Формирование профессиональной компетентности педагога

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Улыбка» с. Вавож
Методическое пособие
Формирование профессиональной
компетентности педагога через самообразование
Автор-составитель: Н.Л. Карпова
Вавож, 2014
1
Содержание
Введение…………………………………………………………….………………3
Профессиональная компетентность воспитателя…………………………………4
Понятие самообразования………………………………………………………….5
Мотивы самообразования…………………………………………………………..6
Выбор темы самообразования…………………………………………………..….6
Методическое сопровождение процесса самообразования………………………..8
Формы, методы, источники самообразования………………………………………8
Планирование…………………………………………………………………..……..9
Результаты работы по самообразованию…………………………………….……..10
Список источников…………………………………………………………...………13
Приложение
2
Введение
В настоящее время интенсивно происходит модернизация образования. Новые
нормативные требования к определению структуры, условий реализации образовательной
программы дошкольного образования оказывают непосредственное влияние на работу с
педагогическими кадрами, призванными реализовать воспитательно-образовательный
процесс в изменяющихся условиях. На смену прежнему стилю жизни, когда одного
образования хватало на всю жизнь, приходит новый жизненный стандарт: "Образование
для всех, образование через всю жизнь».
Современная система образования требует от воспитателя постоянного
совершенствования знаний. Именно от воспитателей в значительной мере зависит,
насколько те новации, которые вносятся в содержание, организацию и технологии
воспитательно-образовательного процесса будут осознаны и внедрены в практику работы
с детьми, включены в повседневную деятельность дошкольных групп. Одним из
показателей профессиональной компетентности воспитателя является его способность к
самообразованию,
которое
проявляется
в
неудовлетворенности,
осознании
несовершенства настоящего положения образовательного процесса и стремлении к росту,
самосовершенствованию.
Проблема повышения мастерства педагога отличается исключительной сложностью и
многоплановостью.
Это
обусловлено
специфическими
особенностями
его
профессиональной деятельности, сложностью объектов педагогического воздействия и
разнообразием условий их преобразования. Кроме того, поиск путей совершенствования
труда педагога часто ведётся без надёжных ориентиров, необходимых научных знаний о
сущности педагогического творчества, о его социально-педагогических функциях,
принципах организации. Одна из причин этого – низкий уровень культуры
профессионального самообразования педагога. Постоянное самосовершенствование,
важнейший аспект труда каждого педагога. «Учитель живёт, пока учится, учитель учится,
пока живёт» – эта давняя истина отнюдь не утратила своего значения».
Эффективность работы образовательного учреждения напрямую зависит от уровня
профессиональной культуры работающих в нём педагогов, от умения руководителя
создать условия, обеспечивающие гармоничное развитие каждого сотрудника. Для этого с
одной стороны необходимо постоянное повышение профессионального самообразования
педагога, а с другой – постоянное самосовершенствование управленческой культуры
руководителя, являющейся гарантом создания благоприятных условий для творческой
работы коллектива. Идея непрерывного образования и самообразования для современного
педагога является актуальной. Личная инициатива, творчество, самостоятельность всегда
присущи деятельности хорошего воспитателя. Однако многие воспитатели, понимая
смысл
и
назначение
профессионального
педагогического
самообразования,
самосовершенствования, не владеют методикой этой деятельности или не испытывают в
ней потребности. Это и обусловило актуальность темы. Корней Чуковский писал: «Только
те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью.
Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами».
3
Профессиональная компетентность воспитателя
Готовность педагогов к изменениям, диктуемым современной ситуацией развития
психолого-педагогических наук и в целом общества, социальным заказом государства на
ближайшие 15—20 лет — одно из важных, можно даже сказать главных, условий
полноценной реализации концептуальных положений развития системы образования РФ
на современном этапе. Отсюда вытекает проблема соответствия должному уровню кадров,
способных полноценно работать в современной образовательной системе и конкурировать
на рынке труда (оказания качественных образовательных услуг). Поставленные в
Федеральном государственном стандарте дошкольного образования задачи возможно
решать в полном объеме только высокопрофессиональным специалистам, обладающим
достаточным уровнем общей образованности и специальных знаний, уровнем развития
культуры, нравственности, интеллекта, творчества, социальных качеств и пр. В
сложившейся ситуации главную ставку необходимо делать на кадры, ведь, как известно,
кадры решают все.
Воспитатель 21 века – это:

гармонично
развитая,
внутренне
богатая
личность,
стремящаяся к духовному, профессиональному, общекультурному и
физическому совершенству;

умеющий отбирать наиболее эффективные приемы, средства и
технологии обучения и воспитания для реализации поставленных задач;

умеющий организовать рефлексивную деятельность;

обладающий
высокой
степенью
профессиональной
компетентности, педагог должен постоянно совершенствовать свои знания и
умения, заниматься самообразованием, обладать многогранностью
интересов.
Профессиональная компетентность современного педагога ДОУ определяется как
совокупность общечеловеческих и специфических профессиональных установок,
позволяющих ему справляться с заданной программой и особыми, возникающими в
психолого – педагогическом процессе дошкольного учреждения, ситуациями, разрешая
которые, он способствует уточнению, совершенствованию, практическому воплощению
задач развития, его общих и специальных способностей.
Современное общество предъявляет новые требования к компетентности педагога.
Он должен быть компетентным в вопросах организации и содержания деятельности по
следующим направлениям:
- воспитательно-образовательной;
- учебно–методической;
- социально–педагогической.
Воспитательно–образовательная деятельность предполагает следующие критерии
компетентности: осуществление целостного педагогического процесса; создание
развивающей среды; обеспечение охраны жизни и здоровья детей. Данные критерии
подкрепляются следующими показателями компетентности педагога: знание целей, задач,
содержания, принципов, форм, методов и средств обучения и воспитания дошкольников;
умения результативно формировать знания, умения и навыки в соответствии с
образовательной программой.
Учебно – методическая деятельность воспитателя предполагает следующие
критерии компетентности: планирование воспитательно-образовательной работы;
4
проектирование педагогической деятельности на основе анализа достигнутых
результатов. Данные критерии подкрепляются следующими показателями
компетентности: знание образовательной программы и методики развития разных видов
деятельности детей; умение проектировать, планировать и осуществлять целостный
педагогический процесс; владение технологиями исследования, педагогического
мониторинга, воспитания и обучения детей.
Кроме того, имея право выбора как основной, так и парциональных программ и
пособий, воспитатель должен умело соединять их, обогащая и расширяя содержание
каждого направления, избегая «мозаичности», формируя целостность восприятия
ребенком. Иначе говоря, компетентный педагог должен уметь грамотно интегрировать
содержание образования, обеспечивать взаимосвязь всех занятий, мероприятий, событий
исходя из задач воспитания и развития ребенка.
Социально – педагогическая деятельность воспитателя предполагает следующие
критерии компетентности: консультативная помощь родителям; создание условий для
социализации детей; защита интересов и прав. Данные критерии подкрепляются
следующими показателями: знание основных документов о правах ребенка и
обязанностях взрослых по отношению к детям; умение вести разъяснительную
педагогическую работу с родителями, специалистами ДОУ.
Исходя из современных требований, можно определить основные пути развития
профессиональной компетентности педагога:
- повышение квалификации: в учебных заведениях, на курсах повышения
квалификации, семинарах, конференциях и т.д.;
работа в методических объединениях, творческих группах;
- исследовательская, экспериментальная деятельность;
- инновационная деятельность, освоение новых педагогических технологий;
- различные формы педагогической поддержки;
- активное участие в педагогических конкурсах, мастер – классах;
- обобщение собственного педагогического опыта.
Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не
осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Для
этого необходимо создать условия, в которых педагог осознает необходимость
повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного
педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, которое
затем интегрируются в педагогическую деятельность.
Одним из наиболее эффективных способов повышения педагогического мастерства
педагогов является самообразование. Постоянное самообразование - вот тот
определяющий актив жизни современного человека, который поможет не "отстать от
поезда современности".
Понятие самообразования
Самообразование – это образование, приобретаемое в процессе самостоятельной
работы, без систематического курса обучения в образовательном учреждении (Психологопедагогический словарь для учителей и руководителей образовательных учреждений. –
Ростов – на – Дону: «Феникс», 1998. – 544)
5
Самообразование
рассматривалось
учёными-педагогами
Е.Н.Волковым,
С.Т.Шацким,
М.М.Рубинштейном,
В.А.Сластёниным,
Г.М.Коджаспировой,
Т.П.Колодяжной, К.Ю. Белой и другими.
Самообразование - это целенаправленная работа педагога по расширению и
углублению своих теоретических знаний, совершенствованию имеющихся и
приобретению новых профессиональных навыков и умений в свете современных
требований педагогической и психологической наук. Педагог должен в течении учебного
года или другого периода времени углублённо заниматься проблемой, решение которой
вызывает определённые затруднения или которая является предметом его особого
интереса.
Способность к самообразованию не формируется у педагога вместе с дипломом
педагогического ВУЗа. Эта способность определяется психологическими и
интеллектуальными показателями каждого успешного человека. Она актуализируется в
процессе работы с источниками информации, анализа и самоанализа, мониторинга своей
деятельности и деятельности коллег. Причины, чаще всего тормозящие занятие
самообразованием, - самоуспокоенность, уверенность, что «я все знаю», отсутствие
времени, стимулов, нехватка источников информации и др. Но это всего лишь проявление
инертности мышления и ленности ума, так как самосовершенствование должно быть
неотъемлемой потребностью каждого педагога.
Мотивы самообразования
Среди мотивов, побуждающих педагогов к самообразованию, можно выделить
следующие:
 внутренняя потребность самореализации, желание творчества,
профессионального признания;
 общественное мнение;
 материальное стимулирование;
 модернизация образования, стремительный рост науки;
 конкуренция, мотивы успеха;
 интерес, стремление к новым знаниям, приобретение новых навыков,
преодоление профессиональных затруднений и др.
Выбор темы самообразования
Темы для самообразования могут подбираться с учетом индивидуального опыта и
профессионального мастерства каждого воспитателя. Они всегда связаны с
прогнозируемым результатом (что мы хотим изменить) и направлены на достижение
качественно новых результатов работы. Поэтому организацию самообразования педагогов
необходимо делать гибкой, позволяющей приобщать каждого сотрудника, активно
включать всю работу по самообразованию в педагогический процесс детского сада. При
этом очень важны последовательность действий и постепенность в решении задач. Не
следует спешить в навязывании тем и жестко требовать составления всевозможных
планов и отчетов. В индивидуальной беседе с воспитателем определяется, какая проблема
ему интересна или в чем он испытывает затруднения, что нового есть в педагогической
практике. Важно убедить педагога в актуальности (необходимости) выбранной или
предложенной темы. Есть педагоги, которые самостоятельно интересуются всеми
инновациями. Им часто необходима помощь в подборе педагогической литературы по
теме. Для воспитателей, обучающихся в вузе, могут не определяться темы для
самообразования на этот период. Однако руководитель может предложить педагогу поделиться с коллегами своими новыми знаниями по отдельным предметам.
6
Система методических мероприятий должна быть подчинена главной цели –
стимулированию педагогов в профессиональном самосовершенствовании. Можно
объединить нескольких воспитателей в работе над темой, близкой к содержанию годовой
задачи ДОУ. Если детский сад готовится к инновационной или экспериментальной
работе, то вопросы самообразования включаются в тематику экспериментальной
деятельности.
Хорошо, если тема самообразования (углублённой работы) связана с проблемами,
решаемыми в ДОУ, с приоритетным направлением его деятельности. Это позволяет
решить две задачи:
 деятельность педагогов в процессе самообразования будет
способствовать решению задач ДОУ;
 педагогам не надо будет распылять свои усилия, решая отдельно
задачи ДОУ и собственного развития, они сконцентрируются на одной
проблеме, и результатом этой деятельности в дальнейшем смогут
воспользоваться все педагоги ДОУ.
Выбранная тема самообразования должна быть близка и понятна педагогу только в
этом случае результат будет эффективен и раскроет творческий потенциал воспитателя.
В случае, если педагог в силу каких-либо причин не может самостоятельно
сформулировать проблему, или тему самообразования, можно использовать специальную
анкету для изучения его затруднений. Используемые диагностические карты, анкеты,
позволяют выявить трудности в работе педагогов, их потребности. (прил)
Тематикой самообразования также могут быть:
- проблема, которая вызывает у педагога затруднение,
- пополнение знаний по уже имеющемуся опыту.
Реализуя дифференцированный подход в определении ведущих направлений
профессионального развития педагогов, можно порекомендовать следующую тематику
самообразования соответственно опыту и педагогическому стажу.
Для молодых специалистов:
 Осознание ценностей личностно-ориентированной модели воспитания,
обучения и развития;
 Формирование основ педагогического мастерства;
 Развитие умений и конструктивных способностей.
Для воспитателей, работающих свыше 5 лет:
 Овладение способами проектирования воспитательно-образовательного
процесса с целью повышения его эффективности и качества в условиях
вариативного образования;
 Формирование умения анализировать научно-методическую литературу,
применение полученных знаний на практике, активизация творческих
способностей.
Для опытных, творчески-работающих воспитателей:
 Развитие способностей к перепроектированию собственной деятельности в
контексте тенденций развития психолого-педагогической науки и социального
заказа общества;
 Проявление творческого потенциала педагога;
 Пропаганда своих достижений;
 Развитие исследовательской деятельности.
7
Для педагогов без специального образования:
 Овладение методикой работы с детьми;
 Адаптация к педагогической деятельности.
Тематикой самообразования также может быть:
 одна из годовых задач ДОУ;
 проблема, которая вызывает у педагога затруднение;
 пополнение знаний по уже имеющемуся опыту;
Методическое сопровождение процесса самообразования
К сожалению, не всегда и не все педагоги владеют навыками самостоятельной
работы, наиболее часто возникают следующие проблемы:
- не могут определиться с темой самообразования (углубленной работы), выделить
ее актуальность;
- не могут правильно сформулировать тему самообразования, ее цель, задачи;
- при подборе литературы теряются в ее изобилии, затрудняются в правильном
выборе;
- при работе с методической литературой не могут глубоко осмыслить прочитанный
материал.
(Варианты решения обозначенных проблем см. в прил. «Памятка по
самообразованию»)
Успешность педагога в профессиональном самообразовании в этом случае
напрямую зависит от поддержки и помощи старшего воспитателя. Методическая помощь
необходима воспитателю:
 в определении темы, целей и задач;
 в планировании работы по самообразованию;
 в ходе реализации плана;
 в изучении и анализе результативности своей работы.
Формы, методы, источники самообразования
К наиболее эффективным формам и методам относятся: участие педагогов в
районных методических объединениях, организация и проведение семинаров,
конференций, просмотр открытых занятий, воспитательных мероприятий, обсуждение
передового педагогического опыта и рекомендации по его использованию),
наставничество, создание методических групп, моделирование и анализ методических
ситуаций (данный метод является одним из наиболее эффективных в педагогическом
процессе, он помогает найти обоснованное решение возникающим проблемам, благодаря
множеству вариантов их решения, предложенных педагогами в ходе работы по их
анализу), педагогические клубы, семинары-практикумы, деловые игры, конкурсы,
разнообразные выставки (пособий, дидактических материалов, продуктов детского
творчества), отчеты по самообразованию, творческие группы.
С.Г. Молчанов выделяет следующие формы методической работы:
 репродуктивные
(практикумы,
научно-практические
семинары,
педагогические мастерские, семинары-практикумы, тренинги).
 репродуктивно-эвристические (педагогические чтения, научно-практические
конференции),
8
 эвристические
(проблемные
и
проблемно-проектные
семинары,
организационно-деятельностные игры),
 эвристико-продуктивные (фестивали педагогических идей, конкурсы
профессионального мастерства, конкурсы методических разработок),
 продуктивные (научные конференции, теоретические семинары, научные
стажировки, участие в работе временных научно-исследовательских коллективов,
временных творческих групп).
Наиболее эффективными в условиях инновационной деятельности
являются эвристико-продуктивные и продуктивные формы методической
работы.
Источники самообразования, условия профессионального роста:
 ознакомление с нормативно-правовой базой дошкольного образования;
 изучение специальной, научно-методической литературы, периодических
изданий;
 ознакомление с достижениями педагогики, детской психологии, анатомии,
физиологии;
 изучение новых программ и педагогических технологий;
 ознакомление с передовой практикой дошкольных учреждений;
 посещение курсов, семинаров, конференций, просмотр вебинаров,
посещение занятий коллег;
 проведение открытых занятий для анализа со стороны коллег;
 участие в работе педсоветов, семинаров, проведение консультаций, мастерклассов для коллег;
 дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;
 участие в работе районных методических объединений, интернет-форумов;
 обучение в учебных заведениях;
 изучение информационных компьютерных технологий;
 обзор информации в Интернете;
 проведение исследовательской, поисковой деятельности;
 участие в конкурсах различного уровня, в т.ч. посредством сети Интернет;
 проведение дополнительной работы с детьми: диагностика представлений и
способностей по теме углубленной работы, занятия, беседы, праздники и
развлечения, выставки детских работ, кружки;
 повышение общекультурного уровня.
Планирование
Существуют различные формы планирования работы по самообразованию, однако,
можно выделить некоторые особенности, а именно:
 в плане, как правило, указываются цель, задачи работы по
самообразованию, направления, источники, сроки, конкретное содержание
работы, практические выходы, форма отчета;
 также отражается тема углубленной работы, её актуальность, цель,
задачи, планируемые результаты, перспективное планирование работы с
детьми и родителями, описание диагностики.
В нашем ДОУ нет какой-то единой формы планирования, но есть варианты (см.
приложение), т.к. самообразование - это, прежде всего, творческий процесс, а загонять
творчество в какие-то рамки при вышеперечисленных источниках было бы неправильно.
9
Но есть определенные требования к результату самообразования, диктуемые
существующими
нововведениями:
федеральным
государственным
стандартом
дошкольного образования, Профессиональный стандарт, ЕКС, требования при
прохождении аттестации и др.
На мой взгляд, инициатива должна исходить от самого педагога. Он должен
почувствовать, что без самообразования сегодня работать творчески нельзя. Здесь
уместно вспомнить слова Ч. Дарвина: «Выживает не самый сильный и не самый умный, а
тот, кто лучше всех откликается на изменения». Если педагог или специалист какого-либо
производства умеет себя организовать, он обязательно найдет время и желание для
самообразования.
Результативность работы по самообразованию
Что даст нам самообразование?
Самостоятельная работа по самообразованию позволяет
пополнять и
конкретизировать свои знания, осуществлять глубокий и детальный анализ возникающих
в работе с детьми и родителями ситуаций, овладеть элементарной диагностической и
исследовательской деятельностью.
У педагогов будет развита потребность в постоянном пополнении педагогических
знаний, сформируется гибкость мышления, умение моделировать и прогнозировать
воспитательно-образовательный процесс, раскроется творческий потенциал, способность
осуществлять проблемный анализ (видеть не только свои достижения, но и недостатки в
своей работе) и на основе его данных моделировать, планировать свою деятельность,
получать намеченные результаты.
Педагог, владеющий навыками самостоятельной работы, будет иметь возможность
подготовиться и перейти к целенаправленной научно-практической, исследовательской
деятельности, что свидетельствует о более высоком профессиональном, образовательном
уровне, а это, в свою очередь, влияет на качество воспитательно-образовательного
процесса и результативность педагогической деятельности в целом.
Каждая деятельность бессмысленна, если в ее результате не создается некий продукт
или нет каких-либо достижений. Так, результатами самообразования могут быть:
 повышение качества проводимой с детьми работы;
 разработка конспектов, сценариев, программ, пособий;
 доклады, выступления;
 разработка диагностических материалов, наглядности;
 разработка и проведение открытых занятий по собственным
технологиям;
 подготовка семинаров, консультаций, мастер-классов;
 обобщение опыта работы по исследуемой проблеме и др.
В личном плане самообразования педагога полезно спрогнозировать
желаемые результаты работы, это могут быть:
—
подготовка статей, докладов, сценариев;
—
участие в конференциях;
—
разработка новых организационных форм, методов работы;
—
подготовка образовательной программы;
—
проведение тренингов, семинаров, конференций, мастер-классов, обобщение
опыта по исследуемой проблеме (теме);
10
—
разработка методических пособий по одному или нескольким направлениям
работы;
комплекта электронных занятий, объединенных предметной тематикой или
методикой преподавания;
—
комплекта дидактики по направлению (наглядный материал, дидактические
игры и пособия);
—
пакета тестового материала в электронном виде;
—
пакета стандартного календарного планирования по теме или группе тем;
—
составление терминологического словаря по предметной теме;
—
создание банка данных игр, загадок, стихов;
- разработка комплекта тематических родительских собраний и мероприятий
(познавательные игры, конкурсы представления);
—
проекта организации и занятий кружковой работы;
—
административной документации методического объединения;
—
базы данных методической литературы и публикации по теме
самообразования;
—
проект личной методической веб-страницы;
—
веб-страницы педагогического коллектива ДОУ;
—
пакет психолого-педагогических материалов для воспитателей;
—
конспектов занятий с применением информационных технологий;
—
бланков и образцов документов для педагогической деятельности (грамоты,
анке
—
ты, планы и т.д.);
—
создание электронной библиотеки произведений художественной
литературы согласно программе.
Один из самых эффективных способов показать результаты педагогического
мастерства — разместить материалы в Интернете.
Это позволяет педагогу
аккумулировать свои работы в виртуальной педагогической библиотеке, где его коллеги
могут ее посмотреть, воспользоваться ее результатами, дополнить, оставить отзыв и
обсудить.
—
Результативность этапов работы по самообразованию:
 1 этап – организационно – ознакомительный. Включает в себя
детальное изучение ситуации по выбранной проблеме, соответствующей
научно-методической литературы, определение темы самообразования,
составление плана работы, подготовка практического материала. Формы
представления результатов работы: консультации, доклады, наглядно –
иллюстративный материал, перспективные планы, конспекты занятий,
программы.
 2 этап – основной. Предполагает внедрение в работу подготовленного
материала. Форма представления результатов работы: проведение
мероприятий по теме самообразования.
 3 этап – заключительный. Предполагает проведение диагностики с
целью отслеживания результатов работы, самоанализ педагогической
деятельности.
По окончании каждого этапа проводиться рефлексия (самоанализ).
Сформированность определенных личностных качеств:
 Активность педагога. Оценивается по степени его участия в
педагогических чтениях, консультациях, педагогических советах, семинарах
по теме самообразования. Можно отметить, что при условии неформального
11
подхода к самообразованию, активность педагога резко возрастает. Новые
знания, которые находит педагог, формируют потребность поделиться с ними
с другими участниками педагогического процесса.
 Инициативность. Проявляется в предложениях, с которыми выходит
педагог для решения задач самообразования.
Рост инициативности
начинается после того, как педагог приобретет определенный теоретический
уровень, который стимулирует его потребность реализовать полученные
знания на практике.
 Готовность к аналитической деятельности. Это качество необходимо
для того, чтобы правильно диагностировать развитие детей, анализировать
конкретные педагогические ситуации,
изучать и обобщать свой
педагогический опыт, определять эффективность собственной деятельности.
 Потребность в саморазвитии. Проявляется в стремлении педагога
заниматься поисковой, исследовательской и экспериментальной работой.,
творческим поиском (оценка реализации педагогом потребности в развитии
производиться по методике К.Ю.Белой по трем критериям: активное
развитие, не сложившееся развитие, остановившееся развитие.
Повышение профессионального статуса педагога:
 Повышение или подтверждение категории.
 Формы успешности педагога (признание администрации, родителей,
коллег).
Также результатами самообразования могут стать профессиональная
компетентность, высокий общекультурный уровень педагога.
Современные требования к аттестации и оформлению портфолио педагога требуют
подтверждения его участия в различных методических мероприятиях по теме
самообразования. При подготовке к аттестации к педагогам определяется ряд требований
по самообразованию, а именно:
-работа по теме самообразования не менее одного года;
- изучение научно-методической литературы;
- разработка перспективных планов, конспектов занятий по теме;
- создание предметно-развивающей среды в группе;
- проведение диагностики по усвоению программы в целом и раздела, касающегося
темы углубленной работы, в частности;
- знакомство с передовым педагогическим опытом в районе;
- проведение открытых просмотров в ДОУ или на уровне района;
- обучение на курсах повышения квалификации;
- выступление с докладом об опыте работе перед коллегами на педсовете, участие в
семинарах или консультациях;
- активное участие в работе РМО;
- участие в педагогических конкурсах;
- обобщение опыта работы по теме самообразования.
Таким образом, система работы по самообразованию, во-первых ставит каждого
педагога
перед необходимостью повышения своих теоретических и практических
знаний, умений и навыков, а во-вторых, позволяет учитывать коллективный опыт
наработанный не одним поколением педагогов, в третьих, помогает педагогам постоянно
быть в определенном «профессиональном тонусе», позволяющим инициировать и
создавать атмосферу профессионализма и творчества.
12
Список источников
1. К.Ю. Белая Самообразование педагогов в ДОУ.// Справочник старшего
воспитателя №2/ 2007, стр. 37-39.
2. Л.М. Денякина Самообразование – требование времени.// Управление
дошкольным образовательным учреждением №1/2012, стр. 105-111.
3. Л.Т. Львова Организация работы по самообразованию педагогов
ДОУ//Справочник старшего воспитателя № 11/2008, стр. 10-18.
4. В.А. Солодовникова Формирование профессиональной компетентности
педагога через самообразование
5. Захараш, Т. Современное обновление содержания подготовки воспитателя/
Т. Захараш // Дошкольное воспитание – 2011. -№ 12. С.74
6. Сваталова,
Т.
Инструментарий
оценивания
профессиональной
компетентности педагогов/ Т. Сваталова// Дошкольное воспитание – 2011. -№1.
С.95.
7. Хохлова, О.А. Формирование профессиональной компетентности педагогов/
О.А. Хохлова// Справочник старшего воспитателя – 2010. - №3.- С.4.
8. http://doshvozrast.ru/metodich/konsultac05.htm
9. http://festival.1september.ru/articles/417088/ (Самообразование педагогов как
один из факторов повышения качества работы с дошкольниками.
Болта Галина Николаевна).
13
Приложение 1
Оценка реализации потребностей педагогов в развитии
Анкета № 1 - для выявления способности педагогов к развитию
Отвечая на вопросы анкеты, поставьте, пожалуйста, около каждого номера балл:
5 – если данное утверждение полностью соответствует вашему мнению;
4 – скорее соответствует, чем нет;
3 – и да и нет;
2 – скорее не соответствует;
1 – не соответствует.
1. Я стремлюсь изучить себя.
2. Я оставляю время для развития, как бы ни была занята делами.
3. Возникающие препятствия стимулируют мою активность.
4. Я ищу обратную связь, так как это помогает мне узнать и оценить себя.
5. Я рефлексирую свою деятельность, выделяя для этого специальное время.
6. Я анализирую свои чувства и опыт.
7. Я много читаю.
8. Я широко дискутирую по интересующим меня вопросам.
9. Я верю в свои возможности.
10.
Я стремлюсь быть более открытым человеком.
11.
Я осознаю то влияние, которое оказывают на меня окружающие
люди.
12.
Я управляю своим профессиональным развитием и получаю
положительные результаты.
13.
Я получаю удовольствие от освоения нового.
14.
Возрастающая ответственность не пугает меня.
15.
Я положительно бы отнеслась к продвижению по службе.
Анкета № 2- для выявления факторов, стимулирующих и препятствующих
развитию педагогов.
Оцените, пожалуйста, перечисленные ниже факторы по пятибалльной шкале:
5 – да (препятствуют или стимулируют);
4 – скорее да, чем нет;
3 – да и нет;
2 – скорее нет;
1 – нет.
Препятствующие факторы:
1. Собственная инерция.
2. Разочарование из-за имевшихся ранее неудач.
3. Отсутствие поддержки и помощи в этом вопросе со стороны руководителей.
4. Враждебность окружающих (зависть, ревность и т.п.).
5. Состояние здоровья.
6. Недостаток времени.
7. Ограниченные ресурсы, стесненные жизненные обстоятельства.
Стимулирующие факторы:
1. Методическая работа в ДОУ.
2. Обучение на курсах.
14
3. Пример и влияние коллег.
4. Пример и влияние руководителей.
5. Организация труда в ДОУ.
6. Внимание к этой проблеме руководителей.
7. Доверие.
8. Новизна
деятельности,
условия
работы
и
экспериментирования.
9. Занятия самообразованием.
10.
Интерес к работе.
11.
Возрастающая ответственность.
12.
Возможность получения признания в коллективе.
Обработка анкет
возможность
Посчитайте общую сумму баллов по первой анкете.
Если у вас набралось 55 и более баллов, вы активно реализуете свои потребности в
саморазвитии.
Набрав от 36 до 54 баллов, вам придется признать, что у вас отсутствует
сложившаяся система развития.
Набрав от 15 до 35 баллов, вы должны понять, что находитесь в стадии
остановившегося развития.
Данные заносятся в таблицу.
Сумма баллов по второй анкете также заносятся в таблицу.
Коэффициент развития (К) вычисляется по формуле:
К = К (фактическое) : К (максимальное)
Где: К (фактическое) – суммарное число баллов, проставленных в анкетах,
К (максимальное) – максимально возможное количество баллов в анкетах.
Занесите данные в таблицу:
Обучение, развитие и саморазвитие педагога
№
Способность
Ф.И.О.
Стимулирую
п/п
педагогов
к педагога
щие факторы
самообразованию
1
Активное развитие
2
Не
сложившееся
развитие
3
Остановившееся
развитие
Препятствую
щие факторы
Система мер
Анкета № 3 - Степень владения навыками самостоятельной работы
№
Критерии оценки
1
Работа с учебной, справочной, научно-методической
литературой: подбор, анализ прочитанного, написание
конспекта, тезисов.
Умение делать выводы по обзору литературы, выделять
наиболее актуальные проблемы развития детей.
Сохранение
информационного
материала
в
памяти,
воспроизведение необходимой информации по памяти.
2
3
Самооценка
15
4
5
6
7
8
9
10
Выделение главных, ключевых
понятий
в любом
информационном материале, составление опорных схем
изученной темы.
Самостоятельное усвоение педагогических и психологических
понятий с помощью справочных материалов.
Систематизация, группировка изученных фактов, составление
схем, графиков, таблиц.
Умение высказывать обоснованное суждение по проблеме,
аргументировано доказать или опровергнуть суждение.
Самостоятельное выделение проблемы, теоретических и
практических задач ее изучения.
Самоконтроль и самоанализ собственных действий при
выполнении различных заданий.
Умение ставить цель, планировать свою работу, выделять
время для работы по самообразованию.
Условные обозначения степени владения теми или иными навыками:
+ - владею свободно,
? - владею посредственно, вызывает затруднение,
! – не владею.
Приложение 2
АНКЕТА ИЗУЧЕНИЯ ЗАТРУДНЕНИЙ ПЕДАГОГА ДОУ В ОРГАНИЗАЦИИ
СОВРЕМЕННОГО КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ
(самодиагностика педагога)
____________________________________________________________
(Ф.И.О. педагога)
________________
___________________
______________
(стаж работы)
(категория)
(дата)
1.Знание анатомо-физиологических особенностей детей дошкольного возраста,
необходимых для построения образовательного процесса в условиях дошкольного
учреждения
Не владею
Владею частично
Владею свободно
2.Владение педагогической диагностикой
Не владею
Владею частично
Владею свободно
3.Умение выбрать тип занятия и темп его проведения
Не владею
Владею частично
Владею свободно
4.Обеспечение практической направленности учебного процесса (создание реальной
возможности применения воспитанниками полученных знаний и умений)
Не владею
Владею частично
Владею свободно
5.Умение планировать учебно-воспитательный процесс
Не владею
Владею частично
Владею свободно
16
6.Умение обосновывать выбор тех или иных методов обучения, их оптимального
сочетания и соотношения
Не владею
Владею частично
Владею свободно
7.Использование методов, направленных на развитие воспитанников
Не владею
Владею частично
Владею свободно
8.Знание и применение различных технологий в обучении, воспитании и развитии
воспитанников
Не владею
Владею частично
Владею свободно
9.Оказание дифференцированной помощи детям с разным уровнем подготовки и
отношения к обучению
Не владею
Владею частично
Владею свободно
10.Использование здоровьесберегающих технологий
Не владею
Владею частично
Владею свободно
11. Обеспечение благоприятных условий в группе:
- гигиенических,
Не владею
- эстетических
Владею частично
Владею свободно
12.Обеспечение действенного воспитательного влияния на детей своей личностью
Не владею
Владею частично
Владею свободно
13. Умение осуществлять анализ полученных на занятии результатов обучения,
воспитания и развития воспитанников
Не владею
Владею частично
Владею свободно
14.Умение осуществлять активное взаимодействие с родителями воспитанников и
социумом
Не владею
Владею частично
Владею свободно
Приложение 3
Углубленная работа
Тема:
Цель, задачи:
Желаемые результаты:
Сроки
Работа с детьми
Работа с родителями
Диагностика (автор, содержание, инструментарий, система оценивания)
17
Приложение 4
План работы по самообразованию
Воспитатель________группы _____МДОУ д/с ____
Тема:_________________________________________
Цель, задачи:__________________________________
Литература:



_________________________________________
_________________________________________
_________________________________________
Раздел плана
Содержание работы
Практические выходы
Сроки (мероприятия ,форма (рефераты, доклады, открытый
работы)
просмотр, выставка работ и т.д.)
Изучение нормативноправовой базы
дошкольного образования
Методическая работа
Обучение на КПК
Углубленная работа
Инновационная работа
Выводы:
2.2.ПЕРСПЕКТИВНЫЙ ПЛАН
ПЕДАГОГА
Содержание
Учебный год
работы
РАБОТЫ
ПО
Сроки
выполнения
САМООБРАЗОВАНИЮ
Результат
2013/2014
2014/2015
2015/2016
Приложение 5
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО САМООБРАЗОВАНИЮ
Этапы
работы по
самообразованию
1.
Педагога
Деятельность
старшего воспитателя
Формирование потребности в
Педагогическая диагностика и
самообразовании, самооценка
всесторонний анализ деятельности
подготовленности, осознание
педагога.
необходимости в знаниях,
Выявление желания педагога
18
постановка целей и задач
Планирование работы по
самообразованию
2.
Теоретическое изучение
проблемы (знакомство с
предметом, выборочное изучение,
анализ и самооценка результатов)
3.
4.
5.
Практическая деятельность
(применение знаний, навыков и
умений на практике: изготовление
пособий и атрибутов, организация
и проведение практической работы
с детьми)
Подведение итогов
самообразования
работать над той или иной
проблемой: индивидуальные
беседы, анкетирование
Консультирование и
методические рекомендации по
разработке темы:
• в определении содержания
работы по самообразованию;
• в выборе вопросов для
самостоятельного углублённого
изучения;
• в составлении плана в
зависимости от уровня
профессионализма педагога
Создание условий для работы
воспитателя по самообразованию:
• тематическая подборка и
составление картотеки научной,
научно-популярной, методической
и художественной литературы;
• тематическая подборка и
составление картотеки газетных и
журнальных статей;
• видеозаписи;
• оформление выставки «В помощь
занимающимся
самообразованием»;
• материалы из опыта работы;
• тематические стенды «Посетите
занятие», «Советуем поучиться у
коллег», «Лучшее от каждого –
коллективу» и др.
Оценка работы педагога по
самообразованию при посещении
занятий и других форм
воспитательно-образовательного
процесса, изучение практических
материалов
Привлечение к проведению
индивидуальной или групповой
консультации; выступлению на
заседании совета педагогов;
проведению открытого просмотра.
Помощь в оформлении результатов
самообразования:
• выступление по итогам работы и
обмену опытом;
• составление картотеки по
проблеме;
• игры и пособия;
• советы и рекомендации по
19
проведению воспитательнообразовательной работы;
• составление перспективного
плана работы с детьми;
• организация выставки работ детей
или педагога по теме
самообразования;
• оформление передового
педагогического опыта
Приложение 6
Проект “Современный воспитатель”
(http://festival.1september.ru/articles/417088/ (Самообразование педагогов как один
из факторов повышения качества работы с дошкольниками .
Болта Галина Николаевна).
Цель проекта: Организация методической работы в ДОУ по совершенствованию
навыков самостоятельной работы педагогов по самообразованию.
Задачи:
 Поддерживать интерес педагогов к самостоятельному решению конкретных
проблем развития дошкольников, к исследовательской деятельности посредством
изучения методической литературы.
 Развивать умения анализировать результаты наблюдений, экспериментов,
моделировать пути коррекционной и развивающей работы с детьми.
 Способствовать раскрытию творческого потенциала педагогов, организации
их научно-методической деятельности.
Предполагаемые итоги реализации проекта:
 Данный проект направлен на формирование у педагогов следующих умений:
 Умение ставить цели, задачи, планировать работу
 Умение работать с учебной, справочной, научно-методической литературой
(подбор необходимой литературы, анализ прочитанного, написание конспектов,
тезисов и т.п.)
 Умение выделять главные, ключевые понятия в любом информационном
материале, составлять опорные схемы, планы и др.
 Умение систематизировать, группировать изученные факты, ситуации в
смысловые блоки, составлять графики, схемы, таблицы.
 Умение высказывать обоснованное суждение по проблеме, аргументировано
доказывать или опровергать суждения.
Срок реализации проектных мероприятий: учебный год
Пути решения поставленных задач:
1. Создать условия для самообразования педагогов:
 Постоянное приобретение методической литературы;
 Увеличение числа подписных изданий;
 Предусмотреть
в графиках работы педагогов время для
самостоятельной работы с литературой в методическом кабинете.
2. Подобрать диагностические и исследовательские материалы по анализу и
оценке потребностей педагогов в развитии.
20
3. Включить в годовой план ДОУ мероприятия, требующие от педагогов сбора
информации, анализа деятельности, изучения и решения проблем и др.
4. Продумать участие педагогов в открытых мероприятиях городских
творческих объединений (мастер - классы, панорама передового педагогического
опыта и др.), семинарах для слушателей республиканского института повышения
квалификации работников образования.
5. Составить перспективный план проектных мероприятий.
Механизм реализации проекта:
Повышение уровня теоретической подготовки и профессионального мастерства
педагогов можно оценить посредством следующих компонентов:
1. Уровень
освоения
воспитанниками
программного
содержания,
сформированность необходимых знаний, умений и навыков (диагностика ЗУН).
2. Итоги контроля: тематического, итогового, собеседование (констатируются
факты использования педагогами современных программ, технологий,
разнообразных форм организации воспитательно-образовательного процесса по
активизации познавательной деятельности детей, нетрадиционных способов
взаимодействия и др.)
3. Анализ участия педагогов в методической работе.
4. Оценка деятельности педагога при проведении открытых мероприятий,
занятий и др.
5. Аттестация.
Диагностировать изменения в ходе реализации проекта предполагается с помощью
“Диагностической профессиограммы мастерства и творчества педагогов”. Результаты
фиксируются в “Экране профессионального мастерства”.
План проектных мероприятий
№
Мероприятие
Срок
Ожидаемый результат
1 этап
исследовательский
1. Анкетирование
педагогов “Оценка
реализации потребностей
педагогов в развитии”
Май
Определить стадии
развития педагогов:
Активно реализуют свои
потребности в
саморазвитии,
Отсутствует
сложившаяся система
развития,
Стадия остановившегося
развития.
2. Анкетирование
педагогов “Выявление
факторов
стимулирующих и
препятствующих
развитию педагогов”
Май
Выявить способности
педагогов к
самообразованию
3.Анкетирование
педагогов “Степень
владения навыками
самостоятельной работы”
Август
Оценить уровень
владения необходимыми
навыками
самостоятельной работы
21
2 этап
подготовительный
Целеполагание:
формулирование задач,
определение путей их
решения, ожидаемые
результаты, выделение
механизмов реализации
Сентябрь
Организация
последовательной
системной работы по
совершенствованию
навыков
самостоятельной работы
педагогов ДОУ по
самообразованию.
Оформление педагогами
документации по
результатам
диагностического
обследования
воспитанников на начало
года (сбор, обработка,
анализ результатов
диагностического
обследования)
Сентябрь
Май
Совершенствовать
умение
систематизировать,
группировать
полученный при
исследовании материал,
составлять графики,
схемы, таблицы.
Составление педагогами
плана-карьеры
Сентябрь
Направить работу
педагогов на получение
профессиональных
достижений.
Оформление памяток по
работе с методической
литературой, подготовка
докладов, выступлений.
Октябрь
Совершенствовать
умение работать с
учебной, справочной,
научно-методической
литературой (подбор
необходимой
литературы, анализ
прочитанного, написание
конспектов, тезисов и
т.п.)
Разработка рекомендаций
“Исследовательская
работа педагога как
условие
совершенствования
профессиональной
деятельности”
Ноябрь
Умение выделять
главные, ключевые
понятия в
информационном
материале,
формулирование темы,
целей и задач.
Адреса передового опыта
“Обогащение содержания
работы с детьми
посредством включения
культурно-исторического,
духовно-нравственного
Педсовет
Ноябрь
Самостоятельное
решение педагогами
конкретных проблем
развития дошкольников
посредством изучения
методической
Разработка плана
проектных мероприятий
3 этап
практический
22
компонентов” (из опыта
работы воспитателей)
литературы
Практическое занятие
“Совершенствование
навыков работы педагогов
с методической
литературой”
Декабрь
Закрепить умение
работать с учебной,
справочной, научнометодической
литературой.
Самоанализ педагогов по
итогам работы за 1
полугодие, год
Январь
май
Развивать умения
анализировать
результаты наблюдений,
экспериментов,
составлять прогноз на
будущее.
Школа творческого
мышления: презентация
материалов направленных
на формирование у
воспитанников
мыслительных операций.
Педсовет
Январь
Поддерживать интерес
педагогов к
самостоятельному
решению конкретных
проблем развития
дошкольников.
Оформление
инновационного банка
Февраль
Анализ текущей
обстановки в детском
саду, составление
прогноза развития.
Слово специалистам
“Развитие интонационной
выразительности речи
дошкольников” (из опыта
работы)
Педсовет
Март
Умение высказывать
обоснованное суждение
по проблеме,
аргументировано
доказывать или
опровергать суждения
Подготовка и проведение
семинара для слушателей
института повышения
квалификации
Апрель
Способствовать
раскрытию творческого
потенциала педагогов,
организации их научнометодической
деятельности
Творческий калейдоскоп
(тематические недели)
По плану
ДОУ
в течение
года
Способствовать
раскрытию творческого
потенциала педагогов.
Участие педагогов в
работе
консультационного
пункта для родителей.
В течение
года
Пополнить копилку
знаний педагогов
эффективными,
приоритетными
23
Выпуск тематических
газет
4 этап
заключительный
приемами работы с
родителями.
Участие педагогов в
мероприятиях городских
творческих объединений
В течение
года
по плану
ГУО
Развитие потребности в
постоянном пополнении
педагогических знаний.
Изучение нормативноправовых документов
В течение
года
по плану
ДОУ
Повышение уровня
теоретической
подготовки педагогов.
Повышение уровня
профессиональной
информированности
педагогов: обзор новинок
методической и научной
литературы (при участии
педагогов)
Ежемесячно
Самостоятельное
систематическое
ознакомление
воспитателей и других
специалистов ДОУ с
новейшими
достижениями
педагогики.
Читательская
конференция “Творческий
поиск воспитателей:
обновление содержания
дошкольного
образования”
Апрель
Формирование
общественного мнения
коллектива по
актуальным проблемам
ДОУ и дошкольного
образования в целом.
Деловая игра “Аукцион
идей”
Май
Расширение
представлений педагогов
о возможных формах,
методах работы с
дошкольниками.
Подведение итогов
работы по проекту,
оценка результатов,
оформление материалов
проекта
Педсовет
Май
Развитие потребности
педагогов в постоянном
пополнении
педагогических знаний.
Заключение
Важным моментом работы по проекту является не столько подведение итогов
проделанной работы, сколько определение ее значимости и необходимости как для
каждого педагога в отдельности, так и для образовательного учреждения в целом.
Поэтому проектная работа завершается двумя значимыми мероприятиями: читательской
конференцией и деловой игрой “Аукцион идей”. Краткий план их проведения приводится
ниже.
Читательская конференция
Цель: Способствовать выявлению общественного мнения коллектива по актуальным
проблемам ДОУ и дошкольного образования в целом.
24
Предмет обсуждения: педагогические книги и статьи, вызвавшие особый интерес
педагогов.
Оформление выставки.
План проведения
Вводно-теоретическая часть: “Вступительное слово” (краткое, примерное):
Педагог учится всю жизнь – это известная истина. Он находится в постоянном
развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем. Особенно большое
влияние на формирование профессионализма оказывает научно – методическая
деятельность. Эта деятельность предполагает:
 Постоянное ознакомление с современными научными исследованиями
ученых.
 Изучение прогрессивного опыта коллег.
 Ознакомление с новыми программами и концепциями воспитания и
обучения детей, их оценка и др.
Сообщения по прочитанным книгам, статьям, вызвавшие особый интерес
педагогов.
Обмен мнениями.
Принятие и выработка рекомендаций.
Деловая игра “Аукцион идей”
Цель: Расширить представления педагогов о возможных формах, методах работы с
дошкольниками.
Задачи:
 Поддерживать интерес педагогов к самостоятельному решению конкретных
проблем развития дошкольников.
 Развивать потребность педагогов в постоянном пополнении педагогических
знаний.
 Самостоятельный поиск педагогами эффективных, приоритетных для себя
приемов развивающей и коррекционной работы с детьми и родителями.
Наглядность: деревянный молоток, плакат “Аукцион идей”, поощрительные жетоны.
Домашнее задание:
Подготовить материалы из собственной практики по организации работы с детьми на
основе современных программ, технологий.
Подготовить представление данного материала, ответить на вопросы: Какую
проблему пытаетесь решить? Почему именно данная проблема привлекла ваше внимание?
Чем с вашей точки интересен данный материал?
Игра проводится в форме аукциона. Тот, кто предложил наибольшую “цену” после
представления материала дает пояснение: чем ценен данный материал? Почему
предпочтение отдано именно этому материалу?
Эксперты фиксируют “цену” каждого лота, определяют наиболее “дорогостоящий”.
Участника, набравшего наибольшее количество жетонов, в конце игры ожидает
поощрительный приз (книга, методическое пособие и др.).
Литература
2. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Метод. пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2005 – 64 с (Серия “Библиотека руководителя ДОУ”)
3. Лосев П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ. – М.:
ТЦ Сфера, 2005 – 160 с (Приложение к журналу “Управление ДОУ”)
4. Горбачева Н.Б., Рожина Г.А. Педагогический совет: журнал “Ребенок в
детском саду” № 6 – 2005, стр. 30
5. Кокоткина О. Как организовать работу по самообразованию: журнал
“Дошкольное воспитание” № 8 – 2004, стр. 36
25
6. Белая К.Ю. 300 вопросов и ответов для заведующей детским садом / К.Ю.
Белая – М.: ООО “Издательство Астрель”: ООО “Издательство АСТ”, 2001 – 399 с.
7. Мягченкова Л. Проектная деятельность в управлении развитием
муниципальной системы образования: журнал “Дошкольное воспитание” № 6 –
2003, стр.39
Приложение 7
Алгоритм работы над темой самообразования
 Подбор темы
 Определение целей и задач
 Дата начала работы над темой
 Подбор видов деятельности в рамках работы над методической темой
 Подбор источников самообразования
 Результаты самообразования и их трансляция на учрежденческом,
городском, региональном уровне
Приложение 8
Алгоритм составления плана по самообразованию
На основании выбранной темы педагог разрабатывает личный план работы над
поставленной перед собой проблемой. В плане указываются:
 название темы
 цели
 задачи
 предполагаемый результат
 этапы работы
 сроки выполнения каждого этапа
 действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой
 способ демонстрации результата проделанной работы
 форма отчета по проделанной работе
Приложение 9
Рейтинговая оценка методической работы педагога
1. Наличие и выполнение плана самообразования (тема).
2. Внедрение новых педагогических технологий.
3. Разработка частной методики преподавания.
4. Обобщение собственного опыта (тема).
5. Подготовка и проведение открытого мероприятия:
а) в традиционной форме;
б) с
использованием инновационных технологий.
6. Посещение занятий коллег:
а) просмотр занятия;
б) участие в обсуждении (анализ).
7. Участие в работе:
а) методического объединения;
б) педагогического совета;
в) временного творческого коллектива или научно-исследовательской лаборатории.
8. Выступление:
а) на научной, научно-практической конференции;
26
б) на педагогических чтениях.
9. Публикации:
а) тезисов и статей;
б) учебных пособий;
в) учебно-методических материалов (методические разработки, рекомендации и т.п.).
10.
Рецензирование методических разработок, пособий.
11.
Участие в конкурсах педагогического и профессионального
мастерства, в методических выставках.
12.
Подготовка воспитанников к конкурсам.
13.
Разработка:
а) авторской программы;
б) дидактических средств:
— наглядных,
— тестовых,
печатных (карточки-задания);
в) компьютерных программ:
- обучающих,
- контролирующих.
14.
Руководство кружком
15.
Работа над учебно-методическим комплексом предмета.
16.
Повышение квалификации (курсовая подготовка, стажировка и т.п.).
17.
Участие в районных, региональных, всероссийских, международных
программах.
18.
Другое.
По окончании работы над темой каждый педагог должен написать отчет с
анализом, выводами и рекомендациями для других педагогов.
Приложение 10
Анкета
Уважаемые педагоги!
Какие формы представления результатов самообразования для вас более
приемлемы?

Доклад

Защита исследовательской работы

Показ воспитанниками новых форм взаимодействия в процессе обучения

Брошюра,

листовка,

буклет

Открытое занятие

Проведение семинара

Обучения коллег новым методикам

Практикум (тренинг)

Лекция
Диагностика проблем педагога
1. При проведении, каких видов занятий вы испытываете трудности?
 познавательное развитие
 изобразительная деятельность
 обучение грамоте
 развитие элементарных математических представлений
27
2. Какие причины, по вашему мнению, этих трудностей?
 материальные условия
 большое количество детей в группе
 отсутствие единых требований к ребенку со стороны воспитателя и
родителей
 недостаточная методическая помощь со стороны руководства
 недостаток педагогического опыта
 нехватка методической литературы
3. Испытываете ли Вы затруднения в общении с: родителями, детьми,
руководством?
 Да
 Нет
 Не знаю
4. Какие методы и приемы вы используете для активизации познавательной
деятельности дошкольников?
 на занятиях
 в игровой деятельности
 в труде
 в художественной деятельности
 Какие трудности вы испытываете в организации работы по умственному
воспитанию?
5. Оцените, пожалуйста, по 10-бальной системе, в какой степени у вас
сформированы гностические умения:
 знание особенностей эмоционального развития дошкольника и умение его
изучать
 умение видеть и понимать мотивы поведения ребенка
 умение изучать и развивать способности своих воспитанников
 умение диагностировать волевое развитие ребенка
 умение проанализировать и оценить свою деятельность и поведение
 умение анализировать опыт других воспитателей с целью перенесения в
собственную педагогическую деятельность
6. Какие задачи вы ставите перед собой на ближайшее
время?_____________________________________________________________
7. В какой методической помощи вы нуждаетесь?
 в прослушивании лекций по психологии, педагогике, методикам
 в методических консультациях по отдельным разделам
 просмотре открытых занятий у опытных воспитателей
 в знакомстве с передовым педагогическим опытом
Диагностика
«Показатели профессионального роста педагогов»
1. Активное творческое начало педагогов;
2. Стремление педагога к повышению квалификационного разряда;
3. Потребность педагога в изучении теоретической литературы в процессе
обобщения идей инновационного опыта;
4. Готовность педагога разработать тему по самообразованию исследования до
конечного результата, т. е. до авторской разработки.
5. Стремление педагога выступать на разного рода педсоветах, семинарах,
конференциях по развитию инновационного процесса.
28
Приложение 11
Карта самообразования педагога
Фамилия, имя, отчество педагога _______________________________________
_____________________________________________________________________
По каким разделам программы хотел (а) бы повысить квалификацию
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Название темы________________________________________________________
Когда, где и по какой теме самообразования Вы работали ранее?
Место
Форма
представления
результата работы над
темой
*Доклад
*Защита
исследовательской
работы
*Брошюра
*Листовка
* Буклет
*Проведение
семинара
*Обучения коллег
новым методикам
*Практикум
*Лекция
*Открытый урок
* другое
Название темы
Приложение 12
Карта
оценки уровня профессионального мастерства педагогов
№ Вопросы для изучения
1
Использование педагогами
современных программ
2
Использование педагогами
современных технологий
3
Использование педагогами
разнообразных форм организации
работы с детьми
Да
Нет Частично Итог
наблюдения
29
4
Участие педагогов в методической
работе ДОУ
5
Участие педагогов в открытых
мероприятиях
Приложение 13
План самообразования педагога
Учебный год
Содержание обучения, тема
самообразования
Форма представления
результата, срок отчетности
2012 – 2013
2013 – 2014
2014 – 2015
Дата заполнения «____» ___________________ 20 ____ год
Приложение 14
Памятка по самообразованию
Возможная проблема
1. Не могу определиться с
темой самообразования
2.
Не могу
правильно
Пути решения
 Выделите из многообразия проблем вытекающих из
результатов диагностического обследования, наблюдений за
детьми, анализа работы и др. ту, которая является для вас главной
и решение которой могло бы дать устойчивые положительные
результаты.
 Определите актуальность данной проблемы, перспективность
и практическую значимость для повышения воспитательнообразовательного процесса. При этом опирайтесь на нормативно
– правовые документы: законы, письма МО РФ, конвенции,
целевые программы, а также статистические данные
 Формулируйте темы по схемам:
 ЧТО-ТО как условие развития ЧЕГО-ЛИБО;
30
сформулировать тему
самообразования,
выделить ее
актуальность
3.
Не могу
сформулировать цель
и задачи работы
4. При подборе литературы
 ЧТО-ТО как средство формирования ЧЕГО-ЛИБО;
 Использование ЧЕГО-ЛИБО как средство (или условие)
развития (или формирования, воспитания, становления) ЧЕГОТО
Например:
«Сюжетно-ролевая игра как средство развития коммуникативных
способностей детей дошкольного возраста»
 Формулировка от указания на исследуемый процесс и
на условия, в которых он изучается:
Изучаемый процесс Предмет
Условия
исследования
Изучение
Познавательные
На музыкальных
Исследование
способности
занятиях
Развитие
Познавательная
На экскурсиях в
Формирование
активность
природу
Становление
Умение что-то
В процессе изучения
Воспитание
делать
чего-либо
Анализ
Личностные
В процессе
Разработка
качества
знакомства с чемОрганизация
Любознательность
либо
Влияние и т.п.
Самостоятельность
В игровой
Наблюдательность и деятельности и т.п.
т.п.
Например,
«Развитие наблюдательности у детей старшего дошкольного
возраста во время экскурсий в природу»
Определение актуальности:
Ответьте на вопрос: «Почему данную проблему нужно изучать
сегодня?» Насколько она важна и значима для практики обучения
и воспитания дошкольников? Новизна может заключаться в
новом решении вопросов, затрагивать региональные
особенности.
Цель – это то, что необходимо получить или показать в
результате работы
Например:
Тема «Развивающие игры как средство формирования
познавательных способностей детей дошкольного возраста»
Задачи- пути достижения поставленной цели.
Ответьте на вопрос: «Что нужно сделать чтобы подтвердить
предполжение?»
Схема формулирования задач:
Содержание деятельности
Частичный предмет
исследования
исследования
Изучить, исследовать,
Условия, факторы, подходы,
проанализировать, рассмотреть, роль, значение, место, средства,
обосновать, объяснить,
возможности, целесообразность,
разработать, экспериментально приемы, технологии,
проверить, доказать,
целесообразность, приемы,
апробировать и т.п.
технологии, рекомендации и т.п.
Подбор литературы:
31
теряюсь в ее изобилии,
затрудняюсь в правильном
выборе
 Просмотр и обзор оглавления, введения, резюме дает общее
представление о замысле книги, делает чтение осмысленным и
целенаправленным.
 Ответьте на вопросы: что мне известно по данной теме? Что
хотелось бы узнать, исходя из предложенного в оглавлении
содержания?
Составление плана изучения конкретной выбранной литературы
 Начните с изучения традиционных методик по данной
проблеме
 Включите современные взгляды на проблему
 Используйте опыт работы других педагогов и ДОУ
5. При работе с
методической литературой
не могу глубоко осмыслить
прочитанный материал
 По мере чтения выделяйте ключевые слова, мысли, суждения.
 Записывайте наиболее важные, на ваш взгляд, в собственной
формулировке, используя различные приемы записи
прочитанного: краткое изложение мысли, факта; обобщение
собственных суждений, выделение главной мысли или выделяйте
главное для себя условными символами.
 Записывайте вопросы, которые возникают по мере
ознакомления с источниками.
 Пользуйтесь справочниками, словарями, раскрывающими
основные термины и понятия
 Составьте план или схему полученных при изучении
материалов
 Представьте, «проиграйте» возможные ситуации и варианты
практических действий
6. При изучении темы
возникает ощущение, что
многое не запоминается.
7.Получен обширный
информационный материал
(«каша в голове»), теряется
значимость информации
 Ответьте на вопросы: какие основные идеи изложены в
пособии? Что мне известно по данной теме? Какие мысли,
суждения могут быть мне полезны в практической работе с
детьми.
Приложение 15
Памятка
«Как подготовиться к докладу, выступлению»
I. Этап – подготовка доклада, выступления.
1.
Формулировка темы, выделение стержневой проблемы и целевой установки
с учетом интересов и запросов слушателей.
2.
Формулировка основных вопросов доклада, выступления.
3.
Составление развернутого плана выступления.
4.
Просмотр и чтение специальной литературы.
Подбор и систематизация наглядных материалов.
Подбор педагогических ситуаций из своего опыта и опыта коллег.
Определение порядка использования подобранных материалов в процессе изложения.
5.
Распределение материала по вопросам.
6.
Письменное изложение полного текста выступления.
32
II. Этап – работа с подготовленным материалом
1.
Выделение в тексте основных смысловых частей, на которые при
выступлении нужно сделать акцент.
2.
Распределение времени на изложение каждого вопроса и определение темпа
выступления (пробное чтение).
3.
«Свертывание» полного текста доклада в краткую форму (тезисы, план,
цитаты на карточках).
III.
Этап – подготовка к выступлению
1.
Перед тем как включиться в работу, настройтесь: сядьте или встаньте
удобно, дайте себе установку на внутреннюю собранность, сосредоточение, мысленно
представьте какую-либо приятную сцену, случай из собственной жизни.
2.
Перед изложением информации дайте себе установку, что окружающие
являются потенциальными единомышленниками.
Приложение 16
Алгоритм деятельности педагога по самообразованию
Этапы
I. Диагностический
Первый год работы
над темой.
Содержание работы воспитателя
Формирование потребности в самообразовании,
самооценка подготовленности, осознание
необходимости в знаниях, постановка целей и задач.
Анализ затруднений.
Постановка проблемы.
Изучение литературы по проблеме и имеющегося
опыта.
II.
Прогностический
Первый год работы
над темой
Планирование работы по самообразованию.
Определение цели и задач работы над темой.
Разработка системы мер, направленных на решение
проблемы.
Прогнозирование результатов.
III.
Практический
Второй год работы
над темой
Выборочное изучение, анализ и самооценка
результатов.Внедрение передового педагогического
опыта; системы мер, направленных на решение
проблемы.
Формирование методического комплекса.
Отслеживание процесса, текущих и промежуточных
результатов.
33
Корректировка работы.
IV. Обобщающий
Третий год работы
над темой
V. Внедренческий
В ходе дальнейшей
педагогической
деятельности
Практическая деятельность (применение знаний,
навыков и умений на практике: изготовление пособий
и атрибутов, организация и проведение практической
работы с детьми). Подведение итогов.
1. Использование опыта самим педагогом в процессе
дальнейшей работы.
2. Распространение опыта.
Приложение 17
Памятка для осуществления самоанализа
1.
Оправдал ли себя план самообразования? Как он сочетался с
задачами ДОУ и индивидуальной темой самообразования? Как сформированы
основные вопросы, взятые для
изучения
в ходе самообразования?
Планировалась ли исследовательская работа?
2.
Чей педагогический опыт и по каким вопросам изучался в
соответствии с индивидуальной темой самообразования? Этапы проработки
материала. Какая литература изучалась: психологическая, педагогическая,
научная и др.
3.
Практические выводы после проработки каждой темы.
4.
Творческое сотрудничество (с методистом, узкими специалистами,
другими педагогами).
5.
Перечень вопросов, которые оказались трудными в процессе
изучения литературы и опыта работы. Постановка новых задач.
Приложение 18
Информация для отслеживания результативности работы педагога:
 Сведения о самообразовании – индивидуальные планы педагогов с
указанием темы, проблемы самообразования, конкретных форм отчетности.
 Информация об участии педагога в методической работе.
 Сведения
о
награждениях,
поощрениях,
материальном
стимулировании с указанием причин поощрения.
 Сведения о повышении квалификации сотрудников.
 Сведения об аттестации сотрудников.
 Результаты оценки потребности педагогов в саморазвитии.
34