Методические рекомендации по формированию ИКТ

Методические рекомендации по формированию ИКТ –
компетентности младших школьников
(утверждены на заседании Ученого совета ГБОУ ККИДППО протокол № 1 от 22 февраля 2012 года)
Структура и функции образовательной ИКТ - компетентности
В начальной школе в рамках основной образовательной программы
формируется ИКТ - грамотность младших школьников.
ИКТ-грамотность – это использование цифровых технологий,
инструментов коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации,
управления ею, ее интеграции, оценки и создания для функционирования в
современном обществе.
В данном определении используется несколько терминов и понятий,
поэтому необходимо их тоже обозначить.
ИКТ – представление информации в электронном виде, ее обработка и
хранение, но не обязательно ее передача. Информационно-коммуникационная
технология
представляет
собой
объединение
информационных
и
коммуникационных технологий;
грамотность – это динамичный инструмент (в самом широком смысле
слова), позволяющий индивидууму постоянно учиться и расти;
цифровые технологии относятся к компьютерному и программному
обеспечению;
инструменты коммуникации – к продуктам и услугам, с помощью
которых передается информация;
сети – это каналы передачи информации.
Функционирование в современном обществе отражает многообразие
контекстов применения индивидуумом ИКТ - грамотности. ИКТ-грамотность
предоставит индивидууму средства для успешной жизни и работы в
экономически развитом или развивающемся обществе.
Введенное понятие ИКТ - грамотности определяет, какими же навыками и
умениями должен обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в
данном смысле.
Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения
сложности познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их
выполнения:
· определение информации – способность использовать инструменты ИКТ
для идентификации и соответствующего представления необходимой
информации;
· доступ к информации – умение собирать и/или извлекать информацию;
· управление информацией – умение применять существующую схему
организации или классификации;
· интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять
информацию. Сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных;
1
· оценивание информации – умение выносить суждение о качестве,
важности, полезности или эффективности информации;
· создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя,
применяя, проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
· передача информации – способность должным образом передавать
информацию в среде ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную
информацию определенной аудитории и передавать знания в соответствующем
направлении.
Общие принципы формирования ИКТ-компетентности
в предметных областях
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и
конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные
действия, по возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с
точки зрения учебных задач, стоящих перед учащимся в различных предметах.
Начальные технические умения формируются в начальной школе в курсе
Технологии и Информатики. В частности, именно там учащиеся получают общие
представления об устройстве и принципах работы средств ИКТ, технике
безопасности, эргономике, расходуемых материалах, сигналах о неполадках.
Решаемые при этом задачи, выполняемые задания носят демонстрационный
характер. Существенное значение для учащихся играет именно новизна и факт
самостоятельно полученного результата.
Начальные умения, относящиеся к видео- и аудио-записи и фотографии
формируются в образовательной области «Искусство». В этой области учащиеся
получают представление о передаче содержания, эмоций, об эстетике образа.
Важную роль играют синтетические жанры, например, рисованная и натурная
мультипликация, анимация. Существенным фактором оказывается возможность
улучшения, совершенствования своего произведения.
В образовательной области «Естествознания» (природоведение и
окружающий мир) наибольшую важность имеет качество воспроизведения
существенных с точки зрения анализа явления деталей, сочетание
изобразительной информации с измерениями.
Перечисленные положения применимы при формировании ИКТкомпетентности как начальной, так и в основной школе.
При этом освоение ИКТ в рамках образовательных областей «Искусство» и
«Технология», при всей возможной вариативности программ этих предметов не
должно подменять работу с материальными технологиями и в нецифровой среде.
Доля учебного времени, где работа идет только в цифровой среде, не должна
превышать 35% («Технология») и 25% («Искусство») (не включая использование
ИКТ для цифровой записи аудио и видео и использование цифровых
музыкальных инструментов при «живом» исполнении).
В федеральном государственном образовательном стандарте начального
общего образования (ФГОС НОО) отмечено, что основной профессиональной
задачей учителя начальных классов является задача научить ученика учиться,
2
то есть организовать работу по присвоению учеником универсальных учебных
действий и эффективных способов работы с информацией, которые позволят ему
ориентироваться в информационно-коммуникационной образовательной среде и
целенаправленно решать поставленные учебные проблемы. При этом
инструментарием формирования у учащихся универсальных учебных действий
(УУД) выступают средства информационных и коммуникационных
технологий.
Также надо учитывать необходимость подготовки учащихся к жизни и
деятельности в условиях информационного общества. Информатизация
начального образования – это сложный динамичный процесс, задачами которого
на данный момент являются:
1) повышение эффективности процесса обучения младших школьников на
основе использования электронных образовательных ресурсов при соблюдении
возрастных и психолого-педагогических особенностей детей данного возраста;
2) формирование компьютерной грамотности у учащихся начальных
классов, как необходимого компонента осуществления учебно-познавательного и
воспитательного процесса школьного образования;
3) использование информационных и коммуникационных технологий в
качестве ведущего инструментария универсальных учебных действий;
4) создание в начальной школе методических условий для овладения
учащимися информационной грамотностью и элементами информационной
культуры;
5) формирование и эффективное использование каждым участником
образовательного процесса информационно-образовательной среды начальной
школы.
Решение всех вышеперечисленных задач информатизации начального
образования в первую очередь ложится на плечи учителя начальных классов.
Только учитель начальных классов, задействовав при этом арсенал всех учебных
предметов, осуществляя
междисциплинарную
и
полифункциональную
деятельность, имеет возможность реализовать требования ФГОС НОО и
использовать информационные технологии в качестве инструментария
формирования у младших школьников универсальных учебных действий (УУД).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся реализует системнодеятельностный подход и происходит в процессе изучения всех без исключения
предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный
результат обучения младших школьников.
ФГОС НОО относит приобретение первоначальных представлений о
теоретической (математической) информатике к образовательной области
«Математика и информатика», а первичные навыки использования различных
средств ИКТ – к образовательной области «Технология». Первое знакомство
учащихся с ИКТ происходит, как правило, именно на уроках технологии. Вопервых, в рамках предмета учебным планом выделяется время на данную
учебную деятельность, а во-вторых, на этих уроках можно рассчитывать на
3
специалиста по информационным технологиям, который возьмет на себя
обучение детей именно технологии работы со средствами ИКТ.
Получив первоначальные навыки, необходимые для начала работы с ИКТ,
дети уже в первой четверти, в адаптационном периоде начинают использовать
ИКТ в рамках различных предметных уроков.
Особенным в смысле освоения ИКТ и начала формирования ИКТкомпетентности является адаптационный период в начале первого года обучения
в школе. Именно в это время происходит знакомство учащихся с большинством
инструментов деятельности, с которыми они будут работать в течение всего года,
а, скорее всего, и до конца начальной школы. Опыт сегодняшнего первоклассника
позволяет ему начать использовать ИКТ для образовательных задач уже на
начальной стадии обучения в школе. Ребенок активнее работает на компьютере,
чем в тетради или с учебником, в этой деятельности он чувствует себя более
успешным, поэтому она является для него более привлекательной. Применение
ИКТ в рамках адаптационного периода обеспечивает системно-деятельностный
подход и вместе с тем позволяет раскрыть и зафиксировать (с целью дальнейшего
мониторинга) особенности каждого учащегося, увидеть сильные и слабые
стороны дошкольной подготовки, которые проявляются и при общей организации
деятельности, и при выполнении заданий, связанных, в частности, с речевой
деятельностью. В соответствии с информацией, полученной в ходе
адаптационного
периода,
учитель
имеет
возможность
спланировать
образовательный процесс основного курса обучения и продолжить формирование
ИКТ-компетентности учащихся.
ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНЫХ НАВЫКОВ
ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИКТ
Знакомство со многими инструментами ИКТ целесообразно осуществлять
на уроках в рамках образовательных областей «Технология» и «Искусство», так
как:
 данные предметные области, а также их интеграция – художественный
труд, предполагают, с одной стороны, освоение технических приемов, с другой, –
постоянно держат в поле зрения результат деятельности в его прикладном
(прагматическом) и эмоционально-эстетическом (художественном) аспектах;
 данные образовательные области имеют дело, прежде всего, с
невербальными объектами как результатами работы (такие объекты все в большей
степени проникают в нашу сегодняшнюю деятельность благодаря ИКТ);
 современное развитие традиционных технологических областей
(промышленности, строительства и т. д.) во многом опирается на ИКТ.
В ходе знакомства внимание учащихся акцентируется именно на
технологических (включая технику безопасности и эргономику) и эстетических
сторонах применения ИКТ. При этом технологические стороны постоянно
«встраиваются» в содержательную деятельность.
4
Включение в образовательные области «Технология» и «Искусство»
материала, относящегося к ИКТ, естественно, предполагает соответствующее
планирование образовательного процесса, требующее особенно тщательного
отбора традиционного содержания, не связанного исходно с ИКТ (и в какой-то
степени, «уравновешивающего» «виртуальный» мир). На уроках технологии это
содержание необходимо для формирования ручных навыков, знакомства с
различными материалами и методами их обработки, решения задач, относящихся
к повседневной жизни. С другой стороны, ряд образовательных результатов
достигается параллельно и в материальных, и в информационных технологиях. К
ним относятся такие вырабатываемые личные качества, как трудолюбие,
уважение и интерес к работе других учащихся, эстетические представления и
установки. Наконец, есть традиционные элементы, в которых непосредственно
осуществляется интеграция. Так, в искусстве идет интеграция традиционных
искусств с современными цифровыми (например, пластилиновые персонажи
становятся актерами анимационного фильма), т. к. в процедурах создания
цифровых и реальных объектов имеется много общего. Тем самым, ИКТ
помогают решать задачи художественного и технологического образования.
Работа с конкретными ИКТ на уроках искусства и технологии может
начаться уже в первой четверти первого класса и предполагает знакомство
учащихся с цифровыми технологиями:
 фиксации (записи) информации;
 извлечения записанной информации;
 переноса и прямого ввода информации в компьютер;
 именования (предалфавитного) объектов; использования имен
информационных объектов;
 фиксации событий и коммуникации;
 создания неалфавитных и алфавитных информационных объектов.
Освоение названных технологий происходит в проектной деятельности.
Начиная с самого первого минипроекта «Бэдж», в котором есть место и
компьютерному вводу, и извлечению информации в виде распечатки, и понятию о
создании информационного объекта, а также имеется практический результат
применения компьютерных и некомпьютерных технологий в виде готовой
карточки-бэджа, дети приучаются подбирать и использовать ИКТ для решения
имеющейся проектной задачи.
Круг подобных задач достаточно широк, он включает в себя как
минипроекты одного урока, так и длительные интегрированные проекты –
«Азбука», проекты-сказки, проекты-энциклопедии и др.
На занятиях этого модуля не предполагается освоение всех операций по
запуску компьютера. Компьютеры готовятся перед началом работы. Поскольку в
этом разделе мы делаем акцент на ИКТ, обеспечивающих образовательную
деятельность учащихся в адаптационный период, заметим, что приводимые ниже
технологии осваиваются не в полной мере: учащиеся получают представление о
5
них в ходе демонстрации и самостоятельно выполняют отдельные операции в
рамках проектной деятельности.
Особенности формирования ИКТ-компетентности
в адаптационный период
ФГОС НОО дает образовательному учреждению большую свободу в
построении собственной образовательной программы. В частности, может быть
выделен продолжительный адаптационный период первоклассников с особым
режимом работы и специальным содержанием.
Принято считать, что адаптационный период – это, прежде всего, щадящий
режим нагрузки для ребенка. Но адаптация – это приспособление, в данном
случае, приспособление ребенка к новой школьной жизни, принятие им нового
режима дня, нового окружения, новых правил поведения и общения, а также
позиционирование себя относительно окружающих взрослых (педагогов) и
одноклассников. На ребенка в этот период ложится большая физическая и
эмоциональная нагрузка. Задачей адаптационного периода является именно
адаптация к ней.
Содержание образовательной деятельности адаптационного периода
ориентировано на знакомство детей друг с другом, с правилами общения в
классном коллективе (включая в него и учителя, других учителей, с которыми
ребенок сталкивается), формирование позитивной самооценки за счет осознания
ценности имеющихся знаний и умений, развития интереса учащихся друг к другу,
к самим себе и окружающему миру и, как следствие, развитие мотивации к
активной индивидуальной и групповой познавательной деятельности.
Мы рекомендуем рассматривать адаптационный период как отдельный
интегрированный модуль. Его основу составляют короткие учебные проекты,
проводимые в первые дни пребывания первоклассников в школе. В
интегрированную образовательную деятельность включена группа учебных
предметов – литературное чтение, искусство, технология, вводные
интегрированные занятия по математике и информатике, каллиграфии, слепому
клавиатурному вводу текстов, наблюдениям в курсе окружающего мира.
Обращаем внимание на то, что предлагаемые задания и проекты являются
метапредметными. Таким образом, с первых дней пребывания ребенка в школе
включается не только механизм приспособления, но и начинается постепенное
формирование универсальных учебных действий. Основным средством при этом
могут выступать информационно-коммуникационные технологии. Сегодняшние
первоклассники, большинство из которых уже умеют пользоваться мобильной
связью и делать фотоснимки и видеозаписи встроенной в телефон камерой,
многие из которых учились читать дома не по книжкам, а используя
компьютерные диски, с удовольствием будут выполнять задания и в тетради, и на
компьютере, с помощью цифрового фотоаппарата или микроскопа. Открытие
нового, в том числе и новых средств обучения, – большая радость для ребенка. В
первые учебные недели первоклассники осваивают много видов деятельности с
использованием следующих технологий:
 фиксация звуковой и видеоинформации;
6
 управление экраном компьютера, его файловой системой, открытие и
сохранение собственных информационных объектов;
 первоначальное знакомство с графическим редактором и создание
компьютерных рисунков;
 цифровая фиксация наблюдений и всего вокруг происходящего;
 создание цифровых коллекций, альбомов, слайд-фильмов.
Данные технологии в дальнейшем будут использоваться детьми во всех
предметных областях.
В ходе выполнения учебных проектов в адаптационный период учителю
предстоит проделать работу, которая обеспечит эффективность дальнейшего
пребывания ребенка в школе. В частности, ему необходимо познакомить
учащихся с теми техническими средствами, которые есть в классной комнате, и
по возможности организовать работу с ними. Это может быть интерактивный
комплекс, содержащий специальное программное обеспечение («рисовалку» или
занимательные задания, которые дети с удовольствием будут выполнять даже на
перемене), цифровые камеры, цифровой микроскоп, графические планшеты и т.д.
Очень важно приучить детей к правилам пользования техническими средствами.
Учащиеся должны понимать, находится ли это оборудование в данный момент
времени в свободном доступе или для его использования требуется специальное
разрешение.
Проект «Мой бэджик»
На первом же школьном занятии возникает необходимость учителя и
учащихся обращаться друг к другу, но они пока не знают, как кого зовут.
Изготовление бэджей с именами для всех учащихся (и для учительницы) –
простой и естественный выход из сложившегося затруднения. Это задание может
одновременно послужить основой для знакомства ребенка с учителем и
одноклассниками и дать ребенку чувство безопасности и уверенность в себе в
новом школьном коллективе. Скорее всего, дети предложат его сами, обратив
внимание на имеющийся у учителя бэдж (самого большого размера, который не
вызовет значительного неудобства при носке), на котором читающие дети, а такие
в классе скорее всего найдутся, смогут прочитать его имя и отчество.
Цель проекта: используя известное (и являющееся элементом современной
информационной цивилизации) средство информирования окружающих о своем
имени и статусе – бэдж, учитель знакомится с учащимися и знакомит учащихся
друг с другом.
Продолжительность: 1 ч.
Предметные образовательные области: «Филология», «Технология».
Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:
 печатать свое имя на клавиатуре компьютера;
 с помощью учителя распечатывать карточку-бэдж на принтере;
 вырезать ножницами карточки для бэджа.
Что узнает учитель при проведении этого проекта:
 знают ли его ученики буквы своего имени;
7
 насколько спокойно и адекватно они относятся к освоению нового, в
частности, к работе с программой, которая позволяет создать и распечатать
бэджи;
 умеют ли ученики вырезать ножницами;
 достаточно ли хорошо у детей развита моторика рук, чтобы вставить
распечатку в стандартную пластиковую карточку.
ИКТ-компетентность:
 понятие о способах передачи информации – в данном случае с помощью
букв;
 понятие о письме как клавиатурном наборе текста, в данном случае –
отдельного слова;
 знакомство с правилами жизни людей в мире информации – уважение к
личной информации другого человека;
 первоначальное знакомство с компьютером (управление экраном с
помощью мыши, ввод символов с клавиатуры, вывод результата на печать).
Описание проекта.
Общее обсуждение-игра. В ходе общего обсуждения выясняется, какие у
детей в классе имена и фамилии, есть ли в классе дети с одинаковыми именами
или фамилиями. Для этого можно предложить короткую игру. Пятеро первых
желающих называют свои имена и выходят на свободное пространство. По
сигналу учителя (хлопок, колокольчик и т.п.) к ним должны подбежать дети с
такими же именами. Каждый ребенок в образовавшейся группе называет тот
вариант своего имени, который он хотел бы использовать в школьной жизни.
Если дети будут охотно участвовать в игре, ее можно повторить 2–3 раза. Участие
детей в обсуждениях и играх должно происходить только по их желанию. Ребенок
высказывается только тогда, когда готов это сделать.
Изготовление бэджа. Если в классе один компьютер, беджи можно делать
по очереди. Это не очень удачный способ организации деятельности, так как он
не обеспечивает занятость всех детей, поэтому на время проведения проекта
лучше занять кабинет информатики или воспользоваться мобильным комплектом
техники, или использовать время после урока. Можно привлечь к помощи в
организации работы специалистов, у которых, как правило, нет занятий с детьми
в первый учебный день, но в будущем они также должны будут с ними активно
работать, – школьного психолога, логопеда, библиотекаря, учителейпредметников.
Имея в своем распоряжении мобильный или стационарный компьютерный
класс, учитель может организовать работу индивидуально или в парах в
зависимости от количества компьютеров. Каждый ребенок самостоятельно
набирает свое имя. Если дети работают в паре, они могут помогать друг другу,
находя нужные буквы на клавиатуре, но ввод своего имени каждый ребенок все
равно делает сам.
Для изготовления бэджа необходима компьютерная заготовка, о которой
учитель должен позаботиться заранее. Для этой цели можно использовать
интегрированные среды Лого. Так, для первоклассников вполне подойдет
8
программа Перволого. В ней можно заранее разметить карточку бэджа
подходящего размера и подготовить поле букв (например, алфавитную цепочку),
из которых учащиеся будут собирать свои имена. В этом случае им даже не
придется пользоваться клавиатурой.
Возможны и другие варианты изготовления бэджа. Главное, чтобы
используемый компьютерный вариант позволял распечатывать готовый бэдж.
Интересно распечатывать бэджи на цветной бумаге, например, заправить принтер
разноцветной пачкой по числу учащихся. Ребенок с интересом будет ждать, лист
какого цвета компьютер «выберет» для него.
Желательно, чтобы в классе были столы, где дети могли бы сесть с
готовыми распечатками, чтобы заняться вырезанием и изготовлением бейджей.
Взрослые, участвующие в проведении занятия, должны оказать им необходимую
помощь (вот почему желательно, чтобы учитель был не один).
Завершение проекта. По окончании изготовления бэджей можно
предложить детям объединиться в группы, например, по цвету карточек, и
попросить познакомиться друг с другом с помощью бэджиков, прочитав, что там
напечатано. Затем учитель договаривается с детьми, что они будут надевать свои
бэджи каждый день, так как им предстоит запомнить друг друга и познакомиться
с большим количеством новых людей.
Имеет смысл разрешить детям унести бэджи домой. Если на следующий
день в начале занятия выяснится, что у кого-то нет бэджа, то бэджи, которых не
оказалось надо распечатать, учитель может показать, как это делается и потом
найти время, когда бэджи будут вырезаны и вставлены в оболочки.
Возможные трудности. Иногда даже не читающие дети знают, как пишется
их имя, однако бывают дети, которые на момент поступления в школу не знают
букв. В этом случае учитель должен быть готов «открыть ребенку секрет его
имени», например, выложить на парте из карточек его имя (в той форме, которую
предложит ребенок). После этого учащийся сам или с помощью одноклассника
(или другого взрослого) сможет набрать слово по образцу на клавиатуре
компьютера.
I. ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКАХ
ПРЕДМЕТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ФИЛОЛОГИЯ»
ИКТ позволяют реализовать одну из приоритетных целей освоения родного
языка – развитие коммуникативных способностей учащегося.
ИКТ способствует реализации этой цели, позволяя:
 органично интегрировать различные способы коммуникации: устную и
письменную речь, изображения;
 обеспечивать чистописание и правописание;
 совершенствовать коммуникативные (информационные) объекты, в том
числе, письменные сочинения
9
 позволяет различным образом сочетать изучение грамматики с
развитием коммуникативных способностей.
В курсе русского языка параллельно происходит развитие и устной, и
письменной коммуникации (при этом – и как порождения, и как понимания
текста). Устные и письменные сообщения могут фиксироваться (записываться) и
трансформироваться (объединяться, сокращаться), т. е. редактироваться.
Помимо
вербальной
(словесной,
текстовой)
коммуникации,
в
информационном обществе активно развивается коммуникация посредством
изображений: зафиксированных (запечатленных) образов внешнего мира;
образов, созданных самими учащимися; образов, являющихся посланиями или
элементами посланий.
Таким образом, учащийся постоянно имеет дело с тремя видами сообщения:
 устным;
 письменным;
 визуальным.
Сочетание устного послания с визуальным рядом (объекты, сюжеты и т.п.,
демонстрируемые на плакате, на столе, на экране компьютера) поддерживает и
подкрепляет линию развития устной речи в курсе русского языка, значительно и
эффективно расширяя традиционный рассказ по картинкам. Как и в других
случаях, наиболее ценным является рассказ по визуальному ряду, созданному
самим учащимся.
Знакомство с письменным языком начинается в курсе русского (или иного
родного) языка, а развитие его коммуникативной функции продолжается в ходе
изучения других учебных предметов, где учитель может ставить перед учащимся
те или иные языковые задачи, в том числе и задачу формальной текстовой
грамотности (но не как ведущую).
В этом разделе мы рассмотрим перечень технологий, необходимых как для
реализации требований ФГОС НОО в данной области, так и для получения
дальнейшего образования и профессиональной деятельности в современном
информационном обществе. Описание технологий сопровождается примерами
интегрированных проектов, основная образовательная деятельность в которых
организуется на уроках русского языка и литературного чтения.
Технология клавиатурного ввода
Свобода в создании текстов появляется, когда ребенок может быстро
создавать свои тексты в любой доступной текстовой среде и транслировать их с
помощью средств коммуникации. С появлением такой свободы увеличивается
мотивация ребенка к освоению родного языка и к созданию текстов, в частности.
Быстрота и доступность создания письменных текстов обеспечивается наличием
устойчивых навыков набора текста. Для их формирования существуют
специальные инструменты – самоучители (тренажеры) клавиатурного ввода.
При использовании компьютера в начальной школе зачастую учащиеся не
осваивают слепой клавиатурный набор. При этом они начинают набирать текст со
10
скоростью, достаточной для большинства применений, осваивая примерное
расположение клавиш за несколько (начиная с одного-двух) часов работы. Тем не
менее, есть серьезные аргументы в пользу включения в программу первого класса
освоения слепого клавиатурного письма:
 слепой десятипальцевый метод набора текста является для учащихся
начальной школы более быстрым инструментом, чем «зрячий»; таким образом, он
экономит время, затрачиваемое на выполнение классных и домашних работ;
 слепой десятипальцевый метод набора текста освобождает учащегося от
дополнительной нервно-психической нагрузки, позволяет концентрироваться
только на существе дела, «не задерживает мысль».
Отложив обучение слепому десятипальцевому методу набора текста на
более поздний период и дав возможность учащимся активно и относительно
эффективно использовать «зрячий» ввод, мы сильно снижаем шансы на освоение,
в конечном счете, более эффективного и надежного «слепого».
Метапредметные результаты: овладение навыком ввода текста с
клавиатуры.
Предметные результаты: освоение одного из видов письма –
клавиатурного письма.
Предметные результаты в области ИКТ: приобретение устойчивого
навыка слепого десятипальцевого клавиатурного ввода.
Мотивация и ценность для ребенка: возможность быстро и без усилий
вводить текст в компьютер.
Инструмент: самоучитель (тренажер) ввода текста в компьютер.
При всем многообразии современных клавиатурных тренажеров,
желательно, чтобы тренажер, используемый в образовательном процессе,
отличался некоторыми возможностями, связанными с особенностями детского
восприятия текстовой информации и перспективами использования навыка в
предметных курсах начальной школы. Способы ввода текста должны позволять
осуществлять:
 набор отдельных букв, а позднее и слов, словосочетаний и предложений
под диктовку, с использованием «живой» картинки на экране (ребенку
демонстрируется синхронная работа рук на клавиатуре компьютера);
 набор текста на клавиатуре вслепую (без подсказок расположения
клавиш).
Способы предъявления текста для ввода в клавиатурном тренажере могут
представлять собой:
 полный текст достаточно крупного размера шрифта, демонстрируемый на
экране в ходе выполнения задания;
 бегущую строку (в каждый момент времени виден отдельный элемент
текста – буква, слог, слово);
 картинки;
 слова с пропусками или ошибками – и те и другие требуют не
автоматизированного, а осознанного набора букв.
Способы подсказки и самоконтроля:
11
 зажигающиеся клавиши и группы клавиш, отображение ошибок
(возможно, зажигающиеся буквы) во введенном тексте;
 невозможность продолжить ввод, пока не нажата правильная клавиша;
 невозможность перейти к следующему заданию, если предыдущее
выполнено с большим количеством ошибок.
Основная деятельность: обучение слепому десятипальцевому способу
ввода текста.
Аттестация: выполнение тестового задания по набору текста
фиксированного количества знаков за фиксированное время.
Модели деятельности: обучение слепому десятипальцевому клавиатурному
вводу занимает фиксированное количество уроков, необходимое для изучения
всех клавиш клавиатуры. Использование тренажера обеспечивает
индивидуализацию учебного процесса. Обучение клавиатурному письму не
заканчивается простым освоением правил набора и выполнением упражнений.
Формирование устойчивого навыка требует выполнения большого количества
упражнений по набору текстов, включающих полную клавиатурную раскладку, а
также создание собственных текстов в любом доступном текстовом редакторе.
Клавиатурное письмо
Программа формирования ИКТ-компетентности предполагает «овладение
наравне с развитием традиционных навыков письма квалифицированным
клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой десятипальцевый метод).
Знакомство с основными правилами оформления текста в компьютере,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста.
Создание разных видов сообщений, в том числе и текстовых, – важнейший
функционал современного человека. Освоив слепой клавиатурный ввод текста,
учащиеся получают инструмент письменной коммуникации, который будет
служить им долгие годы, до тех пор, пока будут существовать тексты.
Возможности Интернета позволяют активно использовать письменные сообщения
для образовательных целей. Для современных детей электронное общение
естественно. Начальная школа – это время, когда дети ищут содержательного
общения и готовы его получать, в том числе и через интернет-форумы. Для такого
интернет-общения должна быть предусмотрена доступная среда –
информационное пространство в Интернете, которое обеспечит возможность
дистанционного общения в урочное и внеурочное время. Не испытывая больших
затруднений в создании письменных сообщений, учащиеся, координируемые
учителем, смогут выполнять в электронном виде домашние задания, вести
обсуждения и дискуссии, обменивать в рабочем порядке короткими сообщениями
при организации проектов и мероприятий.
Клавиатурное письмо – технология слепого десятипальцевого ввода текста
с клавиатуры компьютера, позволяющая решать задачи письменной
коммуникации и организации образовательной деятельности в различных
учебных предметах при работе с текстом. В зависимости от образовательной
12
программы и наличия необходимого оборудования обучение технологии слепого
клавиатурного ввода может быть отнесено как к образовательной области
«Технология», так и к «Русскому языку». Таким образом, процесс обучения
печатанию может проходить, например, на уроках информационных технологий.
В этом случае клавиатурное письмо становится разделом программы по предмету
«Информационные технологии». По окончании изучения клавиатуры и
достаточном закреплении навыка печатания в рамках «Технологии»
рекомендуется сохранить систематические занятия с клавиатурным тренажером
для развития скорости набора текста, а также активно использовать возможность
быстрого ввода текста на всех предметных уроках, в особенности, для
выполнения предметных и творческих заданий по русскому языку и
литературному чтению.
Обучение клавиатурному письму состоит из нескольких этапов.
Этап 1. Знакомство с клавиатурой компьютера и правилами постановки
рук.
Этап 2. Формирование устойчивого навыка набора текста по образцу на
занятиях с клавиатурным тренажером.
Этап 3. Развитие навыков скоростного письма на занятиях с клавиатурным
тренажером и при создании электронных текстов.
Некоторые особенности организации обучения. Во-первых, занятия по
обучению клавиатурному письму не могут быть долгими. Как и всякая
механическая работа, они быстро утомляют ученика. Оптимальное время занятий
первоклассника с клавиатурным тренажером – от 5 до 10 минут.
Во-вторых, для автоматизации навыка набора текста важны частота и
периодичность занятий. Уроки технологии в этом случае являются
установочными. На них происходит объяснение, выполнение заданий на новом
учебном материале (в данном случае на новых клавишах-буквах),
первоначальный контроль правильности выполнения заданий со стороны
специалиста, в данном случае – учителя технологии. Для достижения хорошего
результата уже к концу первого класса дальнейшее формирование устойчивого
навыка должно подкрепляться выполнением заданий по набору текста в рамках
других учебных предметов не менее трех раз в неделю.
Знакомство с клавиатурой компьютера. Важно, чтобы дети сразу
научились правильной поставке рук на клавиатуре. Лучше всего начать с игры,
которая их заинтересует, – закрыть глаза и постараться на ощупь найти
«особенные» клавиши. Искать можно только указательными пальцами. Когда
палец нашел «особенную клавишу», он остается на ней, а второй продолжает
искать. Когда обе клавиши найдены, ребенок может открыть глаза, посмотреть,
какие буквы напечатаны на клавишах, подумать, удобно ли стоят пальцы, не
пересеклись ли случайно руки.
Далее отрабатывается подходящая для начала печатания постановка рук.
Левая рука занимает клавиши Ф Ы В А, а правая О Л Д Ж, причем указательные
пальцы правой и левой руки занимают соответственно клавиши О и А, найденные
во время игры.
13
Если задание понравилось, дети могут поиграть еще. Например, в парах, –
кто быстрее правильно поставит руки на клавиатуру с закрытыми глазами.
Следующий шаг – определение зоны деятельности пальцев. За каждым
пальцем левой и правой рук закреплена своя группа клавиш. Если раскрасить эти
группы в разные цвета (например, все клавиши, которые печатает левый
указательный палец, – в голубой цвет, все клавиши, которые печатают средние
пальцы, – в желтый и т.д., то получиться зональная раскраска клавиатуры,
наглядно демонстрирующая детям, какими пальчиками надо нажимать на
клавиши. Дети лучше запомнят эти группы клавиш, если сами раскрасят для себя
бумажную клавиатуру. Раскрашивать ее можно постепенно, по мере изучения
клавиш. Таким образом, у каждого ученика будет собственная памятка по
клавиатурному письму.
Нужно сразу договориться с детьми, что они с первого урока не смотрят на
клавиатуру. Еще лучше заклеить буквы на клавиатуре, разрешив при этом
пользоваться памяткой. Постоянно соотнося схему и реальную клавиатуру,
ребенок быстро запомнит расположение клавиш.
Обучение слепому способу набора текста основано на мышечной памяти.
Техника печати состоит в том, что, находясь в постоянной начальной позиции на
клавишах ФЫВА ОЛДЖ, палец вытягивается и ударяет по клавише и тут же
возвращается на первоначальное место.
Особенную работу выполняют большие пальцы – они нажимают клавишу
«пробел». Причем после нажатия клавиш правой рукой нажатие «пробела»
должно производиться левой рукой и наоборот. При достаточном количестве
упражнений палец «запоминает», на какое расстояние и в каком направлении он
двигается, чтобы набрать ту или иную букву.
Для тренировки мышечной памяти разработаны специальные детские и
взрослые клавиатурные тренажеры, их можно легко найти в Интернете или
приобрести в магазине.
Подводя итог вышесказанному, сформулируем общие правила:
 основная позиция пальцев рук на клавиатуре компьютера: на клавишах с
буквами Ф, Ы, В, А (левая рука от мизинца до указательного пальца) и О, Л, Д, Ж
(правая рука от мизинца до указательного пальца). Большие пальцы обеих рук
при этом расположены на клавише «пробел»;
 каждый палец нажимает свою группу клавиш, большие пальцы – только
«пробел»;
 после каждого нажатия палец возвращается в основную позицию;
 при наборе текста запрещается смотреть на клавиатуру.
Порядок изучения букв задается логикой последовательного освоения зон,
соответствующих различным пальцам. На каждом занятии (имеется в виду
фрагмент урока технологии или другого предметного урока, в который включено
данное занятие) протяженностью 10–15 минут вводятся или отрабатываются две
новые буквы (так как маленькому ребенку трудно осваивать сразу несколько
клавиш). Клавиша «пробел» должна быть рассмотрена на одном из первых
уроков.
14
По мере изучения клавиш рекомендуется чередовать занятия на
клавиатурном тренажере с набором слов или даже предложений (если это
позволяет изученный набор букв) в текстовом редакторе. Обязательными
являются периодические занятия по закреплению изученных букв.
Примерный план курса обучения клавиатурному письму
№ занятия
Тема занятия
Буквы основной позиции
1–2
Буквы А, О. Клавиша «пробел».
3–4
Буквы В, Л.
5–6
Буквы Ы, Д.
7–8
Буквы Ф, Ж.
9
Буквы Ф, Ы, В, А, О, Л, Д, Ж. Закрепление пройденного.
Буквы зоны указательного пальца
10 – 11
Буквы П, Р
12 – 13
Буквы Е, Н
14
Буквы основной позиции и буквы П, Р, Е, Н. Закрепление
пройденного
15 – 16
Буквы К, Г
17 – 18
Буквы И, Т
19
Все изученные буквы. Закрепление пройденного
20 – 21
Буквы М, Ь
Прописные буквы. Точка
22 – 23
Прописные буквы. Клавиша shift. Печатание имен
собственных
24 – 25
Прописные
буквы.
Клавиша
«точка».
Печатание
предложений
26
Печатание предложений. Закрепление пройденного
Буквы зоны среднего пальца
27 – 28
Буквы У, Ш
29 – 30
Буквы С, Б
31
Закрепление пройденного
Буквы зоны безымянного пальца
32 – 33
Буквы Ц, Щ
34 – 35
Буквы Ч, Ю
36
Закрепление пройденного
Буквы зоны мизинца
37 – 38
Буква Я
39 – 40
Буквы Й, З
15
№ занятия
41
42 – 43
44 – 45
46
47 – 48
49 – 50
Тема занятия
Закрепление пройденного
Буквы Э
Буквы Х, Ъ
Закрепление пройденного
Клавиша «запятая»
Печатание слов и предложений
Итак, обучение клавиатурному письму включает 50 занятий и при
возможности заниматься 4–5 раз в неделю проходит в течение 10–12 недель, т.е.
может быть закончено в первом полугодии первого класса. Содержание уроков
учитель может определить сам или воспользоваться существующими
разработками. Свободен он и в выборе подходящих средств обучения.
Формирование устойчивого навыка набора текста. Для поддержания
навыка печатания и его дальнейшего развития также необходима отдельная
система занятий. Периодичность занятий, включающих набор текста, должна
быть не реже 2–3 раз в неделю.
Можно продолжать заниматься в клавиатурном тренажере, если
программный продукт позволяет вводить в тренажер произвольные тексты. В
этом случае учитель будет свободен в выборе текстов для печатания и сможет
предложить задания, соответствующие программе прохождения курса русского
языка, что, несомненно, будет способствовать развитию грамотности учащихся.
Таким заданием может быть набор слов по определенной теме, например
«школа», включающий словарные слова и слова с изучаемыми орфограммами:
школа, тетрадь, карандаш, пенал, урок, перемена, класс, пример, математика,
парта, решать и т.д. В зависимости от возможностей программы данное задание
может выглядеть как набор текста, представленного как образец, или как набор
бегущей строки, выполнение которого требует быстрого темпа работы. Как
правило, другие возможности обычными программами не предусмотрены.
Помимо занятий с клавиатурным тренажером можно постепенно знакомить
детей с работой в доступном текстовом редакторе. Для начала (именно в 1-м
классе) желательно использовать средства, разработанные специально для детей,
например мультимедийную среду ПервоЛого, в которой есть простой редактор
текстов. (При использовании ПервоЛого дети легко переходят от набора текста к
рисованию или записи звука в той же программе.) Приведенное выше задание со
словами по теме «школа» в текстовом редакторе может выглядеть иначе. Если
требуется заполнить пропуски в тексте, то учитель может набрать текст в
ПервоЛого и на месте пропущенных слов расставить текстовые рамки, в которые
учащиеся должны ввести слова или словосочетания:
Лена в школе. Она на уроке математики. На парте лежит пенал. Лена пишет
в тетради карандашом. Она решает примеры. Скоро перемена. Ленин класс будет
отдыхать.
16
Развитие навыков скоростного письма на занятиях с клавиатурным
тренажером и при создании электронных текстов. Навыки скоростного
клавиатурного письма формируются во время всего обучения в начальной школе.
Следует продолжить занятия с клавиатурным тренажером, постоянно увеличивая
объем и сложность набираемых текстов, изучая набор цифр и остальных
символов. Однако значение специальных упражнений по обучению печатанию
постепенно
снижается.
Основным
видом
деятельности
становится
самостоятельное создание текстов в рамках изучения различных учебных
предметов, а основной задачей учителя – мотивация данной деятельности.
При обучении печатанию особенно важно, чтобы ученик свободно
применял полученный навык при работе в любой среде, позволяющей набор
текста. Часто ребенок, успешно проходящий обучение печатанию на тренажере,
теряется перед чистой страницей текстового редактора, потому что при работе на
тренажере темп письма задается дополнительными эффектами (бегущей строкой,
окошком, или другим символом, указывающим на букву, которую нужно нажать
в данный момент).
Задания, использующие навык клавиатурного письма
Составной частью программы формирования ИКТ-компетентности в
предмете «Русский язык» является расширение знаний, языковой компетентности
с помощью дополнительных источников информации. Возможными источниками
информации выступают словари, энциклопедии, библиотеки и др. Сегодня
большинство энциклопедических, словарных и справочных текстов, которые
составляют основу данного вида ученических работ, доступны учащемуся в
электронном виде в Интернете.
Подготовка текста доклада или реферата. На первый взгляд, этот вид
заданий не направлен впрямую на формирование навыка скоростной печати,
однако он дает ученику полную свободу и самостоятельность при работе в
текстовом редакторе. Учащийся в своем темпе занимается содержательным
редактированием, удаляет или вставляет слова и целые предложения, располагает
куски текста в нужном порядке в соответствии с логикой своего сообщения. При
этом он активно работает со всем набором клавиш клавиатуры компьютера,
одновременно думает и пишет.
Написание сочинения. Работа с черновиком сочинения в начальной школе
затруднена, так как написание и черновика, и чистовика требуют непомерной
концентрации усилий от маленьких детей. Сочинительство на компьютере
позволяет, с одной стороны, продолжить развитие навыка клавиатурного ввода,
так как ребенок старается набирать быстро, торопясь за ходом собственной
мысли. С другой стороны – наличие этого навыка позволяет раньше, чем при
традиционном письме на бумаге, перейти к сочинительству. Дополнительной
мотивацией служит то, что электронный текст можно распечатать на бумаге или
разместить в Интернете, или в школьной сети, где с ним познакомятся другие
учащиеся и родители.
17
Клавиатурное письмо, как один из основных инструментов учебной
деятельности будет востребован и в основной школе. Объемы создаваемых и
реферируемых текстов будут возрастать год от года, а содержательное общение в
образовательных форумах поможет удержать подростка от бессмысленной
болтовни в социальной сети.
Алфавитные технологии именования и использования имен
информационных объектов
Первыми, важнейшими (и кратчайшими) видами текстов являются имена.
Необходимость именования объектов, знания имен людей – один из мотивов
изучения языка. Этот мотив активно используется в курсе.
Метапредметные
результаты:
формирование
представления
о
соответствии объекта и его имени, формирование навыка выбора имен для
информационных объектов, позволяющих впоследствии легко осуществлять их
поиск и классификацию.
Предметные результаты: формирование умения давать адекватные имена
для своих произведений.
Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыка
именования информационных объектов, в том числе компьютерных файлов и
папок.
Мотивация и ценность для ребенка: создание учащимся собственного
информационного поля, отвечающего его представлениям об организации
информации.
Инструмент: файловая система компьютера (требует от пользователя
владения навыком выбора имен для информационных объектов, что создает
естественную среду и мотивацию для первоначальной работы со словом, а также
возможность для организации информационных объектов).
Основная деятельность: именование объектов. Описывая предалфавитные
технологии, мы говорили о звуковых и пиктографических именах. На данном
этапе учащийся переходит к более удобным во многих отношениях письменным
именам, сначала выбирая их из списка на компьютере, а затем, стараясь
придумать наиболее эффективные для поиска имена. Параллельно происходит
обучение древесному принципу организации информации (в основном
тематическому).
Модели деятельности: объекты для именования возникают в соответствии
с планированием развития речи в курсе русского языка. Введение текстовых имен
осуществляется, как только это оказывается возможным. Именование объектов –
деятельность индивидуальная, осуществляемая каждым учащимся в своем
информационном поле. Первое время помощь в выборе имени (звукового,
пиктографического, письменного) может оказывать учитель. В ходе работы
учитель постоянно обращает внимание учащегося на организацию им своих
информационных объектов, возникающих на разных занятиях. Рациональная
организация информационного пространства учащегося так же важна для
18
успешной образовательной деятельности, как порядок на парте или домашнем
письменном столе.
Технология создания и редактирования текста
Метапредметные результаты: знакомство с основными инструментами
создания и редактирования текстов с использованием средств орфографического
контроля, а также основными правилами оформления текста.
Предметные результаты: применение приобретенных навыков для
решения познавательных, практических и коммуникационных задач.
Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыков работы
в доступной компьютерной программе, позволяющей создавать и редактировать
тексты.
Мотивация и ценность для ребенка: возможность быстро создавать и
тиражировать собственные тексты; любой текст, созданный на компьютере, будет
читаем с точки зрения каллиграфии и эстетично выглядеть после распечатки, что
доставит ребенку удовлетворение и часто – радость.
Инструмент: текстовый редактор, являющийся основным инструментом
курса.
Основная деятельность. Использование инструментов создания и
редактирования текстов для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач учебных предметов.
Модели деятельности. Находясь в позиции преподавателя русского языка,
учитель начальной школы рассматривает информационные объекты (тексты),
созданные в различных предметах. Обсуждение и анализ текстов, как правило,
требуют продолжения работы над текстом – редактирования, что легко и
естественно делается в текстовом редакторе.
Текстовый редактор в курсе русского языка позволяет учащемуся:
 создавать собственные тексты. Рекомендуется начинать работу с детьми
в редакторе с расширенными функциями, в котором тексты могут набираться из
миникартинок, изображений, слов, отдельных букв, а также с помощью экранной
клавиатуры. Желательно иметь возможность вставлять в тексты звуковые образы
и прослушивать набранный текст пословно или целиком. При таких
технологических возможностях новый смысл приобретает методика работы над
сочинением и изложением. Сочинение не обязательно должно представлять собой
только текст. Оно может состоять из сменяющихся иллюстрированных слайдов
(листов) или динамического видеоряда, которые сопровождаются письменным
текстом или устными пояснениями, звучащими на фоне видеоряда. В ходе
дальнейшего обучения дети постепенно переходят к использованию
инструментов, более близким по функциям к «взрослым программам»
редактирования текстов, презентаций и цифровых изображений;
 редактировать тексты, заимствованные в Интернете в ходе сбора
информации на заданную тему: изменять порядок изложения, удалять отдельные
или заменять слова или фрагменты текста, добавлять новую информацию;
19
 выполнять упражнения из курса русского языка в электронном виде и
оперативно проводить работу над ошибками.
При такой модели деятельности ребенок приобретает опыт создания
собственного текста раньше, чем овладевает техникой быстрого (слепого) ввода
его с клавиатуры. Такой подход не только дает возможность раньше начать
работу с текстами, но и сделать эту работу средством самовыражения учащегося.
По мере освоения различных технологий и увеличения объема и разнообразия
содержания текстов, а также выделения части работы с текстом в деятельности,
связанной с созданием мультимедийных информационных объектов, учащиеся
начинают использовать различные программные средства, а деятельность в
текстовом редакторе все больше приближается к аналогичной деятельности.
Технология письменных коммуникаций
Метапредметные результаты: использование средств ИКТ для решения
коммуникативных задач, формирование представления о широте использования
коммуникационных технологий в современном обществе.
Предметные
результаты:
приобретение
практики
составления
письменных высказываний (сообщений) на разные темы, формирования умения
участвовать в письменной дискуссии, выделять главную тему сообщения.
Предметные результаты в области ИКТ: освоение современных средств
коммуникации
Мотивация и ценность для ребенка: возможность общаться и обсуждать
общие темы с одноклассниками, сверстниками из других школ и даже других
городов и стран, возможность вынести интересный вопрос за рамки урока.
Инструмент: форум.
Основная деятельность: обсуждение в ходе выполнения учебного задания,
обсуждение и обмен материалами при подготовке учебных проектов.
Аттестация: по итогам работы в течение учебного года.
Модели деятельности. Первоначально форум служит для публикаций
результатов первых школьных дней (аудиозаписей, рисунков, коротких
видеофрагментов и др.). Дети отправляют информацию в форум в виде
прикрепленного файла под руководством и с помощью учителя. По мере развития
навыка клавиатурного письма становится возможным использование форума для
обмена короткими текстовыми сообщениями, а затем и для проведения
обсуждений неограниченного объема. Приведем несколько примеров видов работ
в форуме:
 собирание скороговорок, пословиц, загадок (каждый учащийся посылает
свою скороговорку в печатном виде или в виде звукового файла);
 подготовка рассказа по заданной теме, например «Любимая игрушка»
(каждый учащийся посылает свой вариант рассказа и редактирует его после
получения советов от остальных учащихся);
 обсуждение (рефлексия) прошедшего классного мероприятия (детского
праздника, экскурсии, спортивного состязания), обмен фотографиями и т.п.
20
Технология компьютерного диктанта
В отличие от традиционного диктанта, данный вид работы может быть
проделан учащимися полностью самостоятельно, что позволяет чаще
использовать его в домашней и классной работе. Этот навык полезен для
последующего обучения как средство фиксации услышанной информации.
Регулярное обращение к этой технологии в образовательном процессе позволяет
освободить учителя от проведения и проверки подобных работ и направить
усилия, например на индивидуализацию обучения русскому языку.
Метапредметные результаты: использование средств ИКТ для решения
практических и коммуникационных задач.
Предметные результаты: приобретения навыков набора текста и
самоконтроля за грамотностью.
Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыков набора
текста под диктовку, использование автоматической проверки орфографии и
пунктуации для самоконтроля.
Мотивация и ценность для ребенка: возможность работать в
индивидуальном темпе, отличном от темпа других учащихся, и в удобное время,
не обязательно связанное с расписанием занятий в школе.
Инструмент: транскрайбер (диктовка текста).
Основная деятельность: клавиатурный набор текстов диктантов разного
объема и уровня сложности.
Аттестация: контрольный диктант.
Модели деятельности. Описывая преимущества слепого клавиатурного
ввода, мы уже говорили о том, что часть упражнений из курса русского языка
дети могут выполнять на компьютере. Одна из таких возможностей – это
написание диктанта. Учащийся слышит текст в наушниках и вводит его в
компьютер. В зависимости от целей выполнения задания возможен выбор между
«простой диктовкой» и более «интеллектуальным» программным обеспечением,
которое будет отслеживать темп работы ученика и подстраиваться под него.
После завершения ввода или по мере ввода текста происходит автоматическая
проверка правильности выполнения задания, подсчитывается количество
сделанных ошибок. По желанию учителя оценка может выставляться
автоматически или вручную. Возможно автоматическое создание нового
упражнения для работы над ошибками.
Технология записи и прослушивания устной речи
Метапредметные результаты: формирование представлений о способах
работы над собственной речью.
Предметные результаты: формирование навыков самоконтроля за
техникой чтения.
21
Предметные результаты в области ИКТ: освоение простейших средств
записи и прослушивания речи
Мотивация и ценность для ребенка: возможность говорить и читать в
удобном темпе, не опасаясь низкой оценки со стороны учителя и окружающих.
Инструмент: веб-камера.
Основная деятельность: составление высказываний на заданную тему,
составление рассказов, чтение вслух на скорость, выразительное чтение.
Аттестация: по итогам прослушивания (или просмотра) звукозаписи,
сделанной учащимся.
Модели деятельности. Веб-камера используется с первых дней пребывания
ребенка в школе. Примером рассматриваемой технологии может служить проект
«Я умею», описанный выше. Учащиеся работают с наушниками и микрофоном,
произнося и записывая заданный текст, а затем прослушивают его сами или
вместе с одноклассниками, анализируют допущенные ошибки и снова повторяют
запись. Работа продолжается до достижения результата, удовлетворяющего
учащегося, и предъявляется учителю, который дает ей свою оценку и рекомендует
либо продолжить работать с тем же текстом, либо перейти к следующему.
Проект «Поздравительная открытка»
Навык клавиатурного письма учащиеся могут эффективно применить при
работе над проектом «Поздравительная открытка».
Открытку можно подготовить, например, к Новому году, Международному
женскому дню 8 марта. К этому моменту учащиеся, как правило, заканчивают
изучение клавиатуры и могут с небольшой скоростью набирать любые короткие
тексты.
Цель проекта: используя возможности доступной компьютерной среды
(набор текста, рисование в графическом редакторе, вывод на печать) и приемы
художественного труда, создать поздравительную открытку для своих близких.
Продолжительность: 2 ч.
Предметные образовательные области: «Филология», «Технология»,
«Искусство».
Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:
 рисовать инструментами графического редактора;
 создавать поздравительную композицию;
 составлять текст поздравления;
 набирать и форматировать текст поздравления;
 распечатывать готовую работу.
Что узнает учитель при работе над этим проектом:
 кто из взрослых является наиболее близким для ребенка человеком (кого
ребенок хочет поздравить в первую очередь);
 что является ценным для детей, чего они желают своим близким.
ИКТ-компетентность:
22
– овладение наравне с развитием традиционных навыков письма
квалифицированным клавиатурным письмом (с ориентацией на слепой
десятипальцевый метод); знакомство с основными правилами оформления текста,
основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста;
– создание текстов с помощью компьютера: клавиатурное письмо; основные
правила оформления текста; работа в простом текстовом редакторе: ввод и
сохранение текста, выбор шрифта, начертания, размера, цвета текста; правила
расстановки пробелов относительно знаков препинания, использование абзацного
отступа;
– редактирование текста (удаление, замена и вставка буквы, слова);
– первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами:
текстом и рисунком;
– знакомство с простым графическим редактором изображений; создание
творческих графических работ.
Описание проекта. Проект «Поздравительная открытка» особенно
актуален в первом классе, т.к. позволяет учащимся уже в самом начале долгого
школьного пути продемонстрировать полученные навыки и приготовить яркий и
запоминающийся подарок своей семье, мотивирующий и ребенка на дальнейшую
учебу. Работа над проектом может быть распределена по трем предметным
областям: технология (набор текста поздравления и компьютерный рисунок),
искусство (разработка композиции открытки, дополнительное художественное
оформление с помощью материальных технологий), русский язык (составление
текста поздравления).
Начало работы. В первую очередь необходимо обсудить тему рисунка для
открытки. Для новогодней открытки это может быть изображение елки,
снеговика, дома под снегом, зайчика, снежинки, подарка и т.д. Каждый из
названных объектов нетрудно создать в графическом редакторе, даже если у
детей небольшой опыт рисования на компьютере. Желательно заранее уточнить
возможные варианты композиции, это поможет детям быстрее справиться с
заданием.
Разработка композиции рисунка. Интересна модель реализации этого
проекта в мультимедийных средах Лого. В этом случае открытка может стать
одним из первых опытов коллективного проекта. Мультимедийные среды Лого
позволяют превращать любой рисунок в независимую форму, которую можно
надеть на живущую в ЛогоМирах черепашку. Черепашку, в свою очередь, можно
поместить в любое место экрана и задать ей нужный размер и расположение
относительно других черепашек, «наряженных в новогодние костюмы», «в
весенние формы – цветы, деревья, птицы» и т.д.
Следует распределить работу между детьми так, чтобы каждый из них
нарисовал один объект. Учитель должен помочь перенести нарисованные объекты
в поле форм, а потом собрать формы в одно общее поле. Таким образом,
получится набор готовых картинок разных авторов, из которых можно легко
создавать разные композиции.
23
Подготовка текста поздравления. Для подготовки текста поздравления
следует обсудить с учащимися следующие вопросы:
Какие обращения принято употреблять в поздравлении?
Как начать поздравление?
В каких случаях употребляются прописные (большие) буквы?
Что желают друг другу близкие люди в Новый год?
и т.д.
Результатом такого обсуждения может стать текст поздравления,
составленный общими усилиями, который каждый учащийся самостоятельно
напечатает на своей открытке, выбрав подходящие размер шрифта, цвет и стиль
начертания.
Дополнительное оформление и распечатка готовых работ. Готовые работы
распечатываются на принтере. При желании их можно дополнительно украсить
аппликацией. Это займет еще один урок, но сделает открытку более красочной и
интересной.
Проект «Азбука»
Цель проекта: изучение букв и звуков в процессе разработки и издания
иллюстрированной классной «Азбуки».
Продолжительность: от 10 ч до полугода (в течение букварного периода).
Предметные образовательные области: «Филология», «Технология»,
«Искусство».
Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:
 изготавливать буквы из разных материалов (бумаги, пластилина, кубиков
Лего и т.п.);
 выполнять цифровую фотофиксацию фрагментов образовательного
процесса и иллюстраций; размещать их на странице макета «Азбуки»;
 сканировать рисунки, выполненные в ручной технике для вставки в
«Азбуку»;
 работать в текстовом редакторе Перволого;
 пользоваться Интернетом и книгами для подбора стихотворений и
других текстов, подходящих для составления «Азбуки»;
 находить и составлять загадки, ребусы и другие интересные задания,
которые могут быть использованы для того, чтобы сделать «Азбуку» интересной
для читателя.
Что узнает учитель при проведении этого проекта:
 как быстро дети овладевают технологиями цифровой фотосъемки и
сканирования;
 к какой творческой деятельности имеет склонность каждый учащийся.
ИКТ-компетентность:
– понятие о различных способах передачи информации: буква, рисунок,
пиктограмма;
– понятие о различных источниках информации;
24
– использование навыков клавиатурного ввода текста при наборе текста
«Азбуки»;
– практика создания текстовых и графических сообщений.
Описание проекта. Создание «Азбуки» – первый большой коллективный
проект первоклассников. Уже на первом году обучения можно ставить детям
образовательные задачи, позволяющие не только получить фактические знания и
сведения по изучаемым вопросам, но и анализировать и обобщать различную
информацию, находить ее в разных источниках, самостоятельно работать по
образцу и выполнять собственные творческие разработки. Все перечисленные
виды деятельности возможны в проекте «Азбука». Идея проекта заключается в
том, что во время букварного периода происходит многостороннее знакомство с
буквой – от конструкции до звучания. Все, что дети узнают о буквах и звуках,
находит отражение в «Азбуке», которую они проектируют, верстают в
подходящей компьютерной программе и распечатывают в необходимом
количестве экземпляров или публикуют в Интернете. Таким образом, основные
знания и умения, полученные детьми в первом полугодии, получают обобщение
средствами информационных технологий. Страницы такой азбуки являются
частью портфолио учащегося за этот период обучения.
Основные этапы работы над «Азбукой»:
Этап 1. Изучение букв и звуков.
Этап 2. Разработка дизайна и макета станицы.
Этап 3. Создание страниц в подходящей компьютерной программе (в
нашем опыте работы на этом этапе использовалась мультимедийная среда
Перволого).
Этап 4. Выпуск и презентация «Азбуки».
Работа над проектом начинается по истечении адаптационного периода,
когда учитель уже владеет информацией о том, сколько в классе читающих и не
читающих детей, и в соответствии с этим планирует свою работу.
Изучение букв и звуков. В первый школьный день каждый первоклассник
получает набор учебников, среди которых есть «Азбука» или «Букварь», по
которым и происходит обучение грамоте в течение букварного периода. Помимо
этого, начинается подготовка руки к письму, а затем и обучение графическому
начертанию письменных букв. В соответствии с требованиями ФГОС НОО к
этому должно добавиться и обучение набору текста на клавиатуре, в результате
чего ребенок узнает место каждой буквы на клавиатуре компьютера. Надо
сказать, что, несмотря на заданную последовательность изучения, в отдельных
больших интегрированных заданиях учащиеся работают сразу со всем алфавитом.
Работая по азбуке или букварю, ребенок получает информацию о том, как
выглядят буквы, какие звуки они обозначают, как складываются в слоги и т.д.
Изучая, как выглядят буквы, стараясь их запомнить, дети могут выполнять самые
разные задания на уроках технологии. Например, изготавливать буквы из
различных материалов и играть с ними. Можно сконструировать буквы из
кубиков Лего, закрепив их на имеющихся в наборах платах. Такие задания
помимо изучения букв помогают детям в развитии пространственной ориентации,
25
а также позволяют уменьшить такие трудности, как зеркальное отражение при
графическом начертании букв у отдельных детей.
Интересно и полезно использовать в работе разные техники аппликации.
«Рваная аппликация» позволяет развивать у детей мелкую моторику пальцев.
Можно заранее приготовить и раздать учащимся листы картона, на которых уже
будут обозначены контуры букв. Дети должны заполнить контуры букв мелкими
кусочками цветной бумаги, которую они обрывают пальчиками и наклеивают на
картон. Несмотря на грубость техники, работы получаются очень красочные и
радостные. Из таких букв, так же как из букв, изготовленных из Лего, можно
составлять слова.
Для удобства организации работы рекомендуется распределить буквы
алфавита между детьми. Да и самим детям будет интересно выполнить свою часть
работы полностью. Как вариант, можно предложить детям объединиться в
группы. Набор букв в группе должен позволять составить слово. Читающим
детям это будет под силу, кроме того они могут взять руководство составлением
слов на себя и тем самым помочь детям, которые еще не умеют читать. Для
последних это послужит подтверждением тому, что надо скорее учиться читать,
чтобы на равных играть со всеми.
На уроках изобразительного искусства дети с удовольствием нарисуют
предметы, названия которых начинаются на различные буквы алфавита. Учитель
может рекомендовать детям использовать различные техники: рисование
цветными карандашами, мелками, гуашью и т.д.
Результаты деятельности обязательно следует фиксировать с помощью
цифрового фотоаппарата или сканера. По окончании работы в папке каждого
ребенка должны лежать:
– фотография учащегося с разработанной им буквой;
– фотографии слов, которые составили учащийся и его товарищи из своих
букв;
– сканированные рисунки ребенка.
Эти фотографии потом используются на страницах «Азбуки». Например,
фотографии детей можно поместить в начале «Азбуки». В этом случае она не
будет безликой книжкой, а заговорит лицами класса.
Программы обработки цифровых изображений, как правило, имеют
функции, позволяющие вырезать из изображения нужную часть, уменьшать и
увеличивать размер изображения. Поэтому все материалы должны иметь размер,
соответствующий реально используемому в проекте.
Разработка дизайна и макета страницы в этом проекте выпадают на долю
учителя. Он должен подготовить заготовку проекта, которую затем заполнят дети.
Содержание этой заготовки определяется тем планированием образовательной
деятельности по изучению азбуки, которое учитель разрабатывает независимо от
того, готовится он к ее изданию вместе с детьми или нет.
Проект «Записная книжка»
26
Проект может быть выполнен как в начале обучения, когда дети знакомятся
друг с другом и обмениваются контактной информацией, так и в конце учебного
года, являясь итогом их взаимодействия и общения в течение учебного года.
Цель проекта: используя возможности доступной компьютерной среды
(набор текста, добавление цифровой фотографии, вывод на печать), создать
электронную или печатную записную книжку, каждая страница которой содержит
сведения об учащихся класса.
Продолжительность: 2 ч.
Предметные образовательные области: «Филология», «Технология».
Чему ребенок может научиться, работая над этим проектом:
 правильно писать свое имя, отчество и фамилию;
 узнать, что такое адрес и как его правильно написать;
 узнать, кто такие близкие родственники, как их зовут и как к ним
обращаются другие люди;
 делать снимки цифровым фотоаппаратом;
 набирать и редактировать текст;
 импортировать цифровые фотографии в свой проект;
 распечатывать готовую работу;
 брошюровать готовую записную книжку с помощью доступных средств.
Что узнает учитель при работе над этим проектом:
 насколько дети в классе интересны друг другу и хотят продолжать
общение вне школы.
ИКТ-компетентность:
 овладение приемами сбора и представления информации;
 создание информационных объектов;
 овладение различными способами создания и передачи сообщений.
Описание проекта. Вначале учитель может обсудить с детьми, что бы они
хотели знать друг о друге и как эти сведения могут им пригодиться. В частности,
можно обсудить с детьми следующие вопросы:
Нужно ли знать дни рождения своих одноклассников? (Будет ли в записной
книжке такая запись?)
Нужно ли внести запись, содержащую информацию о родителях или
бабушках и дедушках?
Следует записывать фамилию или достаточно имени и отчества? (Приятно
ли, когда к тебе обращаются по телефону по имени?)
Нужны ли фотографии одноклассников? и т.д.
Затем учитель вместе с детьми разрабатывает макет записной книжки.
Возможно использование готовых шаблонов, которые предлагаются
разработчиками компьютерных средств обучения для начальной школы.
Работа над проектом строится следующим образом: вначале учащийся
вносит сведения о себе на свою личную страничку записной книжки; затем из
таких индивидуальных страничек получается «Записная книжка» всего класса (в
печатном или электронном виде), которой учащиеся смогут пользоваться
постоянно.
27
В особо оговоренное время (может быть использовано внеурочное время),
учащиеся делают цифровые фотографии друг друга, которые потом будут
размещены на страницах записной книжки.
Если книжка будет в печатном виде, нужно продумать и подготовить
обложку. Ее можно изготовить с применением различных ручных техник
(рисунок, аппликация, коллаж) или выполнить в графическом редакторе на
компьютере и распечатать.
Когда все составляющие записной книжки – обложка и личные странички –
будут готовы, следует приступить к ее брошюровке, например, скрепить с
помощью степлера.
II. ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКАХ
ПРЕДМЕТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА»
В соответствии с ФГОС НОО изучение математики и информатики в
начальной школе должно вестись в рамках единого интегрированного курса –
«Математика и информатика». Обращаем внимание, что речь идет в первую
очередь не об освоении конкретных инструментов ИКТ, которое в первую
очередь закреплено требованиями к метапредметным результатам и лежит в
метапредметной области, а, о формировании различных сторон ИКТкомпетентности – способности к решению задач работы с информацией при
необходимости применяя средства ИКТ.
В каждом из разделов курса могут быть использованы определенные ИКТ и
соответственно модели учебной деятельности. При этом решается целый ряд
задач:
 повысить наглядность обучения за счет использования цифровых
образовательных ресурсов, в которых объекты математики и информатики и
операции с ними наглядно представляются на экране;
 автоматизировать часть вычислений и различных трудоемких действий
(например, вырезание и наклеивание), чтобы достичь более ясного восприятия
ребенком логики учебной задачи;
 отработать вычислительные навыки на интерактивных тренажерах;
 использовать различные виртуальные модели для лучшего понимания
математической ситуации при решении задачи;
 использовать электронные таблицы и диаграммы для представления
данных и оперирования ими;
 работать с геометрическими объектами в интерактивной среде;
 выполнять алгоритмы, в том числе математические, с помощью
компьютерного исполнителя; составлять и записывать алгоритмы.
Предметная область «Математика и информатика» в начальной школе
должна взять на себя определенные стороны формирования ИКТ-компетентности,
которые отражаются в следующих наиболее общих компетенциях:
28
 применение математических знаний и представлений, а также методов
информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях;
 представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с
текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение
необходимых данных, заполнение готовых форм (на бумаге и на компьютере),
объяснение, сравнение и обобщение информации;
 выбор оснований для образования и выделения совокупностей.
Построение совокупностей по заданному основанию;
 построение цепочек (последовательностей). Представление причинноследственных и временных связей с помощью цепочек (последовательностей);
 анализ истинности утверждений, построение цепочек рассуждений;
 рассмотрение различных вариантов возможных событий и выбор
собственного благоприятного действия;
 работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде
компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических
объектов.
Использованная выше терминология (цепочки и т. д.) вводится в новые
учебные программы, где с ними и можно познакомиться подробнее. Все
перечисленные компетенции должны отражаться в предметных программах,
соответствующих учебных пособиях и формироваться у учащихся естественным
образом. Тем не менее, у учителя может возникнуть ряд вопросов, наиболее
актуальный из них касается возможности и необходимости применения средств
ИКТ на уроках математики. Так, из перечисленных выше компетенций лишь
последняя предполагает использование компьютера на уроке в обязательном
порядке, все остальные могут формироваться и без применения средств ИКТ.
Однако при формировании практически всех этих умений средства ИКТ
использовать полезно. Это дает возможность повысить не только уровень ИКТквалификации, но и качество усвоения отдельных тем, а также предметного
содержания в целом.
Несмотря на то, что ни ФГОС НОО, ни основная образовательная
программа не указывают конкретные технологии, которые необходимо включить
в данную предметную область, их наличие можно рассматривать с точки зрения
адекватности средств обучения предметным образовательным задачам.
Важнейшими из этих технологий являются:
 виртуальное моделирование;
 калькулятор;
 динамическая геометрия;
 автоматизация математических навыков;
 компьютерное тестирование;
 таблицы и диаграммы.
Виртуальное моделирование
29
Освоение многих математических понятий особенно успешно происходит в
ходе оперирования реальными объектами. Так, учащиеся лучше усваивают
понятия длины, массы или объема в ходе реальных измерений. Такую работу в
классе организовать совершенно необходимо, но сделать это можно только на
ограниченном наборе предметов, с которыми легко работать в классной комнате.
Как правило, такого количества экспериментов бывает недостаточно. Эта работа
требует продолжения, которое может быть организовано виртуально: учащиеся
продолжат свои измерения, оперируя виртуальными объектами. Практически в
каждой математической теме найдутся объекты для виртуального моделирования.
Метапредметные результаты: освоение математических знаний и
представлений, а также методов информатики, подходящих для решения учебных
и практических задач, начальный опыт применения математических знаний и
информатических подходов в повседневных ситуациях.
Предметные результаты: освоение фундаментальных понятий математики
и информатики.
Предметные результаты в области ИКТ: формирование умения
использовать работу в виртуальных лабораториях для решения математических и
практических задач.
Мотивация и ценность для ребенка: визуализация данных и процессов
управления ими в ходе выполнения алгоритма или решения задачи, облегчающая
понимание математической ситуации.
Инструмент: виртуальная лаборатория.
Основная деятельность: моделирование математических ситуаций при
введении математических понятий и решении задач во всех темах курса
математики и информатики.
Аттестация: выполнение задания в виртуальной лаборатории,
используемой в образовательном процессе.
Модели деятельности. Виртуальные лаборатории могут быть
использованы в образовательном процесс в качестве инструмента,
обеспечивающего:
 визуализацию объектов и процессов (в том числе алгоритмических
процессов и процессов, моделируемых в текстовых задачах);
 освоение алгоритмов математических преобразований (вычислений) для:
 установления связи между (десятичной) записью числа и количеством
(мерой), отвечающим этому числу;
 задания формата (бланка) для действий;
 автоматического выполнения отдельных шагов (элементов)
преобразования;
 проверки учащимся правильности выполнения отдельных шагов
преобразований или преобразований в целом;
 среду для проведения эксперимента, открытия закономерности;
 среду игрового взаимодействия, где одним из игроков может являться
компьютер, а может – другой учащийся
30
 визуальную среду выполнения алгоритма, например – перемещения
робота в лабиринте, переливания воды из одного сосуда в другой и т.д.
Калькулятор
Целесообразность использования калькулятора на уроке в начальной школе
продолжает вызывать оживленные дискуссии. Противники использования
калькулятора утверждают, что дети, имеющие возможность вычислять с
помощью калькулятора, никогда не будут производить вычислений
самостоятельно и это сделает их неприспособленными к «взрослой» жизни,
забывая о том, что во взрослой жизни им их производить в большинстве случаев и
не придется.
Не отрицая важности обучения арифметике и вычислительным навыкам,
обращаем внимание учителей на возможность использования калькулятора,
прежде всего на этапе проверки правильности вычислений как инструмента
самоконтроля, а в вычислениях без калькулятора уделить больше внимания не
столько поиску точного числового значения, сколько прикидкам и оценкам.
Оценка правильности результата не менее важна и при работе с калькулятором и
является необходимой составной частью решения задач с использованием
калькулятора.
Метапредметные результаты: формирование представлений о выборе
оптимальных средств решения задач и выполнения вычислительных действий.
Предметные результаты: овладение практикой произведения вычислений,
приобретение навыков самоконтроля при вычислениях и оценки результата.
Предметные результаты в области ИКТ: формирование умения
пользоваться калькулятором.
Мотивация и ценность для ребенка: уменьшение вычислительной
нагрузки в тех задачах, где она чрезмерно велика, уверенность в правильности
производимых действий за счет организации самопроверки, прикидки и оценки
результата.
Инструмент: калькулятор (возможно использование компьютерной
программы, имеющей функции, соответствующие функциям калькулятора).
Основная деятельность: произведение вычислений в ходе самопроверки и
контроля при обучении вычислительным навыкам, в ходе решения текстовых и
практических задач, в которых произведение вычислений не является
приоритетной образовательной задачей. Проверка сделанной прикидки
результата.
Аттестация: в ходе общей проверки наличия вычислительных навыков.
Модели деятельности. Выполнение упражнений с использованием
калькулятора (включая оценку правильности полученного результата) включается
в систему заданий по формированию и развитию вычислительных навыков
учащихся.
Динамическая геометрия
31
В данном разделе динамическая геометрия рассматривается как средство
изучения математики и формирования геометрических представлений учащихся.
Метапредметные результаты: получение представлений о строении
геометрических объектов, пространственных отношениях, измерениях,
виртуальном моделировании геометрических ситуаций.
Предметные результаты: освоение фундаментальных понятий школьного
курса геометрии.
Предметные результаты в области ИКТ: формирование умения
использовать компьютерные инструменты для построения геометрических
объектов и для решения предметных и практических задач.
Мотивация и ценность для ребенка: выполнение динамических чертежей
дает возможность работать интерактивными чертежными инструментами и
повышать точность выполнения работы, а также следить за изменением чертежа
при изменении исходных данных.
Инструмент: компьютерная система интерактивного моделирования
геометрических чертежей.
Основная деятельность: построение динамических геометрических
чертежей.
Аттестация: выполнение заданий и минипроектов, в ходе которых
требуется построение динамического чертежа.
Модели деятельности. Геометрические понятия осваиваются учащимися
постепенно, в течение всего периода обучения в начальной школе. Дети учатся
различать геометрические фигуры, строить фигуры с помощью чертежных
инструментов. Элементарные геометрические построения учащиеся также
проводят, выполняя задания в предметной области «Искусство», например, когда
речь идет о создании орнаментов, которые, как правило, представляют собой
цепочку повторяющихся геометрических элементов. Инструменты динамической
геометрии дополняют работу с чертежом на бумаге, поэтому построения
традиционными и интерактивными инструментами лучше проводить
параллельно.
Кроме практических навыков в построении чертежей, при такой
организации занятий происходит активное развитие пространственных
представлений, учащиеся учатся проводить измерения реальных и виртуальных
геометрических величин. В образовательном процессе могут быть использованы
не только построения новых чертежей, но и задания на готовых чертежах,
подготовленных учителем. Редактируя такие чертежи и анализируя результаты
измерений, учащиеся имеют возможность достичь выполнения условий,
указанных в задаче и сохранить свойства объектов на чертеже при изменении их
положения в пространстве (например, прямоугольник остается прямоугольником
при изменении положения его вершин в пространстве чертежа). Это дает
возможность ребенку оперировать не единственной построенной геометрической
фигурой, а целым классом геометрических фигур, анализировать изменения,
происходящие при редактировании чертежа и преобразовании пространства, а
также открывать свойства геометрических фигур.
32
Автоматизация математических навыков и тестирование
Тренажер представляет собой учебно-тренировочное устройство для
формирования определенного навыка. Навыков, требующих постоянной
тренировки в математике достаточно много. В начальной школе это, прежде всего
вычислительные навыки.
Метапредметные
результаты:
представление
об
организации
самостоятельной работы по формированию отдельных навыков с использованием
интерактивных обучающих и контролирующих средств.
Предметные результаты: освоение математических навыков (большей
частью вычислительных).
Предметные результаты в области ИКТ: формирование умения работать
с интерактивными обучающими и контролирующими средствами ИКТ
(тренажерами).
Мотивация и ценность для ребенка: возможность избежать проблем,
связанных с трудностями письма (формально правильная запись результатов);
возможность работать полностью самостоятельно – в собственном режиме и
темпе, приобретение уверенности в правильности выполнения задания за счет
автоматического контроля.
Инструмент: математический тренажер.
Основная деятельность: выполнение любых математических заданий,
допускающих автоматическую проверку.
Аттестация: с точки зрения ИКТ оценивается не правильность выполнения
заданий, предлагаемых тренажером, поскольку это относится к области
математики, а умение выбрать и запустить подходящую компьютерную
программу, выполнить задания, получить результат, оценить свои знания по
изучаемой теме.
Модели деятельности. Занятия с компьютерными тренажерами
включаются во все темы курса на этапе отработки конкретных навыков.
Необходимо дать учащимся установку на самостоятельность в организации
работы – выборе упражнений, определении количества необходимых заданий,
момента перехода к более сложным заданиям и т.п.
Большие сетевые системы математических тренажеров делают это
автоматически: они сами предлагают ребенку следующее задание в зависимости
от результатов решения предыдущих. Таким образом, автоматически достигается
полная индивидуализация выработки необходимых навыков: каждый ученик
двигается в своем темпе по индивидуальному дереву заданий. Также
автоматически проводится тестирование. При этом учитель получает
статистический отчет по всем действиям учеников класса (количеству
потраченного времени, достижениям и неудачам). В зависимости от полученной
информации учитель может скорректировать ситуацию, дополнительно обсудив
на уроке понятия, оказавшиеся сложными для большинства детей или, наоборот,
пропустив те темы, которые легко были пройдены всеми детьми.
33
Таблицы и диаграммы
Метапредметные результаты: представление, анализ и интерпретация
данных в ходе работы с таблицами и диаграммами.
Предметные результаты: приобретение навыков работы с таблицами и
диаграммами.
Предметные результаты в области ИКТ: формирование навыков работы
с динамическими (электронными) таблицами и диаграммами.
Мотивация и ценность для ребенка: удобство представления и
корректировки данных в динамических (электронных) таблицах и диаграммах,
немедленное отражение изменений на экране компьютера.
Инструмент: редактор таблиц.
Основная деятельность: извлечение и дополнение данных в таблицы и
диаграммы, операции с данными, обобщение информации с помощью таблиц и
диаграмм.
Аттестация: выполнение задания с данными электронной таблицы,
включая построение диаграммы заданного вида.
Модели деятельности: учащиеся могут строить в электронном виде те же
таблицы и диаграммы, которые в учебнике предлагается создать вручную, и
почувствовать отличие этих технологий. Кроме того, учитель может включить в
образовательный процесс деятельность по сбору и обработке различных данных
(наблюдение за погодой, посещаемостью учебных занятий, отслеживание
динамики развития различных навыков, например скорости чтения, и др.).
Компьютерное сопровождение курса «Математика и
информатика»
Формирование ИКТ-компетентности в курсе информатики и математики
желательно вести одновременно по двум направлениям: в рамках проектной и
учебной деятельности. При этом большинство проектов, которые удобно
выполнять с помощью средств ИКТ, являются межпредметными и находятся на
стыке информатики и предметов других образовательных областей (окружающего
мира, русского языка, литературного чтения, технологии).
В этом разделе мы более детально остановимся на применении средств ИКТ
в курсе математики и информатики в рамках учебной деятельности. Такое
применение можно также назвать компьютерным сопровождением курса
математики и информатики. Оно заключается в том, чтобы последовательно и
сравнительно регулярно решать на компьютере задачи, по содержанию связанные
с программой по математике и информатике. В ходе этой деятельности
происходит постепенное знакомство детей с различными компьютерными
возможностями и инструментами (графическими и текстовыми). Компьютерное
сопровождение курса не означает, что дети решают на компьютере те же самые
задачи, которые они решают по программе из учебника. С помощью компьютера
поддерживаются только те вопросы и задачи курса, для которых такая поддержка
34
действительно оправдана, т. е. дает методический или технологический эффект. В
целом компьютерное сопровождение к курсу обеспечивает и реализует, в том или
ином виде, применение технологий, которые были подробно описаны в
предыдущем разделе.
Для компьютерного сопровождения курса математики и информатики в
начальной школе лучше всего использовать детские адаптированные среды. Так,
имеется готовый набор компьютерных уроков в адаптированной среде для
решения задач. Учителю и детям с таким набором уроков работать чрезвычайно
просто. С одной стороны, задачи содержат только те инструменты, которые
нужны для их решения (на экране нет ничего лишнего!). С другой стороны,
использование готовых компьютерных уроков не требует от учителя никакой
дополнительной работы.
Если у учителя нет возможности или желания использовать готовый набор
компьютерных уроков, для компьютерного сопровождения можно использовать
возможности детских сред Лого (например, ПервоЛого и ЛогоМиры) или других
детских адаптированных сред. Детские среды имеют дружественный интерфейс, а
также набор инструментов, простых в использовании. Дети их быстро осваивают.
Поскольку в таких средах имеются возможности программирования даже
для детей, учитель вполне может освоить их настолько, чтобы самому
программировать в этих средах задачи для детей в соответствии со своей
программой по математике и информатике. При этом объем применения
компьютерного сопровождения, и сложность задач зависят от желания и
возможностей учителя. Если учитель сам не слишком хорошо владеет
компьютером, на первых порах достаточно ограничиться применением готовых
возможностей и инструментов сред Лого. В этом случае учителю в большинстве
задач будет достаточно напечатать условие задачи и разместить в рабочем поле
нужные объекты. Если учитель уже имеет некоторый опыт программирования, он
может сам запрограммировать новые инструменты или компьютерные модули.
Наконец, для компьютерного сопровождения можно использовать
возможности стандартного графического и текстового редакторов.
Ниже приведены примеры использования различных компьютерных
возможностей (инструментов и модулей) в различных темах курса «Математика и
информатика».
ИКТ-поддержка понятий «число» и «количество»
Основные графические инструменты («заливка», «линия», «ластик»,
«лапка» и пр.) позволяют быстро и аккуратно оформить ответ к задаче:
раскрасить фигурки, обвести или пометить галочкой ответ. Это особенно
актуально в первом полугодии первого класса, когда дети еще не научились
писать, а графические операции выполняют медленно и не всегда аккуратно. Если
в задаче требуется дать числовой ответ, учащийся может воспользоваться
инструментом «текст» и напечатать число (ответ) в окне, даже если он еще не
умеет писать числа. Все это позволяет сделать больший акцент на
содержательной стороне задачи, решать задачи быстрее, а, следовательно,
35
эффективнее осваивать новый материал. Нельзя забывать и об эстетической
стороне учебной деятельности: и самому ребенку, и учителю приятно иметь дело
с красиво оформленным решением задачи.
При работе с темой «Числа и счет» важнейшую роль играет предметный
счет. Формирование понятий «числа» и «количества» происходит посредством
многократного пересчета различных совокупностей предметов. В том случае если
предметов достаточно много, особенно если по ходу счета требуется выделять их
из совокупности, ребенку достаточно легко сбиться и в результате получить
неверный ответ. Проверка при этом состоит лишь в следующей попытке
пересчета! Понять, какая из попыток дала верный ответ, иногда бывает непросто.
В такой ситуации весьма желательно, чтобы кто-то считал вместе с ребенком (но
не за него, как часто бывает при «хоровом» счете в классе!). Именно этой цели и
служит инструмент «нумератор», запрограммированный в детской среде решения
задач. Он последовательно называет числа, помечает «посчитанные» объекты
флажком с порядковым номером, отображает текущий и окончательный
результаты пересчета на числовой линейке.
Для усвоения понятий «числа» и «количества» помимо задач на пересчет
предметов в совокупности ребенку предлагается осуществлять обратную
операцию – формировать совокупности предметов, соответствующие заданным
количествам. Используя инструмент «лапка», дети безо всякого труда могут
поместить в мешок любое количество объектов, а затем проверить свое решение –
пересчитать их.
ИКТ-поддержка понятия «равные фигуры»
Для усвоения понятия «равные
используется инструмент «лапка».
фигуры»
в
компьютерной
среде
Наиболее простым и универсальным способом сравнения геометрических
фигур является их наложение (совмещение). Содержательную сторону этого
метода учащиеся начальной школы (в том числе первоклассники) вполне в
состоянии понять. Однако технически осуществить наложение на бумаге
оказывается довольно трудно. Для этого необходимо вырезать фигурки точно по
контуру, а затем постараться их совместить. В компьютерной среде эта проблема
решается достаточно просто: инструмент «лапка» позволяет переместить фигурку
на экране, наложив ее на другую фигурку.
ИКТ-поддержка понятия «совокупность» (мешок)
С помощью компьютерных инструментов (в частности «лапки») учащиеся
могут относительно легко собирать совокупности объектов по описанию. При
решении такого рода задач учащиеся знакомятся не только с понятием
«совокупность», но и с такими важными понятиями математики, как «есть»,
«нет», «все», «каждый», «ровно», постигают начала классификации и
группировки предметов по некоторому признаку.
36
ИКТ-поддержка понятия «цепочка» (последовательность)
Для
отработки
и
усвоения
понятия
«цепочка»
(конечная
последовательность) в компьютерной среде решения задач запрограммирован
инструмент «цепочка». Он позволяет создавать последовательности из различных
объектов (из любых элементов библиотеки: фигурок, букв и пр.). Компьютерные
инструменты позволяют построить цепочку объектов гораздо быстрее, чем
ребенок может это сделать на бумаге. Более того, цепочку, построенную на
компьютере, легко исправить, поменять элементы местами и т. п. Излишне
говорить, что цепочка, построенная на компьютере, выглядит красиво и
аккуратно, поэтому результат решения вызывает положительные эмоции у ребят.
Аналогичные задачи на построение цепочек несложно запрограммировать в
детских средах ПервоЛого, ЛогоМиры и большинстве графических редакторов.
При решении задач на составление и анализ цепочек учащиеся знакомятся с
понятиями, характеризующими порядок следования элементов цепочки
(следующий, предыдущий, идти раньше, идти позже), а также нумерацию
объектов.
ИКТ-поддержка понятия «дерево» (направленный граф)
Для отработки и усвоения понятия «дерево» в компьютерной среде решения
задач запрограммирован инструмент «дерево». Он позволяет создавать на экране
древесные структуры, в вершинах которых стоят данные объекты. Понятно, что
строить деревья с помощью компьютера значительно проще, чем, скажем,
рисовать их на бумаге. Кроме того, в отличие от нарисованных виртуальные
деревья всегда получаются «стройными» и красивыми, что также является
немаловажным фактором. Аналогичные задачи на построение деревьев несложно
запрограммировать в детских средах ПервоЛого, ЛогоМиры и большинстве
графических редакторов.
При решении различных задач на построение и анализ деревьев учащиеся
знакомятся не только с понятием «дерево», но также с понятиями, связанными с
его структурой: «следующие» и «предыдущая вершины», «путь дерева» и т. п.
Построение дерева может использоваться, например, как способ решения задач на
перебор вариантов.
ИКТ-поддержка понятий: «исполнитель», «команда», «программа»,
«позиция»
Для отработки и усвоения понятий «исполнитель», «команда»,
«программа», «позиция» в компьютерной среде решения задач используется
инструмент «Робик». С помощью инструмента «Робик» ребенок имеет
возможность наблюдать процесс и результат выполнения Робиком той или иной
программы. При этом с помощью «лапки» ребенок может выбрать для Робика
начальную позицию на поле. Команды программы заставляют Робика
перемещаться по полю, закрашивая те клетки, по которым он проходит. Если
37
Робик не может выполнить команду программы, он останавливается, и на экране
появляется сообщение об отказе.
В ходе решения различных задач, связанных с работой исполнителя
(Робика), учащиеся развивают алгоритмическое и логическое мышление, учатся
составлять и тестировать простейшие программы, разбивать задачу на подзадачи,
ориентироваться в пространстве.
Подобные исполнители реализованы также в различных популярных
компьютерных образовательных средах, таких как ЛогоМиры, Кумир.
Подводя итоги обзору возможностей формирования ИКТ-компетентности в
курсе «Математика и информатика», необходимо выделить следующие основные
моменты:

образовательное учреждение имеет значительную свободу при выборе
средств ИКТ и программных продуктов, которые будут использоваться на уроках
математики и информатики в начальной школе;

при формировании ИКТ-компетентности на уроках математики и
информатики необходимо иметь в виду важнейшие технологии, описанные в
данном разделе (виртуальное моделирование; динамическая геометрия;
автоматизация математических навыков и проч.);

формирование ИКТ-компетентности в курсе математики и
информатики должно проходить по двум направлениям – в рамках проектной
деятельности и в рамках учебной деятельности;

компьютерная поддержка курса информатики и математики должна
быть тесно связана с изучаемым предметным содержанием. Для составления
собственного варианта компьютерной поддержки учитель может использовать
обзор примеров компьютерной поддержки различных вопросов курса математики
и информатики, приведенный в данном разделе.
III. ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ КОМПЕТЕНТНОСТИ НА УРОКАХ
ПРЕДМЕТНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ
«ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
ФГОС НОО формулирует ряд требований к изучению предмета
«Окружающий мир», одно из которых – ИКТ в достижении предметных
результатов – для данного раздела является ключевым. Речь идет об освоении
заявленных в предметных результатах освоения основной образовательной
программы «доступных способов изучения природы и общества (наблюдение,
запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др.; получение информации
из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном
пространстве)».
Специфика предмета «Окружающий мир» позволяет успешно формировать
ИКТ-компетентность учащихся. Содержание предмета успешно осваивается с
использованием технологий фиксация информации (тексты, фото-, видео-, аудиои другие виды информации) о внешнем мире и о самом себе. Инструментами ИКТ
38
в данном случае являются фото- и видеокамеры, микрофон, школьные
переносные лаборатории, цифровые датчики, цифровой микроскоп. С помощью
этих инструментов может осуществляться планирование и проведение несложных
наблюдений, опытов, сбор числовых данных. Практически каждая тема курса
«Окружающий мир» может изучаться в процессе создания соответствующих ей
информационных объектов. Для этой цели могут быть использованы описанные
ниже технологии.
Технология сбора данных
Метапредметные результаты: формирование представлений о фиксации
объектов и явлений окружающего мира, бесед с интересными людьми,
родственниками, специалистами в различных областях знания.
Предметные результаты: освоение практических способов сбора
различных типов данных, обеспечивающих формирование адекватных
представлений об окружающем мире.
Предметные результаты в области ИКТ: приобретение навыков
цифровой фиксации звуков и изображений; создание цифровых коллекций,
глоссариев и баз данных.
Мотивация и ценность для ребенка: возможность сохранять визуальные и
звуковые образы, использовать их для описаний изучаемых объектов
окружающего мира и их свойств.
Инструменты: цифровые камеры и диктофоны, инструменты
информационной среды образовательного учреждения.
Основная деятельность: фиксация неподвижных и движущихся объектов
и звуков внешнего мира в цифровой форме. Размещение данных в
информационной среде образовательного учреждения. Использование банка
данных для выполнения практических заданий.
Аттестация: публикация изображения и сообщения о заданном объекте в
глоссарии.
Модели деятельности: сбор данных в ходе изучения окружающего мира
является наиболее распространенным видом деятельности. Это могут быть
изображения и аудиозаписи, сделанные во время практической работы на уроке
или в рамках внеурочной деятельности и даже домашней работы. Приглашенные
гости (специалисты различных областей и специальностей) могут особенно
интересно осветить текущую тему, расширяя учебный материал. Вся эта
информация обязательно должна публиковаться учащимися в информационной
среде. Для этого можно использовать такие инструменты среды, как форум,
глоссарий, база данных. Начало этой деятельности должно быть положено в
самом начале обучения, когда первоклассник начинает позиционировать себя в
информационном пространстве школы. Первым опытом в цифровой фиксации
изображения может стать собственная фотография, сделанная встроенной
камерой компьютера в первые школьные дни. Первая аудиозапись – это запись
звучания собственного имени, выполненная с помощью все той же веб-камеры в
ходе знакомства детей друг с другом. Ближайшее поле деятельности
39
первоклассника – фотофиксация актуальных событий школьной жизни и
аудиозапись сообщений о них. Приступая к изучению систематического курса
«Окружающего мира» учащиеся проводят фиксацию всех проводимых
экспериментов, а также сезонных изменений природы, атмосферных явлений,
наблюдений за объектами окружающего мира.
Технология графического представления данных
Данная технология является применением теории графов в практической
деятельности. Теория графов представляет собой один из разделов математики, а,
точнее, дискретной математики, занимающейся изучением дискретных структур,
одним из вариантов которых и являются графы. Теория графов органично связана
с информатикой, поскольку включает в себя алгоритмы. Графы очень наглядны и
удобны для построения различных моделей. Один из видов графов – дерево – уже
рассматривался нами в курсе «Математика и информатика».
Метапредметные результаты: овладение универсальным способом
представления информации с помощью графов, использование графов в решении
различных учебных предметов.
Предметные результаты: овладение представлением о генеалогическом
дереве как средстве визуализации генеалогической информации с помощью
графа.
Предметные результаты в области ИКТ: овладение навыками
построения генеалогического дерева в подходящих компьютерных программах.
Мотивация и ценность для ребенка: практическое применение знаний,
полученных в курсе математики и информатики в ходе изучения раздела
«Дерево»; интерес к истории своей семьи и ее описанию с помощью графа.
Инструменты: редакторы графических объектов (генеалогических
деревьев).
Основная деятельность: создание графической модели генеалогического
дерева, организация информации в виде графов.
Аттестация: на основе представления генеалогического дерева своей
семьи.
Модели деятельности: учащиеся знакомятся со структурой «дерево» в
курсе математики и информатики. Свое первое генеалогическое дерево они могут
создать на бумаге (так будет нагляднее). Следующий этап (он может наступить с
некоторым разрывом во времени) – это освоение компьютерного инструмента.
Конструкция дерева уже освоена детьми на уроках математики и информатики,
теперь им предстоит приобрести навыки работы в конкретной компьютерной
программе. Данный инструмент используется в двух вариантах – дерево предков
(например, собственное родословное дерево) и дерево потомков (например, древо
русских царей). Оба этих варианта та же рассматриваются в курсе математика и
информатика.
Технологии динамического представления данных
40
Знакомство с табличным представлением данных традиционно происходит
в начальной школе. По сравнению с бумажными, динамические таблицы имеют
ряд преимуществ: отсутствует необходимость затрачивать усилия на
расчерчивание таблицы, ее размер не ограничен, данные легко корректируются,
результаты изменяются автоматически при внесении изменений в исходные
данные и др.
Метапредметные результаты: приобретение навыков оптимального
представления данных.
Предметные результаты: освоение доступных способов представлений
данных, полученных в ходе наблюдений, экспериментов, измерений.
Предметные результаты в области ИКТ: освоение инструментов
динамического представления данных.
Мотивация и ценность для ребенка: возможность наглядного
представления результатов, структурирование информации.
Инструмент: динамические таблицы.
Основная деятельность: табличное и графическое представление данных
наблюдений, измерений, экспериментов.
Аттестация: выполнение задания по обработке результатов учебного
эксперимента в динамической таблице.
Модели деятельности: учащиеся знакомятся с понятием «таблица»,
первоначально работая на бумаге. На этом этапе они учатся фиксировать данные
в таблице. Преимущество динамических таблиц хорошо видно на этапе
обобщения результатов эксперимента. Планирование должно отражать
постепенный переход к работе с динамическими таблицами. В отдельных видах
деятельности, например при проведении измерений, с помощью цифровых
датчиков, табличное представление результатов определено программой
обработки данных. Дети учатся вводить данные в динамические таблицы,
производить элементарные действия с ее элементами – ячейками, строками,
столбцами. Кроме этого, учащиеся должны овладеть наглядными формами
обобщения и представления результатов. Для этого имеются соответствующие
возможности построения различного вида диаграмм и графиков, которые должны
быть рассмотрены на примере конкретных задач.
Автор-составитель:
Постникова Л. В. − ст. преподаватель
информационных технологий ГБОУ ККИДППО
кафедры
41