Статья. Черепановаx - Сибирский федеральный университет

УДК 37.03
К ВОПРОСУ О КОНТРОЛЕ СФОРМИРОВАННОСТИ КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО БАКАЛАВРИАТА
Черепанова В. И.
научный руководитель канд. пед. наук, доцент Бекузарова Н. В.
Сибирский федеральный университет
Компетентносный подход в образовании получает все больший статус.
Свидетельством этого являются, внедрение в образовательную систему новых
федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС) 3-го поколения,
которые ориентированы на компетенции; на создание многоуровневой системы
образования; интеграция и интернационализация образования в рамках болонского
процесса [1].
В обозначенных условиях ФГОС регламентирует обязательность формирования
коммуникативной компетентности выпускника, что выражается «в готовности и
способности осознанно, уважительно и доброжелательно относиться к другому человеку,
его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; в
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём
взаимопонимания».
Говоря о педагогическом образовании, стоит отметить, что в профессиональнопедагогической компетентности учителя определяющим всегда считалась ее
коммуникативная составляющая, т.к. основой профессиональной деятельности учителя
является его общение с учениками.
Анализ
различных
методов
исследования
понятия «коммуникативная
компетентность» позволил выявить сущность коммуникативной компетентности
студентов педагогического бакалавриата, под которой мы понимаем готовность
студентов к профессиональному общению при наличии сформированности
коммуникативных:
 знаний: практическое владение индивидуальным запасом вербальных и
невербальных средств для актуализации различных функций коммуникации
в процессе педагогического общения;
 умений: умение работать в команде, умение самопрезентации и
самовыражения;
 личностных качеств: коммуникабельность, эмпатия, рефлексия [2]
обеспечивающих эффективное выполнение стоящих перед ними задач.
Актуальным
становится
вопрос
об
оценивании
сформированности
коммуникативной компетентности у студентов педагогического бакалавриата, т.к оценка
компетенций студентов является важных элементов в высшем профессиональном
образовании и позволяет получить значимую для учебных заведений информацию об
эффективности обучения.
Приведём примеры возможных вариантов способов оценивания уровня
сформированности коммуникативной компетентности:
1. Рейтинговая модель.
Основное отличие рейтинговой модели от традиционной характеризуется тем, что
все баллы считаются положительными, в результате суммирования с предыдущими,
общая сумма представляет общую картину уровня сформированности коммуникативной
компетентности, определяя степень продвижения к вершинам успеха.
Среди положительных составляющих можно выделить: осуществление
постоянного режима обратной связи, систематического контроля и анализа результатов,
использование индивидуального подхода с учётом полученных результатов;
1
стимулирование познавательная активность студентов, смещение мотивации
«производства отметок» на «производство знаний» [3].
Таким образом, использование системы рейтинга, корректирует процесс
формирование
профессионально-коммуникативной
компетентности,
повышает
академический уровень учебного заведения.
2. Мониторинговая модель. Создание «портфолио».
Мониторинговая и рейтинговая модели имеют схожие смысловые составляющие,
однако
мониторинговую
модель
отличает
наиболее
высокий
уровень
структурированности. Мониторинговая модель позволяет оценить эффективность
выполнения учебных заданий, также развитие личностных качеств студента в результате
их выполнения, совершенствования умений уровень их сформированности. Данная
модель может быть соотнесена с психологической картой личностного развития, в рамках
образовательного процесса.
Разновидностью мониторинговой модели оценивания может служить создание
«портфолио». Педагогическую технологию портфолио относят к технологии с помощью
которой организуется процесс накопления и оценивания достижений обучающихся.
Отметим функции портфолио, непосредственно связанных с оценочной
деятельностью:
 рефлексивно-констатирующая – основана на «принципе человеческого
мышления, направленного на осмысление и осознание собственных знаний
и поступков» [4];
 контрольно-оценочная функция – «оценка освоения различных видов
деятельности студентов предполагает демонстрацию и подтверждение того,
что они освоили требуемые компетенции и могут осуществлять все
требуемые действия в рамках данной компетенции. Критерии оценки
формируются в терминах результатов деятельности» [5];
 прогностико-диагностирующая функция, предназначенная для распознания
результата личности обучающего и поиск причин получение тех или иных
образовательных результатов [6].
3. Тесты «на применение». В рамках традиционной дидактики наиболее близко по
содержанию к компетентностям относится термин «Применение» в таксономии
педагогических целей Блума. Таксономия Блума – вариант классификации
педагогических целей. Предложена группой учёных под руководством Бенджамина Блума
в 1956 году.
Таксономия Блума предлагает классификацию задач, устанавливаемых педагогами
ученикам, и, соответственно, целей обучения. Согласно данной классификации
образовательные цели подразделяются на три сферы: когнитивную, аффективную и
психомоторную. Очевидна корреляция данных сфер с понятиями "знаю", "чувствую" и
"творю" соответственно. Внутри каждой отдельной сферы для перехода на более высокий
уровень необходим опыт предыдущих уровней, различаемых в данной сфере. Цель
таксономии Блума – мотивировать педагогов учитывать все три сферы, обеспечивая
наиболее полную форму обучения[7].
Первая таксономия включает шесть категорий целей: понимание, применение
(умение), анализ, синтез и оценивание [8]. Первые две категории характеризуют уровень
освоения знаний. Остальные четыре относятся к интеллектуальным качествам более
высокого уровня деятельности. Знание – в нашем случае это воспроизведение важной
информации о коммуникативной деятельности будущего педагога, компонентах
коммуникативности, составляющие характеристики коммуникативной компетентности.
Понимание – объяснение важной информации, о роли коммуникативной культуры в
профессиональной деятельности педагога. Коммуникативные умения – умения,
необходимые для решения профессиональных проблем на вербальном/невербальном и
паралингвистическом уровне. Анализ – решение открытых проблем. Синтез – нахождение
2
эвристических ответов на проблемы. Оценивание – вынесение критических суждений,
основанных на фундаменте знаний о коммуникативной деятельности в профессиональноделовой сфере.
Способ оценивания компетенций с использованием тестов на «применение»
позволяет проверить умение использовать изученный материал в конкретных условиях и
новых ситуациях (применение правил, методов, понятий, законов, принципов, теорий).
Рассмотренные способы контроля сформированности коммуникативной
компетентности возможно применять в процессе образования. Для получения более
объективного результата необходимо использовать комбинированные варианты форм
контроля.
Список использованных источников:
1 Шадриков В. Д. Государственные образовательные стандарты высшего
профессионального образования и Болонский процесс //Вопросы образования. – 2004. –
№. 4. – С. 5-9.
2 Головчиц В. И. Сущность коммуникативной компетенции и условия ее
формирования. - Молодежь и наука: сборник материалов Х Юбилейной Всероссийской
научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых с
международным участием, посвященной 80-летию образования Красноярского края, О. А.
Краев – Красноярск: Сиб. федер. ун-т., 2014.
3 Калугина О.А. Система оценивания уровня сформированности профессиональнокоммуникативной компетентности студентов ВУЗа. – «Экономика и социум» №4(13)
2014.
4 Бакштановский, В.И. Этика профессии: миссия, кодекс поступок: монография /
В.И. Бакштановский, Ю.В. Согомонов. – Тюмень: НИИ прикладной этики ТюмГНГУ,
2005. -378с
5 Хасанова, И.И. Технология «портфолио» как средство компетентностного
развития студентов/ И.И. Хасанова // Материалы 16-й Всерос. науч.-практ. конф.
«Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании» (г.
Екатеринбург, 23-25 ноября 2010г.). – Екатеринбург, 2010.- С. 190-192.
6 Дудар, Л.И. Портфолио учебно-профессиональных достижений/ Л.И. Дудар//
Всероссийская с международным участием научно- практическая конференция -47- е
Евсевьевские чтения «Компетентностный подход в современной педагогической науке и
образовании», 26-27 мая 2011г. / редкол. Т.И. Шукшина [отв. ред.] и др.; Мордов. гос. пед.
ин-т.- Саранск, 2011. - С. 43-45.
7 Васьбиева, Д.Г., Калугина О.А. Формирование иноязычной межкультурной
компетенции как компонента профессиональной коммуникативной компетентности
студентов направления «Экономика» // Научное обозрение: гуманитарные исследования.
№ 5, - 2014. - С.15-25.
8 Bloom, B.S., Taxonomy of educational objectives: The classification of educational
goals [Text]: handbook I, cognitive domain. - New York: Longman(Ed.), 1956.
3