко с
мягкой атакой звука,
соблюдать
певческую
установку;
-придумывать свои
интонации на
предложенные стихи
слушателя;
- применять
установленные правила
поведения
П. – понимать содержание
рисунка и соотносить его с
музыкальными
впечатлениями;
К. – формулировать
собственное мнение и
позицию
родным: бабушке,
маме.
Положительное
отношение к
музыкальным
занятиям
Р. – выполнять учебные
действия в качестве
исполнителя
- преобразовывать
познавательную задачу в
практическую
деятельность;
П. – ориентироваться в
разнообразии способов
решения задач;
- контролировать и
оценивать процесс и
результат деятельности;
К. – проявлять активность
во взаимодействии,
обращаться за помощью и
формулировать свои
затруднения
Эстетическое
чувство уважения к
родным: бабушке,
маме.
Положительное
отношение к
музыкальным
занятиям
«О России петь - что стремиться в храм….» (7 часов)
10
Колокольные звоны России.
-«Великий колокольный
звон» из оперы «Борис
Годунов» М.Мусоргского;
- Праздничный перезвон;
-Красный Лаврский трезвон;
-«Песня о картинах»
-научить проводить
интонационнообразный анализ
колокольных
звонов;
- работа над
чистотой
Голоса-тембры
колоколов
Набат
Трезвон
Благовест
Длительности
Научатся:
-передавать с
помощью
пластических
движений, детских
музыкальных
инструментов характер
Р. – выполнять учебные
действия в качестве
слушателя и
исполнителя
П. – осознанно строить
речевое высказывание с
опорой на нотную
Чувство
сопричастности и
гордости за
культурное
наследие своего
народа; наличие
эмоционального
Г.Гладкова, Ю. Энтина
Уч. стр.38-39
интонации и
дикции
11
Звучащие картины.
Музыкальная азбука.
Длительности ноты.
- Праздничный перезвон;
-Красный Лаврский трезвон;
-«Песня о картинах»
Г.Гладкова, Ю. Энтина
-«Вечерняя песня» А. Тома,
К.Ушинского;
- «Вечерний звон» русская
народная песня;
- «Вечерняя музыка»
В.Гаврилин
Уч. стр.40-41
Можно ли
услышать музыку в
живописи?
Расширить
художественные
впечатления;
-развивать
ассоциативнообразное
мышление
Музыкальный
пейзаж
12
Святые земли Русской.
А.Невский.
- «Вставайте, люди русские»
из кантаты «Александр
Невский» С.С. Прокофьева;
-«Песнь об Александре
Невском»;
- «Песня о маленьком
трубаче» С.Никитина,
Крылова
Уч. стр.42-43
Раб. тетр. стр.16-17
«Как ты понимаешь
слово патриот,
подвиг, герой,
святой?»
- вызвать чувство
гордости и
сопереживания за
судьбу своей
страны
Хор
Кантата
Патриот
Полководец
Святой земли
Русской
13
Святые земли Русской.
Сергий Радонежский
-«О православном чуде»
напев Оптиной Пустыни;
Как музыка
помогает
определить
характер героя, его
Народные
песнопения
Кантилена
Цепное дыхание
колокольных звонов;
-интонационно
осмысленно исполнять
произведения разных
жанров
Научатся:
- сопоставлять
средства
выразительности
музыки и живописи;
- находить простейшие
ассоциации между
музыкальными,
живописными и
поэтическими
произведениями;
- проявлять навыки
вокально-хорового
исполнения
Научатся:
- сопоставлять
средства
выразительности
музыки и живописи с
ориентацией на
иллюстрации в
учебнике;
- передавать характер
музыки
выразительными
пластическими
движениями;
-выполнять творческие
задания в рабочей
тетради
Научатся:
-передавать в
исполнении характер
народных, духовных
графику
К. – сотрудничество со
сверстниками и
учителем
отношение к
искусству
Р. – выбирать действия
в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее
реализации;
П. – узнавать, называть и
определять явления
окружающей
действительности
К. – аргументировать
свои позицию и
координировать ее с
позициями партнеров в
сотрудничестве при
выборе общего решения
Р. – формулировать и
удерживать учебную
задачу;
П. – ставить и
формулировать
проблемы;
- выражать осознанное
речевое высказывание;
К. – проявлять
активность во
взаимодействии, вести
диалог, слушать
собеседника
Укрепление
культурной
этической и
гражданской
идентичности в
соответствии с
духовными
традициями народа
семьи
Р. – преобразовывать
познавательную задачу в
практическую
деятельность;
Развитие духовнонравственных
чувств,
эмоциональной
Формирование
уважительного
отношения и
чувства
сопричастности к
истории и культуре
Родины
-Народные песнопения о
Сергии Радонежском;
- песни о зиме и новогодних
праздниках.
Уч. стр.44-45
Раб. тетр. стр.16-17
роль в духовной
истории Родины?
Учить проводить
интонационнообразный анализ
музыкального
произведения
а capella
песнопений;
- интонационно
осознанно исполнять
сочинения разных
жанров и стилей
14
Утренняя молитва. В церкви.
Пьесы из фортепианного
цикла «Детский альбом» П.И.
Чайковского;
-«Рождественская песенка»
П. Синявского;
- песни о зиме и новогодних
праздниках
Уч. стр.46-47
Раб. тетр. стр.17
Как музыка
помогает ребенку
понять духовные и
человеческие
жизненные
ценности?
Как красота этой
музыки дает
успокоение и
гармонизирует
человека с
окружающим
миром
Мелодия
Композитор
Молитва
Особенности
композиции
(форма)
Кода
Научатся:
-передавать в
исполнении характер
народных, духовных
песнопений;
- исполнять
разнохарактерные
песни свободно, легко
и звонко;
- разбираться в
построении
произведения
15
Рождественские песнопения.
-«Рождественская песенка»
П. Синявского;
-«Добрый тебе вечер»;
- песни-колядки;
- песни о зиме и новогодних
праздниках
Уч. стр.48-49
Какие ты знаешь
рождественские
сказки, песни,
обычаи?
-познакомить с
духовной жизнью
людей,
рождественскими
песнями,
народными
праздниками
Важнейшие
праздники
русской церкви:
праздник
Рождества
Христова
Колядки
Научатся:
- выразительно
исполнять
рождественские песни;
-различать понятия
народный праздник и
православный;
- передавать характер
музыки пластическим
интонированием
П. – использовать общие
приемы решения задач,
ориентироваться в
информационном
материале учебника;
К. – адекватно оценивать
свое поведение
- воспринимать
музыкальное
произведение и мнение
других о музыке
Р. – формулировать и
удерживать учебную
задачу;
П. – осуществлять поиск
необходимой
информации
- определять явления
окружающей
действительности;
К. – формулировать
собственное мнение и
позицию
- задавать вопросы,
слушать собеседника
Р. – формулировать и
удерживать учебную
задачу;
П. – контролировать и
оценивать процесс и
результат деятельности;
К. – строить
монологическое
высказывание
- адекватно оценивать
свое поведение
отзывчивости,
гордости за
историю своей
Родины
Положительная
мотивация учебной
деятельности,
уважение к
чувствам и
настроению других
людей. Укрепление
культурной
идентификации с
духовными
традициями семьи
и народа
Осознание
жизненного смысла
музыкального
образа
16
Рождественское чудо
(обобщающий урок по теме:
«О России петь - что
стремиться в храм..»)
-Колокольные звоны;
-«Рождественское чудо»,
народные славянские
песнопения;
-«Добрый тебе вечер»;
песни-колядки;
-«Рождественская песенка»
П. Синявского;
-«Тихая ночь» Губер;
-«Колыбельная» польская
народная песня
17
Русские народные
инструменты. Плясовые
наигрыши. Музыкальная
азбука
«Светит месяц», вариации на
тему русской народной
песни, оркестр;
- «Камаринская», русская
народная песня;
-попевки «Дождик»,
«Заинька», «Жук»
Уч. стр.52-57
Раб. тетр. стр.12-13
18
Русские народные песни.
Разыграй песню.
- «Калинка» русская народная
песня;
-«Во поле береза стояла»
русская народная песня;
-расширить и
углубить знания о
культуре и обычаях
России и других
народов мира через
лучшие образцы
музыкального
фольклора и
композиторского
творчества
праздник
Рождества
Христова
Колядки
Русские
обрядовые
календарные
песни
Молитва
Народные
славянские
песнопения
Научатся:
-интонационно
осознанно исполнять
сочинения разных
жанров и стилей;
-различать виды
русских народных
песен;
-соблюдать певческую
установку,
распределять дыхание,
петь свободно, звонко
«Гори, гори ясно, чтобы не погасло!» (4 часа)
Какие бывают
Оркестр русских Научатся:
инструменты? Как
народных
- создавать
звучат народные
инструментов
музыкальные
инструменты?
Пляска
композиции (пение,
- различать голоса
Наигрыш
музыкально русских народных
Вариации
пластические
инструментов;
Ритмическая
движения, игра на
-ориентироваться в партитура
детских
многообразии
Длительности
музыкальных
музыкального
нот
инструментах) на
фольклора России
основе образцов
отечественного
музыкального
фольклора;
- выполнять
творческие задачи в
тетради
Различать жары
Русские
Научатся:
русских народных
народные песни - разыгрывать
песен, характерные Хоровод
народные игровые
особенности
Песня-игра
песни, песнимузыкального
Песня-диалог
диалоги, песни –
языка, проследить
Такт
хороводы;
Р. – формировать и
удерживать учебную
задачу
- выбирать действие
соответственно
поставленной задаче;
П. – узнавать и
определять явления
окружающего мира и
осознание себя в этом
мире;
К. – адекватно оценивать
свое поведение,
корректировать его
Чувство гордости
за культурное
наследие своего
народа
Р.- положительная
мотивация учебной
деятельности;
- выбор действий в
соответствии с
поставленной задачей.
П.- восприятие исполнения
с ориентацией на нотную
запись;
- понимание разнообразия
способов решения
учебных задач.
К.- обращение за помощью
к учителю и
одноклассникам
Наличие
эмоционального
отношения к
фольклору;
- интерес к
различным видам
музыкальной
практической
деятельности;
- познание
многообразия
окружающего мира
Р. – выбирать действия в
соответствии с
поставленной задачей
П. – контролировать и
оценивать процесс и
результат деятельности.
Чувство гордости
за культурное
наследие русского
народа;
-адекватное
отношение к
-«Бояре, а мы к вам
пришли…» русская народная
песня – игра;
- «Прибаутки» В.Комракова;
19
20
Уч. стр.58-61
Раб. тетр. стр.12,13,19
Народная песня в музыке
композиторов. Музыка в
народном стиле. Сочини
песенку
- «Камаринская»
М.И.Глинки;
-«Ходит месяц над лугами»
из фортепианного альбома
«Детская музыка» С.С.
Прокофьева;
- «Камаринская» из
фортепианного цикла
«Детский альбом» П.И.
Чайковского;
Уч. стр.62-65
Раб. тетр. стр.12,13,19
Русские народные праздники.
Проводы зимы. Встреча
весны.
«А мы масленицу дожидаем»,
«Едет масленица», русские
народные масленичные
песни;
«Весна идет», «Солнышко
выгляни», «Жучик-крючик
паучок», русские народные
песни-заклички
Уч. стр.66-69
Раб. тетр. стр.18
развитие
музыкального
образа и изменения
средств
музыкальной
выразительности
-сопоставлять
произведения в
народном стиле,
находить сходные
черты с
народными
напевами;
-изучение
алгоритма
сочинения мелодии
Узнавать черты и
приметы русских
народных
праздников и их
музыкальное
разнообразие
Тактовая черта
Размер
Динамические
оттенки
Двухчастная
форма (запев,
припев)
Напев
Наигрыш
Регистр
Мотив
Выразительность
Песенкизаклички
Русский
народный
праздник
Выразительность
- выполнять
творческие задания в
рабочей тетради
К.- общаться и
взаимодействовать в
процессе ансамблевого,
коллективного
воплощения образов
русского фольклора
различным формам
музыкальнопрактической
деятельности
Научатся:
- осуществлять
сочинения мелодий,
ритмических,
пластических,
инструментальных
импровизаций на
тексты народных
песен, закличек,
попевок;
- подбирать
простейший
аккомпанемент к
песням;
- узнавать народные
мелодии в
сочинениях русских
композиторов
Научатся:
-выявлять
особенности
традиционных
праздников России;
-различать народные
песни разных
жанров;
- интонационно
осмысленно
исполнять русские
народные песни,
танцы
Р.- преобразовывать
познавательную задачу в
практическую
деятельность.
П.- ориентироваться в
разнообразии способов
решения задач;
-контролировать и
оценивать процесс и
результат деятельности.
К. – проявлять активность
во взаимодействии;
- обращаться за помощью
и формулировать свои
затруднения
Мотивация
учебной
деятельности;
-чувство
сопричастности и
гордости за
культурное
наследие своего
народа;
-наличие
эмоционального
отношения к
искусству
Р.- соблюдение правил
поведения при
пластических и
инструментальных
импровизациях.
П. – осуществлять поиск
необходимой информации.
К. – умение работать в
группах;
- координировать свою
позицию с позициями
партнеров
Приобщение к
традициям русских
народных
праздников;
-идентификация
себя, как части
своего народа
«В музыкальном театре» (4 часа)
21
Детский музыкальный театр.
Опера.
- «Волк и семеро козлят»,
детская опера М. Коваля (хор
козлят, темы козлят,
заключительный хор);
-«Песня - спор» Г.Гладкова,
В. Лугового
Уч. стр.70-75
Что такое опера?
Как музыка
помогла тебе
определить
характер героев?
- учить проводить
интонационнообразный,
жанровый анализ
музыкальных тем
Музыкальный
диалог
Опера
Хор
Солист
Песенность
Маршевость
Танцевальность
Музыкальные
портреты героев
– музыкальные
темы
22
Детский музыкальный театр.
Балет.
«Вальс», «Полночь» из балета
«Золушка» С.С. Прокофьева;
- «Песня - спор» Г.Гладкова,
В. Лугового;
- заключительный хор козлят,
из детской оперы М. Коваля
Уч. стр.76-79
Раб. тетр. стр.20,21
Что такое балет?
-определять
песенность,
танцевальность,
маршевость в
балете;
-размышлять о
музыке и оценивать
ее эмоциональный
характер
Балет
Хореография
Пластика
Мимика
Жест
Пантомима
Балерина
Танцор
Симфонический
оркестр
23
Театр оперы и балета.
Волшебная палочка
дирижера.
«Марш Черномора» из оперы
М. И. Глинки «Руслан и
Людмила»;
- «Марш» из оперы «Любовь
к трем апельсинам» С.С.
Прокофьева;
-«Марш» из балета
«Щелкунчик» П.И.
-раскрыть
многообразие и
жанровые
особенности
музыкальных
спектаклей;
- понять
творческие задачи
дирижера,
режиссера,
художника в
Симфонический
оркестр
Дирижер
Дирижерский
жест
Научатся:
- узнавать основные
жанры музыки
(песня, танец, марш);
-определять и
сравнивать средства
музыкальной
выразительности;
- петь легко, звонко,
выразительно
Р.- разрабатывать
определенную
последовательность
промежуточных целей с
учетом конечного
результата;
-оценка своего
исполнения;
П. – самостоятельно
выбирать формы
музицирования с опорой
на нотную графику;
К. – коллективно
обсуждать и планировать
учебное сотрудничество
Научатся:
Р. – установка на
- участвовать в
осознанное внимательное
пластическом
прослушивание фрагмента
воплощении
от начала до конца.
фрагмента
П. – осознанное
музыкального
построение речевого
спектакля;
высказывания;
-выявлять
- анализ принадлежности
особенности
фрагмента музыкальному
развития образа;
жанру.
-выполнять
К.- планирование учебного
творческие задания в сотрудничества;
рабочей тетради
-прием пластического
исполнения музыки
Научатся:
Р.- саморегуляция,
- участвовать в
способность к волевому
ролевых играх (я –
усилию по установлению
дирижер…);
на уроке творческого
- выразительно,
сотрудничества.
осмысленно
П. – выбор эффективных
исполнять различные способов решения задачи;
марши движением
-самостоятельное
выделение цели
пластического
интонирования и
Познание мира во
всем многообразии;
-уважение мнения
собеседника;
-понимание связи:
композиторисполнительслушатель
Познание через
мир музыкальной
сказки глубины
человеческих
чувств
Положительная
мотивация учебной
деятельности;
-уважение мнения
других людей
Чайковского;
-«Сказки гуляют по свету»
Е.Птичкина, М.
Пляцковского
создании
музыкального
спектакля
Уч. стр.78-81
24
Опера М. И. Глинки «Руслан
и Людмила».
Увертюра, сцена из 1
действия, заключительный
хор из финала;
- попевка «У Лукоморья»;
-«Сказки гуляют по свету»
Е.Птичкина, М.
Пляцковского
Уч. стр.82-87
Раб. тетр. стр.22,23
25
Симфоническая сказка С.С.
Прокофьева «Петя и волк».
«Это очень интересно»
С.Никитина, Ю. Мориц
Уч. стр.88-91
Раб. тетр. стр.24,25
26
Симфонический оркестр
(обобщающий урок 3
четверти). Симфоническая
сказка С.С. Прокофьева
«Петя и волк»;
М. И. Глинки «Руслан и
Людмила»
-Понимание того,
что сюжет
знакомого
литературного
произведения
становится основой
музыкального
спектакля
Элементы
музыкального
спектакля:
увертюра,
действие, сцена,
финал
Хор
Солист
Контраст
Научатся:
- определять
характер музыки, ее
изобразительность и
выразительность;
-проводить
интонационнообразный анализ
связи речи
разговорной и речи
музыкальной
«В концертном зале» (4 часа)
Какие инструменты Сюжет
Научатся:
входят в состав
Тема
- различать разные
симфонического
Тембр
виды инструментов;
оркестра?
Партитура
-находить сходства и
-познакомить с
Инструменты
различия тембров;
названиями и
симфонического - определять
тембрами
оркестра:
жанровомузыкальных
Струнные
интонационные
инструментов;
смычковые,
особенности тем;
- научить различать деревянные
- творческая работа в
по звучанию
духовые
тетради
группы
инструментов
Какие инструменты Тема
Научатся:
входят в состав
Тембр
- узнавать тембры
симфонического
Партитура
инструментов
оркестра?
Инструменты
симфонического
-познакомить с
симфонического оркестра и
названиями и
оркестра:
сопоставлять их с
тембрами
Медные
образами
свободного
дирижирования.
К. – совместное
планирование функции
участников и способы
взаимодействия: работа по
группам и с солистами
Р.- выполнять учебные
действия в качестве
слушателя.
П. – осуществлять поиск
необходимой информации.
К. – адекватно оценивать
поведение при восприятии
музыкальных
произведений и учитывать
мнение других людей о
музыке
Наличие
эмоционального
отношения к
искусству;
-развитие
ассоциативнообразного
мышления
Р. – использовать
установленные правила в
контроле способов
решения задач;
П. – осуществлять поиск
необходимой информации
с ориентацией на
«партитурный лист»;
К. – использовать речевое
высказывание для
регуляции своего действия
Активная
мотивация учебной
деятельности;
- познание
картины мира во
всем многообразии
Р. – преобразовывать
познавательную задачу в
практическую (игра на
воображаемых
инструментах);
П. – умение осознанно
строить речевое
Положительное
отношение к
музыкальным
занятиям;
- осознание
жизненного смысла
музыкального
Увертюра и «Марш
Черномора»
-«Это очень интересно»
С.Никитина, Ю. Мориц
Уч. стр.92-93
Раб. тетр. стр.24,25
музыкальных
инструментов;
- научить различать
по звучанию
группы
инструментов
духовые,
ударные
симфонической
сказки;
- передавать свои
музыкальные
впечатления в
рисунке;
- выполнять
задания в рабочей
тетради
Научатся:
- проводить
интонационнообразный анализ
музыкального
произведения,
- выделять
выразительные и
изобразительные
особенности музыки;
-передавать
музыкальные
впечатления в
рисунке
27
Живописная музыка.
«Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского:
«Богатырские ворота»,
«Прогулка», «Балет
невылупившихся птенцов»,
«Избушка на курьих
ножках», «Лиможский
рынок»;
- «Песня о картинах»
Г.Гладкова, Ю.Энтина
Уч. стр.94-97
«Звуки и краскичудеса
превращений»
- помочь войти в
мир
изобразительного
искусства и музыки
и связать
жизненные
впечатления детей
с художественными
образами
Фортепианная
сюита
Сказка
Предание
Эпос
Жанровые сцены
Портретные
зарисовки
28
Звучит нестареющий Моцарт.
В.А. Моцарт симфония №40
(первая часть, экспозиция);
-рондо в турецком стиле из
сонаты №11;
-Ф. Флис - В.А. Моцарт
«Колыбельная»;
-« Весенняя»
Уч. стр.98-101
В чем секрет
современности
музыки В.А.
Моцарта?
-чувствовать стиль
композитора и
интонационное
разнообразие его
мелодий
Симфония
Рондо
Тембры
инструментов
симфонического
оркестра
Симфоническая
партитура
Стиль
композитора
29
И все это – Бах!
Орган. Волшебный цветиксемицветик.
«Токката ре-минор» И.С.
«Чтоб музыкантом быть…» (6 часов)
Кто нужен, чтобы
Музыкальные
Научатся:
возникла музыка?
инструменты:
-анализировать
Композиторорган, лютня,
музыкальный язык
исполнительарфа
произведений
Научатся:
-выделять
взаимодействие тем
– образов: повтор,
контраст;
- осознавать
выразительность и
изобразительность
музыки В.А.
Моцарта
высказывание;
- сравнивать и
анализировать
музыкальные темы и
тембры инструментов;
К. – проявлять активность
во взаимодействии, умение
вести диалог, слушать
собеседника
Р. – умение внимательно
слушать музыку и
рассматривать картину;
П. – понимание
взаимосвязи музыки и
изобразительного
искусства;
К. – обсуждение
увиденного и
услышанного;
- умение задавать друг
другу вопросы;
- рассматривать
художественные
иллюстрации
Р. – выбирать действия в
соответствии с поставлено
задачей;
П. – активное
музицирование, свободное
дирижирование;
К. – использовать речь для
регуляции своего
действия;
- формулировать
собственное мнение
образа
Р. – преобразовывать
практическую задачу в
познавательную;
- выполнять учебные
Чувство
сопричастности и
уважения к
культурному
Знание образов
русского
фольклора;
- оценка
соответствия или
несоответствия
живописного
образа
музыкальному
Развитие
эмоционального
восприятия
произведения
искусства;
- определение
основного
характера
музыкальных
произведений
30
31
32
Баха;
- «Менуэт», «Волынка» из
альбома «Нотная тетрадь
Анны Магдалены Бах» ;
-«За рекою старый дом»
Уч. стр.106-111
Раб. тетр. стр.30,31
слушатель
- понимать ,что
такое музыкальная
речь и
музыкальный язык
Менуэт
Мелодия
Динамика
Тембр
Регистр
Темп
Ритм
Лад
Интонация
зарубежный
композиторов;
-узнавать изучаемые
музыкальные
сочинения и
называть их авторов;
действия в качестве
слушателя и исполнителя
П. - оценивать
собственную музыкальнотворческую деятельность и
деятельность
одноклассников;
К. – адекватно оценивать
собственное поведение
наследию народов
мира
Все в движении.
«Тройка» из музыкальных
иллюстраций к повести А.С.
Пушкина «Метель» Г.В.
Свиридова;
- «Попутная песня»
М.И.Глинки;
«Большой хоровод»
Б.Савельева, А. Хаита
Уч. стр.112-115
Раб. тетр. стр.26,27
Музыка учит людей понимать
друг друга.
«Клоуны», «Карусель»,
«Кавалерийская», «Наш
край», «Песня о школе» Д.Б.
Кабалевского;
«Большой хоровод»
Б.Савельева, А. Хаита
Уч. стр.116-117
-понимать единство
выразительности и
изобразительности
в музыке
Элементы
музыкального
языка
Выразительность
Изобразительность
Контраст
темп
Р. – формулировать и
удерживать учебную
задачу;
П. – называть и объяснять
основные термины и
понятия музыкального
искусства;
К. – формулировать
собственное мнение и
позицию
Наличие
эмоционального
отношения к
искусству;
- чувство
сопричастности к
культуре своего
народа
- ощущать свои
возможности в
качестве слушателя
и исполнителя;
-понимать
жанровую
принадлежность
музыки (песня,
танец, марш)
Жанры музыки:
Песня
Танец
Марш
Научатся:
- определять
взаимосвязь
выразительности и
изобразительности в
музыкальных
произведениях;
-ориентироваться на
нотную запись,
выполнять задания в
рабочей тетради
Научатся:
-передавать
настроение музыки и
его изменения в
пении, музыкальнопластическом
движении, игре на
музыкальных
инструментах
Понимание
жизненного смысла
музыкальных
произведений
Природа и музыка. Два лада.
Мир композитора.
-«Весна», «Осень» из
музыкальных иллюстраций к
повести А.С. Пушкина
«Метель» Г.В. Свиридова;
- «Жаворонок» М.И. Глинки;
-«Весенняя» В.А. Моцарта;
Увертюра к опере «Свадьба
- сравнивать,
выявлять развитие
музыкального
образа в
инструментальных
и вокальных
произведениях;
- соотносить
содержание
Лад (мажор,
минор)
Мелодиярисунок
Тембр-краска
Сопоставление
Р. – ставить новые
учебные задачи в
сотрудничестве с учителем
и сверстниками;
П. – использовать общие
приемы решения
исполнительских задач;
К. – проявлять активность
в решении
исполнительских задач
Р. – использовать общие
приемы решения задач;
П. – моделировать
художественные образы;
- выделять и
формулировать
познавательную цель;
К. – задавать вопросы,
формулировать свои
Научатся:
-- определять
взаимосвязь
выразительности и
изобразительности в
музыкальных
произведениях;
- сравнивать и
анализировать
Понимание того,
что музыка
отражает
окружающий мир и
осознание ее роли в
собственной жизни
33
34
Фигаро» В.А. Моцарта;
Увертюра к опере «Руслан и
Людмила» М.И. Глинки.
Уч. стр.102-103,120-123
Раб. тетр. стр.28,29
музыкального
произведения с
использованными
выразительными
средствами
Мир композитора
(обобщающий урок)
-Пьесы из фортепианного
альбома «Детская музыка»
С.С. Прокофьева;
-Пьесы из фортепианного
цикла «Детский альбом» П.И.
Чайковского;
- Симфоническая сказка С.С.
Прокофьева «Петя и волк»;
- концерт №1 для фортепиано
с оркестром часть1 П.И.
Чайковского;
-песни к заключительному
уроку-концерту.
Уч. стр.124-125
Раб. тетр. стр.32
Могут ли иссякнуть мелодии?
(обобщающий,
заключительный урокконцерт)
Увертюра к опере «Руслан и
Людмила» М.И. Глинки;
-«Рассвет на Москве-реке»,
вступление к опере
«Хованщина» М.П.
Мусоргского;
-«Здравствуй, Родина моя!»
Ю. Чичкова, К.Ибряева
«Светит месяц», вариации на
тему русской народной
песни, оркестр;
- «Прибаутки» В.Комракова;
- определять,
узнавать,
сравнивать
особенности
музыкального
стиля П.И.
Чайковского и С.С.
Прокофьева,
особенно в музыке
для детей и о детях
Стиль
композитора
Программа
концерта
Афиша
Мелодия – душа
музыки.
Такие разные
мелодии!
- понимать
значение музыки в
жизни человека,
школы, мира;
-конкурс на лучшее
исполнение песни;
- конкурс
дирижеров,
барабанщиков;
- конкурс чтецов
(стихи о музыке);
-конкурс
Программа
концерта
Афиша
Выставка
живописных
впечатлений
Конкурс
исполнителей
средства
музыкальной
выразительности;
-участвовать в
подготовке к
заключительному
уроку-концерту
Научатся:
- понимать
триединство:
композиторисполнительслушатель;
-различать жанры:
песня, танец, марш;
-осознавать, что все
события жизни
человека находят
отражения в
музыкальных
образах
затруднения
Р. – вносить необходимые
дополнения и изменения в
план и способ действий;
- выбирать действия в
соответствии с
поставленными задачами;
П. – выделять и
формулировать
познавательную цель;
К. – умение работать в
коллективе и группами
Оценка результатов
собственной
музыкальноисполнительской
деятельности;
- активная
мотивация учебной
деятельности (я –
исполнитель, я –
слушатель)
Научатся:
-выразительно
исполнять песни
хором и с солистом;
- импровизировать
на музыкальных
инструментах;
- придумывать
ритмическое
сопровождение,
дирижировать,
исполнять музыку
движением
Р. – осознанно соблюдать
дисциплину во время
выступления,
- формирование культуры
исполнителя и слушателя;
П. – умение
структурировать знание о
музыке, музыкантах;
Понимание того,
что музыка
отражает
многообразие
явлений жизни;
- желание
выступить как
можно лучше.
К. – осуществление работы
в сотрудничестве с
учителем и сверстниками
-«Сказки гуляют по свету»
Е.Птичкина, М.
Пляцковского
- «Песня - спор» Г.Гладкова,
В. Лугового;
-«Марш» из балета
«Щелкунчик» П.И.
Чайковского;
- «Вальс» из балета
«Золушка» С.С. Прокофьева;
-«Картинки с выставки» М.П.
Мусоргского:
«Прогулка»,
- «Песня о картинах»
Г.Гладкова, Ю.Энтина
-«Весенняя» В.А. Моцарта;
- «Менуэт» из альбома
«Нотная тетрадь Анны
Магдалены Бах»;
- концерт №1 для фортепиано
с оркестром часть1 П.И.
Чайковского;
«Большой хоровод»
Б.Савельева, А. Хийта
Уч. стр.26-27
Раб. тетр. стр.15
живописных работ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Программа обеспечена учебно-методическим комплектом для 2 класса (авторы: Е.Д.
Критская, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина)
Учебник «Музыка. 2 класс»,
Пособие для учащихся «Музыка. Рабочая тетрадь 2 класс»,
Пособия для учителя «Музыка. Хрестоматия музыкального материала. 2 класс», «Музыка.
Фонохрестоматия музыкального материала. 2 класс» (МРЗ), «Уроки музыки. 1-4 классы».
1.
2.
3.
4.
5.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Библиотечный фонд
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 Примерная программа начального общего образования по музыке;
 Программы по музыке
 Хрестоматии с нотным материалом
 Сборники песен и хоров
 Методические пособия (рекомендации к проведению уроков музыки)
 Учебно-методические комплекты к программе по музыке
 Учебники по музыке
 Книги о музыки и музыкантах
 Справочные пособия, энциклопедии
Печатные пособия
 Таблицы: нотные примеры, признаки характера звучания, средства
музыкальной выразительности
 Схемы: расположение инструментов и оркестровых групп в различных видах
оркестров, расположение партий в хоре, графические партитуры
 Транспарант: нотный и поэтический текст гимна России
 Портреты композиторов
 Дидактический раздаточный материал
 Карточки с признаками характера звучания
 Карточки с обозначением выразительных возможностей различных
музыкальных средств
Цифровые образовательные ресурсы
 Цифровые компоненты учебно-методических комплектов по музыке
 Коллекция цифровых образовательных ресурсов по музыке
Экранно-звуковые пособия
 Аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке
 Видеофильмы, посвященные творчеству выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов
 Видеофильмы с записью фрагментов музыкальных спектаклей, выступлений
хоровых и оркестровых коллективов
Учебно-практическое оборудование
 Музыкальные инструменты: фортепиано, клавишный синтезатор, комплект
детских музыкальных инструментов: бубен, барабан, треугольник, румба,
маракасы, кастаньеты, металлофоны, народные инструменты (свистульки,
деревянные ложки, трещотки и др.)
 Комплект знаков нотного письма (на магнитной основе)
 Комплект звуковоспроизводящей аппаратуры (микрофоны, усилители звука,
динамики)
 Медиапроектор
ВЫВОДЫ
По завершению работы, я, как учитель музыки, научилась:
- Анализировать
последние
публикации
методической,
психологической
литературы, а также Документы Министерства Образования;
- Принимать в практической педагогической работе сведения, полученные на
лекциях;
- Понимать структуру разработки уроков с учетом новых требований ФГСО;
- Прогнозировать УУД и результаты учебно-творческой деятельности;
Я пришла к выводу, что для разработки учебной программы учитель должен овладеть
новыми категориями ФГОС, которые определённым образом оказывают влияние на выбор
технологий, форм и методов музыкального обучения, планируемые результаты музыкальной
деятельности учащихся.
Планируя свою работу, учитель должен, прежде всего, развивать в ученике «умение
учиться». Обучение необходимо воспринимать как подготовку учащихся к реальной жизни,
готовность к тому, чтобы занять активную позицию успешно решать жизненные задачи,
уметь сотрудничать и работать в группах, быть готовым к быстрому освоению новых
знаний.
Выполняя с детьми все виды музыкально-практической деятельности, учитель
добивается освоения школьниками всех компонентов учебной деятельности:
-познавательные и учебные мотивы
-учебная цель
Учебная задача
Учебные действия - контроль, оценка.
В работе над каждым музыкальным произведением учитель планирует развитие
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий школьников, что является залогом реализации главной цели – воспитание
гармонически развитой личности.
ЛИТЕРАТУРА
 Безбородова
Л.А.,
Алиев
Ю.Б.
Методика
преподавания
музыки
в
общеобразовательных учреждениях, Москва, 2002г.
 Воспитание и развитие детского голоса. Академия хорового искусства отв. ред.
Храмов Д. м, 2006г.
 Давыдова М.В. Поурочные разработки по музыке 2 класс, «Вако», Москва 2012г
 Емельянов В.В. Развитие голоса. Коррекция и тренинг – СПБ 2010г.
 Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. Пособие для
учителя. Под ред. Асмолова А.Г. Москва «Просвещение», 2008г.
 Кондаков В.А. Концепция государственных стандартов образования, Москва,
“Просвещение”, 2010г
 Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, Москва, “Просвещение”, 2010г
 Критская Е.Д. Уроки музыки 1-4 классы. Пособие для учителя, Москва, 2009г.
 Пиличяускас А.А. Познание музыки как воспитательная проблема. Пособие для
учителя, Москва, 1992г.
 Развитие исследовательских умений младших школьников, под ред. Шумаковой,
Москва, 2010г
 Сергеева Г.П. Практикум по методике воспитания в начальной школе, М. 2000г.
 Сергеева Г.П., Критская Е.Д., Шмагина Т.С. Рабочие программы «Музыка» (1-4
класс), Москва «Просвещение», 2011г.
 Сергеева Г.П. Актуальные проблемы преподавания музыки в общеобразовательных
учреждениях, Москва, 2010г.