moskalevich

ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ
ПРАВОВЫХ ДИСЦИПЛИН
Г.Н. Москалевич
_______________________________________________
Белорусский государственный экономический университет,
г. Минск, Республика Беларусь
moskalevich74@gmail.com
Аннотация
В статье рассматриваются проблемы формирования у студентов юридических
специальностей информационно-коммуникационной компетентности как профессионального качества, необходимого для будущего юриста в его трудовой деятельности. Даются определения понятий «информационные технологии», «информационная компетентность», «Информационно-коммуникационная компетентность». Выделяются дидактические возможности высокоразвитой информационно-образовательной среды. Описывается опыт применения
в процессе изучения дисциплины «Основы управления интеллектуальной собственностью»
коммуникационно-информационных программ: презентаций, информационно-обучающих,
тестирующих программ. Обоснована эффективность их применения.
Ключевые слова: информационно-коммуникационная компетентность, обучение,
информационно-образовательная среда, правовые дисциплины, студенты
Переход от индустриального общества к информационному, к индустрии
информации и знаний делает актуальным создание перспективных систем образования, позволяющих подготовить человека для успешной деятельности в
новой информационно-культурной среде. Происходящая на современном этапе
информатизация общества требует соответствующего изменения института образования: его содержания, используемых технологий и средств, требований к
специалистам высшего звена. Информатизация общества выявила недостаточный уровень подготовки выпускников высших учебных заведений различных
специальностей, в том числе и юридических, к использованию в профессиональной деятельности информационно-коммуникационных технологий.
Социологические, философские, педагогические исследования информатизации общества и ее влияний на профессиональную подготовку современных
специалистов убедительно доказывают, что подготовка специалистов информационного общества должна опираться на компетентностный подход и ориентироваться на формирование информационной компетентности как наиболее
востребованной для адаптации в информационном обществе [2, с. 6]. В связи с
этим не вызывает сомнений необходимость непрерывного образования и самообучения в этой области на протяжении всей профессиональной деятельности
специалиста. Высококвалифицированный специалист должен обладать всеми
необходимыми профессиональными качествами, в том числе и сформированной информационной компетентностью.
В связи с этим необходимо пересмотреть весь процесс формирования
профессиональной информационно-коммуникационной компетентности будущих юристов в вузе сообразно с требованиями времени, предполагающими
значительное обновление содержания информационно-коммуникационной подготовки и способов организации коммуникативного знания.
Сегодня в процессе обучения особенный акцент ставится не на сообщение
той или иной учебной информации, а на собственную деятельность студента по
поиску, осознанию и переработке новых знаний. Преподаватель выступает как
организатор процесса учения, руководитель самодеятельности студентов, оказывающий им нужную помощь и поддержку. Необходимо переосмыслить место и роль информации, что ведет к пересмотру содержания образования, использованию новых технологий в образовании. Навыки по поиску, систематизации, анализу информации могут помочь в дальнейшем выпускникам вуза повышать свою квалификацию, самостоятельно добывая знания, переквалифицироваться – в случае необходимости.
Под информационной технологией, как правило, понимается любой способ обработки информации, а также система целей, форм, методов и комплекса
технических средств, обеспечивающих реализацию содержания обучения.
Понятие информационной компетентности связано с понятием информации, полученной из разных источников (электронных ресурсов, опубликованных изданий, средств массовой информации, вербального и невербального взаимодействия), и понятием информационной культуры, как отдельной личности,
так и общества в целом. Понятие информационной компетентности имеет социальный характер и намного шире понятия компьютерной грамотности.
Из информационной компетентности целесообразно выделить информационно-коммуникационную компетентность как отдельную категорию. Под
понятием «информационно-коммуникационная компетентность», исходя из
существующих в современной педагогике и психологии точках зрения на сущность понятия «компетентность», на закономерные связи между компетенциями и компетентностями, мы понимаем информационно-коммуникационную
компетентность специалиста как интегративное свойство его личности, комплекс сформированных качеств личности, обеспечивающих гибкость и готовность к изменениям, овладение информационными и коммуникативными компетенциями в процессе применения информационно-коммуникационных технологий для решения профессиональных задач. Приобретенные компетенции
позволяют
специалисту
успешно
использовать
информационнокоммуникационные технологии и повысить эффективность своей профессиональной деятельности в условиях информатизации современного общества.
Н.Б.
Стрекалова
выделяет
в
структуре
информационнокоммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей
следующие компоненты: информационно-поисковый (технологии поиска информации); информационно-управленческий (технологии электронного управления); коммуникационный (технологии коммуникационного взаимодействия);
текстовый (технологии создания и обработки электронных текстов различных
видов и стилей); аппаратно-системный (технологии сбора, хранения и вывода
информации).
В процессе анализа операций, выполняемых специалистами гуманитарного профиля над информацией, автор установила, что чаще всего они уделяют
внимание созданию и обработке электронных текстов, что необходимо в следующих профессиональных целях: получение новых знаний; их распространение в пространстве и времени; управление поведением других людей [3, с. 5].
Полагаем, что использование перечисленных дидактических средств целесообразно и эффективно при обучении будущих юристов.
По мнению Д.А. Гагариной, высокоразвитая информационнообразовательная среда является средством формирования гуманитарной составляющей высшего профессионального образования при интегрировании в
образовательный процесс основных ее компонентов: 1) материальнотехнического
и
программного
обеспечения;
2)
информационнотехнологического обеспечения; 3) информационно-ресурсного обеспечения; 4)
методического обеспечения; 5) организационного обеспечения; 6) кадрового
обеспечения
В качестве дидактических возможностей высокоразвитой информационно-образовательной среды автор в числе других выделяет повышение наглядности передачи учебного материала, использование элементов дистанционной
поддержки образовательного процесса; повышение эффективности работы с
текстовыми источниками и научными ресурсами за счет возможности включения в текст средств его изучения и использования других возможностей работы
с электронным текстом; интегральное представление учебной и научной информации средствами мультимедиа и гипермедиа; повышение разнообразия
аудиторных форм образовательного процесса; формирование умений и навыков
информационного моделирования [1, с. 9-10].
На лекционных занятиях по правовым дисциплинам с помощью компьютера, в основном, мы используем такие формы подачи материала, как презентация и информационно-обучающие программы. На семинарских (практических)
занятиях и во внеаудиторное время для оценивания знаний нами применяются
тесты.
Применяемые в учебном процессе коммуникационно-информационные
программы условно можно разбить на три большие группы: презентации, информационно-обучающие, тестирующие.
Презентации являются эффективным средством развития познавательной
активности студентов при изучении правовых дисциплин. Наглядность дает
возможность преподавателю логично построить лекцию, рассматривать слож-
ный материал поэтапно, имеется возможность вернуться не только к текущему
материалу, но и повторить предыдущую тему, использовать видеофрагменты.
При такой организации материала преподавателем включаются три вида памяти студентов: зрительная, слуховая, моторная. Использование анимационных
эффектов способствует повышению их интереса к изучаемой теме.
В презентации могут быть показаны самые выигрышные моменты темы,
подборка портретов, цитат, схемы, таблицы рисунки и т.д. На экране могут
также появляться определения и основные положения изучаемой темы, которые студенты конспектируют, тогда как преподаватель, не тратя времени на повторение, успевает рассказать больше и объяснить наиболее трудные моменты.
Главное в презентации - это тезисность (краткость изложения, выделение главного) и наглядность. Полагаем целесообразным построение лекции следующим
образом: определение, иллюстрация, вопрос-ассоциация.
Информационно-обучающие программы с активным интерфейсом создаются нами (преподавателями кафедры гражданско-правовых дисциплин БГЭУ)
с учетом трудных моментов для понимания и используются студентами во внеаудиторное время для повторения, закрепления или углубления своих знаний
по изучаемой теме.
Применение тестирующих программ обеспечивает диагностику и контроль знаний студентов строго индивидуально и дифференцированно. Тесты в
электронной версии могут представлять собой варианты от электронных карточек с вопросами и вариантами ответов до сложных многоуровневых структур,
где студенту предлагаются небольшие подсказки и уровень знаний оценивается
сразу же.
Одним из интересных направлений в сфере формирования информационно-коммуникативной компетентности студентов является умение создавать и
публиковать Web-страницы по правовым направлениям. Web-страницы - специальные файлы, написанные на языке HTML. Они публикуются в Интернете
путем размещения таких файлов на серверах HTTP (Web-узлах). Содержание
Web-страниц может быть разным и посвященным совершенно произвольным
темам, но все они используют одну и ту же основу - язык HTML.
Размещение собственных материалов в Интернете включает два этапа:
подготовку материалов и их публикацию, то есть непосредственное размещение Web-страницы на Web-сервере. Подготовка Web-страницы - объемная и
творческая работа, представляющая определенную технологию в соответствии
с конкретным сценарием и предусматривающая разработку дизайна, от которого зависит, насколько привлекательна будет страница. Прорабатывается содержание сайта, логическая структура размещения информации, разделы, по которым идет подбор информации.
В рамках изучения дисциплины «Основы управления интеллектуальной
собственностью» под руководством преподавателей нашей кафедры студенты
разработали Web-страницу «Новости законодательства в сфере интеллектуальной собственности», которая содержит следующие разделы:
1)
Новый закон Республики Беларусь «Об авторском праве и смежных
правах» (введен в действие с 1 декабря 2011 г.).
2)
Новый Закон Республики Беларусь «О коммерческой тайне»,
который был принят 5 января 2013 г.
3)
Стратегия Республики Беларусь в сфере интеллектуальной собственности на 2012-2020 годы (утверждена 2.03.2012 г. постановлением Совета
Министров Республики Беларусь № 205).
4)
Компьютерное пиратство – наказуемое преступление или благотворительный акт?
5)
Нарушения авторских прав в сети Интернет, защита интеллектуальной собственности.
6)
Коммерческое использование объектов интеллектуальной собственности в Республике Беларусь: правовое регулирование.
По каждому разделу Web-страницы предварительно собирается информация (тексты, фотографии, видеосюжеты). Кроме того, студентами разработана
серия презентаций по названной тематике с использованием мультимедийных
средств. Творческая работа такого рода позволяет повысить профессиональную
и информационную подготовку будущих юристов.
Таким образом, применение информационно-коммуникационных технологий в области знаний по правовым дисциплинам позволяет:
- осуществить компьютерную визуализацию учебной информации по программе обучения на основе мультимедиа технологий;
- организовать архивное хранение достаточно больших объемов информации по данной области и смежным, пересекающимся в учебном процессе,
областям знаний;
- обеспечить легкий доступ и обращение пользователя к центральному
банку данных и возможности индивидуализации обучения на основе интерактивного диалога;
- организовать возможности алгоритмического обучения;
- обеспечить возможности контроля за результатами усвоения знаний.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гагарина Д.А. Высокоразвитая информационно-образовательная среда
вуза как средство формирования гуманитарной составляющей высшего профессионального образования (на примере курса отечественной истории): автореф.
дис. … канд. пед. наук: 13.00.02. - М., 2009. – 23 с.
2. Косянова О.М. Интегративный подход к формированию профессиональной коммуникативной компетентности студентов правовоых специальностей: автореферат дис. ... докт. пед. наук: 13.00.02. – М., 2008. - 49 с.
3. Стрекалова Н.Б. Средовой подход как фактор формирования информационно-коммуникационной компетентности студентов гуманитарных специальностей - теория и методика профессионального образования: автореф. дис.
… канд. пед. наук: 13.00.08. – Самара, 2009. – 24 с.