нравственного воспитания, развития младшего школьника

Методические рекомендации
на тему: «Как организовать процесс духовно – нравственного воспитания, развития младшего школьника
в ходе формирования читательской компетенции»
(ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ МБОУ ЛИЦЕЯ №41ГОРОДА КОСТРОМЫ)
Автор:
Караваева Ольга Александровна- учитель начальных классов
Кострома-2012
1слайд. Актуальность проблемы
2 слайд. Цель и задачи
3 слайд. Методологическая основа
работы
Считаю необходимым предложить и осуществить методические рекомендации по
организации процесса духовно-нравственного воспитания младших школьников
в ходе
формирования читательской компетенции. Основанием для написания данных рекомендаций
послужил анализ моей педагогической практики и собственный опыт.
Вопрос духовно-нравственного образования младших школьников является одним из ключевых
проблем, стоящих перед каждым родителем, учителем, обществом и государством в целом. Под
данным направлением на ступени начального образования понимается принятие детьми
моральных норм, нравственных установок, национальных ценностей.
Согласно принятому Федеральному государственному образовательному стандарту
начального общего образования к числу личностных характеристик выпускника
относятся….Следующие(вы их видите на слайде)
Цель данной работы: предложить
методические рекомендации
по духовнонравственному воспитанию, развитию младших школьников
в ходе формирования
читательской компетенции в условиях конкретной учебной деятельности (урок, самостоятельная
работа школьника)
Задачи: (представлены на слайде)
1. Рассмотреть актуальность, значимость процесса формирования духовнонравственного развития, воспитания детей в условиях начальной школы.
2. Систематизироватьтеоретические и практические основы процесса формирования
читательской компетенции у школьников.
3. Предложить алгоритм организации учебного процесса по духовно-нравственному
развитию, воспитанию младших школьников при формировании читательской компетенции.
4. Отследить влияние формирования читательской компетенции на процесс развития
духовно- нравственного воспитания младших школьников, используя мониторинговые
процедуры.
Методологической основой разработки является Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, Концепция духовно-
нравственного развития и воспитания.
Согласно документам, современный национальный воспитательный идеал – это
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны,
укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской
Федерации.
4 слайд. Основа содержания
Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
являются базовые национальные ценности. (на слайде)
Основополагающие ценности по своей значимости лежат в основе целостного
пространства духовно-нравственного воспитания школьников, определяющего урочную,
внеурочную и внешкольную деятельность обучающихся, поэтому для организации такого
пространства и его полноценного функционирования требуется эффективная система которая
является комплексной. Одним из элементов выступает формирование читательской компетенции
младших школьников.
5 слайд.
Что такое читательская
компетентность
Читательская компетентность является одной из базовых для современного школьника,
формирование которой осуществляется на начальной ступени обучения.
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет
специфические особенности. Если в первом классе оно выступает объектом усвоения
(осваиваются способы чтения, ведется работа над пониманием прочитанных слов, предложений и
небольших текстов), то во вторых - четвертых классах чтение постепенно становится
общеучебным умением.
Важнейшая функция восприятия художественной литературы - трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений.
При формировании читательской компетенции считаю, что большое значение имеет
мотивация при освоении общекультурных навыков чтения, понимания текста, развития интереса
к книге.
6 слайд. Мотивация
Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели.
Воспитывая духовно-нравственные характеристики личности младших школьников
использую следующие способы мотивации: создание ситуации успеха, использование
интерактивных форм обучения, личностно-ориентированный подход в обучении
В качестве иллюстрации предлагаемого мотивационного подхода - создания ситуации
успеха приведу фрагмент урока литературного слушания в 1 классе по теме: «Дружба героев в
сказке В. Сутеева «Яблоко» С помощью моделирования провожу активное включение ученика в
процесс познания. Работая с текстом произведения, ввожу систему «заместителей» героев. Дети
составляют план-схему, иллюстрирующую взаимоотношения героев сказки, активно включаются
в диалог, высказывая свое отношения к ситуации, и сами определяют основную мысль
произведения. Это позволяет уже в первом классе способствовать формированию таких качеств,
как дружба, помощь, взаимопонимание, необходимых для духовно-нравственного развития
личности.
Вывод: данный метод позволяет
Включить каждого ребёнка в процесс познания;
Дать возможность работать в соответствии со своими возможностями
Создать игровую ситуацию при овладении читательскими умениями и является
необходимым условием духовно нравственного становления учащихся.
7 слайд. Эмоциональное
вслушивание
Данный метод требует специально организованного пространства, создание особой
социальной среды (на уроках использую литературно-музыкальные композиции с широким
включением изобразительного ряда – презентация репродукций картин). На уроке создаю
определенную эмоционально-эстетическую атмосферу средствами разных видов искусства,
«погружаю» детей в эту атмосферу, глубокое сопереживание, созерцание. Эмоциональное
вслушивание помогает ребятам не только освоить материал, но и способствует более глубокому
восприятию духовно-нравственных ценностей: справедливость, смелость, отвага, храбрость и др.
8 слайд. Выразительное чтение
Часто использую на уроке метод - выразительного чтения учителя. При чтении взрослый
эмоционально окрашивает прочитанный материал, дает «оценку» герою.
Привожу фрагмент урока литературного чтения в первом классе. На этапе знакомства с
новым произведением читаю детям сказку « Три медведя» в обработке А.Толстого. Передаю
речь каждого героя со своим интонационным рисунком. Дети понимают, что Машеньке грозит
опасность и ей нужно как то попасть домой. Они начинают переживать вместе с героиней.
Именно такие духовно- нравственные качества, как вежливость, доброта, уважение
старших помогают Маше преодолеть трудности, опасности. Без должных умений сложно
представить себе духовно-нравственную личность.
Выразительное чтение самих детей - это своеобразный отчет себе самому о своем
понимании текста, способность идентифицировать себя с героем произведения. На уроке
литературного чтения в 3 классе по теме: «Рассказ Л. Пантелеева «Честное слово» при чтении
диалога автора и мальчика дети должны передать его душевное состояние (тревогу, волнение,
стыд…)
Такая работа с произведением способствует развитию нравственных качеств таких как:
честность, умение держать слово, упорство в
достижении цели. Данные личностные
характеристики являются значимыми для формирования духовно-нравственной личности
младшего школьника.
9 слайд Акцентное
вычитывание
10 слайд Личностноразвивающие ситуации
Акцентное вычитывание своего рода самостоятельное вычленение из текста определенных
моментов для решения тех или иных читательских задач, например, вычитывание развития
образа-переживания лирического героя, отношения автора к происходящему, изменения в
поведении героя.
В качестве иллюстрации привожу фрагмент урока литературного чтения по произведению
Р.Фраермана «Девочка с камнем».
На этапе работы с произведением прошу найти и прочитать «описание бури», « описание
дуба». В процессе беседы веду диалог и ребята составляют блок-схему по личностным
характеристикам героини.Ученики находят общее между героиней рассказа Аней Мамедовой и
дубом (умение преодолевать препятствия, стоять крепко на ногах перед лицом серьёзных
испытаний.)
Развитие образа героини автор показывает через описание бури и дуба.
Вывод: данный метод работы над произведением способствует осмыслению таких
нравственных качеств личности как: целеустремленность, настойчивость, упорство,дает
возможность ребятам самостоятельно выделить положительные характеристики героини.
Способствует принятию другого человека отличающегося по цвету кожи, акценту, разрезу глаз,
как равного. Уважение к разным религиозным культурам, готовность к пониманию
(толерантность) необходимо формировать в начальной школе.
В своей педагогической практике использую следующие личностно-развивающие
ситуации: Обязательным элементом на уроке при формировании читательской
– проблемная – когда идет поиск новых знаний для решения проблемы;
– прогностическая – направлена на развитие умений предвидения последствий поступка
(своего или чужого);
– конструктивная – предполагает проектирование поведения в заданных условиях;
– оценочная – направлена на формирование и развитие навыков оценки;
– аналитическая – используется для анализа верных и ошибочных действий участников;
– репродуктивная – предполагает возможность словесно или практически
продемонстрировать опыт поведения.
Благодаря созданию личностно-развивающих ситуаций на уроках учащиеся соотносят мир
сказок с действительностью, которая окружает их непосредственно, ежедневно, изучают
действительность, а также ту, что предстает перед ними опосредованно – в книгах, картинах,
музыкальных произведениях.
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в контексте
разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания
и способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает определенные возможности
для формирования УУД. Формирование читательской компетенции осуществляется в ходе уроков
литературного чтения, русского языка, окружающего мира и др.
Для развития исследовательского интереса у учащихся на уроках использую
исследовательский метод.
Ребята выдвигают гипотезу, продумывают этапы работы, в процессе которой должны
поработать с Толковым словарём В.Даля, взять интервью у своих бабушек, найти иллюстрации и
описание одежды в русских народных сказках. На основе проведённых исследований, результаты
заносят в таблицу. Делают выводы о том, что одежда может рассказать о достатке человека, его
профессии, о вкусах и привычках, а украшения на одежде были оберегами. Все это позволяет мне
организовать учебный процесс так, чтобы ребенок не просто получал знания в готовом виде, а
добывал их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности.
Резюмируя сказанное выше, можно сделать вывод, что использование данного методана уроках
создаёт младшим школьникам оптимальные условия для формирования ценностного отношения к
национальным традициям, а значит для решения задач духовно-нравственного воспитания,
развития младших школьников в ходе формирования читательской компетенции.
Что же способствует результативности урока?
12 слайд Факторы, способствующие
результативности урока
1. Задание цели с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.
2.Систематическое обучение детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою
готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)
3. Использование разнообразных форм, методов и приемов обучения, повышающих
степень активности учащихся в учебном процессе.
4. Владение технологией диалога, обучение учащихся ставить и адресовать вопросы.
5. Эффективное(адекватно цели урока) сочетание репродуктивной и проблемной формы
обучения, обучение детей работать по правилу и творчески.
6 Осмысление учебного материала всеми учащимися, использование для этого
специальных приемов.
7. Оценивание реального продвижения каждого ученика, поощрение и поддержка
минимальных успехов.
11слайд Исследовательский
метод
8. Планирование коммуникативных задач урока.
9. Принятие и поощрение выражаемой учеником, собственной позиции иного мнения,
обучение корректным формам их выражения.
10. Создание на уроке атмосферы сотрудничества, сотворчества, психологического
комфорта.
11. Осуществление глубокого личностного воздействия «учитель – ученик» (через
отношения, совместную деятельность и т.д.)
13слайд
Алгоритм организации
учебного процесса по духовнонравственному развитию,
воспитанию младших школьников
при формировании читательской
компетенции
14слайд Мониторинг
1 уровень (1 класс) Приобретение школьником необходимых знаний, умений при
формировании читательской компетенции.
2 уровень (2-3 класс) Овладение учащимися приемами понимания прочитанного,
прослушанного произведения, получение школьником опыта переживания и позитивного
отношения к культурно-нравственным ценностям. 3 уровень (4 класс) Достижение необходимого
для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития.
Для оценки эффективности работы по организации процесса по духовно-нравственному
воспитанию, развитию младших школьников я выделила следующие параметры:
-сформированность читательской компетенции;
-сформированность нравственных представлений;
-сформированность ценностных ориентаций;
-сформированность личностных качеств.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся оцениваются в
рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами будут: включенное
наблюдение классного руководителя, опрос, беседа с родителями, анкетирование, самооценочные
суждения детей, анализ ситуации и т.д.
Периодичность проведения мониторинговых процедур, а также используемые методики
приведены в следующей таблице:
Результаты мониторинга я представляю как на индивидуальном уровне , так и на групповом
уровне.
16-19-Диаграммы
16слайд- Сформированность читательской компетенции;
17слайд-Сформированность нравственных представлений;
18слайд-Сформированность ценностных ориентаций;
19слайд-Сформированность личностных качеств.
20 слайд Заключение
В результате многолетней работы по данному вопросу можно сделать следующие выводы:
 проведённая процедура мониторинга свидетельствует, что в ходе формирования
читательской компетенции идёт процесс развития духовно-нравственного
воспитания;
 духовно-нравственное воспитание в ходе формирования читательской компетенции
осуществляю в конкретной учебной деятельности (урок, самостоятельная работа
учащегося);
для создания оптимальных условий развития духовно – нравственного воспитания
необходимо использовать образовательные
активной позиции младших школьников
технологии,
способствующие
формированию
Список используемых источников
1.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 № 1241 Изменения, которые вносятся в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10 2009 № 373 Федеральный государственный
образовательный стандарт начального образования
3.
Белоусова О.В. Социально-педагогический мониторинг уровня воспитанности. – М., 2009.
4.
Виноградова Н.Ф. Окружающий мир : учебник . – М., 2011.
5.
Воспитательная деятельность педагога. / Под ред. В.А. Сластенина. – М., 2005.
6.
Дахин А.Н. Моделирование компетентности участников открытого образования. – М., 2009.
7.
Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России. –М., 2009.
8.
Дусавицкий А.К., Кондратюк Е.М., Толмачева И.Н и др. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя. – М., 2008.
9.
Ефросинина Л.А. Литературное чтение. Уроки слушания. – М., 2010.
10. Ефросинина Л.А. Литературное чтение. – М., 2010.
11. Журова Л. Е., Евдокимова А. О. Букварь: учебники, в 2 ч. – М., 2010.
12. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя
/Под ред. А.Г. Асмолова - М., 2009.
13. Кевля Ф.И. Педагогические технологии: диагностика, прогнозирование и поддержка личностного развития ребенка. –
Волгоград, 2009.