ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ

ДОКЛАД
«ПСИХОЛОГО – ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ДЛЯ
ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ И КОММУНИКАТИВНОЙ
КОМПЕТЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Семилетова Галина Дмитриевна
Воспитатель МБДОУ
Комсомольский д/с«Ромашка»,
п.г.т. Комсомольск, Тисульский р-он,
Кемеровская обл
semiletova.1956@mail.ru
Дошкольный возраст – это сензитивный период развития личности,
становления её базовых характеристик. Кроме того, в этом возрасте
закладываются основы отношения человека к миру предметов, природы, миру
людей, это благотворный период для формирования компетентностей
дошкольника. Приобретение и проявление ребёнком ключевых
компетентностей – основа успешной деятельности в период дошкольного
детства и на следующих ступенях образования.
Таким образом, показателями и индикаторами успешности ребёнка,
эффективностью деятельности дошкольного образования приняты:
Начальная социальная компетентность:

ребёнок проявляет интерес к сверстникам, взрослым,
реагирует на их эмоциональное состояние;

включается в решение проблем игрушек (пожалеть, умыть,
причесать, накормить).
Начальная коммуникативная компетентность:

ребёнок подражает речи взрослого, использует речь при
выражении желаний и чувств;

откликается на вопросы и предложения взрослого,
инициирует общение.
В своей группе психолого – педагогические условия для
формирования социальной и коммуникативной компитентностей детей
разработана и используется «Картотека игр и упражнений на развитие
коммуникативных навыков у дошкольников»; для родителей разработаны
буклеты «Коммуникативные игры для дошкольников»; самой эффективной
разработкой я считаю являются «Коммуникативные музыкальные танцы –
игры в социально – личностном развитии дошкольников» и театр.
Театрализованная деятельность.
Театр как средство формирования коммуникативной
компетентности у детей 3-5 лет
В настоящее время значительно увеличилось количество детей с
тяжелыми (или системными) нарушениями речи. Характерной особенностью
таких детей являются затруднения в обучении, общении со взрослыми и
детьми, обусловленные отставанием в речевом и психологическом развитии.
Неустойчивость внимания, снижение вербальной памяти и продуктивности
запоминания, отставание в развитии словесно-логического мышления,
незрелость эмоционально-волевой сферы ограничивают его речевые контакты
со взрослыми и сверстниками, препятствуя осуществлению полноценного
общения. Из-за имеющихся у него трудностей, ребенок минимально использует
речь как средство общения или же полностью заменяет ее
паралингвистическими средствами (мимикой, жестами, пантомимикой).
Непонимание окружающими часто приводит к проявлению негативных
поведенческих реакций и отказу ребенка от речевой коммуникации.
Занятия театрализованной деятельностью являются богатым ресурсом
для формирования у ребенка способов речевого и неречевого общения.
Театрализация удовлетворяет три естественные психологические потребности
ребенка: в автономности (в сказке герой действует самостоятельно, полагаясь
на свои силы); в компетентности (герой побеждает, преодолевая препятствия и
временные неудачи); в активности (герой активен, всегда в действии).
Поэтому я, осуществляя работу с детьми в группе 3-5лет, поставила
перед собой цель: способствовать формированию коммуникативной
компетентности у детей в процессе театрализованной деятельности. Эта цель
предусматривает решение ряда задач:

Создание предметно-развивающей среды для организации
театрализованной деятельности.

Формирование мотивационной готовности ребенка к совместной
деятельности со взрослыми и сверстниками.

Разработка комплекса сценариев взаимодействия взрослого с
детьми в процессе театрализованной деятельности.
При организации театрализованной деятельности я придерживаюсь
следующих принципов: принципа активности через самовыражение в активном
действии; принципа самостоятельности через стремление к обоснованию
собственной точки зрения; принципа творчества через совместный поиск
описаний чувств; принципа эмоциональности через осознание своих эмоций,
понимание эмоций других людей и умение подобрать соответствующие
языковые средства для их выражения.
Взаимодействие взрослого с детьми предусматривает соблюдение
определенных психолого-педагогических условий.
1. Задания, которые даются ребенку, должны быть интересными,
увлекательными, посильными, т.е. соответствовать индивидуальным и
возрастным возможностям ребенка.
2. Каждый сценарий общения должен иметь логическое завершение, а
ребенок видеть конечный результат своего труда (выученное стихотворение,
завершенный диалог либо прощание с персонажем и т.д.)
3. Необходимым условием является создание ситуации успеха для
каждого ребенка. Ощущение успеха рождается, когда ребенок с помощью
педагога или самостоятельно преодолевает робость, неуверенность, страх,
затруднения прикладывая к этому усилия.
4. Основой взаимодействия должны стать партнерские отношения
педагога и детей. При этом помощь, которую оказывает педагог, должна быть
незаметна для ребенка, носить опосредованный организующий характер через
третье лицо (куклу, картинку, персонаж).
В своей работе я использую различные формы организации деятельности,
такие как драматизация отрывков из сказок; мимические, пантомимические
этюды; упражнения, игры-превращения; разыгрывание простейших диалогов.
Игровое взаимодействие организовывается один раз в неделю во вторую
половину дня продолжительностью 15 -20 минут. В детском саду и в группе,
созданы условия для погружения ребенка в атмосферу театра. Зрительный зал,
театральный реквизит, кукольный театр, настольный театр, пальчиковый театр,
различные маски для любых персонажей и т.д.
Работа по развитию навыков коммуникации средствами театра
проводиться поэтапно. Каждый этап предусматривает последовательное
усложнение заданий и мотивационных установок. На первом этапе чтобы
ребенок чувствовал себя более комфортно и уверенно, я использую куклу.
Отождествляя себя с куклой, дети говорят от ее имени, раскрепощаются и
становятся более общительными. Это помогает преодолевать робость,
неуверенность в себе, застенчивость, приобретается жизненный опыт.
На втором этапе, используя кукольных персонажей, постепенно подвожу
детей к диалоговой речи во время обыгрывания отрывков знакомых сказок и
небольших фольклорных произведений. Это способствует развитию навыков
общения со сверстниками, т.е. умению выслушать собеседника и
сформулировать свое высказывание в соответствии с темой диалога.
После освоения детьми навыков ведения диалога в рамках заданного
сюжета я перехожу к третьему этапу – драматизации отрывков сказок и
литературных произведений. Перед детьми стоит непростая задача: нужно
запомнить слова своего персонажа, выбрать доступные средства для передачи
образа, запомнить, когда и куда выходит персонаж в общем сюжете. Чувствуя
поддержку со стороны взрослого, дети стали более смело раскрывать свои
способности, научились слушать друг друга, перестали бояться выходить на
сцену.
Одним из направлений работы является вовлечение родителей в
совместную деятельность с детьми. Союз педагога, родителя и ребенка
способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию
детей. Создается микроклимат, в основе которого лежит уважение, забота,
доверительные отношения между взрослыми и детьми.
Из выше сказанного можно сделать вывод, что театрализованная
деятельность побуждает детей активно участвовать в занятии, к познанию себя,
своего места в мире, позволяет пережить различные чувства, попробовав себя в
разных ролях, помогает всесторонне развиваться. Это в свою очередь
способствует активному желанию детей высказываться, налаживать контакт со
сверстниками и взрослыми, решать коммуникативные задачи, узнавать новые
способы установления диалога и продуктивного общения.