3719USER1541x
advertisement
«Формирование социально – коммуникативной компетентности дошкольника посредством овладения инновационными формами коммуникации» Выполнила: Еременко Е.А., воспитатель ГБОУ СОШ №14 СПДС №18 «Радуга» (Жигулевск, Самарская область, 2015г) Формирование социально – коммуникативной компетентности дошкольника. Актуальность проблемы. Развитие коммуникативных умений относится к числу важнейших проблем педагогики и психологии. Ее актуальность возрастает в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребенка, в котором часто наблюдается дефицит «живого» общения, речевой культуры во взаимоотношениях людей. В последнее время, вследствие повсеместного использования технических средств коммуникации (телефонная связь, телевидение, Интернет и т.д.), высокой занятости родителей, наблюдается тенденция снижения качества общения между ребенком и взрослым. Родители часто не замечают, что дети испытывают серьезные трудности в общении с окружающими. Замыкаясь на компьютере и телевизоре, дети стали меньше общаться не только с взрослыми, но и друг с другом. А ведь живое человеческое общение существенно обогащает жизнь детей, раскрашивает яркими красками сферу их ощущений. Взаимоотношения с другими людьми зарождается и наиболее интенсивно развивается в детстве. Первый опыт таких отношений становится тем фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. Именно поэтому нам, родителям и педагогам, нужно всячески поддерживать изначально заложенную в маленьком ребенке потребность в общении, формировать у детей умение вести диалог друг с другом. Ведь именно в диалоге со сверстниками дети получают опыт равенства в общении, учатся контролировать друг друга и себя, говорить понятно, связно, задавать вопросы, отвечать, рассуждать, аргументировать, высказывать предложения и пожелания. Важным фактором развития коммуникативных умений и навыков ребенка-дошкольника является совместная партнерская деятельность дошкольного учреждения и семьи. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, современные исследования в области развития общения, а также результаты диагностики интегративных качеств детей старшего дошкольного возраста по образовательной области «Социально – коммуникативное развитие», можно отметить, что дети испытывают некоторые затруднения в общении с взрослыми и сверстниками: они не проявляют инициативу в общении, не всегда могут поддерживать общую тему разговора, не выслушивают собеседника, перебивают друг друга, не соблюдают очередность в разговоре, не умеют ориентироваться в ситуации общения, у детей отмечается недостаточное развитие диалогических высказываний, выражающееся в трудности вступления в контакт с людьми, что затруднит их дальнейшую социализацию в обществе. Согласно Концепции КОО - Компетентностно - ориентированного образования в Самарской области (Постановление от 19 мая 2004г.), модернизация системы образования в России направлена на приведение результатов ее деятельности в соответствие с запросами государства, общества и личности, сформировавшимися в процессе либерализации экономики и демократических преобразований, происходящих в стране. Рассматривая систему образования региона как ресурс его социальноэкономического развития, а образование гражданина как основание его социальной и профессиональной успешности, следует существенно скорректировать цели общего образования. Ключевые компетентности как результат общего образования означают готовность эффективно организовывать свои внутренние и внешние ресурсы для принятия решений и достижения поставленной цели. Реализация ключевых компетентностей позволит гражданину успешно адаптироваться в условиях либеральной экономики, смены технологий, динамичного развития социальных отношений. Достижение региональной системой образования нового результата формирования ключевых компетентностей - является ее приоритетной задачей. Решение этой задачи потребует введения в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащегося, направленную на достижение определенной цели, и его самооценку. На основе предложенной в данной Концепции (КОО) классификации ключевых компетентностей учащихся с учетом принципа преемственности была разработана классификация ключевых компетентностей детей дошкольного возраста: 1) Технологическая компетентность 2) Информационная 3) Социально – коммуникативная Согласно П. 2.7 ФГОС ДО (2013 -2014г.) – конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных особенностей детей; определяется целями и задачами Программы; реализуется в различных видах деятельности. ФГОС ДО выделяет пять образовательных областей: 1. Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. 2. Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. 3.Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. 4. Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.). 5. Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.). Формирование всех трех ключевых компетентностей у воспитанников является приоритетной задачей дошкольного образования на сегодняшний день. Социально – коммуникативная компетентность выступает как готовность субъекта получать в диалоге необходимую информацию, представлять и отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей, соотносить свои устремления с интересами других людей, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу. Социально – коммуникативная компетентность включает в себя: Умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый) и рассказать о нем Умение получать необходимую информацию в общении Умение выслушать другого человека, с уважением относиться к его мнению, интересам Умение вести простой диалог со взрослыми и сверстниками Умение спокойно отстаивать свое мнение Умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей Умение принимать участие в коллективных делах (договариваться, уступать и т.д.) Умение уважительно относиться к окружающим людям Умение принимать и оказывать помощь Умение не ссориться, спокойно рассуждать в конфликтных ситуациях. Таким образом, можно сделать вывод, что развитие социально – коммуникативной компетентности дошкольника затрагивает образовательные области «социально – коммуникативное развитие», «речевое развитие» и «познавательное развитие». Ознакомившись с теоретическими и практическими разработками психологов, педагогов и других специалистов, можно прийти к выводу о важности вопроса формирования социально – коммуникативной компетентности дошкольника, его актуальности на сегодняшний день. Цель: выявить основные аспекты формирования социально – коммуникативной компетентности дошкольника посредством овладения инновационными формами коммуникации Задачи: Ознакомиться с теоретическими и практическими разработками психологов, педагогов и других специалистов, касающимися инновационных форм коммуникации Выявить основные аспекты, касающиеся вопроса социально – коммуникативной компетентности дошкольника Выделить инновационные формы коммуникации, посредством овладения которых может быть сформирована социально – коммуникативная компетентность дошкольника Ожидаемые результаты: Обобщение теоретических и практических разработок психологов, педагогов и других специалистов, касающихся вопроса социально – коммуникативной компетентности дошкольника Изучить инновационные формы коммуникации Определить инновационные формы коммуникации, направленные на формирование социально – коммуникативной компетентности дошкольника Инновационные формы коммуникации. Формирование социально – коммуникативной компетентности дошкольника посредством овладения инновационными формами коммуникации Согласно Российской социологической энциклопедии, «формы коммуникации» - это исторически сложившиеся формы производства и распространения социальной информации, зависящие от общественных отношений, уровня экономического, технического и культурного развития общества, структуры власти и форм управления и т. п. Анализ специфики форм коммуникации предполагает изучение особенностей основных их элементов и связей в процессе коммуникации. На разных этапах общественного развития можно наблюдать изменение структуры информационной системы, увеличение или уменьшение значимости определенных форм коммуникации, возникновение новых возможностей коммуникации. В развитии форм коммуникации выделяют несколько качественных скачков, так называемых коммуникационных революций, вызванных одновременным изменением технических способов производства и передачи информации, социальных условий ее распределения и потребления. Некоторые социологи говорят о происходящей на сегодняшний день в мире третьей "коммуникационной революцией", связанной с рождением новых форм коммуникации, основанных на обеспечиваемых персональными компьютерами двухсторонних связях потребителей информации с общедоступными информационными банками. Бурное развитие технологий, а точнее сказать – информационных технологий, способствовало радикальному изменению способа коммуникации и обмена информации между членами организации. Наибольшее влияние на способ передачи и обмена информацией оказали два крупнейших изобретения в информационных технологиях – создание компьютерных сетей и средств беспроволочной (беспроводной) связи. Другими словами, основу новых, нетрадиционных, инновационных форм коммуникации составляет применение ИКТ. Под информационно-коммуникативными технологиями подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации. Использование компьютерных технологий помогает: привлекать пассивных слушателей к активной деятельности; делать образовательную деятельность более наглядной и интенсивной; формировать информационную культуру у детей; активизировать познавательный интерес; реализовывать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы в обучении; дисциплинировать самого воспитателя, формировать его интерес к работе; активизировать мыслительные процессы (анализ, синтез, сравнение и др.) В своей работе педагог может использовать следующие средства информационно-коммуникативных технологий: Компьютер Мультимедийный проектор Принтер Видеомагнитофон, DVD плейер Телевизор Магнитофон Фотоаппарат Видеокамера Электронные доски Так же можно выделить следующие виды интерактивных материалов: Фотографии; Видеоролики; Видеофрагменты (фильмов, сказок, мультфильмов); Презентации (электронные книги, электронные выставки); Детские развивающие компьютерные игры; Возможно создание коллекций цифровых фотографий и мультфильмов. Рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий При использовании данных технологий воспитатель, прежде всего, должен руководствоваться Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и режиму работы дошкольных учреждений Периодичность : непосредственно образовательную деятельность с использованием компьютеров для детей 5-7 лет следует проводить не более одного раза в течение дня и не чаще трех раз в неделю в дни наиболее высокой работоспособности: во вторник, среду и четверг. После работы с компьютером с детьми проводят гимнастику для глаз. Непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6-7 лет - 15 минут. Требования: непрерывная продолжительность работы с компьютером в форме развивающих игр для детей 5 лет не должна превышать 10 минут и для детей 6-7 лет - 15 минут. По мнению ряда авторов, ведущей формой работы по развитию речи детей является образовательная ситуация. Образовательная ситуация предполагает участие небольшой подгруппы детей: от трех до восьми в зависимости от желания детей и особенностей содержания ситуации. В образовательном процессе есть возможность организации нескольких образовательных ситуаций с одним дидактическим средством (сюжетной картиной, игрушкой, книгой, природным материалом), но с целью решения постепенно усложняющихся задач познавательно-речевого характера. Воспитателем может быть организовано множество образовательных ситуаций, направленных на решение постепенно усложняющихся задач: научить способам доброжелательного делового общения с собеседником, научить задавать вопросы, выстраивая их в логической последовательности, учить обобщать полученные сведения в единый рассказ, учить способам презентации составленного текста. «Добрые приветствия» (цель: познакомить детей с разнообразными формами приветствия: «Как я рада тебя видеть», «Как я по тебе соскучилась», «Бесконечно счастлива видеть тебя», «Как хорошо, что мы встретились» и др.); О.М.Ельцова отмечает, что для развития игрового общения используется игровая обучающая ситуация (ИОС). Все качества и знания формирует не сама ИОС, а то или иное конкретное содержание, которое специально вносится педагогом. Видами игровых обучающих ситуаций могут быть: ситуация-иллюстрация, ситуация-оценка и др. А.Г.Арушанова предлагает как форму речевого развития детей сценарии активизирующего общения - обучение игровому (диалогическому) общению. Такая форма коммуникации включает разговоры с детьми, дидактические, подвижные, народные игры; инсценировки, драматизации, обследование предметов и др. Примерами ситуации общения на развитие коммуникативных умений может быть: «Что не так?» (цель: упражнять детей в умении соотносить форму приветствия с ситуацией ее использования: каждое приветствие уместно в той или иной ситуации: утром не скажешь «добрый вечер»; нельзя сказать «привет» тому, кто старше по возрасту или мало знаком); «Улыбка»(цель: упражнять в использовании при приветствии средств невербального общения: посмотреть человеку в глаза и улыбнуться, чтобы он понял: ему рады, приветствуют именно его); «Рукопожатие» (цель: упражнять детей в использовании форм жестового приветствия) Некоторые педагоги предлагают для формирования коммуникативных навыков общения детей наряду с традиционными формами работы (игры, проблемные и речевые ситуации, викторины, конкурсы и пр., разработанные Е.И.Тихеевой, О.И.Соловьевой, А.М.Бородич, В.В.Гербовой, Е.М.Струниной, Ф.А.Сохиной, О.С.Ушаковой, Л.В.Чернецкой, Л.М.Шипицыной), использовать нетрадиционные формы коммуникации: детско-взрослые проекты, создание электронных книг, мультипликационных фильмов с применением ИКТ. В современном ДОО проектная деятельность – это новый виток развития коммуникативных умений детей в условиях более высоких технологий, т.к. участникам проектной деятельности необходимо планировать совместную деятельность для достижения лучшего результата, т.е. коллективно обсудить проблему, разработать подробный план действий, договориться о способах эффективного решения поставленной проблемы, совместно продумать и подготовить защиту проекта. При решении практических задач естественным образом возникают отношения сотрудничества между детьми, педагогами и родителями. Метод проектов актуален и очень эффективен. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации дошкольного образования. Творческая группа педагогов, работавшая в данном направлении (проект «Учимся общаться») разработала и предлагает для реализации в различных ДОО следующие исследовательские проекты: «В стране волшебных слов и интересных собеседников», «Давай познакомимся», «Давайте говорить друг другу комплименты», «Вежливые слова», «Учимся общаться», «Мир общения», способствующие закреплению правил речевого этикета, культуры общения; познавательные проекты «Мы – журналисты», «Мы – репортеры», направленые на обучение детей вести диалог между собой, задавать друг другу вопросы в определенной логической последовательности, правильно отвечать на них, брать и давать интервью; семейные проекты «Мои права», «Мой дед - герой», «В гостях у сказки», «Моя родословная» и др., в которых у детей не только расширяются знания по изучаемой теме, формируются предпосылки поисковой деятельности, но и умение вести конструктивные беседы, отстаивать свое мнение. Формирование мотивации общения у дошкольников возможно лишь в том случае, когда происходящее вокруг ребенка интересно ему, захватывает его, вызывает желание стать участником происходящих событий. А что увлекает современных детей? Мультипликационные фильмы оказались одними из первых в череде ответов на этот вопрос. Привлечение детей и родителей к созданию своих мультипликационных фильмов, способствующее формированию коммуникативных умений и навыков у дошкольников – также является одной из инновационных форм коммуникации. В настоящее время существует большое количество различных способов изготовления мультипликационных фильмов. Это и рисованная мультипликация, и компьютерная графика, и различные виды анимации – пластилиновая, кукольная, предметная, проволочная, чучельная и т.д. Наиболее приемлемым и технически осуществимым, с точки зрения групповой работы старших дошкольников в условиях группы детского сада, является изготовление мультипликационного фильма методом пластилиновой анимации. Создание анимационного пластилинового фильма предполагает наличие следующих этапов: • 1. Определение общей идеи мультфильма. • 2. Написание сценария мультфильма. • 3. Изготовление героев и декораций для всех сцен фильма. • 4. Покадровая съёмка мультфильма. • 5. Соединение кадров в фильм при помощи компьютерной программы. • 6. Озвучивание фильма. • 7. Совместный просмотр. В детском саду дети объединяются по интересам и сочиняют сказки, истории, обсуждая сюжет, главных героев сказки. В ходе совместной работы над мультфильмом дети рассуждают о последовательности действий, характере каждого героя, его образе, придумывают диалоги между персонажами. В процессе совместной продуктивной деятельности дошкольники распределяют, каких персонажей будет каждый лепить из пластилина и соленого теста. Затем дети приглашают в группу родителей и просят их помочь в изготовлении декораций, фотографировании кадров и создании мультипликационного изображения. В процессе подготовки к «озвучиванию» мультфильма дети распределяют между собой роли, дома с родителями разучивают диалоги, репетируют. Затем, с помощью родителей и воспитателя, «озвучивают» мультфильм. На просмотр созданного мультфильма дети приглашают родителей и других детей, посещающих детский сад. Еще одним эффективным, на наш взгляд, методом развития у старших дошкольников навыков общения с взрослыми и сверстниками является создание электронной книги по сочиненным детьми сказкам, рассказам. В процессе придумывания сказки, рассказа, дети сами выбирают партнеров для этой деятельности, договариваются о сюжете, последовательности событий, придумывают диалоги, характеры героев. Воспитатель записывает сочиненную детьми сказку, рассказ. Как и любую книжку, придуманную сказку необходимо проиллюстрировать. Разбив сказку на отдельные части – «странички», дети приступают к творческой работе. Каждая группа, в которые объединяются дети для создания «странички», обсуждает, что и как можно нарисовать, чтобы наиболее интересно отразить сюжет сказки, продумывают, как расположить лист и изображение на нем, чтобы рисунок выглядел не только красиво, но и информативно. Взрослые подводят детей к различным вариантам композиционного решения поставленной задачи. Кто- то рисует картинку цветными карандашами и красками, кто-то создает свою «страничку» в технике оригами, кто-то делает аппликацию из лоскутков ткани, а кто-то, с помощью воспитателя и родителей, свою «страничку» вяжет крючком. Затем дети складывают рисунки в определенной последовательности. После того, как изображения всех «страничек» книги готовы, взрослые – родители и педагоги, фотографируют их и создают презентацию в формате Power Point. Электронная книга проецируется на экран и дети, получившие каждый свою роль, по памяти с подсказкой педагога или родителя воспроизводят все диалоги, которые встречаются в сказке. Слова автора озвучивает педагог или родитель. Дети с большим интересом «озвучивают» созданную ими сказку в мультимедийном оформлении, каждый раз придумывая новые сюжеты, по-новому передавая образы героев. Свои электронные книги дети с удовольствием демонстрируют родителям и детям из других групп. В процессе создания электронной книги формируются навыки группового взаимодействия, совместного решения различных задач. Таким образом, при использовании информационно-коммуникативных технологий у детей значительно возрастает интерес к коммуникативной деятельности, повышается уровень познавательных возможностей, что позволяет педагогам более эффективно осуществлять формирование у детей коммуникативных навыков, составляющих основу социальнокоммуникативной компетентности. Заключение Достижение региональной системой образования нового результата формирования ключевых компетентностей - является ее приоритетной задачей. Решение этой задачи потребует введения в образовательный процесс современных педагогических технологий, имеющих интерактивный характер, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащегося, направленную на достижение определенной цели, и его самооценку. На основе предложенной в Концепции Компетентностно ориентированного образования в Самарской области (КОО) классификации ключевых компетентностей учащихся с учетом принципа преемственности была разработана классификация ключевых компетентностей детей дошкольного возраста: 1) Технологическая компетентность 2) Информационная 3) Социально – коммуникативная Социально – коммуникативная компетентность выступает как готовность субъекта получать в диалоге необходимую информацию, представлять и отстаивать свою точку зрения на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям других людей, соотносить свои устремления с интересами других людей, продуктивно взаимодействовать с членами группы, решающей общую задачу. Бурное развитие технологий, а точнее сказать – информационных технологий, способствовало радикальному изменению способа коммуникации и обмена информации между членами организации. Основу новых, нетрадиционных, инновационных форм коммуникации составляет применение ИКТ. Под информационно-коммуникативными технологиями подразумевается использование компьютера, Интернета, телевизора, видео, DVD, CD, мультимедиа, аудиовизуального оборудования, то есть всего того, что может представлять широкие возможности для коммуникации. Применение в работе с дошкольниками ИКТ в ходе реализации проектного метода, в процессе создания мультипликационных фильмов и электронной книги по сочиненным детьми сказкам и рассказам – являются теми инновационными формами коммуникации, которые способствуют формированию социально – коммуникативной компетентности дошкольников. Литература и другие источники: • Арушанова А.Г. Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2011. – 80 с. • Бодалев А.А. личность и общение: Избранные труды / А.А.Бодалев. – М.: Педагогика, 2008. – 270 с. • Василик М.А. основы теории коммуникации: учебник/М.А.Василик, М.С.Вершинин, В.А.Павлов и др. / под ред. Проф. М.А.Василика. – М.: Гардарики, 2006. – 615 с. • Виноградова Н.А., Позднякова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для старших дошкольников: Практическое пособие. - М.: АЙРИС ПРЕСС - 2008. • Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 64 с. • Леонтьев А.А. Психология общения / А.А.Леонтьев. – М.: Смысл, 2008. – 368 с. • Михайленко Н., Короткова Н. Организация сюжетно-ролевые игры в детском саду: Пособие для воспитателей. М.: ЛИНКА-ПРЕСС - 2009. • Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ / Авт.-сост. Л.С.Киселева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода, М.Б.Зуйкова. М., 2007. • Чернецкая Л. В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников: практическое руководство для педагогов и психологов дошкольных образова¬тельных учреждений / Л. В. Чернецкая. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 256 с. • Шипицына Л. М., Защиринская О. В., Воронова А. П., Нилова Т. А. Азбука общения. - СПб., 2008. • "Инновационные формы работы по речевому развитию дошкольников" http://infourok.ru/innovacionnye_formy_raboty_po_rechevomu_razvitiyu_doshkol nikov-547271.htm • ИННОВАЦИОННЫЕ ФОРМЫ РАБОТЫ ПО РЕЧЕВОМУ РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=5&ved=0C DsQFjAEahUKEwi59tK5xPnIAhWFiCwKHXRCHs&url=http%3A%2F%2Fsadik-raduga.ru%2Ffiles%2F-----------.docx&usg=AFQjCNHdyqV1PaKVSj6k1SWE5Ats9maCIA&bvm=bv.106674449, d.bGg • Развитие коммуникативной компетентности дошкольников с общим недоразвитием речи - Дзюба, Оксана Викторовна (диссертация)Научная библиотека диссертаций и авторефератов disserCat http://www.dissercat.com/content/razvitie-kommunikativnoi-kompetentnostidoshkolnikov-s-obshchim-nedorazvitiem-rechi#ixzz3qd8IBDVe • Инновационные формы работы по речевому развитию дошкольников Петерс Т.Е.http://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2015/01/12/innovatsionnyeformy-raboty-po-rechevomu-razvitiyu • Формирование социально-коммуникативной компетентности в процессе комплексного сопровождения развития дошкольника- Курынова С.С., Сайфетдинова К.Д.- http://festival.1september.ru/articles/576700/ • Проект "Учимся общаться"- http://romashka16.ru/articles/etointeresno/proekt-uchimsya-obshchatsya • Система программных мероприятий по формированию условий для социально-коммуникативного развития дошкольников в соответствии с ФГОС ДО- Шнайдер Е.И., г. Бийск, 2014 - http://nsportal.ru/detskiysad/upravlenie-dou/2015/09/24/sistema-programmnyh-meropriyatiy-poformirovaniyu-usloviy-dlya • Ключевые компетенции - Metodika.mai-krkam.edusite.ruhttps://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd= 1&ved=0CBsQFjAAahUKEwjCybgzvnIAhXIVywKHV6gB3s&url=http%3A%2F%2Fwww.metodika.maikrkam.edusite.ru%2FDswMedia%2Fklyuchevyiekompetencii.ppt&usg=AFQjCNG GgB3U1-9uY5eME6MytF24PEdWkw&bvm=bv.106923889,d.bGg • ПОСТАНОВЛЕНИЕ от 19 мая 2004 г. N 24 «О КОНЦЕПЦИИ КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В САМАРСКОЙ ОБЛАСТИ» https://www.google.ru/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=2&ved=0CC EQFjABahUKEwjCyb-gzvnIAhXIVywKHV6gB3s&url=http%3A%2F%2Fdodpiligrim.ru%2Fwp-content%2Fuploads%2FKoncepc_kompetorient_obrazov.doc&usg=AFQjCNGC4qr0Kr-rAnDSFTeSDhfGu1JRA&bvm=bv.106923889,d.bGg • О введении ФГОС ДО - http://iyazyki.prosv.ru/2014/05/preschooleducation/ • Российская социологическая энциклопедия http://sociologicheskaya.academic.ru/1306/%D0%A4%D0%9E%D0%A0%D0%9 C%D0%AB_%D0%9A%D0%9E%D0%9C%D0%9C%D0%A3%D0%9D%D0%9 8%D0%9A%D0%90%D0%A6%D0%98%D0%98 • Использование информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе в ДОУ - Ерошевич С.В.- http://nsportal.ru/detskiysad/raznoe/2013/09/12/ispolzovanie-informatsionno-kommunikatsionnykhtekhnologiy-v
