Социально-коммуникативное развитие детей

Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста
в условиях реализации ФГОС ДО.
Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне
остается одной из ведущих в процессе формирования личности ребёнка.
Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно
ориентироваться в доступном ему социальном окружении, осознавать
самоценность собственной личности и других людей, выражать чувства и
отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.
Необходима дальнейшая работа по социально-коммуникативному развитию
детей в дошкольном возрасте, способствующая
развитию личной
ответственности, которая является неотъемлемым качеством свободного
человека, так как изменения в эмоциональной сфере ребенка изменяют его
взаимоотношения с окружающим миром, сверстниками
способность к саморегуляции
и взрослыми, а
уменьшается. Актуальность
обусловлена тем, что в настоящее время
темы
у большого количества
выпускников детского сада и учащихся младшего школьного возраста
имеют место нарушения коммуникативной функции речи, которые
проявляются в следующем:
- в неумении планировать совместную деятельность в речевом общении;
- зачастую дети затрудняются передать содержание впечатления,
сюжета, сказки;
- неинициативны во время вступления в речевые контакты;
- не могут поддержать простой разговор;
- не умеют слушать других и выражать свои мысли словами
- испытывают затруднения в составлении творческих рассказов и др.
Цель
работы воспитателя: помочь детям войти в социальный мир,
способствовать
формированию
социальной
уверенности
у
детей
дошкольного возраста, развитию и совершенствование
социально-
коммуникативных навыков у дошкольников.
Задачи. решаемые педагогом в ходе воспитательно-образовательного
процесса :
1.Воспитывать положительное отношение ребёнка к себе, другим людям,
окружающему миру.
2.Развивать у детей социальные навыки: освоение различных способов
разрешения конфликтных ситуаций; умение договариваться; соблюдать
очерёдность; устанавливать новые контакты
3.Формировать коммуникативную способность ребёнка –распознавать
эмоциональные
переживания
и
состояния
окружающих,
выражать
собственные переживания и эмоции.
Включение приемов работы по социализации детей в воспитательнообразовательный процесс будет способствовать развитию личностных
результатов:
успешному
,творческого
воображения,
развитию
коммуникативных
мышления
,высокого
способностей
уровня
развития
познавательных способностей детей дошкольного возраста
Современное общество
живет в постоянном изменяющемся мире в век
информации и внедрение новейших технических средств информирования,
постоянный дефицит времени изменяет привычные нормы и формы
внутрисемейных и межличностных отношений. В погоне за новыми
тенденциями родители забывают, что конкурентный способный человек –
это
не
только
интеллектуально
развитый,
способный
решать
интеллектуальные задачи современного мира, но и человек успешно
адаптированный
в
обществе,
умеющий
выстраивать
межличностные
отношения, имеющий навыки конструктивного общения. Но современные
родители не уделяют должного внимания этим направлениям в развитии
ребенка.
Поэтому одно из основных направлений
работы детского сада с
дошкольниками и их семьями является создание условий, способствующих
успешной адаптации ребенка к социальной действительности через развитие
коммуникативной и эмоциональной сфер деятельности. Данное направление
в
работе
нашло
подтверждение
в
современных
образовательных
нововведениях: Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013г. №1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования». ФГОС дошкольного образования, определяет
обязательный минимум содержания программы, которая реализуется в ДОО,
так «Социально-коммуникативное развитие направлено:
- на усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
- развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками;
- становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных ценностей;
- развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
ДОО;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и
творчества;
- формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе».
Такое особое внимание к социально-коммуникативному развитию
современного дошкольника обусловлено тем, что данный период развития
ребенка – один из важных этапов в
период
социализации
ребенка,
развитии личности. Это начальный
приобщения
его
культурным
и
общечеловеческим ценностям, время, когда начинают выстраиваться внутри
личностные и межличностные отношения с взрослыми и сверстниками,
усвоения «языка эмоций»
- умения
"читать" эмоциональное состояние
другого и управлять своими эмоциями. Так же это время характеризуется
накоплением
важного
опыта
познания,
деятельности,
творчества,
постижение своих возможностей и самопознания у дошкольника под
непосредственным руководством взрослого.
Поэтому, с одной стороны, им необходимы яркие эмоциональные
впечатления, а с другой стороны – игры, упражнения, которые помогают
детям научиться управлять эмоциями, исправлять и их осознавать.
ФГОС
направлен на повышение качества и статуса
образования
что
соответственно,
дошкольного
предусматривает профессиональное
развитие педагогических работников, повышение их профессиональных и
личностных компетенций.
Меняется мир, изменяются дети, что в свою
очередь, выдвигает новые требования к квалификации педагога. Педагог
должен постоянно самосовершенствоваться.
В ФГОС ДО предусматривается развитие дошкольников по усвоению
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности; развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и
сверстниками; становление
саморегуляции
собственных
самостоятельности, целенаправленности и
действий;
развитие
социального
и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и сообществу детей и взрослых.
Анализируя проблемы современных дошкольников, можно выделить
следующие типичные особенности:
– несмотря на изменения в мире, обществе и семье, дошкольники
остаются детьми, они любят играть (содержание игр изменилось, наряду с
сюжетно-ролевыми играми дети выбирают компьютерные игры, игры с
современными головоломками, конструкторами);
– произошли существенные изменения в интеллектуальной сфере детей,
они стали более информированы и любознательны, свободно ориентируются
в современной технике, во взрослой жизни, чему способствует насыщенность
среды в детском саду и дома;
–
отмечаются
изменения
в
нравственном,
социально-личностном
развитии детей, в их поведении, общении.
Проблемы дошкольного детства вызываются и усугубляются в том числе
неспособностью и неготовностью некоторых семей к созданию условий для
гармоничной социализации ребёнка, ослаблением преемственных связей
между семейным и дошкольным воспитанием.
Главная задача государства и общества по отношению к детям –
обеспечение оптимальных условий для развития их индивидуальных
способностей, возможности саморегуляции, формирование у ребёнка основ
уважительного
отношения
взаимодействовать,
к
приобщение
окружающим,
к
умение
общечеловеческим
общаться
и
ценностям.
В
настоящее время идёт интенсивное развитие дошкольного образования в
разных направлениях: повышение интереса к личности ребёнка дошкольного
возраста, его уникальности, развитию у него потенциальных возможностей и
способностей.
Задача современного дошкольного образовательного учреждения состоит
в том, чтобы из его стен вышли воспитанники не только с определённым
запасом знаний, умений и навыков, но и люди самостоятельные, обладающие
определённым набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей
жизни,
усвоения
общественных,
этических
норм
ненасильственного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
поведения,
Термин «социализация» происходит от латинского слова socialis –
общественный, что значит «процесс усвоения определённой системы знаний,
норм и культурных ценностей, позволяющих растущему дошкольнику
активно и компетентно участвовать в жизни общества» . Социализация
ребёнка дошкольного возраста – явление многогранное, которое происходит
под влиянием разных факторов: наследственности, атмосферы, в которой
ребёнок воспитывается, среды, окружающей его, собственной деятельности,
игры, самопознания и саморазвития.
Главной целью социализации является становление основ ценностного
отношения к элементам социальной культуры: толерантного – к людям
разных национальностей, возрастным и гендерным ценностям, бережного и
уважительного
отношения
к
собственным
этническим
ценностям
и
достояниям истории, гуманного – к людям, природе, окружающему миру.
Можно
выделить
три группы задач, которые решаются на этапе
социализации: естественно-культурные, социально-культурные, социальнопсихологические.
1. Естественно-культурные задачи связаны с достижением определённого
уровня физического и гендерного развития. В связи с этим, социальное
развитие
обеспечивает
формирование
общекультурных,
физических,
гендерных основ личности ребёнка, на базе которых формируются
социально-нравственные качества: самооценка, эмпатия, толерантность,
чувство собственного достоинства, уважение к окружающим людям,
заботливость,
справедливость,
отзывчивость,
патриотизм,
гражданственность.
2. Социально-культурные задачи определяют познавательные, моральнонравственные, ценностно-смысловые аспекты вхождения дошкольника в
социум Особое внимание педагоги ДОО уделяют
развитию умений
управлять своими эмоциями, контролировать и оценивать свою деятельность
и поведение, воспитанию доброжелательности, внимательному отношению к
другим детям и взрослым людям . Познавательные аспекты у дошкольника
направлены на
расширение знаний об окружающем предметном мире,
природной и социальной среде . Дошкольник овладевает разными видами
дидактических
игр
(словесными,
настольно-печатными,
играми
с
предметами), в процессе игры выполняет поставленную игровую задачу, не
нарушая правил и действия игры, совершенствуется умение самостоятельно
и с помощью взрослого
участвовать в играх с правилами, ролевых,
режиссёрских, театрализованных, музыкальных, дидактических .
3. Социально-психологические задачи связаны со становлением сознания
личности
ребёнка.
В
дошкольном
возрасте
самосознание
можно
рассматривать как достижение определённой меры самопознания и уровня
самоуважения. Основой самооценки является умение сравнивать себя с
другими
людьми.
взаимоотношения
У
с
дошкольников
окружающими
формируется
на
основе
умение
строить
сотрудничества
и
взаимопонимания, готовность принять их привычки, обычаи, взгляды
такими, какие они есть, учиться обдумывать свои действия, планировать
деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит формирование
произвольного поведения. Это основное психологическое новообразование
данного возраста состоит в стремлении и способности управлять собой,
своими поступками. Становление произвольности выступает одной из
базовых линий развития ребёнка в дошкольном детстве, выходит в авангард
формирования личности. Специфика дошкольного возраста состоит в том,
что социальное развитие ребёнка осуществляется под воздействием
взрослого, который вводит ребёнка в социум . Ребёнок сотрудничает с
компетентными взрослыми людьми, как член общества он включается в
систему человеческих отношений, где происходит диалог личностей,
ценностных установок. Освоение образцов и норм поведения, поиск
правильных
жизненных
установок
происходит
у
дошкольника
во
взаимодействии со сверстниками, воспитателями, родителями. Взрослые
открывают детям будущее, выступают посредниками, соучастниками по
отношению к деятельности детей, чтобы помочь детям в обретении
собственного опыта.
Основные целевые ориентиры в работе ДОО по социальнокоммуникативному развитию дошкольников в условиях реализации
ФГОС ДО
Социально-коммуникативное развитие детей - очень сложный и длительный
труд. Успешное решение этой задачи возможно только при системном
подходе. Ни в коем случае нельзя перепрыгнуть через несколько ступенек
сразу, если стремиться к радостному, успешному труду
Любая программа дошкольного воспитания определяет задачи развития
языка и речевой деятельности дошкольника как умение использовать язык в
процессе
рождения
связного
текста.
Это
очень
важная
сторона
коммуникативного развития дошкольника. Социально-коммуникативное
развитие дошкольников многоплановое, сложное и
часто отсрочено во
времени. Поэтому цель взрослых – помочь детям адаптироваться в
современном мире, который характеризуется сложными, динамичными,
негативными переживаниями и проявлениями. Технология социальнокоммуникативного развития детей осуществляется поэтапно:
- сбор информации об индивидуальных личностных особенностях
воспитанников;
- перспективное планирование работы с детьми по социальнокоммуникативному развитию;
- систематическая работа с детьми по социально-коммуникативному
развитию;
- коррекция имеющихся социально-коммуникативных проблем.
Соответственно
сопровождение
в
организованное
этом
направлении
психолого-педагогическое
может
не
только
обогатить
эмоциональный социальный опыт дошкольника, но и значительно смягчить
или
даже
полностью
устранить
недостатки
личностного
развития.
Формирование социально-коммуникативной компетентности дошкольников
будет
успешным
при
соблюдении
следующих
организационно-
педагогических условий:
● Создание
атмосферы
доброжелательности, взаимопонимания и
любви;
● Обучение умению слушать и слышать другого;
● Развитие
умения
использовать мимику, пантомимику и голос в
общении;
●
Развитие
у детей навыков общения в различных
жизненных
ситуациях;
● Обучение
умению
использовать
формулы речевого этикета
адресовано и мотивировано;
● Воспитание доброжелательного отношения к сверстникам;
● Формирование чувства симпатии между участниками общения;
● Объяснение детям, что неосторожно сказанное слово ранит, не менее
больно, чем действие;
● Обучение умению детей владеть собой;
● Развитие умения анализировать ситуацию;
● Целенаправленное формирование у детей коммуникативных навыков.
поведения
и
взаимоотношениях
правилам
в
разных
видах
деятельности,
во
со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного
поведения и личной гигиены;
 Развитие любознательности -задаёт вопросы взрослым и
сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором он живёт;
 Развитие способностей к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Инновационные формы работы с детьми по
реализации задач образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» в условиях реализации ФГОС ДО
Младший дошкольный возраст:
● Вариативная организация игр-экспериментов и игр-путешествий
предметного характера с детьми как основных методов воспитания;
● Организация сюжетных игр;
●
Организация
моментов
радости,
связанных
гигиеническими навыками и навыками ЗОЖ;
● Простейшие поисковые и проблемные ситуации;
● Игры с моделированием;
● Литература и игра (чтение);
Средний дошкольный возраст :
с
культурно-
● Организация сюжетно-ролевых игр;
● Вариативная организация игровых проблемных ситуаций, игровых
поисковых ситуаций, усложняющихся игр-экспериментирований и игрпутешествий, игр-этюдов.
● Введение в процесс воспитания простейших ситуационных задач.
● Беседы и совместная познавательная деятельность воспитателя и детей
с элементами игры
Старший дошкольный возраст:
● Ситуационные задачи, их широкая вариативность.
● Использование метода проектов. Использование метода
коллекционирования.
● Использование театрализованной деятельности, литературно-игровых
форм (сочинение с детьми загадок, стихотворные игры, сочинение с детьми
лимериков (форма коротких стихов)
Описание собственного опыта работы по теме:
Работа по формированию коммуникативных навыков происходит в
повседневной деятельности, дидактических, подвижных, сюжетно-ролевых
игр.(см.приложение). Этапы работы:
1. Констатирующий:
Сбор
информации
воспитанников.
об
индивидуальных
личностных
особенностях
2.
Формирующий: перспективное планирование работы с детьми по
использованию коммуникативных игр на развитие социальной уверенности.
Система работы с детьми по личностному развитию.
3.
Итоговый: определение динамики развития у детей необходимых
социальных навыков.
Классификация коммуникативных игр:
1. Игры успокаивающие.
2. Игры на доверия.
3. Для развития произвольности поведения (для гиперактивных детей).
4.
Игры знакомства детей друг с другом, создание положительных
эмоций, развитие эмпатии.
5. Игры для отреагирования агрессивности, снятия напряжения.
6. Игры на развитие внимания.
Формирование социально-коммуникативных навыков осуществляется
через активное непосредственное участие каждого ребёнка в тренинговых
упражнениях, под которыми понимается система методов, приёмов, форм,
позволяющих осуществлять коррекционно-развивающее воздействие на
детей.
Предметно-пространственная среда группы сформирована по принципу:
• насыщенности среды (соответствие возрастным возможностям детей и
содержанию Программы) ;
• трансформируемости (возможность изменений ППС в зависимости от
образовательной ситуации) ;
• полифункциональности (возможность разнообразного использования) ;
• вариативности (разнообразие, периодическая сменяемость игрового
материала) ;
• доступности (свободный доступ к игровым пособиям) ;
• безопасности (соответствие требованиям по обеспечению надежности и
безопасности их использования).
Организовывая предметно-пространственную среду в соответствии с
ФГОС ДО в области
«Социально-коммуникативное развитие»в
нашей
группе в этом направлении представлены следующие Центры активности:
- Центр безопасности.
- Центр сюжетно-ролевых игр.
- Центр социально-коммуникативного развития (трудовое воспитание
мальчиков и девочек) .
Моя задача и в будущем продолжать работу по развитию социальноличностной уверенности у детей, помочь родителям в осознании значимости
обеспечения системы психологических условий позитивно-личностного
развития ребёнка.
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение их к
социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
осуществляется не только благодаря организации целенаправленного
развития
и
воспитания,
но
и
социализации
ребенка
в
процессе
жизнедеятельности.
В детском возрасте огромное влияние на процесс социализации
оказывают агенты социализации, то есть лица, с которыми у ребенка
происходит
общество) .
непосредственное
взаимодействие
(семья,
детский
сад,
Важным фактором в воспитании и развитии ребенка, в приобретении им
социального опыта является семья (как один из институтов социализации).
Ребенок в семье учится общению, приобретает первый социальный опыт,
учится социальному ориентированию. Вот почему одной из главных задач
нашей
деятельности
является
создание
полноценного
социального
сотрудничества в триаде «педагог-дети-родители». Признание приоритета
семейного воспитания требует нового отношения к семье и новых форм
работы с семьями со стороны дошкольного учреждения. Новизна таких
отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Приложение
Практический материал для развития социально-коммуникативных
способностей детей дошкольного возраста
Работа с родителями.
Задачи:
-Повышение родительской компетентности в воспитании у детей
социальной уверенности.
- Освоение родителями основ личностно-ориентированной педагогики и
психологии общения с детьми.
-Обеспечение
тесного
сотрудничества
и
единых
требований
дошкольного учреждения и семьи в вопросах социально-личностного
развития детей дошкольного возраста.
Формы работы:
«День открытых дверей» (коммуникативные игры)
Родительское собрание (игра-практикум «Коммуникативные игры»)
Анкетирование («Особенности общения ребенка в семье»)
Развлечение совместно с родителями:
«Знакомые незнакомцы»
«Цветные клоуны»
«Путешествие в сказочную страну»
Консультации для родителей:
« Почему ребёнку трудно со сверстниками»
«Как преодолеть застенчивость»
«Положительный настрой»
«Как научить общаться»
Выставка детских работ: «Моя семья», «Портрет мамы, друга» и т.д.
Игры на развитие коммуникативных способностей детей дошкольного
возраста.
Данная картотека игр имеет определенные цели и задачи:
 игры направлены на развитие навыков конструктивного общения,
умения получать радость от общения, умение слушать и слышать
другого человека, эмоциональной сферы.
 чувство
единства,
сплоченности,
умение
действовать
в
коллективе, снятие телесных барьеров « Клеевой ручеек», « Слепец и
поводырь», «Волшебные водоросли»
 умение устанавливать доброжелательные отношения, замечать
положительные качества других
и выражать это словами, делать
комплименты « Вежливые слова», « Волшебный букет цветов»,
«
Подарок для всех»
 умение
решать
конфликтные
ситуации
и
преодоление
конфликтов в общении друг с другом « Игры- ситуации», « Коврик
примирения», « Руки знакомятся, руки сорятся, руки мирятся»
 развитие не вербальных и предметных способов взаимодействия
« Изобрази пословицу», « Разговор через стекло», « Закорючка»
 создание
свободного
благоприятной
общения
и
атмосферы
эмоциональной
непосредственного,
близости
«
Пресс-
конференция», « Пойми меня», «Без маски».
Компоненты понятия: коммуникативная компетентность.
1. Эмоциональный (чувства) - игры, которые можно использовать:
«Отражение чувств», «Моё настроение», «Передача чувств», «Цвета
эмоций», «Эмоции героев».
2.
можно
Когнитивный (познание другого человека) – игры, которые
использовать:
«Опиши
друга»,
«Собери
пиктограмму»,
«Рисование», «День помощника».
3.
Поведенческий (способность к сотрудничеству, совместная
деятельность) – игры, которые можно использовать: «Зеркало»,
«Двойной сигнал», «Подарок другу», «Поймай меня».
«Клеевой ручеёк»
Цель: развить умение действовать совместно и осуществлять само- и
взаимоконтроль за деятельностью; учить доверять и помогать тем, с кем
общаешься.
Перед игрой воспитатель беседует с детьми о дружбе и взаимопомощи, о
том, что сообща можно преодолеть любые препятствия.
Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В
таком положении они преодолевают различные препятствия.
1. Подняться и сойти со стула.
2. Проползти под столом.
3. Обогнуть “широкое озеро”.
4. Пробраться через “дремучий лес”.
5. Спрятаться от диких животных.
Непременное условие для ребят: на протяжении всей игры они не должны
отцепляться друг от друга.
«Слепец и поводырь».
Цель: развить умение доверять, помогать и поддерживать товарищей по
общению.
Дети разбиваются на пары: “слепец” и“поводырь”. Один закрывает глаза,
а другой водит его по группе, даёт возможность коснуться различных
предметов, помогает избежать различных столкновений с другими парами,
даёт соответствующие пояснения относительно их передвижения. Команды
следует отдавать стоя за спиной, на некотором отдалении. Затем участники
меняются ролями. Каждый ребенок, таким образом, проходит определённую
“школу доверия”.
По окончанию игры воспитатель просит ребят ответить, кто чувствовал
себя надёжно и уверенно, у кого было желание полностью довериться своему
товарищу. Почему?
«Волшебные водоросли».
Цель: снятие телесных барьеров, развить умения добиваться цели
приемлемыми способами общения.
Каждый
участник
(по
очереди)
пытается
проникнуть
в
круг,
образованного детьми. Водоросли понимают человеческую речь и чувствуют
прикосновения и могут расслабиться и пропустить в круг, а могут и не
пропустить его, если их плохо попросят
«Вежливые слова»
Цель: развитие уважения в общении, привычка пользоваться вежливыми
словами.
Игра проводится с мячом в кругу. Дети бросают друг другу мяч, называя
вежливые слова. Назвать только слова приветствия (здравствуйте, добрый
день, привет, мы рады вас видеть, рады встречи с вами); благодарности
(спасибо, благодарю, пожалуйста, будьте любезны); извинения (извините,
простите, жаль, сожалею); прощания (до свидания, до встречи, спокойной
ночи)
«Подарок на всех»
Цель: развить умение дружить, делать правильный выбор, сотрудничать
со сверстниками, чувства коллектива.
Детям даётся задание: “Если бы ты был волшебником и мог творить
чудеса, то что бы ты подарил сейчас всем нам вместе?” или “Если бы у тебя
был Цветик- Семицветик, какое бы желание ты загадал?”. Каждый ребёнок
загадывает одно желание, оторвав от общего цветка один лепесток.
Лети, лети лепесток, через запад на восток,
Через север, через юг, возвращайся, сделав круг,
Лишь коснёшься ты земли, быть, по-моему, вели.
Вели, чтобы…
В конце можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех.
«Волшебный букет цветов»
Цель: Учить проявлять внимание к окружающим, устанавливать
доброжелательные отношения, замечать положительные качества других и
выражать это словами, делать комплименты.
Оборудование: Зеленая ткань или картон, вырезанные лепесточки для
каждого ребенка.
Воспитатель ( показывает на лежащий на полу кусок ткани). Это зеленая
полянка. Какое у вас настроение, когда вы смотрите на эту полянку?
Дети. Грустное, печальное, скучное.
Воспитатель. Как вы думаете, чего на ней не хватает?
Дети. Цветов.
Воспитатель. Не веселая жизнь на такой полянке. Вот так и между
людьми: жизнь без уважения и внимания получается мрачной, серой и
печальной. А хотели бы сейчас порадовать друг друга? Давайте поиграем в
«Комплименты».
Дети по очереди берут по одному лепесточку, говорят комплименты
любому ровеснику и выкладывают его на полянке. Добрые слова должны
быть сказаны каждому ребенку.
Воспитатель. Посмотрите ребята, какие красивые цветы выросли от
ваших слов на этой полянке. А сейчас какое у вас настроение?
Дети. Веселое, счастливое.
Воспитатель таким образом , подводит к мысли, что нужно внимательней
относится друг к другу и говорить хорошие слова.
Игры-ситуации
Цель: развить умение вступать в разговор, обмениваться чувствами,
переживаниями, эмоционально и содержательно выражать свои мысли,
используя мимику и пантомимику.
Детям предлагается разыграть ряд ситуаций
1. Два мальчика поссорились – помири их.
2. Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят
твоей группы – попроси его.
3. Ты нашёл на улице слабого, замученного котёнка – пожалей его.
4. Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения,
помириться с ним.
5. Ты пришёл в новую группу – познакомься с детьми и расскажи о себе.
6. Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли
они ее.
7. Ты пришёл в библиотеку – попроси интересующеюся тебя книгу у
библиотекаря.
8. Ребята играют в интересную игру – попроси, чтобы ребята тебя
приняли. Что ты будешь делать, если они тебя не захотят принять?
9. Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.
10. Ребёнок плачет – успокой его.
11. У тебя не получается завязать шнурок на ботинке – попроси товарища
помочь тебе.
12. К тебе пришли гости – познакомь их с родителями, покажи свою
комнату и свои игрушки.
13. Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме или
бабушке.
14. Дети завтракают. Витя взял кусочек хлеба, скатал из него шарик.
Оглядевшись, чтобы никто не заметил, он кинул и попал Феде в глаз. Федя
схватился за глаз и вскрикнул. – Что вы скажите о поведении Вити? Как
нужно обращаться с хлебом? Можно ли сказать, что Витя пошутил.
«Руки знакомятся, руки ссорятся, руки мирятся»
Цель: развить умения выражать свои чувства и понимать чувства другого
человека.
Игра выполняется в парах с закрытыми глазами, дети сидят напротив
друг друга на расстоянии вытянутой руки. Воспитатель даёт задания
Закройте глаза, протяните руки навстречу друг другу, познакомьтесь
руками, постарайтесь получше узнать своего соседа, опустите руки;
снова вытяните руки вперёд, найдите руки соседа, ваши руки ссорятся,
опустите руки;
ваши руки снова ищут друг друга, они хотят помириться, ваши руки
мирятся, они просят прощения, вы расстаётесь друзьями.
«Коврик примирения»
Цель:
Развивать
коммуникативные
навыки
и
умение
разрешать
конфликты.
Придя с прогулки, воспитатель сообщает
детям, что два мальчика
сегодня поссорились на улице. Приглашает противников присесть
друг
против друга на «Коврик примирения», чтобы выяснить причину раздора и
найти путь мирного решения проблемы. Эта игра используется и при
обсуждении «Как поделить игрушку».
«Изобрази пословицу»
Цель: развить умение использовать невербальные средства общения.
Детям предлагается изобразить с помощью жестов, мимики какую-либо
пословицу:
“Слово не воробей – вылетит, не поймаешь”
“Скажи, кто твой друг и я скажу кто ты”
“Нет друга – ищи, а найдёшь – береги”
«Разговор через стекло»
Цель: развить умение мимику и жесты.
Дети становятся напротив друг друга и выполняют игровое упражнение
“Через стекло”. Им нужно представить, что между ними толстое стекло, оно
не пропускает звука. Одной группе детей нужно будет показать (например,
“Ты забыл надеть шапку”, “Мне холодно”, “Я хочу пить…”), а другой группе
отгадывать то, что они увиделИ.
«Закорючка»
Цель: Развивать уважение в общении. Учитывать интересы других детей.
Воспитатель
предлагает
детям
волшебный
фломастер,
который
превращает простые закорючки в разные предметы, животных, растения.
Первый игрок берет фломастер и рисует на листе небольшую закорючку.
Затем предлагает этот лист следующему игроку, который дополнит
закорючку так, чтобы получился какой-нибудь предмет, или животное, или
растение. Потом второй игрок рисует для следующего игрока новую
закорючку и т.д. В конце определяют победителя и
«Пресс-конференция»
Цель: развить умение вежливо отвечать на вопросы собеседников, кратко
и корректно формулировать ответ; формировать речевые умения.
Все дети группы участвуют в пресс-конференции на любую тему
(например: “Твой выходной день”,“Экскурсия в зоопарк”, “День рождения
друга”,“В цирке” и др.). Один из участников пресс-конференции “гость” (тот,
кому будут заданы все вопросы) – садится в центр и отвечает на любые
вопросы детей.
«Пойми меня»
Цель: развить умение ориентироваться в ролевых позициях людей и
коммуникативных ситуациях.
Ребёнок выходит вперёд и придумывает речь из 4-5предложений, Дети
должны догадаться, кто говорит(экскурсовод, журналист, воспитатель,
литературный герой) и в какой ситуации возможны подобные слова.
«Без маски»
Цель: развить умения делиться своими чувствами, переживаниями,
настроением с товарищами.
Перед началом игры воспитатель говорит ребятам о том, как важно быть
честным, открытым и откровенным по отношению к своим близким,
товарищам.
Все участники садятся в круг. Дети без подготовки продолжают
высказывание,
начатое
воспитателем.
Вот
незаконченных предложений:
“Чего мне по-настоящему хочется, так это…”;
примерное
содержание
“ Особенно мне не нравится, когда…”;
“Однажды меня очень напугало то, что…”; дети старшего дошкольного
возраста имеют возможность организовать сюжетно-ролевые игры в
следующих направлениях:
Темы
для
организации
сюжетно-ролевых
игры
на
развитие
коммуникативных способностей:
- семья («Дом, семья») ;
- образование («Детский сад») ;
- здоровье («Скорая помощь», «Поликлиника», «Больница») ;
- торговля («Магазин») ;
- производство («Швейное ателье») ;
- строительство («Строительство», «Строим дом») ;
- развлечения, общественные места («В кафе») ;
- путешественники («Кругосветное путешествие»)
- транспорт («На дорогах города») ;
-военная тематика («Пограничники», «Мы – военные разведчики») ;
Акция в детском саду.
Тема акции :«Вместе весело всегда, мы единая семья!».
Цель: Познакомить детей с воспитанниками других групп, способствовать
единению коллективов разных разновозрастных групп под девизом :
«Детский сад – наш общий дом!» через проведение совместных мероприятий
для детей.
Задачи:
-развивать коммуникативные навыки детей;
- воспитывать в детях дружелюбие, стремление к выручке,
умение радоваться успехам других детей , умение сопереживать;
- создать положительный эмоциональный настрой у детей, веселое бодрое
настроение, почувствовать радость движения;
- развивать двигательные навыки: силу, ловкость, быстроту, гибкость,
выносливость, координацию,
- расширять кругозор дошкольников, представления об окружающем мире;
-продолжать формировать активную детскую личность, сочетающую в
себе духовное и физическое начало;
План проведения мероприятия:
1.
Торжественное открытие(Общий сбор в музыкальном зале воспитанники разных групп совместно с музыкальным работником
исполняют песню «Вместе весело шагать по просторам».)
Торжественное объявление взрослыми о начале акции ,знакомство детей с её
главной задачей- знакомство и дружба всех воспитанников детского сада.
Дети старших групп исполняют танец в подарок малышам ,в подарок от
малышей- стихи о дружбе. Ведущие торжественно вносят «копилку добрых
дел» и предлагают в ходе акции наполнить её добрыми делами ,совместными
мероприятиями, соревнованиями, дружеской коллективной помощью.
Объявляется главное для всех участников условие при проведении
мероприятий- дружеское отношение к соперникам. Отчет о добрых делах
принимается в виде рисунков в копилку, чтобы в конце акции назвать
участников и рассказать об их дружеской помощи.
Подготовительная работа:
-просмотр видеофильмов о взрослых примерах дружбы и взаимовыручке
- чтение произведений художественной литературы про дружбу («Заяц
хвастун», Н. Носова «Заплатка» ,А. Акима «Моя родня», Е. Чарушина
«Лисята», заучивание стихотворения Натальи Майданик «Единство
навсегда»);
- просмотр тематических мультфильмов;
-Чтение художественной литературы, социализация.
-Дидактическое упражнение «Назови соседа ласково».
Оформление тематической книжной выставки «Все мы - дружная семья!»
-Организация речевых игр :«Назови волшебное слово», «Назови доброе
дело» с участием детей группы младшего возраста.
Цель: Познакомить детей с понятием «вежливость» «уважение» и с видами
волшебных слов.
В группе старшего возраста конкурс детского рисунка «Мои друзья ».
Дети групп старшего возраста играют с малышами на участке , помогают им
убрать игрушки, играют в совместные сюжетно-ролевые игры.
Интерактивные формы взаимодействия с родителями.
1)Пополнение уголка для родителей рубрикой: «Сотвори добро», «Как
помочь ребенку стать добрым».
2)Консультация «Мы такие разные, но все вместе -мы семья!»
3)Интерактивная игра «От семьи к семье». Цель интерактивного
взаимодействия – обмен опытом, выработка общего мнения по вопросам
развития в детях толерантного отношения к людям разного возраста,детям.
4)Беседа «Как важно воспитать в ребёнке главные качества личности».
Цель: обратить внимание родителей на особенности формирования детской
личности в дошкольном возрасте.
5)Анкетирование: «Как помочь ребенку стать самостоятельным?»,
6)Консультация для родителей «Толерантность, что это такое?»
7)Родительское собрание на тему: «Воспитываем в детях толерантность»,
Цель: создание условий для диалога.
Формы работы с детьми.
1)Воспитанники группы младшего и старшего возрастов участвуют в
межгрупповых мероприятиях «Давайте познакомимся!», «Веселые старты!».
2) Организация совместных развлечений: «День воздушных шаров», «День
мыльных пузырей» с участием детей групп.
3)Трудовые поручения с участием детей младшего и старшего возрастов:
«Поможем добрыми делами »
4)Коллективные работы «Подарим малышам радость»
5)Организация «Дня чистоты»
5)Проведение НОД: группа младшего возраста «Мы дружные ребята»,
группа старшего возраста «Школа добрых волшебников»,
«Мы такие разные», «Что такое добро?»
6)Создание «Экрана добрых дел».
7) Выставка «Мы друзья».
8)Хороводные игры «В хороводы становись».
9) Физкультурный досуг «Веселая компания»
10)Практическая мастерская: «Улыбка», изготовление стикеров «Подари
улыбку прохожему».
Совместные мероприятия с родителями и детьми.
1)Совместные спортивные соревнования «Вместе к победе!» Девиз:
Главное - вместе!
Главное - дружно!
Главное - с сердцем горящим в груди!
Нам равнодушных в жизни не нужно!
Злобу, обиду из детсада гони!
2)Домашние задания: Конкурс «Подарок от семьи»
совместно со взрослыми дети старшего возраста изготавливают поделки для
малышей, приносят в сад ,торжественно вручают при посещении малышей.
Цель: формирование умений, навыков коммуникативного взаимодействия.
Подведение итогов по поощрению детей и родителей в результате
проведённых акций.
1)Итоговое мероприятие «Если с другом вышел в путь».
Цель: торжественное объявление результатов: просмотр содержимого
«Копилки добрых дел», объявление результатов ,вручение почетных грамот
семьям активно принимавшим участие в проведении акции.
Список использованной литературы
1. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. – СПб.,1997.
2. Виноградова Н. Ф. Программа обучения и развития детей 5 лет
«Предшкольная пора». – М. : ИЦ «Вентана – Граф»., 2011.
3. Дыбина О. В. Предметный мир как источник познания социальной
действительности. – Самара, 1999.
4. Козлова С. А. Теория и методика ознакомления дошкольников с
социальной действительностью. – М., 2004.
5.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
(Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования"
6.Социальные отношения и эмоциональный мир ребенка: научно-практ.
сб.. / М.: Илекса, Ставрополь: Сервисшкола; под ред. Р.М. Чумичева, 2001.
288 с.
7.Хухлаева О.В, Хухлаев О.Е., Первушина И.М «Тропинка к своему Я».
Программа групповых занятий с дошкольниками. М. «Генезис». 2007.208 с.
8.Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А.
Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения со
взрослыми и сверстниками. (Для детей от 3 до 6 лет.) – «Детство – ПРЕСС»,
2010. 384
9.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство,
отрочество: учебник для студ. вузов. М.: Издательский центр «Академия»,
1999. 456 с.
10.Новгородцева Е. А. Формирование доброжелательных отношений у
детей в игровой деятельности //Практический журнал// Воспитатель
дошкольного образовательного учреждения № 6/2011 г.Москва ТЦ « Сфера»стр 60.
11.Чеснокова
дошкольников
Е.Н. развитие коммуникативных навыков у старших
//Практический
журнал//
Воспитатель
дошкольного
образовательного учреждения № 9/2008 г.Москва ТЦ « Сфера» -стр 126.
12.Кулигина Е.А., Кислякова Е.В. Коммуникативные способности
дошкольников как фактор социальной адаптации. //Практический журнал//
Воспитатель дошкольного образовательного учреждения № 5/2010 г.Москва
ТЦ « Сфера»- стр 61.
13.Громова Е.В. Формирование навыков общения со сверстниками у
старших дошкольников. //Практический журнал// Воспитатель дошкольного
образовательного учреждения № 5/2010 г.Москва ТЦ « Сфера»- стр 65.
14.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду старшие группы.
Пособие для воспитателей детского сада. Москва « Просвещение» 1982
15.Ветрова В.В. Уроки психологического здоровья. Методическое
пособие по развитию дошкольника. М.: ТЦ Сфера, 2011. 218 с.
Электронные ресурсы:
1.Ильясова Е.Ю. Развитие коммуникативных способностей у детей
старшего дошкольного возраста. http://festival.1september.ru.
2.Орлова
Н.Ю.
Развитие
коммуникативных
способностей
дошкольного возраста в игровой деятельности. http://pedsovet.org.ru.
детей