Развитие мелкой моторики у детей с ОНР. Проектная деятельность

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад комбинированного вида № 10
Проектная деятельность
Развитие мелкой моторики у детей с ОНР.
Подготовила:
Васильева Екатерина Александровна,
воспитатель логопедической группы
Кашира
2013 г.
Проект «Развитие мелкой моторики у детей с ОНР».
Актуальность
проекта:
в
последнее
время
в
дошкольных
образовательных учреждениях наблюдается увеличение количества детей
имеющих проблемы в речевом развитии.
В речевые группы приходят дети с тяжелыми нарушениями речи,
которые влияют на общее развитие ребенка, и его мышление.
Проведенные диагностические исследования показали, что у таких
детей значительно отстает от нормы и развитие мелкой моторики.
Учеными доказано, что совершенствование мелкой мускулатуры руки
влияет на речевое развитие и формирование мыслительных операций.
Поэтому для развития навыков ручной умелости детей речевых групп
необходимы особые условия. Исходя из этого, возникла идея создания
образовательного пространства в группе по развитию мелкой моторики рук.
Актуальность данной проблемы очевидна на сегодняшний день и
заключается в том, что многие современные концепции дошкольного
образования признают незаменимое влияние пальчиковых игр на речевое
развитие ребёнка, а также проблема вызвана недостаточным просвещением
родителей в данном вопросе.
На разработку проекта повлияла необходимость ориентировать
родителей на правильный выбор пальчиковой гимнастики для детей,
взаимодействие с ребёнком в процессе этих упражнений.
Вид проекта: творческий, групповой.
Участники: дети с речевыми нарушениями, воспитатели, родители
группы.
Возраст детей: 5-6 лет.
Сроки реализации: сентябрь 2012г. - февраль 2013г.
Цель проекта: развивать речь детей через укрепление и развитие
мелкой моторики. Научить родителей проводить с детьми пальчиковую
гимнастику в домашних условиях, пропагандировать педагогические знания
среди родителей.
Проблема: дети с речевыми нарушениями имеют в разной степени
моторную недостаточность, а так же отклонения в развитии движений
пальцев рук, так как они тесно связаны с речевой функцией. Важность
проблемы вызвала необходимость разработать технологию развития мелкой
мускулатуры пальцев рук у детей.
Для реализации цели были определены следующие задачи:
-Выявить индивидуальные способности детей в развитии мелкой
моторики.
-Развивать тактильную чувствительность рук детей.
-Сочетать игры и упражнения для тренировки пальцев с речью детей.
-Сформировать элементарные специфические графические навыки.
-Подготовить руку ребенка к письму.
Предполагаемый результат:
- повышение у детей интереса к выполнению упражнений по развитию
мелкой моторики;
- умение детей самостоятельно продолжать выполнение поставленной
задачи, контролировать собственные действия;
- совершенствование у детей мелкой моторики, развитие глазомера,
точности движений пальцев рук;
- пополнение развивающей среды группы;
- появление интереса у родителей к развитию мелкой моторики у детей
дома.
Этапы реализации проекта.
I этап - подготовительный (сентябрь 2012 г.- ноябрь 2012г.)
 Выбор темы проекта и его разработка;
 Изучение научно - практических и методических источников по
заявленной проблеме;
 Подбор методического материала по заявленной теме;
 Разработка системы работы по развитию мелкой моторики рук у
детей с ОНР;
 Диагностика уровня сформированности навыков развития мелкой
моторики
и
координации
движений
рук
по
следующим
методикам;
 Разработка консультаций для родителей.
II этап – основной (ноябрь 2012г. – февраль 2013г.)
Работа выстраивалась в двух направлениях:
 С детьми – в специально-организованной деятельности, в
совместной деятельности педагога и детей;
 С
родителями
педагогической
–
посредством
работы,
проведения
вовлечение
родителей
психологов
единое
пространство «семья – детский сад».
III этап – заключительный (февраль 2013г.)
 Диагностика уровня сформированности навыков развития мелкой
моторики
и
координации
движений
рук
по
следующим
методикам;
 Разработка рекомендаций по развитию мелкой моторики рук;
 Презентация проекта на педагогическом совете.
Механизм реализации проекта.
Работа
была
начата
с
диагностического
обследования
уровня
сформированности навыков развития мелкой моторики и координации
движений рук по следующим методикам:
 Методика «Домик» (по Н.И.Гуткиной);
 Методика «Дорожки» (по Л.А.Венгеру);
 Графический диктант;
 Методика для изучения и оценки моторной персеверации (т.е.
шаблонного повторения движений).
Результаты диагностики выявили, что у 79% детей группы графомоторные навыки сформированы слабо или недостаточно.
Решая задачи развития мелкой моторики, были созданы необходимые
условия в группе. Предметно-развивающую среду в группе представляют
следующие компоненты:
 Пальчиковые бассейны с различными наполнителями;
 «Волшебный мешочек» с мелкими предметами, буквами;
 Контейнеры с разнообразным материалом: болты, гайки,
скрепки, бусины, прищепки;
 Природный материал: камешки, ракушки, различные семена,
листья, плоды;
 Мелкая мозаика;
 Мелкий конструктор;
 Разрезные картинки;
 Рабочие тетради «Графика»;
 Информационные стенды для родителей.
Одной из форм работы с детьми является непосредственно
образовательная деятельность. Тема занятий определяется в соответствии с
лексической темой недели.
Рисование. Используются нетрадиционные методики.
«Золотая осень», «Снегири на ветке рябины», «Пингвины на льдине»
(рисование методом тычка). «Осень на опушке краски разводила» (печатанье
листьями). «Плюшевый медвежонок» (губкой). «Белая берёза» (свечой).
Аппликация. Использую различные виды материалов.
«К нам гости пришли» (ткань). «Укрась свитер», «Боровик» (крупа),
«Заснеженный дом» (обрывание бумаги).
Лепка.
«Дымковская барышня», «Гжельский сервиз» (солёное тесто).
«Золотая рыбка», «Осенний лес» (пластилинография).
Конструирование.
«Лесовичок», «Сова», «Пингвин» (из природного материала). «Ваза»,
«Лодка» (из бросового материала). «Кошка с котятами», «Грач» (оригами) .
Сюжетно-тематические занятия по аппликации, конструированию,
рисованию, и лепке способствуют развитию познавательных и творческих
способностей, развитию навыков и умений детей, координации движений
пальцев рук, способствуют развитию речи.
Графика.
На этих занятиях используется пальчиковая гимнастика с предметами
(карандаш, катушка).
Обводка,
штриховка,
раскрашивание,
выполнение
графических
заданий, графический диктант.
Использование графических упражнений учит ориентироваться на
ограниченной плоскости, развивают мыслительную деятельность, внимание,
память ребенка, приучают руку к сознательным, точным, целенаправленным
движениям.
В занятиях присутствуют физкультминутки как элемент двигательной
активности и переключение на другой вид деятельности. Физкультминутки
проводятся в сочетании движений с речью детей. Для детей с ОНР
проговаривание стихов одновременно с движениями обладает рядом
преимуществ: речь делается более громкой, четкой и эмоциональной, а
наличие
рифмы
положительно
влияет
на
слуховое
восприятие.
Использование физкультминуток с речевым сопровождением в стихотворной
форме позволяет достичь наибольшего обучающего эффекта.
Индивидуальная работа.
Выкладывание геометрических из различных материалов – серьезное
занятие. Оно требует от детей усидчивости и терпения, развивает навык
выполнять действие по заданному образцу. Сначала взрослый выкладывает
или рисует на бумаге фигуру-образец и знакомит с ней ребенка. Затем
ребёнок копирует фигуру из предложенного материала. Для занятия
используется мозаика, семена, мелкие орешки, пуговицы, кусочки бумаги,
веточки, счетные палочки, толстые нитки, коробочки с песком и манкой.
Ребенку предлагается самому находить материал для выполнения этих
заданий. Все занятия с использованием мелких предметов должны проходить
под контролем взрослых.
Самостоятельная деятельность детей.
Шнуровка на различных предметах. Сматывание шерстяной пряжи в
клубки. Завязывание и развязывание бантов, узлов. Застегивание пуговиц,
молний, крючков. Нанизывание бус, пуговиц и мелких игрушек на леску,
работа с проволокой. Выкладывание из круп изображений по контуру.
Нахождение мелких предметов в емкости с фасолью, горохом "пальчиковый бассейн".
Одним из важнейших условий эффективности проводимой работы
является совместная согласованная работа родителей и педагогов:
 Консультация «Развитие мелкой моторики у детей дошкольного
возраста как эффективное средство подготовки руки к письму»;
 Практикум «Учусь – играя!»;
 Обогащение предметно – развивающей среды (изготовление игр
на развитие мелкой моторики);
 Проведение конкурса для родителей (Умелые пальчики);
 Открытый мастер-класс для родителей по психомоторному
развитию детей дошкольного возраста.
Результативность:
моторики
рук
позволила
использование
достигнуть
приемов
развития
положительных
мелкой
результатов.
Проведенная диагностика в феврале 2013г. показала, что процент детей
группы слабо владеющих графо-моторными навыками снизился, а так же
выявлена положительная динамика в речевом развитии детей.
Мониторинг уровня сформированности навыков развития мелкой
моторики и координации движений рук детей логопедической группы.
В ходе работы над проектом были разработаны игровые комплексы по
развитию мелкой моторики рук, включающие различные виды детской
деятельности, систематизирован материал по развитию мелкой моторики рук
(игры, упражнения).
Заключение.
Таким образом, в результате проделанной работы можно сделать
вывод, что целенаправленная работа по развитию мелкой моторики рук у
детей дошкольного возраста во взаимодействии с родителями способствует
формированию интеллектуальных способностей, положительно влияет на
речевые зоны коры головного мозга, а самое главное - способствует
сохранению физического и психического здоровья ребенка.
Список литературы
1. Кольцова М. М. «Двигательная активность и развитие функций
мозга ребёнка». – М., 1973г.
2. Рузина М. С., Афонькин С. Ю. «Страна пальчиковых игр» – СПб,
1997г.
3. Ткаченко Т. А. «Если дошкольник плохо говорит» - СПб, 1997г.
4. Лопухина И.Н. «Логопедия. Речь, ритм, движение». СанктПетербург 1997г.
5. Мухина А. Я. «Речедвигательная ритмика». – М. :АСТ: Астрель
2009.
Приложение.
Методика для изучения и оценки моторной персеверации (то есть
шаблонного повторения движения)
Инструкция. «Посмотри внимательно на этот узор и попробуй
нарисовать такой же. Вот здесь» (указывается где).
Ребенок
должен
продолжить
узор,
изображенный
на
бланке.
Поочередно предлагается 10 бланков.
За каждое правильно выполненное задание — 1 балл. Максимально —
10.
Методика “Домик” (по Н.И.Гуткиной).
Методика представляет собой задание на срисовывание картинки,
изображающей домик, отдельные детали которого составлены из элементов
прописных
букв.
Задание
позволяет
выявить
умение
ребенка
ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его,
выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного
восприятия, сенсомоторной координации и мелкой моторики руки. Методика
может использоваться при определении готовности детей к школьному
обучению и владения ребенка письмом, рассчитана на детей 5 – 10 лет.
Инструкция для ребенка: “Перед тобой лежит лист бумаги и карандаш.
Попробуй нарисовать точно такую картинку, какую ты видишь на этом
рисунке (перед ребенком кладется листок с “Домиком” - Приложение 4). Не
торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно таким
же, как на образце. Если ты что-то не так нарисуешь, то не стирай резинкой
или пальцем лучше исправь, или возьми новый листочек. Тебе понятно
задание? Тогда приступай к рисунку”.
Инструкция педагогу (наблюдать и фиксировать):
какой рукой рисует ребенок (правой или левой);
быстро или медленно проводит линии;
нажим на карандаш или ручку;
контуры линий;
как он работает с образцом (часто ли смотрит на него, проводит ли
воздушные линии, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с
образцом по ходу работы);
как часто отвлекается от работы;
высказывания, вопросы и обращение за помощью во время работы;
сверяет ли выполненное задание с образцом после завершения работы;
собственное отношение ребенка к выполненной работе.
Обработка экспериментального материала (проводится путем подсчета
условных баллов за “ошибки”):
отсутствие какой-либо детали рисунка (4 балла);
жирная линия рисунка, от, которой продавлен и даже порван листок (4
балла);
тонкая, едва заметная линия рисунка (4 балла);
неровность линий (угловатые, дрожащие) (4 балла);
увеличение отдельных деталей рисунка более чем в два раза (3 балла);
неправильно изображенный элемент рисунка (2 балла);
неправильное расположение деталей в пространстве рисунка (1 балл);
отклонение прямых линий более, чем на 30 градусов от заданного
направления (1 балл);
разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены
(1 балл);
залезание линий одна на другую (1 балл).
Хорошее выполнение рисунка оценивается в 0 баллов. Таким образом,
чем хуже выполнено задание, тем выше полученная ребенок суммарная
оценка. Но при интерпретации результатов эксперимента необходимо
учитывать возраст испытуемого. Так, дети 5 – 6 лет редко получают оценку
“0” в связи с недостаточной зрелостью мозговых структур, отвечающих за
сенсомоторную координацию. Если же испытуемый 10 лет получает более 1
балла, то это свидетельствует об определенных затруднениях ребенка.
Методика “Дорожки” (по Л.А.Венгеру).
Методика представляет собой задание на проведение ребенком линий,
соединяющих разные элементы рисунка. Методика позволяет определить
уровень развития точности движений, степень подготовленности руки к
овладению
письмом,
сформированность
внимания
и
контроля
за
собственными действиями. На рисунке изображены дорожки, у одного конца
которых стоят машины, у другого – дом. Машина должна “проехать” по
дорожке к дому. Ширина дорожек подбирается так, чтобы была достаточно
трудна, но доступна ребенку. Тип дорожек усложняется от первой к
последней.
Инструкция для ребенка: “Здесь нарисованы машинки и дорожки с
домиками. Попробуй соединить линией машину с домиком, не съезжая с
дорожки”.
Инструкция педагогу и обработка экспериментального материала
аналогичны предыдущей методике (“Домик”).
Уровень выполнения считается высоким, если выходы за пределы
дорожки отсутствуют, карандаш отрывается от листа не более 3 раз; низкий –
три и более выходов за пределы “дорожки”, неровная, дрожащая линия,
очень слабая, почти невидимая, или линия с очень сильным нажимом,
рвущим бумагу, многократное проведение по одному и тому же месту
рисунка.