Щербакова Л.А. Опыт работы по теме
advertisement
УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ БРЯНСКОЙ ГОРОДСКОЙ АДМИНИСТРАЦИИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА С ПРИОРИТЕТНЫМ ОСУЩЕСТВЛЕНИЕМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СОЦИАЛЬНОЛИЧНОСТНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ № 91 «БОГАТЫРЬ» г. БРЯНСКА Развитие социальной компетентности у детей дошкольного возраста через познание окружающей действительности Воспитатель старшей группы: Щербакова Людмила Анатольевна Брянск, 2014г. Содержание 1. Введение 3 2. Актуальность, цель и задачи 6 3. Описание опыта работы 8 3.1. Подготовительный этап 9 3.2. Основной этап 10 3.2. Результативный этап 19 4.Заключение 22 5. Литература 23 Приложение 2 ВВЕДЕНИЕ Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остаётся одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка. Исторический анализ убеждает в необходимости оказать ребёнку квалифицированную помощь в сложном процессе вхождения в мир людей. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества. В сложившейся ныне ситуации острейшего дефицита культуры общения, доброты и внимания друг к другу, педагоги испытывают трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных проявлений детей, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность и т.п. Чтобы ребенок мог осмысленно ориентироваться в изменяющемся мире взрослых, он должен научиться выстраивать свои отношения с этим миром, учитывая гуманистические традиции человеческого общества. И начинать эту работу необходимо с дошкольного возраста, пока личность ребенка еще самобытна и незакомплексована условностями бытия. Учитывая реалии современного общества, важно сформировать у ребенка такие качества, которые будут необходимы ему для благополучной адаптации в новом детском коллективе (в школе), помогут решить жизненные проблемы, возникающие в общении со сверстниками, противостоять отрицательному примеру в поведении. Детский сад является первой ступенькой к освоению детьми "азбуки социального взаимодействия». Поэтому одной из сложных и в тоже время важнейших задач воспитательно-образовательной работы дошкольного учреждения, является приобщение ребенка к миру социальной действительности. 3 Полноценное развитие детей во многом зависит от специфики социального окружения, условий его воспитания, личностных особенностей родителей. Ближайшим окружением ребенка принято считать родителей и близких родственников, т. е. его семью. Именно в ней усваивается первоначальный опыт взаимодействия с окружающими, в процессе которого у ребёнка складываются социальные стереотипы. Именно их он затем переносит в общение с широким кругом (соседями, прохожими, детьми во дворе и в детских учреждениях, профессиональными работниками). Социализация рассматривается известными исследователями как процесс социального развития через систему различных типов отношений( общение, игру, познание). Начинается она в младенческом и раннем возрасте. В это время ребёнок получает необходимые в жизни навыки общения с окружающими. В дальнейшем усваивается культурный опыт, направленный на воспроизведение ребёнком исторически сформировавшихся, закреплённых в культуре каждого общества, способностей, способов деятельности и поведения. По мере освоения детьми социальной действительности, накопления социального опыта происходит становление его как субъекта. Однако на ранних онтогенетических этапах приоритетной целью развития ребёнка является становление его внутреннего мира, его самоценной личности. Поведение дошкольников, так или иначе, соотносится с их представлениями о самих себе и о том, какими они должны или хотели бы быть. Положительное восприятие собственного «Я» непосредственным образом влияет на успешность их деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях общения. Через самопознание ребёнок приходит к определённому знанию о самом себе и окружающем его мире. 4 Непосредственное обучение и воспитание дошкольника происходит путём формирования у него элементарной системы знаний, упорядочения разрозненных сведений и представлений. Социальный мир выступает не только источником познания, но всестороннего развития: умственного, эмоционального, нравственного, эстетического. При правильной организации педагогической деятельности в этом направлении развивается восприятие, мышление, память и речь ребёнка. Мораль, нравственность, правила поведения в обществе, к сожалению, не закладываются в ребёнке при рождении. Не особо способствует их обретению и окружающая среда. Поэтому необходима целенаправленная систематическая работа с ребенком по организации его личного опыта. 5 Актуальность данного опыта работы Повышение внимания педагогического коллектива нашего детского сада к проблемам социализации связано с изменением социально-политических и социально-экономических условий жизни, с нестабильностью в обществе. Захлестнувшая весь мир волна нетерпимости оказывает негативное влияние и на детей, которые нередко становятся такими же жестокими, нетерпимыми или равнодушными, как окружающие их взрослые. В связи с этим проблема социально-личностного развития - развитие ребёнка во взаимодействии с окружающим его миром - становится особо актуальной на данном современном этапе. Цель и задачи Цель: способствовать своевременному социальному развитию детей. Задачи: Формировать первичные представления о семье (о её составе, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.). Формировать первичные представления об обществе (ближайшем социуме и месте в нём). Формировать первичные личностные представления (о себе, собственных особенностях, возможностях, проявлениях и др.). Приобщать к элементарным нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Заботиться об эмоциональном благополучии ребенка. Способствовать развитию у ребенка чувства собственного достоинства. Создавать возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми. 6 Основные компоненты системы работы: 1. Целостная и мотивированная деятельность как основа всей жизни ребенка в нашем детском саду. 2. Профилактика негативных эмоциональных состояний детей. 3. Целенаправленная работа по развитию и закреплению нравственных представлений и навыков эффективной их реализации в общении и игре. 4. Насыщение нравственным содержанием занятий по основным разделам образовательной программы. 5. Работа с семьей по выработке единых требований и методов воспитания. Методы, используемые в работе: - Беседы, игры, занятия, чтение художественной литературы, этюды, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами, с «волшебными» средствами понимания; - Игры, упражнения, способствующие развитию эмоционально-личностной и поведенческой сфер (развитие коммуникативных навыков и улучшение взаимоотношений с окружающими, повышение уверенности в себе, снижение агрессии и ослабление негативных эмоций); -Занятия, игры и упражнения на развитие психических процессов, (памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения); -Релаксационные психогимнастические упражнения (расслабление мышц лица, шеи, туловища, рук, ног и т.д.). Практическая значимость опыта работы состоит в том, что любой педагог может использовать в своей работе, адаптировав содержание к условиям своего ДОУ и возможности взаимодействия с социумом. Данная работа позволит активно развивать социальную компетентность ребенка через познание окружающей действительности. 7 Описание опыта работы Разработка проблемы становления социальной компетентности ребенка в педагогической науке и практике получила свое развитие сравнительно недавно. Долгое время главными ориентирами и критериями успешности педагогической работы с ребенком были уровень развития детей, степень владения ими знаниями, умениями, навыками, которые должны пригодиться потом, на этапе школьного обучения. Развитие личности происходит через социализацию (присвоение общественного опыта), индивидуализацию (развитие самостоятельности в принятии решений и в организации своей деятельности) и познание окружающей действительности. Именно на гармонизацию этих линий развития ребенка и направлена наша работа, которая реализует личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении детей, что ведет за собой сохранение и развитие социальной компетентности ребенка. Социальная компетентность ребенка, то есть формирование отношения ребенка к себе и к окружающему, выработка им социальных мотивов и потребностей, становление его самопознания – процесс довольно сложный, требует от педагога немалых затрат труда. Социализация же происходит во взаимодействии ребенка с окружающим миром и преобразованием его индивидуальности благодаря этому взаимодействию. Особенность социализации в дошкольном возрасте – существенное усложнение и расширение сферы социализирующих влияний уже не только во взаимодействии с взрослым, но и через игровые контакты со сверстниками. Общение, все более приобретая черты коммуникативной деятельности, оформляется в мощный социальный фактор становления личности ребенка. 8 Данный опыт работы состоит из трех этапов: 1.Подготовительный этап: подбор и изучение методической литературы, создание предметно–пространственной развивающей среды в группе; разработка перспективного планирования, организация педагогической диагностики с целью выявления социальной компетентности ребенка 2.Основной этап: беседы, наблюдения, мини-проекты, дидактические игры; сюжетно-ролевые игры, НОД, чтение художественной литературы, работа по взаимодействию с семьей. 3.Результативный диагностики. этап: организация итоговой педагогической Подготовительный этап: Задачи развития социальной компетентности детей решаются во всех видах детской деятельности, в ходе реализации парциальной программы «Яты-мы» О.Л. Князевой, которая направлена на воспитание ребенка быть свободным и ответственным, обладающим чувством собственного достоинства и уважающего чувства других, а также быть способным на собственный выбор и с пониманием воспринимать мнение и предпочтения окружающих. Также для успешной реализации вышеперечисленных задач широко используется программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Р.Б. Стеркиной, О.Л. Князевой, Н.Н. Авдеевой, которая формирует основы безопасного поведения на улице, способствует воспитанию у детей адекватного поведения в различных ситуациях на дорогах, стимулирует развитие самостоятельности и ответственности. Познакомившись с методической литературой различных авторов, таких как пособие дошкольника: Т. Антоновой показатели и «Социальная методы компетентность выявления», ребенка- Гордиевских Л.В. «Актуальность проблемы социализации дошкольников», Головановой Н.Ф. «Социализация и воспитание ребенка», я нашла очень много интересных идей. 9 Организация педагогической диагностики с целью выявления социальной компетентности ребенка на начальном этапе позволила выявить невысокие результаты: низкий уровень социальной компетентности - 13%, средний уровень - 71%, высокий уровень – 13%. Диагностика проводилась по следующим диагностическим материалам: О.В. Дыбина «Диагностика педагогических компетенций у дошкольника». 80% 70% 60% 50% Низкий уровень 40% Высокий уровень Средний уровень 30% 20% 10% 0% Диагностика социальной компетентности дошкольников Основной этап: Невозможно себе представить социально-личностное развитие ребенка как нечто отдельное самостоятельное. Данное развитие происходит постоянно, пронизывая все сферы жизни и деятельности ребенка. Играя, занимаясь, общаясь с взрослыми и сверстниками, он учится жить рядом с другими, учитывать их интересы, правила, нормы поведения в обществе, т.е. становится социально компетентным. 1. Для обеспечения эмоционального благополучия ребенка в группе я организую: 10 - Утро радостных встреч, когда дети называют друг друга ласковым именем, желают добра, улыбаются, настраиваются на доброе событие дня. - Индивидуальные беседы на интересующие детей темы. Или так называемые “Задушевные посиделки”, где дети и взрослые рассказывают интересные истории из своей жизни (смешные и грустные, иногда и трагичные). Эти минуты дружественной близости взрослых с ребенком неоценимы, воспринимаются ребенком как знак доверия и уважения. - Сочинение детьми творческих рассказов о себе, о своей семье с последующим составлением книг и оформлением её рисунками. - Индивидуальные фотовыставки (“Я маленький”, “Я играю”, “Я помогаю маме” и другое). - Программные занятия по развитию представлений об окружающем мире и о себе. - Использование метода коллекционирования содействует возникновению общения, совместных игр (в группах собранны коллекции камней, ракушек, лошадок, игрушек из киндерсюрпризов, ключи, календари по темам и многое другое). - Персональные творческие выставки детей повышают статус ребенка в группе, способствуют развитию интереса к нему других детей, вызывают желание детей к творчеству. - Этому же способствуют традиции празднования Дня именинника (с обязательным исполнением “Каравая” и добрыми пожеланиями и детскими подарками от каждого ребенка). - Предметно-развивающая среда в группе (уголок уединения, ёмкости личных вещей, рамки для рисунков в группе, оборудование для самостоятельной деятельности, оборудование для режиссерских и ролевых игр); направлена на обеспечение индивидуальной комфортности детей. 2. Для развития положительного отношения ребенка к окружающим людям мы проводим: 11 - Дидактические игры, направленные на ознакомление и воспитание толерантного отношения к разным людям (“Народы мира”, “У кого какой дом”, «Подбери картинку»). - Чтение сказок разных народов. - Рассматривание иллюстративного материала на формирование правильного поведения в различных ситуация. - Коллективные работы по изодеятельности. -Коллективные дела (праздники, снежные постройки, посадка цветов, изготовление поделок из природного материала). - Оформление фотогазеты о каком-либо совместном мероприятии. («Как мы отдыхали на даче», «Как мы лепили снежный городок»). - Разбор ситуаций, которые могут возникнуть в жизни, в которых надо сделать нравственный выбор. - Намеренное создание ситуаций, требующих от детей взаимопомощи. - Фотовыставки, фотоальбом с фотографиями всех детей группы. 3. Развитию социальной компетентности ребенка способствуют: - Элементы психогимнастики на занятиях по изодеятельности, ознакомлению с окружающим. - Игры и упражнения, направленные на развитие распознавания и выражения своих эмоций “Облако настроения”, “Зеркало” и т.п. - Пуговичный массаж в сочетании с заданиями на эмоциональное проявление. - Игры драматизации. - Театрализованные игры. - Чтение художественной литературы с последующим обсуждением характера героев, их настроения, поступков. 4. Для развития социальных навыков у детей мы проводим: - Дидактические игры («Выбери что правильно, а что неправильно»). - Разбор ситуаций с обсуждением, как бы ты поступил. - Специальные игры на общение “Связующая нить”, “Скульпторы”. 12 - Игры тренинги “Спасаем друзей”, элементы сказкотерапии. В феврале-марте 2013г, совместно с детьми и родителями, был организован краткосрочный проект по направлению «Социально-личностное развитие». Тема: «Мамочка, любимая!» Цель: вызвать у детей желание позаботиться о маме и доставить ей радость. Тип проекта: творческий. Задачи: 1.Углубить знания детей о роли мамы в их жизни. 2.Воспитывать доброе, заботливое отношение к маме. 3.Формировать у детей умение придумывать и делать приятные сюрпризы для мам. 4.Мобилизовать детские желания и возможности на достижение цели. 5.Организовать деятельность детей, направленную на создание праздничного концерта. 6.Обеспечить возможность реализовать творческие задумки в приготовлении подарков для мам. Продукт проекта: «Праздник бантиков» для мам. Итоги проекта порадовали всех. Дети с увлечением готовились к празднику. О его успехе можно судить по выставке «Фоторепортаж с праздника». При помощи мам была создана «Кулинарная книга». В старшей группе работа продолжилась по развитию социальной компетентности согласно перспективному планированию. Важнейшей основой полноценного социального развития ребенка является его положительное самоощущение: уверенность в своих возможностях, в том, что он хороший, его любят. В своей воспитательнообразовательной работе я забочусь об эмоциональном благополучии каждого ребенка в группе: поддерживаю, подбадриваю, помогаю поверить в 13 свои силы и возможности, уважаю и ценю, независимо от его достижений, достоинств и недостатков, устанавливаю с детьми доверительные отношения. Помогаю детям понять, что все люди разные, необходимо уважать чувство собственного достоинства других людей, учитывать их мнение, желания, взгляды в общении, игре, совместной деятельности. Поощряю проявления доброжелательного внимания, сочувствия, сопереживания. Важно, чтобы у ребенка возникло желание и умение оказать помощь, поддержку другому человеку. В своей работе создаю возможности для приобщения детей к ценностям сотрудничества с другими людьми, помогаю осознать необходимость людей друг в друге. Для этого поощряю совместные игры детей, организовываю их совместную деятельность, направленную на создание общего продукта. В процессе сооружения общей постройки (детский сад, улица города ит.д.), изготовления вместе со сверстниками и с взрослыми художественного панно (подарок другу, красивые цветы) и др. ребенок приобретает способность ставить общие цели, планировать совместную работу, соподчинять и контролировать свои желания, согласовывать мнения и действия. Тем самым способствую развитию у детей чувства ответственности за другого человека, общее дело, данное слово. Я уделяю особое внимание развитию коммуникативной компетентности ребенка. Помогаю детям распознавать эмоциональные переживания и состояния окружающих — радость, горе, страх, плохое и хорошее настроение и др.; выражать свои эмоциональные ощущения и переживания. Для этого вместе с детьми я обсуждаю различные ситуации из жизни, рассказов, сказок, стихотворений, рассматриваю картины, привлекая внимание детей к чувствам, состояниям, поступкам других людей; организую игры-драматизации, в ходе которых ребенок учится различать и передавать настроения изображаемых персонажей, сопереживает им, получает образцы нравственного поведения («Две подруги», «Верные друзья» и др.). 14 В работе с детьми я использую сказки социального характера, в процессе рассказывания которых дети узнают о том, что нужно находить себе друзей, что одному бывает скучно, грустно (сказка «Как грузовичок друга искал»); что нужно быть вежливым, уметь общаться при помощи не только вербальных, но и невербальных средств общения («Сказка о невоспитанном Мышонке»). Дидактическая игра выступает как средство всестороннего воспитания личности ребенка. С помощью дидактических игр «Правила поведения», «Чудо единства», «Сердечко честности» и др., приучаю детей самостоятельно мыслить, использовать полученные знания в различных условиях в соответствии с поставленной задачей. Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу рационально использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира; сравнивать, группировать, классифицировать предметы по определённым признакам, делать правильные выводы, обобщения: («Закончи предложение», «Волшебный цветок», «Волшебники»). Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления разумных разнообразных ситуаций, отношений в коллективе. Так же я использую организацию обеспечивающих освоение положительного опыта и ценностных ориентаций – одно из актуальнейших средств социально-личностного развития детей. Ситуации конструируются педагогом как игровые, имитационные, ситуации реального положительного опыта и условные ситуации вербального плана. Необходимо, чтобы их смысл был понятен каждому ребёнку, близок его личному опыту, вызывал эмоциональный отклик и побуждал к проявлению активных действий. 15 Организуемые ситуации накопления положительного социального опыта носят проблемный характер, т.е. всегда заключают в себе близкую ребёнку жизненную задачу, в разрешении которой он принимает непосредственное участие (помоги товарищу). Основываясь на опыте работы в дошкольном образовательном учреждении, я пришла к выводу, что организуя с дошкольниками ситуации поискового характера, воспитателю необходимо следовать определённому алгоритму: 1. Заинтересовать детей проблемой, требующей решения, эмоционально представить её, ввести детей в ситуацию: Что происходит? Что случилось? Какая возникла проблема? Почему возникло затруднение? 2. Вызвать активное сопереживание участникам ситуаций и понимание их трудностей: «Какие чувства они испытали? Какое у них настроение? Было ли у вас такое в жизни? Какие чувства вы тогда испытали?» 3. Побудить к поиску возможных вариантов и способов разрешения ситуации: Что может произойти? Как помочь? Как поступил бы ты на месте того или иного участника? Обсудить все предложения и найти общее решение, как нам поступить и добиться успеха. 4. Включить детей в конкретное практическое действие: проявить заботу, утешить, выразить сочувствие, помочь разрешить конфликт и т.д. И очень важно: помочь пережить чувство удовлетворения от успешно разрешённой проблемы, понять, как изменилось эмоциональное состояние участников, и порадоваться вместе с ними. «Как хорошо, что мы поддерживаем друг друга! Если мы вместе, мы решим все наши проблемы!» Наибольший отклик находят у ребят такие ситуации как: 1. Практические ситуации гуманистического выбора. Дошкольники становятся перед выбором: откликнуться на проблемы других детей или предпочесть личные интересы и проявить безразличие? 16 Например, оставить рисунок себе или включить его в общую посылку больному сверстнику; откликнуться на просьбу помочь или проигнорировать её? Поведение детей в ситуациях выбора помогает лучше понять особенности их социально-нравственного и эмоционального развития. 2. Практические ситуации проблемного характера типа «Как быть, что делать?» Это различные ситуации затруднения, которые я создаю, чтобы пробудить инициативу, самостоятельность, сообразительность, отзывчивость детей, готовность искать правильные решения. Ситуации: отсутствуют краски отдельных цветов, не хватает глины для лепки; меняется место комнатного растения; «стол открытий и удивлений» и т.д. Дети самостоятельно ищут решения, совместно разрешают проблемы. Очень увлекают детей ситуации типа «Научи своего друга тому, что умеешь сам». Побуждаю детей к проявлению внимания друг к другу, взаимопомощи и сотрудничеству. Дети делятся опытом, помогаю им войти в роль «учителя», т.е. быть терпеливыми, внимательными и снисходительными к ошибкам и трудностям сверстников. Эффективными в развитии социальной компетентности оказались такие приёмы, как: ролевая гимнастика, утро радостных встреч, сюжетноролевые игры «Семья», «Кафе», «Салон красоты», « Строители» и др. задушевные посиделки (святки, вечер добра и т.д.) сочинение детьми творческих рассказов («Моя семья», «Мой лучший друг») традиции празднования Дня именинника, творческие выставки детей (рисунков поделок), минутки уединения, коллективные дела, беседы («Нарочно и нечаянно», «Почему бывают драки», «Взрослые и дети» ит.д.), разбор ситуаций, бессловесные игры «Зеркало», «Телефон» . Интересен такой прием, как корзиночка добрых дел: это накопление фишек детьми (каждый ребенок в свою ячейку) за добрые дела, сделанные 17 ими в течение месяца. Это может быть: помощь товарищу, воспитателю, помощнику воспитателя, выполнение правил поведения в течение дня без замечаний и напоминаний. Данный прием стимулирует детей к выполнению правил поведения, быть вежливыми, трудолюбивыми, чутко относиться к другим людям. Созданная в группе и постоянно развивающаяся предметная среда, является средством тренировки человеческих отношений, позволяя копировать их. Во время игры у детей формируется игровая позиция, соответствующая принятым в обществе нормам, правилам, способам поведения людей в различных ситуациях. Сюжетно-ролевые игры - помогают детям освоить следующую особенность человеческой деятельности закрепленность взаимосвязанных систем, целей за носителями определенных профессий. В коллективных играх успешно соблюдаются правила, поскольку сверстники следят за тем, как партнеры их выполняют (эстафеты, подвижные игры). Нарастающая с возрастом потребность играть совместно со сверстниками даёт возможность проконтролировать ролевое поведение партнера, что приводит к развитию коммуникативных умений и навыков. Дети в доступной для своего возраста форме приобретают знания об окружающем мире, о поступках, чувствах и поведении человека в различных ситуациях, о профессиях, которыми может овладеть человек и о многом другом. Основа гуманного отношения к людям – способность к сопереживанию, к сочувствию – проявляется в самых разных жизненных ситуациях. Как в повседневной жизни, так и в специально организованных НОД, беседа, работаю над развитием внимания и сопричастности к партнеру. Учу понимать разные эмоциональные состояния сверстника по мимике, жестам, позе. Воспитываю эмоциональную отзывчивость, умение сопереживать, сочувствовать. 18 В целях обеспечения социального партнёрства ДОУ и семьи уделяю большое внимание работе с родителями. взаимодействия педагогов и родителей Для обеспечения тесного по социально-личностному направлению работы с детьми составлен план работы с родителями в этом направлении. Наиболее эффективные формы работы с семьей: - совместные с родителями праздники; - оформление и обновление информационных стендов, ширм, папокпередвижек; - системное индивидуальное консультирование воспитателями; - изучение мнения родителей о деятельности ДОУ; - открытые занятия с детьми по разным видам деятельности; - совместное создание предметно-развивающей среды для детей; - общие и групповые родительские собрания. По данному вопросу проведены консультации для воспитателей на темы: “Развиваем навыки общения”, “Речевой этикет”, “Проблема формирования нравственных ценностей у детей дошкольного возраста ”. В результате проводимой работы основная группа детей, посещающая группу, в положительном эмоциональном состоянии, имеют собственное мнение, самостоятельно выбирают друзей, игрушки, виды деятельности, положительно относятся к окружающим людям, стараются учитывать мнение других людей, стремятся к совместной деятельности, знают способы взаимодействия и выход из конфликтных ситуаций. Результативный этап: Педагогическая диагностика продвижения детей позволяет отслеживать уровень развития социальной компетентности ребенка и при 19 необходимости проводить необходимую индивидуальную работу (см. приложение). Так, в средней группе, в конце года, проведена промежуточная диагностика уровня социальной компетентности у детей. Результаты показали: низкий уровень развития социальной компетентности - 8%, средний уровень - 62%, высокий уровень – 30%. В сентябре 2013г. в старшей группе провела диагностику по развитию социальной компетентности дошкольников. Результаты диагностики показали: имеют низкий уровень социальной компетентности – 4%, средний уровень – 59%, высокий уровень - 37%. 20 Сравнивая результаты проведенной диагностики по развитию социальной компетентности детей в средней и старшей группе, отмечается положительная динамика. Сравнивая данные таблиц можно сделать вывод, что увеличивается процент уровня развития социальной компетентности ребенка. В результате проделанной работы у детей: Происходит развитие социальных навыков: наличие различных способов решения конфликтных ситуаций, умение договариваться, соблюдать очерёдность, устанавливать контакты. Формируются первичные личностные представления о себе, взаимоотношениях, проявлениях. Формируются первичные представления об обществе, моральных ценностях. Идёт приобщение к семейным ценностям, культурным традициям общества. 21 Заключение Создавая условия для развития социальной компетентности ребенка: положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности, тем самым раскрываем творческий, нравственный, интеллектуальный потенциал детей, развиваем навыки межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми. 22 Литература 1. Антонова Т. Социальная компетентность ребенка-дошкольника: показатели и методы выявления / Т. Антонова // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 5. – С. 54–69. 2. Асмолов А.Г. Личность как предмет психологического исследованияМ.,1984. 3. Гордиевских Л.В. Актуальность проблемы социализации дошкольников - М., 2004. 4. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений - СПб.: Речь, 2004. - 272 с. 5. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью / С.А. Козлова. – М., 1998. 6. Князева О.Л., Стеркина Р.Б. Я, ты, мы. – Просвещение, 2005. 7. С.В. Крюкова Н.П.Слободяник. «Удивляюсь, злюсь, боюсь, радуюсь и хвастаюсь». – М., 2005. 8. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста / Л.В. Коломийченко // Детский сад от А до Я. – 2004. – № 5. 9. Куницина, В.Н. Межличностное общение. / В.Н. Куницына. — Спб., 2001.-253 с. 10.Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностное отношение дошкольников: Диагностика, проблема, коррекции. М., 2003. 11.Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход. // Высшее образование сегодня, 2004 № 8. - с. 26-31. 12.Фельдштейн Д.И. Психологические закономерности социального развития личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1985. №6. 23
