Преемственность детского сада и школы в условиях

Гутковская Галина Ивановна
руководитель ГПА учителей начальных классов,
учитель начальных классов,
заместитель директора по УВР НОО МБОУ-СОШ №141
Преемственность детского сада и школы в условиях
модернизации образования
В условиях модернизации и инновационного развития важнейшими качествами
личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить
нестандартные решения, готовность обучаться в течение всей жизни. На практике в
образовательном процессе часто ценятся такие качества как умение действовать по
образцу, послушание, принятие чужого мнения. Данное противоречие заставляет ещё раз
осознать, что преемственность между дошкольным и начальным звеньями образования
рассматривается на современном этапе как одно из условий непрерывного образования
ребенка.
Непрерывное образование понимается как связь, согласованность и
перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств,
форм организации воспитания и обучения) на каждой ступени образования для
обеспечения преемственности в развитии ребенка. Несомненно, преемственность −
двухсторонний процесс. С одной стороны − дошкольная ступень, которая сохраняет
самоценность дошкольного детства, формирует фундаментальные личностные качества
ребёнка, служащие основой успешности школьного обучения, а главное, как писал Н.Н.
Подъяков, сохраняет «радость детства». С другой − школа как преемник подхватывает
достижения ребёнка-дошкольника, а, значит
действительно знает о реальных
достижениях дошкольного детства и развивает (а не игнорирует) накопленный им
потенциал.
Таким образом, преемственность — это не только подготовка к новому, но и, что
еще более важно и существенно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного
старого, связь между новым и старым как основа поступательного развития процесса. На
практике же мы часто сталкиваемся с тем, что преемственность сводится именно к
подготовке к новым требованиям следующей ступени образования.
В связи с введением новых образовательных стандартов в начальной школе и
дошкольном образовании обозначился переход от парадигмы «знаний, умений,
навыков» к культурно-исторической системно-деятельностной парадигме образования
(на всех ступенях).
Основные изменения в дошкольном образовании связаны с тем, что акцент со
знаний, умений и навыков переносится на формирование общей культуры, развитие
«качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих
социальную успешность» [1].
Утверждается необходимость построения
образовательного процесса в соответствии с комплексно-тематическим принципом и
принципом интеграции образовательных областей и т.п.
Итогом освоения
образовательной программы
дошкольного образования будут интегративные
качества ребенка. Такие как любознательность, активность, эмоциональная
отзывчивость, способность решать интеллектуальные, личностные задачи и др.
Важная задача, которую должно решать предшкольное образование формирование у детей мотивации к обучению в школе, эмоциональной готовности к нему,
умения действовать как самостоятельно, так и сообща с другими, развитие
любознательности, творческой активности и восприимчивости к миру, инициативности,
формирование различных знаний. Именно эти качества хотят видеть в будущем
первокласснике педагоги первой ступени образования.
Отличительной особенностью ФГОС НОО [2] является его деятельностный
характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования
также отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний,
умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности,
которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к
результатам обучения сформулированы в виде личностных, метапредметных и
предметных результатов. Неотъемлемой частью ядра Стандарта являются универсальные
учебные действия (УУД). Под УУД понимаются «общеучебные умения», «общие способы
деятельности», «надпредметные действия» и т.п.
Исходя из положений новых требований и стандартов, в дошкольном и начальном
образовании
появились
дополнительные
основания
для
обеспечения
преемственности. Однако анализ педагогического опыта позволяет говорить о том, что
ключевые моменты преемственности остаются декларативными и требуют перехода из
концептуальных положений в практическую плоскость. Далеко не всегда на практике
ДОУ
отслеживают результаты адаптации и успешность своих выпускников на
следующей образовательной ступени, а значит и не владеют внешней оценкой о качестве
своей деятельности, эффективности применяемых технологий и методов развития
ребёнка, что затрудняет их коррекцию в зависимости от полученных результатов.
Вместе с ростом вариативности форм и методов обучения, в частности с
появлением различных моделей обучения стали нарастать признаки рассогласования и
ослабления преемственности на различных ступенях образования. И если на уровне целей
и задач согласованность представлена (а на деле чаще всего просто заявлена), то на
уровне методов, средств и форм она часто отсутствует.
Поэтому, признавая, что в основе успешности ребенка, особенно в условиях
непрерывного образования, рассматривается компетентность ребенка в разных видах
деятельности и в сфере отношений, в системе современного образования
преемственность целей и задач должна получать логическое продолжение в
согласовании педагогических подходов и технологий, которые будут способствовать
формированию заявленных компетенций воспитанников и учащихся начальной школы.
Исследования, показывают, что наличие знаний само по себе не определяет
успешность, гораздо важнее, чтобы ребенок умел самостоятельно их добывать и
применять. Еще древние говорили, что «многознание не определяет развитие ума».
Задача дошкольного образования в рамках проблемы преемственности — это
обеспечение условий для психического развития ребенка, обогащение развития через
различные виды продуктивной деятельности детей.
Поэтому при организации педагогического процесса важен особый акцент на
усвоении ребенком в процессе образования приёмов и методов деятельности и
взаимодействия со сверстниками и взрослыми, которые организуют и нормируют весь
процесс детского развития. Необходимо помнить, что процесс освоения ребенком этих
средств носит самостоятельный, творческий характер, однако должен быть особым
образом организован. Этим требованиям отвечают такие подходы и технологии как
деятельностный подход, метод проектов, технология портфолио, ИКТ и т.п.
При
определении ведущих идей в ходе реализации преемственности необходимо выделить
приоритеты в содержании образования на каждом этапе возрастного развития ребенка с
учетом современной социальной ситуации, уйти от искусственной акселерации в
развитии, не допускать спешки и дублирования содержания последующего звена
образования, перенося акценты с объёма знаний на путь их получения и применения.
Отметим наиболее актуальные задачи для дошкольного и начального звена:
1. Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни.
2. Обеспечение эмоционального самоощущения, развитие условий для разнообразной
художественной деятельности.
3. Развитие инициативности, любознательности, способности к творческому
самовыражению.
4. Развитие компетентности в сфере отношений к миру, людям и себе; включение
детей в различные формы сотрудничества (со взрослыми и сверстниками).
5. Формирование знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативности,
познавательной, игровой активности детей в различных видах деятельности.
Исходя из важности заявленной темы полезно изучить опыт взаимодействия ДОУ и
ОУ. Осенью 2012 года в Верх-Исетском районе прошёл семинар-практикум на базе
МБДОУ № 25 по проблемам преемственности в технологиях и методах обучения между
детским садом и школой. Педагоги в форме мастер-классов, презентации положительного
педагогического опыта делились эффективным опытом организации проектной и
исследовательской деятельности дошкольников при взаимодействии с родителями
воспитанников. Участниками стали не только педагогические работники детских садов и
школ, но и родители обучающихся. Важно отметить огромную роль родителей, как
субъектов образовательного процесса, в решении проблем преемственности обучения и
организации успешной адаптации ребёнка на новой образовательной ступени.
Взаимосвязь педагогических подходов и технологий, используемых в ДОУ и школе 1
ступени может выступить условием формирования УУД и компетенций воспитанников и
учащихся ОУ при соблюдении определённых требований к выбору технологий и
организации педагогического процесса:
 создание образовательной среды, способствующей эмоционально ценностному,
социально личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка и
сохранению его индивидуальности;
 личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми;
 предоставление каждому ребенку возможности выбора деятельности, партнера,
средств и пр.;
 ориентировка педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности (сравнение сегодняшних достижений ребенка с его собственными
вчерашними достижениями);
 формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребенка;
 опора на игру при формировании учебной деятельности;
 сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
исследовательской, творческой деятельности, совместных и самостоятельных,
подвижных и статичных форм активности;
 самостоятельный, творческий характер освоения ребенком культурно
выработанных средств, которые организуют и нормируют весь процесс детского
развития;
 предоставление ребенку возможности самостоятельно добывать и применять свои
знания;
 обеспечение опоры на личный опыт ребенка при освоении им новых знаний;
 организация конструктивного взаимодействия с семьями воспитанников.
Уровень использования технологии
портфолио, проектная деятельность, ИКТ
недостаточен, так как в большинстве случаев имеет место нарушение этапов, отсутствие
необходимой системности, существенная недооценка возможностей детей и
воспитательно-образовательного потенциала семьи и чрезмерная (иногда даже
подавляющая других участников) активность педагогов.
Кроме того, еще только предстоит в процессе именно совместной деятельности прийти
не только к декларируемому, но действительно конструктивному взаимодействию
педагогов дошкольного и начального образования.
В ближайшей перспективе необходима разработка гибкой системы методической
работы в образовательных учреждениях (и в школе и в детском саду), способствующей
повышению профессиональной компетентности педагогов в вопросах использования
педагогических подходов и технологий, способствующих формированию УУД и
компетенций воспитанников и учащихся ОУ, в условиях предшкольного и начального
образования. Считаю главным недостатком в осуществлении данной деятельности на
практике недостаточную системность её организации и низкий уровень мотивации
педагогических работников ДОУ и ОУ в её осуществлении.
Многочисленные исследования по вопросу реализации преемственности между
детским садом и школой позволяют выделить следующие параметры:
1. Преемственность в целях и содержании обучения и воспитания.
2. Преемственность в формах и методах образовательной работы.
3. Преемственность педагогических требований и условий воспитания
детей.
Какие же это направления?
1. Согласование целей на дошкольном и начальном школьном уровнях.
2. Обогащение содержания образования в начальной школе и детском саду.
3. Совершенствование форм организации и методов обучения в дошкольном учреждении
и начальной школе.
Через все перечисленные выше направления четко прослеживается:
– методическая работа;
– работа с детьми;
– работа с родителями.
Методическая работа может включать в себя изучение методов и форм организации
образовательного процесса через:
– взаимопосещение открытых занятий в ДОУ и уроков в начальной
школе;
– разработку индивидуальных рекомендаций работающих в ДОУ воспитателей, педагогапсихолога, учителя-логопеда по выпускникам;
– анализ психологической готовности детей к школе на основе исследований психологов
ДОУ и школы;
– участие воспитателей ДОУ в психолого-педагогическом консилиуме на
базе школы;
– участие в совместных педсоветах, семинарах-практикумах на базе ДОУ и ОУ;
– совместные МО творческих групп воспитателей и учителей начальной
школы на базе ДОУ.
Работа с детьми может заключаться в:
– организации экскурсий в школу детей старшего дошкольного возраста;
– организации выставок детских работ, вернисажей;
– организации совместных праздников, конкурсов;
– посещений театрализованных представлений, поставленных бывшими выпускниками
ДОУ;
– посещения педагогами ДОУ праздничной линейки 1 сентября, посвящённой Дню
знаний.
Работа с родителями предполагает:
– встречи учителей начальной школы с родителями воспитанников старшего дошкольного
возраста на родительских собраниях;
– анкетирование родителей будущих первоклассников;
– организацию работы «педагогической гостиной» для родителей воспитанников
старшего дошкольного возраста по вопросам подготовки детей к школе;
– организацию мастер-классов и открытых уроков для родителей будущих
первоклассников;
– организацию дня открытых дверей.
Ещё одна проблема – недостаточный уровень психолого-педагогического обеспечения
процесса перехода ребёнка из детского сада в начальную школу (адаптационного
периода). Сущность переходного периода заключается в том, что у ребёнка уже есть
основные предпосылки учения (произвольность, способы познавательной деятельности,
мотивация, коммуникативные умения и т.п.). Однако он, по существу, ещё дошкольник –
становление его как ученика происходит лишь в процессе учения и всей школьной жизни.
Процесс такого становления при самых благоприятных условиях охватывает первое
полугодие первого года обучения в школе и включает в себя компоненты как физической,
так и психологической адаптации.
Педагоги дошкольного образования и учителя школы I ступени объединены общей
задачей, общей логикой работы, общими представлениями о возможностях детей. По
определению Д.Б. Эльконина, дошкольный и младший школьный возраст – это одна эпоха
человеческого развития, именуемая “детством”. Воспитатель и учитель начальных
классов также имеют много общего, поэтому у них общее родовое имя – педагог.
В заключение хочется сказать, что успешность реализации преемственности
определяется целым рядом факторов, которые создаются педагогически грамотной
образовательной средой, адекватной психологическим и физиологическим особенностям
и возможностям детей.
Список литературы
1.Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования. УтвержденыПриказом Министерства образования
и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. N 655
2.Федеральный образовательный государственный стандарт начального общего
образования. Приказ зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009, рег. № 177856
октября 2009 г. № 373Об утверждении и введении в действие ФГОС НОО
3. А.А. Сидорова, О.М. Лесина. Преемственность между дошкольным и начальным
образованием в условиях введения новых образовательных стандартов.