Компетентностный подход - Образование Костромской области
advertisement
КОМПЕТЕНЦИИ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ Иванов Д.А. – зав. Лаборатории экспертизы качества образовательного процесса Московсеого центра качественного образования, кандидат психологических наук. Впервые понятия «компетенция» и «ключевые компетенции » стали использоваться в США в сфере бизнеса в 70 -х годах прошлого ве ка, что было связано c проблемой определения качеств будущего сотрудника, которые должны влиять на успешность его профессиональной дея тельности в организации. Эти к ачества и стали называть компетенциями. B ре зультате многолетних исследований, проведенных в разных типах организаций, был составлен словарь из 21 компетенции, которые были свойственны людям, успешным в своей профессионал ьной деятельности. Изначально компетенции стали противопоставляться специальным зна ниям и умениям, непосредственно связанным c реализацией конкретной про фессиональной деятельности. Тем самым они стали противопоставляться понятию «квалификация» и начали рассматриваться как самостоятельные униеерсальные составляющие успешную любой профессиональной реализацию. Естественно, деятельно сти, возник вопрос : влияющие можно ли на ее научить компетенциям? Таким образом, проблематика компетенций попала в образование и со временем заняла в нем ведущее место. В чем причина такого интереса к компетенциям и придания им в совре менном западном образовании центрального места? В первую очередь, это связано с системными изменениями, которые произошли в мире труда и управ ления в западной экономике в послед ние десятилетия. «Информационный взрыв», возникший вследствие использования информационных технологий, привел не только к увеличению в десятки раз объема потребляемой информа ции, но и к ее быстрому разработок, старению и быстрое постоянному внедрение обновлению. которых в Это касается производство и научных приводит к примципиальным изменениям не только в экономической деятельности, но и в повседневной жизни людей. Список профессий обновляется более чем на 50°/о каждые семь лет и, чтобы быть успешным, чело век у приходится менять не толь ко место работы, но и переквалифицироваться в среднем 3 -5 раз в жизни. По стоянные изменения стали нормой жизни современного общества. В подобных обстоятельствах продуктивность профессиональной деятельности зависит не от 1 обладания какой информацией, бы а от инициативности, то ни умения умения было раз и навсегда ориентироваться справляться с в заданной специальной информационных проблемами, искать и потоках, использовать недостающие знания или другие ресурсы для достижения пос тавленной цели. Отсюда требования к сотрудникам также претерпели серьезные изменения. Мало быть хорошим спец иалистом, надо еще быть хорошим сотрудником. Место исполнительного и эффективно справляю щегося со своими обязанностями сотрудника занял образ сотрудника инициативного, умеющего брать на себя ответственность и принимать решения в неопределенных ситуациях, умеющего эффек тивно работать в группе на общий результат, самостоятельно учиться, восполняя недостаток профессиональных знаний, необходи мых для решения конкретной проблемы - работника компетентного. В то же время проблематика компетенций не ограничивается лишь рам ками успешной профессиональной деятельности и поведения сотрудника в со временной бизнес-организации. Это вопрос общ ечеловеческий. Какие способ ности и качества необходимы человеку современного и будущего демократического общества для решения его личных и профессиональных задач? Другими словами, каков идеальный тип человека современности и ближайшего будущего? Это самостоятельный, п редприимчивый, ответственный, коммуникабельный, толерантный, способный видеть и решать проблемы автономно, а также в группах, готовый и способный постоянно учиться новому в жизни и на рабочем месте, самостоятельно и при помощи других находить и применять нужную информацию, работать в команде и т.д. Все вышеперечисленные свойства и качества универсальны и необходимы любому человек у в любой профессиональной деятельности. Необходимость обучения подобным качествам (компетенциям) по существу и является ответом характериз уется образования все на возрастающей вызовы современного сложностью и общества, динамизмом. кото рое Отсюда и компетентностный подход в обучении сосредоточивается на том, чтобы не увеличить объем информированности человека в различных предмет ных областях, а помочь людям самостоятельно решать проблемы в не знакомых ситуациях. Те же умения, которые помогают человек у ориентиро ваться в новых сит уациях своей профессиональной, личной и общественной жизни, достигая поставленных целей, стали называть компетенциями, или клю чевыми компетенциями. 2 ЧТО ТАКОЕ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ( КОМПЕТЕНЦИЯ, КЛЮЧЕВАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ)? Сраз у след ует заметить, что до сих пор не существует устоявшегося единственного определения Компетентность это характеристик а, даваемая человеку в результате оценки эффективности / результативности его действи й, направленных на разрешение определенного круга значимьzк для данного сообщества задач/nроблем содержания понятия «компетенция» или «ключевая компетенция». Также и не существует единой, принятой всеми классификации компетенций. Разные авторы вкладывают разный смысл в содержание этого понятия, а в разных странах использ уются их различные классифи кации. Тем не менее, большинство авторов в своих определениях связывают компетентность (компетенцию) с эффективным выполнением какой-либо деятельности или осуществления действия. Другими словами, оценить компетен тность человека можно лишь по результатам его деятельности относительно тех неуспешность. В крите риев, Глоссарии которые терминов определяют рынка труда их успешность Европейского или фонда образования (ЕФО,1997) компетенция определяется как: 1. Способность делать что -либо хорошо или эффективно. 2. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу. 3. Способность выполнять особые трудовые функции. Знания, навыки, способности, мотивы, ценности и убеждения рассмат риваются как возможные составляющие компетентности, но сами по себе еще не делают челоеека компетентным. В этом определении усматривается два подхода к определению содержа ния понятия «компетенция». Одни исследователи делают акцент на компетен ции как интегральном личностном качестве человека (характеристика челове ка), другие, на описании составляющих его деятель ности, ее различных ас пектов, которые и позволяют ему успешно справляться с решением проблем. Часто задается вопрос: «Есть ли разница между компетентностью и компетенцией?» Здесь надо учитывать, что английский термин «competence» имеет значение «способность, умение». Есть и другой термин -«competent», который переводится «полноправный, как «компетентность» правомочный, и имеет установленный, такие законный» значения, как (юридические выражения) 2 . Опираясь на приведенные значения терминов, нек оторые авторы вполне 3 справедливо предлагают обратиться к Компетентны й (лат. competens(сотре - истории права: «За этими разграничениями tentis) соответствую щий; сnособный - я предлагаю обратиться к истории права, 1) обладающий компетенцией; согласно которой компетенцией призна 2) знающий, сведущий в определенной валась область правомочий, заданная в области. точных границах. Буквально опреде ление того, на что имеет право состоящий в государственной должности, на что Компетенция (лат. Competentia - не принадлежность no праву) имеети что ему предписывается исполнять. Это своеобразная характеристика места, а 1) круг nолномочий какого-либо органа нелица. Такого рода определения были или должностного лица; впоследствии заимствованы для описа ния 2) круг вопросов, в которых данное лицо рабочих мест - должностей в производстве обладает познаниями, опытом. и управлении им, т.е. для персонала. В свою очередь, определяется вменению, как т.е. Из словаря иностранных слов компетентность соответств ие способность занимающего осуществлять или претендующего деятельность в месту, соответствии с требованиями и ожиданиями » 3 . Причем, как следует из приведенных словарных значений и высказываний разных авторов, «компетентность» обозначает характеристику человека (обладающий компетенцией, знающий, сведущий, полноправный и т.д.), а «компетенция» характеризует то, чем человек обладает (способности, умения, кр уг полномочий, круг вопросов). В юридическом смысле компетентный человек - это человек, обладающий полномочиями (обязанностями) по праву занимаемого места (должности). В отечественной литерат уре делаются попытки развести эти два термина, наполнив их разным содержанием. Например, таким образом: «...под компетенцией понимается некоторое отчужденное, заранее заданное т ребование к подготовке человека, а под компетентностью - уже состоявшееся его личностное качестео (характеристика). ...компетентность - это проявленная компетенция человека. Компетентность может включать в себя набор компетенций, которые обнаружи ваются в различных сферах деятельности»'. 4 Тем не менее, компетентность остается характеристикой человека, а компетенция - тем, чем он уже владеет (способность, умение). Именно то, чем он владеет, и определяет его характеристик у как компетент ного. Поэтому нам важна не характеристика сама по себе, а то, что ее определяет, чем можно и н ужно овладеть, чему можно научиться, т.е. компетенциям или ком петентностям. Последние два термина можно употреблять как синонимы в двух основных значениях: знающий - в смысле умеющий и в смысле умений, которыми он обладает, а также способный в смысле имеющий определенный потенциал, возможности осуществлять те или иные действия. Следует отметить, что в рос сийском образовании термин «знающий » употребляется в значениях (информиро ванный, эрудированный, имеющий сведения чаще, чем умеющий). С точки зрения авторов стратегического доклада в рамках проекта «Оп ределение и отбор компетенций (DeSeCo): теоретические основания» (Швей цария и США), компетенция определяется как способность удовлетворять требованиям или успешно выполнять задание и имеет как когнитив ные, так и некогнитивные составляющие. Компетенция индивидуальные это - или способность общественные успешно требования отвечать или на выполнять задание (вести деятельность). Как видно из приведенного определения, компетенция рассматривается еще в одном измерении: компетенция должна отвечать индивидуальным и общественным требованиям. Иными словами, она должна позволять полу чать индивидуально или общественно значимые продукты, или результаты. ЧТО ТАКОЕ «КЛЮЧЕВЫЕ КОМПЕТЕНЦИИ»? Сам термин «ключевые компетенции» (key skills) указывает на то, что они являются «ключом», ос нованием для других, более кон кретных и предметно ориентированных. В то же время владение ими позволяет человек у быть успешным в любой сфере профессиональной и общественной деятельности, в том числе и в личной жизни. Предполагается, надпрофессиональный и что надпредметный ключевые характер компетентности и необходимы в носят любой области деятельн ости. В Оксфордско -Кембриджской образовательной программе «Ключевые комnетенции 2000» указывается, что ключевые компетенции - это важные 5 специфические компетенции, которые используются в повседневной жизни при осуществлении деятельности в области об разования, на рабочем месте или при nолучении (nрофессиональной) подготовки 1 . В европейском проекте «Определение и отбор ключевых компе тентностей» (DeSeCo) ключевые компетенции определяются как важные «во многих жизненных сферах и служащих залог ом жизненного ycnexa и эф фективного функционирования общ ества». Какие же качества г необходимы человеку в любой профессиональной деятельности _ ? Дж. Равен, автор кни ги «Компетентность в современном обще ствё», на основе организациях, проведенных где им опросов приходилось мол одых включаться людей, в работавших сит уации в общения, прогнозирования, руководства, координирования действий с коллегами, проявлять изобретатель ность и настойчивость, пытаться понять людей и социальные сит уации, ориен тироваться в г рупповых процессах, так отвечает на этот вопрос: способность работать самостоятельно без постоянного руководства; способность брать на себя ответственность по собственной инициативе; способность проявлять инициативу, не спрашивая других, следует ли это делать; готовность замечать проблемы и искать пути их решения; умение анализировать новые сит уации и применять уже имеющиеся знания для такого анализа; способность уживаться с другими; способность осваивать какиё -либо знания по собственной инициативе (т.е. учитывая свой опыт и обратн ую связь с окружающими); умение принимать решения на основе здравых суждений, то есть, не располагая всем необходимым материалом и не имея возможности, обработать информацию математически. В европейском проекте «Определение и отбор ключевых компетентно стей » (DeSeCo) на основе практического обобщения авторитетных мнений по лучен след ующий соста в ключевых компетенций. 6 Ключевые компетенции для успешной жизни и эффективно функционирующего общества Способность защищать и отстаивать свои права, интересы, обязанности, потребности (интегрированный подход) Критическое мышление и холистический действовать автономно Способность строить и исполнять жизненные планы и проекты Способность действовать вн утри широкого контекста Интерактивно использовать инструменты Способность интерактивно использовать язык, символы и тексты Способность интерактивно использовать знания и информацию способность интерактивно использовать (новые) технологии Функционировать в социально неоднородных группах Способность строить взаимоотношения с другими Способность к кооперированию Способность разрешать конфликты Конкретное наполнение понятия «ключевые компетенции » на Западе свя зано с анализом запроса работодателей и социальных ожиданий общества. Советом Европы определены пять ключевых компетенций, которыми «должны б ыть оснащены молодые европейцы» 1. Политические и социальные компетенции , такие как способность принимать ответств енность, участвовать в принятии группо вых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участво вать в поддержании и улучшении демократических институтов; 2. Компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе . Для того чтобы контролировать проявление (возрождение - resurgence) расизма и ксенофобии, развитие климата нетолерантности, образо вание должно «оснастить » молодых людей межкультурными ком петенциями, такими как принятие различий, уважение других и спосо бность жить с людьми других культур, языков и религий; 3. Компетенции, относящиеся к владению ( mastery) устной и письменной коммуникацией , которые особенно важны для работы и социальной жизни, е акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угро жает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более чем одним языком; 7 4. Компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества . Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и силь ных сторон и способов к критическому суждению в отношении инфор мации, распространяемой массмедийными средствами и рекламой; 5. Способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни»...' Стратегия модернизации образования в РФ также предполагает, что в ос нову обновленного содержания общего образования будут положены ключевые компетентности. В док ументах по модернизации образования записано: «Основным результатом деятельности образовательного уч реждения должна стать не система знаний, умений и нав ыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетенций в интеллектуальной, общественно - политической, коммуникационной, информационной и прочих сферах ». В государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования (2004 год) уже зафиксирован перечень о бщеучебных умений, навыков и способов деятельности, который включает: познавательн ую деятельность; информационно -коммуникативн ую деятельность; рефлексивн ую деятельность. Сказанное позволяет охарактеризовать ключевые компетенции как наибо лее общие (универсальные) способности и умения, позволяющие человек у по нимать сит уацию и достигать рез ультатов возрастающего динамизма в личной и професс иональной современного общества. жизни Ключевые в условиях ком петенции приобретаются в образовательном процессе и в самостоятельной со циальной жизни, как профессиональной, так и личной, как результат их успешно го применения для р ешения учебных и профессиональных задач и проблем. Обобщая сказанное относительно понимания компетенции и ключевых компетенций, можно сформулировать их существенные признаки. Ключевые компетенции представляют собой различные универсаль ные ментальные средства, инструменты (способы, методы, прие мы) достижения человеком значимых для него целей (результатов). 8 Ключевые компетенции позволяют ч еловеку достигать результа тов в неопределенных, проблемных ситуациях. О ни позволяют самостоятельно, и в сотрудничестве с другими решать проблемы, т.е. справляться с ситуациями, для разрешения которых никогда нет полного комплекта наработанных средств. Определение и потребителями отбор ключевых образовательных компетенций результат ов осуществляется на основе основными социологических исследований и общественного обсуждения и зависит от того, какие способности и качества человека являются ценными в данное время в данном обществе. В современном западном обществе нормативн ую основу для отбора клю чевых компетенций составляют базовые принципы прав человека, демократи ческие ценности и цели, связанные с устойчивым развитием. Компетенции проявляются и приобретаются человёком в деятельно сти, имеющей для него ценность. ВИДЫ КОМПЕТЕНЦИЙ И ИХ КОНКРЕТИЗАЦИЯ В KOMПETEHTHOCTHЫX ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МОДЕЛЯХ Наиболее общая классификация компетенций содержит в себе три больших класса компетенций: 1. Профессиональные (специальные), необходимые данному спе циалист у для реализации его профессиональной деятельности; 2. Надпрофессиональные , необходимые, чтобы эффективно работать в организации; 3. Ключевые, в которые входят умения и качества, необходимые каж дому член у данного общества для его успешной социализации. На первый взгляд, первый п ункт противоречит пониманию компетенции как универсальной составляющей любой деятельности. Однако этот класс ком петенций объединяет те из них, которые являются общими, универсальными для любой деятельности, относящейся к определенному тип у. Например, для педагогической деятельности требуются свои, особые ко мпетенции (умения) специфичные именно для данной деятельности. Также и в любой друrой дея тельности требуются свои, специфические способности и умения (компетен ции). В научной, управленческой, актерской, военной и т.д. деятельности суще ствуют свои, специ фические компетенции, которыми должен овладеть каждый соответствующий профессионал. 9 Основная цель конкретизации различных видов компетентности, как считает Дж. Равен, состоит в том, чтобы помочь людям развить их и пользоваться ими как средствами достижен ия личностно значимых целей. Вот его список видов компетенций: Тенденция к более ясному пониманию ценностей и установок по отношению к конкретной цели (действительно ли человек заинтересован в поставленной цели и эмоционально вовлечен в процесс еедостижения?); Тенденция контролировать свою деятельность (есть ли у че ловека привычка следить за своим продвижением к цели?); Готовность и способность обучаться самостоятельно; Поиск и использование обратной связи (использование своих ошибок в качестве материала для анализа, доверие к своим собственным наблюдениям и интуитивным идеям, а не «автори тетам)), доведение их до полного осознания и реализации); Уверенность в себе (уверены ли люди в том, что они способны справиться с возникающими трудностя ми? Чувствуют ли они, что могут отыскивать новую информацию, осваивать новы е технологии, преодолевать трудности, находить пути заполне ния пробелов в своих знаниях, отыскивать способы разрешения новых для себя проблем и принимать эффе ктивные решения на основе самостоятельного осмысления положения вещей?); Самоконтроль (способность человека удерживаться от первичного побуждения сказать или сделать что -либо); Адаптивность: отсутствие чувства беспомощности (чувствуют ли люди, что способны справиться с новыми задачами uли cnpaвиться со старыми задачами, но в новой для себя ситуации?): Склонность к размышлению о будущем: привычка к абстрагирo ванию (размышляют ли люди о том, к чему приведет реализа ция различных стратегий поведения, чтобы и меть возможность внести в нее коррективы?); Внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей; Самостоятельность мышления, оригинальность; Критическое мышление (ставят ли люди под сомнение высказыва ния и советы авторитетов и делают ли выво ды на основе собственного анализа?); Готовность решать сложные вопросы; Готовность работать над чем -либо спорным и вызывающим беспокойство; 10 Исследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих); Готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск; Отсутствие фатализма (отсутствие убеждения, что непра вильно или даже невозможно идти наперекор судьбе); Готовность использовать новые идеи и инновации для достиже ния цели; Установка на взаимный выигрыш и широта перспективы; Настойчивость; Использование ресурсов; Доверие; Отношение к правилам как указателям желательных способов поведения (желание понять цели, лежащие в основе правил и ин струкций, и дейстеовать в соответствии с ними позв оляет выяснить, почему созданы эти правила, и приводит впоследст вии к идентификации с правилами и, таким образом, к ответ ственности и свободе действий.) Способность принимать правильные решения; Персональная ответственность; Способность к совместной работе ради достижения цели; Способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной цели; Способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят; Стремление к субъективной оценке личностного потенциала сотрудников; Готовность разрешать людям принимать самостоятельные решения; Способность разрешать конфликты и смягчать разногласия; Способность эффективно работать в качестве подчиненного; Терпимость по отношению к различным стилям жизни окру жающих, Готовность заниматься организационным и общественным планированием (склонен ли человек к активным действиям, на правленным на то, чтобы линия развития общества с его желаниями? Понимает ли он, что должен воздействовать на общество, если хочет жить так, как считает нужным?)'. Описанные виды компетентностей можно сгруппировать в зави симости от введения разных оснований для классификации. Можно выделить четыре основные группы, или класса, компетенций: 1. Осуществление деятельности в автономном режиме, самостоятельно (в 11 том числе действие в н еопределенных си туациях и решение проблем); 2. Осуществление деятельности в группе, команде; 3. Осуществление управленческой деятельности; 4. Обустройство своей личной жизни. К первой группе относятся способность и умение самостоятельно опре делять и достигать свою значимую цель . Ко второй - способность и умение эффективно работать в интересах общей цели, к третьей способность - и умение координировать деятельность других людей для достижения цели, т.е. управлять (руководить), и к четвертой - способность и умение обу строить свою личную жизнь в данном социальном окружении. Как видно, очень близкая классификация содержится в европейском проекте DeSeCo, на правленном на определение состава ключевых компетенций, необходимых для того, чтобы добитьс я успеха на работе, в учебе и в жизни (Definition and selection of Competencies - определение и отбор ключевых компетентностей). В программе Оксфордским «Ключевые и компетенции Кембриджским 2000», университетами разработанной совместно (экзаменационная ко миссия Оксфорда/Кембриджа - Oxford Cambridge and RSA Examinations - ОРС), предложен набор квалификационных характеристик (ключевых компетенций - key skilss) для школ, колледжей, работодателей и образовательных центров всех типов и для ст удентов любых возр астов. В предлагаемый набор вошли сле дующие группы умений: • Коммуникация (эти компетенции могут использоваться при ведении дискус сий, при использовании диаграмм для иллюстрации речи / доклада, чтении материалов и подбора необходимой информации для проек та, заполнении форм заявок и т.п., написании эссе). • Операции проведения компетенции с числами вычислений необходимы (касается и интерпретации презентации при выводов проведении численной и замеров, информации, заключений. сборе Дан ные ин формации, представленной в форме диаграмм и графиков, при рас четах объемов и размеров, при использовании таблиц для представления рез ультатов расчетов). •Информационные технологии (данные компетенции потребую тся при использовании компьютера для поиска необходимой клиенту информации или для реализации проекта, разработки способов решения про блемы, построения таблиц и графиков, написания писем или отчетов}. 12 •Работа с людьми (касается того, как работать совместно с людьми при планировании и осуществлении деятельност и, направленной на достижение общих целей). • Усовер шенствование способностей к обучению и повышение резуль - тативности (данные компетенции к управлению персоналом, разви тию карьеры и способности к обучению. Постановка целей для более успешного выполнения рабочих заданий, организация личной жизни, успешное изучение теоретического предмета или обучение через вы полнение практических заданий и последующая оценка прогресса и успешности требую т владения данными компетенциями). • Разрешение проблем (эти комп етенции необходимы при разрешени и проблем рабочего характера, при обучении или в личной жизни, когда использ уются разли чные методы поиска решений и про веряется результативность применения этих методов). В Австрийской системе образования компетентностная м одель для общеобразовательной школы или общеобразовательной ш колы гимназического типа (возраст учащихся о т 10 до 14лет) выглядит следующим образом. Все компетенции разделены на три большие группы: 1. Компетенции в определенных сферах деятельности. 2. Социальные компетенции. 3. Компетенции, направленные на самореализацию (личностная компетенция). Компетенции в определенных сферах деятельности в свою очередь объединены в пять областей: язык и коммуникация, творчество и дизайн, человек и общество, здоровье и движение, природа и техника. Они определены для 15 предметов: религия, немецкий язык, иностранный язык, история, гео графия, математика, черчение, биология, химия, физика, музыкальная культ ура, х удожественная к ульт ура, трудовое воспитание, р ациональное питание идомоводство, физкульт ура. Социальная и личностная компетенции объеди няются под более общим понятием - «динамические способности». В австрийской системе образования считается, что наряду с компетенциями в опреде ленных 13 сферах деятельн ости учащимся следует прививать так называемые динамические навыки. Они должны готовить школьников к таким сит уациям, в которых им б удет недостаточно только имеющихся знаний и приобретенного опыта, но которые потреб уют от них нестандартных решений. Сюда относятся развитие собственных способностей, знание своих сильных и сл абых сторон, а также готовность познавать и испытывать себя в новых ситуациях. Эти компетенции дают в сумме личностную компетенцию . Наконец, способ ность и готовность брать на себя ответственность, способность к коммуника ции, способность работать в коман де, умение обозначать и разрешать кон фликты, способность к адаптации, способность понимать других, контактность и т.д. дают в совок упности социальную компетенцию. Все названные группы компетенций должны обеспечивать три основные сферы жизнедеятельности человека: 1) трудовую (устройство на работу, обеспечение средств к жизни, самореализация, возможность карьерного роста); 2) личную жизнь (организация быта, состоявшаяся семейная жизнь, организация досуга, личное восприятие мира); 3) участие е общественной жизни (участие в принятии решения на различных уровнях, солидарность, участие в культурной жизни, раз витие общественного единения). В этой концепции ключевыми компетенциями называются такие компетен ции, которыми должен обладать каждый член общества и их можно было бы применять в самых различных сит уациях, которые невозможно спрогнозировать заранее относительно будущих задач и необходимых для их решения знаний и навыков. КОМПЕТЕНЦИИ КАК РЕЗУЛЬТАТ ОБРА ЗОВАНИЯ. ЧТО ТАКОЕ «КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД» В ОБРАЗОВАНИИ? Если рассматривать обществе, а не образование только в человека контексте в контексте усвоения суммы его социали зации знаний, в накопленных человечеством, то компетенции становятся ведущим содер жанием образования, его основными рез ультатами, востребуемыми за пределами школы. Причем компетенции можно понимать и шире, а именно как освоение тех или иных форм мышления и деятельности. Тогда смысл образо вания человека состоит в освоении им какой-либо культурной традиции как системы ранее выработанных средств, позволяющей взаимодействовать с окружающим Миром, развивать свои 14 способности, реализовывать себ я как»вЯ» и быть успешным в данном обществе. В докладе международной комиссии по образованию для XХI века « Образование: сокрытое сокровище» Жак Делор сформулировал в "че тыре столпа ", на которых основывается образование: 1. научиться по знавать, 2. научиться делать, 3. научиться жить вместе, 4. научиться жить». Так, согласно Жаку Делору, одна из них гласит - «научиться делать, с тем чтобы npuo6pecгnu не только профессиональную квал ификацию, но и в более широком смысле компетентность, которая да ёт возможность справляться с различными многочисленными ситуа циями и работать в г pynne». В докладе другого исследователя (В. Хутлгахер) отмечается , что есть разные подходы к том y, что определяют в качестве основных (key) компетенций. Их может быть всего две уметь писать и думать (scriptural thought (writing) и rational thought) или семь учение (learning); исследование думание (searching); (thinking); общение (communicating); кооперация, взаимодействие (со- operating); уметь делать дело, доводить дело до конца (getting things done ); адаптироваться к себе, принимать себя (adopting oneself)1. Так что же такое компетентностный подход? Компетентностный подход в образовании в противоположность концепц ии «усвоения знаний», а на самом деле суммы информации (сведе ний), предполагает освоение учащимися различного рода умений, позво ляющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях профес сиональной, личной и общественной жизни. Причём особое значение придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных, проблемных ситуациях, для которых заранее нельзя наработать соответствующих средств. Их нужно находить в npоцессе решения подобных ситуаций и достигать требуемых результатов. Таким образом, комnетентностный подход является усилением прикладного, практического характера всего школьноzо образования (в том числе и предметного обучения). Это направление возникло из простых вопросов о том, какими рез ультата ми школьного образования школьник может в оспользоваться вне школы. Базо вая мысль этого направления состоит в том, что для обеспечения «отдаленного 15 эффекта» школьного образования все, что из учается, должно быть включено в процесс употребления, использования. Особенно это касается теоретических знаний, которые должны перестать быть мертвым багажом учащегося и стать практическим средством объяснения явл ений и решения практических сит уаций и проблем. Достаточно вспомнить ставшую крылатой фразу, брошенн ую кем -то из выдающихся ученых: «Нет ничего практичнее, чем хорошая теория ». В компетентностном подходе перечень необходимых компетенций опре деляется в соответствии с запросами работодателей (требованиями рынка труда), требованиями со стороны академиче ского сообщества и широкого об щественного обсуждения на основе серьезных социологических исследований. Овладение различного рода компетенциями становится - основной целью и рез ультатами процесса обучения, управление достижением которых в учебном процессе и определяют его эффективность, т.е. качество. Требования, установленные работодателями, студентами, преподавателями, правительством, обществом к овладению определенным набором компетенций Разработка государственных стандартов (на компетентностной основе) Трансформация требований стандартов в цели и задачи образовательной программы Управление достижением целей/ результатов обучения (создание всех необходимых условий) = качество Использование компетентностной модели в образовании предполагает принципиальные изменения в организации учебного процесса, в управлении им, в деятельности учителей и преподавателей, в способах оцени вания образовательных рез ультатов учащихся по сравнению с учебным процессом, осно ванным на концепции «усвоения знаний ». Основной ценностью становиться не усвоение 16 суммы сведений, а освоение учащимися таких умений, которые по зволяли бы им определять свои цели, принимать нестандартных сит уациях. решения и действовать в ти пичных и . Как nишут Bowden и Marton: "Если вы не представляете, с ка кими ситуациями могут столкнуться ваши ученики в будущем , учите их тому, что они могут применить в любых ситуациях " r Поэтому принципиальное значение приобретает описание тех компетен ций (умений), которые могут быть использованы в любых сит уациях. Причем язык описания должен быть общим для всех учебных заведений и всех ст упе ней об учения. Не должно быть принципиального разночтения в определении как конкретных перечней компетенций, так и отдельных умений. Принципиально изменяется и позиция учителя, преподавателя. Он переста ет быть вместе с учебником носителем «объективного знания», которое он пыта ется передать ученик у. Его главной задачей становится мотивировать учащихся на проявление инициативы и самостоятельности. Он должен организовать самостоятельн ую деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы. Фактически он создает услови я, «развивающую среду», в которой станови тся возможным выработка каждым учащимся на уровне развития его интеллект уальных и пр очих способностей определённых компетенций в процессе реализации им своих интересов и желаний, в процессе приложения усилий, взяти я на себя ответственности и осуществления действий в направлении поставленных целей. Меняется также и смысл термина «развитие». Индивидуальное развитие каждого человека связано, в первую очередь, с освоением умений, к ко торым у него уже есть предрасположенность (способность), а не с усвоением те матической информации, которая не только никогда не понадобится в практиче ской жизни, но и, по сути, не имеет никакого отношения к индивидуальности данно го человека. В современном немецком образовании использ уются следую щие формы организац ии процесса учения, способствую щего развитию и формирова нию ключевых компетенций: свободный труд, работа по недельному плану, ра бота по этапам и особенно проектное обучение. Чтобы лучше представить себе, как немецкие коллеги понимают обучение, ориентированное на формирование ключевых компетенций, приведем схему, взят yю с одного из немецких образова тельных сайтов, посвященных системе управле ния качеством образования в шко ле. Ее название: «Новый дом учения» (направленность инновационных про грамм, 17 инновационных технологий на развитие компетентностей). Очевидно, что система отечественного образования, основные параметры которой определялись в прошлом веке на основе иного социально -экономи ческого и политического уклада, перестала отвечать современным реалиям и тем болеее в опережающем режиме предвосхищать их. На этот факт ук азывают много численные исследования, выполненные как российскими, так и зарубежными уче ными. В обобщающем отчете экспертов Всемирного банка «Образовани е в странах с переходной экономикой: задачи развития», составленном в 2003 г. по мате риалам исследований в 27 странах региона Европы и Центральной Азии (в том числе России), указывается, что образовательные системы этих стран во мно гом попрежнему ориен тированы на запоминание фактической информации и заучивание определенного ряда приемов; они слабо реагируют на «сигналы» рын ка труда; потребители образовательных услуг этих стран не требуют от госуд арст ва качества образования, которое они оплачивают чере з налоги; использование имеющихся (достаточно ограниченных) ресурсов в образовании неэффективно'. СПОСОБЫ И ПРОЦЕДУРЫ ОЦЕНКИ УРОВНЯ ДОСТИЖЕНИЙ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ В целом освоенность тех или иных компетенций в уч ебном процессё можно оценивать как по рез ульт ат у решения проблемных ситуаций (в соответствии с заранее разработанными критериями успешности достижения этих рез ультатов), так и в самом пр оцессе их применения, использо вания опять же по известным критериям. Как в том, так и в другом случае мы имеем дело с экспертными оценками деятельности учащегося и ее рез ульта тов. Следовательно, должны быть специально обученные эксперты, разбираю щиеся в исследовательской, проектной деятельности и мышлении, в коммуника ции (ведение диск уссий, выст упление, написание текстов), в понимании текстов, решении проблем и т.д. Они по известным критериям могут оценить уровень владения компетенцией. Естественно, и сам учитель в пе рвую очередь должен быть подобным экспертом, иначе он не сможет научить этим компетенциям На первом шаге формулируется состав ключевых компетенций, которые должны быть освоены в учебном процессе. Затем конкрет изируется их учебное содержание, т.е, определяется содержание конкретных умений, входящих е ключевую компетенцию, вырабаты ваются которыми критерии, по должны которым овладеть можно судить учащиеся. об Затем уровнях их 18 достижения. Оценивают уровень владения конкретными компетенциями в таких процедурах, как наблюдение за исполнением действий учащегося в конкретных ситуациях, связанных с формированием определенных компетенций (исследование, дискуссия, выступление и т.д.), пись менного экзамена - написание эссе, а такж е и в других видах пись менных экзаменов, решение тестовых заданий типа PISA. В качестве примеров оценивания ко мпетенций приведем программу «К лючевые компетенции 2000», разработанн ую совместно Оксфордским и Кембриджским университетами (Экзаменационная ком иссия Оксфорда / Кем бриджа - Oxford Cambridge and RSA Examinations - ОРС) и описание некоторых тестовых материалов P1SA. В программе существует nять уровней овладения каждой груn пой умений. Первый уровень овладения считается базовым и на его ос нове происходит овладение более высокими уровнями владения данной группой компетенций. Каждый последующий уровень характеризуется каким -то усложнением действий, которые должен выполнить уча щийся в каждой из областей, относящейся к данной компетенции. В коммуникации - это дискуссия, чтение и обобщение информации, письмо, выступление. При работе с числами - это получение, интерnретация и использование информации, проведение вычислений, интер претация и презентация повышение результатов. Усовершенствование результативности включает способностей такие об ласти, к как обучению и согласование намерений, использование плана, анализ npo гресса и достижений. При работе с проблемами стратегии и это построение презентация стратегии, результатов. мони торинг Например, если прогресса, на первом оценка уровне овладения коммуникативной комnетенцией учащийся должен разобраться в теме дискуссии, предварительно собрав нужную информацию, и больше слушать и отвечать, чем проявлять инициативу, то на втором уровне он должен внос ить свой вклад в дискуссию и по могать её продвижению сообразно с целями и cuтyaцueй. Кроме того, на этом уровне он должен сделать короткое выступление, подготовив заметки и отобр ав нужные иллюстрации. На третьем уровне его задача усложняется еще больше. О н должен на столько глубоко проработать тему, чтобы иметь возможность не только поддер живать дискуссию, но и способств овать развитию темы , создавая возможности для того, чтобы и другие уча стники дискуссии помогал и продвижению дискуссии. На четвертом уровне он должен выработать стратегию использования различных 19 коммуникационны х умений в ходе реализации проекта (рассчитанного на три месяца) и достижения намеченных результатов. Факти чески он должен занять управляющую позицию, развивая и нарабатывая но вые коммуникативные умения, проявляя самостоятельность и ответ ственность. Уровень 5 позволяет отработать имеющи йся потенциал в ходе выполнения более сложно й, динамичной и комплексной деятель ности, в которой могут быть неожиданные сбои и изменения, тре бующие устранения в жесткие сроки. Каждый из пяти уровней овладения компетенциями состоит из трех частей: А, В и С. Часть «А» содержит описание умений, которыми должен овла деть учащийся. Например, при обсуждении: «Вы должны знать, как: использовать различный словарный запас и устойчивые выра жения для достижения поставленнойй цели (например, приводить аргvмен ты, высказывать мнения и идеи, обмениваться информ ацией; эффективно содействовать поддержанию коммуникаци и в различ ных ситуациях (например, количество сказанного; м анера общения, гром кость голоса); показать, что вы внима тельно слушаете человека (например, с nомощью языка телодвижений) и должным образом реагируете (например, тактично высказываете комм ентарии, задаете вопро сы для того, чтобы показать интерес); определять намерения говорящего (например, по манерам, голосу, терминологии); содействовать прогресс у дискуссии (например, подводить итог с казанного, развивать идеи, фокусировать внимание на ц ели дискуссии)». Часть «В» содержит описание, что должен делат ь учащийся. На пример, «Что вы должны делат ь: ...Вы должны прочитать и подытожить информацию из дв ух объемных документов относительно npocmoг o предмета. Один из доку ментов должен содержать как минимум одно из ображение. Подтверждения должны показать, что вы в состоян ии: отобрать и прочесть необходи мые материалы; определить nричинно -следственные связи и основные идеи тек ста и 20 изображений; nодытожить информацию для дости жения поставленной цели. Часть « С» содержит описание того, в какой форме учащийся может представить подтверждения того, что он овладел требуе мыми компетенциями. Наnример: «Примеры деятельности. У вас будет возможность развить и применить в действии ва ши коммуникационные компетенции в те чение обучения, работы и т.д. Например, когда вы: - nроводите исследование, nроект; - nомогаете покупателю или клиенту; - обмениваетесь информацией с коллегами по работе или други ми студентами». Диагностика достижений учащегося nроисходит на каждом уровне и во есех областях, относящихся к той или иной компетенции. Как видно из приведенных фрагментов программы, учащийся должен под твердить, что он овладел требуемыми умениями. Он проводит наблюдение и протоколирование своих учебных сит уаций, собирает не обходимые подтвержде ния и представляет их аттестационной комиссии. Естественно, это происходит в соответствующей деятельности. Он участвует в диск уссии «один на один » или в групповой диск уссии, представляет свой анализ прочитанных док ументов, де монстрирует свои умения руководить проектом или участвовать в нем, используя для этого соответствующие компетенции. Примерами подтверждений, например, для коммуникативной компетенции, являются записи инспектора, который на блюдает за каждым обсуждением или выст уплением ученика. Это может быть также аудио- или видеозапись диск уссии или выст упления. В области письма это мог yт быть отчеты, эссе или конспекты прочитанных текстов. - В свою очередь, международный исследовательский проект PISA ориентирован на оценивание у 15 -летних школьников таких общих межпредметных компетенций (умений), как «математическая грамотность», «компетентность чтения» и «решение проблем». 21 В качестве примера приведем анализ заданий, посвященных исследова нию (оцениванию) комплекса умений, связанных с анализом и пониманием текстов «компетентность чтения». Эт у компетентность можно также «компётентностью на звать понимания». При работе с текстовым материалом учащим ся нужно проде монстрировать следующие умения (перечень умений составлен авто ром на основе анализа тестовых заданий PISA): уметь определять цель написания данного текста; уметь выделять основную мысль (мысли), содержащ уюся в тексте; уметь определять адресата текста, т.е. к комy т екст обращен; уметь отличать в тексте содержание о т стиля, т.е. что написано от того, как это написано; уметь определять свой см ысл прочитанного текста; уметь выразить кратко (в одной или двух фразах) содержа ние объемного текста; уметь найти в тексте предложение, наиболее по лно отражающее его содержание; уметь найти в тексте предложение, наиболее точно отра жающее какоелибо человеческое качество - чувство, nepeживание, мысль. Важнейшее место в исследованиях в рамк ах проекта P1SA уделено блок у Р ешение проблем ». Организатора ми исследования предполагается, что ре шение проблем должно находить свое место в содержании и программах всех учебных предметов. Это связано с тем, что в условиях реальной жизни компе тентность в решении проблем является основой для дальнейшего обучения, для эффективной профессиональной деятельности, участия в жизни общества, для организации своей личной жизни. Анализ заданий, характерные связанных особенности. с Все решением проблем, задания подобного позволяет определить типа представляют их собой описание некоторых жизненных практических ситуаций. В каждой из них содержится проблема, решение которой требует от учащегося использовать предметн ую информацию, полученн ую в процессе обучения, учитывать и из влекать информацию из текстов, графиков, диаграмм, т аблиц, использ уя при этом интеллект уальные умения различного вида. Например, при работе с текстами, а также с диаграммами, графиками и таблицами учащемуся требуется проявить следующие умения наиболее общего 22 интеллектуального харак тера: Уметь приводить доводы, аргументы в доказательство какой либо известной точки зрения. Уметь выработать свою собственную точку зрения и обосновать ее, выбрав для этого н ужные арг ументы из приведенной со вок упности фактов. Уметь выбрать наиболее взвешенную аргументацию, подтверждающую или опровергающую данную точк у зрения. Уметь понимать зависимости, выраженные в графической фор ме (диаграммы, графики, таблицы). Уметь извлекать нужную информацию из текста, таблиц, графи ков для решения практической з адачи. Уметь обобщать факты и делать вывод. Например, при ответе на вопрос: «Как Вы думаете, чувства отца и его поведение по отно шению к сын у типичны и для нашего времени? ») Уметь сравнивать объекты или информацию, представленн ую в той или иной форме, и делать на основе сравнения выводы. Уметь анализировать имеющиеся факты или высказывания и делать на основе анализа выводы, объясняющие что -либо. Уметь различать мнения и факты в высказывании человека. Уметь определять, к какой деятельности относится то или иное действие. Уметь осуществлять выбор из нескольких альтернатив. Уметь искать закономерности, определять тенденции на основе имеющихся фактов. Уметь определять причины поступков людей (персонажей данной сит уации) или явлений. Как видно, приведенный перечень умений не относится к какой -то предмет ной области, из учаемой в рамках школьной программы. Кроме того, в заданиях проблемного типа почти не использ уются знания из таких учебных предметов, как физика или математика, за исключением совершенно элеме нтарных сведений. 23 ЛИТЕРАТУРА 1. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов, образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования (ЕФО), 1997. 2. Загвоздкин BK. Определение и границы понятия ключевых компетенций. 3. Зимняя И.А. Компетентность человека - новое качество рез ультата обра зования. http://www.bigpi.bi ysk.ru/wwwsite/source/no/ barnaul/ material-barnaul/ aktual-vopros/2-3/kniga 2/kniga 2.дос 4. Ключевые компетенции 2000. Программа OCR, RECOGNISING ACHIEVMENT. Oxford Cambridge and RSA Examinations. 5. Определение и отбор компетенций (DeSeCo): теоретические оснbвания. Стратегический доклад. http://www.ippd .uпivегs.kгавu.гu/Ыь/реdаgоgrazvitie/ р10 о001.дос 6. Образование в странах с переходной экономикой: задачи развития. - Всемирный банк. - М., 2003. 7. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. - М.: КОГИТО-ЦЕНТР. 2002. 8. Формирование общеевропейского пространства высшего образования. За дачи для российской высшей школы. Аналитический обзор. Издательский дом «Г У ВШЭ». - М., 2004. 9. Хасан Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания. 10. Хуторской А.В. «Определение общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образо вательных стандартов». - Доклад на отделении РАО. 23 апреля 2002 года. 11. Angela Stoof, Rob L. Martens, Jeroen J.G. van Merr ienboer (перевод с английского Е. Орел). Что есть компетенция? Конструктивистский подход как выход из замешательства. Источник : Open universit y of the Netherlands. Дата публикации: 12 мая 2004 года. http://www.ht.ru/press/ articles/print/art2б.htm 24 - 25
