4. Использование игровых технологий для развития
advertisement
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей» Г. Протвино Московской области МЕТОДИЧЕСКАЯ СТАТЬЯ Использование игровых технологий для развития коммуникативной компетенции у обучающихся начальной школы Учитель английского языка Морозова Кристина Сергеевна г. Протвино 2014 Содержание стр. Введение…………………………………………………………………….. . 3 Глава I. Игровые технологии как один из методов формирования коммуникативной компетенции в начальной школе…………………….. 5 Глава II. Сюжетно - ролевые игры, развивающие коммуникативную компетенцию в начальной школе………………………………………. ..… 13 2. 1. Сюжетно –ролевая игра. Виды и свойства…………………………… 13 2.2 Разработка урока…………………………………………………………..15 Заключение………………………………………………………………………25 Список литературы………………………………………………………………27 Введение Обучение иностранному языку учащихся начальной школы является предметом заинтересованного разговора педагогов, филологов и родителей. Психологами установлено, что начальный школьный возраст считается наиболее благоприятным периодом для использования в учебном процессе игровых технологий. Однако не всем учителям, владеющим предметом на высоком уровне, удается добиться хороших результатов на данном этапе обучения. Проблема заключается в том, что обучение младших школьников требует иного методологического подхода, чем обучение старших. Главным помощником в данном случае может стать игра. Актуальность данной проблемы вызвана целым рядом факторов. Во-первых, интенсификация учебного процесса ставит задачу поиска средств поддержания у учащихся интереса к изучаемому материалу и активизации их деятельности на протяжении всего занятия. Эффективным средством решения этой задачи являются учебные игры. Во-вторых, одной из наиболее важных проблем преподавания иностранного языка является обучение устной речи, создающей условия для раскрытия коммуникативной функции языка и позволяющей приблизить процесс обучения к условиям реального обучения, что повышает мотивацию к изучению иностранного языка. Вовлечение учащихся в устную коммуникацию может быть успешно осуществлено в процессе игровой деятельности. Цельюданной работы является освещение вопроса об использовании игровых технологий на уроках иностранного языка при формировании коммуникативной компетенции. Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи: 1. определить роль игры на уроке английского языка в младших классах; 2. определить место игры в учебном процессе; 3. дать определение понятию «игра» Предметом исследования является игра как важнейший фактор организации процесса обучения иностранному языку школьников. Объектом исследования является процесс формирования коммуникативной компетенции у младших школьников. Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в практике обучения английскому языку младших школьников, обогатив «педагогическую мастерскую» учителя английского языка в ходе подготовки и разработки серии учебных занятий. Методы исследования:работа с источниками, наблюдение и разработка собственного урока. опрос учащихся, Глава I. Игровые технологии как один из методов формирования коммуникативной компетенции в начальной школе. Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). Есть множество определений понятия «педагогическая технология». Мы изберем следующее: это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком - четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом. Функции игры в учебном процессе состоят в обеспечении эмоционально-приподнятой обстановки воспроизведения знаний облегчающем усвоение материала. В процессе обучения игра моделирует жизненные ситуации или условные взаимодействия людей, вещей, явлений. Е.И. Пассов, в своей книге «Урок иностранного языка в школе» считает, что: «игра – это 1) деятельность; 2) мотивированность, отсутствие принуждения; 3) индивидуализированная деятельность, глубоко личная; 4) обучение и воспитание в коллективе и через коллектив; 5) развитие психических функций и способностей; 6) «учение с увлечением». Игра – мощный стимул к овладению иностранным языком и эффективный прием в арсенале преподавателя иностранного языка, «универсальное средство, помогающее учителю иностранного языка превратить достаточно сложный процесс обучения в увлекательное и любимое учащимися занятие». Игра является мощным стимулом к овладению языком. Учебная игра воспитывает культуру общения и формирует умение работать в коллективе и с коллективом, а ее умелое использование на уроках вызывает у учащихся готовность и желание играть и общаться. Игры позволяют осуществлять индивидуальный подход к учащимся. Игровые технологии – не только средство оптимизации и стимуляции процесса обучения, но и важный аспект психологического комфорта и снятия умственного перенапряжения учащихся. Концепция модернизации российского образования определяет новые социальные требования к формированию жизненных установок личности. Происходит переориентация оценки результатов образования с понятия компетенции обучающихся. Коммуникативная направленность обучения является основной стратегией гуманизации обучения, так как именно коммуникативность стимулирует мыслительную активность учащихся, центром внимания становится не форма, а содержание. Компетенция предполагает целый спектр личностных качеств человека, включая в себя не только когнитивную и операционно-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную, поведенческую. Компетенция всегда личностно окрашена качествами конкретного человека, предполагает минимальный опыт применения личностью компетенций. Компетенция - как совокупность знаний, навыков, умений, формируемых в процессе обучения иностранному языку. Следовательно, язык - является зеркалом культуры, в котором отражается не только окружающий человека мир, но и его менталитет, национальный характер, образ жизни, традиции и виденье мира. Коммуникативная компетенция относится к группе ключевых компетентностей, то есть имеющих особую значимость в жизни человека, поэтому ее формированию следует уделять пристальное внимание. Коммуникативная компетенция влияет на учебную успешность. Если ученик стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетенции) будет хуже имеющихся знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность. Основное назначение обучения иностранному языку состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. От коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации ребенка к школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Для развития коммуникативной компетенции необходимо: -определить ее понятие и структуру, а также содержание на разных возрастных этапах; -применить системный подход, обеспечить взаимодействие различных субъектов, направлений и технологий в целях достижения полноценного результата; -выбрать метод, разработать программы, направления, технологию и техники развития коммуникативной компетентности учащихся. В настоящее время формирование иноязычной деятельности приобретает особую значимость. Начались изменения в содержании, средствах и методах обучения школьников, применение демократического стиля общения учителя и ученика, способствующего развитию его познавательных интересов и нравственных личностных качеств. Главным становится не планирование общей, единой для всех линии обучения и развития, а осуществление подхода к каждому ученику с учётом его индивидуальных особенностей, т.е. должен осуществляться личностно- ориентированный подход. При обучении иностранному языку это означает поиск и выявление продуктивных методов и приёмов обучения. Значительным и во многом неиспользованным средством для целенаправленного формирования учебной деятельности детей является игра. Несомненно, что задачи обучения значительно шире, чем сообщение ученикам определённой суммы знаний и выработка умений применять эти знания. Главная задача обучения - подготовка детей к жизни. Она особенно важна на этапе становления личности в младшем школьном возрасте, так как именно этот период, будучи переходным обладает глубокими потенциальными возможностями физического, духовного, социального и психологического развития ребёнка. Особенно актуальна реализация игровых технологий в процессе формирования личностных качеств учащихся в процессе обучения иностранному языку, направленных на общее развитие младших школьников. Поскольку именно в этот период происходит формирование личностных качеств ребёнка, его отношение к труду, учению, окружающему его миру. Анализ литературы показал, что эффективность и продуктивность реализации игровых технологий в процессе обучения отмечают многие методисты. По мнению Селевко Г.К. игровая деятельность выполняет следующие функции: иглотерапевтическую - преодоление различных трудностей, возникающих у ребёнка в поведении, общении, учении, и других видах жизнедеятельности. Эффект игровой терапии определяется практикой новых социальных отношений, которые ребёнок получает в ролевой игре. Именно практика новых реальных отношений, в которые ролевая игра ставит ребёнка как со взрослым, так и со сверстниками, отношений свободы и сотрудничества, взамен отношений принуждения и агрессии, приводит в конце концов к терапевтическому диагностическую-выявление самопознание в процессе отклонений игры. эффекту от (Эльконин нормативного Диагностическая Д.Б.); поведения, функция игры предоставляет педагогу возможность диагностировать различные проявления ребёнка (интеллектуальные, творческие, эмоциональные и др.). В то же время игра - поле самовыражения, в котором ребёнок проверяет свои силы, возможности в свободных действиях, самовыражает и самоутверждает себя; функцию коррекции - внесение позитивных изменений и дополнений в структуру личностных показателей. В игре этот процесс происходит естественно, мягко. В условиях общения ребёнок сталкивается с необходимостью применять на практике усваиваемые нормы поведения по отношению к другим людям, приспосабливаясь к их конкретным ситуациям. Одной из важнейших функций игры является функция социализации. Игра сильнейшее средство отношений, усвоения включения им ребёнка богатств в систему культуры. Игра общественных способствует безболезненной адаптации к условиям социальной жизни в дальнейшем. Игровая деятельность как метод обучения и передачи социального, коммуникативного опыта, как метод активизации учебного процесса может использоваться в следующих случаях: - в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета; - как элементы более обширной технологии; - в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); - как технологии внеклассной работы. В игре создаются благоприятные условия для дальнейшего, более глубокого освоения и отработки знаний, норм поведения, что приводит к эффекту общего развития. Игры способствуют выполнению следующих методических задач: созданию психологической готовности детей к речевому общению; обеспечению естественной необходимости многократного повторения языкового материала; тренировке детей в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанной речи. Не следует забывать о том, что дидактическая игра - это игра не только для ребёнка, так как её организация и проведение-задача достаточно сложная для педагога. В настоящее время особое внимание уделяется развитию и поддержанию интереса школьников к учению, положительного к нему отношения, усиление акцентов на формирование познавательных интересов. Поскольку мотивация - развивающийся во времени сложный психологический процесс, внутренняя движущая сила действий и поступков личности, возникает острая необходимость в формировании её на начальном этапе. Мотивационная сфера младшего школьника не постоянна и не устойчива. Её изменение непосредственно связано с развитием личности и видами деятельности. Одним из постоянно сильнодействующих мотивов детской деятельности является интерес. Включение игровых технологий в процесс изучения иностранного языка способствует формированию устойчивого интереса у младших школьников к учению. Устойчивость интереса выражается в длительности сохранения интереса к изучаемому предмету. Младший школьный возраст особенно подходящий для изучения иностранного языка: шестилетки отличаются особой восприимчивостью к языковым явлениям, у них появляется интерес к осознанию своего разговорного опыта, секретов языка. Игра не противоречит учебной деятельности, а органично связана с ней. Принцип активности ученика в процессе обучения - один из доминирующих в дидактике. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, созданной потребностью в усвоении знаний и умений. Такого рода активность ученика в процессе обучения сама по себе не возникает, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды, то есть.применяемой педагогической технологии. В игре языковой материал усваивается незаметно, но эффективно, снимая при этом психологический барьер употребления в речи слов иностранного языка. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, игра требует концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Отказ от инертности, однообразия, альтернативность работы, быстрота интеллектуальной реакции на возникшую игровую ситуацию -в этом заключаются преимущества реализации игровых технологий на уроке иностранного языка. При реализации игровой технологии на уроке английского языка необходимо учитывать следующие требования: игра не должна быть образцом для механического подражания - это образец творчества; учитель представляет оригинальный образец иностранной речи, который должен побуждать детей быть оригинальными, самостоятельными; в игре не пользуются системой оценок, ошибка в речевом действии должна приводить к проигрышу; игра должна вызывать положительный эмоциональный интерес, желание как можно скорее включиться в игру. Использование игр на уроке поможет в обучении иностранному языку. Игры имеют широкий спектр применения на уроках иностранного языка. Они могут использоваться для введения нового языкового материала, для отработки изученных лексических и грамматических явлений, для контроля знаний школьников. Выводы: Коммуникативная образовательном компетенция процессе учащихся не только может как рассматриваться условие в сегодняшней эффективности и благополучия ученика, но и как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни. Современные школьники имеют возможность изучать иностранный язык и одновременно развивать свою коммуникативную компетенцию. Сложность изучения иностранного языка заключается и в том, что необходимо ещё и создать условия для формирования коммуникативной компетенции, то есть внутреннюю готовность и способность к речевому общению. Анализ литературы показал, что эффективность и продуктивность реализации игровых технологий в процессе обучения отмечают многие методисты. В игре все равны. Она посильна практически каждому ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Более того, слабый в языковой подготовке ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются порой более важными, чем знания в предмете. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - всё это даёт возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижается боязнь ошибок, благотворно сказывается на результатах обучения. Глава Сюжетно II. ролевые - игры, развивающие коммуникативную компетенцию в начальной школе. 2. 1. Сюжетно –ролевая игра. Виды и свойства. Как известно, движущей силой говорения является мотив. Создание мотива говорения – самый трудный компонент деятельности учителя при организации ролевой игры. Для того,чтобы проникнуть в сферу интересов учащихся, нужно создать личностный мотив к участию в ролевой игре и тем самым правильно составить задания к ролевым играм. Ведь ролевые игры в группе детей имеют неисчерпаемые возможности воссоздания самых различных отношений, в которые вступают люди в реальной жизни. Ролевая игра должна создать ситуацию, оправдывающую в глазах ребенка необходимость общения на иностранном языке. В этом случае, партнером для младшего школьника может стать кукла. В статье Г.В. Янковской «Кукла в ролевой игре» говориться, что в игре может быть занято разное количество игрушек (в некоторых ситуациях каждых ребенок «озвучивает» свою), но «..кукла учителя всегда одна и та же, знакомая классу. У нее есть имя, семья, своя биография, определенный характер». Основные требования к сюжетно- ролевым играм: 1. Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьника интерес и желание хорошо выполнить задание, ее следует проводить на основе ситуации, адекватной реальной ситуации общения. 2. Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, четко организовать. Важно, чтобы учащиеся были убеждены в необходимости хорошо исполнить ту или иную роль. Только при этом условии 3. их Ролевая речь игра будет должна естественной быть принята и убедительной. всей группой. 4. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости. 5. Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал. В процессе игры учитель иногда может взять себе какую-нибудь роль, однако не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работ под его руководством. В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же управляет процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику, который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в работу. В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для учащихся записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее типичные. В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнеров, например официальные/неофициальные. В разделе роли содержится список ролей. Описание роли дается в ролевой карточке, при этом информация может быть представлена детально: даны сведения о человеке (добрый, честный, ленивый и т.д.), о его жизненном и речевом опыте, о привычках, увлечениях и т.п. Однако информация не должна излагаться слишком подробно, ибо в этом случае участник игры лишается возможности проявить творчество. Описание может быть кратким, чтобы ученик мог домыслить образ персонажа, роль которого он будет исполнять. Виды и свойства ролевой игры: Вид ролевой игры 1. Контролируемая Свойство ролевой игры Участники получают необходимые реплики 2. Умеренно Участники получают общее описание сюжета и контролируемая описание своих ролей 3. Свободная Учащиеся получают обстоятельства общения 4. Эпизодическая Разыгрывается отдельный эпизод 5. Длительная В течение длительного периода разыгрывается серия эпизодов (например, из жизни класса) 2.2 Разработка урока. Данная разработка может быть использована для учащихся начальных классов Важнейшей задачей обучения английскому языку в начальной школе является развитие речевых умений и навыков.. На основе этой языковой базы, изученной во втором классе, строится изучение темы “Профессии”. Онасодержитвсебеследующиелексическиеединицыиречевыеобразцы: A policeman, a pilot, a driver, a cook, a shop-assistant, a dancer, a doctor; to fly an airplane, to drive a bus, to cook tasty things, to sell toys, to dance, to help people, to work in the police, at the airport, in the garage, in the cafe, in the shop, at the theatre, in the hospital; Where do you work? What are you? I want to be; show me your passport; you may go. Сюжет по каждой профессии отрабатывается на отдельном уроке. На следующем уроке прибавляется новый сюжет, а старые – закрепляются. В этой игре должны быть задействованы все ученики группы. Когда преподаватель чувствует, что большая часть учеников усвоила материал темы, проводится итоговое занятие, где все восемь сюжетов объединены единым сценарием. Лучше всего это сделать в форме поездки в Лондон в составе туристической группы: педагогу отводится роль руководителя группы, а дети могут выступать, как в качестве туристов, так и в роли представителей отдельных профессий. Общение детей в ходе этой ролевой игры происходит на английском языке, но педагог, разговаривая с детьми на английском языке, может переводить отдельные предложения на русский язык, если в них встречаются незнакомые слова и выражения. Ролевая игра по теме “Профессии” требует большой подготовительной работы не только над языковым материалом, но и над языком, но и над оформлением данного занятия. Материалы и оборудование, необходимые для проведения игры: вывески на английском языке, соответствующие сюжетам данной игры (их можно разместить на подставках): “Airport”, “Hotel,” “Cafe,” “ToyShop,” “Theatre,” “Hospital” Атрибуты семи профессий: каска и жезл для полицейского, пилотка и штурвал для пилота, руль для водителя, фартук, колпак и поварешка для повара, этикетка для продавца, белый халат и шприц для доктора, юбка для танцовщицы, муляжи продуктов, игрушки, игрушечная мебель. СЦЕНАРИЙРОЛЕВОЙИГРЫ Сюжет 1: "Всамолете" Педагог: We are a group of tourists. We are on board the plane. We are going to London. I am the leader of your group. Мы – группа туристов. Мы находимся на борту самолета. Мы едем в Лондон. Я – лидер вашей группы. I am 30. Мне 30 лет. I am a teacher. Я учитель. I work at school. Яработаювшколе. I can teach children. Я могу учить детей. Please, introduceyourselves. Представьте себя, пожалуйста. Who are you? How old are you? Where do you live? What are you? Where do you work? What can you do? Возможныеответыдетей: I am a cook. I live in Moscow. My name is Boris. I work in the cafe. I cook tasty things. Далее к детям выходит пилот, атрибутами которого является пилотка на голове и штурвал в руках. Дети: What are you? Пилот: I am a pilot. Дети: Where do you work? Пилот: I work at the airport. Дети: What can you do? Пилот: I can fly an airplane. Послеэтогопилотвместесдетьмипоетпесню: I want to be a pi-lot, a pi-lot, a pi-lot I want to be a pi-lot, to fly an airplane. С появлением новых персонажей слова песни изменяются, а мелодия остается прежней. Педагог: Our plane is landing at the airport. We are in London. Youcangetoff. Наш самолет приземляется в аэропорту. Мы в Лондоне. Вы можете выходить. Дети-туристы вместе с педагогом-руководителем группы подходят к вывеске “Airport” и строятся один за другим. Сюжет 2: “Встреча с полицейским” Дети видят перед собой полицейского в каске и с жезлом в руке. Дети: What are you? Полицейский: I am a policeman. Дети: Where do you work? Полицейский: I workinthepolicestation. Дети разворачивают приготовленные заранее паспорта (листики бумаги, сложенные вдвое, на верхней стороне которых написано слово “Passport”). Далее происходит диалог полицейского с участниками группы: полицейский проверяет данные паспорта. Возможныевопросы: What’s your name? How old are you? Where do you live? После проверки паспорта полицейский говорит каждому участнику группы: “Youmaygo.” Вконцеданногосюжетаполицейскийпоетвместесдетьмипесню: I want to be a policeman, policeman, policeman, I want to be a policeman to work for the police. Сюжет 3: “Мыедемвотель” Педагог: Now we’ll go to the hotel. Сейчас мы едем в отель. К туристам подходит водитель автобуса, атрибутом которого является руль. Дети-туристы задают ему вопросы: Дети: Whatareyou? Водитель: I am a driver. Дети: Where do you work? Водитель: I work in the garage. Дети: What can you do? Водитель: I can drive a bus. Педагог: (приглашая в автобус) Please, getin. Пожалуйста, заходите. Дети, цепляясь друг за друга, двигаются, имитируя поездку в автобусе. Подорогеонипоютпесню: I want to be a driver, a driver, a driver. I want to be a driver to work in the garage. В конце поездки туристы видят вывеску “Hotel”. Педагог: Thisis a hotel. Youcangetoff. Это отель. Вы можете выходить. Сюжет 4: “В отеле” В этом сюжете происходит активизация лексики темы “Здесь я живу”; дети повторяют названия мебели и артикль а. Туристы вместе с руководителем группы подходят к вывеске “Hotel” и видят перед собой комнату с игрушечной мебелью. Педагог: This is a room in the hotel. Этокомнатавотеле. (Указывая на отдельные предметы – стул, стол, шкаф, кровать и т. д.) What’s this? This is a chair. Дети: (поочереди) This is a table. This is a wardrobe. This is a bed. Педагог: You can have a rest. Вы можете отдохнуть. Сюжет 5: “В кафе” Педагог: Wearehungry. Let’sgotothecafe. Мы с вами проголодались. Пойдемте в кафе. Дети-туристы подходят к вывеске “Cafe”, их встречают “повар”, атрибутами которого являются белый фартук, колпак и поварешка. Происходит диалог повара с детьми, в ходе которого активизируется лексика темы “Приятного аппетита”: названия продуктов питания. (Муляжи продуктов приготовлены и лежат на столе.) Повар: Whatwouldyoulike? Турист: I’dlike a sausage. Повар: Hereyouare. (Дает заказанный продукт туристу.) Турист: Thankyou. Повар: Youarewelcome. Другие туристы могут заказать другие продукты. Когда все участники группы закажут себе еду, повар вместе с ними поет песню: I wantobe a cook, a cook, a cook. I want to be a cook to work in the cafe. Сюжет 6: “В магазине игрушек” Продавец игрушек отвечает на эти вопросы: I am a shop-assistant. I work in the toy shop. I can sell toys. После этого дети покупают у продавца игрушки-сувениры, которые выставлены на столе-прилавке (в ходе игры дети вспоминают названия игрушек). Приводим ниже возможный диалог. Продавец: Whatwouldyoulike? Турист: I’dlike a toycar. Продавец: Here you are. Турист: Thank you. Продавец: You are welcome. Когдавсеучастникигруппыкупятсувениры, онивместеспродавцомпоютпесню: I want to be a shop-assistant, assistant, assistant. I want to be a shop-assistant. I want to sell toys. Сюжет 7: “Походвтеатр” Педагог: Let’s go to the theatre. Давайте пойдем в театр. Дети подходят к вывеске “Theatre”, где их встречает танцовщица, которая, отвечая на вопросы детей рассказывает о себе: “I am a dancer. I workinthetheatre. I candance.” Педагог: Давайте попросим ее потанцевать для нас. Танцовщица исполняет танец для зрителей. Педагог: Clapyourhands. Все дружно хлопают в ладоши, после этого поют вместе с танцовщицей песню: I wanttobe a dancer, a dancer, a dancer. I want to be a dancer, I want to dance for you. Сюжет 8: "Визиткдоктору" Педагог: Soon we are going back to Moscow. I want to be sure that you are OK. СкоромывозвращаемсявМоскву. Я хочу убедиться, что вы здоровы. Let’sgotoseethedoctor. Пойдемте на осмотр к врачу. Дети-туристы подходят к вывеске “Hospital”, где их встречает доктор в белом халате, на его столе лежат таблетки и шприц. Доктор, отвечая на вопросы детей, рассказывает о себе: “I am a doctor. I workinthehospital. I canhelppeople.” Затем каждый ребенок подходит к врачу для осмотра: происходит игра “Доктор”, в ходе которой они вспоминают названия частей тела на английском языке. Возможные реплики доктора и пациента: Доктор: What’sthematter? Пациент 1: Myhead. Пациент 2: Mynose. Пациент 3: Myeyes. Если пациент показывает на какую-то часть тела, которая болит, доктор может “дать таблетку” или “сделать укол”. Завершение ролевой игры. Т. к. игра помогает привить интерес к изучаемому предмету, мы провели опрос среди учеников 2- 4 класса ( в которых мы активно используем различные игры) и выяснили, интересен ли им английский язык и приносит ли им удовольствие изучение иностранного языка. 4% Нет, не нравится Да,нравится 96% Так же мы хотим привести процент качества обученности детей по английскому языку в начальной школесоставляет 75 %. Выводы: Подводя итог, мы можем отметить, что, благодаря игровым технологиям, учащиеся начальной школы не боятся вступать в разговор, поддерживать диалог. Школьники наглядно убеждаются в том, что язык можно использовать как средство общения. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т.д. Разрушается барьер между учеником и учителем, что так же является важным для того, чтобы осуществить личностно- ориентированный подход. Обращая внимание на результаты опроса, можно сделать вывод, что учащиеся младшей школы мотивированный и увлечены изучением английского языка. А так же об успешности использования игровых технологий на уроке иностранного языка, можно судить по проценту качества обученности учащихся. Заключение Формирование коммуникативной компетенции – непрерывный педагогический процесс, требующий усилий совместной деятельности ученика и учителя. Быть компетентным означает умение мобилизовать в данной ситуации полученные знания и опыт. Таким образом, необходимо говорить о конкретных условиях её реализации – результативности. Игровые технологии являются составной частью педагогических технологий, одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческопоисковом уровне, но и будничные шаги по изучению учебных предметов. Занимательность условного мира игры, делает положительно эмоционально окрашенной, а эмоциональность игрового действа активизирует все психологические процессы и функции ребенка. Другой позитивной стороной игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.е. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и заинтересованность в учебный процесс. Таким образом, мы сделали вывод, что игры используются многими учителями, так как последние способствуют выполнению важных методических задач: - созданию психологической готовности детей к речевому общению; - обеспечению естественной необходимости многократного повторения или языкового материала; - тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще. Успех использования игр зависит, прежде всего, от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлекались и стали вместе с учителем участниками одного процесса. Формирование коммуникативной компетенции младших школьников будет эффективным лишь в том случае, если оно будет представлять собой целенаправленный процесс, в ходе которого решается ряд частных педагогических задач, направленных на достижение конечной цели. Каждый ребенок по-своему одарен, и правильно организованная система занятий поможет развивать его способности. Отсюда следует, что эффективность формирования и развития коммуникативной компетенции младшего школьника во многом зависит от умения педагога организовывать ее. Список литературы 1. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: АРКТИ, 2003. 2. Жилкина Р.И. Ролевые игры на уроках английского языка/ Иностранные языки в школе – 2010 - №1 – с. 34-38. 3. Кабдолова К. Л. //Формирование компетенций как необходимое условие повышения качества образования.// Открытая школа, 2004. 4. Козлов В.В., Кондаков А.М. Фундаментальное ядро содержания общего образования.- Москва: Просвещение, 2010. 5. Мильруд Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения ИЯ. // Иностранные языки в школе, №4, 2000. 6. Минич О.А., Хаткевич О.А. Педагогические игры. М.2005. 7. Петрова Л.В. Игровые технологии на уроках английского языка. Английский язык, № 11 , 2008 – с. 5-6.
