1. Общие положения - Казанский Строительный Колледж

МИНИСТЕРСТВО ТРУДА, ЗАНЯТОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РТ
ГБОУ СПО « КАЗАНСКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»
Методика диагностики и оценки
сформированности общих и профессиональных компетенций
на основе модульно - компетентностного подхода
Казань, 2013
2
Аннотация
Отчетные материалы, представлены на 192 страницах и состоят из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.
В первом параграфе рассматриваются теоретические основы проектирования методики диагностики и оценки сформированности общих и профессиональных компетенций, приводится понятие методики диагностики и
оценки сформированности общих и профессиональных компетенций, концептуальные сущностные характеристики компетентностного и модульного
подходов, понятие «модульно - компетентностный» подход; раскрываются
принципы построения профессиональных модулей, объекты и предметы мониторинга, критерии мониторинга.
Второй параграф посвящен особенностям оценки качества довузовского
профессионального образования в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов, в ней приводятся типы и виды
контроля успешности освоения основных профессиональных образовательных программ обучающимися.
Инновационные системы оценивания новых образовательных результатов в рамках модульно - компетентностного подхода рассматриваются в третьем параграфе, в качестве примера приведены следующие инновационные
системы оценивания: таксономия Б. Блума, аутентичное оценивание, модульно-рейтинговая система оценивания, система оценивания «Портфолио».
В четвертом параграфе раскрываются особенности формирования и разработки фондов оценочных средств в рамках модульно - компетентностного
подхода.
В приложении представлены:
1. Положение о мониторинге сформированности общих и профессиональных
компетенций в процессе реализации основных профессиональных образовательных программ в соответствии с ФГОС НПО и СПО
3
2. Положение о текущем контроле и промежуточной аттестации
3. Временное положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников специальности (профессии)
4. Примерный перечень оценочных средств
5. Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине «Математика»
6. Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине «Инженерная графика»
7. Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю
ПМ. 01 Подготовительно-сварочные работы
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………
5
4
1. Теоретические основы проектирования методики диагностики и
оценки сформированности общих и профессиональных компетенций……………………………………………………..……….
7
2. Особенности оценки качества довузовского профессионального
образования в условиях внедрения федеральных государственных
образовательных стандартов…………………………………
14
3. Инновационные системы оценивания новых образовательных
результатов в рамках модульно - компетентностного подхода ….
30
4. Формирование фондов оценочных средств в рамках модульно компетентностного подхода………………………………………….
37
Заключение……………………………………………………………
49
Список литературы……………………………………………………
51
Приложения……………………………………………………………
54
1. Положение о мониторинге сформированности общих и профессиональных компетенций в процессе реализации основных профессиональных образовательных программ в соответствии с ФГОС
НПО и СПО………………………………………………….
54
2. Положение о текущем контроле и промежуточной аттестации
62
3. Временное положение о государственной (итоговой) аттестации
выпускников специальности (профессии) ……………
69
4. Примерный перечень оценочных средств………………………
73
5. Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине «Математика» (см. отдельный файл)
6. Комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине «Инженерная графика» (см. отдельный файл)
7. Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному
модулю ПМ. 01 Подготовительно-сварочные работы (см. отдельный файл)
ВВЕДЕНИЕ
Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов
(ФГОС) начального и среднего профессионального образования (НПО и
5
СПО) определяет необходимость переосмысления ключевых методологических подходов к практике принятия и реализации решений, связанных с
обучением и профессиональной подготовкой молодежи к динамично изменяющимся рыночным условиям. В процессе подготовки рабочих и специалистов главенствующую роль приобретает ориентация на личность и компетентность, позволяющая существенно облегчить процесс адаптации молодежи к профессиональной среде, повысить ее конкурентоспособность. Сегодня все более востребованными становятся компетентные рабочие и специалисты, способные
эффективно функционировать в новых социально-
экономических условиях. Цель довузовского профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить человека что-то делать, приобрести профессиональную квалификацию, но и в том, чтобы дать ему возможность справляться с различными жизненными и профессиональными ситуациями. В связи с этим особую актуальность сегодня приобретает проблема
подготовки специалистов на основе инновационных подходов, к числу которых относится модульно - компетентностный, а также разработка адекватных
методик диагностики и оценки его результативности.
Модульно - компетентностный подход в профессиональном образовании в
отличие от других используемых подходов предопределяет глубокие преобразования, как в организации образовательного процесса, так и в оценке его
результатов. Традиционная предметная организация образовательного процесса направлена на усвоение и закрепление знаний (реже умений и навыков). Отсюда и приоритет процедур оценивания, прежде всего, теоретических знаний. При всей проверенной временем надежности и полезности такого подхода к контролю, его нельзя признать вполне достаточным для проверки успешности освоения обучающимся образовательной программы, реализующей компетентностную модель обучения.
В соответствии с требованиями ФГОС НПО И СПО к результатам освоения основных профессиональных образовательных программ (ОПОП) образовательные учреждения должны пересмотреть систему диагностики, внут-
6
реннего и внешнего контроля,
оценки результативности модульно -
компетентностного подхода, как механизма формирования новых образовательных результатов.
Педагогическим коллективам образовательных учреждений НПО и СПО
региона предстоит совершенствовать традиционные средства контроля в
русле модульно - компетентностного подхода,
научиться формировать ин-
новационные оценочные средства.
В качестве первопроходца такую миссию в рамках областной программы
«Развитие инновационных процессов» на себя возлагает педагогический коллектив Ульяновского профессионально-педагогического колледжа.
Авторский коллектив надеется, что предлагаемая методика станет для региональных образовательных учреждений довузовского профессионального
образования неким ориентиром в проектировании модели, системы диагностики и оценки результативности модульно - компетентностного подхода,
который внедряется и реализуется в учебных заведениях.
1. Теоретические основы проектирования методики диагностики и
оценки сформированности общих и профессиональных компетенций
7
Преобразования, осуществляемые в системе начального и среднего профессионального образования в соответствии с требованиями ФГОС, не могут
быть реализованы без изменения методики диагностики и оценки качества
образовательного процесса. Методику диагностики и оценки мы понимаем как совокупность форм, методов и средств осуществления диагностических и оценочных процедур в образовательном процессе. Модульно компетентностный подход, определенный как доминирующий в организации
образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС, задает свой вектор
проектирования данной методики.
В разработке методики диагностики и оценки сформированности общих
и профессиональных компетенций обучающихся важным является понимание составляющих модульно - компетентностного подхода, так как они несут
в себе специфику, которая будет отличать новую модель от традиционной
системы контроля, организуемой при других методологических подходах к
организации образовательного процесса.
Структура любого подхода состоит из определения его концептуальной
основы, целей и принципов, содержания, механизмов реализации и критериев, показателей результативности.
Модульно - компетентностный подход аккумулируют в себе характеристики двух подходов: компетентностного и модульного, которые несут в себе
определенные специфические черты.
Концептуальные сущностные характеристики компетентностного подхода заключаются в следующем:
-
образовательный результат определяется через категорию «готовности
личности к адекватным действиям в заданной ситуации», общие и профессиональные компетенции;
- смысл организации компетентностно ориентированного образовательного
процесса заключается в создании условий, в которых проектируется механизм овладения способами деятельности;
8
- оценка учебных достижений обучающихся базируется на заранее заданном
стандарте качества при однозначных критериях: профессиональных и общих
компетенциях [35].
Со своей стороны модульный подход характеризуется следующими особенностями:
- основной единицей содержания обучения является модуль, обладающий
целостностью, определенной внутренней структурой, направленностью на
достижение конкретных образовательных целей, заявленных в ФГОС в виде
новых образовательных результатов (общих и профессиональных компетенций);
- содержание учебного процесса может быть усвоено только в процессе собственной внутренне мотивированной деятельности обучающегося;
- фиксируется возможность гибко реагировать и приспосабливаться к конкретным условиям обучения;
- значительно упрощается реализация принципа сотрудничества и обуславливается использование активных методов [35].
Представленный анализ составляющих модульно - компетентностного
подхода в профессиональном образовании позволяет нам сформулировать
его определение как модель организации учебного процесса, в качестве
цели обучения в которой выступает совокупность профессиональных и
общих компетенций обучающегося, в качестве средства ее достижения модульное построение структуры и содержания профессионального обучения [35].
Таким образом, результативность модульно - компетентностного подхода
диагностируется и оценивается сформированностью профессиональных и
общих компетенций, а также освоенностью видов профессиональной деятельности.
Особенности разработки методики диагностики и оценки сформированности общих и профессиональных компетенций обусловлены также принци-
9
пами построения профессиональных модулей, среди которых особый интерес
для нас представляют принципы:
- ориентации на результат;
- социального партнёрства;
- единства формирования общих и профессиональных компетенций специалиста;
- минимальной достаточности;
- модульного построения программ;
- итерации [2].
Принцип ориентации на результат предполагает переориентацию образовательных стандартов НПО и СПО с вводных факторов (обязательный
учебный материал) и процесса (продолжительность курса) на результаты
обучения (достижения учащихся, в особенности полезные компетенции). В
соответствии с данным процессом разработка методики диагностики и оценки новых образовательных результатов становится приоритетной задачей.
Принцип социального партнёрства требует обязательной включенности
работодателей в оценочные процедуры в качестве экспертов.
Принцип минимальной достаточности предполагает обязательную диагностику и оценку всех образовательных результатов, заложенных в стандартах.
Принцип единства формирования общих и профессиональных компетенций специалиста предполагает формирование, создание методик, выбор
форм, методов и инструментария, обеспечивающих оценку агрегированных
показателей новых образовательных результатов.
Принцип функциональности нацеливает на диагностику, контроль и
оценку тех составляющих общих и профессиональных компетенций, которые
необходимы для данного вида профессиональной деятельности.
Принцип модульного построения предопределяет действия по формированию диагностического и оценочного инструментария для определения
10
уровня сформированности всех образовательных результатов внутри профессионального модуля как основной единицы ОПОП.
Принцип итерации означает описание поэтапного процесса, в котором
результаты выполнения группы операций в рамках каждого этапа используются следующим этапом (кроме последнего, потому что он предоставляет
конечный результат). Структура профессионального модуля включает в себя
междисциплинарный курс, учебную практику, производственную практику
и самостоятельную работу обучающихся. На каждом из этих этапов оценивается свой результат освоения и усвоения соответствующего содержания,
заданного ФГОС НПО и СПО по профессии и специальности.
Изучение
междисциплинарного курса заканчивается оценкой знаний и умений обучающихся. Результатом реализации программ учебной и производственной
практик становится приобретенный практический опыт. Производственная
практика, являясь завершающим этапом освоения программы профессионального модуля, приводит к оценке профессиональных компетенций. Общие компетенции оцениваются по итогам освоения основной профессиональной образовательной программы или же по решению образовательного
учреждения сформированность отдельных общих компетенций может быть
оценена в рамках освоения учебной дисциплины, профессионального модуля.
Вышеизложенные принципы предопределяют создание и развитие двух
направлений контрольно-оценочной деятельности:
– неперсонфициорванная процедура оценки (мониторинговая);
– персонифицированная процедура оценки (аттестационная) [13].
Мониторинг – это наблюдение за каким либо процессом или системой с
целью выявления его соответствия ожидаемому результату [12]. В нашем
случае мы отслеживаем результативность модульно - компетентностного
подхода к формированию общих и профессиональных компетенций (Приложение 1).
11
Исходя из специфики ФГОС НПО и СПО объектами мониторинга являются:
- качество результатов освоения основной профессиональной образовательной программы;
- качество условий реализации основной профессиональной образовательной программы (ОПОП);
- качество соблюдения требований к структуре основных профессиональных образовательных программ.
Предметом мониторинга могут быть заявлены отдельные условия, качества педагогических работников, достижения обучающихся и т.д.
Например, предметом мониторинга по первому «объекту» могут быть
определены:
- качество знаний, умений обучающихся;
- мониторинг качества формирования практического опыта обучающихся;
- качество формирования профессиональных компетенций, общих компетенций.
По второму «объекту» для примера рассматриваем мониторинг качества
научно-методического обеспечения реализации ОПОП:
- качества организации образовательного процесса;
- качества программ учебных дисциплин и профессиональных модулей;
- качества средств обучения;
- качества фонда оценочных средств;
- методических разработок, планов учебных занятий;
- и т.д.
В третьем «объекте» мониторинг может осуществляться по следующим
параметрам:
- качество оформления структурных элементов программ учебных дисциплин и профессиональных модулей;
- качество соотношения объема теории и практики.
12
Критерии мониторинга (условий и результата)
1. Отношение обучающихся к образовательному процессу (учебному заведению).
2. Степень удовлетворенности обучающихся образовательным процессом,
его различными сторонами.
3. Продвижение обучающихся в формировании общих и профессиональных
компетенций по индивидуальной образовательной траектории.
4. Качество знаний, сформированность умений, практического опыта,
общих и профессиональных компетенций.
5. Выполнение учебного плана, программ учебных дисциплин и профессиональных модулей.
6. Практикоориентированность программ учебных дисциплин и профессиональных модулей, в целом ОПОП.
7. Наличие условий для реализации ОПОП, соответствующих требованиям
ФГОС НПО и СПО (кадровых, технологических, материально-технических,
информационно-методических).
8. Наличие фонда оценочных средств, адекватного для оценивания новых образовательных результатов.
9. Разработанность системы мониторинга для отслеживания процесса формирования новых образовательных результатов.
По всем этим критериям образовательное учреждение разрабатывает свои
карты мониторинга или использует стандартизированный инструментарий.
Основным критерием является качество знаний, сформированность умений, практического опыта, общих и профессиональных компетенций.
Остальные критерии несут в себе формирующий и развивающий потенциал
модульно - компетентностного подхода, обеспечивая достижение новых образовательных результатов.
Персонифицированная процедура оценки обучающихся в рамках модульно - компетентностного подхода в соответствии с ФГОС состоит из текущего контроля, промежуточной и итоговой аттестации.
13
Во-первых, аттестация – это установление уровня знаний, умений обучающихся по отношению к объёму и содержанию учебных дисциплин,
представленных и утвержденных в учебных планах и учебных программах.
В рамках учебной дисциплины – это итоговая аттестация, а в рамках ОПОП
– промежуточная.
Во-вторых, аттестация - это установление сформированности профессиональных компетенций обучающихся по отношению к объему и содержанию программ профессиональных модулей, утвержденных в учебных
планах. Данная аттестация также является итоговой в рамках профессионального модуля, промежуточной – по отношению к ОПОП.
В третьих, аттестация - это оценка качества освоения ОПОП обучающимися в соответствии требованиями ФГОС СПО/НПО по специальности/профессии. В соответствии с Типовым положением об учреждении
среднего профессионального образования данная форма аттестации называется государственной (итоговой) аттестацией [26]
Таким образом, диагностика и оценка сформированности общих и
профессиональных компетенций является достаточно сложным и объемным
направлением деятельности образовательных учреждений НПО и СПО и
требует от педагогических коллективов пересмотра сложившихся модели,
методик оценочных процедур.
2. Особенности оценки качества довузовского профессионального образования в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов
Оценка
качества
освоения
основных
профессиональных
образовательных программ включает текущий контроль успеваемости,
14
промежуточную
аттестацию
обучающихся
и
государственную
(итоговую) аттестацию выпускников [32].
Конкретные формы и процедуры текущего и промежуточного контроля
знаний
по
каждой
дисциплине
и
профессиональному
модулю
разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно и доводятся
до сведения обучающихся в течение первого месяца обучения.
Требования ФГОС к средствам оценивания заключаются в том, что
образовательные учреждения НПО и СПО должны создавать условия для
максимального приближения программ текущего контроля успеваемости и
промежуточной
аттестации
профессиональной
обучающихся
деятельности
–
для
к
условиям
чего,
кроме
их
будущей
преподавателей
конкретной дисциплины, профессионального модуля в качестве внешних
экспертов должны активно привлекаться работодатели, преподаватели,
читающие смежные дисциплины, внешние эксперты.
Другими нормативными актами, определяющими порядок видов контроля и аттестации обучающихся, являются Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (Постановление Правительства РФ от 18 июля 2008 г. № 543) и Типовое положение об
учреждении начального профессионального образования (Постановление
Правительства РФ от 14 июля 2008 г. № 521).
Согласно данным
Положениям образовательные учреждения НПО и
СПО вправе самостоятельно выбирать систему оценок, формы, порядок и
периодичность промежуточной аттестации обучающихся [26, 27].
Положение о текущем контроле и промежуточной аттестации обучающихся утверждается также самим образовательным учреждением.
Государственная (итоговая) аттестация обучающихся в образовательных
учреждениях, имеющих государственную аккредитацию, осуществляется
государственными аттестационными комиссиями в соответствии с положением, утвержденным Министерством образования и науки Российской Федерации. Но в настоящее время Федеральным институтом развития обра-
15
зования рекомендуется разработать Временное положение о государственной (итоговой) аттестации на региональном уровне.
Итак, согласно нормативным документам выделяются следующие типы
контроля успешности освоения ОПОП обучающимися.
- текущий контроль успеваемости;
- рубежный контроль;
- промежуточная аттестация;
- государственная (итоговая) аттестация.
Каждый из данных типов контроля имеет свою специфику, достоинства и
недостатки.
Текущий контроль успеваемости представляет собой проверку усвоения учебного материала, регулярно осуществляемую на протяжении семестра.
К достоинствам данного типа относится его систематичность, непосредственно коррелирующаяся с требованием постоянного и непрерывного
мониторинга качества обучения, а также возможность балльно-рейтинговой
оценки успеваемости обучающихся. Минусом же является фрагментарность
и локальность проверки. Текущим контролем проверяются только составляющие компетенции [31].
При текущем контроле успеваемости акцент делается на установлении
подробной, реальной картины достижений и успешности усвоения обучающимися учебной программы на данный момент времени.
Текущий контроль знаний обучающихся может представлять собой:
- устный опрос (групповой или индивидуальный);
- проверку выполнения письменных домашних заданий;
- проведение лабораторных, практических иных работ;
- проведение контрольных работ;
- тестирование (письменное или компьютерное);
- контроль самостоятельной работы обучающихся (в письменной или
устной форме).
16
Рубежный контроль может осуществляться по окончании разделов
учебной дисциплины, междисциплинарных курсов программ профессиональных модулей.
Промежуточная аттестация в рамках ФГОС осуществляется как по
учебным дисциплинам, так и по профессиональным модулям.
Подобный
контроль помогает оценить более крупные совокупности знаний и умений, а
также профессиональных компетенций. Основными формами промежуточной аттестации являются зачет, дифференцированный зачет, экзамен,
экзамен (квалификационный).
Государственная (итоговая) аттестация служит для проверки результатов обучения в целом. Это своего рода «государственная приемка» выпускника при участии внешних экспертов, в том числе работодателей. Лишь
она в полной мере позволяет оценить совокупность приобретенных обучающимися общих и профессиональных компетенций.
Виды и формы текущего контроля, промежуточной аттестации и государственной (итоговой аттестации) обучающихся, выпускников ОУ НПО и
СПО в рамках реализации основных профессиональных образовательных
программ определены Примерными положениями, разработанными региональной учебно-методической комиссией и научно-методическим центром
профессионального образования ОГБОУ ДПО УИПКПРО, на основании которых образовательное учреждение разработало свои локальные акты (приложения 2,3).
В рамках каждого из типов контроля в образовательном учреждении
предусмотрены разные виды контроля.
К видам контроля относятся:
– устный опрос;
– письменные работы;
– контроль с помощью технических средств и информационных систем.
17
Устный опрос позволяет оценить знания и кругозор обучающихся,
умение логически построить ответ, владение монологической речью и иные
коммуникативные навыки. Он обладает большими возможностями воспитательного воздействия преподавателя, т.к. при непосредственном контакте создаются условия для его неформального общения с обучающимся. Воспитательная функция устного опроса имеет ряд важных аспектов: нравственный
(честная сдача экзамена), дисциплинирующий (систематизация материала
при ответе), дидактический (лучшее запоминание материала при интеллектуальной концентрации), эмоциональный (радость от успешного прохождения
собеседования) и др. Обучающая функция опроса состоит в выявлении деталей, которые по каким-то причинам оказались недостаточно осмысленными в
ходе учебных занятий и при подготовке к зачёту или экзамену. Устный вопрос обладает также мотивирующей функцией: правильно организованные
собеседование, зачёт и экзамен могут стимулировать учебную деятельность
обучающихся. Потому педагогические работники колледжа отводят достойное место этому виду контроля.
Достоинствами письменных работ являются:
– возможность поставить всех обучающихся в одинаковые условия;
– возможность разработки равноценных по трудности вариантов вопросов;
– возможность объективно оценить ответы при отсутствии помощи преподавателя;
– возможность проверить обоснованность оценки;
– уменьшение субъективного подхода к оценке подготовки обучающегося,
обусловленного его индивидуальными особенностями.
В соответствии с требованиями самоуправляемого обучения, исходящими
из специфики ФГОС НПО и СПО роль письменных работ в осуществлении
контрольно-оценочных процедур возрастает. Письменные работы способствует проектированию и реализации индивидуальной образовательной траектории обучающихся как одного из важных условий освоения ОПОП.
18
Контроль результатов образования с использованием информационных
технологий и систем обеспечивает:
 быстрое и оперативное получение объективной информации о фактическом усвоении обучающимися контролируемого материала, в том числе
непосредственно в процессе занятий;

возможность детально и персонифицировано представить эту инфор-
мацию преподавателю для оценки учебных достижений обучающихся и оперативной корректировки процесса обучения;

формирования и накопления интегральных (рейтинговых) оценок
достижений обучающихся по всем учебным дисциплинам и профессиональным модулям ОПОП;
 привитие практических умений работы с информационными ресурсам
и средствами;
 возможность самоконтроля и мотивации обучающихся в процессе самостоятельной работы.
В то же время считаем, что контроль с применением технических
средств доминировать в отношении к письменному и устному контролю. В
отслеживании индивидуальных способностей и креативного потенциала обучающихся предпочтение нужно отдавать двум последним видам контроля.
Каждый из видов контроля осуществляется с помощью определенных
форм, которые могут быть как одинаковыми для нескольких видов контроля
(например, устный и письменный экзамен), так и специфическими. Соответственно, и в рамках некоторых форм контроля могут сочетаться несколько
его видов (например, экзамен по дисциплине может включать как устные, так
и письменные испытания).
К формам текущего контроля и промежуточной аттестации относятся:
– собеседование;
– тест;
– контрольная работа;
19
– комплексные контрольные задания;
– лабораторная, практическая работа;
– эссе и иные творческие работы;
– реферат;
– отчет (по практикам, научно-исследовательской работе и т.д.);
– курсовая работа;
– зачет (дифференцированный зачет);
– экзамен (по дисциплине, междисциплинарному курсу(МДК));
– экзамен (квалификационный) по профессиональному модулю;
Устный опрос как вид контроля и метод оценивания формируемых
компетенций задействован при применении следующих форм контроля: собеседование, зачет, экзамен по дисциплине или МДК.
Собеседование – специальная беседа преподавателя с обучающимся на
темы, связанные с изучаемой дисциплиной, рассчитанная на выяснение объема знаний студента по определенному разделу, теме, проблеме и т.п.
Зачет и экзамен представляют собой формы промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине и профессиональному модулю.
Зачеты (дифференцированные зачеты), как правило, служат формой
проверки успешного выполнения обучающимися лабораторных и практических работ, курсовых проектов (работ), усвоения учебного материала практических занятий, а также формой проверки прохождения учебной и производственной практики и выполнения в процессе этих практик всех видов работ в соответствии с утвержденной программой.
Зачеты по практическим и лабораторным работам принимаются по мере их выполнения. По отдельным дисциплинам зачеты могут проводиться в
виде контрольных работ на практических занятиях.
Оценка, выставляемая за зачет, может быть как квалитативного типа
(по шкале наименований «зачтено» / «не зачтено»), так и квантитативного
(т.н. дифференцированный зачет с выставлением отметки по шкале порядка –
«отлично», «хорошо» и т.д.).
20
Форму проведения экзамена по учебным дисциплинам и МДК (устный
экзамен, письменный экзамен) определяет образовательное учреждение.
По итогам экзамена, как правило, выставляется оценка по шкале порядка: «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно».
Письменные работы могут включать: тесты, контрольные работы, эссе, рефераты, курсовые работы, учебные отчеты по практикам, отчеты по
научно-исследовательской работе.
Тест является простейшей формой контроля, направленной на проверку владения терминологическим аппаратом, современными информационными технологиями и конкретными знаниями в области фундаментальных и
прикладных дисциплин.
Тест состоит из небольшого количества элементарных задач, может
предоставлять возможность выбора из перечня ответов,
занимает часть
учебного занятия (10-30 минут). Правильные решения разбираются на том е
или следующем занятии. Частота тестирования определяется преподавателем.
Тесты классифицируются:
1. по уровню контроля:
–
вступительные,
–
текущие,
–
тематические,
–
тесты рубежной, промежуточной и итоговой аттестации (по дис-
циплине, МДК);
2. по содержанию:
– гомогенные (основанные на содержании одной дисциплины),
– гетерогенные, в свою очередь подразделяющиеся на полидисциплинарные тесты (набор гомогенных тестов по отдельным дисциплинам) и междисциплинарные тесты (каждое задание такого теста включает элементы содержания нескольких дисциплин или МДК);
3. по методологии интерпретации результатов:
21
–
нормативно ориентированные (позволяют сравнивать учебные
достижения отдельных испытуемых друг с другом),
–
критериально-ориентированные (позволяют измерить уровень
индивидуальных учебных достижений относительно полного объема знаний,
умений, которые должны быть усвоены обучающимися по конкретной дисциплине, МДК);
4. по форме предъявления:
–
бланковые,
–
компьютерные ординарные
–
компьютерные адаптивные.
В настоящее время тестовая форма контроля довольно широко используется в образовательных учреждениях, но в основном доминируют тесты
первого уровня с заданиями закрытого типа. В соответствии с требованиями
ФГОС образовательным учреждениям необходимо переходить к тестам второго и третьего уровней, так как сегодня обучающимся нужны не просто
сумма знаний, а функциональные знания.
Контрольная работа является более сложной формой проверки. Она
применяется для оценки знаний по базовым и вариативным дисциплинам, а
также в МДК. Контрольная работа, как правило, состоит из небольшого количества средних по трудности вопросов, задач или заданий, требующих поиска обоснованного ответа. Контрольная работа может занимать часть или
полное учебное занятие с разбором правильных решений на следующем занятии. Рекомендуемая частота проведения – не менее одной перед рубежным
контролем или промежуточной аттестацией.
Эссе – одна из форм письменных работ. В сегодняшней практике профессионального образования данная форма применяется очень редко. В
условиях внедрения ФГОС роль этой формы контроля становится особенно
важной при формировании общих компетенций выпускника, предполагающих приобретение основ гуманитарных, социальных и экономических знаний, освоение базовых методов соответствующих наук.
22
Эссе – небольшая по объему самостоятельная письменная работа на
тему, предложенную преподавателем соответствующей дисциплины. Цель
эссе состоит в развитии умений самостоятельного творческого мышления и
письменного изложения собственных умозаключений. Эссе должно содержать чёткое изложение сути поставленной проблемы, включать самостоятельно проведенный анализ этой проблемы с использованием концепций и
аналитического инструментария соответствующей дисциплины, выводы,
обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.
В зависимости от специфики дисциплины формы эссе могут значительно дифференцироваться. В некоторых случаях это может быть анализ
собранных обучающимся конкретных данных по изучаемой проблеме, анализ материалов из средств массовой информации, подробный разбор предложенной преподавателем проблемы с развёрнутыми пояснениями и анализом примеров, иллюстрирующих изучаемую проблему и т.д.
Требования к эссе могут трансформироваться в зависимости от конкретной дисциплины, однако качество работы должно оцениваться по следующим критериям:
самостоятельность выполнения;
способность аргументировать положения и выводы;
обоснованность, четкость, лаконичность, оригинальность постановки
проблемы;
уровень освоения темы и изложения материала (обоснованность отбора
материала, использование первичных источников, способность самостоятельно осмыслять факты, структура и логика изложения).
Для подготовки эссе обучающемуся предоставляются список тем, список обязательной и дополнительной литературы, требования к оформлению.
Реферат – форма письменной работы, которую рекомендуется применять при освоении дидактических единиц, выносимых на самостоятельное
изучение, вариативных дисциплин профессионального цикла. Как правило,
реферат представляет собой краткое изложение содержания научных трудов,
23
литературы по определенной научной теме. Объем реферата может достигать
10-15 стр., время, отводимое на его подготовку – от 2 недель до месяца. Подготовка реферата подразумевает самостоятельное изучение обучающимся нескольких литературных источников по определённой теме, не рассматриваемой подробно на лекции, систематизацию материала и краткое его изложение. Цель написания реферата – привитие обучающемуся навыков краткого и
лаконичного представления собранных материалов и фактов в соответствии с
требованиями, предъявляемыми к научным отчетам, обзорам и статьям. Для
подготовки реферата обучающемуся предоставляется список тем, список
обязательной и дополнительной литературы, требования к оформлению.
Курсовая работа – более сложный, чем реферат, вид самостоятельной
письменной работы, направленный на творческое освоение общепрофессиональных дисциплин. Курсовая работа по выбору образовательного учреждения может выступать альтернативой экзамену (квалификационному) по
итогам освоения профессионального модуля и демонстрировать сформированность соответствующих профессиональных компетенций. При написании
курсовой работы обучающийся должен полностью раскрыть выбранную тему, соблюсти логику изложения материала, показать умение делать обобщения и выводы. Курсовая работа должна состоять из введения, основной части, заключения и списка использованной литературы. Во введении автор
кратко обосновывает актуальность темы, структуру работы и даёт обзор использованной литературы. В основной части раскрывается сущность выбранной темы; основная часть может состоять из двух или более глав (разделов); в конце каждого раздела делаются краткие выводы. В заключении подводится итог выполненной работы и делаются общие выводы. В списке использованной литературы указываются все публикации, которыми пользовался автор.
При оценке уровня выполнения курсовой работы, в соответствии с поставленными целями для данного вида учебной деятельности могут контролироваться следующие умения, навыки и компетенции:
24
–
умение работать с объектами изучения, критическими источниками,
справочной и энциклопедической литературой;
–
умение собирать и систематизировать практический материал;
–
умение самостоятельно осмыслять проблему на основе существующих
методик;
–
умение логично и грамотно излагать собственные умозаключения и
выводы;
–
умение соблюдать форму научного исследования;
–
умение пользоваться глобальными информационными ресурсами;
–
владение современными средствами телекоммуникаций;
–
способность и готовность к использованию основных прикладных про-
граммных средств;
–
умение обосновывать и строить априорную модель изучаемого объекта
или процесса;
–
способность создать содержательную презентацию выполненной рабо-
ты.
Учебные отчеты по практикам являются специфической формой
письменных работ, позволяющей
обучающемуся обобщить свои знания,
умения и практический опыт, приобретенные за время прохождения учебной
производственных практик.
Правильно сформулированные требования к содержанию, оформлению
и защите отчетов по практикам могут дать хороший образец нового «интегрального» или системного подхода к оценке уровня приобретенных обучающимся умений, практического опыта, общих и профессиональных компетенций. При этом достаточно системно и последовательно могут контролироваться следующие компетенции:
–
способность работать самостоятельно и в составе команды;
–
готовность к сотрудничеству, толерантность;
–
способность организовать работу исполнителей;
–
способность к принятию управленческих решений;
25
–
способность к профессиональной и социальной адаптации;
–
способность понимать и анализировать социальные, экономические и
экологические последствия своей профессиональной деятельности;
–
владение навыками здорового образа жизни и физической культурой.
Цель каждого отчета – осознать и зафиксировать профессиональные и
общие компетенции, приобретенные обучающимся в результате освоения
теоретических курсов и полученные им при прохождении практики.
Технические формы контроля осуществляются с привлечением разнообразных технических средств. Технические средства контроля могут содержать: программы компьютерного тестирования, учебные задачи, комплексные ситуационные задания, имитационные профессиональные задания и т.п.
Электронные тесты являются эффективным средством контроля результатов образования на уровне знаний и понимания. Во время тестирования обучающемуся последовательно предъявляются тест-кадры. К базовой
группе тест-кадров относятся: информационный кадр, задание закрытого типа, задание открытого типа, задание на установление правильной последовательности и задание на установление соответствия.
Кроме того, существуют группы тестовых заданий графического и
бланкового типов. В тестовых заданиях графического типа основой вопроса
и объектом для ответа является рисунок. В зависимости от параметров и
способа формирования ответа различаются графические задания закрытого
типа с одним и несколькими правильными ответами, открытого типа с одним
и с несколькими ответами, на установление последовательности и задание
одной или нескольких связей, на задание маршрута и на соответствие. Вопросы бланкового типа представляют собой сложные, комбинированные вопросы, состоящие из нескольких элементов, и могут включать поля ввода,
списки, ячейки, возможности выделения и перемещения элементов.
Последовательность кадров формируется системой на основе алгоритма, определенного разработчиком теста. Это может быть и псевдослучайный
26
алгоритм, и жестко определенная последовательность, и алгоритм, когда при
выборе следующего кадра учитывается ответ обучаемого на предыдущий.
Обучающие тесты предназначены для самоконтроля обучающегося и
определения траектории обучения: в зависимости от ответов тестируемого
ему будут предъявляться те или иные обучающие элементы. В обучающем
режиме особое внимание должно быть уделено организации диалога системы
и пользователя путем задания вариантов реакции системы на возможные
действия обучающегося при прохождении теста. Система предоставляет тестируемому возможности активного взаимодействия с учебным материалом,
при котором реализуется обучающий диалог с целью выработки у обучаемого наиболее полного и адекватного знания изучаемой темы. Основными компонентами обучающего диалога можно считать:
– обучающее воздействие, соответствующий ему обучающий модуль УМК
или его кадр;
– контроль (проверка) исполнения данного учебного фрагмента;
– корректировка обучающего воздействия в соответствии с результатами
контроля, т.е. обратная связь.
Наличие обучающего диалога (интерактива) создает «эффект присутствия преподавателя», когда каждый обучаемый по любому вопросу, при
любой ошибке, например, при решении задач, получает необходимый именно ему корректирующий учебный материал. В результате при изучении электронного учебно-методического комплекса системой формируется индивидуальная траектория обучения для каждого обучающегося, т.е. система выполняет роль электронного тьютора.
В процессе изучения материала системой могут быть обеспечены многочисленные объектно-ориентированные подсказки, появляющиеся по мере
необходимости. В результате реализуется уровень интерактивности «реального масштаба времени», при котором обучающийся вовлекается во взаимодействие со средой, моделирующей реальные процессы, управляет ее поведением, отвечает на сложные учебные запросы.
27
Таким образом, обучающий тест может использоваться для построения
электронного тьютора, модуля с высоким уровнем интерактивности и мультимедийности. Повышения интеллекта данного модуля обеспечивает новые
возможности более полного анализа ответа студента и увеличение числа реакций системы на действия тестируемого.
Аттестующие тесты могут использоваться как для проведения текущего контроля успеваемости в течение семестра, так и для проведения
промежуточной и рубежной аттестации.
Еще одним элементом информационных систем контроля является
электронный практикум. Практикум содержит набор заданий, которые необходимо выполнить обучающемуся.
Предъявляемое задание выбирается из
базы данных и закрепляется за конкретным обучающимся. В отличие от тестов, задание, которое предъявляется в рамках практикума, не требует мгновенного выполнения. Системой определяется срок, в течение которого задание должно быть сдано. Результатом выполнения задания должен быть файл,
отсылаемый обучающимся в базу данных. Проверка результата работы осуществляется преподавателем, который может поставить оценку или отправить работу на исправление, указав выявленные недостатки, не позволяющие
ее принять. При неудовлетворительной оценке обучающемуся может быть
выдан другой вариант задания. Подобный способ контроля может использоваться при организации таких видов учебной работы как курсовой проект
(работа), практические работы, реферат.
Виртуальные лабораторные работы с помощью специализированных
обучающих комплексов позволяют обучающимся производить эксперименты
либо с математической моделью, либо с физической установкой. Выполнение лабораторной работы заканчивается представлением отчета, который
может быть проверен автоматически. В частном случае, результатом выполнения лабораторной работы может быть формальное описание какой-либо
системы, которая оценивается по реакциям на эталонные воздействия. Использование виртуальной лаборатории требуется в случае, когда невозможно
28
реализовать авторский замысел средствами других видов электронных элементов системы. Например, когда существует достаточно большое количество правильных ответов или задача проверки результата не является алгоритмической. Как и в случае с тестами, результат выполнения лабораторной
работы доступен и обучающемуся, и преподавателю сразу после ее окончания.
Итогом освоения профессионального модуля (ПМ) является готовность
обучающегося к выполнению соответствующего вида деятельности и обеспечивающих его профессиональных компетенций, а также развитие общих
компетенций, предусмотренных для ОПОП в целом. Итоговой формой контроля по ПМ является экзамен (квалификационный). Он проверяет готовность обучающегося к выполнению указанного вида профессиональной деятельности и сформированность у него компетенций, определенных в разделе
«Требования к результатам освоения ОПОП» ФГОС НПО/СПО. Итоговая аттестация по ПМ (экзамен (квалификационный)) в идеале проводится как
процедура внешнего оценивания с участием представителей работодателя –
носителей профессионального контекста. В перспективе она может быть дополнена процедурой добровольной сертификации (независимой внешней
оценки). Условием допуска к экзамену (квалификационному) является
успешное освоение обучающимися всех элементов программы профессионального модуля: теоретической части модуля (МДК) и практик. По выбору
ОУ возможно проведение промежуточной аттестации по отдельным элементам программы профессионального модуля. В этом случае рекомендуемая
форма аттестации по учебной/ производственной практике – дифференцированный зачет, по междисциплинарному курсу – экзамен или дифференцированный зачет. Задачи текущего и рубежного контроля по ПМ (аттестация по
МДК и практике) – оценивание сформированности элементов компетенций
(знаний и умений), отдельных компетенций с последующим агрегированием
оценок. Результаты промежуточного и итогового контроля по ПМ едины, но
нетождественны. Контроль освоения МДК и прохождения практики направ-
29
лен на оценку результатов обучения. Субъектом оценочной деятельности
здесь выступает образовательное учреждение. Контроль освоения ПМ в целом направлен на оценку овладения квалификацией. Субъектом оценочной
деятельности является работодатель. Разная направленность и разные субъекты контроля предполагают разный инструментарий проверки [8].
Порядок проведения государственной (итоговой) аттестации определен
Временным положением, разработанным региональной учебно-методической
комиссией и научно-методическим центром профессионального образования
ОГБОУ ДПО УИПКПРО. Согласно ФГОС государственная (итоговая) аттестация включает выпускную квалификационную работу, а также государственный экзамен.
3. Инновационные системы оценивания новых образовательных результатов в рамках модульно-компетентностного подхода
При
реализации модульно-компетентностного подхода к подготовке
специалистов и рабочих, система оценивания новых образовательных результатов в образовательном учреждении НПО и СПО не может ориентиро-
30
ваться только лишь на традиционный внутренний контроль. Педагогические
коллективы должны активно искать и использовать инновационные подходы
к формированию оценочных процедур, которые позволяли бы вести непрерывное отслеживание качества учебных достижений и формирование личных
качеств, творческих характеристик обучающихся.
Как уже было заявлено выше оценка новых образовательных результатов
в модульно-компетентностной модели подготовки специалистов и рабочих
уже имеет многоуровневую структуру и характеризуется поэтапной завершенностью.
Так, например, зарубежный опыт оценивания рекомендует применять
для описания результатов обучения таксономию Б. Блума [16]. Она включает шесть категорий обучения – знание, понимание и интеллектуальные
навыки (умение, анализ, синтез и оценивание). Первые две категории характеризуют уровень освоения знаний. Остальные четыре относятся к интеллектуальным качествам более высокого уровня деятельности. Сформулируем
более подробно содержание указанных уровней таксономии. Знание – воспроизведение важной информации. Понимание – объяснение важной информации. Умение – решение закрытых проблем. Анализ – решение открытых
проблем. Синтез – нахождение эвристических ответов на проблемы. Оценивание – вынесение критических суждений, основанных на фундаменте знаний. К категориям, описывающим практические навыки, относят предметно
ориентированные и универсальные навыки.
Система оценивания по таксономии Б. Блума позволяет отслеживать продвижение обучающихся по индивидуальной образовательной траектории к
профессиональным и общим компетенциям. Категории обучения, обозначенные в таксономии, являются составляющими компетенций.
Следующей инновационной системой оценивания, в условиях российского профессионального образования, является аутентичное оценивание
[20].
31
Оценка является тем ориентиром, по которому обучающийся оценивает себя по эталонам требований, а также объективность этих требований.
При традиционной системе оценивания допускается высокий процент ошибок, оценка не учитывает индивидуальных особенностей обучающегося, следовательно, не является стимулом к успешному обучению.
Словарь понятий определяет оценивание как процесс вынесения суждений о ходе и результатах образовательного процесса, содержащий качественный и количественный анализ, имеющий целью стимулирование качества.
Термин «аутентичный» переводится как «подлинный» и понимается как
«подлинная оценка» или «оценивание реальных достижений обучающихся».
Аутентичное оценивание – это вид оценивания, предусматривающий
оценивание сформированности умений, навыков, компетентностей обучающихся в ситуациях, максимально приближенных к реальной повседневной
или профессиональной жизни.
Аутентичное оценивание способствует формированию культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать, классифицировать. Данный вид оценивания позволяет увидеть «картину» значимых
образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса обучающегося в широком образовательном контексте,
продемонстрировать его способности практически применять приобретенные
знания и умения.
Применение аутентичного оценивания повышает образовательную активность обучающегося, уровень осознания им своих целей и возможностей
самореализации.
Аутентичное оценивание характеризуется направленностью на:
- конкретного обучающего, представление его результатов работы в
группе и ориентацию на оценку коллектива;
- достижение результата через целеполагание;
- самоанализ, успешность и инициативу личного роста;
- рефлексию результата.
32
Аутентичное оценивание позволяет выявить:
- затруднения в усвоении учебного материала и внести коррективы;
- интерес к специальности;
- уровень сформированности компетенций, а именно: общих, профессиональных, и на их основании усовершенствовать образовательный процесс.
Таким образом, оценивание аутентичным методом предполагает:
- усиление мотивации учебной деятельности;
- переориентацию с внешней оценки на самооценку;
- акцентирование положительных результатов учения.
Традиционная система оценивания направлена на выявление пробелов в
знаниях, умениях и навыках, акцентирование которых приводит к «эффекту
неудачника».
При аутентичном оценивании меняется содержание деятельности:
- преподаватель, кроме традиционных функций контроля и оценки, выполняет принципиально новые – организацию, консультирование и помощь;
- обучающийся не только действует по заданному преподавателем алгоритму, но самостоятельно собирает материал, анализирует, оценивает и
представляет результаты своей работы.
Это приводит к качественному изменению результата учебной деятельности и повышает мотивацию учения.
Следующей системой оценивания, которая в наибольшей степени соответствует особенностям модульно-компетеностного подхода, является модульно-рейтинговая система [21].
Модульно-рейтинговая система оценивания образовательных результатов
представляет собой комплексную систему поэтапного оценивания уровня
освоения дисциплин, профессиональных модулей ОПОП, при которой осуществляется структурирование содержания учебной дисциплины на модули
и проводится регулярная оценка знаний и умений обучающихся в течение
семестра. По профессиональному модулю этот процесс осуществляется в
33
рамках междисциплинарного курса, учебной и производственной практики, в
которых оцениваемыми элементами являются знания, умения, виды работ.
При рейтинговой системе все знания, умения и практический опыт, приобретаемые обучающимися в процессе изучения дисциплины, оцениваются в
рейтинговых баллах. Рейтинговые баллы набираются в течение всего периода обучения и фиксируются путем занесения в ведомость учета рейтинговых
баллов студентов.
Целями внедрения модульно-рейтинговой системы являются:
– повышение мотивации обучающихся к систематической работе по
изучению дисциплин, профессиональных ОПОП в течение семестра;
– активизация их самостоятельной деятельности через вовлечение их в
систему управления оценкой качества их учебной работы;
– повышение уровня организации учебного процесса в образовательном
учреждении.
Рейтинговая система оценки базируется на следующих принципах:
– структурирование содержания каждой учебной дисциплины на
обособленные части – модули (содержание профессиональных модулей уже
структурированы стандартом);
– открытость результатов оценки текущей успеваемости обучающихся;
– регулярность и объективность оценки результатов работы обучающихся путем начисления рейтинговых баллов;
– наличие обратной связи, предполагающей своевременную корректировку содержания и методики преподавания дисциплины, профессионального модуля;
– соблюдение исполнительской дисциплины всеми участниками образовательного процесса;
– интегральная оценка результатов всех видов учебной деятельности
студентов, предусмотренных модульно-компетентностным подходом, стандартами нового поколения.
34
Система оценивания
«Портфолио» – это способ фиксирования,
накопления и оценивания индивидуальных образовательных результатов
обучающегося в определенный период его обучения. Портфолио позволяет
учитывать результаты в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной. Портфолио нечто большее, чем просто
папка работ; это – заранее спланированная и специально организованная индивидуальная подборка материалов и документов, которая демонстрирует
усилия, динамику и достижения обучающегося в различных областях; поэтому, конечную цель учебного портфолио многие авторы видят в доказательстве прогресса обучения по результатам учебной деятельности [9].
Педагогическая идея портфолио предполагает:
• смещение акцента с недостатков знаний и умений обучающихся на конкретные достижения по данной теме, разделу, дисциплине;
• интеграцию количественной и качественной оценок;
• доминирование самооценки по отношению к внешней оценке.
Формирование «Портфолио» помогает решить следующие педагогические
задачи:
– поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
– формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность;
– поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности
обучения и самообучения;
– развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся, формировать адекватную самооценку;
– содействовать персонализации образования; определять количественные и
качественные индивидуальные достижения;
– создавать предпосылки и возможности для успешной социализации выпускников.
Использовать портфолио можно в следующих вариантах:
35
Документационное портфолио – портфель документированных индивидуальных достижений. Здесь предполагается возможность как качественной,
так и количественной оценки материалов портфолио. Документы или их копии должны быть помещены в портфолио. Портфолио этого типа дает представление о результатах, показывает процесс индивидуального развития
профессиональной деятельности обучающегося, но не описывает его творческой активности, его творческого стиля, интересов и т. п.
Портфолио «работ» представляет собой собрание различных творческих
и проектных работ обучающегося , а также описание основных форм и
направлений его учебной и творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, прохождение курсов, различного рода практик, спортивных и художественных достижений и др. В данном разделе портфолио
дается качественная оценка: например, по размерам полноты, разнообразия и
убедительности материалов, качества представленных работ. Портфолио этого типа дает представление об учебной и творческой активности обучающегося, направленности его интересов.
Выставочное портфолио демонстрирует способности обучающегося в
лучшем свете. В него включаются все материалы, свидетельствующие о процессе обучения. Эта форма портфолио дает возможность самооценки обучающемуся, что повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением. В данный вид портфолио предлагается собирать отзывы на творческие работы и на практики, фотографии изделий выполненных собственными
руками, чтобы показать потенциальному работодателю.
Кроме того, возможны комбинированные варианты, соответствующие
поставленной цели.
Для придания портфолио упорядоченности и удобства при пользовании
заинтересованными лицами портфолио должно включать три обязательных
элемента:
1. Сопроводительное письмо владельца портфолио с описанием цели,
предназначения и краткого описания данного документа.
36
2. Содержание портфолио с перечислением его основных элементов.
3. Самоанализ и прогноз или план на будущее.
Таким образом, портфолио является современной эффективной формой
оценивания, дополняет традиционные контрольно-оценочные системы и может в перспективе стать реальной альтернативой традиционным формам
оценивания.
4. Формирование фондов оценочных средств в рамках модульнокомпетентностного подхода
Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных
достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и
промежуточная
включающие
аттестация)
типовые
создаются
задания,
фонды
контрольные
оценочных
средств,
комплексные
задания,
37
контрольные работы, тесты и др., позволяющие оценить знания, умения,
практический опыт, общие и профессиональные компетенции.
Разработка
фонда
оценочных
средств
в
рамках
модульно-
компетентностного подхода как уже было заявлено выше обладает своими
особенностями.
Во-первых, оценка производится независимо по каждой дисциплине и
каждому профессиональному модулю. Процедура оценивания предполагает
демонстрацию или подтверждение того, что обучающиеся освоили требуемые знания, умения и компетенции, сформулированные в задачах по дисциплине и данному модулю, и могут осуществлять все требуемые умения и
действия в рамках данной компетенции.
Во-вторых, оценка базируется на критериях, при этом критерии оценки
заранее определяются и формулируются в терминах результатов деятельности - задач дисциплины и модуля.
Оценка умений и компетенций, в отличие от экзаменационных испытаний,
ориентированных на выявление объема и качества усвоенных знаний, предполагает приоритетное использование объективных методов диагностики деятельности (приложение 4).
Фонды оценочных средств являются неотъемлемой частью основной
профессиональной образовательной программы. В соответствии с VIII разделом федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования «для аттестации обучающихся
на соответствие их персональных достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств (ФОС) позволяющие оценить знания, умения и освоенные компетенции. Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации разрабатываются и утверждаются образовательным учреждением самостоятельно, а для государственной (итоговой) аттестации разрабатываются и
утверждаются образовательным учреждением после предварительного положительного заключения работодателей»[32] .
38
Под оценкой результатов подготовки и учета индивидуальных образовательных достижений будем понимать процесс сбора свидетельств деятельности обучающегося и вынесения суждения относительно этих свидетельств
на основе заранее определенных критериев. Оценка освоения модуля предполагает демонстрацию или подтверждение того, что обучающиеся освоили
требуемые компетенции, сформулированные по каждому конкретному модулю, и могут осуществлять все требуемые действия в рамках данной компетенции.
Оценка качества подготовки обучающихся осуществляется в двух
направлениях: оценка уровня освоения дисциплин и оценка компетенций обучающихся. Исходя из этого, считаем необходимым разделить ФОС
на контрольно-измерительные материалы (КИМ) для оценивания знаний,
умений и контрольно-оценочные средства (КОС) для оценивания степени
сформированности компетенций, сравнительная характеристика которых
приведена в таблице 1[1, 31].
Таблица 1
Фонды оценочных средств
Характеристики
Объект измерения
КИМ
Знания, умения
КОС
Компетенции
Достижения обуча- Измеряют
Дают качественную оценющихся
ку
Форма оценивания Оценивают в баллах
Зачет - незачет
(пятибалльная система)
Вид контроля по Входной, текущий, рубеж- Аттестация по профессиоэтапам обучения
ный, промежуточная атте- нальному модулю.
стация по учебной дисци- Экзамен (квалификационплине (УД), междисципли- ный)
нарному курсу (МДК)
Функции
Мотивация, корректировка, Контроль
стимулирование,
оценка, и оценка
контроль
Разработка/
Преподаватель/Ц(М)К/
Ц(М)К/заместитель дирекутверждение
Заместитель директора
тора/ работодатель
Формы,
методы Заполнение раздела 4 рабо- Заполнение
раздела
39
Характеристики
контроля
КИМ
КОС
чей программы дисциплины 5 рабочей программы
профессионального модуля (ПМ)
Для опытных педагогов нет проблемы по созданию КИМ, так как процесс оценивания знаний и умений у обучающихся отработан при реализации
образовательных стандартов предыдущего поколения. Опыт работы показывает, что с целью обеспечения мобильности в работе с обучающимися разного уровня обученности для всех дисциплин общеобразовательного цикла,
циклов общих гуманитарных и социально-экономических, естественнонаучного
и общепрофессионального независимо от формы проведения аттеста-
ции, указанной в учебном плане ОПОП профессии/специальности, необходимо разработать комплекты тестов не менее 2-х вариантов, позволяющих
оценить подготовку обучающихся.
Для дисциплин, изучение которых направлено на формирование профессиональных компетенций, данные тесты должны быть составлены таким
образом, чтобы их можно было использовать для проведения входного контроля при изучении соответствующего профессионального модуля.
В соответствии с рекомендациями ФИРО Ульяновским профессиональнопедагогическим колледжем для примера к работе приложены паспорта контрольно-оценочных средств по двум дисциплинам (приложения 5,6).
Оценивание профессиональных и общих компетенций представляется на
сегодняшний день проблематичным, так как образовательное учреждение
самостоятельно занимается разработкой компетентностно-ориентированных
заданий и критериев по их оцениванию.
Особенность реализации направлений контрольно-оценочной деятельности в рамках модульно-компетентностного подхода заключается в том, что
используемый инструментарий в одном случае будет являться диагностическим, в другом случае средством аттестационным.
40
Диагностика осуществляется в ходе освоения программ учебных дисциплин, профессиональных модулей, ОПОП, так как формирование общих и
профессиональных компетенций процессо-ориентированное явление. Чтобы
добиться однозначной сформированности образовательных результатов на
различных этапах освоения ОПОП необходимо системно отслеживать процесс формирования их составляющих (знаний, умений, практического опыта).
Педагогическая диагностика призвана, во-первых, оптимизировать
процесс индивидуального обучения, во-вторых, обеспечить правильное
определение результатов обучения, в-третьих, руководствуясь выработанными критериями, свести к минимуму ошибки при переводе обучающихся из
одного курса на другой [11]
Педагогическая диагностика – это совокупность приёмов контроля и
оценки, направленных на решение задач оптимизации образовательного процесса, дифференциации обучающихся, а также совершенствования учебных
программ и методов педагогического воздействия.
Педагогическая диагностика позволяет определить особенности усвоения обучающимися предметных знаний, умений.
Три уровня усвоения содержания, которые предусмотрены в ФГОС, ставят задачу проверки воспроизведения знаний, применения знаний в знакомой ситуации, применения знаний в незнакомой ситуации.
Под
каче-
ственным усвоением понимается не репродуктивный уровень (обучающийся
действует только в соответствии с инструкцией, по усвоенному образцу), а
умение обучающегося самостоятельно осуществлять поиск решения, применить нестандартный способ действия, использовать приобретенные знания
самостоятельно и творчески; осуществлять поиск дополнительной информации в соответствии с поставленной учебно-профессиональной задачей.
Педагогическая диагностика позволяет выявить характер трудностей обучающегося и установить их причины.
41
Задания должны позволить определить, связаны ли трудности с пробелами в знаниях, при этом выбор одного из предложенных вариантов ответа
имеет качественную характеристику, определённо указывает, в чём ошибочность рассуждений обучающегося, или же трудности связаны с его неумением применять имеющиеся знания, удерживать необходимую последовательность действий. Выявление причин устойчивых ошибок обучающихся путём
конкретизации характера возникающих затруднений при выполнении заданий помогают наметить пути устранения вскрытых причин.
Педагогическая диагностика позволяет установить уровень овладения учебной деятельностью.
Диагностические работы позволяют определить, какие компоненты
учебно-профессиональной
деятельности сформированы, а какие требуют
дополнительной работы.
Сформированная учебно-профессиональная деятельность проявляется
в использовании наиболее эффективных учебных действий, в умении ставить
перед собой вопросы в ходе выполнения того или иного задания, проверять и
обосновывать каждый выполняемый шаг решения, выбирать данные, необходимые для выполнения действия, объяснять, на каком основании выполнено то или иное действие. Диагностические работы позволяют определить
уровень самоконтроля (планирующего, пошагового, итогового) и самооценки.
Педагогическая диагностика позволяет оценить изменения, происходящие в развитии обучающихся.
Выполнение заданий педагогической диагностики должно позволять судить о шаблонности или оригинальности, о гибкости мышления обучающихся.
Часть заданий должна быть связана с определением уровня ряда мыс-
лительных операций, таких как классификация, группировка, с проведением
сравнения, обобщения, с поиском нескольких возможных способов решения,
с распознаванием задачи, не имеющей решения. Задания должны дать воз-
42
можность увидеть, способствует ли обучение продвижению в общем развитии, происходят ли изменения в личностном и профессиональном развитии.
Данные педагогической диагностики – основа дифференциации обучения, проектирования индивидуальной образовательной траектории обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС.
Систематически проводимая педагогическая диагностика, постоянное
обращение к ее результатам позволяют педагогам знать, над чем и в каком
направлении нужно работать с каждым обучающимся. Обладая реальным
инструментарием для определения как динамики усвоения обучающимися
знаний, умений, так и динамики их продвижения в формировании практического опыта, профессиональных и общих компетенций, как новых образовательных результатов, педагог не действует наугад. Выбор дифференцированных заданий для каждого обучающегося не носит случайного характера,
а обусловлен реальными знаниями индивидуальных стратегий
обучения
подростка.
Оценка компетенций представляет собой
совокупность показателей
оценки и выбранных форм, методов и средств (инструментария) контроля,
которые должны позволять однозначно диагностировать сформированность
соответствующих общих и профессиональных компетенций [8].
В этом и заключается отличие понятия «оценка» в рамках модульнокомпетентностного подхода от общепринятого. В традиционном подходе
процедура оценивания ориентирована на определение степени усвоения ЗУН
в соответствии с предъявляемыми требованиями. В рамках изучения дисциплины этот подход сохраняется, но с точки зрения уровня освоения учебного
материала.
Важно то, что преподаватель должен определить вклад
«учебной дисциплины» в формирование тех или иных компетенций.
В модульно-компетентностном подходе к реализации программ профессиональных модулей оценка представляет собой процесс выявления степени соответствия реальных достижений обучающихся планируемым результатам обучения. Таким образом, концепция оценки получает новое
43
осмысление и рассматривается как процесс сбора информации и выработки
на ее основе суждений относительно успешности деятельности обучающихся, об уровне сформированности компетенций.
Оценивание проводится для того, чтобы:
– выявить „сильные“ и „слабые“ стороны подготовки обучающегося;
– оценить уровень обученности обучающегося на соответствующем этапе;
– мотивировать обучающегося на дальнейшее обучение;
– принять решение о сформированности образовательного результата и
выдать сертификат или другой соответствующий документ;
– дать информацию работодателю об уровне развития компетенций обучающегося, выпускника.
При рассмотрении процесса оценивания возникает, по крайней мере,
три важных вопроса:
- что оценивается,
- кто должен оценивать,
- как провести оценку?
Объектами оценки могут выступать:
1. Продукт практической деятельности. Оценка и соответствующие критерии
при этом основываются на эталонном качестве продукта (ГОСТы, ТУ и т.д.).
2. Процесс практической деятельности. При этом оценивается соответствие
усвоенных алгоритмов деятельности заданному стандартному эталону деятельности, регламенту. Критерии оценки основываются на поэтапном контроле процесса выполнения задания.
3. Усвоенный объем профессионально значимой информации. Применяется в
тех случаях, когда важно установить, что обучающийся владеет достаточным
количеством информации, необходимой для реализации определенной компетенции.
44
Процедура оценки достижений обучающихся в условиях реализации
модульно-компетентностного подхода к образованию происходит последовательно путем выполнения заданий оценочных материалов:
– оценка достижения обучающимся каждого результата обучения
профессионального модуля (внутри: МДК, учебная и производственная
практика);
– итоговая оценка обучающегося по профессиональному модулю
складывается из полученных оценок по каждому результату обучения и
экзамена (квалификационного).
Процедура оценки включает в себя следующие этапы:
1 этап - обращение к программе профессионального модуля. В спецификации профессионального модуля уже при разработке были заложены
основы процедуры оценивания достижений обучающихся. Еще перед началом изучения модуля обучающийся должен быть проинформирован, каким
способом он сможет доказать, что достиг результата обучения.
Очень важно дать «экзаменуемому» как можно больше рекомендаций
о том, какие требуются доказательства, какого они должны быть качества, и
сколько их должно быть.
2 этап - разработка плана оценки. Обычно происходит оценка отдельно каждого результата обучения модуля. В некоторых случаях можно планировать оценку нескольких результатов обучения вместе. В этом случае эта
оценка будет считаться комплексной оценкой (например, двух МДК).
3 этап - сбор и накопление доказательств. Экзаменатор должен до
начала процесса оценки определить, где экзаменуемый может получить доказательства того, что он успешно достиг результата обучения: на работе (производстве), в учебной деятельности, в смоделированной ситуации.
4 этап - анализ предоставленных доказательств.
Прямое
доказательство
-
наиболее
распространенный
тип
доказательства, который может представить обучающийся. Это очень
надёжный источник доказательства, т.к. он позволяет оценить реальную
45
деятельность. Экзаменатору не составит большого труда проанализировать
такие доказательства, потому что стандарты такого оценивания заданы. В
случае, когда необходимо подтверждение того, что продукт был изготовлен
именно экзаменуемым, можно задать ему дополнительные вопросы.
Косвенное доказательство – это еще один вид доказательств, которые
может представить обучающийся. Оно может быть предоставлено в двух
различных формах:
а) свидетельское показание (экспертное заключение, рецензия, отзыв и
т.д.), когда третье лицо свидетельствует о достижениях экзаменуемого по
выполнению деятельности в соответствии со стандартом. Для того чтобы
удостовериться в подлинности таких доказательств, экзаменатор может задать подробные вопросы для подтверждения того, что экзаменуемый лично
осуществлял деятельность;
б) смоделированная ситуация. Иногда в обычных условиях нет возможности собрать доказательства достижения результата обучения, поэтому
экзаменатор может разработать и применить смоделированную ситуацию.
Моделирование ситуаций может быть оправдано в ряде обстоятельств: в ситуациях, когда вопросы техники безопасности и здоровья не позволяют экзаменуемым ставить под угрозу своё здоровье и жизнь, (например, использование химикатов или тушение пожара); в ситуациях, когда требуется умение
справиться с непредвиденными ситуациями, которые не могут оцениваться в
естественных рабочих условиях (например, смоделированная ситуация немедленного реагирования на землетрясение или смоделированный телефонный звонок клиенту за границу); в ситуациях, где экзаменуемый не может
раскрыть информацию, исходя из соображений конфиденциальности
(например, в сфере финансовых услуг, где должна соблюдаться конфиденциальность клиента).
Чем более правдоподобную ситуацию спроектирует экзаменатор, тем
более надёжным и заслуживающим доверия инструментом оценки достижений экзаменуемого она станет.
46
5 этап - регистрация решения по оценке.
Как правило, обучающемуся дается более одной попытки для
подтверждения своих успехов. Поэтому обучающийся, не прошедший
процедуру оценки с первого раза, может еще раз сделать это на другом
материале.
6 этап - выдача сертификата или другого документа, подтверждающего
достижения обучающегося. Этим этапом заканчивается не только процесс
оценки, но и процесс освоения программы профессионального модуля.
При планировании процедуры оценки достижений обучающихся преподаватель выбирает необходимый инструмент оценки (табл. 2) [1].
Таблица 2
Матрица «Объекты - инструменты оценки»
Объект оценки
Метод оценки
Пример инструментов
оценки
Проект
Практические задания
Продукт
Сравнение представленного продукта с эталоном
Процесс деятельности
Наблюдение за процессом Практические задания
выполнения
Дневник
Технологическая карта
Проверка владения необТесты усвоения (тестыходимым объемом инпроцессы)
формации
Объем информации
Оценивать сформированность профессиональной компетенции предлагается двумя способами: как материальный или интеллектуальный продукт деятельности или как процесс деятельности (когда результат деятельности не
оформлен как продукт или принципиально важен сам процесс). Экзамен
(квалификационный) и в том и другом случае можно проводить в реальной
обстановке по критериям, либо в модельной ситуации (учебная деятельность) по критериям.
47
Для оценки продукта деятельности и процесса деятельности можно использовать сравнение представленного продукта с эталоном, а процесса с
эталонной технологией на основе совокупности критериев.
Можно предусмотреть следующие виды продуктных заданий:
– практические задания;
– проекты или проектные задания.
Для оценки процесса деятельности можно использовать:
– наблюдение за процессом выполнения деятельности в режиме реального
времени;
– просмотр видеозаписи;
– формализованное наблюдение (структурированное наблюдение) – это специально организованное (целенаправленное и систематизированное) отслеживание деятельности обучающегося на рабочем месте (или его имитация) в
реальном времени (или в видеозаписи).
Еще более проблематичным является процесс оценки общих компетенций (ОК), поскольку степень их сформированности - результат освоения целостной общей профессиональной образовательной программы.
ОК являются промежуточным результатом изучения дисциплины, МДК,
практик, ПМ.
Для оценки сформированности ОК необходимо проведение анализа оценочных листов, полученных по окончании изучения дисциплин, МДК,
ПМ, практик. Результаты анализа сформированности ОК сводятся в общую
таблицу, представляемую аттестационной комиссии.
Оценка ОК нигде не локализована, рассредоточена. Собирать доказательства формирования ОК учащегося необходимо на всем периоде обучения,
возможная форма – портфолио.
Оценка освоения практического опыта ближе по характеристикам к
оценке сформированности профессиональной компетенции. Практический
опыт является результатом прохождения учебной практики или производственной практики. Аттестация проводится в форме зачета. На зачет должен
48
быть предоставлен аттестационный лист оценки профессиональной деятельности студента во время прохождения практики с приложениями.
Лист оценки профессиональной деятельности
Профессиональные,
общие компетенции
Практический
опыт
Виды работ
Оценка руководителя практики от
предприятия ФИО
В целом данные подходы к разработке заданий по оценке образовательных результатов аккумулированы в комплекте контрольно-оценочных
средств по профессиональному модулю в соответствии с макетом, разработанным ФИРО (приложение 7).
Таким образом, формирование фондов оценочных средств является обязательным условием реализации ФГОС. Для успешного выполнения данного
требования ФГОС в образовательном учреждении должны быть разработаны
положение о фондах оценочных средств, методические указания по созданию
контрольно-оценочных средств, проведены обучающие семинары для педагогов, организовано взаимодействие с другими образовательными учреждениями для проведения общественной экспертизы ФОС.
Заключение
49
Настоящая методика разработана в соответствии с требованиями Федеральных государственных образовательных стандартов НПО и СПО, Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального
образования (Постановление Правительства РФ от 18 июля 2008 г. № 543) и
Типового положения об учреждении начального профессионального образования (Постановление Правительства РФ от 14 июля 2008 г. № 521), рекомендациями ФИРО.
В рамках формирования методики были решены следующие задачи:
– изучены и разработаны теоретические основы проектирования методики
диагностики и оценки результативности модульно-компетентностного подхода к формированию новых образовательных результатов;
– проанализированы особенности оценки качества довузовского профессионального образования в условиях внедрения федеральных государственных образовательных стандартов;
– изучены системы оценивания образовательных результатов, которые активно не использовались в системе начального и среднего профессионального образования, но в рамках модульно-компетентностного подхода могут
быть применены как инновационные системы оценивания новых образовательных результатов;
– на основе анализа существующих рекомендаций, которые адаптированы
к системе НПО и СПО в соответствии с требованиями ФГОС, описаны механизмы, алгоритм формирования фондов оценочных средств в рамках модульно-компетентностного подхода.
В приложениях представлены локальные акты, регламентирующие деятельность образовательного учреждения по осуществлению диагностики и
оценки образовательных результатов в рамках текущего контроля, промежуточной аттестации и государственной (итоговой) аттестации, примерный перечень оценочных средств.
Методика
диагностики
и
оценки
компетентностного подхода к формированию
результативности
модульно-
общих и профессиональных
50
компетенций обучающихся в условиях реализации основных профессиональных образовательных программ может быть применена по любой профессии и специальности. Специфика ее использования будет отражаться в
содержании диагностических и контрольно-оценочных процедур по каждой
конкретной профессии и специальности. Для примера в приложении к работе представлены комплекты контрольно-оценочных средств по двум учебным дисциплинам основной профессиональной образовательной программы
по специальности СПО 150415 «Сварочное производство» и профессиональному модулю «ПМ.01 Подготовительно-сварочные работы» основной профессиональной образовательной программы по профессии НПО 150709.02
Сварщик (электросварочные и газосварочные работы).
В ходе реализации методики педагогическому коллективу необходимо
разрабатывать инструментарий по уровневой диагностике и оценке формирования новых образовательных результатов.
Список литературы
51
1. Айзенштат, Г. В. Формирование фондов оценочных средств как необходимое условие реализации основной профессиональной образовательной
программы Официальный сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа
http://www.informio.ru
2. Блинов, В.И. Концептуальные основы разработки федеральных государственных образовательных стандартов начального и среднего профессионального образования нового поколения [Текст]: / В.И. Блинов. – М.: Федеральный институт развития образования, 2008. – 64 с.
3. Болотов, В.А. Научно-методическое обеспечение оценки качества образования // Профессиональное образование. Столица. 2010. – № 2.– С. 2-5
4. Богословский, В.А., Методические рекомендации по проектированию
оценочных средств для реализации многоуровневых образовательных программ ВПО при компетентностном подходе. М.: Изд-во МГУ, 2007. – 123 с.
5. Дракина, И.К. Педагогические диагностики для современного образовательного процесса учреждений системы профессионального образования:
Учебно-методическое пособие [Текст]: / И.К. Дракина, В.Я. Никитин. –
СПб.: Учреждение ГОУ ИПК СПО, 2010. – 53 с.
6. Ерецкий, М.И.. Разработка и применение тестов успешности усвоения:
Пособие для самостоятельной подготовки методистов и преподавателей профессиональных учебных заведений [Текст]: / М.И. Ерецкий, Э.Л. Полисар. –
М.: Институт развития профессионального образования, 1996. – 84 с.
7. Есенков, Ю.В. Контроль качества подготовки специалистов: дидактический материал для слушателей курсов [Текст]: / Ю.В. Есенков, Т.В. Ашлапова. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2003. – 48 с.
8. Зачесова Е.В., Подходы к формированию КОС/оценке результатов
освоения ПМ Официальный сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа
soprof.ru›index/fgos/0-190.
9. Зачесова Е.В., Образовательная технология "Портфолио" и возможность ее применения в обучении Официальный сайт [Электронный ресурс]. Режим доступа soprof.ru›index/fgos/0-190
10.
Зауэр, Л.С. Рейтинговая оценка деятельности педагогических работников учреждений начального профессионального образования [Текст] : /
Л.С. Зауэр. – М.: Издательский центр АПО, 2002. – 48 с.
11.
Ингенкамп, К. Педагогическая диагностика [Текст]: / К. Ингенкамп – М.: Педагогика, 1991. – 240с.
12.
Конаржевский, Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление
/ Ю.А. Конаржевский - М.: Центр «Педагогический поиск», 1999. – 224 с.
52
13.
Контроль и оценивание индивидуальных достижений обучающихся по общеобразовательной подготовке в учреждениях НПО И СПО.
[Текст] : метод. пособ. М.: ФИРО, 2009. – 59 с.
14.
Методическое пособие «Организационно-управленческое и методическое сопровождение Федеральных государственных образовательных
стандартов нового поколения» (профессиональное образование) [Текст]: /
Под ред. В.Я. Никитина – СПб.: ГОУ ИПК СПО, 2010. – 172 с.
15.
Основина, В.А. Контрольно-диагностическая деятельность руководителя школы в условиях модернизации образования: Учебно – методическое пособие [Текст]: / В.А. Основина. – Ульяновск: УИПК ПРО, 2007. – 185
с.
16.
Переверзев, В.Ю. Критериально-ориентированное педагогическое тестирование в профессиональном образовании (методология, теория,
практика): Монография [Текст] : / В.Ю. Переверзев. – М.: Федеральный институт развития образования, 2008. – 248 с.
17.
Переверзев, В.Ю. Технология разработки тестовых заданий:
справочное руководство [Текст] : / В.Ю. Переверзев. – М.: Е-Медиа, 2005. –
265 с.
18.
Плесенкова, Н.Ю. Критерии оценки качества профессионального
образования // Профессиональное образование. Столица. 2010. - № 3. - С. 2122.
19.
Рекомендации по формированию оценочных средств для государственной (итоговой) аттестации выпускников учреждений СПО и НПО
Официальный
сайт
[Электронный
ресурс].
Режим
доступа
koipkro.kostroma.ru
20.
Румянцева, О.В. Единство качества процесса и качества результата Официальный сайт [Электронный ресурс]. - Режим доступа
edu.rosuprava.ru
21.
Сергеева, В.П., Каскулова, Ф.В., Гринченко, И.С. Современные
средства оценивания результатов обучения: Учебно-методическое пособие
[Текст] : / Под общ. ред. В.П. Сергеевой. – М.: АПКиППРО, 2005. – 116 с.
22.
Совместная деятельность психолога и педагогов по обеспечению
качества образования: Сборник научно-методических трудов: Заочный семинар школьных психологов. Выпуск 11 [Текст]: / Под ред. М.И. Лукьяновой. –
Ульяновск: УИПК ПРО, 2004. – 108 с.
23.
Степанов, Е.Н. Педагогу о современных подходах и концепциях
воспитания [Текст]: / Е.Н. Степанова, Л.М. Лузина. – М.: ТЦ Сфера, 2003. –
160 с.
53
24.
Тихилова, В.А. Профессиональное образование в условиях социальной трансформации общества [Текст]:/ В.А. Тихилова. – М.: Издательский
центр НОУ ИСОМ, 2004. – 278 с.
25.
Третьяков, П.И. Школа: Управление качеством образования по
результатам. 2-е издание, переработанное и дополненное [Текст]: / П.И. третьяков. – М.: Издательство «УЦ «Перспектива», 2009. – 492 с.
26.
Типовое положение об образовательном учреждении среднего
профессионального образования (Постановление Правительства РФ от 18
июля 2008 г. № 543).
27.
Типовое положение об учреждении начального профессионального образования (Постановление Правительства РФ от 14 июля 2008 г. №
521).
28.
Ушакова, Л.С., Коломиец, М.Н. Новые тенденции в оценке результатов профессионального образования // Профессиональное образование.
Столица. 2010. - № 2. - С. 14-16.
29.
Федотова, Л.Д, Оценка качества начального профессионального
образования: Методические рекомендации [Текст] : / Л.Д. Федотова, Е.А.
Рыкова. – М.: Издательский центр АПО, 2000. - 55 с.
30.
Формирование учебных навыков учащихся профшкол: Методические рекомендации для педагогов учебных заведений профессионального
образования [Текст] / Под ред. А.Т. Глазунова. – М.: Издательский центр
АПО, 2001. – 39 с.
31.
Формирование и проверка компетенций: фонды оценочных
средств, новые образовательные технологии. Официальный сайт [электронный ресурс] - режим доступа univer.ntf.ru
32.
Федеральный государственный образовательный стандарт
начального профессионального образования по профессии 150709.02 Сварщик (электросварочные и газосварочные работы).
33.
Якуба, Ю.А. Методика тестирования качества производственного
обучения [Текст]: / Ю.А. Якуба. – М.: Издательский центр АПО, 2001. - 57с.
34.
Якуба, Ю.А. Методика тестирования качества производственного
обучения: Учебно-методическое пособие [Текст]: / Ю.А. Якуба. – 4-е изд.,
доп. – М.: ФИРО, 2008. – 76 с.
35.
Ярочкина, Г.В.Методика проектирования учебных материалов
на модульно-компетентностной основе для системы довузовского профессионального образования: методическое пособие/ Г.В. Ярочкина, С.А. Ефимова – М.: Московский психолого-социальный институт, Федеральный институт развития образования, 2006. -177 с.
54
Приложения
Приложение 1
Рассмотрено
на заседании педагогического совета.
Протокол № ___
от___________ 2013 г.
УТВЕРЖДАЮ:
Директор ГБОУ СПО «КСК»
__________________(Проснев А.В.)
« »___________ 2012 г.
Примерное положение
о мониторинге сформированности общих и профессиональных компетенций в процессе реализации основных профессиональных образовательных программ в соответствии с ФГОС НПО и СПО
1. Общие положения
1.1. Данное Положение разработано на основе и в соответствии со следующими нормативными документами:
- Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (Постановление Правительства РФ от 18 июля
2008 г. № 543)/Типовым положением об учреждении начального профессионального образования (Постановление Правительства РФ от 14 июля 2008 г.
№ 521);
- Федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования/начального профессионального образования (ФГОС СПО и ФГОС НПО).
1.2. Данное Положение предназначено для введения единых подходов к организации процесса мониторинга, реализуемого в образовательном учреждении.
1.3. Положение определяет цели, задачи, показатели, инструментарий, функциональную схему, организационную структуру, порядок проведения мониторинга
1.4. Положение регулирует процесс мониторинга сформированности компетенций обучающихся в ходе освоения основной профессиональной образовательной программы СПО/НПО в целях создания условий, позволяющих
эффективно организовывать, сопровождать и корректировать реализацию
ОПОП, обеспечивать преемственность в проведении мониторинга качества
освоения учебных дисциплин и профессиональных модулей, а также повышать качество подготовки обучающихся.
1.5. Содержание мониторинга должно соответствовать требованиям федеральных государственных образовательных стандартов среднего и начально-
55
го профессионального образования, отражая процесс формирования профессиональных и общих компетенций по специальности/профессии.
1.6. Объектом мониторинга являются процесс освоения основной профессиональной образовательной программы СПО/НПО.
1.7. Предметом мониторинга являются общие и профессиональные компетенции обучающихся, формируемые в рамках профессиональных модулей.
1.8. Сформированность компетенций является показателем качества подготовки выпускников.
1.9. Требования данного Положения являются едиными и обязательными в
деятельности образовательного учреждения НПО/СПО.
2. Цель и задачи мониторинга
2.1. Целью мониторинга является наблюдение за процессом освоения
ОПОП для выявления его соответствия ожидаемому результату в соответствии с требованиями ФГОС НПО и СПО.
2.2. Задачами мониторинга являются:
- определение диагностичности, валидности показателей сформированности
компетенций обучающихся;
- создание банка оценочных материалов;
- создание условий, позволяющих эффективно организовывать и поддерживать процесс мониторинга, обеспечивать преемственность в процедурах мониторинга;
- разработка методов и систематизация инструментария мониторинга;
- своевременное выявление динамики и основных тенденций в формировании компетенций обучающихся по программам СПО/НПО;
- создание программного обеспечения (программного продукта) интерпретации результатов мониторинговых исследований.
3. Функции мониторинга
3.1. Диагностическая функция мониторинга предполагает отслеживание
сформированности компетенций, что создает условия для самоанализа образовательной деятельности всеми участниками образовательного процесса.
3.2. Прогностическая функция заключается в определении основных тенденций сформированности компетенций и составлении прогноза на перспективу.
3.3. Функция координации и коррекции предполагает выявление и решение
проблем в формировании компетенций.
3.4. Мотивационная функция ориентирована на побуждение участников образовательного процесса к самосовершенствованию.
4. Принципы мониторинга
4.1. Принцип социально-нормативной обусловленности предполагает, что
информация мониторинга отражает качество реализации требований ФГОС
СПО/ ФГОС НПО и работодателей.
4.2. Принцип научности отражает систему научных форм, методов и средств
получения информации.
56
4.3. Принципы непрерывности, целостности и преемственности обеспечивают технологичность процесс мониторинга.
4.4. Принцип коммуникативности предполагает, что информация мониторинга является условием для общения между субъектами образовательного процесса.
4.5. Принцип информативной интегративности предполагает равнодоступность всех участников мониторинга к информации.
5. Методическое сопровождение мониторинга
5.1. Методическое сопровождение мониторинга сформированности компетенций представлено комплексом административно-плановых, учебных и методических документов, необходимых для эффективного осуществления
оценочных процедур процесса подготовки обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС НПО/СПО.
5.2. Методический комплекс оценочных материалов качества подготовки
обучающихся по основным профессиональным образовательным программам разрабатывается преподавателями, мастерами производственного обучения, обсуждается на методических цикловых комиссиях по профилям подготовки, согласовывается с работодателями, рассматривается и утверждается
научно-методическим советом образовательного учреждения.
5.3. Основными компонентами методического комплекса по сопровождению
мониторинга являются: циклограмма мониторинга дисциплины или профессионального модуля; технологические карты мониторинга дисциплины или
профессионального модуля; карты учета успеваемости обучающихся по выполнению практических, лабораторных работ, практическому обучению
(индивидуальные карты учета успеваемости), комплект контрольнооценочных средств по учебным дисциплинам и профессиональным модулям;
паспорта контрольно-оценочных средств и т.д.
6. Порядок разработки критериев и показателей качества подготовки обучающихся и хранения оценочных материалов
6.1. Разработку критериев и показателей качества подготовки обучающихся
осуществляют преподаватели, мастера производственного обучения на основании требований ФГОС СПО/ НПО и работодателей.
6.2. Критерии являются качественными признаками вида профессиональной
деятельности (профессиональные и общие компетенции) и формулируются в
терминах результатов деятельности или задач профессионального модуля,
отражают многомерное измерение.
6.3. Каждый критерий декомпозируется до достижения измеримых – конкретных измеряемых показателей, позволяющих оценить сформированность
компетенций.
6.4. Показателями оценивания качества подготовки специалистов являются:
достижение требований ФГОС СПО и ФГОС НПО; соответствие запросам
работодателей; соответствие результата норме или заданному уровню.
57
6.5. Ответственными за качественную подготовку оценочных материалов и
их аудит работодателями являются преподаватели, мастера производственного обучения, руководители методических цикловых комиссий и заместители
директора по соответствующему направлению деятельности.
6.6. Научно-методическая служба образовательного учреждения осуществляет координацию деятельности методических цикловых комиссий по созданию, совершенствованию, хранению и использованию материалов мониторинга.
7. Организация мониторинга сформированности
компетенций обучающихся
7.1. Практическая реализация системы мониторинга сформированности компетенций обучающихся и периодичность процедур его осуществления происходит в соответствии с циклограммой контрольных точек мониторинга.
7.2. Циклограмма контрольных точек мониторинга по программам ФГОС
СПО/ ФГОС НПО включает входной контроль, текущий контроль, рубежный
контроль, промежуточную и государственную (итоговую) аттестацию обучающихся.
7.3. Интерпретация результатов мониторинга производится путем сравнения зафиксированного состояния с запланированным в программах профессиональных модулей и учебных дисциплин.
8. Оформление результатов мониторинга
8.1. Организационная структура мониторинга включает в себя три уровня:
преподавателя, мастера производственного обучения, методических цикловых комиссий и образовательного учреждения.
8.2. Информация по результатам мониторинга собирается, структурируется,
анализируется и хранится на каждом уровне.
8.3. Информация по образовательному учреждению хранится в соответствующих унифицированных базах данных, которые позволяют осуществить автоматизированный расчет показателей мониторинга.
8.4. По результатам анализа мониторинга издаются информационно – аналитические материалы о состоянии и динамике сформированности компетенций обучающихся.
10. Заключительные положения
Все изменения и дополнения, внесенные в Настоящее Положение,
вступают в силу с момента их утверждения.
Рассмотрено на заседании педагогического совета.
Протокол № ___ от __________ г.
58
МИНИСТЕРСТВО ТРУДА, ЗАНЯТОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РТ
ГБОУ СПО « КАЗАНСКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»
Рассмотрено
на заседании педагогического совета.
Протокол № ___
от___________ 2013 г.
УТВЕРЖДАЮ:
Директор ГБОУ СПО «КСК»
_____________(А.В. Проснев)
« »___________ 2013 г.
Положение о текущем контроле и промежуточной аттестации
по учебным дисциплинам и профессиональным модулям
в соответствии с ФГОС НПО (СПО) по профессии (специальности)
____________
(код профессии,
специальности)
_____________________________________ /
(название профессии, специальности)
59
1. Общие положения
1.1. Оценка качества освоения основной профессиональной образовательной программы (ОПОП) НПО и СПО включает текущий контроль знаний и промежуточную аттестацию обучающихся по учебным дисциплинам,
междисциплинарным курсам и профессиональным модулям.
1.2. Настоящее Положение разработано в соответствии с Законом РФ
«Об образовании» от 10.07.92 № 3266-1, с изменениями и дополнениями в
редакции Федерального закона от 17 июня 2010 г. № 121-ФЗ; Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования, утвержденным Постановлением Правительства РФ от 18.07.2008
г. № 543; Типовым положением об образовательном учреждении начального
профессионального образования РФ, утвержденным Постановлением Правительства РФ от 14. 07. 2008 г. № 521, Письмом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 20.10.2010 г. № 12-696 «О разъяснениях по
формированию учебного плана ОПОП СПО/НПО; Федеральными государственными образовательными стандартами среднего и начального профессионального образования, Уставом образовательного учреждения.
1.3.Настоящее Положение о текущем контроле знаний и промежуточной аттестации по учебным дисциплинам и профессиональным модулям (далее - Положение) регламентирует формы и порядок организации и проведения текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся по реализуемым основным профессиональным образовательным программам (далее –
ОПОП) по всем формам и уровням получения среднего и начального профессионального образования.
2. Текущий контроль знаний обучающихся
2.1. Текущий контроль знаний обучающихся представляет собой одну
из составляющих оценки качества освоения ОПОП НПО (СПО).
2.2. Конкретные формы и процедуры текущего контроля знаний по
каждой дисциплине и профессиональному модулю устанавливаются образовательным учреждением в рабочих программах.
2.3. Текущий контроль знаний обучающихся осуществляется преподавателем в пределах учебного времени, отведенного на освоение соответствующих учебных дисциплин, МДК как традиционными, так и инновационными
методами, включая компьютерные технологии.
2.4. Текущий контроль знаний обучающихся может иметь следующие
виды: входной, оперативный и рубежный.
2.2. Входной контроль знаний проводится в начале изучения учебной
дисциплины, междисциплинарного курса, профессионального модуля с целью выстраивания индивидуальной траектории обучения.
2.3. Оперативный контроль проводится с целью объективной оценки
качества освоения программ учебных дисциплин, междисциплинарных курсов, профессиональных модулей, а также стимулирования учебной работы
обучающихся, мониторинга результатов образовательной деятельности, под-
60
готовки к промежуточной аттестации и обеспечения максимальной эффективности образовательного процесса.
2.4. Формы оперативного контроля (контрольная работа, тестирование,
опрос, выполнение и защита практических и лабораторных работ, выполнение отдельных разделов курсового проекта (работы), выполнение рефератов
(докладов), подготовка презентаций и т.д.) выбираются преподавателем исходя из методической целесообразности, специфики учебной дисциплины,
междисциплинарного курса.
2.5. Рубежный контроль является контрольной точкой по завершении
раздела (темы) учебной дисциплины или междисциплинарного курса и проводится с целью комплексной оценки уровня усвоения учебного материала.
2.6. Оценка знаний, умений, общих и профессиональных компетенций
обучающихся в ходе текущего контроля может осуществляться на основе
балльно-рейтинговой системы. Принципы и технология балльно-рейтинговой
системы выбираются образовательным учреждением и закрепляются соответствующим локальным актом.
2.7. Данные текущего контроля должны использоваться руководством
(администрацией) и преподавателями ОУ для анализа освоения обучающимися основной профессиональной образовательной программы НПО (СПО),
привития им умения четко организовывать свой труд, своевременного выявления отстающих и оказания им содействия в изучении учебного материала,
для организации индивидуальных занятий с наиболее подготовленными обучающимися, а также для совершенствования методики преподавания учебных дисциплин, МДК.
2. 8. Разработку контрольно-измерительных материалов и формирование фонда оценочных средств, используемых для проведения текущего контроля качества подготовки обучающихся, обеспечивает преподаватель учебной дисциплины или междисциплинарного курса.
2.9. Формы текущего контроля знаний предусматриваются рабочей
программой учебной дисциплины, профессионального модуля.
2.10. Разработку контрольно-измерительных материалов и формирование фонда оценочных средств, используемых для проведения текущего контроля качества подготовки обучающихся, обеспечивает преподаватель учебной дисциплины или междисциплинарного курса.
2.11. График рубежного контроля, порядок его проведения, конкретные
результаты обучения (освоенные умения, усвоенные знания, компетенции,
приобретаемый практический опыт) и критерии оценивания должны быть
доведены до сведения обучающихся в начале каждого полугодия (семестра).
2.12. Обучающиеся обязаны в установленные сроки выполнять все задания, предусмотренные ОПОП.
2.13. При наличии текущей задолженности обучающийся не допускается к промежуточной аттестации по учебной дисциплине, МДК, ПМ.
61
2.14. Обучающийся имеет возможность ликвидировать текущие задолженности в течение семестра и экзаменационной сессии в часы консультаций преподавателей.
2.15. В рамках текущего контроля преподаватель обязан производить
учет посещения обучающимися всех видов аудиторных занятий, предусмотренных рабочей программой учебной дисциплины, профессионального модуля.
3. Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация проводится с целью определения соответствия уровня и качества подготовки рабочего (специалиста) требованиям к
результатам освоения основной профессиональной образовательной программы НПО (СПО) и осуществляется в двух основных направлениях:
- оценка уровня освоения дисциплин и междисциплинарных курсов;
- оценка компетенций обучающихся.
Основными видами промежуточной аттестации являются:
с учетом времени на промежуточную аттестацию:
- экзамен по дисциплине;
- экзамен по междисциплинарному курсу;
- комплексный экзамен по 2 и более дисциплинам, МДК;
- экзамен (квалификационный) по профессиональному модулю;
без учета времени на промежуточную аттестацию:
- дифференцированный зачет по учебной дисциплине;
- дифференцированный зачет по междисциплинарному курсу;
- зачет по учебной / производственной практике.
3.1. Планирование промежуточной аттестации
3.1.1. При планировании промежуточной аттестации по каждой дисциплине, междисциплинарному курсу и профессиональному модулю рабочего
учебного плана должна быть предусмотрена та или иная форма промежуточной аттестации.
3.1.2. При выборе дисциплин, МДК для экзамена образовательное
учреждение руководствуется:
- значимостью дисциплины, МДК в подготовке специалиста;
- завершенностью изучения дисциплины, МДК;
- завершенностью значимого раздела в дисциплине, МДК.
3.1.3. Дифференцированный зачет по дисциплине как форма промежуточной аттестации целесообразен, если на изучение дисциплины, согласно
рабочему учебному плану, отводится наименьший по сравнению с другими
объем часов обязательной учебной нагрузки, но дисциплина является значимой для формирования профессиональных компетенций будущего рабочего
(специалиста)
3.1.5. При освоении междисциплинарных курсов формой промежуточной аттестации является дифференцированный зачет или экзамен. В случае
62
изучения междисциплинарного курса в течение нескольких семестров возможно:
- проведение экзаменов по данному междисциплинарному курсу в каждом из семестров;
- проведение в семестрах, предшествующих последнему семестру изучения, дифференцированного зачета по междисциплинарному курсу.
3.1.6. Промежуточная аттестация по каждому профессиональному модулю осуществляется в форме экзамена (квалификационного), который носит
комплексный характер.
3.1.7. Промежуточная аттестация по учебной / производственной практике в рамках освоения программ профессиональных модулей осуществляется в форме зачета.
3.1.8. Максимальное количество аттестационных испытаний, в процессе
промежуточной аттестации обучающихся регламентируется Типовым положением об образовательном учреждении начального профессионального образования / Типовым положением об образовательном учреждении среднего
профессионального образования.
3.1.9. Формы и порядок промежуточной аттестации определяются совместно образовательным учреждением и работодателем.
3.1.10. Периодичность промежуточной аттестации определяется рабочим
учебным планом основной профессиональной образовательной программы
НПО и СПО по профессии /специальности.
3.2. Содержание и порядок проведения промежуточной аттестации
3.2.1. Условия и содержание аттестационных материалов разрабатываются:
- при проведении зачета, дифференцированного зачета по дисциплине,
междисциплинарному курсу – образовательным учреждением НПО и СПО;
- при проведении зачета по учебной/производственной практике – совместно образовательным учреждением, работодателем, при ведущей роли
последнего;
- при проведении экзамена по учебной дисциплине, междисциплинарному курсу - совместно образовательным учреждением и работодателем;
- при проведении экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю - совместно образовательным учреждением и работодателем.
3.2.2. Для подготовки к экзамену проводятся консультации по экзаменационным вопросам за счет общего бюджета времени, отведенного на консультации.
3.2.3. Расписание консультаций и экзаменов утверждается руководителем образовательного учреждения и доводится до сведения обучающихся и
преподавателей не позднее, чем за две недели до начала сессии.
3.2.4. Интервал между экзаменами должен быть не менее двух календарных дней. Первый экзамен может быть проведен в первый день экзаменационной сессии.
63
3.2.5. В порядке исключения образовательное учреждение имеет право
устанавливать индивидуальный график экзаменационной сессии обучаемому
при наличии уважительных причин, подтвержденных документально, и личного заявления.
3.2.6. При освоении ОПОП НПО и СПО для оценивания обучающихся
рекомендуется применять:
- при проведении зачета по учебной/производственной практике – решением: «зачтено/не зачтено»;
- при проведении дифференцированного зачета, экзамена по учебной
дисциплине, междисциплинарному курсу (в том числе комплексному) – в
баллах: «5» («отлично»), «4» («хорошо»), «3» («удовлетворительно»), «2»
«неудовлетворительно»;
- при проведении экзамена (квалификационного) по профессиональному модулю - решением о готовности к выполнению профессиональной деятельности: «вид профессиональной деятельности освоен /не освоен».
3.2.7. Экзамен (квалификационный) проводится по окончании освоения
программы профессионального модуля и представляет собой форму независимой оценки результатов обучения с участием работодателей.
3.2.8. Условием допуска к экзамену (квалификационному) является
успешное освоение обучающимся программы ПМ.
3.2.9. Экзамен (квалификационный) может проводиться в форме:
- комплексного практического задания;
- защиты курсовой работы (проекта);
- защиты портфолио.
3.2.10. Обучающимся, успешно сдавшим экзамен (квалификационный),
выдается сертификат об освоении вида профессиональной деятельности.
3.2.11. Промежуточная аттестация проводится преподавателями ведущими занятия по соответствующей учебной дисциплине, МДК; по практике руководителем практики; по экзамену (квалификационному) – экспертной
комиссией. В случае, если занятия ведутся более чем одним преподавателем,
ответственный за проведение промежуточной аттестации назначается заместителем директора по учебной работе образовательного учреждения.
3.2. 12. Информация о видах и формах промежуточной аттестации,
критериях оценивания доводится до сведения обучающихся на первом занятии по учебной дисциплине, ПМ, МДК преподавателем, проводящим занятия
(для обучающихся заочной формы обучения – на установочных лекциях).
3.2. 13. Для подготовки к экзамену, экзамену (квалификационному)
должны проводиться консультации за счет общего бюджета времени, отведенного на консультации.
3.2.14. Расписание консультаций и экзаменов составляется учебной частью, утверждается директором образовательного учреждения и доводится
до сведения обучающихся и преподавателей не позднее, чем за две недели до
начала сессии.
64
3.2.15. Расписание экзамена (квалификационного) должно согласовываться с экспертами из числа работодателей.
3.2.16. Досрочная сдача экзаменов обучающихся в течение учебного
года возможна при условии выполнения установленных лабораторных работ,
практических заданий, контрольных и самостоятельных работ, курсовых работ (проектов).
3.2.17. К экзамену по дисциплине, МДК допускаются обучающиеся,
имеющие положительные текущие оценки.
3.2. 18. К экзамену (квалификационному) по профессиональному модулю допускаются обучающиеся, успешно прошедшие промежуточную аттестацию по междисциплинарным курсам и учебным/производственным практикам в рамках данного модуля.
3.2. 19. К экзаменам в рамках промежуточной аттестации обучающиеся допускаются приказом директора ОУ.
3.2. 20. На экзамен обучающийся допускается только при наличии
зачетной книжки.
3.2. 21. Результаты промежуточной аттестации фиксируются преподавателем в экзаменационной (зачетной) ведомости и зачетной книжке обучающегося.
3.2. 22. Обучающиеся, успешно выдержавшие промежуточную аттестацию, продолжают обучение в следующем семестре или переводятся на
следующий курс приказом директора образовательного учреждения.
3.2. 23. Результаты промежуточной аттестации обучающихся и предложения по совершенствованию образовательного процесса выносятся на обсуждение на заседаниях предметно-цикловых комиссий, методического и педагогического советов.
3.2.24. Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных
достижений поэтапным требованиям соответствующей ОПОП (текущая и
промежуточная аттестация) создаются фонды оценочных средств (далее –
ФОС), позволяющие оценить усвоенные знания, освоенные умения и сформированные компетенции.
3.2.25. Фонды оценочных средств для промежуточной аттестации разрабатываются преподавателями, ведущими учебные дисциплины, междисциплинарные курсы (МДК), профессиональные модули (ПМ).
3.2.26. Для проведения промежуточной аттестации обучающихся преподавателями по учебной дисциплине, МДК, ПМ должны быть разработаны
комплекты оценочных средств (КОС) и контрольно-измерительные материалы (КИМ), которые в целом по ОПОП будут составлять фонд оценочных
средств, позволяющий оценить усвоенные знания, освоенные умения и
сформированные компетенции.
3.2.27. Материалы КОС и КИМ разрабатываются преподавателями на
основе рабочих программ учебн6ых дисциплин, профессиональных модулей
и должны целостно отражать объем усвоенных знаний, освоенных умений,
приобретенного практического опыта, сформированных общих и профессио-
65
нальных компетенций. Варианты материалов по совокупной сложности
должны быть равноценны.
3.2.28. Материалы КОС и КИМ должны быть рассмотрены на заседании предметно-цикловых комиссий, обеспечивающих преподавание учебных
дисциплин (профессиональных модулей), и согласованы с заместителем директора
образовательного
учреждения
по
учебной
(учебнопроизводственной) работе.
66
Приложение 1
ВЕДОМОСТЬ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
Группа:___________________
Период: с января по февраль 2013 г.
№
Количество дисциплин
без аттестации
Дисциплины
Ф.И.О. обучающегося
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Ф.И.О преподавателя
Подпись преподавателя
Успеваемость –
Классный руководитель:
Качество Староста:
67
Приложение 2
Наименование образовательного учреждения
ЭКЗАМЕНАЦИОННАЯ (ЗАЧЕТНАЯ) ВЕДОМОСТЬ
форма обучения: очная, заочная
Специальность Курс Группа_____
Наименование учебной дисциплины (МДК)
Форма промежуточной аттестации: экзамен, комплексный экзамен,
дифференцированный зачёт, зачёт, курсовая работа (проект).
Фамилия, имя, отчество преподавателя
Дата проведения экзамена, комплексного экзамена, дифференцированного
зачёта, зачёта, курсовой работы (проекта) "_____"______________2013г.
№
п/п
№ экзаменационного
билета
Фамилия, имя и отчество
экзаменующегося
Оценка о сдаче экзамена (зачёта)
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Число обучающихся на аттестации ____
"Отлично"____
"Хорошо"____
"Удовлетворительно"____
"Неудовлетворительно"____
"Не явились"____
Подпись преподавателя_________________
Дата сдачи ведомости в учебную часть "___" ___________ 2013г.
Подпись заведующей отделением_______________________
Подпись заведующей учебной частью____________________
Подпись экзаменатора
68
Приложение 3
МИНИСТЕРСТВО ТРУДА, ЗАНЯТОСТИ И СОЦИАЛЬНОЙ ЗАЩИТЫ РТ
ГБОУ СПО « КАЗАНСКИЙ СТРОИТЕЛЬНЫЙ КОЛЛЕДЖ»
Очное, заочное обучение
(нужное подчеркнуть)
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ (ЗАЧЕТНЫЙ) ЛИСТ № _____
Обучающегося___________________________________________________________
Ф.И.О
Специальность____________________________ курс _______ группа___________
Наименование дисциплины, МДК ___________________________________________
ФИО преподавателя_______________________________________________________
Форма контроля _____________________ (зачет, экзамен, курсовая работа (проект))
Дата выдачи «____»_________20____г.
Зав. отделением ____________/___________________/
Подпись
Ф.И.О.
Отметка преподавателя: обучающийся__________________________________
Ф.И.О
«____»_________20____г. получил (ла) оценку ______________________________
Дата сдачи
Подпись преподавателя_________________________
Дата сдачи индивидуального экзаменационного (зачетного) листа
«____»_______20____г.
____________/___________________/
Заполняется заведующим отделения
Подпись
Ф.И.О.
69
Приложение 3
Рассмотрено
на заседании педагогического совета.
Протокол № ___
от___________ 2013 г.
УТВЕРЖДАЮ:
Директор ГБОУ СПО «КСК»
__________________(Проснев. А.В.)
« »___________ 2013 г.
ВРЕМЕННОЕ ПОЛОЖЕНИЕ
о государственной (итоговой) аттестации выпускников
специальности (профессии) ________________________________
1. Общие положения
1.1 Настоящее Положение разработано в соответствии с:
- Законом РФ "Об образовании" от 10.07.1992 г № 3266-1, с изменениями
и дополнениями в редакции Федерального закона от 17.06.2010 г. № 121 ФЗ;
- Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (Постановление Правительства РФ от 18 июля
2008 г. № 543)/Типовым положением об учреждении начального профессионального образования (Постановление Правительства РФ от 14 июля 2008 г.
№ 521;
- Уставом ОУ;
-требованиями VIII раздела ФГОС СПО/НПО по специальности/профессии
1.2 Положение является локальным актом образовательного учреждения
(далее - ОУ) освещает процедуры государственной (итоговой) аттестации
(далее - Г(И)А) выпускников по освоению основной профессиональной образовательной программы (далее – ОПОП), определяет подходы и требования к
разработке Программы Г(И)А, организации испытаний и оценке их результатов.
1.3 Целью Г(И)А является оценка качества освоения ОПОП в соответствии требованиями ФГОС СПО /НПО по специальности/профессии.
1.5 Программа Г(И)А является частью основной профессиональной образовательной программы ОУ по специальности/профессии.
70
1.6 Вид Г(И)А для специальности/профессии - защита выпускной квалификационной работы или государственный экзамен - устанавливается ОУ на
основании разработанного и утвержденного учебного плана ОПОП.
2. Порядок действий
2.1 Программа Г(И)А разрабатывается цикловой комиссией по специальности/профессии, принимается на заседании педагогического совета ОУ с
участием председателя государственной аттестационной комиссии (далее –
ГАК), согласовывается с работодателем и утверждается директором ОУ
(Приложение 1)
2.2 В Программе Г(И)А указывается:
- вид государственной (итоговой) аттестации;
- формы проведения государственной (итоговой) аттестации;
- объем времени на подготовку и проведение государственной (итоговой) аттестации;
- сроки проведения; государственной (итоговой) аттестации;
- перечень необходимых экзаменационных материалов и документов;
- условия подготовки и процедура проведения государственной (итоговой) аттестации;
- критерии оценки качества подготовки выпускника.
2.3 Программа Г(И)А доводится до сведения обучающихся не позднее,
чем за шесть месяцев до ее начала.
2.4 К государственной (итоговой) аттестации допускаются лица, выполнившие требования к освоению ОПОП и успешно прошедшие все промежуточные аттестационные испытания, предусмотренные учебным планом по
соответствующей специальности/профессии. Допуск обучающегося к Г(И)А
объявляется приказом по ОУ.
2.5 Для проведения Г(И)А создается Государственная аттестационная
комиссия (далее ГАК) численностью не менее 5 человек. Председателем ГАК
назначается представитель работодателя. В состав ГАК включаются руководители ОУ и ведущие преподаватели.
2.6 Расписание проведения Г(И)А утверждается директором ОУ и доводится до сведения обучающихся не позднее, чем за две недели до начала работы ГАК.
2.7 На заседание ГАК предоставляются следующие документы:
- требования к основным образовательным результатам по освоению
ОПОП в соответствии с ФГОС СПО/НПО специальности/профессии;
- Программа Г(И)А;
- приказ директора ОУ о допуске обучающихся к Г(И)А;
- зачетные книжки обучающихся;
- протоколы, ведомости и журналы учета успеваемости и другие контрольно-учетные документы, подтверждающие освоение обучающимися
71
профессиональных модулей, учебных дисциплин согласно учебному плану, а
также отчеты о ранее достигнутых результатах, дополнительные сертификаты, свидетельства, дипломы олимпиад, конкурсов, творческие работы по
специальности/профессии, характеристики с мест прохождения производственной и преддипломной практики и др.;
- книга протоколов заседаний ГАК.
2.8 Решение ГАК об освоении выпускниками ОПОП по специальности/профессии и выдаче соответствующего документа об образовании принимается на закрытом заседании простым большинством голосов членов комиссии, участвующих в заседании (при равном числе голосов голос председателя является решающим), и объявляется приказом директора ОУ.
2.9 Заседания ГАК протоколируются. Протоколы подписываются председателем, всеми членами и секретарем комиссии. Ведение протоколов осуществляется в прошнурованных книгах, листы которых пронумерованы.
Книга протоколов заседаний государственной аттестационной комиссии хранится в делах ОУ в течение установленного срока.
2.10 После окончания Г(И)А ГАК составляет ежегодный отчет о работе
по установленной форме. Отчёт обсуждается на заседании педагогического
совета ОУ.
2.11 Результаты Г(И)А учитываются при перспективном планировании
работы ОУ над повышения качества профессионального образования.
72
Приложение 3.1
УТВЕРЖДАЮ____________
Директор ГБОУ СПО «КСК»
Программы государственной (итоговой)
аттестации выпускников ГБОУ СПО
Казанского строительного колледжа
Программа государственной (итоговой)
аттестации выпускников
по профессии 150709.02 Сварщик
(электросварочные и газосварочные работы)
1. Вид государственной (итоговой) аттестации ____________________
2. Форма проведения государственной (итоговой) аттестации_________
3.Объем времени на подготовку и проведение государственной (итоговой)
аттестации_______________________________________________________
4. Сроки проведения государственной (итоговой) аттестации _________
5. Перечень необходимых экзаменационных материалов и документов;
6. Условия подготовки и процедура проведения государственной (итоговой) аттестации_________________________________________________
7.
Критерии
оценки
качества
подготовки
выпускника__________________
Разработано цикловой комиссией ______________
Председатель цикловой комиссии____________
73
Приложение 4
Примерный перечень оценочных средств
№
п/п
1
1
Наименование
оценочного средства
2
Деловая и/или
ролевая игра
2
Кейс-задача
3
Зачет
4
Контрольная работа
5
Круглый стол,
дискуссия, полемика, диспут, дебаты
6
Портфолио
7
Проект
Краткая характеристика оценочного
средства
3
Совместная деятельность группы
обучающихся и преподавателя
под управлением преподавателя с
целью решения учебных и профессионально-ориентированных
задач путем игрового моделирования реальной проблемной ситуации. Позволяет оценивать умение анализировать и решать типичные профессиональные задачи.
Проблемное задание, в котором
обучающемуся
предлагают
осмыслить реальную профессионально-ориентированную ситуацию, необходимую для решения
данной проблемы.
Средство контроля усвоения
учебного материала темы, раздела
или разделов дисциплины, организованное как учебное занятие в
виде собеседования преподавателя с обучающимися.
Средство проверки умений применять полученные знания для
решения задач определенного типа по теме или разделу
Оценочные средства, позволяющие включить обучающихся в
процесс обсуждения спорного вопроса, проблемы и оценить их
умение аргументировать собственную точку зрения.
Целевая подборка работ студента,
раскрывающая его индивидуальные образовательные достижения
в одной или нескольких учебных
дисциплинах.
Конечный продукт, получаемый в
результате планирования и выполнения комплекса учебных и
Представление оценочного средства в фонде
4
Тема (проблема), концепция, роли и ожидаемый результат по каждой игре
Задания для решения
кейс-задачи
Вопросы по темам/разделам дисциплины
Комплект контрольных
заданий по вариантам
Перечень дискуссионных тем для проведения
круглого стола, дискуссии, полемики, диспута,
дебатов
Структура портфолио
Темы групповых и/или
индивидуальных проектов
74
8
Рабочая тетрадь
9
Разноуровневые
задачи и задания
10
Задания для самостоятельной работы
11
Реферат
исследовательских заданий. Позволяет оценить умения обучающихся самостоятельно конструировать свои знания в процессе
решения практических задач и
проблем, ориентироваться в информационном пространстве и
уровень сформированности аналитических,
исследовательских
навыков, навыков практического
и творческого мышления. Может
выполняться в индивидуальном
порядке или группой обуч-ся.
Дидактический комплекс, предназначенный для самостоятельной
работы обучающегося и позволяющий оценивать уровень усвоения им учебного материала.
Различают задачи и задания:
а) ознакомительного, позволяющие оценивать и диагностировать знание фактического материала (базовые понятия, алгоритмы, факты) и умение правильно использовать специальные
термины и понятия, узнавание
объектов изучения в рамках определенного раздела дисциплины;
б) репродуктивного уровня,
позволяющие оценивать и диагностировать умения синтезировать, анализировать, обобщать
фактический и теоретический материал с формулированием конкретных выводов, установлением
причинно-следственных связей;
в) продуктивного уровня,
позволяющие оценивать и диагностировать умения, интегрировать знания различных областей,
аргументировать
собственную
точку зрения, выполнять проблемные задания.
Средство проверки умений применять полученные знания по заранее определенной методике для
решения задач или заданий по
модулю или дисциплине в целом.
Продукт самостоятельной работы
студента, представляющий собой
краткое изложение в письменном
виде полученных результатов тео-
Образец рабочей тетради
Комплект разноуровневых задач и заданий
Комплект заданий
Темы рефератов
75
12
Доклад, сообщение
13
Собеседование
14
Творческое задание
15
Тест
16
Тренажер
17
Эссе
ретического анализа определенной
научной
(учебноисследовательской) темы, где автор
раскрывает суть исследуемой проблемы, приводит различные точки
зрения, а также собственные взгляды на нее.
Продукт самостоятельной работы
студента, представляющий собой
публичное выступление по представлению полученных результатов
решения определенной учебнопрактической,
учебноисследовательской или научной темы
Средство контроля, организованное
как специальная беседа преподавателя с обучающимся на темы, связанные с изучаемой дисциплиной, и
рассчитанное на выяснение объема
знаний обучающегося по определенному разделу, теме, проблеме и
т.п.
Частично регламентированное задание, имеющее нестандартное решение и позволяющее диагностировать умения, интегрировать знания различных областей, аргументировать собственную точку зрения. Может выполняться в индивидуальном порядке или группой
обучающихся.
Система стандартизированных заданий, позволяющая автоматизировать процедуру измерения уровня
знаний и умений обучающегося.
Техническое средство, которое может быть использовано для контроля приобретенных студентом
профессиональных навыков и умений по управлению конкретным
материальным объектом.
Средство, позволяющее оценить
умение обучающегося письменно
излагать суть поставленной проблемы, самостоятельно проводить анализ этой проблемы с использованием концепций и аналитического инструментария
соответствующей
дисциплины, делать выводы, обобщающие авторскую позицию по поставленной проблеме.
Темы докладов, сообщений
Вопросы
по
темам/разделам дисциплины
Темы групповых и/или
индивидуальных творческих заданий
Фонд тестовых заданий
Комплект заданий для
работы на тренажере
Тематика эссе
76