Семинар - Центр детского творчества

Семинар-практикум
"Компетентностный подход к обучению – основа современных
образовательных технологий»
Чернаускас Елена Андреевна, методист
Цель: осмысление необходимости и возможности применения современных
технологий как показателя педагогической компетентности современного
педагога.
Задачи:
– систематизировать теоретические знания о социально-педагогических
понятиях в образовании «компетентностный подход», «компетентность»,
«педагогическая компетентность»: смыслы и содержание понятий;
– проанализировать и определить влияние применения современных
технологий на качество образования детей в контексте компетентностного
подхода;
- построить модель компетентного педагога ЦДТ;
– формировать единый взгляд на личностные и профессиональные качества
педагога;
- развивать умение вести диалог, участвовать в дискуссиях.
Оборудование:
– компьютер, медиа-проектор, медиа-экран;
– презентация «Современные технологии как показатель педагогической
компетенции педагога»;
– карточки “Профессиональные и личностные компетенции педагога”;
– памятки “Условия формирования ключевых компетенций”;
– мячик, ручки, чистые листы бумаги, фломастеры.
План проведения семинара
I.
II.
III.
Вступительная часть
1. Приветствие.
2. Игра «Проблема в ладошке».
3. Цели и задачи семинара. Сообщение плана работы семинара.
Теоретическая часть
1. Введение в тему семинара. Игра «Качества».
2. Работа с теоретическими понятиями по теме семинара.
Практическая часть
Деловая игра «Компетентностный подход к обучению – основа современных
образовательных технологий»
1 этап. «Модель профессиональной компетентности».
2 этап. «Современные технологии как инструмент управления
качеством образования».
Подведение итогов.
IV.
V.
Рефлексия
Итог семинара
Решение.
Заключительная игра «Аплодисменты по кругу».
Ход семинара-практикума
I. Вступительная часть
1. Приветствие.
Система Российского образования на современном этапе развития
общества претерпевает существенные изменения. Но какие бы реформы не
проходили в системе образования, в итоге они, так или иначе, замыкаются на
конкретном исполнителе – педагоге. Именно педагог является основной
фигурой при реализации на практике основных нововведений. И для
успешного введения в практику различных инноваций, для реализации в
новых условиях, поставленных перед ним, задач педагог должен обладать
необходимым уровнем профессиональной компетентности.
Начнем с раскрытия содержаний основных понятий, ибо, как говорил
Рене Декарт: «Верно определите слова, и вы освободите мир от половины
недоразумений».
Под профессионализмом понимается особое свойство людей
систематически, эффективно и надежно выполнять сложную деятельность в
самых разнообразных условиях. Для приобретения профессионализма
необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность
постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. Необходимой
составляющей профессионализма человека является профессиональная
компетентность.
2. Игра «Проблема на ладошке»
Ход игры:
- Сейчас предлагаю каждому участнику посмотреть на проблему
совершенствования профессиональной компетентности как бы со стороны,
как если бы вы держали её на ладошке.
(ведущий держит на ладошке красивый теннисный мячик)
- Я смотрю на этот мяч. Он круглый и небольшой, как наша Земля в
мироздании. Земля – это тот дом, в котором разворачивается моя жизнь.
Какие качества и каким образом я хотел бы в себе развить, что бы моя жизнь
и педагогическая деятельность обеспечивала собственное профессиональное
продвижение и развитие.
Например: (Я хотела бы развить в себе такое качество как красноречие,
потому что мне порой очень трудно высказать свои мысли, я могу развить в
себе это качество если буду обогащать свой словарный запас.
(музыкальное сопровождение: музыка вселенной)
(участники поочерёдно держат на ладошке предмет, символизирующий
проблему, и высказывают своё личностное отношение к ней.)
Эта была первая попытка диагностики и самодиагностики ваших качеств.
Эти качества мы можем отнести к двум показателям: профессиональные и
личностные, из которых и складывается профессиональные педагогические
компетенции.
3. Цели и задачи семинара. Сообщение плана работы семинара.
Кто не хочет применять новые средства,
должен ждать новых бед
Френсис Бэкон
Учитель и ученик растут вместе:
обучение – наполовину учение.
Ли Цзи
II. Теоретическая часть
1. Введение в тему семинара. Игра «Качества»
- Каждому из вас необходимо выбрать три качества, которые наиболее
проявляются в вас, а так же вы считаете, что эти качества окружающие видят
в вас. Предлагаю написать каждое качество на отдельной бумажке и
свернуть.
(складываются в коробку)
- А теперь предлагаю каждому по очереди брать по одной бумажке,
прочитать его и отдать тому, для кого оно характерно (у нескольких
педагогов спросить) «Как присвоенные им качества могут помочь им в
профессиональной деятельности?»
- Каждый из вас получил разное количество бумажек.
- Это была первая попытка самодиагностики и рефлексии ваших качеств.
Сегодня вам еще представится возможность проверить себя.
2. Работа с теоретическими понятиями по теме семинара (выступление
сопровождается презентацией)
Традиционно вся отечественная система образования ориентировалась
на знания как цель обучения (ЗУНы). Преобразования российского общества
в целом и образования в частности обусловили изменение требований к
обучающимся. “Выпускник знающий” перестал соответствовать запросам
социума. Возник спрос на “Выпускника умеющего, творческого”, имеющего
ценностные ориентации. Решению этой проблемы призван помочь
компетентностный подход к обучению. Ведь только компетентный педагог
может воспитать компетентного обучающегося.
Вспомним понятия “компетенция” и “компетентность”, которые почти
синонимичны.
“Компетенция” – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний,
умений, навыков, способов деятельности), которая позволяет ставить и
достигать цели.
“Компетентность” – интегральное качество личности, проявляющееся в
общей способности и готовности к деятельности, основанной на знаниях и
опыте.
Какими методиками и технологиями необходимо владеть современному
педагогу, чтобы развивать у обучающихся ключевые компетенции? Какими
профессионально-педагогическими компетенциями необходимо владеть
самому
педагогу
для
того,
чтобы
обеспечивать
собственное
профессиональное продвижение и развитие? При каких условиях
компетентности перейдут на уровень профессиональной компетенции?
Попробуем разобраться в этих вопросах в ходе деловой игры.
Ш. Практическая часть
Деловая игра
«Компетентностный подход к обучению – основа современных
образовательных технологий»
Цель игры: Выработка в группе единого взгляда на личностные и
профессиональные качества педагога и разработка на их основе модели
профессиональной компетентности.
Задача: Разработать модель профессиональной компетентности педагога.
1 этап. «Модель профессиональной компетентности»
Организационный этап:
- Сейчас я предлагаю вам поделиться на 2 группы, каждой группе
выбирать секретаря - для записи всех поступающих предложений, хранителя
времени - для контроля времени, оратора - для защиты своей работы. Время 3-5 минут.
Здесь написаны качества, составляющие педагогическую компетентность
педагога. Предлагаю каждому из вас выбрать лист, определить какое это
качество: профессиональное или личностное и выбрать группу, к которой
оно относится.
Оборудование: ватман, маркеры, фломастеры.
Деловая игра состоит из нескольких частей:
1. практическая часть – оформление
компетентности педагога с ее обоснованием.
2. теоретическая часть.
3. демонстрационная часть.
4. заключительная часть.
модели
профессиональной
Практическая часть
Этап «Мозговой штурм»
- Ваша задача разработать модель профессиональной компетентности
педагога. Вы должны определить профессиональные и личностные качества
педагога, составляющие профессиональную компетентность. Время – 10-15
минут.
Оформительный этап
- Сейчас каждая рабочая группа на ватмане должна оформить свою
модель педагогической компетентности педагога. Для этого необходимо
записать десять его наиболее значимых качеств, которые вы выбрали после
обсуждения. На одной половине ватмана десять – личностных качеств,
десять – профессиональных. Творческий подход к заданию приветствуется.
Время работы – 15 минут.
Демонстрационный этап
- А сейчас предоставляется слово «оратору» от каждой группы для
презентации модели профессиональной компетенции педагога и обоснования
представленных профессиональных и личностных качеств. Время работы –
10 минут.
Итог: Создание модели профессиональной компетентности.
Профессионально компетентный педагог ЦДТ должен обладать
следующими качествами:
1. Умение анализировать собственную деятельность и деятельность коллег.
2. Восприятие новшеств в методике преподавания и внедрение их на
занятиях.
3. Стремление к самообразованию и самосовершенствованию.
4. Творческий подход в работе.
5. Владение современными технологиями.
6. Педагогический артистизм.
7. Умение планировать свою деятельность.
8. Любовь к детям!
9. Любовь к своему профессиональному труду.
10.Терпеливость.
11.Коммуникабельность.
12.Ответственность.
13.Общая эрудиция.
14.Трудолюбие.
15.Толерантность.
16.Честность.
17.Работоспособность.
18.Патриотизм.
19.Справедливость.
Этап оценивания модели другой группы (после каждой презентации)
На цветном листе бумаги отметьте значком ваше отношение к модели
профессиональной компетентности педагога противоположной группы:
обозначение знаков на слайде.
+ + — очень хорошая идея;
+ — неплохая идея;
0 — не удалось найти конструктива;
НР — невозможно реализовать;
ТР — трудно реализовать;
РР — реально реализовать.
Вывод: Профессионально компетентный педагог ЦДТ должен обладать
следующими качествами:
1. Умение анализировать собственную деятельность и деятельность
коллег.
2. Восприятие новшеств в методике преподавания и внедрение их на
занятиях.
3. Стремление к самообразованию и самосовершенствованию.
4. Творческий подход в работе.
5. Владение современными технологиями.
6. Педагогический артистизм.
7. Умение планировать свою деятельность.
8. Любовь к детям!
9. Любовь к своему профессиональному труду.
10.Терпеливость.
11.Коммуникабельность.
12.Ответственность.
13.Общая эрудиция.
14.Трудолюбие.
15.Толерантность.
16.Честность.
17.Работоспособность.
18.Патриотизм.
19.Справедливость.
2 этап. «Современные технологии как инструмент управления
качеством образования»
Участники делятся на три группы “обучающиеся”, “педагоги”, “эксперты”
Первый вопрос для обсуждения первой группе: когда обучающемуся
неинтересно учиться?
Первый вопрос для обсуждения второй группе: когда педагогу неинтересно
учить?
В течение 5 минут методом мозгового штурма участники составляют
перечень причин и предоставляют группе “экспертов”, которые готовят
информационную справку для аудитории.
Из ответов эксперты выделяют 2-3 наиболее актуальные для данной
аудитории проблемы и озвучивают их.
Предположим, что выделены следующие проблемы:
1. Недостаточный уровень владение педагогом современными
образовательными технологиями препятствуют формированию ключевых
предметных компетенций.
2. Развитие у обучающихся способности самостоятельно решать проблемы в
различных областях деятельности невозможно без практикоориентированной направленности обучения.
3. Противоречие между фронтальными формами организации обучения и
“пассивными” методами обучения с одной стороны и необходимость
обеспечения деятельностного характера обучения с другой стороны.
Второй вопрос для обсуждения двум группам: станет ли педагогу интересно
учить, а обучающемуся интересно учиться, если использовать в
образовательном процессе современные образовательные технологии и
методики?
В течение 5 минут участники подбирают как минимум по 3 довода, которые,
по мнению членов группы, доказывают эффективность технологии,
способной повысить интерес к процессу обучения.
Из ответов эксперты выделяют 2-3 наиболее эффективные, по мнению
данной аудитории, технологии и озвучивают их.
Предположим, что выделены следующие технологии:
– личностно-ориентированные технологии предусматривают приоритет
субъект-субъектного обучения, диагностику личностного роста,
ситуационное проектирование, игровое моделирование, включение учебных
задач в контекст жизненных проблем, предусматривающих развитие
личности в реальном, социокультурном и образовательном пространстве;
– здоровьесберегающие технологии, отличительной особенностью которых
является приоритет здоровья, т.е. грамотная забота о здоровье – обязательное
условие образовательного процесса;
– информационные технологии позволяют индивидуализировать и
дифференцировать процесс обучения, стимулировать познавательную
активность и самостоятельность обучающихся;
– игровые технологии позволяют управлять эмоциональным напряжением в
процессе обучения, способствуют овладению умениями, необходимыми для
познавательной, трудовой, художественной, спортивной деятельности, для
общения. В процессе игры дети незаметно осваивают то, что трудным было
ранее;
– проблемно-развивающие технологии обучения способствуют развитию
творческих способностей обучающихся; формированию критического
мышления и положительных эмоций.
– проектные технологии, суть которых состоит в том, что обучающийся в
процессе работы над учебным проектом постигает реальные процессы,
объекты, проживает конкретные ситуации. В основе проектных технологий
лежит метод проектов, который направлен на развитие познавательных
навыков обучающихся, критического мышления, формирование умения
самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в
информационном пространстве.
Современная ситуация в образовании требует особой подготовки
специалистов. Готовить детей к переменам может только тот педагог,
который сам готов к переменам, личностно развивающийся в профессии,
обладающий высоким уровнем знаний и умений, рефлексией,
ориентирующийся в широком спектре современных технологий, идей,
направлений, с развитой способностью к проектировочной деятельности, то
есть профессионально-компетентный педагог.
Но вспомним, что говорил король одной планеты в сказке Антуана де
Сент-Экзюпери “Маленький принц”: “Если я повелю своему генералу
обернуться морской чайкой, и если генерал не выполнит приказа, это будет
не его вина, а моя”. Что могут означать для нас эти слова? (Ответы
педагогов).
По существу в этих словах заключено одно из важнейших правил
успешного учения: ставьте перед собой и перед теми, кого вы учите,
реальные цели. Следует подчеркнуть, что любые педагогические инновации
должны использоваться грамотно, и педагог должен всегда
руководствоваться принципом: “Главное – не навредить!”
В конце этой игры я хочу раздать вам памятки «Условия формирования
ключевых компетентностей» (памятки раздать каждому педагогу).
Итак, ключевые компетентности формируются, если:


обучение носит деятельностный характер;
идет ориентация образовательного процесса на развитие
самостоятельности и ответственности обучающегося за результаты
своей деятельности (для этого необходимо увеличить долю




VI.
самостоятельности работ творческого, поискового, исследовательского
и экспериментального характера);
создаются условия для приобретения опыта и достижения цели;
применяются такие технологии преподавания, в основе которых лежат
самостоятельность и ответственность педагога за результаты своих
обучающихся (проектная методика, реферативный подход, рефлексия,
исследовательский, проблемный методы, дифференцированное
обучение, развивающее обучение);
происходит усиление практической направленности образования (через
деловые, имитационные игры, творческие встречи, дискуссии, круглые
столы);
педагог умело управляет обучением и деятельностью обучающихся.
Еще Дистервег говорил, что “Плохой учитель преподносит истину,
хороший – учит ее находить”, а для этого он должен сам обладать
педагогической компетентностью).
Рефлексия
Ступени роста.
На какую ступень вы можете себя поставить по итогом деловой игры?
VI. Итог семинара
Мы стремимся найти формы, которые помогут коллективу успешно
освоить стратегию компетентностного обучения. И предлагаемая линия
действий может нам в этом помочь: попробуй сам – предложи
обучающимся – поделись с коллегами – найди единомышленников –
объедините усилия. Ведь только вместе можно добиться наилучшего
успеха.
Решения:
1. Считать повышение профессиональной компетентности
педагогов необходимым условием развития нашегоУДОД. Срок: постоянно.
Ответственные: все педагоги.
2. Продолжить практику взаимопосещений разных образовательных
областей, которые не предполагают функции контроля, организуют
эффективное профессиональное общение и дает возможность педагогам в
большей степени раскрыться, показать свой потенциал, найти ответы на
интересующие их вопросы. Срок: постоянно. Ответственные: все педагоги.
3. Продолжить работу семинаров и мастер-классов, направленных на
формирование и развитие ключевых компетенций педагога.
4. Включить модель профессионально компетентного педагог ЦДТ в
программу Развития Центра детского творчества.
2. Игра “Аплодисменты по кругу”
Цель: снять напряжение и усталость, поблагодарить всех участников за
работу.
Все участники сидят в кругу. Ведущий начинает хлопать в ладоши и смотрит
на кого-то из участников. Они начинают хлопать вдвоем. Участник, на
которого посмотрел ведущий, смотрит на другого участника, включая его в
игру. Таким образом, начинают хлопать все участники.
Список литературы:
1.
Педагогические технологии: учебное пособие для студентов
педагогических специальностей / под редакцией В.С. Кукунина. – М.: ИКЦ
“МарТ”: – Ростов н/Д, 2006.
2.
Щуркова Н.Е.. Классное руководство: игровые методики. – М.:
Педагогическое общество России, 2002, – 224 с.
3.
Хуторской А.В. Статья “Технология проектирования ключевых
компетенций и предметных компетенций”. // Интернет– журнал "Эйдос".
4.
Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный
подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебнометодическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. – 101 с.
памятка
Условия формирования ключевых компетентностей
Ключевые компетентности формируются, если:






обучение носит деятельностный характер;
идет ориентация образовательного процесса на развитие
самостоятельности и ответственности обучающегося за результаты
своей деятельности (для этого необходимо увеличить долю
самостоятельности работ творческого, поискового, исследовательского
и экспериментального характера);
создаются условия для приобретения опыта и достижения цели;
применяются такие технологии преподавания, в основе которых лежат
самостоятельность и ответственность педагога за результаты своих
обучающихся (проектная методика, реферативный подход, рефлексия,
исследовательский, проблемный методы, дифференцированное
обучение, развивающее обучение);
происходит усиление практической направленности образования (через
деловые, имитационные игры, творческие встречи, дискуссии, круглые
столы);
педагог умело управляет обучением и деятельностью обучающихся.
Еще Дистервег говорил, что “Плохой учитель преподносит истину,
хороший – учит ее находить”, а для этого он должен сам обладать
педагогической компетентностью).
памятка
Условия формирования ключевых компетентностей
Ключевые компетентности формируются, если:






обучение носит деятельностный характер;
идет ориентация образовательного процесса на развитие
самостоятельности и ответственности обучающегося за результаты
своей деятельности (для этого необходимо увеличить долю
самостоятельности работ творческого, поискового, исследовательского
и экспериментального характера);
создаются условия для приобретения опыта и достижения цели;
применяются такие технологии преподавания, в основе которых лежат
самостоятельность и ответственность педагога за результаты своих
обучающихся (проектная методика, реферативный подход, рефлексия,
исследовательский, проблемный методы, дифференцированное
обучение, развивающее обучение);
происходит усиление практической направленности образования (через
деловые, имитационные игры, творческие встречи, дискуссии, круглые
столы);
педагог умело управляет обучением и деятельностью обучающихся.
Еще Дистервег говорил, что “Плохой учитель преподносит истину,
хороший – учит ее находить”, а для этого он должен сам обладать
педагогической компетентностью).