Материалы консультации. - методический центр управления

Забелина М.А.
методист Центра детского и юношеского творчества
Горняцкого района г. Макеевки
«Система методической работы по повышению уровня
здоровьесохраняющей компетентности педагогов ВУУ»
(консультация)
Люди встречаются друг с другом, и первым словом, которое они
произносят, является слово «здравствуйте».
«Здравствуйте» – это будьте здоровы, я желаю вам здоровья (здравия).
А что, по-вашему, такое здоровье?
Справка:
Здоровье (или здравие) – состояние…тела…, когда все жизненные
отправления идут в полном порядке; отсутствие недуга, болезни.
(Словарь В.Даля)
Одного мудреца спросили: «Что является для человека наиболее ценным
и важным: богатство или слава?» Подумав, мудрец ответил: «Ни богатство,
ни слава не делают человека счастливым. Здоровый нищий счастливее
больного короля».
Здоровье человека — проблема достаточно актуальная для всех времен и
народов, а в XXI веке она становится первостепенной.
Здоровье
ребенка,
его
социально-психологическая
адаптация,
нормальный рост и развитие во многом определяются средой, в которой он
живет. Для детей от 6 до 17 лет этой средой является система образования,
т.к. с пребыванием в учреждениях образования связаны более 70% времени
его бодрствования. В то же время в этот период происходит наиболее
интенсивный рост и развитие, формирование здоровья на всю оставшуюся
жизнь, организм ребенка наиболее чувствителен к экзогенным факторам
окружающей среды.
Сегодня можно с уверенностью утверждать, что именно педагог в
состоянии сделать для здоровья современного ученика больше, чем врач. Это
не означает, что педагог должен выполнять обязанности медицинского
работника. Просто педагог должен работать так, чтобы обучение не наносило
ущерба здоровью школьников. Здоровье должно быть одним из результатов
образования.
Учитывая
неблагоприятную экологическую ситуацию в Донецком
регионе, а также то, что дети к нам приходят после занятий в школе, где уже
получили как физическую, так и психическую нагрузку, вопросы сохранения
и укрепления здоровья воспитанников - приоритетны для педагогов
внешкольных учреждений.
Знание, владение и применение здоровьесберегающих технологий в
внешкольном
учебно-воспитательном
процессе
является
важной
составляющей профессиональной компетентности руководителей кружков.
Повышение уровня здоровьесберегающей компетентности педагогов –
ведущее направление деятельности методической службы
ЦДЮТ.
Считаем, чем выше уровень профессионального мастерства руководителя
кружка по проблемам здоровьесбережения, тем качественнее он организует
работу в этом направлении с воспитанниками. Кроме того, современные
исследования показывают, что существует устойчивая взаимосвязь между
отношением педагога к своему здоровью, его потребностью в ведении ЗОЖ,
уровнем грамотности в вопросах восстановления всех аспектов здоровья и
оказанием соответствующего воспитательного воздействия на детей. Чем
ниже уровень грамотности педагога в этих вопросах, тем менее он сам
мотивирован к ведению ЗОЖ, тем меньше рассматриваемые вопросы
представлены в его воздействии на школьников. Таким образом, реализация
педагогической проблемы по повышению уровня здоровьесберегающей
компетентности руководителей кружков имеет особую практическую
значимость и позволяет достичь нового качества внешкольного образования.
Повышение уровня здоровьесберегающей компетентности руководителей
кружков происходит через привлечение их к методической работе
учреждения, самообразование, участие в опытно-експерементальной и
инновационной
деятельности
на
основе
сочетания
системного,
аксиологического,
валеологического,
личностно
ориентированного,
деятельностного, компетентностного и рефлексивного подходов. Высокий
уровень здоровьесберегающей компетентности руководителей кружков,
грамотное владение современными здоровьесберегающими технологиями
является залогом создания здоровьесохраняющей среды внешкольного
учреждения и формирование культуры здоровья кружковцев.
Педагог, который работает на принципах педагогики здорового образа
жизни (по В.Н. Оржеховською) отличается индивидуальными способностями
и качествами, которые определяют его возможности и умение
самостоятельно искать, собирать, анализировать, представлять, передавать
информацию о здоровье, здоровом образе жизни; моделировать и
проектировать объекты и процессы, в том числе - собственную
индивидуальную деятельность; осуществлять превентивную работу;
принимать правильные решения, творчески и эффективно решать задачи,
которые возникают перед ним в процессе деятельности; внедрять в своей
повседневной
и
профессиональной
деятельности
современные
здоровьесберегающие
технологии.
Здоровьесберегающая компетентность педагога проявляется в общей
способности и готовности к здоровьесберегающей деятельности в
образовательной среде, основанной на интеграции знаний, умений и опыте.
Структуру здоровьесберегающей компетентности составляют следующие
компоненты:
 Ценностно-мотивационный - система ценностей личности педагога
(ведущая ценность - здоровье), мотивирующих его на здоровье сохраняющую деятельность, проявляется в интересе и потребностях
педагога к формированию здоровьесберегающей компетентности;
 Когнитивный - направлен на формирование системы знаний о
закономерностях сохранения и развития здоровья и стремление к
самообразованию в вопросах сохранения здоровья;
 Операционно-технологический - ориентирован на овладение
педагогами методиками здоровьесберегающей деятельности,
который проявляется в готовности реализации поведенческих
моделей здорового образа жизни и здоровьесберегающих
технологий и способности к совершенствованию
собственного здоровья;
 Компонент личных и профессиональных качеств педагога, который
включает личные (организованность, ответственность за
собственное здоровье, доброжелательность, требовательность к
себе,трудолюбие, работоспособность, инициативность,
энергичность, настойчивость, решительность и др.)
и профессионально-значимые (интерес к людям, любовь к детям,
тактичность, эмпатия, толерантность, рефлексия и др.)
Для подготовки педагога, компетентного в вопросах сохранения и
укрепления здоровья необходимо создать систему методической работы,
которая бы в течение учебного года помогала ему профессионально
заниматься здоровьесбережением воспитанников и условия, при которых
руководитель кружка смог бы повышать свой профессиональный уровень по
проблемам педагоги здоровья. Это работа включает системное методическое
планирование и оценивание всего процесса развития, обучения, воспитания и
формирования
здоровой
личности
ребенка
путем
оптимизации
педагогических и методических ресурсов и организации взаимодействия
между ними для достижения наиболее эффективного результата работы.
Направления методической работы по ЗОЖ:
 формирование мотивации к совершенствованию профессиональной
компетентности педагогов-внешкольников по вопросам реализации
оздоровительной функции образования и организации
здоровьесохраняющей деятельности учреждения;
 научно-методическое обеспечение деятельности ВУУ
включающее:
- обеспечение взаимодействия с учебными, научными,
медицинскими и методическими учреждениями и центрами
городского, областного и межрегионального уровней,
занимающимися проблемами здоровья;
-методическая помощь в разработке планов, проектов, программ
по проблемам формирования здорового образа жизни участников
образовательного процесса;
- популяризация лучшего опыта работы участников
образовательного процесса по формированию культуры здоровья;
- методическое сопровождение создания и апробации
инновационных здоровьесохраняющих технологий;
-содействие в проведении экспериментально-исследовательской
работы по разработке модели здоровьесохраняющего учебновоспитательного процесса;
- организация мониторинга оздоровительной функции образования;
- профилактика профессионального выгорания: сохранение и
восстановление здоровья педагогов;
 методическая профилактика затруднений педагогов.
Методическая работа во внешкольном учреждении имеет широкие
возможности для повышения уровня здоровьесберегающей компетентности
руководителя кружка так, как она носит относительно непрерывный и
постоянный характер, проходит в комфортных условиях сплоченного
коллектива. Это позволяет глубоко, в течение длительного времени изучать
деятельность и личностные качества конкретных педагогов, выявлять
недостатки и затруднения в их деятельности, а также прогрессивные
тенденции, ростки передового новаторства, что делает процесс роста
педагогического мастерства руководителей кружков более управляемым.
Содержание, формы и методы работы планируются по результатам
социологических исследований педагогических кадров.
Рассматривая методическую работу как одну из наиболее существенных
составляющих профессиональной подготовки, становления и развития
педагога значительное внимание уделяем ее формам, которые способствуют
повышению уровня данного вида компетентности.
Все многообразие организационных форм методической работы
распределяем на три группы:
 общие формы (психолого-педагогические семинары, практикумы,
конкурсы, педагогические советы и др.);
 групповые
формы
(методические объединения, творческие
микрогруппы, школы передового опыта, мастер-классы и др.);
 индивидуальные
формы
(индивидуальные
консультации,
наставничество, работа над личной творческой темой и др.).
Тематику методических мероприятий следует подбирать в соответствии с
потребностями педагогов, их научной и педагогической подготовкой,
опытом работы и направляем на повышение уровня теоретической и
психолого-педагогической
подготовки;
обогащение
новыми
педагогическими и нетрадиционными технологиями, формами и методами
обучения и воспитания, средствами восстановления и сохранения
собственного здоровья. Опыт подтверждает, что активные формы
проведения методических мероприятий такие, как семинары-практикумы,
семинары с элементами тренинга, деловые игры, творческие задания,
круглые столы, а также интерактивные игры, семинары-дискуссии,
проблемные и тематические встречи, обсуждения наиболее эффективно
способствуют развитию здоровьесберегающей компетентности. Во время
таких мероприятий происходит живое общение, обмен мыслями, они
настраивают на дальнейшую творческую работу.
Важным инструментом повышения уровня здоровьесберегающей
компетентности руководителя кружка, приобретения им опыта является его
профессиональное
самосовершенствование
путем
целенаправленной
самообразовательной деятельности. Методическую помощь направляем на
координационную, диагностическую, аналитическую, информационную
поддержку педагогов, создание индивидуальных самообразовательных
программ по данной проблеме. В процессе самообразования педагогов по
данному
направлению
стимулируем
систематическое
изучение:
валеологической,
психолого-педагогической,
научной
литературы;
проведения экспериментальных исследований, подготовке докладов,
выступлений на педагогических советах, методических объединениях и
совещаниях; обзор и реферирование педагогических и методических
журналов, сборников по вопросам здоровьесбережения; рефлексию и анализ
собственной деятельности и др. Привлечение руководителей кружков к
различным формам методической деятельности сформировали в
педагогическом коллективе осознание необходимости изменений и
внедрение новшеств относительно состояния работы по сохранению и
укреплению
здоровья
воспитанников.
Во время подготовки и проведения методических мероприятий с
педагогами важно помнить о том, что они активно участвуют в них тогда,
когда имеют мотивацию. Ведущим мотивом педагогической деятельности по
вопросам культуры здоровья является познавательный интерес, но есть и
другие, например: желание повышения качества учебно-воспитательного
процесса; попытка привлечь к себе внимание; получить признание; мотивы
принуждения и др. О положительной мотивации руководителей кружков к
здоровому образу жизни свидетельствует применение
ими знаний о
культуре
здоровья
в
практической
деятельности,
преодоление
профессиональных затруднений, повышение педагогического мастерства
через внедрение здоровьесберегающих педагогических технологий,
личностно-значимый
смысл
их
применения.
Вывод. Ориентация руководителей кружков на ответственное отношение к
своему здоровью и здоровью воспитанников, формирование компетенций в
области здоровья и здорового образа жизни с целью внедрения этих
принципов в образовательный процесс способствуют повышению уровня
профессиональной
компетентности
педагогов
по
вопросам
здоровьесбережения и качества воспитательного процесса во внешкольном
учреждении. О высоком уровне здоровьесберегающей компетентности
можно говорить тогда, когда педагог не только владеет знаниями о здоровье,
здоровом образе
жизни, здоровьясберегающих технологиях, осознает
ценность здоровья, мотивирован к здоровьесберегающей деятельности, но и
реализует знания и умения на практике.