оценка учебных достижений студентов по дисциплине «основы

ОЦЕНКА УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
«ОСНОВЫ ЭКОНОМИКИ» НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО
ПОДХОДА
Рубцова О.С.
Индустриально-педагогический колледж
Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения
высшего профессионального образования
«Оренбургский государственный университет», г. Оренбург
Компетентностный подход к формированию образовательных программ
вносит новое содержание в парадигму среднего профессионального
образования (СПО): образованный специалист должен иметь не только
высокую профессиональную готовность, но и быть социально адаптированным
и уметь применять знания, умения, навыки, приобретенные в среднем
образовательном учреждении, в конкретных условиях производства [1].
В парадигме компетентностного обучения существенно расширяется
понятие «результаты образования», а оценивание достижений студентов
рассматривается как средство активизации их познавательной деятельности и
осуществления обратной связи в управлении образовательным процессом. Под
результатами понимаются не только знания, умения и навыки, но и наборы
компетенций, выражающие, что именно студент будет знать, понимать и
способен делать после завершения освоения дисциплины, профессионального
модуля или всей основной профессиональной образовательной программы
(ОПОП). При реализации ОПОП важной становится:
- компетенции как результат образования;
- индивидуализации обучения, как условие повышения эффективности
системы образования;
- технологии обучения как способ их формирования;
- требования и интересы работодателя [2]. Уже сейчас в требованиях
работодателей отчетливо прослеживается тенденция говорить на языке
компетенций, что проявилось в разработке и внедрении в учебные планы по
специальностям так называемых профессиональных модулей[3].
- оценочные средства, технологии оценивания и оценочные процедуры
как инструмент доказательства достижения заявленных результатов
образования;
Необходимость присутствия в ОПОП СПО и программах рабочих
дисциплин инструментов управления образовательной деятельностью путем
сопоставления запланированных и получаемых результатов вызывает
потребность в планировании оценочных средств. Оценочные средства
включают в себя фонд контрольных заданий, а также описаний форм и
процедур, предназначенных для определения качества освоения студентом
учебного материала.
Оценочные средства имеют следующую структуру:
- индикаторы - перечень конкретизированных результатов обучения
(описание того, что студент будет в состоянии сделать или показать в
результате обучения);
- средства - база учебных заданий с критериями оценивания;
- способы - методики, технологии и руководства для проведения
контролирующих мероприятий.
Формирование оценочных средств при разработке ОПОП СПО должно
осуществляться таким образом, чтобы обеспечить переход:
- от пассивной роли обучаемого в процессе контроля к активной позиции
(творческие задания, взаимоконтроль, самоконтроль);
- от оценки отдельных умений к интегрированной (междисциплинарной)
оценке;
- от оценки собственно результатов обучения к выявлению факторов,
обусловивших достижение этих результатов [4].
Эффективность
применения
оценочных
средств
определяется
применяемыми технологиями контроля результатов обучения, которые
предусматривают возможность комплексного оценивания различных элементов
образовательных программ, формирующих приобретаемые общие и
профессиональные компетенции. При этом оценочные средства должны
позволять измерять уровень достижения установленных результатов обучения.
В учреждении среднего профессионального образования Индустриальнопедагогического колледжа для студентов, обучающихся на базе основного
общего образования и начального профессионального образования, учебным
планом согласно Федеральному государственному образовательному стандарту
предусмотрено изучение дисциплины «Основы экономики» в объеме 32 часов
для специальности 151901.51 «Технология машиностроения».
Параметры оценочных средств дисциплины «Основы экономики»
предполагают оценку знаний:
1) В лекционном материале.
Задача лекционного материала по дисциплине «Основы экономики»
прежде всего ориентирующая. Если ранее лекционный материал был призван
сообщить студенту «от и до» необходимый минимум представляющихся
«правильными» (общепринятыми с позиций официальной отечественной
науки) сведений, без которых выпускник среднего профессионального
образования не мог считаться специалистом, то в настоящее время
обозначилась функция обзора и анализа широкого спектра мнений и школ,
представленных в данной области науки. При этом функция передачи
минимума информации уже не возложена, прежде всего, на преподавателя, так
как существуют методические разработки и учебные пособия. Важнейшей
целью лекционных занятий становится систематизация большого разнородного
материала и обучение студента умению ориентироваться в этом материале.
Преподаватель в ходе объяснения лекционного материала не только
сообщает информацию, а еще и ставит проблемы, обозначает дискуссионные
моменты и ориентирует студентов к тому, где именно получить сведения по
тому или иному вопросу.
2) На практических занятиях.
В учебном плане по дисциплине «Основы экономики» предусмотрены
практические занятия в объеме 4 часов, которые направлены на воспитание
творческой активности студентов.
При подготовке к практическим занятиям студентам необходимо
использовать электронные ресурсы, что дает возможность визуализации
изучаемых объектов и позволяет сделать обучение более наглядным.
В Интернете накоплено огромное количество полезной информации по
дисциплине «Основы экономики», которую необходимо отыскать и
систематизировать с применением поисковых систем.
Достоинством электронных ресурсов является их интерактивность.
Интерактив позволяет развить активнодеятельностные формы обучения,
способствует расширению самостоятельной учебной работы, полезного с точки
зрения целей самообразования и эффективного с точки зрения временных
затрат.
Общая цель практических заданий - формирование навыков
самостоятельной работы студентов, а также закрепление знаний и умений,
полученных в процессе изучения тем по дисциплине «Основы экономики».
На основе выше сказанного представим матрицу компетентностно ориентированных задач по дисциплине «Основы экономики» (таблица 1).
Таблица 1 - Матрица компетентностно - ориентированных задач
№ задачи
Содержательный раздел
дисциплины
Проектируемые
результаты обучения
(знания, умения)
Формируемые
компетенции
Время
выполнения
1
2
3
4
5
ОК 1.
ОК 2.
ОК 4.
ОК 5.
ПК 2.1.
ПК 2.3.
5 мин
1.Формулировка
вопросов
преподавателем
Раздел 1. Введение в уметь:
экономику
ориентироваться
в
вопросах экономической
теории в современных
условиях.
знать:
закономерности
функционирования
рыночных механизмов;
общие
положения
экономической теории.
Продолжение таблицы 1
1
2
1.Участие в Раздел 2.
лекционМикроэкономика
ных
занятиях
(кроссворд)
2.
Решение
практических
ситуаций
(миникейс)
1 Анализ и Раздел 3. Макроэкономика
обсуждение
представленного
преподавателем
видеоматериала
2 Решение
задач
3
уметь:
- ориентироваться в
вопросах экономической
теории в современных
условиях.
знать:
закономерности
функционирования
рыночных механизмов
на
микрои
макроэкономических
уровнях
и
методы
государственного
регулирования;
общие
положения
экономической теории.
4
ОК 1.
ОК 2.
ОК 3.
ОК 4.
ОК 5.
ОК 6.
ОК 7
ПК 2.1.
ПК 2.2.
ПК 2.3.
5
5 -7 мин
ОК1.
ОК5.
ОК 6.
ОК 7
ПК 2.3.
15 мин
15 мин
1ч25мин
Таким образом, при компетентностом подходе оценочные средства
обеспечивают обратную связь: как улучшить действия, чтобы углубить знания,
умения, навыки студентов.
Список литературы
1. Михайличенко, Т. А. О реализации ФГОС в техническом вузе / Т. А.
Михайличенко // Высшее образование в России. - 2011. - №12. - С. 89 - 94.
2. Ефремова, Н. Ф. Качество оценивания как гарантия компетентностного
обучения студентов / Н. Ф. Ефремова // Высшее образование в России. - 2012. №11. - С. 119 - 125.
3. Савруцкая, Е. П. Межпредметные связи в свете компетентностного
подхода / Е. П. Савруцкая // Высшее образование в России. - 2011. - №3. - С. 86 90.
4. Минин, М. Г. Фонд оценочных средств в структуре образовательных
программ / М. Г. Минин // Высшее образование в России. - 2011. - №5. - С. 112 118.