Воспитание коммуникативной культуры воспитанников
advertisement
Автореферат на тему: «Педагогические условия развития коммуникативной культуры воспитанников шахматного клуба «Каисса». Педагога дополнительного образования МАУДО ДТД и М г. Калининграда Мирошник Елены Геннадьевны 1.Введение. Актуальность. Общение - это составная часть социального здоровья человека. Важным звеном в воспитании юных шахматистов является формирование у них основ коммуникативной культуры. Опыт общения, его нравственные эталоны являются частью духовной культуры общества. Приобщение человека к этому опыту, научение его общению, воспитание человека как субъекта общения выдвигается как актуальнейшая задача, соответствующая сегодняшним потребностям общества. Однако налицо существование парадоксальной ситуации: образовательный процесс, основанный на взаимодействии и осуществляемый в ходе общения воспитателя и воспитанника, практически оставляет в стороне организованное и целенаправленное обучение этому самому взаимодействию и общению. Разрешение парадокса возможно на основе интерактивного подхода к обучению общению, рассматривающего взаимодействие как центральное звено образовательного процесса, а обучение как управление взаимодействием, что расширяет возможности обучения не только в дидактическом, но и в развивающем и воспитательном планах. Осознание и реализация этих возможностей необходимы для преодоления целого ряда противоречий сложившихся в настоящее время: • между использованием общения только как педагогического средства и отсутствием его в качестве педагогической цели, реализованной на основе сформированного взаимодействия; • насущной потребностью коммуникативного развития человека в процессе образования и элиминированием такой направленности в образовательных учреждениях; • сохраняющимся все еще монологическим, субъект-объектным воздействием в обучении и востребованностью диалогического объект-субъектного взаимодействия; В данном исследовании, исходя из того, что обучение и общение осуществляются во взаимодействии, поставлена проблема такой организации обучения общению, при которой воспитанниками не только приобретаются предметные знания, но и формируются умение сотрудничать, толерантность, коммуникативная компетентность, развивается диалоговая форма партнерского общения на основе интерактивного подхода. Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, способствующих формированию коммуникативной культуры воспитанников шахматного клуба «Каисса». Объект: процесс формирования коммуникативной культуры воспитанников шахматного клуба «Каисса». Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие формирование коммуникативной культуры воспитанников шахматного клуба «Каисса». В ходе исследования выдвинута гипотеза, согласно которой процесс формирования коммуникативной культуры воспитанников будет протекать более успешно, если: • на начальных этапах обучения проведена ранняя диагностика воспитанников с целью выявления коммуникативных барьеров; • используется психолого-педагогический тренинг в качестве доминирующей формы включения воспитанников в процесс общения. Объект, предмет, цель, гипотеза обусловили постановку и решение совокупности следующих задач исследования. 1. Определить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий эффективного формирования коммуникативной культуры воспитанников. 2. Опираясь на результаты исследования, разработать практические рекомендации по формированию коммуникативной культуры воспитанников шахматного клуба «Каисса» В результате 10-летней работы, педагогического анализа образовательной деятельности шахматного клуба «Каисса» была разработана образовательная программа обучения шахматной игре, которая учитывает организацию обучения общению, при которой воспитанниками не только приобретаются предметные знания, но и формируются умение сотрудничать, толерантность, коммуникативная компетентность, развивается диалоговая форма партнерского общения на основе интерактивного подхода Содержание. Шахматы как специфический вид спорта, способствуют гармоничному комплексному развитию ребенку. Шахматы – это игра, доставляющая детям много радости, удовольствия, это средство воспитание, пробуждающее как мыслительные способности, так и эстетические чувства. Процесс обучения шахматной игре помогает развитию у детей способности ориентироваться на плоскости, развитию аналитико-синтетической деятельности, мышления, суждений, умозаключений, учит ребенка запоминать, сравнивать, обобщать, предвидеть результаты своей деятельности, содействует формированию таких ценнейших качеств, как усидчивость, внимательность, самостоятельность, терпеливость, гибкость, собранность, изобретательность. Но в тоже время шахматный спорт носит отчетливо индивидуальный характер, шахматные соревнования проходят в условиях конкурентной борьбы, что не способствует формированию таких важных качеств коммуникативной культуры как сотрудничество, взаимопомощь, эмпатия и др. Учебно-методическое обеспечение программы включает следующее: Учебно-иллюстративный материал:компьютерные программы по темам; видео по темам; иллюстративный и дидактический материал по темам занятий: наглядные пособия (игровые таблицы, атрибуты);натуральные объекты: шахматы, доски, шахматные часы. Материалы для проверки усвоения дополнительной образовательной программы: контрольные вопросы; тесты; викторины; лото. Материалы по теории предмета: методическая литература по профилю: литература для воспитанников; подборка журналов. Материалы для проведения тренинга: народные музыкальные инструменты, мячи, веревки, художественные материалы. Материалы по результатам освоения программы: итоговые таблицы соревнований; фотолетопись шахматного клуба "Каисса". Успешная реализация программы зависит от ряда факторов. Занятия по программе проводятся 2-3 раза в неделю. Обязательны совместные занятия различных возрастных групп. Такие занятия вносят неоценимый вклад в объединении детей в совместную творческую коллективную деятельность, в установление эмоциональных контактов и приобретение навыков межличностного общения. Теоретические занятия проводятся в форме бесед и показов партий, этюдов, задач, комбинаций с комментариями. На практических занятиях мы используем такие формы как игра, творческий конкурс, упражнение, игровой тренинг, тест-игра, психологический тренинг. Занятия проводятся в специально оборудованном, просторном, хорошо проветриваемом помещении. Формирование шахматного мышления у ребенка проходит через ряд этапов: от репродуктивного повторения алгоритмов и схем в типовых положениях, объясненных педагогом, до творческого применения знаний на практике, подразумевающего, зачастую, отказ от общепринятых стереотипов. На начальном этапе преобладает репродуктивный метод. Он применяется при обучении детей: правилам игры элементарной технике реализации перевеса. В первом случае объясняются правила игры, во втором алгоритмы выигрыша в эндшпилях. Здесь требуется именно четкий навык, отработанный до автоматизма. В дальнейшем репродуктивный метод резко теряет свою значимость, так как он, практически, неприменим для изучения более сложных вопросов. Во время игры и при решении задач необходимо постоянно учитывать конкретные особенности позиции, что не позволяет играть по жесткой схеме. Большое значение приобретают общие принципы ведения игры на различных этапах шахматной партии, но их конкретная реализация является объектом творчества учащегося. Основным методом становится продуктивный. Для того, чтобы реализовать на доске свой замысел, учащийся должен овладеть тактическим арсеналом шахмат. Происходит формирование следующего алгоритма мышления: анализ позиции мотив идея-расчёт-ход. До XIX века большинство шахматистов в своих партиях практически всю игру строили по этой схеме. Тренер дает воспитанникам ряд позиций, которые допускают проведение одной из сторон типовой тактической операции. Определенные элементы позиции создают мотив для комбинации скомпрометированное положение короля противника, неудачно стоящая фигура, группа фигур, допускающая двойной удар и др. На первом этапе для упрощения задачи тренер может указать детям тот элемент в позиции, который может быть использован, но в дальнейшем нужно добиваться, чтобы ребята находили его самостоятельно. Решение большого числа задач по различным тактическим операциям (отвлечение, завлечение, вилка, открытое нападение, рентген, разрушение позиции неприятельского короля и др.) дает учащемуся навык нахождения подобных позиций за доской. Не вдаваясь в технические подробности, можно отметить, что существуют некие опорные сигналы, освоение которых позволяет во время партии или решения задачи обучающемуся вести поиск тактического хода осмысленно, а не случайным образом. Методически такие занятия проводятся в виде конкурсов решения комбинаций, где за правильно решенную позицию воспитанники получают очки, которые затем суммируются; в конце занятия определяются победители. Продуктивный метод играет большую роль и в дальнейшем, при изучении детьми дебютов и основ позиционной игры, особенно типовых позиций миттельшпиля и эндшпиля. При изучении дебютной теории основным методом является научнопоисковый. Практика показывает, что наиболее эффективным изучение дебютной теории становится в том случае, если большую часть работы ребенок проделывает самостоятельно. Естественно, что сразу добиться этого невозможно. Проведение тематических турниров по различным дебютам и разбор партий позволяют научить школьника основным способам изучения начала шахматной партии. В программе выделены специальные часы для обучения работе с шахматной литературой. Одним из хорошо зарекомендовавших себя методов изучения дебютных вариантов является составление картотеки. На более поздних этапах может быть использована творческая методика составления различных композиций. В частности, большую пользу для совершенствования тактического мастерства приносит самостоятельное составление учащимися позиций, в которых возможны определенные тактические удары, мат в определенное количество ходов и т.д. Раз в год проводится конкурс составителей и выявляются победители, придумавшие самые интересные композиции. В роли судей выступает вся группа. И, наконец, метод проблемного обучения используется на всех этапах программы, особенно при рассмотрении различий между отдельными школами игры. Дело в том, что, с точки зрения разных направлений шахматной мысли, один и тот же ход, план, дебютная система могут быть одновременно и правильными, и неправильными, хорошими и плохими. Разбор партий мастеров разных направлений, творческое их осмысление помогает ребенку выработать свой собственный подход к игре, отказаться от ложных ценностей, порой переступить через себя и понять, что незыблемых законов в игре нет, а есть творчество, есть прекрасный мир идей. Психологическая подготовка. Особенно нужна психологическая помощь в экстремальных условиях ответственных соревнований по шахматам. Соревнования требуют от спортсмена мобилизации всех сил и физических, и психических, причем психических, прежде всего. Столь ответственная деятельность заставляет ребенка испытывать целую гамму переживаний, не зависимо от его опыта. От полной уверенности в своих силах до панического страха и нежелания выходить на старт. Даже высококвалифицированный спортсмен не может порой в нужный момент обуздать свои нервы, снять излишнее нервное напряжение и успокоиться. В результате может быть "психологический срыв". Но не только тревога и отрицательные эмоциональные переживания могут помешать шахматисту в борьбе за первенство. Нередко он терпит неудачу, поддавшись радости победы. Основные психологические техники, реализуемые в программе: - Гармония тела, мысли и души – аутогенная тренировка, с помощью которой можно справится с физическими и эмоциональными проблемами (тревожностью, раздражительностью, стрессом, неуверенностью); восстановить отличное самочувствие; научится быстро отдыхать и восстанавливать силы; обрести гармонию между состояниями сознания, души и тела. Специальная музыка повышает эффективность сеанса на фоне глубокого расслабления с сохранением ясности внимания. - Тренировка техники концентрации внимания. - Тренинг развития коммуникативных навыков. - Игры на развитие мышления: «Что лишнее?», « Хорошая ли у тебя зрительная память?», « Умеешь ли ты считать в уме?», «Кто где живёт?»,« Народные загадки о природе», «Знаешь ли ты ?», «Расставь квадратики!», «Задачи со спичками», «Золотой стульчик», «Перемена мест», «Почтальон», «Внимательный трамвайчик», «Что изменилось?», «Волшебный мешочек», «Чудовище», «Машинка», «Веселые старты», «Передай игрушку», «Сценарии импровизации», «Сказка», «Продолжи слово». Небольшая двигательная нагрузка, включение двигательных пауз в шахматные занятия предупреждает развитие переутомления. Динамические паузы на общеобразовательных уроках благотворно влияют на восстановление умственной работоспособности, препятствуют нарастанию утомления, повышают эмоциональный уровень учащихся, снимают статические нагрузки. Потраченное время окупается усилением работоспособности, а главное, укреплением здоровья юных шахматистов. В результате выполнения нескольких несложных упражнений работоспособность детей повышается. Ребята с радостью откликаются на такие физкультминутки. Важно, чтобы содержание текстов увлекало детей своей образностью, переносило их в мир доброты, красоты, юмора. Главное, чтобы физкультминутки выполняли свою оздоровительную функцию. На занятиях шахматами используются:физкультминутки общего воздействия для разных групп мышц; физкультминутки для улучшения мозгового кровообращения; упражнения для шейного отдела позвоночника; физкультминутки для снятия утомления с плечевого пояса и рук; физкультминутки для нормализации осанки; комплекс упражнений гимнастики для глаз. Организация опытно-экспериментальной работы по воспитанию коммуникативной культуры воспитанников шахматного клуба «Каисса» Экспериментальная работа должна проверить гипотезу, о том, что уровень сформированности коммуникативной культуры у младших школьников, зависит от выбранного организационно-методического обеспечения и правильно организованной воспитательной работы. Оценочными критериями уровня сформированности коммуникативной культуры в данном исследовании определены следующие: уровень коммуникативных умений, который определялся по опроснику для педагогов «Оценка коммуникативных умений младших школьников»; уровень общительности, определялся по модифицированной методике В.Ф. Ряховского, тест «Оценка уровня общительности» уровень сформированности коммуникативной культуры определяется на основе полученных данных всех методик исследования, выводится обобщенная оценка и распределяется в соответствии с установленными границами баллов: Низкий уровень 2-4 балла Средний уровень 6-8 баллов Высокий уровень 10 баллов В исследовании принимали участие воспитанники шахматного клуба «Каисса» МАОУ ДОД ДТД и М г Калининграда. Экспериментальная работа включала в себя три этапа: констатирующий, формирующий, контрольный. На констатирующем этапе эксперимента мы определили ведущую форму коммуникативной культуры воcпитанников со взрослыми. На формирующем этапе мы юных шахматистов управлять своим поведением, воспитывали выдержку и самоконтроль. На контрольном этапе мы выявляем, как изменился уровень коммуникативных умений у воспитанников шахматного клуба «Каисса». Констатирующий этап. Цель: определить уровень коммуникативной культуры воспитанников шахматного клуба «Каисса». Проведение диагностических мероприятий: Диагностика уровня коммуникативных умений и общительности проводится следующим образом. Предварительно педагог по тесту «Оценка коммуникативных умений младших школьников» определяет уровень коммуникативных умений всех испытуемых, затем в классе, где на столе разложены листки бумаги с бланками, где школьники должны проставить ответы на вопросы, знаком плюс или минус, которые будет задавать педагог. Если ребенок не может самостоятельно ответить, педагог предлагает последовательно продумать вопрос, а затем дать ответ. На каждый вопрос отводится не более 1 минуты. Во время диагностических мероприятий педагог заполняет на каждого испытуемого протокол, где подсчитываются баллы и определяются уровни по данным методикам. Таким образом, в конце обследования будет заполнено три протокола. Обработка результатов: Во всех ситуациях подсчитываются общее количество баллов, которыми оценивается каждый показатель. Ведущей считается та форма общения, которая оценивается наибольшей суммой баллов. Во время проведения эксперимента младшие школьники, воспитанники шахматного клуба «Каисса», в количестве 22 человека, были спокойны. Для вывода полученных результатов в контрольный этап полученные данные представлены в динамике (Рисунок 1). В ходе проведения методик было выявлено, что 10 детей не обладают коммуникативными умениями и навыками общения. У них низкий уровень коммуникативной культуры. Они не стремятся к общению, чувствуют себя скованно в новой компании, предпочитают проводить время наедине с собой, ограничивают свои знакомства, испытывают трудности в установлении контактов с людьми и в выступлении перед аудиторией, плохо ориентируются в незнакомой ситуации, не отстаивают свое мнение, тяжело переживают обиды. Проявление инициативы в общественной деятельности крайне занижено, во многих делах они предпочитают избегать принятия самостоятельных решений. Со средним уровнем коммуникативной культуры выявилось 10 испытуемых. Они не ограничивают круг своих знакомств, отстаивают свое мнение. Не теряются в новой обстановке, занимаются общественной деятельностью, проявляют инициативу в общении, с удовольствием принимают участие в организации общественных мероприятий. Однако потенциал этих склонностей не отличается высокой устойчивостью. Они быстро меняют своё решение, круг друзей постоянно меняется. Такие дети не постоянны, что отражается на культуре поведения. Рисунок 1 – Уровень коммуникативной культуры воспитанников шахматного клуба «Каисса» до эксперимента Высокий уровень сформированности коммуникативной культуры обнаружился всего у 2 человек. Эти дети активно стремятся к организаторской и коммуникативной деятельности, испытывают в ней потребность. Быстро ориентируются в ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе. В важном деле или создавшейся сложной ситуации предпочитают принимать самостоятельное решение, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято товарищами. Могут внести оживление в незнакомую компанию, любят организовывать различные игры, мероприятия, настойчивы в деятельности, которая их привлекает. Сами ищут такие дела, которые удовлетворяли бы их потребности в коммуникативной и организаторской деятельности. Таким образом проведенные диагностические мероприятия показали слабые результаты уровня коммуникативной культуры юных шахматистов, поэтому необходимо выбрать организационно-методическое обеспечение способствующее воспитанию коммуникативной культуры младших школьников и провести формирующий этап. Воспитание коммуникативной культуры воспитанников шахматного клуба «Каисса». Формирующий этап. Коммуникативная компетентность младшего школьника включает распознавание эмоциональных состояний и переживаний окружающих, умение выражать собственные эмоции вербальным и невербальным способом. Младший школьник должен владеет такими коммуникативными навыками как: - умение сотрудничать, - умение слушать и слышать, - умение воспринимать и понимать информацию, - говорить самому. Проект «Воспитание коммуникативной культуры воспитанника шахматного клуба «Каисса» предназначен для работы педагога с детьми младшего школьного возраста 6-7 лет. Основная цель: расширение социального опыта детей на основе их реального взаимодействия со сверстниками и взрослыми во время игровых упражнений, этических бесед, проигрывания моделирующих ситуаций, тематические творческие походы. Так же – помочь лучше узнать себя, развивать навык коммуникации, чувство собственного достоинства, повышать успешность, утверждать свои права в группе. Данный курс помог нам понять как дети открывают себя для себя и для окружающих, какими видят себя и окружающих, кто с ними общается. При подготовке занятий мы учитывали основные принципы их организации: - мотивация участников группы на предстоящую совместную деятельность; - создание благоприятного микроклимата в группе детей; - чередование статичных и динамичных игр и упражнений; - учет индивидуально-типологических особенностей каждого участника группы; - активизация разных каналов восприятия информации; - организация различных форм взаимодействия: работа в парах, тройках, четверках; - связь изучаемого материала с личным опытом детей. Структура каждого занятия представляет собой комплекс последовательных частей, объединенных общей темой: • Разминка - направлена на создание мотивации для предстоящей деятельности, сплочение участников группы. • Основная часть - раскрывает содержание главной темы занятия. В этой части организуют беседы, творческие виды деятельности, анализ ролевых ситуаций из опыта детей, игры на взаимодействие членов группы, релаксационные упражнения, тематические творческие походы. • Итоговый сбор - коллективная и индивидуальная рефлексия, подведение итогов работы. Констатирующий этап: Поэтому были проведены повторные диагностические мероприятия по методикам констатирующего этапа. Контрольный этап. Цель: выявить, как изменился уровень коммуникативной культуры воспитанников шахматного клуба «Каиса». Полученные результаты были обработаны и выведены в динамику. Можно с уверенностью сказать, что совместная работа младших школьников и взрослых по реализации проекта помогла детям научиться лучше понимать себя, друг друга и окружающую жизнь, что несомненно повлияло на воспитание коммуникативной культуры. Реализованный нами проект «Воспитание коммуникативной культуры » воспитанников шахматного клуба «Каиса», основанный на идеях коллективной творческой деятельности И.П. Иванова с принципами развивающего обучения, заложенными в программе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова дал положительные результаты. О чем свидетельствуют результаты повторных диагностических мероприятий. Рисунок 2 – Уровень коммуникативной культуры воспитанников шахматного клуба «Каисса» до и после реализации проекта «Воспитание коммуникативной культуры воспитанников шахматного клуба «Каисса» Как видим из рисунка, наши ожидания оправдались, изменились отношения ребят между собой. Ребята стали чаще заботиться друг о друге и замечать, когда окружающим требуется помощь. В целом повысился уровень коммуникативной культуры. Таким образом, уровень сформированности коммуникативной культуры у юных шахматистов, зависит от выбранного организационно-методического обеспечения и правильно организованной воспитательной работы. Заключение Теоретический анализ литературы показал, что коммуникативная культура основывается на мотивированном взаимодействии друг с другом, с коллективом. При воспитании коммуникативной культуры необходимо учитывать психолого-педагогические особенности детей, так как группа сверстников становится для младшего школьника тем своеобразным фильтром, через который он пропускает ценностные установки родителей, решая, какие из них отбросить, а на какие ориентироваться в дальнейшем. Реализованный нами проект «Воспитание коммуникативной культуры воспитанников шажматного клуба «Каисса», основанный на идеях коллективной творческой деятельности И.П. Иванова с принципами развивающего обучения, заложенными в программе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова дал положительные результаты. Это доказывает, что работа с детьми в этом направлении представляет личностно-ориентированные технологии, характеризующие сотрудничество участников педагогического процесса, демократизм, равенство и равноценное партнерство не только самих воспитанников, но и воспитанников со взрослыми. Такой подход способствует воспитанию коммуникативной культуры юных шахматистов. Исследовательская работа, проведенная нами, показала, что выбранное нами организационно-методическое обеспечение, а именно разработанный проект «Воспитание коммуникативной культуры воспитанников шахматного клуба «Каисса»» оказался достаточно продуктивным, о чем говорят результаты исследования. Таким образом, уровень сформированности коммуникативной культуры у детей, зависит от выбранного организационно-методического обеспечения и правильно организованной воспитательной работы, что собственно и подтверждает выдвинутую гипотезу в исходном положении. Следовательно, цели и задачи, поставленные нами в начале работы полностью достигнуты и решены. Рекомендации по развитию коммуникативной культуры воспитанников шахматного клуба «Каисса»: 1. Осознание ведущей самосовершенствование роли коммуникативной коммуникативной культуры в жизни культуры человека и педагога. 2. В воспитании детей особенно значима игровая деятельность для формирования умений и навыков речевого общения и развития всех психических процессов. В играх дети усваивают правила общения, поведения в школе и в семье, знакомится с общественными отношениями, формируются навыки коллективной деятельности, общения с людьми и друг с другом. В игровой деятельности у школьников возникает мотивация вступить в речевой контакт и вести разговор с другими участниками, внимательно слушать, использовать выразительную мимику, необходимые естественные жесты для более живого выражения мыслей, ведения диалога. Нужно стремиться к тому, чтобы дети в общении осознавали особенности своей речи, свои речевые трудности и ошибки, но самое главное, чтобы у них появилось желание говорить более четко, внятно. 3. Развитие у детей способности к общению: умения вступить в разговор, знания правил речевого поведения, умения участвовать в общении с несколькими собеседниками в совместной деятельности или в различных жизненных ситуациях. 4. Расширение словарного запаса, наиболее употребительных фраз, необходимых для общения в разных видах игровой, общественной, предметно-практической деятельности. 5. Овладение коммуникативной культурой и опытом речевого и социального поведения (правила речевого общения и поведения в общественных местах, обращение друг к другу, доброжелательный стиль общения с окружающими, правила и умения приветствия, благодарности, вступления в разговор, обращения к старшим, использование «вежливых слов»). 6. Разнообразить средства и методы: моделирование и обыгрывание реальных ситуаций общения; элементы психологического тренинга; сюжетно-ролевые игры; разного вида упражнения, основанные на моделировании проблемных ситуаций речевого общения; образец вопроса или высказывания, не только создавать, но и изменять ситуацию общения, решать возникшую проблемную микроситуацию, соблюдая правила речевого этикета; проблемные ситуации с заданным сюжетом; проблемные ситуации с неоконченным сюжетом общения; моделирование ситуаций по заданной теме общения (учащиеся с помощью учителя придумывают ситуацию общения, диалоги, соответствующие предложенной теме); диалоги с использованием наглядности по словарю этикета, речевому поведению, правилам начала диалога; беседы, чтение рассказов или сказок с использованием ярких иллюстраций, просмотр и обсуждение видеофильмов, где ярко представлены модели общения; соревновательные моменты, различного рода поощрения, занимательные моменты, которые снимают напряжение (за правильное ведение диалога, вариативные высказывания, активность в речевом общении для стимуляции детей); обобщающие беседы, побуждение детей к оценке своей деятельности в игре, в ситуации общения, формирование оценочного словаря; конкурсы по имитационному моделированию различных ситуаций, конкурсы рисунков детей на темы ситуаций общения; варианты самопрезентации своего опыта, интересов, работ. Источники: 1. Агафонова И.Н. Социально-психологическое обучение детей 6–10 лет. Программа «Я и Мы»./И.Н. Агафонова – М.: СПб. 2001. 2. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В. Бордовская, А.А. Реан – М.: Питер,2000. – 304 с. 3. Баныкина С. В. Педагогическая конфликтология: состояние, проблемы исследования и перспективы развития // Современная конфликтология в контексте культуры мира. Москва, 2001. – 485 с. 4. Васильева-Гиагнус Л.П. Азбука вежливости / Л.П. Васильева-Гиагнус – М.: Гардарики.2006 – 144 с. 5. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – СПб.: Речь, 2004. – 272 с. 6. Гуружапов В.А. Психология образования. Процесс развивающего обучения в системе Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова /В.А. Гуружапов – М.:2006 – 76 с. 7. Давыдов В.В. Психологические проблемы процесса обучения младших школьников./ В.В. Давыдов – М.: Гардарики,2006 8. Знаменская С.В. Теоретические аспекты изучения проблемы развития коммуникативных умений // Материалы 48 научно-методической конференции. – Ставрополь: СГУ, 2003. – С. 36-37 9. Епишина Л.В. педагогические аспекты развития коммуникативных свойств личности // «Начальная школа» №11, 2008 10. Макарова Н.Н. Коммуникативная игра в младших классах // «Начальная школа» №7, 2008 11. Михайлова И.М. Формирование коммуникативных умений младших школьников с использованием наглядности./И.М. Михайлова – М.: Псков. ПГПУ, 2005. - 188 с. 12. Матюхина М.В. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин - тов. по спец. № 2121 «Педагогика и методика начального обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др.; Под ред. М. В. Гамезо и др.—М.: Просвещение, 2004.—256с. 13. Рожков М.И. Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ М.И.Рожков, Л.В. Байбородова– М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000, 450 с. 14. Рахимов А.З. Роль нравственного воспитания в формировании личности. // Классный руководитель. 2001. № 6. 15. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с. 16. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. – М.: Педагогическое общество России, 2002.
