Вложенные условные операторы

Разработка урока информатики по теме
«Алгоритмическая конструкция
ветвление.
Вложенные условные операторы»
Методическая разработка
комбинированного урока
Автор: учитель информатики и ИКТ
Шмакова М.Б.
Томск-2013
Аннотация
Методическая разработка по теме «Алгоритмическая конструкция ветвление.
Вложенные условные операторы» составлена для проведения комбинированного урока по
учебной дисциплине «Информатика и ИКТ» для обучающихся 9 классов средних
образовательных учреждений.
В данной разработке представлен развернутый план – конспект урока.
Основными методами проверки знаний учеников являются: фронтальный опрос с
места с использованием мультимедийного проектора, опрос у доски, программированный
опрос. В программированном опросе используется
ПК. При закреплении изученного
материала используются: карточки – задания и фронтальный опрос. Все перечисленные
методы позволяют заинтересовать, активизировать обучающихся, формируют у них
готовность к самостоятельной исследовательской работе.
Разработка содержит в себе материал, с помощью которого формируются
представления об алгоритмической структуре ветвление и вложенных условных
операторах, которые необходимы при решении задач по данной теме, а также для
подготовки обучающихся к ГИА. Все это способствует повышению качества знаний по
предмету.
2
Оглавление
Введение
6
Основная часть
1. Теоретическая часть
8
2. Практическая часть
13
Ход урока.
22
Заключение.
27
Список литературы
28
Приложение
29
3
Введение
Дорогу осилит идущий,
а информатику — мыслящий.
Гюстав Гийом
Первые шаги всегда
самые трудные.
Рабиндранат Тагор
Роль информатики в современных условиях постоянно возрастает. Деятельность как
отдельных людей, так и целых организаций все в большей степени зависит от их
информированности и способности эффективно использовать имеющуюся информацию.
Внедрение компьютеров, современных средств переработки и передачи информации в
различные индустрии послужило началом процесса, называемого информатизацией
общества. С этих позиций, изучение учебной дисциплины «Информатика и ИКТ» в
рамках среднего общего образования должно решать следующие задачи:
 формирование на материале учебного предмета способов учебно-познавательной
деятельности;
 развитие мышления, необходимого образованному человеку для полноценного
функционирования в современном обществе;
 развитие элементов творческой деятельности;
 развитие мировоззрения, понимания философской стороны информатики, как
науки об определенных свойствах действительного мира, и ее роли в освоении
научной картины мира;
 развитие устной и письменной речи, выработка умений читать техническую
литературу;
 развитие знаний, умений и навыков учебной деятельности;
 развитие памяти.
Педагогическая
деятельность
предполагает
повседневный
творческий
труд
преподавателя. В нем постоянно происходят какие-то изменения с развитием науки,
4
появляется новая информация в преподаваемой дисциплине, совершенствуются
технологии обучения, меняется контингент обучаемых.
Основными чертами информационных технологий являются:

дружественный программный и аппаратный интерфейс;

интерактивный (диалоговый) режим решения задач;

сквозная информационная поддержка всех этапов решения задачи на основе
интегрированной базы данных;

возможность коллективного решения задач на основе информационных сетей и
систем телекоммуникаций;

безбумажная технология, при которой основным носителем информации является
не бумажный, а электронный документ.
Информатика, как индустрия, — это инфраструктурная отрасль народного
хозяйства, обеспечивающая все другие отрасли необходимыми информационными
ресурсами. Индустрия информатики включает в себя предприятия, производящие
вычислительную технику и ее элементы; вычислительные центры различного типа и
назначения (индивидуальные, кустовые, коллективного пользования и др.); предприятия,
осуществляющие
информационных
обслуживающие
производство
систем;
фонды
программных
организации,
алгоритмов
средств
накапливающие,
и
программ;
и
проектирование
распространяющие
предприятия
и
технического
обслуживания вычислительной техники.
За последние годы существенно изменилась и роль учителя в среднем учебном
заведении: он все больше становится организатором учебного процесса и должен,
прежде всего, не только сообщать учебную информацию, а руководить познавательной
деятельностью студентов, способствовать развитию их активности и самостоятельности
в приобретении знаний. Результатом процесса информатизации является создание
информационного общества, где манипулируют не материальными объектами, а идеями,
образами, интеллектом, знаниями. Для каждой страны ее движение от индустриального
этапа развития к информационному определяется степенью информатизации общества.
5
Основная часть
1. Теоретическая часть.
По кремнистым ступеням
Взбираясь к опасным вершинам,
Никогда не отдаст человек
Своего превосходства
Даже самым умнейшим машинам.
Гюстав Гийом
Урок, как форма организации обучения, обеспечивает активную и планомерную
учебно-познавательную деятельность, направленную на решение поставленных учебновоспитательных
задач,
прочно
занимает
свое
место
в
качестве
основной
организационной формы обучения. Среди многообразия используемых форм обучения
урок продолжает сохранять ведущее значение.
Хороший урок — дело не простое даже для опытного преподавателя. Искусство
проведения уроков во многом зависит от понимания и выполнения преподавателем
социальных и педагогических требований, которым должен удовлетворять урок.
Требования эти определяются задачами, закономерностями и принципами обучения.
Знания, умения, навыки, ценности, личностные качества обучающегося формируются в
процессе обучения, то есть на уроке.
Данная
методическая
разработка
содержит
развернутый
план-конспект
комбинированного урока по теме «Алгоритмическая конструкция ветвление. Вложенные
условные операторы».
Общие требования к уроку можно условно разделить на три группы: дидактические,
воспитательные и организационные.
К дидактическим, или образовательным, требованиям относятся:
1. Четкое определение образовательных задач урока в целом и его составных
элементов, а также места конкретного урока в общей системе уроков.
2. Определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями
учебной программы по предмету и целями урока, с учетом уровня подготовки
6
обучающихся, прогнозирование уровня усвоения ими знаний, сформированности умений
и навыков как на уроке в целом, так и на от дельных его этапах.
3. Выбор наиболее рациональных методов, приемов и средств обучения,
стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока,
выбор, обеспечивающий познавательную активность, сочетание различных форм
коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учеников.
4 Осуществление на уроке принципов и условий успешного обучения, в частности
межпредметных и связей.
Воспитательные требования к уроку:
1. Постановка воспитательных задач урока.
2. Формирование у школьников
диалектико-материалистического
на основе приобретенных научных знаний
мировоззрения,
высоких
моральных
качеств
и
эстетических вкусов, обеспечение тесной связи обучения с жизнью, с практикой.
3. Формирование и развитие познавательных интересов, положительных мотивов
учебно-познавательной деятельности, умений и навыков самостоятельного овладения
знаниями, творческой инициативы и активности.
4. Всестороннее изучение и учет уровня развития и психологических особенностей
студентов (типа мышления, памяти, внимания, наличия эмоций, воображения и др.)
5. Соблюдение преподавателем педагогического такта.
Организационные требования к уроку:
1 Наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического
планирования.
2.
Организационная
четкость
проведения
урока
(своевременность
начала,
максимальное использование каждой его минуты, оптимальный темп обучения,
логическая стройность и законченность, сознательная дисциплина студентов на
протяжении всего урока).
3. Подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том
числе и ТСО.
Выполнение
перечисленных
требований
является
необходимым
условием
эффективности урока, т. е достижения желаемых результатов. Преподаватель должен
7
хорошо знать эти требования, обеспечивать их выполнение при подготовке к уроку и его
проведении.
Качественное своеобразие уроков определяется их целями и содержанием,
методикой проведения, особенностями профильного и предпрофильного обучения. Для
того, чтобы выявить общие стороны в огромном многообразии уроков, объективно
необходима их классификация. Проблема типологии уроков, их систематизация
довольно сложная. В зависимости того, какие признаки брались за основу, предлагались
те или иные варианты типологии уроков, что вполне правомерно. В основу одной из
классификаций уроков были положены способы их проведения, т. е. методы обучения, в
связи с чем выделялись уроки-лекции, киноуроки, уроки-беседы, уроки практических
занятий и т. п. Были попытки классификации уроков, например, по характеру
познавательной деятельности обучающихся (уроки первичного восприятия фактов,
уроки образования понятий и др.), по степени самостоятельности работы (уроки
самостоятельной работы, уроки групповой работы) и т. д. Наиболее употребительной
является классификация уроков по основным дидактическим целям и месту уроков в их
общей системе, предложенная в некоторых видоизменениях Б. П. Есиповым, Н. И.
Болдыревым, Г. И. Щукиной, В. А. Онищуком и другими дидактами. В соответствии с
данной классификацией выделяются следующие типы уроков: уроки овладения новыми
знаниями, на которых проводится накопление фактического материала, наблюдения,
изучение процессов и явлений, их осмысление и формирование понятий; уроки
формирования и усвоения умений и навыков; уроки обобщений и систематизации
знаний; уроки повторения, закрепления, или, по другой формулировке,— комплексного
применения (В. А. Онищук) знаний, умений и навыков; контрольно-проверочные уроки
(с устной и письменной проверкой знаний, умений и навыков); комбинированные уроки,
на которых одновременно решается несколько дидактических задач. К сожалению, и эта
классификация не может быть признана в качестве универсальной, так как практически
далеко не всегда удается наблюдать в чистом виде любой из приведенных типов уроков,
кроме комбинированного. Кроме того, приведенная классификация отражает только
образовательные цели, не учитывает реализацию на уроке воспитательных задач и
характер учебно-познавательной деятельности студентов на уроках. Поэтому типология
8
уроков продолжает оставаться одной из актуальных проблем дидактики. Наряду с
типологией, современная теория урока уделяет большое внимание его структуре.
Структура урока — это совокупность его элементов, обеспечивающих целостность урока
и сохранение основных проявлений при различных вариантах. Составные части урока
находятся в тесной взаимосвязи и осуществляются в определенной последовательности.
Структура урока зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала,
методов и приемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития
учеников, места урока в учебном процессе. Уроки имеют самую разнообразную
структуру, их нельзя планировать и проводить шаблонно, по единой, раз и навсегда
установленной схеме. Помимо указанных выше факторов, на структуру урока большое
влияние оказывает также творческий характер работы преподавателя и конкретные
условия работы в данной группе. Каждый урок отличается от других уроков своими
особенностями, даже если они проводятся по одному и тому же предмету в
параллельных классах. На уроке всегда можно увидеть специфический «педагогический
почерк» преподавателя. Однако, в связи с тем, что различные способы классификации
устанавливали ограниченное число типов уроков, существовала устойчивая тенденция к
закреплению за каждым из этих типов определенной, довольно жесткой структуры.
Например, комбинированный урок строился по такой схеме: организационный момент,
проверка выполнения домашнего задания обучающихся, опрос по пройденному
материалу, изложение учителем нового материала, закрепление изученного материала,
задание на дом. Структура его должна не только отражать внешние проявления
организации совместной деятельности студента и преподавателя на уроке, но и
выражать, главным образом, сущность внутренних процессов, с которыми связана
активная познавательная деятельность школьника. Структура может изменяться в
зависимости от содержания учебного материала, условий, подготовленности детей и др.
Урок усвоения новых знаний состоит, например, из таких элементов, имеющих общий
характер для уроков этого типа, как восприятие и осознание учебного материала,
осмысление в нем связей и отношений, обобщение и систематизация знаний. Но в
структуре отдельных уроков усвоения новых знаний может вовсе отсутствовать
воспроизведение опорных знаний, например, при изучении совершенно незнакомого для
9
обучающегося материала. Кроме указанных основных этапов, каждый тип урока имеет
еще и внутреннее строение — методику решения отдельных дидактических задач на
каждом этапе урока. Методика эта является наиболее мобильной частью каждого урока,
так как используемые на уроке методы, приемы и средства обучения применяются в
различном сочетании, последовательности и взаимосвязи. Например, на этапе
восприятия и осознания нового учебного материала преподаватель может использовать
объяснение,
проблемное
изложение,
эвристическую
беседу,
различные
виды
самостоятельной работы студентов, технические средства. В другом подходе к
определению
понятия
«структура
урока»
в
условиях
развивающего
обучения
предлагается рассматривать структуру урока на трех уровнях: дидактическом, логикопсихологическом и методическом. Основной при этом является дидактическая
структура, состоящая из постоянных компонентов: актуализации прежних знаний и
способов действий студентов, формирования новых понятий и способов действий и
применения — формирования умений и навыков. На уроке повышается роль
самостоятельной деятельности студентов, применения приобретенных знаний, умений и
навыков. Элементы поисковой деятельности студентов используются не только на
уроках проблемного характера, но и на отдельных этапах уроков всех типов
(комбинированных, контрольных и др.). В зависимости от хода решения поставленных
дидактических задач могут расширяться или сокращаться отдельные этапы построения
урока, изменяться место и функции различных методов и приемов обучения. Структура
современного
организации
урока
отличается
познавательной
большим
деятельности
преподавателя.
10
разнообразием,
обучающихся
отражая
и
специфику
руководящей
роли
2. Практическая часть
Учебно-методическая карта урока
по учебной дисциплине Информатика и ИКТ
9 класс
Вид занятия, тип урока: комбинированный
Тема: Алгоритмическая конструкция ветвление. Вложенные условные операторы.
Цели:
Образовательная: формирование представлений о составном операторе и вложенных
условных операторах.
Воспитательная: развитие познавательного интереса, логического мышления;
Развивающая: развитие алгоритмического мышления, памяти, внимательности.
Предполагаемые результаты: обучающиеся должны знать операторы ввода –
вывода; операторы ветвления; операторы цикла; уметь решать задачи с использованием
этих операторов, уметь писать программы на языке программирования Паскаль с этими
операторами.
Междисциплинарные связи: информатика, математика.
Карта обеспечения урока
1. Наглядные пособия и раздаточный материал: Презентация «Алгоритмическая
конструкция ветвление. Вложенные условные операторы», карточки с заданиями по
группам, кроссворд, заготовки для составления блок – схем;
2. Т.С.О. Мультимедийный проектор
3. Литература: 1.Семакин И.Г., Хеннер Е.Г. Информатика и ИКТ: Учебник для 9
классов/ И.Г. Семакин, Е.Г. Хеннер– М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
4. Нормативно-техническая документация: Рабочая программа предмета
«Информатика и ИКТ».
Содержание занятия
№
План.
Элементы занятия, изучаемые вопросы, методы обучения
п/п
время
1 Организационный момент: (проверка готовности класса к
занятиям, отметка отсутствующих, ответы на вопросы)
3
Разбиение класса на подгруппы и выбор капитанов команд.
2 Проверка знаний: (опрос с места, письменно, программированный и
т.д.)
Фронтальный опрос. Вопросы:
15
1.С какими основными алгоритмическими структурами вы знакомы?
2.Какими свойствами должен обладать алгоритм?
3.Перечислите этапы решения задачи.
4.Оператор ввода данных?
5.Оператор вывода данных?
6.Как выполняется команда ветвления в полной форме?
7.Какие правила оформления команды ветвления существуют?
8.Какие алгоритмы называются циклическими?
9.Когда используется оператор цикла FOR?
10.Как выполняется команда ветвления в сокращенной форме?
11
3
4
5
6
7
11.Какая геометрическая фигура используется в блок – схемах для
обозначения начала и конца алгоритма?
12.Какая геометрическая фигура используется в блок – схемах для
проверки условия?
13.Какая геометрическая фигура используется в блок – схемах для
ввода – вывода данных?
14.Каким оператором заканчивается любая программа?
15.Что может выступать в качестве параметров в операторе ввода
READ? и т.д.
Письменно: решение кроссворда капитанами команд.
Подведение итогов проверки знаний, выставление оценок
Сообщение о количестве баллов за ответы на вопросы.
Сообщение темы урока, мотивация и актуализация, постановка
целей и задач занятия.
Тема «Алгоритмическая конструкция ветвление. Вложенные
условные операторы»
Цели: формирование представлений о составном операторе и
вложенных условных операторах.
Изложение (изучение) нового материала, применяемая методика:
Рассказ с элементами беседы, с использованием мультимедийный
проектора, работа учеников в микрогруппах.
1. Алгоритмическая конструкция ветвление.
2. Вложенные условные операторы.
Закрепление изученного материала.
Вопросы:
1. Что называется составным оператором?
2.Какие управляющие конструкции называют вложенными?
3.Выберите правильный вариант ответа.
4. Какое значение будет иметь переменная x после выполнения
операторов?
А) y := 7; z:= 4;
If y - z >= 3 Then x := y Else x := z; x:= x +4;
В).y := 7; z:= 4;
If y - z >= 3 Then x := y Else begin x := z; x:= x +4; end;
С). x := 0; z := 5; y := 5;
If z > 2 Then If y > 2 Then x:= 1 Else x := 2;
Подведение итогов занятия, обобщение материала:
Вопрос: Что нового Вы сегодня узнали на уроке?
Выставление оценок с их комментарием.
12
2
3
57
5
3
8
Задания для самостоятельной работы:
Решить задачу.
Мы с вами знаем, что Санкт-Петербург менял свое название
несколько раз. Составить программу, которая на введенную
дату выдает название города.
Если:
• с 1703 – 1914 г. – Санкт Петербург
• с 1914 – 1924 г. Петроград
• с 1924 – 1991 г. Ленинград
• с 1991г. – Санкт-Петербург
13
2
План - конспект
Тема: «Алгоритмическая конструкция ветвление.
Вложенные условные операторы.»
План
1. Алгоритмическая конструкция ветвление.
2. Вложенные условные операторы.
1. Алгоритмическая конструкция ветвление.
Задача. Условие задачи:
Решение:
Блок -схема
программа
2. Вложенные условные операторы.
Задача. Условие задачи:
14
Блок - схема
программа
Домашнее задание:
Решить задачу.
Мы с вами знаем, что Санкт-Петербург менял свое название несколько раз.
Составить программу, которая на введенную дату выдает название города. Если:
• с 1703 – 1914 г. – Санкт-Петербург;
• с 1914 – 1924 г. Петроград;
• с 1924 – 1991 г. Ленинград;
• с 1991г. – Санкт-Петербург.
15
Заключение
В методической разработке комбинированного урока по теме «Алгоритмическая
конструкция
ветвление.
Вложенные
условные
операторы»
представлены
все
структурные элементы.
При планировании данного урока учтены основные принципы дидактики:
научность,
доступность,
систематичность,
последовательность,
рациональное
использование различных видов деятельности обучающихся.
Применение на уроке различных методов дает возможность вовлечению детей в
процесс поиска необходимой информации, ее критического и творческого осмысления,
актуализации. Использование ПК
развивает коммуникационные способности и
познавательную активность ребят, создает мотивацию к изучению учебного материала.
Работа в микрогруппах способствует развитию познавательного интереса учеников,
основ коммуникационного общения, уверенности в собственных силах, развитию
приемов умственной деятельности (абстракция, обобщение, анализ, синтез, сравнение),
памяти (лучше всего запоминается то, что связано с преодолением препятствия,
затруднения; активная деятельность способствует лучшему усвоению материала),
алгоритмического и логического мышления.
При подготовке к уроку весь учебный материал был тщательно проработан,
логически выстроен. Используются технические средства обучения, что позволяет
сделать процесс обучения ярче.
Данная
методическая
разработка
может
быть
использована
другими
преподавателями при проведении занятий по информатике и ИКТ в учебном процессе.
16
Список литературы
1. Информатика и ИКТ: Учебник для 9 классов/ И.Г. Семакин, Е.Г. Хеннер– М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
2. Информатика. Задачник-практикум в 2 т. / Л.А. Залогова, М.А. Плаксин, С.В.
Русаков и др. Под ред. И.Г. Семакина, Е.К. Хеннера. 3-е изд., испр. и доп. – М.:
БИНОМ. Лаборатория знаний, 2006.
3. Современные системы мультимедиа. //Информатика и образование. 1994. №5.
4. Институт новых технологий образования. Философия и практика.//Информатика и
образование. 1998. №2.
5. Коллоквиум по решению задач повышенной сложности. //Информатика и
образование. 2003. №7.
6. Изучаем тему «Алгоритмы и исполнители» //Информатика и образование. 2003.
№7.
7. Моделирование и формализация в курсе информатики. // Информатика и
образование. 2003. №10.
Автор разработки урока: Шмакова Марина Борисовна, учитель информатики и ИКТ
МАОУ лицея №1 им. А.С. Пушкина г. Томска, Российская Федерация.
17