РОЛЬ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ И

РОЛЬ
КОМПЛЕКСНОГО
РАЗВИТИИ
ДЕТЕЙ
СОПРОВОЖДЕНИЯ
С
ОСОБЫМИ
В
ОБУЧЕНИИ
И
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ
ПОТРЕБНОСТЯМИ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В. А. Кичигина
Г. И. Мелех
Ж. В. Голощапова
Муниципальное образовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 4
г. Ачинск
Сопровождение – это взаимодействие
сопровождающего и сопровождаемого,
направленное на разрешение жизненных
проблем развития.
В настоящее время современная система образования позволяет включать
каждого ребенка в образовательное пространство. Для детей с нарушениями в
развитии этот процесс определяется нормативно-правовой базой: Законом об
образовании от 10.07.1992 № 3266 – 1; Письмом Правительства РФ от 29.06.99. №
129/23 – 16.
Школьнику необходим тот комплекс качеств, который образует умение
учиться. Сюда входят понимание учебных задач, овладение способами учебной
работы, сформированность элементарных навыков самоконтроля и самооценки.
Новый подход к организации образования детей с трудностями в обучении
отражен в Концепции коррекционно-развивающего обучения в условиях
общеобразовательных учреждений, разработанной в Институте коррекционной
педагогики РАО.
Коррекционно-развивающее обучение в условиях общеобразовательных
учреждений является педагогической системой, реализующей принципы
единства диагностики и комплексной коррекции недостатков развития, развития
общих способностей к учению на основе личностно-ориентированного подхода,
1
обеспечивающего
индивидуализацию
обучения
детей
с
особыми
образовательными потребностями.
Образовательно-воспитательный процесс в условиях общеобразовательной
школы
простраивается
с
учетом
индивидуальных
возрастных,
психофизиологических, личностных особенностей и возможностей детей,
обеспечивающего
коррекцию
нарушений
умственного,
речевого
и
эмоционального развития и стимулирования, обогащение развития во всех
видах деятельности ребенка с особыми образовательными потребностями.
Важнейшая задача в процессе обучения и воспитания заключается в тесном
сотрудничестве специалистов комплексного сопровождения.
К настоящему времени разработаны основные принципы и содержание
работы
специалистов
комплексного
коррекционно-развивающего
сопровождения (психолога, учителя-дефектолога, учителя-логопеда) в условиях
общеобразовательной школы.
Дефектолог ведет динамическое наблюдение за учащимися с особыми
образовательными потребностями. Он выявляет:
- отношение школьника к учебной работе, характер учебной мотивации;
- отношение ученика к оценке учителя, сформированность самооценки;
- обучаемость: восприимчивость школьников к помощи, виды помощи
(стимулирующая, направляющая, обучающая), способность переноса на
аналогичные задания;
- уровень умственного развития учащихся;
- достижения ребенка в учении (уровень и качество обученности);
- темп работы, работоспособность.
С учетом полученных данных дефектолог определяет основные направления
коррекционной работы, виды и содержание индивидуальных и групповых
коррекционных занятий.
Логопед, основываясь на результатах исследования устной и письменной
речи школьников и сравнения этих данных с возрастной нормой
- устанавливает клинико-педагогический диагноз речевого нарушения;
2
-
разрабатывает
перспективные
планы
коррекционно-логопедического
обучения школьников, нуждающихся в логопедической помощи, в соответствии
с психолого-педагогической классификации речевых нарушений;
- проводит групповые и индивидуальные занятия по коррекции нарушений
устной и письменной речи учащихся.
Психолог на основе собственно психологических исследований совместно
со специалистами школьного медико-педагогического консилиума:
- устанавливает особенности когнитивного и эмоционально-личностного
развития учащихся;
- определяет характер и сроки коррекционного воздействия на личность
школьника;
- ставит и решает задачи гуманизации социальной микросреды, в которой
обучается ребенок;
- повышает компетентность учителей.
Совместно с учителем, узкие специалисты общеобразовательной школы
разрабатывают
комплексную
коррекционно-развивающую
программу
сопровождения учащегося с особыми образовательными потребностями,
основой которой является:
- формирование приемов умственной работы на материале учебных
дисциплин;
- соблюдение правильного речевого режима, обогащение и систематизация
словарного запаса учащихся в соответствии с учебными предметами, развитие
коммуникативных умений.
Таким образом, отличительной особенностью системы коррекционноразвивающего обучения является организация работы на основе принципов
комплексного
междисциплинарного
подхода,
единства
диагностики
и
коррекции, преемственности в работе специалистов.
Мы
предлагаем:
1.
Примерный
перспективный
план
комплексного
сопровождения учащихся 2 класса VIII вида в условиях общеобразовательной
школы (Приложение 1).
3
2. Примерный индивидуальный план коррекционно-развивающей работы с
учащимися 2 класса VIII вида в условиях общеобразовательной школы
(Приложение 2).
3. Мониторинговая карта (проект) (Приложение 3).
Каждый специалист имеет свой индивидуальный план работы с учащимися и
отслеживает
динамику
по
параметрам
и
срокам
предложенным
в
«Мониторинговой карте».
В конце I-го полугодия и года в «Перспективный план» вносится решение
школьного консилиума по результатам проделанной работы.
Курирует деятельность специалистов комплексного сопровождения и
выносит решения психолого-медико-педагогический консилиум; руководителем
службы комплексного сопровождения является председатель ПМПк.
4
Приложение 1.
ПРИМЕРНЫЙ
ПЕРСПЕКТИВНЫЙ
ПЛАН
КОМПЛЕКСНОГО
СОПРОВОЖДЕНИЯ УЧАЩИХСЯ 2 КЛАСС, VIII ВИД
Этапы
Соц.
работы
педагог
Диагностика
Составление
Изучение
Проверка
Обследовани
Выявление
(число,
социально
уровня
ЗУН на 1
е состояния
ЗУН, в
направленно
бытовой
интеллектуа
класс;
устной и
соответствии
сть
характеристи льной
составление
письменной
с
речи.
программны
диагностики) ки
Психолог
Учитель
деятельности плана
Логопед
Дефектоло
г
1 – 15
индивидуаль
ми
сентября
ной работы
требованиям
на 2-ой класс
и
Коррекционн Развитие
1.Восполнен
1. Развитие
1.Звукобукве
1. Гласные и
о-
ие пробелов
наблюдатель
нный анализ
согласные
развивающая навыков
в развитии
ности к
слов.
звуки и
работа
психологиче
языковым
Элементарн
буквы.
ских
явлениям
ые формы
2.Предложен
предпосылок
2. Развитие
звукового
ие
и навыков
навыков
анализа
3.Характерис
учебной
контроля и
2.Твердые и
тика звуков
мягкие
4.Согласован
социальных
деятельности самоконтрол
2.Формирова
я
согласные
ие
ние навыков
3. Введение
звуки
существител
учебной
алгоритмов
3.Парные
ьных с
деятельности проверки
глухие и
прилагательн
3.Постановка слов и т.д.
звонкие
ыми.
цели,
4.Формирова
согласные
5.Уточнение
планировани
ние
звуки и
написания
еи
адекватной
буквы
цифр.
подведение
самооценки
4.Предложен
6.Формирова
итогов
своей
ие
ние понятия
деятельности деятельности 5.Обогащени
5
числа и
4. Развитие
еи
числовой
концентраци
активизация
последовател
ии
словаря
ьности.
устойчивост
6. Развитие
7.Формирова
и внимания,
навыков
ние навыка
кратковреме
построения
выполнения
нной
связного
арифметичес
слухоречево
высказывани
ких действий
й памяти,
я
в пределах
избирательн
20-и.
ости
8.Формирова
восприятия
ние умения
5. Развитие
пользоваться
произвольно
линейкой.
го внимания
9. Развитие
6. Развитие
пространстве
операций
нно-
мышления
временных
7. Развитие
представлен
целеустремл
ий.
енности
Диагностиче
ское
Конец первого полугодия
обследовани
Конец второго полугодия
е
Решение
консилиума
6
Приложение 2.
ПРИМЕРНЫЙ
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
ПЛАН
КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ С УЧАЩИМИСЯ 2 КЛАСС, VIII ВИД
№ п/п
Основные направления коррекционной
работы
Формы выполнения и
исполнения
1.
Логопедическая работа:
- исправление недостатков
звукопроизношения (свистящих,
шипящих, соноров, дефект
смягчения, озвончения) и их
автоматизация;
- развитие слухового и
фонематического восприятия;
- формирование лексикограмматических средств языка;
- развитие связной речи;
- развитие грамоты и правил
правописания (предупреждение
дисграфии, дислексии).
Логопед:
индивидуальная
подготовка,
подгрупповая работа.
2.
Лечебно-профилактическая работа:
- определение группы здоровья;
- рекомендации (точечный массаж,
дыхательная гимнастика,
босохождение, гигиенические
процедуры, умывание, обливание
рук до локтей, полоскание рта,
фитотерапия, витаминизация).
Учитель физкультуры,
медицинская сестра.
3.
Оздоровительная работа:
- развитие координации движений и
формирование правильной осанки;
- формирование основных видов
движений;
- развитие ориентировки в
пространстве;
- речь с движением.
Учитель физкультуры,
руководитель
спортивной секции;
подгрупповые,
индивидуальные
занятия.
7
4.
Психологическая работа:
- развитие сосредоточенности и
переключения внимания,
расширение его объема;
- расширение объема зрительной и
слуховой памяти;
- развитие операций мышления:
анализа – синтеза, установление
причинно – следственных связей;
- развитие вербального мышления;
- формирование эмоционально –
волевой сферы.
Психолог:
индивидуальная
работа
5.
Педагогическая работа:
- развитие грамоты и правил
правописания;
- формирование грамматически
правильной связной устной и
письменной речи;
- формирование математических
представлений (количество и счет,
величина, форма, ориентировка во
времени);
- формирование навыков и умений
изобразительной деятельности
(развитие мелкой моторики руки).
Учитель-дефектолог:
индивидуальная
работа, подгрупповые
занятия.
Учитель:
индивидуально.
6.
Работа над просодической стороной речи:
- развитие физиологического и
речевого дыхания;
- развитие темпа, ритма, мелодики,
паузации и ударения
Учитель музыки,
хореограф:
индивидуальная,
фронтальная работа.
8
Приложение 3.
Психолог
Память
Внимание
Мышление
Моторика
Конструктивный праксис
Зрительно пространственная
координация
Социально-бытовая ориентировка
Эмоционально-волевая сфера
Логопед
Словарный запас
Грамматический строй
Звукопроизношение
Анализ и синтез звукового состава
слова
Письмо
Чтение
Дефектолог
1. Формирование навыков по
математике:
- цифры
- сложение и вычитание
2. Формирование навыков по
русскому языку:
- буквы
3. Сенсорное развитие.
Цвет
4. Пространственно-временные
представления:
- дни недели
- месяца
- части суток
Учитель
Соц. педагог
9
Динамика
Конец года
Конец 3-ей
четверти
Конец
1-го полугодия
Начало года
МОНИТОРИНГОВАЯ КАРТА
Специалист
Параметры
В. А. Кичигина (учитель – логопед)
Г. И. Мелех (зам. по УВР)
Ж. В. Голощапова (учитель – дефектолог)
Адрес школы: Красноярский край, г. Ачинск, ул. Ленина 12.
Служебный телефон: (39151) 5 – 14 – 09 .
10