«

Обоснование проекта.
В основе проектной деятельности по теме: «Разработка и апробация системы оценки
качества дошкольного образования в условиях НСОТ в ДОУ», нами определено
приоритетное направление заключающееся в реализации компетентностного подхода,
как ведущего направлении модернизации системы качества образования.
Одним из основных приоритетов современного этапа модернизации российского
образования является повышение качества образования, приведение его в соответствии с
мировыми стандартами. Ведущим направлением модернизации системы образования в
России является компетентностный подход. В официальных документах, определяющих
развитие системы образования в Российской Федерации, отмечается объективная
потребность усиления внимания государства и общества к реализации компетентностно
– ориентированного образования.
Компетентностный подход, обеспечивающий создание условий для полноценного
проживания ребенком периода дошкольного детства и удовлетворения потребностей
детей, педагогов, родителей рассматривается нами в контексте организации мониторинга
качества образования.
Происходящие в России в последнее десятилетие стремительные перемены, связанные с
гуманизацией и
демократизацией отношений, с преобразованиями в экономике
изменяют место и роль системы образования в процессе общественного развития. Эти
изменения предполагают ответную реакцию на них со стороны одного из важнейших
элементов системы образования – общеобразовательного учреждения. Развитие системы
дошкольного образования определяется тем, насколько эффективно осуществляется
управление всеми ее звеньями. Меняются приоритеты в дошкольном образовании,
происходит ломка традиционных воззрений на природу детского развития, ребенок
постепенно превращается в субъекта собственного развития, обладателя неповторимой
индивидуальности, носителя личностного качества. Все это, требует обновления подходов
в управлении дошкольным образовательным учреждением, поиска путей развития
образования через создание новой практики дошкольного образования, внедрение научно
– методических разработок, рассматривающих инновационную деятельность,
обеспечивающую формирование ключевых компетентностей детей раннего и
дошкольного возраста.
Ведущим направлением модернизации системы отечественного образования становится
компетентностный подход. В России переход на компетентностно – ориентированное
образование был нормативно закреплен в 2001 году в правительственной Программе
модернизации российского образования до 2010 года и подтвержден в 2005 году в
решении Коллегии Минобрнауки РФ «О приоритетных направлениях развития
образовательной системы Российской Федерации» .
Раскрывая актуальность компетентностного подхода, авторы Концепции модернизации
Российского образования до 2010 г., отмечают его бесспорную позитивную роль, в
построении современного образования требующего существенной модернизации, «не
осуществление этого процесса рискует оказаться очередной кампанией среди
многолетних попыток безуспешного реформирования образования на основании
внедрения современнейших педагогических идей и концепций».
В области дошкольной педагогики, педагогической психологии, в методологическом
аспекте,
это связано с разработкой вопросов раскрывающих, организационные
педагогические условия формирования ключевых компетенций у детей дошкольного
возраста в свете модернизации современного качества образования, предполагающих
ориентацию образования не только на «усвоение обучающимися определенной суммы
универсальных знаний, умений и навыков, но и на развитие личности, её познавательных
и созидательных способностей».
Компетентностный
подход,
компетентность,
компетенция
всесторонне
рассматривались в психолого-педагогических исследований В.А.Болотова, М.В.Крулехт,
Л.В.Свирской, Г.А.Федотовой, И.Д.Фрумина,
Р.М.Шерайзиной, А. В.Хуторского, Б.
Д.Эльконина, и др.)
Так, Б.Д.Эльконин определяет компетентность
как - радикальное средство
модернизации.
В.В.Башев, характеризует, компетентность, как возможность переноса способности в
условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла.
Компетенция как важнейшая комплексная характеристика личности, включающая в себя
целый ряд аспектов: интеллектуальный, языковой, социальный и другие, которые
отражают достижения личностного развития ребенка, всесторонне рассмотрена авторским
коллективом Центра им. А.В.Запорожца.
Раскрывая, проявления компетентностного подхода в образовании И.Д.Фрумин,
определяет его, как «обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся
социально-экономическую реальность».
Компетентностный подход как обобщенное условие способности человека эффективно
действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций, характеризуется
В.А.Болотовым.
Раскрывая сущность компетентностного подхода, многие ученые Л.В.Свирская, ГА.
Федотова,
Р.М.Шерайзина, А.В. Хуторской и др.) выделяют два базовых понятия:
компетенция и компетентность, при этом первое из них «включает совокупность
взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу
предметов и процессов», а второе соотносится с «владением, обладанием человеком
соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и
предмету деятельности».
Рассматривая, понятие компетентность относительно дошкольного периода, М. В.
Крулехт, предлагает следующее определение – «это когда ребенок способен и готов
решать какие-то проблемы, задачи и в познании, и в общении, и в специфических видах
деятельности» (
).
В современных условиях модернизации образования принципиальное значение
приобретает реализация компетентностного подхода обеспечивающего повышение
эффективности дошкольного, образовательного учреждения обеспечения качества
Процесс формирование начальных ключевых компетентностей у детей преддошкольного
и дошкольного возраста, раскрывает сущность качества образования, - как «сознательное
применение определенных правил и норм поведения в обществе, в котором отражается
отношение к взрослым и сверстникам» (О.В.Солодянкина).
В этой интерпретации компетенция, выступает , как один из показателей социализации
ребенка, наряду с другими, такими, как: уровень самообслуживания, социальная
адаптация, социальный статус.
Важными показателями компетентности ребенка являются произвольность –
умение управлять своим поведением в соответствии с представлениями, правилами,
нормами; умение выстраивать отношения сотрудничества в процессе обучения и
воспитания; компетентность в сфере социально – трудовой деятельности; навыки
самоорганизации, умение работать в коллективе. Частью компетентности является
компетентность ребенка в бытовой сфере.
Л.В.Трубайчук, формулирует понятие компетентность следующим образом: «…это
приобретаемые ребенком данного возраста компетенции, необходимые для вхождения
растущей личности в общество…ценные для его последующей жизни умения и навыки
коллективного поведения и коллективной деятельности, умения принимать общие цели,
осуществлять познавательную деятельность, привыкать к саморегламентации своей
активности, к согласованию ее с другими людьми на основе общечеловеческих ценностей,
благодаря чему формируется социальный опыт и социальная зрелость».
В условиях, реализации компетентностного подхода, актуальным становится требование,
к организации «среды», к «наполнению» образовательной среды, с учетом развития
«внутренних механизмов» личности ребенка.
В научном, психолого-педагогическом, исследовательском плане,
это связано с
изучением вопросов, раскрывающих законы возрастной сензитивности, а также
рассматривающих социально – психологические подходы к определению современных
форм воспитания и образования, новых образовательных технологий, принципов
управления социальной адаптацией различных категорий детей дошкольного возраста с
учетом оптимальных сроков развития.
Знание законов возрастной сензитивности может способствовать не только «оптимизации
процесса воспитания дошкольников с различным уровнем психического развития, но и
обеспечить формирования ключевых компетентностей» (Л.С. Выготский, Л.Парамонова,
Л.В.Свирская).
Дошкольный период, как указывают известные психологи (М.Б.Калашникова, А.Н.
Леонтьев, Н.Н.Поддъяков, Б.Д.Эльконин и др), педагоги (М.В.Крулехт, И.А.Рыбалова
Л.В.Свирская, М.С.Таратухина), является наиболее благодатный для формирования начал
ключевых компетентностей, как у детей раннего , так и дошкольного возраста. «Ребенок
должен уметь ставить перед собой задачи, искать способы их решения, достигать
результата, пользоваться разными источниками информации, вплоть до Интернета,
грамотно не только говорить, но и завязывать контакты с окружающими, да еще и
заботиться о своем здоровье» (М.В.Крулехт «Концепция предшкольного образования»).
Следовательно, в условиях модернизации образования, приоритетной целью каждой
возрастной ступени дошкольного периода - становится развитие личности, готовой к
правильному взаимодействию с окружающим миром, к самопознанию, самовосприятию,
самоизменению и саморазвитию.
Это означает, что с позиции компетентностного подхода, актуализации альтернативных
подходов, предполагающих переход от предметно-знаниевой дидактической системы, к
практико-ориентированной, компетентностной системы взаимодействия взрослого с
ребенком,
современная модель управления качеством дошкольного образования
основывается на сущностной характеристике феномена возрастной сензитивности.
Сензитивность» от латинского sensus- чувство, ощущение, «сензитивный возрастная» от
латинского – sensibilitas – чувствительный .
Мы считаем возможным употреблять термины «сензитивный период» и «возрастная
сензитивность» как идентичные, т.к. суть того и другого в том, что существует
ограниченная во времени повышенная чувствительность к неким внешним воздействиям.
Л.С.Выготский, в своих научных исследованиях, разъяснил природу сензитивных
периодов. Он считал, что СП, как условия, только тогда оказывают влияние на развитие,
например,
на взаимоотношения ребенка с взрослыми, сотрудничество, когда
соответствующие циклы развития еще не завершены. Если они закончились, те же самые
условия могут оказаться нейтральными. Если развитие завершилось, сензитивный период
по отношению к данным условиям тоже завершился. Сензитивный период, является
период, определяемой «зоной ближайшего развития». Ведущая роль при этом отводится
не только «взрослым, сопровождающих процесс воспитания, формирования ребенка как
социализирующей личности, но и сопровождающим ребенка сверстникам».
А.Н.Леонтьев отмечал, что «…для некоторых функциональных органов могут быть
довольно точно указаны так называемые сензитивные периоды, т.е. периоды, когда их
формирование происходит наиболее быстро и особенно эффективно. Известно например,
что речевой слух, артикуляция и вообще речь формируются в раннем детстве
необыкновенно легко, производя даже впечатления как бы спонтанного развертывания; с
другой стороны, если в силу каких – то исключительных условий формирование ребенка
задерживается на несколько лет, то ее развитие крайне затрудняется…».
А.В.Запорожец считал, что каждый ребенок, оказывается особо чувствительным,
сенсибильным к определенного рода воздействиям, в связи с чем, у него на данной
генетической ступени, при наличии соответствующих социально – педагогических
условий, наиболее интенсивно развиваются определенные психические процессы и
качества.
По мнению Б.Г.Ананьева, «сензитивные периоды развития - это периоды», повышенной
восприимчивости ребенка к внешним воздействиям, особенно к воздействиям процесса
воспитания, т.е. социального формирования интеллекта и личности» .Состояние
повышенной восприимчивости ребенка к социально – культурным (педагогическим)
воздействиям, Б.Г. Ананьев определял через комплексные признаки коррелируемых
функций, сенсибилизированных к определенному моменту воспитания».
Сензитивные периоды это те узловые точки онтогенеза, когда отделить форму и
содержание, биологическое и социальное просто невозможно, т.к. это приводит к
нарушениям развития, например, к смещению границ возрастной сензитивности
(М.Б.Калашникова).
Рассматривая, особенности возрастной сензитивности с точки зрения компетентностного
подхода, Л.В.Свирская, М.В.Крулехт, описывают, к чему «расположен» каждый период
детства. У дошкольника они выделяют стремление ребенка к речевому общению,
освоению речи; расположенность к играм; тяга к образному и эмоционально окрашенному
воображению; непосредственнейшая любознательность; у многих детей –
расположенность к продуктивным видам деятельности.
В дошкольном возрасте начинают проявляться и складываться первые устойчивые
интересы ребенка: «Еще одной особенностью и следствием того факта, что в дошкольном
возрасте мы имеем дело с господством памяти, является то, что совершенно
перестраивается характер интересов и потребностей ребенка. Интересы начинают
определяться смыслом, который представляет именно для него данная ситуация, и не
только сама ситуация, но то значение, которое ребенок вкладывает в ситуацию. Возникает
первое аффективное обобщение, возникает замещение и переключение интересов и на
этой основе избирательность». Социальное воздействие будет эффективным только в том
случае, если есть биологические предпосылки, но даже самое интенсивное и длительное
внешнее воздействие окажется не эффективным, если для него нет органических
предпосылок. Социальные факторы становятся причинными только тогда, когда они
преломляются через биологические факторы.
Для всякого научения (освоения, овладения в ходе и вследствие обучения) существуют
оптимальные сроки, отход от которых, по мнению Л.С.Выготского «…вверх или вниз, т.е.
слишком ранние или слишком поздние сроки обучения, всегда оказываются с точки
зрения развития, вредными, неблагоприятно отражающимися на периоде умственного
развития» .
Сопоставляя и объединяя выделенные положения о возрастных особенностях развития
личности в дошкольном детстве и понятие «сензитивности», как благоприятный период,
способствующий эффективному психическому развитию ребенка, то можно говорить о
том, что:
- дошкольный возраст - сензитивен для исследовательской и предметно-практической
деятельности, для овладения социально выработанными образцами действий и
отношений, для творческого преобразования и интерпретации образцов действий,
деятельностей и отношений (Л.С.Выготский, А.Н.Поддъяков и др.), так как имеет для
этого биологические предпосылки – достаточный уровень развития психических
процессов (восприятия, памяти, мышления и др.), любознательности (исследовательской
активности);
- дошкольный возраст - сензитивен для развития коммуникативности, как необходимому
условию и формы опосредования и обозначения процесса и результатов восприятия,
мышления и деятельности как в реально существующих, так и в воображаемых ситуациях
(М.И.Лисина, Н.В.Разина и др.), как средству установления взаимопонимания и
сотрудничества с другими людьми, как средству самопознания и самовыражения, так как
имеет для этого психические (биологические) предпосылки – достаточный уровень
развития вербальной и невербальной речи, активного и пассивного словаря и социальные
условия – стремление взрослых сформировать у ребенка речь как средство общения;
- дошкольный возраст сензитивен для развития ребенка как субъекта социальных
отношений, так как другой человек (сначала взрослый, затем другой ребенок) является
основной целью, формой и средством реализации им своих потребностей в познании
(окружающего и мира и себя), в общении, в удовлетворении своих насущных жизненных
потребностей и для этого имеются соответствующие социальные предпосылки – другие
члены сообщества так же стремятся установить многоуровневые и многофункциональные
контакты с ребенком, стремятся видеть и содействовать ребенку в его становлении и
реализации как субъекта социальных отношений;
- дошкольный возраст – сензитивен для развития ребенка как субъекта собственной
деятельности (в том числе и познавательной), основанной на избирательности интересов,
уникальности (индивидуальности) социального опыта, готовности по собственной
инициативе изобретать разнообразные исследовательские действия (Л.С.Выготский,
А.Н.Поддъяков, М.В.Крулехт и др.).
Опираясь на научные психолого – педагогические
исследования (Л.А.Венгер,
А.В.Запорожец, А.Н.Зимина,Т.С.Комарова, К.В.Тарасова, Н.А.Рычкова, Н.Н.Поддъяков,
Г.А.Урунтаева и др), раскрывающие особенности дошкольного периода детства, следует,
то , что сензитивные периоды детства, в процессе развития личности дошкольника,
являются базовыми для становления и формирования ключевых компетентностей, а
именно
социальной,
коммуникативной,
деятельностной,
информационной,
здоровьесберегающей.
Права ребенка определяются и формулируются на основе выделенных и закрепленных
видов компетенций, сообразных социальным ожиданиям и культуре, сообразных
реальным возрастным и индивидуальным возможностям конкретного ребенка.
Компетенции являются гарантом обеспечения активного участия ребенка в
образовательном процессе, условием и средством приобретения им компетентности,
ведущим принципом конструирования технологии.
Ребенок занимает позицию полноправного субъекта деятельности, в процессе
планирования и реализации учебного проекта он выступает в роли активного участника, а
не исполнителя указаний воспитателя. Ребенок реализует свои интересы, потребности в
исследовании, общении, игре и других видах деятельности в основном на основе
самостоятельности принятия решения об участии или не участии в общем, проекте.
Формы организации работы с детьми в условиях становления начал ключевых
компетентностей (компетентностный подход) предполагают значительное уменьшение
регламентации действий детей со стороны взрослых (воспитателей, специалистов,
родителей привлеченных в качестве ассистентов или помощников). Принятие решение об
участие в проекте или конкретных действиях, о партнерстве и сотрудничестве с другими
детьми или взрослыми, о месте и последовательности реализации намеченного плана
остается за ребенком.
Особое значение при организации работы с детьми в условиях компетентностного
подхода имеет то, что дети могут сделать выбор – работать одному в подгруппе (команде),
то есть в партнерстве с другими детьми или взрослыми, могут самостоятельно выбрать,
кто из взрослых станет для них партнером), но может быть, в равной степени, и
воспитатель, и помощник воспитателя, и логопед или другой специалист ДОУ, и родители
кого- то из детей, присутствующие в группе в качестве гостей или помощников), в случае,
ели это не противоречит их собственным планам.
Право самоопределения в сотрудничестве как с взрослыми, так и с детьми, дает ребенку
возможность приобретения опыта установления и расширения социальных контактов с
разными людьми, опыта достижения договоренностей, распределения полномочий в
сложившейся подгруппе, управления действиями других людей (в случае, их согласия),
опыта достижения общего результата и «презентации» общего результата.
Такой способ организации работы внутри тематического проекта позволяет достигать
значительных результатов – в объеме исследованного содержания, в видах выполненных
работ – посредством объединения общих усилий, в приобретении коммуникативных
умений.
Компетентностный подход, определяющий компетентность как
личностную
характеристику, которая формируется и проявляется в личностно – значимых ситуациях
для ребенка обеспечивает качество образовательных услуг дошкольного образования.
Организационно
– педагогические
условия становления начал
ключевых
компетентностей, как ценностно-целевой основы развития ребенка включают:
-создание развивающей среды, организованной в виде центров активности, наполненных
разноуровневыми стабильными и сменяемыми материалами, стимулирующую активность
ребенка, обеспечивающую индивидуализацию образования;
- формы организации работы с детьми в виде открытых тематических проектов,
обеспечивающих каждому ребенку право выбора участия, темы содержания, форм,
методов работы в ходе совместной деятельности на основе диалога с взрослыми и с
другими детьми;
- педагогическую поддержку, основанную на готовности педагога вести целенаправленное
систематическое наблюдение за проявлениями детей, готовности принимать и
стимулировать инициативу ребенка, признавать достижения ребенка, окультуривая его
опыт;
- сочетание в деятельности воспитателей роли фасилитатора, актуализирующего
субъективный опыт ребенка и педагога, формирующего представления ребенка об
окружающем мире во всем многообразии его проявлений.
Учитывая современные приоритеты государственной политики в области
образования, в настоящее время реальная практика оценки качества дошкольного
образования (лицензирование, аттестация и аккредитация образовательных учреждений)
должна быть, ориентирована, прежде всего, на реализацию компетентностного подхода,
актуализирующего результативность дошкольного образования, определяемую уровнем и
динамикой развития ребенка.