Перспективные направления изучения технологии

Перспективные направления изучения технологии
Профессиональная направленность систематизирует трудовое и
технологическое обучение, актуализирует содержание и обеспечение
учебного процесса, повышает личностную мотивацию, инициирует
дополнительную образовательную и самостоятельную практическую
деятельность учащихся.
В идущих в ногу со временем социально-экономических условиях
подготовка подростков к трудовой и профессиональной деятельности
приобретает новое значение. Вместе с сокращением и реструктуризацией
рынка труда быстро поменялись требования к уровню и содержанию
подготовки специалистов, основа которой закладывается системой общего
образования. Анализ занятости населения демонстрирует, что при довольно
высочайшем образовательном цензе молодых людей возможность
реализации приобретенных познаний на практике мала, и просто небольшая
часть выпускников средних и высших профессиональных учебных заведений
получает
возможность
профильного
трудоустройства.
Невысокая
конкурентоспособность молодежи делает ее более беззащитной группой на
рынке труда. Наиболее часто это обусловлено несоответствием полученного
образования профессиональным интересам и рыночному спросу, малой
квалификацией и неготовностью молодых специалистов к практической
деятельности.
Качество подготовки профессионалов в средних и высших учебных
заведениях ориентируется структурой и содержанием предшествующего
общего образования, подготовленностью подростков к профессиональному
обучению. Общеобразовательная практикоориентированная подготовка
имеет в своем составе трудовое и научно-техническое обучение,
завершающееся специализированной подготовкой старшеклассников. Анализ
организации профессиональной подготовки подростков
указывает на
современные тенденции и условия становления технологического
образования. Отечественный педагогический опыт показывает, что
фактическая подготовка учеников сегодня осуществляется в основном на
базе школьных учебных мастерских. Это особенно актуально в условиях
сельской школы. Ограниченные возможности механизации и материальнотехнического обеспечения учебно-производственных процессов приводят к
изменению тенденции трудовой подготовки подростков. Изучение в
школьных мастерских практически в ста процентах случаев нацелено на
сферу ремесленного, нередко ручного труда, собственно приводит к
стагнации, а порой и деградации целей и задач технологического обучения
Роль учебно-производственных комбинатов (УПК) становится видимой в
довольно больших городах с расширением системы межшкольного
взаимодействия.
Прогрессивные
профессионально-образовательные
потребности подростков выдвигают новейшие требования к содержанию
работы УПК по решению задач технологического преподавания,
совершенствованию его научно-методического и организационного
обеспечения. Практика последнего периода демонстрирует, что с изменением
социально-экономических условий быстро сократились функции и
полномочия учебных участков фирм, призванных воплощать в жизнь
фактическую подготовку и диагностику студентов в ходе настоящего
производства. Надлежит отметить, что в условиях прогрессивного
уменьшения финансовой базы системы образования очень слабо
используются возможности взаимодействия и комплексного использования
образовательных ресурсов учреждений единого, дополнительного и
профессионального образования.
Опыт указывает, что работа в области материального производства
является ориентиром только для некой доли подростков. Из числа
объективных индикаторов личностных, в том числе профессионально
значимых интересов можно отметить распределение учеников по разным
видам деятельности в системе дополнительного образования. Оно
подтверждается диапазоном формирующихся в ходе изучения и творческой
практической деятельности профессиональных интересов и устремлений
школьников.
По завершению основной школы около третьей части городских и
практически половина сельских подростков переходят на обучение в систему
начального и среднего профессионального образования по профилям
производственных и, чаще, непроизводственных профессий. На выбор
профессиональной траектории влияют не столько личностные качества, но и
конъюнктура рынка труда, социальные условия и общественные
возможности учеников.
Перешедшие в выпускные классы подростки продолжают технологическое
обучение, которое может быть общетрудовым либо профильным исходя из
готовности системы образования к решению задач специализированной
подготовки подростков.
Впрочем из числа отличительных черт существующей системы
технологического обучения следует отметить социально обусловленное
построение его базисной доли по отраслям и составляющим хозяйственной
деятельности. Это входит в противоречие с задачами личностноориентированного построения профессионально важного обучения
подростков согласно с объектами и типами профессиональной деятельности.
Помимо всего этого, имеющее место в ходе технологического обучения
разделение контингента учеников по половому признаку (на мальчиков и
девочек) отвечает классическому решению вопросов самообслуживания и
самообеспечения в ходе домашнего разделения труда, однако не решает
задачи профессионально-ориентированной подготовки учащихся. Следует
кроме того отметить невысокий уровень профессиональной мотивации
общего и трудового обучения подростков и необходимость обеспечения этой
главнейшей составляющей целеполагания учебного процесса.
В контексте имеющейся системы технологического образования
специальное обучение старшеклассников для секторов экономики
материального производства может доводиться до уровня начального
профессионального. Вмести с этим подготовка подростков к деятельности в
непроизводственной сфере экономики производства лежит за рамками
научно-технического обучения и осуществляется в известной мере стихийно,
в отсутствии надлежащего организационного и педагогического
обеспечения. Существующее положение дел и стоящие перспективы
становления системы общего образования выдвигают задачу создания
целостной системы трудового обучения по полному комплексу
профессиональных интересов учеников. Ее цели, сущность и
методологические подходы едины как для подготовки к работе в сфере
материального производства, так и в непроизводственных секторах
экономики. В основу их могут быть положены совместные мысли и
принципы трудового и научно-технического обучения и воспитания.
Создание комплексной структуры практикоориентированного изучения
разрешает сделать единую систему трудовой, допрофессиональной и
начальной профессиональной подготовки подростков по разным объектам и
сферам профессиональной деятельности.
Технологическое образование ребят фактически начинается с дошкольного
возраста при помощи выработки простых представлений и умений обитания
в окружающем мире. Дошкольный период технологического обучения
считается главным элементом единой системы технологического
образования и должен осуществляться на соответствующей педагогической
базе при соответствующем организационном обеспечении.
Изучение технологии в основной школе предполагает ознакомление с
передовыми отраслевыми технологиями, получение знаний и умений
выполнения обобщенных технологических операций, развитие навыков
обучения, креативного мышления и решения фактических задач,
формирование профессионально ощутимых достоинств личности во
взаимодействии с главными объектами труда в базисных сферах финансовой
деятельности, достижение действенного значения профессиональной
культуры, обеспечивающего выявление профессиональных интересов и
предрасположенностей для определения дальнейшего образовательного
маршрута ученика.
Широкая общеобразовательная подготовка считается и условием
самообразования и самостоятельной фактической деятельности учеников.
Постоянное компенсирующее и развивающее самостоятельное образование
подростков и деятельность по интересам содействуют, в свою очередь,
решению задач общего образования и последующему увеличению
готовности выпускников к получению специальности. Они являются
главными
факторами
процесса
постоянного
профессионального,
интеллектуального и духовного развития личности.
Комплексное применение учебной и материально-технической базы
разрешает активизировать процесс развития системы образования методом
сосредоточения и интенсификации использования образовательных ресурсов,
способствует решению региональных проблем образования в русле идущих в
ногу со временем задач.