Психологическая компетентность педагога

ГОУ Педагогическая академия Московской области
Проект
«Психологическая компетентность педагога»
Слушателя курса
«Образования и общество.
Актуальные проблемы
психологии и педагогики»
Руженцевой Е.Н.
Руководитель проекта
кандидат педагогических
наук, доцент
Гоглова М.Н.
Москва
2011г.
Содержание
Введение……………………………………………………………………………………….....3
Теоретические основы педагогической компетенции педагога………………………………6
Модель повышения уровня психологической компетенции педагога……………………….8
Результаты выявления психологической компетентности педагогов………………………..9
Рекомендации по использованию модели «Психологическая компетентность
педагога»………………………………………………………………………………………...11
Заключение….…………………………………………………………………………………..15
Список литературы……………………………………………………………………………..17
2
Введение
Решение социальных, экономических и культурных проблем определяется готовностью
личности жить и работать в новых социально-экономических условиях, способностью к
осуществлению непрерывного образования. Проводимые изменения в системе
образования ориентированы на личность обучаемого. Современному ученику нужно
передать не только информацию, сколько метод ее получения, анализа и прогнозирования.
Психологическая компетентность педагога играет огромную роль в процессе образования
и на сегодняшний день эта тема очень актуальна.
Профессиональную компетентность определяют как профессиональную
подготовленность и способность субъекта труда к выполнению задач и обязанностей по
занимаемой должности.
Сфера образования относится к тем сферам деятельности или умственного труда, где
компетентность определяется сложным комплексом умений.
Педагог в совершенстве владеет предметом, понимает предмет на уровне последних
научных достижений и проблем. Но, кроме этого, он должен владеть организаторскими
умениями, пониманием философии своей профессиональной сферы и психологии
человека, уметь руководить проектной деятельностью, осуществлять рефлексию своей
деятельности и деятельности своих коллег и т.д.
В первую очередь выделю различия между понятиями: компетентность и компетенция.
Компетентность – осведомлённость, авторитетность; компетенция – круг вопросов,
явлений, в которых данное лицо обладает авторитетностью, познанием, опытом, кругом
полномочий - толковый словарь под редакцией Д.И. Ушакова, где авторы словаря впервые
попробовали выделить разницу понятий.
Психологи Б. Г. Ананьев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн выявляли основы психологопедагогической компетентности педагога, Работы А. Анстази, В. С Аванесова показывают
методы диагностирования и средства, которые можно использовать в различных областях
образовательного пространства. Однако при всей несомненной теоретической и
практической значимости данных исследований и их важности в решении
образовательных и социальных задачах, в практике работы общеобразовательного
учреждения не накоплен материал по методике проведения занятий с учетом
психологической компетенции учителя, необходимый для повышения качества
образования.
Возникает противоречие между назревшими потребностями в наличии достижения
понимания учебного материала в среднем образовании, реализации обучения с учетом
психологической компетенции педагога и отсутствием исследований по выявлению и
теоретическому обоснованию дидактических условий, средств и механизмов активизации
мыслительных процессов учащихся в процессе обучения с учетом психологической
компетенции педагога.
Актуальность исследования определяется:
 Социальным заказом на творческую личность учащегося, выпускника школы
способного осваивать, преобразовывать и создавать новые способы организации
своей учебной деятельности и генерировать новые идеи;
 Важностью
созданию
психолого-педагогических
условий
и
средств,
способствующих повышению качества образования;
 Потребностью в разработке целостной педагогической модели обучения учетом
психологической компетентности педагога в общеобразовательном учреждении;
 Необходимостью определения способа оптимального взаимодействия педагога и
учащихся в процессе обучения с учетом психологической компетентности педагога
в условиях образовательного учреждения.
Проблема исследования: поиск путей и средств, для повышения уровня психологической
компетентности педагога.
3
Цель исследования: выявить и обосновать психологические условия, которые позволяют
повысить уровень психологической компетентности педагога.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс в средних и старших классах
общеобразовательного учреждения МОУ «Средняя общеобразовательная школа №12» г.
Кашира-8.
Предмет исследования: условия повышения уровня психологической компетентности
педагога.
Гипотеза исследования: уровень психологической компетентности педагога повысится,
если будут соблюдены следующие условия:
 Выявлены уровни психологической компетентности педагога;
 Разработана модель повышения уровня психологической компетентности педагога.
Задачи исследования:
1. Проанализировать состояние проблемы повышения уровня психологической
компетентности педагога в отечественной и зарубежной психологии;
2. Выявить организационно-психологические условия для повышения уровня
педагогической компетентности педагога;
3. Разработать модель повышения уровня психологической компетентности педагога;
4. Предложить и реализовать методические рекомендации учителям по
использованию модели повышения уровня психологической компетентности
педагога;
5. Проверить эффективность разработанной методики в учебном процессе.
Методы исследования:
1. Теоретический метод: анализ документов по вопросам образования,
программ, учебно-методической, педагогической, психологической и
философской литературы.
2. Экспериментальный метод: констатирующий, пробный, обучающий и
контрольный эксперимент по материалам исследования.
Этапы исследования:
1 этап – констатирующий эксперимент.
 Изучение отечественного и зарубежного опыта по осуществлению повышения
уровня психологической компетенции педагога.
 Разработка и проверка модели повышения уровня психологической
компетентности педагога.
2 этап – пробный эксперимент.
 Выявление особенностей процесса обучения с учетом повышения уровня
психологической компетентности педагога.
 Уточнение структуры и содержания модели повышения уровня психологической
компетентности педагога.
 Создание методических разработок для реализации модели повышения уровня
психологической компетентности педагога.
3 этап – обучающий эксперимент.
 Уточнение и корректировка основных положений модели повышения уровня
психологической компетентности педагога.
 Проверка эффективности разработанной модели повышения уровня
психологической компетентности педагога.
4 этап – контрольный эксперимент.
 Проверка разработанной модели повышения уровня психологической
компетентности педагога.
 Внедрение полученных результатов в учебный процесс.
Предполагаемая научная новизна исследования.
1. Сформулированы психологические условия реализации применения
модели повышения уровня психологической компетентности педагога.
4
2. Обоснованы и экспериментально проверены принципы отбора
психологических методов и приемов, необходимых для осуществления
повышения уровня психологической компетентности педагога.
3. Разработана и внедрена в учебный процесс модель повышения
психологической компетентности педагога.
Практическая значимость результатов исследования.
 Теоретически смоделирована и практически реализована модель повышения
психологической компетентности педагога.
 Предложена и реализована методика проведения занятий с учетом
психологической компетентности педагога.
 Разработана модель повышения психологической компетентности педагога.
5
Теоретические основы педагогической компетенции педагога.
Рассмотрим несколько определений психологической компетенции педагога,
обозначенных психологами.
1. По мнению Сорокиной Т.М., под профессиональной компетентностью педагога
понимается единство его теоретической и практической готовности к осуществлению
педагогической деятельности. Компетентность педагога трактуется, как способность
личности на разном уровне решать различные типы педагогических задач.
2. Лукьянова М.И. под психолого-педагогической компетентностью педагога понимает
совокупность определённых качеств (свойств) личности с высоким уровнем
профессиональной подготовленности к педагогической деятельности и эффективному
взаимодействию с учащимися в образовательном процессе.
В педагогической науке понятие психолого-педагогическая компетентность
определяется как максимально адекватная, пропорциональная совокупность
профессиональных, коммуникативных, личностных свойств педагога, позволяющая
достигать качественных результатов в процессе обучения и воспитания учащихся.
Психологи выделяют ведущие аспекты в педагогических способностях:
1.педагогический такт - это соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в
самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к
учащимся
2.наблюдательность;
3.способность и желание работы с детьми
4.заинтересованность в результате своей работы
5.умение исходить из мотивации учащихся при планировании и организации учебновоспитательного процесса;
6.организаторские способности -умение организовать коллективную и индивидуальную
деятельность
простота, ясность и убедительность речи- умение увлечь, умение стимулировать детскую
активность.
В рамках психолого-педагогической компетентности в организации коллективной
деятельности хочется выделить: внедрение деловых учебных игр, дискуссий.
7. управление психическим состоянием учащихся на учебных занятиях. Это и создание
комфортной обстановки и умение видеть состояние ученика.
Педагогический такт предполагает:
-уважение к школьнику и требовательность к нему; (Важно, чтобы эти 2 качества
сочетались).
-развитие самостоятельности учащихся во всех видах деятельности и твердое
педагогическое руководство их работой; (важно, чтобы ребята научились максимально
самостоятельно выполнять задания).
-внимательность к психическому состоянию школьника, способность истолковывать и
читать его внутреннее состояние по нюансам поведения, владение средствами
невербального общения (мимика, жесты); умение чувствовать, видеть, анализировать и
оценивать состояние другого человека).
- разумность, и последовательность требований к ученику;
-доверие к учащимся и систематическая проверка их учебной работы;
-педагогически оправданное сочетание делового и эмоционального характера отношений
с учениками и др.
8. Одно из важных профессионально значимых личностностных качеств педагога эмпатичность: "постижение эмоционального состояния, вчувствование в переживания
другого человека"- способность педагога эмоционально откликнуться на проблемы
ученика: умение поставить себя на место ребенка, взглянуть на события с его позиций.
6
Главное - понять состояние ребенка, его настроение и настроить себя на
восприятие эмоций. Более того, надо суметь дать знать ученику, что взрослый его видит,
слышит, понимает.
Совокупность таких качеств, как рефлексивность, гибкость, эмпатичность,
общительность, формируется на основе интереса к партнеру, к его деятельности, желания
работать вместе, принимать участие в общем деле. В данном случае партнер-это ученик.
9. Способность к сотрудничеству это
- умение формулировать свою точку зрения,
- слушать и слышать другого,
-выяснять точки зрения своих партнеров,
- разрешать разногласия с помощью логической аргументации,
- не переводить логические противоречия в плоскость личных отношений,
- поощрять активность другого и своевременно проявлять свою инициативу;
- оказывать эмоциональную и содержательную поддержку тому, кто в этом особо
нуждается;
-стать на позицию другого
-координировать разные точки зрения, осуществляя обмен мнениями;
-занимать диалогичную, а не монологичную позицию;
-органически сочетать "ролевые" и "межличностные", деловые и человеческие отношения.
10. Визуальность -внешняя привлекательность педагога, способность расположить к себе
ученика манерой поведения, внешним видом.
Внимание учащихся обращается не только на то, что говорит каждый педагог, но и
на внешнее выражение чувств в мимических и пантомимических движениях.
Приятные манеры поведения помогают быстро адаптироваться в любой
обстановке, упрощают установление коммуникативных связей, повышают возможность
воздействия на учащихся.
Основной критерий сформированности психолого-педагогической
компетентности -умение педагога самостоятельно разрешать педагогические ситуации,
способствуя личностному развитию ученика.
7
Модель повышения уровня психологической компетенции педагога.
В результате исследования были выявлены следующие условия, которые влияют на
повышение уровня психологической компетенции педагога:
1. Знание индивидуальных особенностей, уровня учебной мотивации школьников и
полноты усвоения учебного материала;
2. Различные стили педагогической деятельности ведут к различным результатам в
обучении учащихся;
3. Взаимоотношение между учеником и учителем полностью зависит от того как
высок уровень организаторских способностей педагога, как осуществляет
рефлексию своей деятельности и деятельности учащихся.
Охарактеризую пути повышения психологической компетентности учителя:
Использование методов социального психологического тренинга профессиональной
компетентности учителя с целью совершенствования профессиональной позиции учителя,
развития психических процессов (педагогическое мышление, педагогическая рефлексия и
другие качеств личности), совершенствования педагогических умений по развитию
приемов психологической разгрузки, расширение профессиональных знаний.
Анализ конкретных педагогических ситуаций с целью совместного решения общих
профессиональных задач (низкая успеваемость, конфликтные ситуации в классе, в
коллективе и др.).
Формирование умений учителя оценивать и совершенствовать свой индивидуальный
стиль, профессиональные позиции и установки с целью повышения профессионализма.
Совершенствование качеств учителя, необходимых для его педагогической
деятельности и профессиональной самореализации с целью развития профессионально
важных характеристик личности (анализ и самоанализ педагогической деятельности
учителя, приемы умственного тренинга синектики, приемы дискуссий и приемы
мозгового штурма и др.)
Таким образом, в развитии психологической компетентности главная роль отведена
самосовершенствованию, профессиональному и личностному самосознанию, выделению
своих профессиональных позиций.
Психологическая компетентность формируется у педагога неравномерно, в течение
профессиональной жизни. Видеть эту внутреннюю динамику – значит оценить ее, дать
прогноз его профессионального и личностного роста.
Профессиональные позиции, установки, педагогические умения, личностные качества
как структурные элементы профессиональной компетентности могут быть предметом
становления профессионализма педагога.
Предлагаемая мной модель «Психологическая компетентность педагога» поможет
учителю увидеть психологические причины профессиональных затруднений прежде, чем
они станут очевидны для учеников и коллег, и принять решение – меняться самому,
менять работу или оставить все как есть. В профессиональных установках учителя
отражается понимание им своей деятельности, а также оценка роли своего предмета в
формировании личности ребенка. Существуют связи и влияние профессиональных
установок учителя на его психологическую компетентность. Например, учитель-гуманист
проявляет достаточную степень психологической компетентности, тогда как учитель с
авторитарным стилем поведения психологически некомпетентен. Самодиагностика
педагога – это только начало работы учителя над собой. Продолжением может быть
участие учителя в тренингах профессионального и личностного роста.
8
Результаты выявления психологической компетентности педагогов
На практическом этапе было проведено анкетирование. Цель, которого была выявить
степень психологической компетентности.
Если Вы согласны с утверждением теста, то поставьте рядом с номером утверждения
«да» или «+»; если Вы с утверждением не согласны, то поставьте рядом с его номером
«нет» или «».
1. Чем старше ребенок, тем важнее для него слова как знаки внимания и поддержки
взрослых.
2. У детей зарождаются комплексы, когда их с кем-то сравнивают.
3. Эмоции взрослых независимо от их воли влияют на состояние детей, передаются им,
вызывая ответные чувства.
4. Подчеркивая ошибки ребенка, мы избавляем его от них.
5. Отрицательная оценка вредит благополучию ребенка.
6. Детей необходимо воспитывать в строгости, чтобы они выросли нормальными
людьми.
7. Ребенок никогда не должен забывать о том, что взрослые старше, умнее и опытнее
его.
8. Ребенок окружен повсеместной симпатией и вниманием, отягощен неприятными
переживаниями раздражения, тревоги и страха.
9. Негативные реакции детей надо подавлять для их же пользы.
10. Детей не должны интересовать эмоции и внутренние переживания взрослых.
11. Если ребенок не хочет, всегда можно его заставить.
12. Детей надо учить, указывая на подходящие примеры.
13. Ребенку любого возраста для эмоционального благополучия необходимы
прикосновения, жесты, взгляды, выражающие любовь и одобрение взрослых.
14. Ребенок должен постоянно быть предметом внимания и симпатии взрослых.
15. Делая что-то, ребенок должен отдавать себе отчет в том, хороший он или плохой, с
точки зрения взрослых.
16. Сотрудничать с детьми – это значить быть с ними «на равных», в том числе, петь,
играть, рисовать, ползать на четвереньках и сочинять вместе с ними.
17. Отказы бывают обычно у детей, не привыкших к слову «надо».
18. Насильственные методы умножают дефекты личности и нежелательные формы
поведения.
19. Я никогда не заставляю учеников что-то делать насильно.
20. Ребенок не боится ошибок и неудач, если знает, что он всегда будет принят и понят
взрослыми.
21. Я никогда не кричу на детей, в каком бы настроении ни был.
22. Я никогда не говорю детям: «Мне некогда», если они задают вопрос.
23. При возникновении трудностей в одном всегда можно переключить ученика на
что-то другое.
24. Я никогда не испытываю неприятных ощущений, когда ставлю ученикам отметки
«2» заслуженно.
25. Я никогда не испытываю чувства тревоги в общении с учениками.
26. Не стоит навязывать себя ученикам, если они чего-то не хотят, лучше подумать,
вдруг я сам(а) что-то делаю не так.
27. Ученик всегда прав. Неправым может быть только взрослый.
28. Если ученик не работает на уроке, значит он или ленится, или плохо себя
чувствует.
29. Я никогда не делаю замечаний своим ученикам в жесткой форме.
30. У учеников не бывает правильных или неправильных действий, дети всегда
проявляют себя как могут и как хотят.
9
Если «да» («+») по шкале компетентности (вопросы: 2; 3; 5; 8; 13; 16; 18; 20; 23; 26; 27;
30;), то присваивайте за каждый ответ «да» по 1 баллу.
Если «нет» («») по шкале компетентности (вопросы: 1; 4; 7; 9; 10; 11;12; 14; 15; 17; 24;
28;), то присвойте себе за каждый ответ «нет» по 1 баллу.
Шкала лживости: (вопросы: 6; 19; 21; 22; 25; 29). Если «да» на 4 и более ответов, то Вы
отвечали неискренно. Поэтому Ваши результаты могут быть ненадежны.
Подсчитайте общее количество баллов по 1-ой и 2-ой шкалам.
0
12
18
24
Чем ближе к 24 баллам, тем выше психологическая компетентность учителя.
До 12 баллов – некомпетентен,
От 12 до 18 баллов – малая степень компетентности,
От18 до 24 баллов – достаточная степень компетентности.
Проведя анкетирование среди коллег, было выявлено, что все учителя были искренни
в своих ответах, некомпетентных учителей среди моих коллег нет, малая степень
компетентности у 17, 6% и достаточная степень компетенции у 82,4%.
искренность
некомпетентный
малая компетентность
достаточная кометентность
100%
0%
17,60%
82,40%
Психологическая
компетентность педагогов
100%
82,40%
10
достаточная
кометентность
17,60%
малая
компетентность
некомпетентный
0%
искренность
120%
100%
80%
60%
40%
20%
0%
Рекомендации по использованию модели «Психологическая компетентность
педагога»
В своей работе хочу дать некоторые рекомендации для учителей математики
принимающих детей из начальной школы. В четвертой четверти обязательно посещать
уроки, будущих учеников с целью знакомства и изучения индивидуальных особенностей
каждого ученика. Посещая уроки, предлагаю выполнить следующие задания:
1. Измерьте уровень учебной мотивации у учащихся класса.
Для этого раздайте анкеты в напечатанном виде всем ученикам, и попросите их отметить
все подходящие ответы.
Вопросы анкеты
1. Тебе нравится в школе или не очень?
Не очень,
нравится,
не нравится.
2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школ у или тебе часто
хочется остаться дома?
Чаще хочется остаться дома,
бывает по-разному,
иду с радостью.
3. Если бы учитель сказал, что завтра в школ у не обязательно приходить всем ученикам,
желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома ?
Не знаю,
остался бы дома,
пошел бы в школу.
4. Тебе нравится, когда у вас отменяют какие-нибудь уроки?
Не нравится,
бывает по-разному,
нравится.
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?
Хотел бы,
не хотел бы,
не знаю.
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?
Не знаю,
не хотел бы,
хотел бы.
7. Ты часто рассказываешь о школ е родителям?
Часто,
редко,
не рассказываю.
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был мене е строгий учитель?
Точно не знаю,
хотел бы,
не хотел бы.
9. У тебя в классе много друзей?
Мало,
много,
нет друзей.
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
Нравятся,
не очень,
не нравятся.
11
Для возможности дифференцировки детей по уровню школьной мотивации была
разработана система балльных оценок:
• ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и
предпочтении им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
• нейтральный ответ (не знаю, бывает по-разному и т.п.)
оценивается в 1 балл;
• ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к той или иной
школьной ситуации, оценивается в 0 баллов.
Оценки в 2 балла не были включены, так как математический анализ показал, что при
оценках в 3, 1 и 0 баллов возможно более жесткое и надежное разделение детей на группы
с высокой, средней и низкой мотивацией.
Различия между выделенными группами детей были оценены
по критерию Стьюдента, и было установлено 5 основных уровней
школьной мотивации:
1. 25—30 баллов (максимально высокий уровень) — высокий уровень школьной
мотивации, учебной активности.
Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением
наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Он и очень четко
следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают,
если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога. В рисунках на
школьную тему они изображают учителя у доски, процесс урока, учебный материал и т.п.
2. 20—24 балла — хорошая школьная мотивация.
Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно
справляющихся с учебной деятельностью. В рисунках на школьную тему они также
изображают учебные ситуации, а при ответах на вопросы проявляют меньшую
зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень мотивации является
средней нормой.
3. 15—19 баллов — положительное отношение к школе, но школа привлекает больше
внеучебными сторонами.
Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в
школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравится ощущать себя учениками,
иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей
сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает. В рисунках на
школьную тему такие дети изображают, как правило, школьные, но не учебные ситуации.
4. 10—14 баллов — низкая школьная мотивация.
Подобные школьник и посещают школ у неохотно, предпочитают пропускать занятия . На
уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные
затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к
школе. В рисунках на школьную тему такие дети изображают игровые сюжеты, хотя
косвенно они связаны со школой, присутствуют в школе .
5. Ниже 10 баллов — негативное отношение к школе, школьная дезадаптация.
Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебной
деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во
взаимоотношениях с учителем.
Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в которой для них
невыносимо. Дети часто плачут, просятся домой. В других случаях ученики могут
проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять т е или иные задания , следовать
тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения
нервно-психического здоровья. Рисунки таких детей, как правило, не соответствуют
предложенной школьной теме, а отражают индивидуальные пристрастия ребенка .
2. Проверьте полноту усвоения знаний по математике.
Заполнить матрицу, состоящую из 30 клеток, таким образом:
первый ряд должен включать названия основных разделов математики;
12
второй — важнейшие понятия, входящие в соответствующие разделы;
третий ряд должен содержат в определение вышеназванных понятий;
четвертый должен содержать ключевые теоремы и формулы, необходимые для решения
задач;
пятый ряд должен содержать имена математиков, которые внесли свой вклад в данный
раздел;
шестой должен быть самым большим по размеру — в него включают задачи, примеры и
задания, связанные с соответствующим разделом, а также их решения .
Для проведения диагностической процедуры готовят матрицу с количеством клеток,
нужным для выявления знаний. Их количество в зависимости от особенностей задания
может меняться. Заранее заготавливаются и математические задания. Иногда
целесообразно приготовить и перечень математических понятий, в случае если учащиеся
затрудняются начать работу с матрицей. Такие перечни терминов в они могут сделать
специально для себя.
После окончания работы, на которую можно произвольно отводить от 20 до 45 мин. и
более, если в этом есть необходимость, — заполненные матрицы обрабатываются. Если
предложить матрицу в начале изучения предмета, а затем в зависимости от продвижения
знаний заполнить соответствующим образом, то можно использовать ее как
познавательный дневник».
В результате обработки матрицы обычно можно выделить три
основные группы:
I — учащиеся, которые полностью заполнили матрицу и выполнили все математические
задания. Это группа успешных детей, характеризующаяся полнотой усвоения знаний;
II — отличается от первой неполнотой заполнения матрицы в основном при заполнении
строки, в которой надо указать определения понятий. С другими заданиями они обычно
справляются.
Это ученики, которые плохо усваивают теоретический материал, но могут справляться с
практическим, т.е. выполняют задания, решают примеры;
III — практически это те, которые плохо справляются с выполнением всех заданий по
причине больших пробелов в знаниях .
Использование данной методики позволяет более наглядно выявить пробелы знаний,
вычленить основные трудности, имеющиеся в усвоении предмета. Это задание может
быть интересно не только учителю, но и ученикам, которым самим становится понятно ,
что они усвоили лучше , что слабее знают , а что совсем не усвоили. Помимо математики,
данное задание может выполняться и на других уроках. Учитель всегда может продумать
структуру этой матрицы, выбрать необходимые задания, исходя из своих представлений о
том, что обязательно должен усвоить учащийся.
3. Проанализируйте особенности семейного воспитания.
Каждому опрашиваемому выдайте бланк регистрации ответов и текст опросника.
Зачитайте инструкцию, содержащуюся в начале опросника, и убедитесь, что родители все
поняли правильно.
После того как началось заполнение бланка регистрации ответов, инструктирование или
пояснения нежелательны.
Опросник для родителей
«Уважаемый (ая) _____________________________________________________________
Предлагаемый Вам опросни к содержит некоторые утверждения о воспитании детей. Все
они пронумерованы. Такие же номера вы видите в «Бланке для ответов». Читайте по
порядку утверждения опросника . Если Вы в целом согласны с каким-то конкретным
утверждением, то на «Бланке для ответов» обведите кружком номер этого утверждения.
Если не согласны — зачеркните этот номер. Если Вам трудно сформулировать свое
отношение, то возле номера вопроса на «Бланке » поставьте вопросительный знак.
В этом опроснике нет «правильных» или «неправильных " утверждений. Поэтому
отвечайте так; как Вы сами думаете. Этим Вы поможете себе и психологу. Не спешите.)
13
Желаем, успеха».
(На те утверждения, номера которых вопроснике выделены жирным шрифтом, мужчины,
могут не отвечать) 19, 39 , 59, 79, 99) .
Сам опросник и критерии анализа очень объемны их можно просмотреть в учебном
пособие для студентов Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М.
«Возрастная и педагогическая психология»: Учеб. пособие для студентов всех
специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003.
4. Проведите анализ своей работы и спрогнозируйте процесс образования учащихся с
учетом своего педагогического стиля.
5. Каждый урок продумывайте и организовывайте так , чтобы он был эффективным,
используйте рефлексию в своей деятельности и деятельности учащихся.
6. На уроках в пятых, шестых и седьмых классах проводить психологические
(коммуникативные) игры для, изучение групповой сплоченности, снятие
внутреннего напряжения участников, развить солидарность и понимание, создать
атмосферу доверия среди участников и сплочение коллектива.









«Строим цифры»
«Прочисти мозги»
«Щепки на реке»
«Удержи равновесие»
«Животные»
«Рисунок на спине»
«Счет»
«Кочки»
«Кнут и пряник» и т.д.
7. В восьмых – одиннадцатых классах психологические игры направленны на
профориентацию и релаксацию.
 « Кто Я? »
 « Я и другие »
 « Черное и белое »
 «Каков я есть и как меня видят другие»
 «Назови профессию»
 « Мои жизненные ценности»
 « Выбор профессии»
 «Мгновенная релаксация»
 «Радуга»
 «Тропический остров» и т.д.
Если вы возьмете за правило все это учитывать и применять, то психологическая
компетентность сформируется у вас достаточно быстро и вам будет легче в вашей
профессиональной жизни. Эту внутреннюю динамику заметите вы и оценят ваши коллеги,
что благотворно повлияет на профессиональный и личностный рост.
14
Заключение
Психологическая и педагогическая деятельность учителя — это интегративная
деятельность, включающая психологический и педагогический компоненты.
Профессиональная деятельность педагога — это единство его психологической и
педагогической составляющей, сочетание психологической и педагогической
деятельности определяет ее эффективность.
Успешность профессиональной деятельности в большинстве исследований
рассматривается как характеристика результатов самой деятельности
(производительность труда, качество продукции, скорость, безошибочность трудовых
действий и т.п.), выражающаяся в эффективной результативности деятельности и
получившая ее положительную социальную оценку. Успешность профессиональной
деятельности является высоко генерализованным качеством личности, на которую
оказывают влияние целый комплекс объективных и субъективных факторов.
В качестве критериев объективных факторов профессиональной успешности
преподавателя школы рассматривают результативность профессиональной деятельности
(научный, операциональный компоненты) в существующей системе, которая и направляет
его на достижение значимых для системы результатов; достигнутый статус субъекта в
социально-профессиональной среде; доход, как определенное качество жизни. В качестве
критериев субъективных факторов, как значимых прогностических признаков
профессиональной успешности преподавателя школы выступают устойчивые системы
отношения к себе, к ученику, к коллегам, определяющие его поведение,
удовлетворенность собой и ожидаемыми достижения; наличие определенных личностных
качеств (уверенность, эмоциональная стабильность, социальная активность,
коммуникабельность, ответственность, склонность к сотрудничеству, открытость опыту);
профессиональная направленность (интерес к профессии, принятие профессии, как
желание выполнять ее определенным образом, позитивное отношение к профессии,
профессиональные намерения, склонности, мотивы). Психологическая компетентность
аккумулирует объективные и субъективные факторы успешности.
Специфика деятельности преподавателя школы определяет конкретное содержание
психологической компетентности. В системе общей психологической компетентности
преподавателя выделяетс четыре ее подсистемы: когнитивную, коммуникативную,
социальную и аутопсихологическую компетентности. Структура когнитивной подсистемы
психологической компетентности педагога раскрывается через его педагогические
умения, направленные на решение педагогических задач. Коммуникативная
компетентность преподавателя определяется как система внутренних ресурсов,
необходимых для построения эффективного коммуникативного действия в определенном
круге ситуаций межличностного взаимодействия с коллегами и учащимися. Социально
компетентный педагог -это педагог с особым видом мировоззрения, способный
конструировать прогностические модели поведения, умеющий принимать и
ассимилировать требования современной социальной реальности, а также рефлексировать
развитие социальной действительности. Психологическая компетентность преподавателя
заключается в умении осознавать уровень собственной деятельности, своих способностей,
знать способы профессионального самосовершенствования, уметь видеть причины
недостатков в своей работе, в себе, желать самосовершенствования.
Результаты исследования позволяют сделать общий вывод о детерминантной роли
психологической компетентности в профессиональной деятельности педагога. Малая
степень компетентности у молодых педагогов, которые работают около трех лет в школе
и достаточная степень компетентности у более опытных коллег у которых стаж работы в
школе более 10 лет.
Для развития профессиональной успешности преподавателей, которые по критериям
объективных и субъективных факторов не относятся к группе с достаточной степенью
психологической компетентности производилось комплексное воздействие на
коммуникативную, социальную и аутопсихологическую компетентности.
15
Созданная мной модель психологической компетентности педагога показала свою
результативность. Статистически значимые сдвиги в уровне выраженности показателей
психологической компетентности, достоверно значимые изменения в показателях уровня
психологической компетентности педагога позволяют подтвердить основную гипотезу
исследования о том, что уровень психологической компетентности педагога повысится.
Таким образом, математически доказанное и дополненное качественным анализом
предположение о повышении психологической компетентности педагога нашла свое
подтверждение.
16
Список литературы
1. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. «Возрастная и педагогическая
психология»: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических
вузов. — М., 2003.
2. Емельянов Ю.И. Теория формирования и практика совершенствования
коммуникативной компетентности.  М., 1985.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология.  М., 2002.
4. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры школьников. 
М., 2002.
5. Лукьянова Н.И. Психолого-педагогическая
Диагностика развития.  М., 2004.
компетентность
учителя.
6. Маркова А.К. Психология труда учителя.  М., 1993.
7. Митина Л.М. Психология профессионального развития. Автореф. дис… 
докт. психол. наук.  М., 1995.
8. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых
социально-экономических условиях // Вопросы психологии. 1997. № 4.
9. Модель профессиональной компетентности в соответствии со стандартами
образования // Завуч. 2001. № 4.
10. Петровская Л.А. Компетентность в общении.  М., 1989.
11. Рогов Е.И. Личность учителя: теория и практика. Ростов н/Д., 1996.
12. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования.  Томск,
1997.
13. Шепель В.М. Школа менеджмента.  М., 2005.
17