Методрекомендации по организации образоват

Методические рекомендации
СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ДОШКОЛЬНИКОВ В
УСЛОВИЯХ ВВЕДЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Актуальность проблемы
Жизнь выдвигает перед теорией и практикой образования и воспитания, кроме
традиционных вопросов - чему и как учить в современных условиях, приоритетную проблему: как сформировать человека, который отвечал бы требованиям общества на современном этапе исторического развития. Вот почему сегодня мы
обращаемся к личности ребенка, анализу процессов, влияющих на ее формирование.
Проблема приобщения к социальному миру всегда была и ныне остается одной
из ведущих в процессе формирования личности ребенка. Социализация дошкольника предполагает развитие умения адекватно ориентироваться в доступном ему
социальном окружении, осознавать самоценность собственной личности и других
людей, выражать чувства и отношения к миру в соответствии с культурными традициями общества.
Общение - одна из самых важных человеческих потребностей, основной способ
жизни человека и условие его развития. Только в общении и в отношениях с другими людьми человек может почувствовать и понять самого себя, найти свое место в мире, социализироваться, стать социально ценной личностью. Коммуникация становится в современной жизни базовой для всех других видов человеческой
деятельности, пронизывающей их и являющейся условием их успешной реализации.
В психолого-педагогической литературе достаточно широко представлены результаты исследований по проблеме общения дошкольников как с взрослыми, так
и со сверстниками. Это работы Н.Н. Авдеевой, Л.Н. Галигузовой, Ю.Б. Гиппенрейтер, Ю.В. Касаткиной, Н.В. Клюевой, М.И. Лисиной, С.В. Проняевой, Т.А. Репиной, Е.О. Смирновой, Е.В. Субботского и др. Учеными доказано, что общение
является главным и решающим условием становления всех психических процессов и индивидуально-психологических характеристик личности ребенка. Дошкольное детство - особый этап в жизни ребенка, связанный с освоением новой
социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребенка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении.
Коммуникация становится в современной жизни метадеятельностью, т.е. деятельностью, базовой для всех других видов человеческой деятельности, пронизывающей их и являющейся условием их успешной реализации. В связи с этим проблема социально-коммуникативного развития - развитие ребенка во взаимодействии с окружающим его миром, становится особо актуальной на современном
этапе.
Компетентностный подход в образовании.
Коммуникативная компетентность
Последнее поколение стандартов образования построено на основе требований
компетентностного подхода, суть которого заключается в усилении ориентации на результаты образования как системообразующего компонента конструкции стандарта. Одной из базовых компетенций является коммуникативная компетентность, что отражает изменение места коммуникации как в обществе, так и в
жизни отдельного человека.
Коммуникативная компетентность - «способность к эффективному решению коммуникативных задач, определяющая индивидуально-психологические
особенности личности и обеспечивающая эффективность ее общения и взаимодействия с другими людьми» (Л.А. Петровская).
К элементам эффективного общения относят следующие:
- желание вступать в контакт с окружающими;
- умение организовывать общение - слушать собеседника, эмоционально сопереживать, решать конфликтные ситуации;
-·знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении с окружающими.
Структура коммуникативной компетентности в общем виде представляет собой
совокупность следующих компонентов (таблица 1).
Таблица 1. Структура коммуникативной компетентности
Индивидуальноличностный
компонент
включает в себя
психофизиологические
(память,
мышление, речь и т.п.)
и психологические (темперамент, акцентуации характера,
тип личности:
экстраверт / интроверт)
особенности личности
Коммуникативная компетентность
Поведенческий
Знаниевый компоПоведенческий
компонент
компонент
нент
объективи- представляет
собой актуализируется в
руется
в совокупность
пред- деятельностном
нравствен- ставлений о коммуни- аспекте коммуниных каче- кативном процессе в кативной компествах, цен- целом, об основных тентности.
Соностных
законах коммуника- держание обознаориентаци- тивистики, принципах ченного
компоях, взгля- и правилах эффектив- нента составляет
дах, миро- ного взаимодействия. следующую сивоззрении, Также предполагает стему компетенособеннознание
структуры, ций: устная и
стях мен- функций, видов, ти- письменная речь;
талитета,
пов, закономерностей невербальная
эрудиции
общения;
основных коммуникация;
личности
коммуникативных
межличностное
моделей, знание осо- восприятие;
бенностей эффектив- управление комного общения в ситу- муникативным
ации конфликта
процессом
2
Мотивационнорефлексивный
компонент
включает в себя
внутренние
и
внешние предпосылки овладения
человеком коммуникативной
компетентностью,
способствующие ее эффективной реализации;
умение
анализировать
ситуацию,
собственное целеполагание и действия партнеров;
адекватную самооценку личности
Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие дошкольников»
В соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее
- ФГТ) коммуникативная компетентность дошкольника развивается на стыке (пересечении) образовательных областей «Коммуникация» и «Социализация», так
как проявляется в успешном и конструктивном взаимодействии ребенка с окружающими людьми. При этом устная диалогическая речь выступает одновременно
средством, условием, фоном и результатом этого взаимодействия. Таким образом,
«коммуникативную компетентность можно рассматривать как результат речевой
деятельности, т.е. коммуникативно-общественной деятельности, представляющей
собой взаимодействие людей при помощи речи» (Н.А. Песняева). Планируемые
итоговые результаты освоения детьми программы дошкольного образования в
ФГТ представлены в виде интегративных качеств ребенка, которые он может
приобрести на момент поступления в школу.
В Федеральных государственных образовательных стандартах дошкольного образования (далее - ФГОС) вводится понятие об образовательной области
«социально-коммуникативное развитие дошкольников». Результаты освоения
программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования социально-нормативных возрастных характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования.
Таким образом, на этапе перехода от ФГТ к ФГОС объединяются и расширяются задачи формирования коммуникативной компетентности детей дошкольного
возраста (таблица 2).
Таблица 2. Социально-коммуникативное развитие дошкольников
ФГТ
ФГОС
Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
«Социализация»
«Социально-коммуникативное раздостижение целей освоения первоначальных предвитие»
ставлений социального характера и включения детей направлено на:
в систему социальных отношений:
- усвоение норм и ценностей, принятых
- развитие игровой деятельности детей;
в обществе, включая моральные и нрав- приобщение к элементарным общепринятым нор- ственные ценности;
мам и правилам взаимоотношения со сверстниками и - развитие общения и взаимодействия
взрослыми (в том числе моральным);
ребенка со взрослыми и сверстниками;
- формирование гендерной, семейной, гражданской - становление самостоятельности, целепринадлежности, патриотических чувств, чувства направленности и саморегуляции собпринадлежности к мировому сообществу
ственных действий;
- развитие социального и эмоциональ«Коммуникация»
достижение целей овладения конструктивными спо- ного интеллекта, эмоциональной отсобами и средствами взаимодействия с окружающи- зывчивости, сопереживания;
- формирование готовности к совместми людьми:
- развитие свободного общения со взрослыми и деть- ной деятельности со сверстниками;
3
ми;
- формирование уважительного отно- развитие всех компонентов устной речи детей (лек- шения и чувства принадлежности к
сической стороны, грамматического строя речи, про- своей семье и к сообществу детей и
износительной стороны речи; связной речи - диало- взрослых в ДОУ;
гической и монологической форм) в различных фор- - формирование позитивных установок
мах и видах детской деятельности;
к различным видам труда и творчества;
- практическое овладение воспитанниками нормами - формирование основ безопасного поречи
ведения в быту, социуме, природе
Результаты освоения программы
Интегративные качества дошкольника
Целевые ориентиры дошкольного образования
Основными принципами реализации образовательной области «социальнокоммуникативное развитие» являются: принципы комплексности, интеграции,
субъектности, индивидуализации и дифференциации, сотрудничества, сотворчества, соразвития, гуманизации, системности, преемственности.
Таблица 3. Формы образовательной деятельности по социальнокоммуникативному развитию дошкольников
Формы организации деятельности детей
групповые
индивидуальные
подгрупповые
подгрупповые
Образовательная деятельность в
Самостоятельная деятельность детей
режиме дня
- интегрированные занятия;
- индивидуальные и совместные творческие (сюжетно- игровые ситуации, игры с прави- ролевые, театрализованные, режиссерские) игры; все вилами (дидактические (словесные, ды самостоятельной деятельности, предполагающие обнастольно-печатные), подвижные, щение со сверстниками; выполнение самостоятельных
народные, шансовые), творческие трудовых операций в природе, хозяйственно-бытовой
игры (сюжетные, сюжетно-ролевые, труд; самостоятельная деятельность в уголках уединения,
театрализованные,
конструктив- зонированных сюжетных уголках, уголке ряжения, театные);
ральном уголке, автогородке;
- беседы, речевые ситуации, состав- - самостоятельное декламирование детьми коротких стиление рассказов и сказок, творче- хотворений, рассказывание сказок и историй, рассматриские пересказы, отгадывание зага- вание книг и журналов; изготовление поделок, конструидок, ситуативные разговоры, ситуа- рование, раскрашивание; развивающие настольноции морального выбора, речевые печатные игры, автодидактические игры (пазлы, рамкитренинги, совместные с взрослыми вкладыши, парные картинки); простейшие опыты и экспроекты и др.
перименты; самостоятельная деятельность в сенсорном
уголке, уголке книги, экологическом уголке, уголке песка
и воды, детской лаборатории
Социально-коммуникативное развитие дошкольников многоаспектно и часто
отсрочено во времени, поэтому педагогическая технология социальнокоммуникативного развития детей осуществляется поэтапно: сбор информации об
индивидуальных личностных особенностях воспитанников, планирование работы
по социально-коммуникативному развитию и ее осуществление с детьми, коррекция имеющихся у дошкольников социально-эмоциональных проблем.
4
Условия эффективного развития
социально-коммуникативной компетентности дошкольников
Деятельность педагогов по обеспечению необходимых условий для социальнокоммуникативного развития детей включает:
 организацию предметно-пространственной среды;
 создание для детей ситуаций коммуникативной успешности;
 стимулирование коммуникативной деятельности детей, в том числе с использованием проблемных ситуаций;
 устранение у детей коммуникативных трудностей в сотрудничестве с педагогом-психологом и при поддержке родителей;
 мотивирование ребенка к выражению своих мыслей, чувств, эмоций, характерных черт персонажей при помощи вербальных и невербальных средств общения;
 обеспечение баланса между образовательной деятельностью под руководством педагога и самостоятельной деятельностью детей;
 моделирование игровых ситуаций, мотивирующих дошкольника к общению с взрослыми и сверстниками.
Реализация задач социально-коммуникативного развития дошкольников
направлена на приобретение опыта в различных видах детской деятельности.
• Игровая деятельность дает ребенку почувствовать себя равноправным членом общества. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в
способности получать реальный результат.
• Исследовательская деятельность дает возможность ребенку самостоятельно находить решение, подтверждение или опровержение собственных представлений.
• Изобразительная деятельность позволяет ребенку с помощью элементарного труда в процессе создания продуктов детского творчества на основе воображения и фантазии «вжиться» в мир взрослых, познать его и принять в нем участие.
• Предметная деятельность удовлетворяет познавательные интересы ребенка
в определенный период, помогает ориентировать в окружающем мире.
• Познавательная деятельность обогащает опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и закрепляет социальные чувства.
• Коммуникативная деятельность (общение) объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка в эмоциональной близости
с взрослым, в его поддержке и оценке.
• Конструктивная деятельность дает возможность сформировать сложные
мыслительные действия, творческое воображение, механизмы управления собственным поведением.
• Проектная деятельность активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и интеграцию разных видов деятельности.
Каждый вид указанных и других видов совместной деятельности вносит свой
особый вклад в процесс социально-коммуникативного развития дошкольников.
5
Социализация дошкольников. Воспитание толерантности
Социализация как процесс и результат усвоения и последующего активного
воспроизводства индивидом социального опыта неразрывно связан с общением и
совместной деятельностью людей.
Воспитание, обучение, развитие относят к формам социализации личности.
Задачей целенаправленной работы по социализации считается формирование социально активной личности, способной к творческой деятельности, к самореализации, установившую устойчивую гармоничную систему отношений к другим
людям, обществу, труду, к себе.
В генезисе социализации выделяют ряд последовательных этапов, отражающих проблемы возрастной периодизации: младенчество, раннее детство, дошкольное детство, младший школьный возраст, средний, позднюю зрелость, пожилой возраст, старость, долгожительство. В качестве агентов социализации рассматривают окружающих и входящих в круг общения ребенка людей.
В структуру социализации входят:
- стихийная социализация,
- воспитание,
- сознательное самоизменение человека.
Именно в дошкольном возрасте закладываются основы социальной зрелости
(компетентности) ребенка, определяя траектории развития и успешной адаптации
в меняющемся социуме. При этом возрастные особенности развития определяют
магистральную линию социализации дошкольников. К ним относится игровая деятельность, через которую ребенок воспроизводит систему социальных отношений в обществе. С точки зрения Д.Б. Эльконина, игра - это способ освоения социальной действительности, в котором выражается связь ребенка с обществом.
Кроме того, игра является средством освоения социальных ценностей, ролей и
моделей поведения. Высокий уровень развития игры влияет на уровень популярности ребенка. Так, по мнению Е.О. Смирновой, фактором популярности детейдошкольников являются игровые, познавательные, коммуникативные способности ребенка, нравственные качества.
В дошкольном детстве закладываются основы индивидуального стиля социализации, при этом условием социализации становится развитие созидательного потенциала личности, а ее практическими критериями - активность, эмоциональное
благополучие и социальная компетентность. Конечным эффектом социализации в
виде личности и в виде субъекта деятельности является образование индивидуальности.
Протекание процесса социализации детей дошкольного возраста раскрывается
через показатели:
- полоролевое поведение;
- способность разрешения конфликтов;
- самосознание;
- самооценка;
- усвоение социальной информации.
6
Одной из важных задач социализации дошкольников является воспитание толерантности. Ее актуальность обусловлена теми процессами, которые тревожат
как мировую общественность, так и российское общество. Прежде всего, это рост
различного рода экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов и конфликтных ситуаций. Сегодня задача воспитания толерантности должна пронизывать деятельность всех социальных институтов и, в первую очередь, тех, кто оказывает непосредственное воздействие на формирование личности ребенка.
Толерантность как образ жизни в обществе зависит от позиции каждого человека, его терпимости к чужим мнениям, верованиям, поведению, принятия другого человека, различий и особенностей как моментов целого. Толерантность
предполагает необходимость знания, уважения и понимания участниками педагогического процесса особенностей культуры, традиций и языков разных народов.
Идея воспитания, соответствующего многокультурности общества, имеет давнюю историю. Так, еще Я.А. Коменский говорил о необходимости воспитывать
умение жить рядом с другими; Н.К. Рерих мечтал о «благодетельном синтезе»
«единения культур» во имя сотрудничества людей. Подобные размышления о
взаимосвязи национального и общечеловеческого в культуре и воспитании находятся в работах Н.А. Бердяева, П.Ф. Каптерева, К.Д. Ушинского, Н.И. Пирогова и
других отечественных и зарубежных мыслителей.
Такие ценностные ориентиры и общечеловеческие ценности, как права человека, свобода, уважение человеческого достоинства, забота о людях, сострадание, принятие другого человека таким, каков он есть, должны стать основными
направлениями в организации образовательной деятельности.
Образовательный процесс в дошкольной организации должен опираться и
строиться с учетом трех взаимосвязанных компонентов:

обеспечение личности возможности самоидентифицироваться как
представителю той или иной национальной культуры и традиций;

создание условий для равноправного диалога с этнокультурным
окружением;

обеспечение вовлеченности в цивилизованные процессы, опирающиеся на национальные, общероссийские и общечеловеческие ценности.
Формирование толерантных отношений дошкольников к сверстникам - многоаспектная проблема, включающая решение таких задач, как:
- становление и развитие межличностных отношений дошкольников, их взаимоотношений и общения;
- формирование толерантных отношений в условиях многонационального коллектива воспитанников;
- знакомство детей с культурой народов разных стран и расширение знаний об
окружающем мире.
Методы формирования толерантных отношений между участниками образовательного процесса в современной дошкольной организации в условиях разного
национального состава воспитанников, к сожалению, на данном этапе развития
педагогической науки остаются малоизученными.
7
Управление качеством взаимодействия участников
образовательных отношений
Условием успешной и эффективной работы по реализации задач социальнокоммуникативного развития детей является система управления качеством взаимодействия участников образовательных отношений.
Таблица 4. Система управления качеством взаимодействия участников
образовательных отношений
Цель
установление партнерских взаимоотношений между участниками образовательных
отношений в социально-коммуникативном становлении дошкольников
Задачи
диагностические
методические
формирующие
Принципы взаимодействия
признание
открытость,
преимущества
обеспечивающая
преемственность
гуманистическая права родитетесный контакт
и межпоколенсистемность
направленность
лей на социмежду субъекные связи
альное развитами взаимодейтие ребенка
ствия
Механизмы
интеграция активных форм,
установление
использование здоромониторинговые
внедрение игротехнологий и
партнерских
вьесберегающих подисследования
вых технологий
методик педагоотношений
ходов
гического всеобуча родителей
Формы работы
с детьми
с родителями
с педагогами
Результат
высокий уровень качества взаимодействия семьи и детского сада в социальнокоммуникативном развитии дошкольников
Современные цели и управленческие задачи определяют и особые требования к
личности и профессиональной компетентности педагогов. В этой связи можно
дополнить принятый перечень необходимых личностных и профессиональных
качеств педагога следующими характеристиками:
- четкое видение современных задач образования;
- ценностное отношение к ребенку, культуре, творчеству;
- потребность и способность поддерживать процесс личностного становления
детей, их саморазвития;
- способность проявлять гуманную педагогическую позицию;
- умение заботиться об экологии детства, сохранении духовного и физического
здоровья детей;
- умение создавать и постоянно обогащать культурно-информационную и
предметно-развивающую образовательную среду;
8
- умение осуществлять педагогическую деятельность по внедрению субъективно и объективно новых подходов и современных технологий воспитания и обучения детей, придавая им личностно-смысловую направленность;
- способность к самообразованию и личностному росту.
Коренное изменение роли и функций педагога, определяет необходимость корректировки задач работы по повышению его профессиональной компетентности:
1) повышение уровня психолого-педагогической культуры педагогов;
2) выращивание новых ценностей на основе имеющихся знаний и опыта;
3) организация процесса самопознания и рефлексии;
4) профилактика «синдрома эмоционального выгорания»;
5) формирование мировоззренческих и деятельностных основ личностно ориентированного взаимодействия педагога с детьми, их родителями, другими участниками образовательных отношений;
6) формирование у педагогов мотивации достижения;
7) развитие профессиональной инициативы и творческого потенциала личности
педагогов.
Для подготовки профессионалов, способных занять активную позицию при выборе методов работы с детьми, построить субъект-субъектные отношения, используются активные формы и методы обучения педагогов.
Активные методы обучения (далее - АМО) - это система методов, обеспечивающих активность и разнообразие мыслительной и практической деятельности
обучаемых в процессе освоения знаний, повышения своей профессиональной
компетентности. АМО строятся на практической направленности, игровом действе и творческом характере обучения, интерактивности, разнообразных коммуникациях, диалоге и полилоге, использовании знаний и опыта обучающихся,
групповой форме организации их работы, вовлечении в процесс всех органов
чувств, деятельностном подходе к обучению, движении и рефлексии.
Использование АМО предусматривают моделирование жизненных ситуаций,
ролевые игры, совместное решение проблем. Исключается доминирование какого-либо участника учебного процесса или какой-либо идеи, каждый педагог может в процессе обучения следовать своим индивидуальным маршрутом. Работа с
педагогами на основе АМО должна базироваться на общих андрагогических
принципах организации учения:
- отказ от критики участников процесса обучения;
- обеспечение свободы мнений;
- отказ от мер наказания и порицания обучающихся;
- уважение плюрализма жизненных позиций;
- приоритет самостоятельного обучения, совместной деятельности обучающихся и обучающих;
- опора на опыт обучающихся;
- индивидуализация, системность, контекстность, осознанность обучения.
Активные методы являются одним из направлений интенсификации обучения,
повышения его эффективности. АМО позволяют научить педагогов работать в
команде, осуществлять совместную проектную и исследовательская деятельность,
отстаивать свою позиции, обосновывать свое мнение и толерантно относиться к
9
чужому, принимать ответственность за себя и команду.
Применение АМО в образовательном процессе обеспечивает подъем на качественно новый уровень таких показателей профессионализма, как:
- способность принимать решение;
- умение решать проблему;
- уровень развития коммуникативных умений и качеств, умения ясно формулировать сообщения и четко ставить задачи, выслушивать и принимать во внимание
разные точки зрения и мнения других людей;
- лидерские умения и качества;
- способность работать в команде и другие.
Активные методы обучения соответствуют стремлению взрослых людей деятельно участвовать в обучении, привносить в обучающие ситуации собственный
опыт и жизненные ценности, соотносить обучающую ситуацию со своими целями
и задачами. Как правило, взрослые люди хотят учиться, если они видят необходимость обучения и возможности применить его результаты для улучшения своей
жизни и профессиональной деятельности.
Известный американский психолог Карл Роджерс сформулировал психологические особенности взрослых людей, выступающие предпосылками успешного
обучения:
- люди от природы обладают большим потенциалом к обучению;
- обучение эффективно, когда его предмет актуален для человека и когда личности человека (его «Я») ничто не угрожает;
- в обучение вовлекается вся личность, что в результате вызывает изменения в
самоорганизации и самовосприятии;
- большая часть обучения достигается действием, при сохранении открытости
опыту;
- самокритика и самооценка способствуют творчеству, повышению независимости и уверенности в себе.
Учитывая закономерности использования активных методов в обучении взрослых, необходимо соотносить подбираемое содержание работы с образовательными потребностями педагогов. Под образовательной потребностью понимают
желание овладевать знаниями, умениями, навыками и качествами, которые человеку необходимо освоить для решения важных профессиональных и личностных
проблем. Помощь в актуализации образовательной потребности, определении
знаний и навыков, необходимых педагогу для успешной профессиональной деятельности - важнейший этап обучения. Без четкого понимания обучаемым стоящих перед ним задач не возможно применение АМО, построение субъектсубъектных отношений.
10
Глоссарий
Взаимодействие - процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь.
Воспитание - процесс целенаправленного, систематического формирования
личности в целях подготовки ее к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни.
Деятельность - активное взаимодействие субъекта с окружающей действительностью, в ходе которого субъект целенаправленно воздействует на объект и
удовлетворяет таким образом свои потребности, достигает цели.
Компетенция - содержательный компонент обучения.
Компетентность - свойство личности, определяющее ее способности к выполнению деятельности на основе сформированной компетентности.
Коммуникативная компетентность - владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, обычаев,
традиций, этикета в сфере общения, ориентация в коммуникативных средствах.
Коммуникативная деятельность - процесс общения субъектов межличностного взаимодействия.
Личность - человек, который достиг определенного, достаточно высокого
уровня своего психического развития.
Образовательная область - совокупность дисциплин, курсов, модулей учебного плана основной образовательной программы, обеспечивающих усвоение
знаний и умений, формирование компетентностей и социального опыта в разных
видах человеческой деятельности.
Педагогический процесс - специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников по поводу содержания образования с использованием
средств обучения и воспитания с целью решения задач образования, направленных как на удовлетворение потребностей общества, так и самой личности в ее
развитии и саморазвитии.
Развитие личности - последовательность и поступательность изменений, которые происходят в сознании и поведении личности.
Система - это выделенное на основе определенных признаков упорядоченное
множество взаимосвязанных элементов, объединенных общей целью функционирования и единства управления, и выступающее во взаимодействии со средой как
целостное явление.
Социализация - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства
индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности.
Толерантность - уважение, принятие и правильное понимание других культур, способов самовыражения и проявления человеческой индивидуальности.
Фасилитация - организация процесса групповой работы, направленная на прояснение и достижение поставленной цели.
Цель - осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека, коллектива.
11
Литература
1. Арнаутова Е.П. Планируем работу с семьей. - М., 2002.
2. Безрукова О.А. Коммуникативная компетенция как основа социокультурной
адаптации ребенка дошкольного возраста: лингводидактический аспект // Детский
сад: теория и практика. № 3, 2013.
3. Бережнова О.В., Тимофеева Л.Л., Капунова Т.М., Быковская Ю.А. Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Выпуск 3. - М.: Педагогическое общество России, 2013.
4. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. - М.: Академия, 2003.
5. Лернер П.С. Субъектные поиски смысла содержания образования как новые
задачи педагогики сотрудничества // PR в образовании. № 2, 2008.
6. Павлов И.В. Общение с ребенком.- СПб.: ТЦ Сфера, 2008.
7. Петровский А.В. Развитие личности и проблема ведущей деятельности //
Вопросы психологии. № 1, 1987.
8. Программа социально-эмоционального развития дошкольников. - М.: Мозаика-Синтез, 2003.
9. Рылеева Е.В., Барсукова Л.С. Управление качеством социального развития
воспитанников ДОУ. - М.: Айрис Пресс, 2003.
10. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования от 23.11.2009 г. № 655.
11. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования от 17.10.2013 г. № 1155.
12. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от
29.12.2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 23.07.2013 г.).
13. Чернявская А.П. Партнерская позиция педагога как основа организации
субъект-субъектного взаимодействия в школе // Ярославский педагогический
вестник. 2007.
14. Шипицина Л.М., Защиринская О.В., Воронова А.П., Нилова Т.А. Азбука
общения. - СПб.: Детство-Пресс, 2001.
12