Document 756913

Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья,
специальная (коррекционная)начальная школа– детский сад VI вида
Копейского городского округа
_________________________________________________
СОГЛАСОВАНА
С советом учреждения
протокол № 2 от20.08.12г.
VI вида Муркина Т.Ю.
___________
РАССМОТРЕНА
на педагогическом совете
протокол № 1 от 31.08.12г.
УТВЕРЖДАЮ
И.О. директора МС(К)ОУ
начальная школа-детский сад
Основная
Образовательная
программа
начального общего
образования
2012-2016 учебный год
1
Содержание:
Целевой раздел
 Пояснительная записка…………………………………………….с.3-10
 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начальногообщего образования.с….11-44
 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования ……с.44-54
Содержательный раздел





















Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся…………………………………………………………с.55-64
Программы отдельных учебных предметов, УМК……………….с.65-69
Русский язык ………………………………………………….с.69-88
Литературное чтение …………………………………………с.88-109
Немецкий язык………………………………………………..с.109-120
Математика ……………………………………………….......с.120-139
Окружающий мир ……………………………………………..с.139-156
Музыка………………………………………………………....с. 156-164
Изобразительное искусство ………………………………….с.164-181
Труд ……………………………………………………………с.182-198
Физическая культура………………………………………...с. 198-209
ОРКСЭ……………………………………………………. с.209-215
Программа внеурочной деятельности МС(К)ОУ начальная школадетский сад VI вида……………………………………………….с.215-227
Программа внеурочной деятельности «Риторика» …………….с.227-245
Программа внеурочной деятельности «Здоровячок» …………с.245-255
Программа внеурочной деятельности «Чудеса аппликации» ..с.255-260
Программа внеурочной деятельности «Занимательная грамматика»60-69
Программа внеурочной деятельности «Занимательная математика» 69-79
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования ………………......с.279-295
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни…………………………………………с.295-310
Программа коррекционной работы………………………………с.310-320
 Организационный раздел
 Учебный план начального общего образования………………….с.321-326
 План внеурочной деятельности……………………………………с.326-329
 Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта………………………….с.330-333
2
Пояснительная записка
Разработкой Основной образовательной программы начального общего
образования (далее ООП) МС(К)ОУ начальной школы - детского сада VI
видазанимался коллектив учителейСтарикова О.Ю., Бурнашова Н.С., Пушкарёва
Е.А, Иманкулова Т.Ю.
ООП разработана в соответствии:
 с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования к структуре основной образовательной
программы (утверждён приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от « 6 » октября 2009 г. № 373
 с изменениями в ФГОС начального общего образования от «26.11 2010г. №
1241)
 с изменениями от 22.09.2011г. № 2357«О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
гобразования»
 на основе «Примерной основной образовательной программы
образовательного учреждения» с применением коррекционной программой
для образовательных учреждений VI вида с учетом учебно - методического
комплекта «Школа России».
ООП МС(К)ОУ начальной школы - детского сада VI вида сформирована с учётом
особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего
последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка,
связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — с
переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой),
имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия
ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании,
социальном признании и самовыражении;
 с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
 с формированием у школьника основ умения учиться и способности к
организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её
контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном
процессе;
 с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты
адекватности и рефлективности;
 с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером
сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и
мировоззрения.
3
Учтены также характерные особенности для младшего школьного возраста (от 6,6
до 11 лет):
 проблемы со здоровьем учащихся ( нарушение опорно-двигательного
аппарата)
 центральные психологические новообразования, формируемые на данной
ступени образования:
 словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память,
произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания,
оснований и способов действий, планирование и умение действовать во
внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
 развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося,
направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой
выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов и личностного смысла учения.
Целями реализации ООП МС(К)ОУ начальной школы - детского сада VI вида
начального общего образования являются:
 реализация в полном объёме конституционных прав детей на образование;
 обеспечение образовательного процесса, предусмотренного учебным планом
МС(К)ОУ начальная школа - детский сад VI вида;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
 коррекция отклонений в здоровье у воспитанников с НОДА, их социальнопсихологическая реабилитация;
 сохранение и поддержка физического и психического развития детей;
 воспитание качеств личности в условиях формирования социального опыта в
отношении к людям;
 подготовка и адаптация учащихся к обучению в основной школе,
формирование и поддержка положительной мотивации и познавательных
способностей;
 развитие познавательных способностей (умение рассуждать, анализировать,
обобщать);
 развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии,
ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира).
воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно
относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы;
Задачи ООП МС(К)ОУ начальная школа - детский сад VI вида:
 создание условий для познания ребенком самого себя, своих потребностей,
стремлений и желаний, развития разных возможностей мировосприятия;
 организация познания элементов окружающего мира, формирования
элементов научной картины мира, что становится базой для дальнейшего
обучения на 2-й ступени;
 поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества
учащихся в разных видах деятельности;
 формирование у учащихся навыков и привычек здорового образа жизни;
4
 формирование компенсаторных механизмов в ходе многогранной
коррекционной работы с обучающимися;
 обеспечение оптимальных условий для системного, комплексного,
непрерывного лечения, воспитания и обучения детей с НОДА;
 проведение коррекционно-педагогической работы, включающей занятия
с инструктором ЛФК, психологом, логопедом.
ООП МС(К)ОУ начальная школа – детскийVI виданаправлена на:
 обеспечение оптимального уровня образованности, который
характеризуется способностью решать задачи в различных сферах
жизнедеятельности, опираясь на освоенный социальный опыт;
 формирование общей культуры младших школьников;
 духовно-нравственное, социальное, личностное, интеллектуальное развитие
учащихся;
 создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности,
обеспечивающей социальную успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
младших школьников.
Основная образовательная программа содержит следующие разделы:
Целевой раздел
 Пояснительная записка
 Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования
 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования
Содержательный раздел
 Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся
 Программы отдельных учебных предметов

Обучение грамоте

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

Изобразительное искусство

Труд
 Программа внеурочной деятельности МС(К)ОУ начальная школадетский сад VI вида
 Программа внеурочной деятельности «Риторика»
 Программа внеурочной деятельности «Здоровячок»
 Программа внеурочной деятельности «Чудеса аппликации»
 Программа внеурочной деятельности «Занимательная грамматика»
 Программа внеурочной деятельности «Занимательная математика»
5

Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования
 Программа формирования экологической культуры
 Программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни
 Программа коррекционной работы
Организационный раздел
 Учебный план начального общего образования
 План внеурочной деятельности
 Система условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
Новый стандарт предъявляет новые требования к результатам начального
образования. Этот результат достигается благодаря современному учебно методическому комплекту, включающему учебники и учебные пособия нового
поколения, отвечающему всем требованиям ФГОС. Обучение осуществляется по
УМК «Школа России» издательства «Просвещение». Принципами построения
УМК являются: приоритет воспитания в образовательном процессе,
личностноориентированный и деятельностный характер обучения.
Все предметы, включая и предметы коррекционных занятий, работают на общий
результат, формируя у ребенка единую современную картину мира и развивая
умение учиться, адаптироваться в окружающем мире. В состав комплекта входят
учебники по таким дисциплинам, как: обучение грамоте, русский язык,
литературное чтение, математика, окружающий мир, изобразительное искусство,
музыка, художественный труд, иностранные языки, коррекционные занятия по
лечебной физкультуре, ритмике, социально –бытовой ориентировке.
Все учебники УМК «Школа России» имеют законченные линии с 1 по 4 класс, а
также развернутое учебно-методическое сопровождение в виде рабочих тетрадей,
дидактических материалов, проверочных работ, поурочных разработок, книг для
чтения и других пособий.
УМК для коррекционных занятий имеет методическое сопровождение для учителя.
В соответствии с гигиеническими требованиями к режиму учебно-воспитательного
процесса, установленными нормами СанПиН 2.4.2.2821-10; , занятия проводятся в
1,5 смену при 5-дневной учебной неделе.
Максимальный объем учебной нагрузки составляет:
1 классы – 22 урокав неделю;
2 классы – 25 уроков в неделю;
3 классы- 25 уроковв неделю
4 классы – 25 уроков в неделю.
Занятия начинаются в 8 часов для первой смены и в 10.00 для второй смены
Продолжительность уроков:
— в оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации детей к
требованиям образовательного процесса в 1 классе используется «
ступенчатый» метод постепенного наращивания нагрузки:
6
— в сентябре, октябре - 3 урока в день по 35 минут каждый,
— в ноябре - декабре – 4 урока по 35минут каждый.
В январе- мае проводится 4 урока по 40 минут каждый.
Во 2-4 классах проводится уроки по 40 минут.
Продолжительность перемен: 3 перемены по 10 минут, 1 перемена по 20 минут.
После первого урока для учащихся всех классов организуется большая перемена с
завтраком (длительность перемены 20 минут). На каждом уроке в1-4 классах
проводятся 2-3 динамические паузы.
Продолжительность обучения- 4 года.
В учебных кабинетах организованы зоны отдыха (игровые места, мягкая мебель)
Средняя наполняемость классов – 6 человек.
Основной формой организации обучения является классно - урочная.
Учебный процесс в МС(К)ОУ начальная школа - детский сад VI вида
организуется по принципу МКШ. Объединение классов или деление класса на
группы устанавливается руководителем образовательного учреждения в период
первичного формирования классов (групп). Объединение обучающихся в класс комплект формируется на основе двух совмещенных классов. А также
образовательный процесс организуется по принципам НОИ "Наша новая школа» и
на основе программы развития школы.
Обучение строится по интеграции двух программ: 1. Школа России. Концепция
и программы для начальной школы в 2 частях М: Просвещение, 2010г.
2.Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
«Просвещение» 2011г
Учебный год делится в 1-4 классах на четверти. Продолжительность каникул в
течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом не менее 8
недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные каникулы в феврале.
Каникулы проводятся в сроки, установленные отделом образования
администрации города.
Учащиеся получают трехразовое горячее питание. Все учащиеся обеспечены
бесплатными завтраками.
МС(К)ОУ начальная школа- детский сад VI вида активно взаимодействует с
детской городской библиотекой, пожарной частью. 5 часов в неделю отводится на
внеурочную деятельность. В школе организуются кружки «Риторика»,
«Здоровячок», «Занимательная грамматика», «Занимательная математика», кружок
«Чудеса аппликации», где ребята изготавливают различные поделки из разного
материала: картон, цветная бумага, пластилин, глина; с применением различных
техник.
Педагогический коллектив начальной школы в 2012-2013 учебном году состоит из 7
педагогических работников, в том числе: 2 учителя начальных классов,1 учитель
немецкого языка , 1 учитель музыки, 1 учитель лечебной физкультуры, 1 педагогпсихолог , 1 логопед,1 воспитателя ГПД, 1 педагог дополнительного образования.
Высшее образование имеют все педагоги.
Первую квалификационную категорию имеют – 2 педагога.
Средний возраст -25-50 лет.
Стаж педагогической работы - у 5 педагогов составляет более 15 лет.
7
Повышению педагогического мастерства и достижению положительных
результатов обучения способствует продуманная система повышения квалификации
учителей.
В школе обучаются дети 6,6 -11 лет с 1-4 группой здоровья, имеющие медицинское
заключение о нарушении опорно-двигательного аппарата. Приём в образовательное
учреждение детей с ограниченными возможностями здоровья (НОДА)
осуществляется на основании заявления родителей (законных представителей) и по
заключению психолого-медико-педагогической комиссии в соответствии с
Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании», Уставом ОУ.
Права и обязанности родителей (законных представителей) обучающихся в части,
касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми
основной образовательной программы начального общего образования,
закрепляются в заключённом между ними и образовательным учреждением
договоре, отражающим ответственность субъектов образования за конечные
результаты освоения основной образовательной программы.
МС(К)ОУ начальная школа –детский сад VI вида располагается в типовом здании
дошкольного учреждения, построенного в 1992 году. В школе оборудовано 2
кабинета начальной школы. В начальной школе есть игровые и обеденные зоны
для учащихся, санузел, раздевалка.
Для организации помощи детям с нарушением опорно-двигательного аппарата
имеется медицинский кабинет, оснащенный современным оборудованием,
в котором дети, во второй половине дня, проходят лечение под наблюдением.
Организованы индивидуальные консультации инструктора ЛФК, педагогапсихолога, логопеда для учащихся и их родителей.
Имеется музыкальный зал, спортивный зал, кабинет психолога, кабинет логопеда.
При разработке ООП учитывался разброс в темпах и направлениях развития
детей, их индивидуальные различия в познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти и т.д., связанные с возрастными, психологическими и
физиологическими индивидуальными особенностями учащихся.
Планируемые результаты ООПМС(К)ОУ начальной школы - детского
сада VI вида:
 личностные результаты — готовность и способность обучающихся к
саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы,
отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
 метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные
учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);
 -предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения
учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области
деятельности по получению нового знания, его преобразованию и
применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
8
В ходе освоения ООП при реализации учебного плана на первой ступени общего
образования формируются базовые основы и фундамент всего последующего
обучения, в том числе:
 закладывается основа формирования учебной деятельности ребёнка - система
учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и
оценивать учебные действия и их результат;
 формируются универсальные учебные действия;
 развивается познавательная мотивация и интересы обучающихся, их
готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности
ученика с учителем и одноклассниками, формируются основы нравственного
поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
В основе реализации ООП лежит системно-деятельностный подход,
который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности,
диалога культур и уважения его многонационального состава;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных
учебных действий, познания и освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении
целей личностного и социального развития обучающихся;
 учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм
общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;
 разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и
индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей
и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост
творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм
учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Документы, регламентирующие образовательный процесс в МС(К)ОУ начальная
школа - детский сад VI вида:
-Закон РФ «Об образовании»
9
-Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (Приказ МОиН РФ №373 от 06 октября 2009года) ;
- Инструктивное письмо МО РФ « Об утверждении типового положения о
специальном (коррекционном) образовательном учредждении для обучающихся,
воспитанников с отклонениями в развитии»(с изменениями от 10 марта 2000 г., 23 декабря
2002 г.)
-Устав ОУ;
-Гигиенические требования к условиям обучения школьников в современных
образовательных учреждениях различного вида (СанПиН 2.4.2.2821-10);
-Концепция о правах ребенка
10
Планируемые результаты освоения обучающимися
ООП в МС(К)ОУ начальная школа - детский сад VI
вида
Планируемые результаты обеспечивают связь между требованиями ФГОС и образовательным
процессом, они являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих
программ учебных предметов и выбора учебно-методической литературы, а также для
формирования системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта.
В структуре планируемых результатов по каждой учебной программе выделены три уровня описания:
Цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала: «Выпускник научится». Достижение планируемых результатов этой группы
определяется итоговой оценкой, которая может выставляться как в ходе освоения данной
программы (с помощью накопительной оценки, или портфолио), так и по завершению ее освоения
(с помощью итоговой работы). Успешное выполнение учащимися заданий базового уровня
служит единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода
на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему, или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета – «Выпускник получит возможность научиться». Учет
достижения планируемых результатов этой группы ведется в ходе текущего и промежуточного
оценивания, а полученные результаты фиксируются посредством накопительной системы оценки
и учитываются при определении итоговой оценки. Однако невыполнение заданий, с помощью
которых ведется оценка достижений планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения
двух междисциплинарных программ –
«Формирование универсальных учебных действий» и «Чтение. Работа с текстом».
Устанавливаются планируемые результаты выполнения программ по всем учебным
предметам обязательной части учебного плана: «Русский язык», «Литературное чтение»,
Немецкий язык», «Математика», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры
народов России», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Технология», «Физическая
культура». Устанавливаются также планируемые результаты выполнения программ по предметам
части учебного плана, сформированной образовательным учреждением: «Лечебная физкультура»,
«Ритмика»
В результате изучения всех предметов на ступени начального общего образования у
выпускниковбудут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебныедействия (УУД) как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы: внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и
вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе, во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
11
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать
и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображатьпредметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Планируемые личностные результаты
Блоки
У выпускника будут сформированы
УМК «Школа России»
Самоопреде
ление
внутренняя позиция школьника на
уровне положительного отношения к
школе;
Смысло
образование
широкая мотивационная основа
учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и
внешние мотивы;
ориентация на понимание причин
успеха в учебной деятельности;
учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и
способам решения новой частной
задачи;
способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной
деятельности;
Выпускник получит возможность
для формирования
УМК «Школа России»
внутренней позиции школьника на
уровне положительного отношения к
школе, понимания необходимости
учения, выраженного в
преобладании учебнопознавательных мотивов и
предпочтении социального способа
оценки знаний;
компетентности в реализации основ
гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
устойчивого учебно-познавательного
интереса к новым общим способам
решения задач;
адекватного понимания причин
успешности/неуспешности учебной
деятельности;
положительной адекватной
дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности
реализации социальной роли
«хорошего ученика»;
Моральноэтическая
ориентация
основы гражданской идентичности;
ориентация в нравственном
содержании и смысле поступков как
собственных, так и окружающих
людей;
развитие этических чувств;
знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной
морального сознания на
конвенциональном уровне,
способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиций
партнеров в общении, ориентации на
их мотивы и чувства, устойчивое
следование в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
установки на здоровый образ жизни
и его реализацию в реальном
поведении и поступках;
осознанных устойчивых
12
художественной культурой;
эмпатия как понимание чувств других
людей и сопереживание им.
эстетических предпочтений и
ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой
жизни;
эмпатии как осознанного понимания
чувств других людей и
сопереживания им, выражающиеся в
поступках, направленных на помощь
и обеспечение благополучия.
Планируемые метапредметные результаты
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Регулятивные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы умения
Выпускник получит возможность для
УМК «Школа России»
формирования умений
УМК «Школа России»
принимать и сохранять учебную задачу;
в сотрудничестве с учителем ставить новые
учитывать выделенные учителем ориентиры
учебные задачи;
действия в новом учебном материале в
преобразовывать практическую задачу в
сотрудничестве с учителем;
познавательную;
планировать свои действия в соответствии с
проявлять познавательную инициативу в
поставленной задачей;
учебном сотрудничестве;
учитывать установленные правила в
самостоятельно учитывать выделенные
планировании и контроле способа решения;
учителем ориентиры действия в новом учебном
осуществлять итоговый и пошаговый контроль; материале;
оценивать правильность выполнения действия; самостоятельно адекватно оценивать
воспринимать предложения и оценку учителей, правильность выполнения действия и вносить
товарищей, родителей и других людей;
необходимые коррективы в исполнение.
различать способ и результат действия.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также
широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Познавательные универсальные учебные действия
Блоки
У выпускника будут
Выпускник получит
Планируемые
сформированы умения
возможность для
результаты
УМК «Школа России»
формирования умений
Развитие
осуществлять поиск
осуществлять
действия поискового
поискового необходимой
расширенный поиск
планирования как
планиро
информации для
информации с
умения разрабатывать
вания
выполнения учебных
использованием
программу выполнения
заданий;
ресурсов библиотек и
шагов для достижения
использовать знаковоИнтернета;
поставленной цели
символические средства,
создавать и
в том числе модели и
преобразовывать модели
схемы для решения задач; и схемы для решения
13
Общий
прием
решения
задач
строить речевое
высказывание в устной и
письменной форме;
ориентироваться на
разнообразие способов
решения задач;
владеть основами
смыслового чтения
художественных и
познавательных текстов,
выделять существенную
информацию из текстов
разных видов;
задач;
осознанно и
произвольно строить
речевое высказывание
в устной и письменной
форме;
осуществлять анализ,
синтез;
проводить сравнение,
классификацию;
устанавливать причинноследственные связи;
строить рассуждения в
форме связи простых
суждений;
обобщать; устанавливать
аналогии;
владеть общим приемом
решения задач
осуществлять выбор
наиболее эффективных
способов решения задач
в зависимости от
конкретных условий;
осуществлять синтез,
классификацию;
строить логическое
рассуждение;
произвольно и
осознанно владеть
общим приемом
решения задач
действие общего приема
решения задач;
логические действия
( по методике А.Р.
Лурия, Л.С. Цветковой
диагностика
универсального действия
общего приёма решения
задач)
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображатьпредметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Блоки
У выпускника будут
Выпускник получит
Планируемые
сформированы умения возможность для
результаты
УМК «Школа России» формирования умений
Коммуникативные допускать
учитывать и
действия,
действия,
возможность
координировать в
направленные на учет
направленные
существования у
сотрудничестве
позиции собеседника
на учет позиции
людей различных
отличные от
(партнера);
собеседника
точек зрения, в том
собственной позиции
Методика «Кто прав?»
(партнера)
числе не совпадающих других людей;
модифицированная
с его собственной;
учитывать разные
методика
учитывать разные
мнения и интересы и
Г.А.Цукермана
мнения и стремиться к обосновывать
координации
собственную позицию;
различных позиций в
понимать относитель
сотрудничестве;
ность мнений и
подходов к решению
проблемы;
14
Коммуникативные
действия,
направленные
на организа
цию и
осуществление
сотрудничества
формулировать
собственное мнение и
позицию;
договариваться и
приходить к общему
решению в совместной
деятельности;
строить понятные для
партнера
высказывания;
задавать вопросы;
контролировать
действия партнера;
аргументировать свою
позицию и
координировать ее с
позициями партнеров в
сотрудничестве при
выработке общего
решения в совместной
деятельности;
продуктивно разрешать
конфликты на основе
учета интересов и
позиций всех его
участников;
действия, помогающие
выделить и отобразить
в речи существенные
ориентиры, а также
передать (сообщить) их
партнеру, формировать
планирующую и
регулирующую
функцию речи
Коммуникативноречевые действия
по передаче
информации и
отображению
предметного
содержания и
условий
деятельности
использовать речь для
регуляции своего
действия;
адекватно
использовать речевые
средства для решения
различных
коммуникативных
задач, строить
монологи
ческое высказывание,
владеть диалогической
формой речи.
адекватно использовать
речь для планирования
и регуляции своей
деятельности;
адекватно использовать
речевые средства для
эффективного решения
разнообразных
коммуникативных
задач
Применение методики
«Дорога к дому»
(модифицированное
задание «архитектор
строитель»
Чтение. Работа с текстом
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального
общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно
познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью
удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники
овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно
символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы,
диаграммы, схемы.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение
нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация,
сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и
преобразование этих идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из
разного вида текстов информацию для установления несложных причинно следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых
учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации.
Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации,
сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.
Планируемые результаты по работе с текстом прослеживается в следующей
таблице
15
Познавательные универсальные учебные действия
Регулятивные учебные действия
Раздел
Умения, действия
Достижения базового уровня
выпускник научится
УМК «Школа России»
Способность принимать и сохранять
цели и задачи
учебной
деятельности
Способность
вносить
соответствующие
коррективы в
выполнение своих
действий
принимать и сохранять цели и
задачи учебной деятельности,
владеть поиском средств её
осуществления.
Умение
конструктивно
действовать
планировать, контролировать
и оценивать учебные действия
в соответствии с поставленной
задачей и условиями её
реализации; определять
наиболее эффективные
способы достижения
результата.
понимать причины успеха,
неуспеха учебной
деятельности и способности
конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
Достижения повышенного
уровня
получит возможность
научиться
в сотрудничестве с учителем
ставить новые учебные задачи;
преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости от
конкретных условий;
самостоятельно адекватно
оценивать правильность
выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце
действия.
самостоятельно учитывать
выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном
материале
проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве;
Способность
контролировать и
оценивать свои
действия
Способность
владеть широким
спектром
логических
действий и
операций, включая
общие приемы
решения задач
адекватно воспринимать
оценку учителя;
Умение
использовать
знаково-символические средства представления информации для создания
моделей изучаемых
объектов и
процессов
Умение сравнивать,
анализировать,
обобщать; строить
рассуждения
использовать знаковосимволические средства
представления информации
для создания моделей
изучаемых объектов и
процессов, схем решения
учебных и практических
задач;
произвольно и осознанно владеть
общим приемом решения задач.
логическим действиям сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по
родовидовым признакам,
установления аналогий и
осуществлять сравнение и
классификацию,
самостоятельно выбирая
основания и критерии для
указанных логических операций;
16
владеть начальными формами
познавательной и личностной
рефлексии;
Умения учебно-познавательной и
предметнопрактической
деятельности
Умение
использовать
речевые средства и
средства
информационных и
коммуникационных
технологий
Коммуникативные универсальные учебные действия
Умение
использовать
различные способы
поиска
Умение работать в
группе
причинно-следственных
связей, построения
рассуждений, отнесения к
известным понятиям;
владеть базовыми
предметными и
межпредметными понятиями,
отражающими существенные
связи и отношения между
объектами и процессами;
строить логическое рассуждение,
включающее установление
причинно-следственных связей;
овладевать начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности
(природных, социальных,
культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета
активно использовать речевые адекватно использовать речевые
средства и средства
средства для эффективного
информационных и
решения разнообразных
коммуникационных
коммуникативных
технологий (далее - ИКТ) для задач.Готовить свое выступление
решения коммуникативных и
и выступать с аудио-, видео- и
познавательных задач;
графическим сопровождением;
соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
использовать различные
осуществлять расширенный
способы поиска (в справочных поиск информации с
источниках и открытом
использованием ресурсов
учебном информационном
библиотек и Интернета;
пространстве сети Интернет),
создавать и преобразовывать
сбора, обработки, анализа,
модели и схемы для решения
организации, передачи и
задач;
интерпретации информации в
соответствии с
коммуникативными и
познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе, вводить
текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые
величины и анализировать
изображения, звуки
владеть способами решения
творчески пересказывать текст
проблем творческого и
(от лица героя, от автора),
поискового характера
дополнять текст;
создавать иллюстрации,
диафильм по содержанию
произведения;
работать в группе, создавая
инсценировки по произведению,
сценарии, проекты;
способам написания изложения.
17
Информационно – коммуникативные учебные действия
Умение
ориентироваться на
позицию партнёра
допускать возможность
существования у людей
различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с его
собственной, и
ориентироваться на позицию
партнера в общении и
взаимодействии;
определять общую цель и
пути ее достижения;
договариваться о распределении функций и ролей в
совместной деятельности;
осуществлять взаимный
контроль в совместной
деятельности, адекватно
оценивать собственное
поведение и поведение
окружающих;
Умение
конструктивно
разрешать
конфликты
посредством учета
интересов сторон и
сотрудничества
продуктивно разрешать
конфликты на основе учета
интересов и позиций всех его
участников;
учитывать разные мнения и
стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное
мнение и позицию;
договариваться и приходить к
общему решению в
совместной деятельности, в
том числе, в ситуации
столкновения интересов;
осознанно читать тексты с
целью удовлетворения
познавательного интереса,
освоения и использования
информации.
овладевать элементарными
навыками чтения
информации, представленной
в наглядно-символической
форме, приобретать опыт
работы с текстами,
содержащими рисунки,
Умение работать в
материальной и
информационной
среде начального
общего образования
(в том числе с
учебными
моделями) в
соответствии с
содержанием
конкретного
учебного предмета.
учитывать и координировать в
сотрудничестве отличные от
собственной позиции других
людей;
с учетом целей коммуникации
достаточно точно,
последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как
ориентир для построения
действия;
учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать
собственную позицию;
задавать вопросы, необходимые
для организации собственной
деятельности и сотрудничества с
партнером;
осуществлять взаимный
контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности;
учитывать и координировать в
сотрудничестве отличные от
собственной позиции других
людей;
учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать
собственную позицию;
понимать относительность
мнений и подходов к решению
проблемы;
аргументировать свою позицию
и координировать ее с позициями
партнеров в сотрудничестве при
выработке общего решения в
совместной деятельности;
самостоятельно организовывать
поиск информации.
приобретать первичный опыт
критического отношения к
получаемой информации,
сопоставления её с информацией
из других источников и
имеющимся жизненным опытом.
18
Чтение.
Работа с
информацией.
Получение, поиск и
фиксация
информации
таблицы, диаграммы, схемы.
развивать такие читательские
действия,
как поиск информации,
выделение нужной для
решения практической или
учебной задачи информации,
систематизация,
сопоставление, анализ и
обобщение имеющихся в
тексте идей и информации,
интерпретация и преобразование этих идей
информации.
смогут использовать
полученную
из разного вида текстов
информацию для
установления несложных
причинно-следственных
связей и зависимостей,
объяснения, обоснования
утверждений, а также
принятия решений в простых
учебных и практических
ситуациях
находить в тексте конкретные
сведения, факты, заданные в
явном виде;
определять тему и главную
мысль текста;
делить тексты на смысловые
части, составлять план текста;
вычленять содержащиеся в
тексте основные события и
устанавливать их
последовательность;
упорядочивать информацию
по заданному основанию;
сравнивать между собой
объекты, описанные в тексте,
выделяя два-три
существенных признака;
понимать информацию,
представленную в неявном
виде (например, выделять
общий признак группы
элементов, характеризовать
явление по его описанию;
находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение);
использовать формальные
элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для
поиска нужной информации;
работать с несколькими
источниками информации;
сопоставлять информацию,
полученную из нескольких
источников.
19
Понимание и
преобразование
информации
Применение и
представление
информации
понимать информацию,
представленную разными
способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
понимать текст, не только
опираясь на содержащуюся в
нём информацию, но и
обращая внимание на жанр,
структуру, выразительные
средства текста;
использовать различные виды
чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения
в соответствии с целью
чтения;
ориентироваться в
соответствующих возрасту
словарях и справочниках.
пересказывать текст подробно
и сжато, устно и письменно;
соотносить факты с общей
идеей текста, устанавливать
простые связи, не
высказанные в тексте
напрямую;
формулировать несложные
выводы, основываясь на
тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
сопоставлять и обобщать
содержащуюся в разных
частях текста информацию;
составлять на основании
текста небольшое
монологическое
высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
передавать
собеседнику/партнеру важную
для решаемой учебной задачи
информацию, участвовать в
диалоге при обсуждении
прочитанного или
прослушанного;
использовать полученный
читательский опыт для
обогащения чувственного
опыта, высказывать
оценочные суждения и свою
точку зрения о прочитанном
тексте;
делать выписки из прочитанных
текстов с учётом цели их
дальнейшего использования;
составлять небольшие
письменные аннотации к тексту,
отзывы о прочитанном.
на основе прочитанного
принимать несложные
практические решения;
создавать небольшие собственные письменные тексты
по предложенной теме,
представлять одну и ту же
информацию разными способами, составлять инструкцию
(алгоритм) к выполненному
действию;
20
Оценка
достоверности
получаемой
информации
составлять устно небольшое
монологическое высказывание
по предложенной теме,
заданному вопросу;
описывать по определенному
алгоритму объект
наблюдения, сравнивать
между собой два объекта,
выделяя два-три существенных признака;
по результатам наблюдений
находить и формулировать
правила, закономерности и т.
п.;
группировать,
систематизировать объекты,
выделяя один-два признака;
определять
последовательность выполнения действий, составлять
простейшую инструкцию из
двух-трех шагов (на основе
предложенного набора
действий, включающего
избыточные шаги).
высказывать оценочные
суждения и свою точку зрения
о прочитанном тексте;
оценивать содержание,
языковые особенности и
структуру текста; определять
место и роль иллюстративного
ряда в тексте;
на основе имеющихся знаний,
жизненного опыта подвергать
сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать
недостоверность получаемых
сведений, пробелы в
информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
участвовать в учебном
диалоге при обсуждении
прочитанного или
прослушанного текста.
сопоставлять различные точки
зрения;
соотносить позицию автора с
собственной точкой зрения;
в процессе работы с одним или
несколькими источниками
выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
21
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
-находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
-определять тему и главную мысль текста;
-делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
-вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
-сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два три существенных признака;
-понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак
группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение);
-понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
-понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
-использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
-ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
-работать с несколькими источниками информации;
-сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
-пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
-соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте
напрямую;
-формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
-сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
-составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность научиться::
-делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
-составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
-высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
-оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
-на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
-участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
-сопоставлять различные точки зрения;
-соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
-в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
22
Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию, русский язык и
родной язык станут для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей. В процессе изучения
русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и письменном
общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах
русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах
речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что
станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной
задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и письменных
текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для
успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и
координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению
собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания (в объёме
изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением проверять
написанное, при работе с текстом на компьютере сможет использовать полуавтоматический
орфографический контроль, овладеет основными правилами оформления текста на компьютере;
получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка: познакомится с
разделами изучения языка (фонетикой и графикой, лексикой, словообразованием (морфемикой),
морфологией и синтаксисом);
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка и родного языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика».
Выпускник научится:
-различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
-знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
23
-проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико- графического (звуко- буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия».
Выпускник получит возможность научиться:
-соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение
этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
-находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и
др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)».
Выпускник научится:
-различать изменяемые и неизменяемые слова;
-различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
-находить в словах окончание, корень, приставку, суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
-разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика».
Выпускник научится:
-выявлять слова, значение которых требует уточнения;
-определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
-подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
- различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
- оценивать уместность использования слов в тексте;
-выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология».
Выпускник научится:
-определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж, склонение;
-определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
-определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
-проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
- находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис».
Выпускник научится:
-различать предложение, словосочетание, слово;
-устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
-классифицировать предложения по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
-определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
-находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
-выделять предложения с однородными членами.
24
Выпускник получит возможность научиться:
-различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
-выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
-применять правила правописания (в объёме содержания курса);
-определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
-безошибочно списывать текст объёмом 80—90 слов;
-писать под диктовку тексты объёмом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
-проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
-осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
- подбирать примеры с определённой орфограммой;
при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
- при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
-оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
-выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
-самостоятельно озаглавливать текст;
-составлять план текста;
-сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
-создавать тексты по предложенному заголовку;
-подробно или выборочно пересказывать текст;
-пересказывать текст от другого лица;
-составлять устный рассказ на определённую тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
-анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
-корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
-анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
-соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение
25
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную программу
начального общего образования:
— осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим предметам, у него будет сформирована потребность в систематическом чтении как
средстве познания мира и самого себя;
— научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника;
— получит возможность познакомиться с культурно историческим наследием народов
России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и
советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей, осмыслить
этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость», «отзывчивость»,
«честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе чего у обучающегося
начнётся формирование системы духовно- нравственных ценностей;
— начнёт понимать значимость в своей жизни родственных, семейных, добрососедских и
дружественных отношений, получит возможность осмыслить понятия «дружба»,
«взаимопонимание», «уважение», «взаимопомощь», «любовь» и познакомится с
правилами и способами общения и выражения своих чувств к взрослым и сверстникам, на
основе чего у обучающегося будет формироваться умение соотносить свои поступки и
поступки героев литературных произведений с нравственно этическими нормами;
— освоит восприятие художественного произведения как особого вида искусства, научится
соотносить его с другими видами искусства;
— полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор;
— приобретёт первичные умения работы с учебной и научно популярной литературой,
научится находить и использовать информацию для практической работы.
К завершению обучения на ступени начального общего образования будет обеспечена
готовность детей к дальнейшему обучению, достигнут необходимый уровень читательской
компетентности (чтение и понимание текста), речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приёмами интерпретации, анализа и
преобразования художественных, научно популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую их литературу, пользоваться словарями и
справочниками, включая компьютерные, осознают себя как грамотных читателей, способных к
творческой деятельности.
Обучающиеся научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, аудио и
видеоиллюстрации, видеосюжеты и анимации и др.).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений
(деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной
выразительности и др.), научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с
правилами и способами взаимодействия с окружающим миром, получат представления о
правилах и нормах поведения, принятых в обществе.
26
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности (в том числе с
использованием средств телекоммуникации), на практическом уровне осознают значимость
работы в группе и освоят правила групповой работы.
Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
-осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
-осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно популярный,
учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы
по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать
вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно популярному и
художественному тексту;
-оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
при ответе на вопрос;
-вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого
этикета; участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
-работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность, определять значение слова по контексту), целенаправленно пополнять свой активный словарный
запас;
-читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
-читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения
героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
-ориентироваться в построении научно популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
-использовать простейшие приёмы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно
следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства
выразительности(сравнение, олицетворение, метафора), определяющие отношение автора к
герою, событию;
-использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в
тексте напрямую, объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
-формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
-передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно
популярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
-коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или
собственный опыт;
-ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
-составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению)
литературного произведения по заданному образцу;
-самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
27
-воспринимать художественную литературу как вид искусства;
- осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывать
собственное суждение;
- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
-определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
-доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание характеристика героя);
- писать отзыв о прочитанной книге;
-работать с тематическим каталогом;
-работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Выпускник научится:
-читать по ролям литературное произведение;
- использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий;
давать последовательную характеристику героя; составлять текст на основе плана);
-создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
-творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
-создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
- работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
способам написания изложения.
Литературоведческая пропедевтика
Выпускник научится:
-сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два три
существенных признака;
- отличать прозаический текст от поэтического;
-распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
-сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой,
автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
определять позиции героев художественного текста, позицию автора художественного текста;
создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Иностранный язык (немецкий)
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы первоначальные представления о роли и значимости
иностранного языка в жизни современного человека и поликультурного мира. Обучающиеся
приобретут начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов, осознают
личностный смысл овладения иностранным языком.
Знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка не только заложит
основы уважительного отношения к чужой (иной) культуре, но и будет способствовать более
глубокому осознанию обучающимися особенностей культуры своего народа. Начальное общее
28
иноязычное образование позволит сформировать у обучающихся способность в элементарной
форме представлять на иностранном языке русскую и национальную культуру в письменной и
устной формах общения с зарубежными сверстниками, в том числе с использованием средств
телекоммуникации.
Соизучение языков и культур, общепринятых человеческих и базовых национальных ценностей
заложит основу для формирования гражданской идентичности, чувства патриотизма и гордости
за свой народ, свой край, свою страну, поможет лучше осознать свою этническую и
национальную принадлежность.
Процесс овладения иностранным языком на ступени начального общего образования внесёт свой
вклад в формирование активной жизненной позиции обучающихся. Обсуждение на уроках
иностранного языка актуальных событий, собственных поступков и поступков своих
сверстников, выражение своего отношения к литературным героям, обоснование собственного
мнения будут способствовать становлению обучающихся как членов гражданского общества.
В результате изучения иностранного языка на ступени начального общего образования у
обучающихся:
-сформируется элементарная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность
общаться с носителями языка с учётом ограниченных речевых возможностей и потребностей в
устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения; расширится
лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его
основных отличиях от родного языка;
-будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. способность ставить и решать
коммуникативные задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства
общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми
партнёрами;
-сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к
предмету «Иностранный язык», а также необходимые универсальные учебные действия и
специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности по
овладению иностранным языком на следующей ступени образования.
Коммуникативные умения
Говорение.
Выпускник научится:
-участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге расспросе, диалоге побуждении),
соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;
-составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
-рассказывать о себе, своей семье, друге.
Выпускник получит возможность научиться:
- участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы;
-воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
- составлять краткую характеристику персонажа;
-кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование.
Выпускник научится:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
-воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов,
сказок, построенных на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
-использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение.
Выпускник научится:
29
-соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
-читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
-читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном
языковом материале;
-читать про себя и находить необходимую информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
- догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
- не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
Письмо.
Выпускник научится:
- выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;
-писать поздравительную открытку к праздникам (с опорой на образец);
-писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
- в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
-составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
-заполнять простую анкету;
-правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
Графика, каллиграфия, орфография.
Выпускник научится:
-воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
-пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
-списывать текст;
-восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
-применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
-отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
-сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
-группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
-уточнять написание слова по словарю;
-использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
Фонетическая сторона речи.
Выпускник научится:
-различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
-соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
-различать коммуникативные типы предложений по интонации;
-корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
-распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
-соблюдать интонацию перечисления;
-соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
-читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи.
Выпускник научится:
30
-узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах
-тематики на ступени начального общего образования;
-восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
-оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
-узнавать простые словообразовательные элементы;
-опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи.
Выпускник научится:
-распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
-распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем, существительные в единственном и
множественном числе; глагол связку to be; глаголы в Present, Past, FutureSimple; модальные
глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в
положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые
(до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и
пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
-узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
-использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложениясконструкцией there is/there are;
-оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: CanIhavesometea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
-образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степени и
употреблять их в речи;
-распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика
В результате изучения курса математики, обучающиеся на ступени начального общего
образования:
-научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов,
процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
-овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
-научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач;
-приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
-получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
-познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
-приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной
математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией
данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять
готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Числа и величины
31
Выпускник научится:
-читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
-устанавливать закономерность - правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
-группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
-читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные
единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм - грамм; год - месяц неделя - сутки - час - минута, минута - секунда; километр - метр, метр дециметр, дециметр сантиметр, метр сантиметр, сантиметр миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять
арифметические действия с этими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
-классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
-выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Арифметические действия
Выпускник научится:
-выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения
и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с
остатком);
-выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
-выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
-вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
-выполнять действия с величинами;
-использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
-проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и
оценки результата действия).
Работа с текстовыми задачами
Выпускник научится:
-анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами, взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий;
-решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом
(в 1—2 действия);
-оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
-решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
-решать задачи в 3—4 действия;
-находить разные способы решения задачи.
Пространственные отношения
Геометрические фигуры.
Выпускник научится:
-описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
32
-распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг);
-выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
-использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
-распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
-распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр,
конус.
Геометрические величины
Выпускник научится:
-измерять длину отрезка;
-вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
-оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
-вычислять периметр и площадь различных фигур прямоугольной формы.
Работа с информацией
Выпускник научится:
-читать несложные готовые таблицы;
-заполнять несложные готовые таблицы;
-читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
-читать несложные готовые круговые диаграммы;
-достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
-сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и
диаграмм;
-распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
-планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с
помощью таблиц и диаграмм;
-интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
-получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
-обретут чувство гордости за российский народ и его историю, осознают свою этническую и
национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального российского общества, а
также гуманистических и демократических ценностных ориентаций, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
-приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и культуры;
ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить своё место в ближайшем окружении;
33
-получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и
природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
-познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать умения
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые причинноследственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под воздействием человека,
в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им
овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
-получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ средствами, поиска информации в
электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать сообщения в виде
текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие презентации в поддержку
собственных сообщений;
-примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы адекватного
природо-культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Человек и природа
Выпускник научится:
-узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
-описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
-сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
-проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее
лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
-использовать естественнонаучные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в
контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания
собственных устных или письменных высказываний;
-использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и
животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
-использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств
объектов;
-обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой
природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения
к природе;
-определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
-понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и
укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить небольшие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
34
-моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
-осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение;
-соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
-пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно
выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
-выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую
помощь при несложных несчастных случаях;
-планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Человек и общество
Выпускник научится:
-узнавать государственную символику Российской Федерации и г. Москвы; описывать
достопримечательности столицы и «малой родины»; находить на карте мира Российскую
Федерацию, на карте России — Москву, регион своего рождения и его главный город;
-различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с датами,
конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том
числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и
верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от
вымыслов;
-оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания им;
-использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и
детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
-осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
-наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального
сообщества, этноса, нации, страны;
-проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила, в
том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке, участвовать в
коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде;
-определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о
распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у обучающихся будут
сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное восприятие, развитый
художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны
нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и
мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России, музыкальной
культуре её народов; начнут развиваться образное и ассоциативное мышление и воображение,
35
музыкальная память и слух, певческий голос, учебно-творческие способности в различных видах
музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,
позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные
образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, разучивании и
исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских музыкальных
инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально-творческой
деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественно-практических
задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в повседневной
жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные знания и
приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного культурного
досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об эстетических идеалах
человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической самобытности
музыкального искусства разных народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
-воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как способе
выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство,
выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности;
-ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора
России, в том числе родной культуры, сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить народные музыкальные традиции;
-воплощать художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности
профессионального и народного творчества (в пении, слове, движении, играх, действах и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
-реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские
замыслы в различных видах деятельности;
-организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
-соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
-наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различий
интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм построения
музыки;
-общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
-реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в
пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах,
музыкально-пластическом движении и импровизации);
-использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших
мелодий;
36
-владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Музыкальная картина мира
Выпускник научится:
-исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкальнопластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
-определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных
инструментов, в том числе и современных электронных;
-оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
- адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
-оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности
(пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции
(фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования у
обучающихся:
-будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
-начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебно-творческие
способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения искусства; -будут
проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям действительности и
художественный вкус;
-сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности оценивать и
выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи, уважении
к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной и
художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
-установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей, форм
культурно-исторической, социальной и духовной жизни, наполнятся конкретным содержанием
понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьётся принятие культуры
и духовных традиций многонационального народа Российской Федерации, зародится целостный,
социально ориентированный взгляд на мир в его органическом единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
-будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей этнической и
национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся:
-овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений пластических искусств
и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке), живописи, скульптуре,
архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве;
37
-смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и выражать своё
отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и обществу; воплощать
художественные образы в различных формах художественно-творческой деятельности;
-научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических искусствах
для выполнения учебных и художественно-практических задач, познакомятся с возможностями
использования в творчестве различных ИКТ средств;
-получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут способны вставать на
позицию другого человека;
-смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания и
представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций в
повседневной жизни.
Восприятие искусства и виды художественной деятельности
Выпускник научится:
-различать основные виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
-различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё отношение к
ним средствами художественно-образного языка;
-узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры своего национального,
российского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны
(разнообразие, красоту, трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
-приводить примеры ведущих художественных музеев России и художественных музеев своего
региона, показывать на примерах их роль и назначение.
Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания
и выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
-видеть проявления художественной культуры вокруг (музеи искусства, архитектура, скульптура,
дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре);
- высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях.
Азбука искусства. Как говорит искусство
Выпускник научится:
-создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
-использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла;
-различать основные и составные, тёплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и чёрной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
-создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; передавать характерные
черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
-наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать пространственную форму предмета;
-изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике;
-использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих
изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
38
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
-пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в собственной художественнотворческой деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя
различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
-моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать
новые образы природы, человека, фантастического существа и построек средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
-выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство
Выпускник научится:
-осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
-выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные
задачи с опорой на правила перспективы, цветопередачи, усвоенные способы действия;
-передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления
и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
-видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
-понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
-изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
-изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Технология
В результате изучения курса технологии обучающиеся на ступени начального общего образования:
-получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания
современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об
отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического
опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к
ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
-получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
-получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения
и развития;
-научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой самореализации при
оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям,
игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся:
в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а
также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования
39
сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных учебных действий
в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение ролей руководителя
и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков сотрудничества и
взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками и взрослыми;
-овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий —
исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации, обобщения;
-получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической деятельности на
основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий: целеполагания и
планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора оптимальных
способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий; научатся
искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную информацию;
-познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его основными
устройствами, их назначением; приобретут первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; овладеют приёмами
поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами;
-получат первоначальный опыт трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать
себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим,
оказывать доступную помощь по хозяйству.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких социально
ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать другим,
уважение к чужому труду и результатам труда, культурному наследию.
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание
Выпускник научится:
-называть наиболее распространённые традиционные народные промыслы и ремёсла, современные
профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их особенности;
-понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке,
удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и руководствоваться
ими в своей продуктивной деятельности;
-анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу,
осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических
действий;
-организовывать своё рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
- уважительно относиться к труду людей;
- понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать
их;
-понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги).
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Выпускник научится:
-на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
-отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приёмы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки,
формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые материалы;
40
-применять приёмы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертёжными
(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
-выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
-отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
-прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно-художественной
задачей.
Конструирование и моделирование.
Выпускник научится:
-анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное расположение,
виды соединения деталей;
-решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения
деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
-изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
-соотносить объёмную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
-создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской задачи
или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот образ в
материале.
Практика работы на компьютере
Выпускник научится:
-соблюдать безопасные приёмы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных
конструкторско-технологических задач;
-использовать простейшие приёмы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания;
-создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и
PowerPoint.
Выпускник получит возможность научиться:
-пользоваться доступными приёмами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомится с доступными способами её получения,
хранения, переработки.
Физическая культура
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
-начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики;
-начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
-узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем дыхания
и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших закаливающих
процедур.
41
Обучающиеся:
-освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки, физкультурнооздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время подвижных игр в помещении и на
открытом воздухе;
-научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать
простейший спортивный инвентарь и оборудование;
-освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила
подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
-научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время
выполнения физических упражнений;
-научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения;
-приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для жизнедеятельности
каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать мячи; лазать и
перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические упражнения,
простейшие комбинации; плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный
прирост показателей развития основных физических качеств;
-освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие технические
действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и соревновательной деятельности
будут использовать навыки коллективного общения и взаимодействия.
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
-ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и значение
утренней зарядки, физкультминуток и динамических пауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
-раскрывать на примерах (из истории, литературы или из личного опыта) положительное влияние
занятий физической культурой на физическое, личностное и социальное развитие;
-ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
-организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
-выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
-характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической подготовленности
Способы физкультурной деятельности
Выпускник научится:
-отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
-организовывать и проводить подвижные игры и соревнования во время отдыха на открытом воздухе
и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила взаимодействия с
игроками;
-измерять показатели физического развития (рост, масса) и физической подготовленности (сила,
быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
-вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики,
физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов
42
наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
-целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
-выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Выпускник научится:
-выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на
развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать
величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);
-выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
-выполнять организующие строевые команды и приёмы;
-выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
-выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса и
объёма);
-выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
-сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
-выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
-играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
-выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
Ритмика
В результате изучения курса ритмики обучающиеся на ступени начального общего образования:
-научатся снимать зрительную нагрузку;
Выпускники получат возможность научиться:
-импровизировать различные образы под музыку;
-исполнять танцевальные движения;
-инсценировать песни;
- организовывать и проводить подвижные игры;
- выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
-познакомятся с характером музыки, соотносить с ним темп, ритм, скорость, плавность
движений;
-научатся преодолевать трудности зрительно-пространственной ориентировки;
-научатся выполнять танцевальные движения;
- научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки под музыкальное сопровождение.
-начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Ритмика», при планировании и
соблюдении режима дня и во время подвижных игр на досуге;
-узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Ученики научатся:
-выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения
на развитие физических качеств
-выполнять простые танцевальные движения;
-составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать
простейший спортивный инвентарь и оборудование;
43
- правилам поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила
подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
- выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование правильной
осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения.
Лечебная физкультура
В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
-начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности;
-начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Лечебная физкультура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
-узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся:
-освоят первичные навыки и умения по организации и проведению лечебной гимнастики,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня;
-изучат комплексы оздоровительных упражнений, использовать простейший спортивный
инвентарь и оборудование;
-освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
-научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития
основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во
время выполнения физических упражнений;
-научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
-ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма.
-выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, оценивать
величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
-выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
-сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
-выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
-характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
44
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования в МС(К)ОУ начальная
школа - детский сад VI вида
Система оценки освоения образовательных программ создается с целью получения объективной
информации об уровне и качестве освоения образовательной программы начального общего
образования.
Требования к результатам образования, представляющие собой ведущий элемент федерального
государственного стандарта начального общего образования, не дифференцированы по отдельным
образовательным областям, а отражают результаты их освоения в целом. К ним относят:
 научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и
информационных системах;
 умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности;
обобщенные способы деятельности;
 коммуникативные и информационные умения;
 умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;
 способность к контролю и самоконтролю;
 способность к творческому решению учебных и практических задач.
Основным критерием достижения выпускником начальной школы планируемых результатов
освоения программ начального образования является успешное прохождение испытаний в рамках
итогового внешнего и внутреннего оценивания. Критерии успешности освоения программ
начального образования устанавливаются в ходе экспертной и экспериментальной разработок,
обсуждаются в педагогическом сообществе .
При установлении критериев успешности в освоении программ начального образования
рассматривается достижение учащимися планируемых результатов для трех групп результатов
(предметных, метапредметных и личностных). Состав планируемых результатов по трем
группам, на основе которых будет определяться успешность освоения программ начального
образования, может быть принят только после обсуждения в педагогическом сообществе .
Следует различать несколько уровней определения успешности освоения программ начального
образования в зависимости от целей, с которыми проводятся оценочные процедуры:
 успешность выпускника в освоении планируемых результатов начального образования –
определяется в ходе итоговой аттестации выпускника начальной школы, по результатам
которой принимается решение о его готовности к продолжению образования в основной
школе и переводе в основную школу;
 успешность выпускников класса в освоении планируемых результатов начального
образования определяется в ходе итоговой аттестации выпускников класса начальной
школы, по результатам которой принимается решение об аттестации учителя, который ведет
данный класс;
 успешность выпускников классов школы в освоении планируемых результатов начального
образования - определяется в ходе итоговой аттестации выпускников всех классов данной
начальной школы, по результатам которой принимается решение об аттестации
образовательного учреждения.
Итоговая аттестация обучающихся на первой ступени школьного образования включает:
 проведение контрольных испытаний (в форме проверочных работ, тестов, интегрированной
работы);
 представления выпускниками учреждений общего образования портфолио - пакета
свидетельств об их достижениях в каких-либо видах социально значимой деятельности.
45
 По результатам итоговой аттестации обучающихся начальной школы оценивается их уровень
подготовки к продолжению образования в основной школе, а также должны быть учтены их
достижения в каких-либо видах социально значимой деятельности.
В соответствии со стандартами начального общего образования итоговая работа носит
комплексный характер и направлена на получение интегрированной оценки основных результатов
обучения.
По результатам итоговой проверочной работы учитель может не только относительно
объективно оценить уровень подготовки каждого ученика и выявить группы риска, но и оценить
эффективность собственного процесса обучения и принять необходимые меры для коррекции.
Кроме того, предлагаемые работы дают возможность для сбора дополнительных данных к оценке
таких важнейших универсальных способов действий, как рефлексия, способность к саморегуляции,
самоконтролю, самокоррекции.
Поэтому, учителя в школе 1 ступени обучения с 2012-2013 учебного года будут осуществлять
оценку на основе критериально - ориентированного подхода. В качестве критериев для оценки
выступают сами требования к освоению образовательных программ или требования к результатам
образования.
Результаты выполнения критериально-ориентированной работы позволят сделать вывод о
достижении или отсутствии у обучающегося определенных знаний и умений, заданных в
требованиях к результатам образования, а также распределить обучающихся по состоянию их
подготовки на различные группы в соответствии с тем, достигли ли они определенного уровня
подготовки или не достигли его. При таком подходе каждый уровень достижения можно
содержательно описать в терминах знаний и умений, которые освоили учащиеся данной группы.
Описанный подход отличается от другого широко распространенного нормативноориентированного подхода, который нацелен в основном на ранжирование обучающихся по уровню
подготовки в соответствии со статистическими нормами, определенными для представительной
совокупности обучающихся. Такая работа, как правило, ориентирована на сравнение результатов
ученика со средними результатами («нормами») ее выполнения представительной выборкой
обучающихся из той совокупности, для которой составлена работа. На основе сравнений
устанавливается место ученика среди его сверстников.
Критериально-ориентированный характер оценки требует соблюдения основных подходов,
разработанных теорией тестирования к составлению соответствующих измерителей или
проверочных работ.
К результатам, которые не подлежат итоговой аттестации, относятся следующие:
— ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (религиозные, эстетические взгляды, политические предпочтения и др.);
— характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
— индивидуальные психологические характеристики личности.
Эти результаты образования выявляются в ходе массовых мониторинговых социологических и
других обследований и служат одним из средств оценки эффективности деятельности
образовательных учреждений, системы образования на муниципальном, региональном и
федеральном уровнях.
Оценка личностных результатовпредставляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в основной образовательной
программе, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
 самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
46
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
 смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла учения
обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных
мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация— знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к
моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной
дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение
в эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному
учреждению,ориентации на содержательные моменты образовательного процесса
— уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями,
характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками — и ориентации
на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умения видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих
способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и
ответственность образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется не только в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований, но и внутренних. К их осуществлению
должны привлекаются специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере
психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития обучающегося, а
эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения.
Мониторинговые исследования проводятся два раза (первая четверть 1-го класса и четвёртая
четверть 4-го класса).
Критерии оценивания личностных универсальных действий в МС(К)ОУ
начальная школа – детский сад VI вида
Личностные
Основные критерии оценивания
Типовые диагностические зауниверсальные
дачи для учащихся
действия
6,5 - 7 лет
9 – 10
1
2
3
4
Самоопределение.
- положительное отношение к школе;
Методика «БеВнутренняя
47
- чувство необходимости учения;
- предпочтение уроков «школьного» типа
урокам «дошкольного» типа;
- адекватное содержательное представление
о школе;
-предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;
- предпочтение социального способа оценки
своих знаний – отметки – дошкольным способам поощрения (сладости, подарки).
Когнитивный компонент:
Самооценка
- когнитивный
- широта диапазона оценок;
компонент
- обобщённость категорий оценок;
(дифференци- представленность в Я-концепции социальрованность,
ной роли ученика;
рефлексив- рефлексивность как адекватное осознанное
ность);
представление о качествах хорошего уче- регулятивный ника;
компонент
- осознание своих возможностей в учении на
основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;
- осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
- способность адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении, связывая
успех с усилиями, трудолюбием, старанием
Смыслообразование.
- сформированность познавательных мотиМотивации
вов;
учебной дея- интерес к новому;
тельности
- интерес к способу решения и общему способу действия;
- сформированность социальных мотивов;
- стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;
- сформированность учебных мотивов;
- стремление к самоизменению – приобретению новых знаний и умений;
- установление связи между учеником и будущей профессиональной деятельностью.
позиция
школьника
седа о школе»
(модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б.
Эльконина,
А.Л. Вагнера)
Методика
«Кто Я?»
(М.Кун). Методика «Хороший ученик»
Методика каузальной атрибуции успеха ,
неуспеха
«Незавершённая сказка»
Методика «Беседа о школе»
(модифицированный вариант Т.А. Нежновой, Д.Б.
Эльконина,
А.Л. Вагнера)
Шкала выраженности
учебно-познавательного интереса (по
Г.Ю. Ксензовой). Опросник мотивации.
48
Критерии формировании действия нравственно-этической ориентации
Действия нравственноэтической ориентации
1
1. Выделение морального
содержания ситуации нарушения моральной нормы \
следования моральной норме
Основные критерии оценивания
2
Ориентировка на моральную
норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)
Типовые задачи
2. Дифференциация конвенциональных и моральных
норм
Ребёнок понимает нарушение
моральных норм оценивается
как более серьёзное и недопустимое по сравнению с конвенциональными нормами.
Учёт ребёнком объективных
последствий нарушения нормы.
Учёт мотивов субъекта при нарушении нормы. Учёт чувств и
эмоций субъекта при нарушении нормы.
Принятие решения на основе
соотнесения нескольких моральных норм.
Опросник Е. Кургановой
4. Оценка действий с точки
зрения нарушения \ соблюдения моральной нормы
Адекватность оценки действий
субъекта с точки зрения нарушения \ соблюдения моральной
нормы
Все задания.
5. Умение аргументировать
необходимость выполнения
моральной нормы
Уровень развития моральных
суждений
Все задания
3. Решение моральной дилеммы на основе децентрации.
3
После уроков (норма взаимопомощи)
«Булочка» (модификация задачи Ж Пиаже) (координация
трёх норм: ответственность,
справедливое распределение,
взаимопомощь – и учёт принципов компенсации)
Оценка метапредметных результатовпредставляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, представленных в разделах
«Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные учебные действия»,
«Познавательные учебные действия» междисциплинарной программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарной
программы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана. Это обусловливает ряд требований не только к содержанию и форме
организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.
49
Объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у обучающегося
регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею
способность обуумение осущест- умение исполь- способность к
умение сотрудчающегося принивлять информазовать знаково- осуществлению ничать с педамать и сохранять
ционный поиск,
символические логических
гогом и сверстучебную цель и засбор и выделение средства для
операций срав- никами при редачи; самостоятельно существенной
создания моде- нения, анализа, шении учебных
преобразовывать
информации из
лей изучаемых обобщения,
проблем, припрактическую задачу различных
объектов и
классификации нимать на себя
в познавательную;
информационных процессов,
по родовидоответственность
умение планировать
источников
схем решения
вым призназа результаты
собственную деяучебно-познакам, установсвоих действий
тельность в соответвательных и
лению аналоствии с поставленной
практических
гий, отнесению
задачей и условиями
задач
к известным
её реализации и испонятиям
кать средства её
осуществления; умение контролировать
и оценивать свои
действия, вносить
коррективы в их выполнение на основе
оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в
обучении
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: итоговые
проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе
выносить оценку (прямую или опосредованную) сформированности большинства
познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованную
оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфеле достижений в виде оценочных
листов и листов наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение
таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или нецелесообразно
проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы.
Оценку уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, уровень
овладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы
начального образования, целесообразно проводить в форме неперсонифицированных процедур.
50
Оценка уровня учебно-познавательного интереса в МС(К)ОУ начальная школа – детский сад VI
вида
Уровень интереса
Критерий
Дополнительный диагностичеоценки поведения
ский признак
1
2
3
1. Отсутствие интереса.
Интерес практически не об- Безразличное или негативное отнаруживается. Исключение
ношение к решению любых учебсоставляет реакция на ярных задач. Более охотно выполкий, смешной, забавный ма- няет привычные действия, чем остериал.
ваивает новые.
2. Реакция на новизну.
Интерес возникает лишь к
Оживляется, задаёт вопросы о ноновому материалу, качаювом фактическом материале,
щемуся конкретных фактов, включается в выполнение задания,
но не теории.
связанного с ним, но длительной
устойчивой активности не проявляет.
3. Любопытство.
Интерес возникает к новому Проявляет интерес и задаёт воматериалу, но не к способам просы достаточно часто, включарешения.
ется в выполнение задания, но
интерес быстро иссякает
4. Ситуативный учебный
Интерес возникает к спосоВключается в процесс решения
интерес.
бам решения новой частной задачи. Пытается самостоятельно
единичной задачи (но не к
найти способ решения и довести
системам задач)
задание до конца, после решения
задачи интерес исчерпывается.
5. Устойчивый учебно-поИнтерес возникает к общему Охотно включается в процесс вызнавательный интерес.
способу решения задач, но
полнения заданий. Работает длине выходит за пределы изу- тельно и устойчиво, принимает
чаемого материала.
предложения найти новые применения найденному способу
6. Обобщённый учебно-поИнтерес возникает незавиИнтерес – постоянная характеризнавательный интерес.
симо от внешних требовастика, проявляется выраженное
ний и выходит за рамки изу- творческое отношение к общему
чаемого материала. Ориенспособу решения задач, стремится
тируется на общие способы получить дополнительную инрешения системы задач.
формацию.
Уровень 1 может быть квалифицирован как несформированность учебно-познавательного
интереса; уровни 2 и 3 – как низкий познавательный интерес; уровень 4 – удовлетворительный;
уровень 5 – высокий; уровень 6 – очень высокий.
Требования к результатам, подлежащим проверке и аттестации
(персонифицированная информация)
Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов, заложенным в
Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых, систему основополагающих
элементов научного знания, которая выражается через учебный материал различных курсов
51
(далее — система предметных знаний), и, во-вторых, систему формируемых действий (далее —
система предметных действий), которые преломляются через специфику предмета и
направлены на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
К результатам, которые подлежат проверке и аттестации, относятся следующие:
 научные знания и представления о природе, обществе, человеке, знаковых и
информационных системах;
 умения учебно-познавательной, исследовательской, практической деятельности;
обобщенные способы деятельности;
 коммуникативные и информационные умения;
 умение оценивать объекты окружающей действительности с определенных позиций;
 способность к контролю и самоконтролю;
 способность к творческому решению учебных и практических задач.
Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных
процедур с целью оценки эффективности деятельности системы образования и образовательного
учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур с целью итоговой оценки результатов
учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования.
При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему
знаний данного учебного курса.
Система оценивания образовательных достижений обучающихся должна способствовать реализации
права обучающихся на выбор образовательного маршрута и стимулировать образовательные
достижения обучающихся.
В системе оценивания на начальной ступени обучения используется преимущественно
внутренняя оценка, выставляемая педагогом (школой), которая включает разнообразные методы
оценивания:
 наблюдения за определенными аспектами деятельности обучающихся или их
продвижением в обучении (например, наблюдения за совершенствованием техники
чтения и письма, или за развитием коммуникативных и исследовательских умений, или за
развитием навыков учения и др.),
 оценку процесса выполнения учащимися различного рода творческих заданийзаданий,
выполняемых ими как индивидуально, так и в паре или группе (например, выполнение
ими экспериментальных работ, чтение и пересказ, участие в обсуждениях, выполнение
проектов и мини-исследований и т.д.);
 оценку результатов рефлексии обучающихся (разнообразных листов самоанализа,
протоколов собеседований, дневников обучающихся и т.п.).тестирование (как правило, для
оценки продвижения в освоении системы формальных знаний, но не только, см. например,
стандартизированные варианты итоговых комплексных проверочных работ);
Методами, служащими цели получения интегральных оценок, являются также портфолио,
выставки и презентации крупных целостных законченных работ, отражающие результаты усилий,
затраченных детьми на протяжении длительного времени и требующих для своего выполнения
активизации различных сторон учебной деятельности – от навыков организации своего процесса
учения до отражения уровня освоения формальной системы знаний.
Учитель имеет следующую совокупность данных об отдельных сторонах учения ребенка и его
учебных достижениях.
 листы достижений;
 оценка выполнения работы;
 результаты тестирования;
 результаты открытых и закрытых ответов учащегося;
 результаты самоанализа.
В состав портфолио каждого ребенка для характеристики сторон, связанных с его учебной
деятельностью, могут (должны) входить:
52
 подборка детских работ, которая демонстрирует нарастающие успешность, объем и глубину
знаний, достижение более высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии. Такими
работами (в рамках обсуждаемых предметов) могут быть, как показывают приводимые выше
описания различных учебных задач и ситуаций, учебных и проверочных материалов, как
минимум следующие:
— выборка работ из «Папки письменных работ» по русскому языку;
— дневники читателя;
— выборка работ по проведенным ребенком в ходе обучения мини-исследованиям и
выполненным -проектам (по всем предметам);
— систематизированные материалы текущей оценки
— отдельные листы наблюдений,
— оценочные листы и материалы видео- и аудио- записей процессов выполнения отдельных
видов работ,
— результаты стартовой диагностики (на входе, в начале обучения) и результаты тематического
тестирования;
— выборочные материалы самоанализа и самооценки обучающихся.
— материалы итогового тестирования или результаты выполнения итоговых комплексных работ,
если последние проводились.
Кроме того, в портфолио могут быть включены и иные документы, характеризующие ребенка с
точки зрения его внеучебной и досуговой деятельности.
Итак, итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки за четыре
года обучения, информации об учебных достижениях ребенка как в чисто учебной сфере
(освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т.п.), так и междисциплинарной
области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки
организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших
исследований, навыки работы с информацией и т.п.), а также данных, подтверждающих
индивидуальный прогресс ребенка в различных областях.
Критериями оценивания являются:
— соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
— динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование
обучающегося стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и
неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
53
Программа формирования универсальных учебных
действий обучающихся на ступени
начального общего образования
в МС(К)ОУ начальная школа – детский сад VI вида
Важной частью основной образовательной программы МС(К)ОУ начальная школа – детский сад
VI вида начального общего образования является Программа формирования универсальных
учебных действий (далее УУД). Суть универсальных учебных действий заключается в умении
учиться, т.е. способности субъекта к саморазвитию и совершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. УУД рассматривается, как обеспечение
возможностей обучающегося самостоятельно действовать при получении образования. УУД
носят надпредметный характер, обеспечивают целостность общекультурного, познавательного
развития и саморазвития личности, лежат в основе организации и регуляции деятельности
обучающегося независимо от её специально-предметного содержания, обеспечивают усвоение
учебного содержания и формирование психологических способностей обучающихся.
Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового
социального опыта.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования МС(К)ОУ VI вида :
 устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
 определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий
в младшем школьном возрасте;
 выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
 определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к
начальному и основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
 с учётом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов
Российской федерации;
 чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
 восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству
и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
 уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
54
- ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
- формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с мировой
и отечественной художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
- формирование здорового образа жизни;
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих
учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность решения
жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в МС(К)ОУ
начальная школа – детский сад VI вида
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации
учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно-образного и
знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы,
как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической
формы букв обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и преобразования
модели (видоизменения слова). Изучение русского языка создаёт условия для формирования
«языкового чутья» как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций
речи, включая обобщающую и планирующую функции.
Литературное чтение. Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и
коммуникации).
Литературное чтение - осмысленная, творческая духовная деятельность, обеспечивает освоение
идейно-нравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического восприятия.
55
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является трансляция духовнонравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных произведений. На ступени
начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции,
отношения автора к героям произведения и отображаемой действительности является выразительное
чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
o смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
o самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
o основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
o эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
o нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
o эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
o умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
o умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
o умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
o умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Иностранный язык (немецкй язык) обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного языка
способствует:
o общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
o развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
o развитию письменной речи;
o формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональные
состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать
собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий
o формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
Математика.На ступени начального общего образования этот предмет является основой развития у
обучающихся познавательных действий, в первую очередь логических и алгоритмических, включая
знаково-символические, а также планирование (последовательности действий по решению задач),
систематизацию и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование,
56
дифференциацию существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов
системного мышления и приобретение основ информационной грамотности.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия. Формирование моделирования как универсального учебного
действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой ступени
образования. Моделирование включает в свой состав знаково-символические действия: замещение,
кодирование, декодирование. С их освоения и должно начинаться овладение моделированием.
Кроме того, учащийся должен осваивать системы социально
принятых знаков и символов, существующих в современной культуре и необходимых как для
обучения, так и для его социализации.
Окружающий мир. Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
o умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте
Российскую Федерацию, Москву - столицу России, свой регион и его столицу;
ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
o формирование основ исторической памяти;
o - умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости
за славу и достижения своего народа и России, фиксировать в информационной среде
элементы истории семьи, своего региона;
o формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры обучающихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
o развитие морально-этического сознания , норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
o овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска и
работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
o формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей, в том числе в
интерактивной среде);
o формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств;
o установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края.
Музыка. Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере
личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно смысловые ориентации
обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения,
жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям
национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям, многообразию
57
музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы жизни в
поликультурном обществе. Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные
действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и
чувства и передавать свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
Изобразительное искусство. Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности обучающихся
явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям - целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых
действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего результата и его
соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения обучающихся.
Технология. Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных
учебных действий обусловлена:
o ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
o значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по
курсу (так, в ходе решения задач на конструирование, обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения
предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
o специальной организацией процесса планомерно , по-этапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать
во внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований
выполняемой деятельности;
o широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
o формирование первоначальных элементов ИКТ компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
 формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
 развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию
и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей);
 развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение составлять
план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
58

формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразовательных действий;
 развитие планирующей и регулирующей функции речи;
 развитие коммуникативной компетентности обучающихся -на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
 развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
 формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
 ознакомление обучающихся с правилами жизни людей в мире информации: избирательность
в потреблении информации, уважение к личной информации другого человека, к процессу
познания учения;
 ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к
предварительному профессиональному самоопределению.
Физическая культура. Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
 основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
 освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
 развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладения и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
 освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
Физическая культура как учебный предмет способствует:
 в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
 в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений
планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и
способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы
в интересах достижения общего результата).
Основы национальной культуры- этнокультурный компонент, расширяя сферу ценностных
ориентаций и формируя поликультурность российского социума, несет своим содержанием
ответственность за организацию общего духовного пространства страны одновременно с
обеспечением возможности полноценной самореализации каждого индивида в ней.
Историко-литературный и природоведческий материал расширит кругозор обучающихся, будет
способствовать формированию высоконравственной личности. Тем самым школа будет готовить
обучающихся к активному участию в общественной жизни, воспитывать людей, способных
самостоятельно приобретать знания.
Предмет «Основы национальной культуры» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
 смыслообразования через прослеживание судьбы героя, человеческих отношений и
ориентацию обучающегося в системе личностных смыслов;
 сопоставление реальных фактов с их отражением в национальной культуре и искусстве;
 основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
59
 эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
 формирование целостного восприятия мира;
 готовность ученика к диалогу с инокультурным окружением;
 обеспечение вхождения личности в общегосударственный социокультурный контекст.
Лечебная физкультура. В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего
образования:
 начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности;
 начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Лечебная физкультура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
 узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
 выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
 сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
 плавать, в том числе спортивными способами;
 выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
 характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня с учётом своей учебной и внешкольной
деятельности, показателей своего здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Ритмика. В результате обучения обучающиеся на ступени начального общего образования:
 начнут понимать значение занятий движения для укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовленности;
 начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Ритмика», при
планировании и соблюдении режима дня и во время подвижных игр на досуге;
 узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
Ученики научатся:
 выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств
 выполнять простые танцевальные движения;
 составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать
простейший спортивный инвентарь и оборудование;
 правилам поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями,
правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий;
 выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на формирование
правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения;
 освоят навыки коллективного общения и взаимодействия.
Социально-коммуникативные компетенциипредполагают самореализацию обучающихся в
социальном взаимодействии (при соблюдении этикета, принципов коммуникативной
толерантности), осознанное позиционирование себя как субъекта межличностного
взаимодействия. Достижение всех трех уровней результатов внеурочной деятельности
способствует появлению образовательных эффектов этой деятельности (эффектов воспитания и
социализации детей), в частности:
60

формирования коммуникативной, этической, социальной, гражданской компетентности
школьников;
 формирования у детей социокультурной идентичности: страновой (российской),
этнической, культурной и др.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования выделены четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный
(включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.
1.Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся
(знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и
межличностных отношениях. К учебной деятельности выделены три вида личностных действий:
личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности
и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое
значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный
выбор.
2. Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К
ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата;
 оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в
ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.
3. Познавательные универсальные действия включают: общеучебные, логические, а также
постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного
поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
 извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
61
текстов художественного, научного, публицистического и официально - делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно - графическая или знаково-символическая);
преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей; -построение логической цепи рассуждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
4. Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции
других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов - инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных
способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнера - контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
Значение универсальных учебных действий для успешности обучения на ступени начального
образования:
УУД
Личностные действия
-смыслообразование
-самоопределение
Регулятивные действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Результаты развития УУД
Адекватная школьная
мотивация. Мотивация
достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка
Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.
Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная
оценка учащимся границ «знания и
незнания». Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы
над ее достижением.
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего
перехода к самообразованию.
62
Коммуникативные
(речевые), регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные действия
Внутренний план действия
Способность действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета,
достижение нового уровня
обобщения.
Осознанность и критичность
учебных действий.
Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий
Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья образовательной
системы, а именно: переходы из детского сада в школу, реализующее основную ООП начального
общего образования и далее основную образовательную программу основного и среднего (полного)
образования.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного формирования таких универсальных учебных действий, как коммуникативные,
речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования приводит к падению успеваемости
и росту психологических трудностей у обучающихся;
обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
Обучение должно рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребенка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (зрительномоторная координация), физической и умственной работоспособности. Психологическая готовность
включает в себя эмоционально-личностную, интеллектуальную и коммуникативную готовность. В
эмоционально-личностной готовности главную роль играет произвольность поведения, учебнопознавательная мотивация и формирование самооценки. Наличие у ребенка мотивов учения
является одним из важнейших условий успешности его обучения в начальной школе.
Предпосылками возникновения этих мотивов служат, с одной стороны, формирующееся к концу
дошкольного возраста желание детей поступить в школу, с другой - развитие любознательности и
умственной активности. Интеллектуальная готовность предполагает развитие образного мышления,
воображения и творчества, а также основ словесно-логического мышления. Социальная готовность
определяется развитием мотивов и элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками.
Анализ педагогического опыта в нашей школе позволяет говорить о преемственности как о
двустороннем процессе, в котором на дошкольной ступени образования сохраняется самоценность
ребёнка и формируются его фундаментальные личностные качества – те достижения, которые
служат основой для успешного обучения в школе. В то же время школа как преемник дошкольной
ступени образования строит свою работу на достижениях ребёнка-дошкольника и строит свою
педагогическую практику, используя и развивая его потенциал. Такое понимание преемственности
позволяет реализовывать непрерывность в развитии и образовании детей. Таким образом,
основополагающим принципом в нашей школе рассматривается принцип сопровождения ребёнка на
всех этапах дошкольного и школьного детства. Преемственность между дошкольным и
начальным звеньями рассматривается как одно из условий непрерывного образования ребёнка.
В решении данного вопроса школа согласовывает цели на дошкольном и начальном школьном
уровнях. Такая согласованность обеспечивает общую и специальную готовность к переходу к
школьному обучению, где основной целью образования в начальной школе является всестороннее
общее развитие детей с учётом возросших возможностей, специфики школьной жизни наряду с
63
освоением важнейших учебных навыков в чтении, письме, математике и становление учебной
деятельности. Как в дошкольном учреждении, так и в школе образовательно-воспитательный
процесс подчинён становлению личности ребёнка.
Следующее направление в установлении преемственности – обогащение образовательного
содержания в начальной школе. Общая цель – обогатить общекультурное развитие ребёнка
(расширить его информационное пространство, воспитать культуру восприятия чувств, отношений,
сформировать систему ценностей и предпочтений), а не только и не столько его конкретные знания,
которые он должен воспроизводить.
Третье направление - психолого-педагогическое обеспечение процесса перехода ребёнка из детского
сада в начальную школу (адаптационного периода). Процесс такого становления при самых
благоприятных условиях охватывает первое полугодие первого года обучения в школе и включает в
себя компоненты как физической, так и психологической адаптации.
Для успешной социализации личности в МС(К)ОУначальная школа –детский садVI вида
соблюдены необходимые условия:
 возможность общения (развитие коммуникативных способностей, эмоциональной сферы);
 временной фактор (срок вхождения ребёнка в школьную жизнь продлён до двух месяцев, при
этом игровая деятельность сочетается с учебной деятельностью);
 «ступенчатый» способ наращивания нагрузки в первом классе;
 безоценочная система обучения;
 создание условий, приближённых к условиям детского сада (игровой уголок, динамическая
пауза после второго урока).
 преемственность программ дошкольного – начального – среднего звена.
В настоящее время в школе на усиление преемственности дошкольного и начального
образования направлены следующие практические меры:
 определены разделы содержания подготовительной базы начального обучения;
 выделены критерии психологической и других видов готовности ребенка к обучению в
школе, и в соответствии с ними разрабатывается программа развивающих занятий;
 первый год начального обучения имеет статус адаптационного, и его организация
опирается на основные элементы ведущей деятельности дошкольного возраста.
Не меньшее значение психологическая готовность имеет и при переходе обучающихся в
основную школу. Психологическая неготовность многих детей к переходу из начальной школы в
основную проявляется, помимо ухудшения успеваемости и дисциплины, в усилении негативного
отношения к учению, росте эмоциональной нестабильности (тревожность и агрессивные
тенденции, увеличение заболеваемости, появление невротических реакций), нарушениях
поведения и др.
Переход из начальной школы в основную - предкризисный период развития предъявляет
особые требования к психологической зрелости ребенка. Конкретно это предполагает наличие
учебно-познавательной мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и
планировать ее, а также оперировать логическими приемами мышления, владеть самоконтролем и
самооценкой как важнейшими учебными действиями.
Все эти компоненты присутствуют в программе универсальных учебных действий школы.
Целесообразно поэтому оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени
образования не только и не столько на основе знаний, умений, навыков, сколько на базе
сформированности основных видов универсальных учебных действий.
Важнейшей задачей школы 1 ступени обучения является создание условий для
формирования совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение
учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного
и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение обучающимися
конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Поэтому в школе с
целью выявления уровня сформированности некоторых ОУУН проводятся контрольнометодические срезы, проводимые педагогом- психологом.
64
Программы отдельных учебных предметов в МС(К)ОУ начальная
школа – детский сад VI видаУМК « Школа России»
Начальная школа — самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его
взаимодействия с окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается
потребность в самовыражении.
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться. Сегодня начальное образование призвано решать свою
главную задачу — закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка,
включающую систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Особенностью содержания современного начального образования является не только ответ на
вопрос, что ученик должен знать (запомнить, воспроизвести), но и формирование универсальных
учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.
Необходимо также распространить общеучебные умения и навыки на формирование ИКТкомпетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для решения
общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования. В то же
время такой подход позволит предупредить узкопредметность в отборе содержания образования,
обеспечить интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности школьников. Это определило необходимость выделить в
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение знаний для
решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных
программ даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности процесса образования младших школьников.
Важным условием развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе является
создание развивающей образовательной среды, стимулирующей активные формы познания:
наблюдение, опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия
для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со
стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и
незнание и др. Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную
роль ребёнка как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие ребёнка. В
процессе обучения формируется достаточно осознанная система представлений об окружающем
мире, о социальных и межличностных отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят
изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она
становится всё более объективной и самокритичной.
Разработка программ по учебным предметам начальной школы основана на Требованиях к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (личностным, метапредметным, предметным),а также на основе
примерных и авторскихпрограмм.
65
Программное учебно – методическое обеспечение учебного процесса
Учебный
Кл Кол-во Программа
предмет
асс часов
Инвариантной части учебного плана
Русский язык
1
5
«Школа России»
2-3
5
2, 4
5
В.В Воронкова Программы
специальных
образовательных
учреждений VIII вида
1
4
1
4
«Школа России»
Концепция и программы
для начальной школы– М.:
Просвещение, 2008
Программа «Литературное
чтение». Автор: Горецкий
В. Г., Климанова Л.Ф.М. : Просвещение , 2008.
2-3
4
2,4
4
2-3
2
Школа И.Л.Бим
1
4
2-3
4
1,2,
4
5
«Школа России»
Сборник рабочих программ
1-4 классы под редакцией
Плешакова А.А. – М.:
Просвещение, 2011.
В.В Воронкова Программы
специальных
образовательных
учреждений VIII вида
Литературное
чтение
Иностранный
язык
(немецкий
язык)
Математика
В.В Воронкова Программы
специальных
образовательных
учреждений
VIII вида
Учебники
Канакина В.П., Горецкий В.Г. .
«Русский язык»
«Просвещение», 2011г
Л.М.Зеленина Т.Е.Хохлова 2-3
класс русский язык» в 2-х частях
М.Просвещение 2010г.
В.Воронкова Русский язык-2класс.
Владос 2012г
А.К.Аксёнова Н.Г.Галунчикова
Русский язык -4класс Просвещение
2013г.
Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г.
Голованова М.В. «Родная речь»
1кл. «Просвещение» 2011г.
Горецкий В.Г. , В.А. Кирюшкин
«Русская азбука» М.:
«Просвещение», 2011г.
В.В.Воронкова И.В.Коломыткина
Букварь М.Просвещение -20 г
В.Воронкова тетрадь по обучению
грамоте
Климанова Л. Ф. , Горецкий В. Г.
Голованова М.В., Литературное
чтение.
2,3,4 класс. , в 2-х ч., М.:Просвещение, 2010.
В.Воронкова Чтение -2 класс .
Владос 2012г.
З.Н.Смирнова Г.М.Гусева – 4 класс
чтение М.просвещение 2012г.
И.Л.Бим Л.И.Рыжова учебник в 2-х
частях 2,3 класс М. Просвещение
2010 г.
М.И. Моро, Волкова С.И.,
Степанова С.В. «Математика» 1 кл.
М.: «Просвещение», 2011г
Моро М.И., Бантова М.А.,
Математика. 2 кл. в 2-х ч – М.:
Просвещение, 2009-2010.
Т.В.Алышева Математика в 2-х
частях Просвещение 2012г.
М.Н.Перова Просвещение 2013г.
66
Окружающий
мир
1
1
2-3
2
4
1
1-3
1
1-3
1
1
1
2-3
2
4
3
1-3
2
4
2
Музыка
Изобразитель
ное искусство
Труд
Физическая
культура
1-4
Ритмика
Лечебная
физкультура
1-4
«Школа России»
Концепция и программы
для начальных классов под
редакцией Плешакова А.А.
– М.: Просвещение, 2008.
В.В Воронкова Программы
специальных
образовательных
учреждений VIII вида
Программа
«Музыка 1- 7кл.» под
редакцией Критской
Е. Д. – М.: 2010.
В.В Воронкова Программы
специальных
образовательных
учреждений VIII вида
«Школа России»
Программа
«Изобразительное
искусство и
художественный труд» 1-4
кл. под редакцией
Неменский Б. М. – М.:
Просвещение, 2010.
А.А. Плешаков «Окружающий мир»
1 кл М.: «Просвещение», 2011г.
Плешаков А. А окружающий мир
ч1,2. -М.:Просвещение, 2010
Критская Е. Г., Сергеева Г.
П.,Шмагина
Т.С. Музыка. –
М.:Просвещение,2009
Неменская Л.А. Изобразительное
искусство , М.: Просвещение, 2011.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Фрейтаг И.П., Учебник-тетрадь
«Школа России»
М.: Просвещение, 2011
"Художественный труд и
Геронимус Т.М. Технология, М.:
искусство" 1-4 кл. Куревина Просвещение, 2011
О. А.
Программы
"Физическая культура" 1-9
кл. под редакцией Лях В. И.
–М.: Просвещение, 2010.
Лях В. И., Зданович А.А.
Физическая культура 1- 4 кл. - М.:
Просвещение, 2008.
Коррекционная ритмика
М.А.Касицина, И.Г.
Бородина
Авторская программа по корригирующей гимнастике для
обучающихся с НОДА. Автор Кокорин А.И.
67
Программа по учебному предмету «РУССКИЙ ЯЗЫК»
I.
Пояснительная записка
Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №
396 от 06 октября 2009 г. с изм. приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1241
и № 2357) (далее – стандарт); Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
России; Фундаментальное ядро содержания общего образования; Примерные программы начального
общего образования. В 2 ч. Ч. 1. –М.: Просвещение, 2010 г.; Русский язык. Рабочие программы 1-4
классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. / В.П.Канакина, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина
и др. - М.: Просвещение,
2011.; Планируемые результаты начального общего образования. М
Просвещение, 2010.
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребёнка: начинается
систематическое обучение в образовательном учреждении, расширяется сфера его взаимодействия с
окружающим миром, изменяется социальный статус и увеличивается потребность в самовыражении.
Содержание и формы организации учебной деятельности проектируют определённый тип
сознания и мышления учащихся. Центральной линией развития младшего школьника является
формирование интеллектуальной деятельности и произвольности всех психических процессов. В
результате обучения центральными новообразованиями ребёнка младшего школьного возраста являются:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная
речь, произвольная речь с учётом цели и условий коммуникации, интеллектуальные операции (анализ,
сравнение, классификация и др.), а также организационные, рефлексивные умения, способность к
реализации внутреннего плана действий.
В процессе изучения русского языка реализуются все общие цели, определенные Стандартом, но
наиболее значимыми для данного предмета являются. Во-первых, становление основ гражданской
идентичности в процессе освоения русского языка, осознания значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения. Во-вторых,
формирование основ умения учиться, так как изучение русского языка предоставляет возможность
формирования всех видов универсальных учебных действий. На основе этого можно определить две
основных цели изучения русского языка.
В системе предметов общеобразовательной школы предмет
познавательную и социокультурную цели:
русского языка реализует
• познавательная цель предполагает формирование у учащихся представлений о языке как
составляющей целостной научной картины мира, ознакомление учащихся с основными положениями
науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического и логического мышления
учеников;
• социокультурная цель изучения русского языка включает формирование коммуникативной
компетенции учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а
также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Для достижения поставленных целей изучения русского языка в начальной школе необходимо
решение следующих практических задач:
• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в
соответствии с целями, задачами и условиями общения;
• освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;
68
• овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные
монологические высказывания и письменные тексты-описания и повествования небольшого объема;
• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства
сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к
языку, стремления совершенствовать свою речь.
II. Общая характеристика учебного предмета «Русский язык»
В начальном обучении предмет «Русский язык» занимает ведущее место, так как направлен на
формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетенции младших школьников,
при этом значение и функции предмета «Русский язык» носят универсальный, обобщающий характер,
поскольку успехи в изучении русского языка во многом определяют качество подготовки ребенка
по другим школьным предметам.
Структура предмета
Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первоначальный этап системы
лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса
русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с
литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в
которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и первоначальным литературным
образованием.
Начальным этапом изучения русского языка в первом классе является предмет «Обучение
грамоте». Содержание обучения грамоте представлено соответственно как в курсе русского языка, так
и в курсе литературного чтения. Обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом
принципа координации устной и письменной речи. Дети овладевают начертанием новой буквы,
учатся соединять ее с ранее изученными буквами, упражняются в письме буквосочетаний в слогах,
словах, предложениях.
Наряду с формированием основ элементарного графического навыка и навыка чтения
расширяется кругозор детей, развиваются речевые умения, обогащается и активизируется словарь,
совершенствуется фонематический слух, осуществляется грамматико-орфографическая пропедевтика.
После предмета «Обучение грамоте» начинается раздельное изучение русского языка и
литературного чтения.
Систематический предмет русского языка представлен в начальной школе как совокупность
понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для
интеллектуального и коммуникативного развития детей. Таким образом, курс имеет познавательнокоммуникативную направленность, что предполагает коммуникативную мотивацию при
рассмотрении различных разделов и тем курса, пристальное внимание к значению всех языковых
единиц, к их функции в речи. При обучении русскому языку (после обучения грамоте) углубляется
изучение системы языка, освоение культуры речи, формирование коммуникативных умений и
навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников, овладение
реальными речевыми жанрами (записка, письмо, поздравление и т. п.).
Орфографические и пунктуационные правила рассматриваются в системе изучения фонетики,
морфологии, морфемики, синтаксиса. Предусматривается знакомство учащихся с различными
принципами русского правописания (без введения терминологии).
Развитие мелкой моторики и свободы движения руки, отработка правильного начертания
букв, рациональных соединений, достижение ритмичности, плавности письма являются задачами
69
совершенствования графического навыка при соблюдении гигиенических требований к данному
виду учебной работы.
Опережающее развитие устной речи по сравнению с письменной в младшем школьном
возрасте требует особого внимания к работе над письменной речью – применения достаточного
количества письменных упражнений разных видов и представления их в системе от простого к
сложному, индивидуализации и дифференциации обучения.
Основные содержательные линии
Материал предмета «Русский язык» представлен в примерной программе следующими
содержательными линиями:
 система языка (основы лингвистических знаний): фонетика, графика, состав слова
(морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
 орфография и пунктуация;
 развитие речи.
Языковой материал призван сформировать научное представление о системе и структуре
русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, а также способствовать
усвоению норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, а также развитие устной и
письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки,
определяющие культурный уровень учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить
ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности.
ІІІ.
Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане
Предмет «Русский язык» включен в обязательную предметную область, которая призвана решать
следующие основные задачи реализации содержания:
№
1
Предметные области
Филология
Основные задачи реализации содержания
Формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства
России, о языке как основе национального самосознания.
Развитие диалогической и монологической письменной
речи, коммуникативных умений, нравственных и
эстетических
чувств,
способностей
к
творческой
деятельности.
Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений РФ всего на изучение русского
языка в начальной школе выделяется 675 ч, из них в 1 классе 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели), во
2-4 классах по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе). В первые 23 учебные недели в
журнале записывается предмет «Обучение письму (русский язык)». В следующие 10 недель записывается
предмет «Русский язык».
ІV.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Русский язык»
70
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной задачей
современной образовательной системы и представляет собой важный компонент социального заказа
для образования.
Ценностные ориентиры начального образования на современном этапе относят:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и
культуры каждого народа;
• формирование
сотрудничества на основе:
психологических
условий
развития
общения,
кооперации
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
– уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления
следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря знакомству с
мировой и отечественной художественной культурой ;
•
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
– формирование способности к организации своей учебной деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах
своих возможностей.
Ведущее место предмета «Русский язык» в системе общего образования обусловлено тем, что
русский язык является государственным языком Российской Федерации, родным языком русского народа,
средством межнационального общения. Изучение русского языка способствует формированию у
учащихся представлений о языке как основном средстве человеческого общения, явлении национальной
культуры и основе национального самосознания.
В процессе изучения русского языка у учащихся начальной школы формируется позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию,
понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей культуры
71
человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского
литературного языка и правилах речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах, условиях
общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи.
Русский язык является для учащихся основой всего процесса обучения, средством развития их
мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом
социализации личности. Успехи в изучении русского языка во многом определяют результаты обучения
по другим школьным предметам.
Изучение русского языка в начальной школе должно обеспечивать появление следующих
ценностных ориентиров:
– готовность
и
способность
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуальноответственному поведению;
– готовность и способность к реализации творческо го потенциала в духовной и
предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на основе
моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки
«становиться лучше»;
– формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения,
основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
– развитие совести как нравственного самосознания личности, способности
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку
своим и чужим поступкам;
– принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных
традиций;
– готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию,
критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.
–
V.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета «Русский язык»
Личностные результаты освоения учебного предмета русский язык
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно –
познавательные и внешние мотивы;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
– учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
частной задачи;
– способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучии, осознание своей этнической принадлежности;
72
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей;
– развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциации
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
моральных и конвенционных норм, развитие морального как переходного от
доконвенциональных к конвенциональному уровню;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно – познавательных мотивов и
предпочтений социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно – познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской индентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиции партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающих
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета русский язык
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом сформированность
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования должна
быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
–
–
–
–
–
–
–
–
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;
учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый контроль по результату;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
73
–
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
–
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других
людей по исправлению допущенных ошибок;
– выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
определять качество и уровня усвоения;
– устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
– соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия
с требованиями конкретной задачи;
– активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного
конфликта;
– концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
– стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы;
– использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
– строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов;
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериализацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно – следственные связи;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
– обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных
признаков объектов с целью решения конкретных задач;
– поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
– сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;
74
дополнение таблиц новыми данными;
– обработка информации (определение основной и второстепенной информации;
– запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ,
заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
– анализ информации;
– передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
– интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в
таблицу, презентировать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
– оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности);
– подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков;
– анализ;
– синтез;
– сравнение;
– сериация;
– классификация по заданным критериям;
– установление аналогий;
– установление причинно-следственных связей;
– построение рассуждения;
– обобщение.
Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о
себе, отношений к себе, использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Выпускник научится:
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, чв том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приводить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что
нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнеров;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
–
–
–
слушать собеседника;
определять общую цель и пути ее достижения;
осуществлять взаимный контроль,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
75
–
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,
– прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения
– разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
– координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Чтение. Работа с текстом.
Поиск информации и понимание прочитанного.
У выпускника будут сформированы:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы
элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров,
доказывающих приведённое утверждение);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
- понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид
чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность для формирования:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Преобразование и интерпретация информации.
У выпускника будут сформированы:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
76
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте
напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный
вопрос.
Выпускник получит возможность для формирования:
- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Оценка информации.
У выпускника будут сформированы:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного,
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность для формирования:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним
(противоречивую) информацию.
или
несколькими
источниками
выявлять
достоверную
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
У выпускника будут сформированы:
-использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата,
эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
-выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
-организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
77
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных.
У выпускника будут сформированы:
-вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т.д.), сохранять полученную информацию;
-владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
-набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
-сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность для формирования:
-использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
У выпускника будут сформированы:
-подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
-описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и
числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
-собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые
датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
-редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или
учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
-пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам
оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
-заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность для формирования:
-искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);.
-грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию;
-критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
У выпускника будут сформированы:
-создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять
их;
78
-создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
-готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать
аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
-создавать диаграммы, планы территории и пр.;
-создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое
изображение из готовых фрагментов (аппликация);
-размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
-пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на
экране и в файлах.
Выпускник получит возможность для формирования:
-представлять данные;
-создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
У выпускника будут сформированы:
-создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно- управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в
несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
-планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность для формирования:
-проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы;
-моделировать объекты и процессы реального мира.
Предметные результаты освоения учебного предмета русский язык
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
-различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и
мягкие;
согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие);
-знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
79
-проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научится:
-соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение
этих норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
-находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ
самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю, родителям и
др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
-различать изменяемые и неизменяемые слова;
-различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
-находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
-разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
-выявлять слова, значение которых требует уточнения;
-определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
-подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
-подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
-различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
-оценивать уместность использования слов в тексте;
-выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
-определять грамматические признаки имен существительных — род, число, падеж, склонение;
-определять грамматические признаки имен прилагательных — род, число, падеж;
-определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем времени),
лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
-проводить морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения морфологического
разбора;
-находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе с
существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
-различать предложение, словосочетание, слово;
-устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
-классифицировать
предложения
по
цели
высказывания,
находить
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
-определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
-находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
80
-выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
-различать второстепенные члены предложения — определения, дополнения, обстоятельства;
-выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
-различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
-применять правила правописания (в объеме содержания курса);
-определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
-безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
-писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
-проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
-осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
-подбирать примеры с определенной орфограммой;
-при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
-при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
-оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения
на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение
слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
-выражать собственное мнение, аргументировать его с учетом ситуации общения;
-самостоятельно озаглавливать текст;
-составлять план текста;
-сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
-создавать тексты по предложенному заголовку;
-подробно или выборочно пересказывать текст;
-пересказывать текст от другого лица;
-составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
-анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений, находить в
тексте смысловые пропуски;
-корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
-анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
-соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
81
VI.Содержание учебного предмета «Русский язык»
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи.
Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение основной мысли
текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое
овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов
на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте
информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структурытекста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым аккуратным письмом с учетом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, сжатое,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика
Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание единства звукового
состава слова и его значения. Овладение интонационным выделением звуков в слове. Установление числа
и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним звуком (мак – рак).
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных звонких и
глухих, твердых и мягких.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика
Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения
звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной записи (чтение). Буквы
гласных как показатель твердости – мягкости согласных звуков. Функция букв Е, Ё, Ю, Я
(йотированные). Обозначение буквами звука [й’] в разных позициях.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелких мышц пальцев и свободы
движения руки. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо букв,
82
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку
слов и предложений, написание которых не расходится с произношением. Усвоение приемов и
последовательности правильного списывания с печатного и письменного шрифта.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса,
красной строки (абзаца).
Слово и предложение
Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка,
распространение и сокращение предложения.
Орфография
Ознакомление с правилами правописания и их применение:
 обозначения гласных после шипящих в позиции под ударением (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
 заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);
 раздельное написание слов;
 перенос слов по слогам без стечения согласных;
 знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи
Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших рассказов
повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений). Восстановление
деформированного текста повествовательного характера.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и
непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков,
определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный; согласный твердый –
мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный – непарный. Деление слов на слоги.
Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Ударение, произношение
звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса,
красная строка (абзац). Знание алфавита: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика (изучается во всех разделах курса). Понимание слова как единства звучания и
значения. Различение однозначных и многозначных слов. Различение прямого и переносного значения
слова.
83
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости.
Применение правил правописания:
знаки.




сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопроси тельный и восклицательный
Развитие речи. Осознание ситуации общения: где, с кем и с какой целью происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог (спор, беседа). Выражение
собственного мнения, его аргументация с учетом ситуации общения. Овладение умениями начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями: словесный отчет о
выполненной работе; связные высказывания на определенную тему с использованием разных типов
речи (описание, повествование, рассуждение).
VIII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя
дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных
пособий, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек,
оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения.
Эти материалы представлены в таблицах 2-4.
Дидактическое и методическое обеспечение
Таблица 2
Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение
Русский язык. Рабочие программы 1-4
Учебники
Обучение грамоте
классы: пособие для учителей
1.Горецкий В.Г. и др. Азбука. 1 класс.
общеобразоват. учреждений. /
Учеб. для общеобразоват. учреждений с
В.П.Канакина, В.Г. Горецкий, М.В.
прил. на электрон. носителе. В 2-х частях. - Бойкина и др. - М.: Просвещение, 2011
М.: Просвещение, 2011
Русский язык
1. Канакина В.П.
Русский язык. 1 класс. Учебник для
общеобразоват.учреждений с приложением
на электронном носителе. – М.:
Просвещение, 2011
2. Канакина В. П., Горецкий В.Г. Русский
язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1.
3. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский
язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2.
УЧУСЬ УЧИТЬСЯ.
Комплексные работы для младших
школьников: Методическое пособие для
учителей и родителей учащихся 1-го
класса
общеобразовательных школ, лицеев,
гимназий. /Н.Н.Титаренко,
В.Н.Ашмарина
- Челябинск: НП ИЦ "РОСТ", 2010
84
4. Канакина В. П., Горецкий В. Г. Русский
язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1.
5. Канакина В. П., ГорецкийВ. Г. Русский
язык.Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2.
6. Канакина В. П., Горецкий В.Г. Русский
язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1.
7. Канакина В. П., Горецкий В.Г. Русский
язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Канакина В.П.
Работа с трудными словами в начальной
школе: пособие для учителя. – М.:
Просвещение, 2007
Прописи (Обучение грамоте)
Горецкий В.Г., Федосова Н.А.Прописи. 1
класс в 4 частях - М.: Просвещение, 2011
Рабочие тетради (Русский язык)
1.Канакина В. П. Русский язык. Рабочая
тетрадь.. Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений. 1 класс.
– М.: Просвещение, 2011
Учимся учиться. Русский язык: Рабочая
тетрадь для учащихся 1-х классов
общеобразовательных школ, лицеев,
гимназий./Л.Н.Чипышева, О.А.Бахтина,
В.В.Тайницкая. – Челябинск: НП ИЦ
«РОСТ», 2010
Канакина В. П. Русский язык. Рабочая
тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1.
Канакина В. П. Русский язык. Рабочая
тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Канакина В. П. Русский язык. Рабочая
тетрадь. 3класс. В 2 ч. Ч. 1.
Канакина В. П. Русский язык. Рабочая
тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Канакина В. П. Русский язык. Рабочая
тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1.
Канакина В. П. Русский язык. Рабочая
тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Канакина В. П. Русский язык. Тестовые
задания. 1 класс.
Материально-техническое обеспечение
Таблица 3
Наименования объектов и средств материальнотехнического обеспечения
Печатные пособия
Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно,
набор букв, образцы письменных букв).
Касса букв и сочетаний (по возможности).
Таблицы к основным разделам грамматического
Кол-во
Примечания
Д
Ф
Д
85
Наименования объектов и средств материальнотехнического обеспечения
Печатные пособия
материла, содержащегося в программе по русскому
языку.
Наборы сюжетных (предметных) картинок в
соответствии с тематикой, определённой в программе
по русскому языку (в том числе и в цифровой форме).
Словари по русскому языку: толковый словарь,
словарь фразеологизмов, морфемный и
словообразовательный словари.
Репродукции картин в соответствии с тематикой и
видами работы, указанными в программе и
методических пособиях по русскому языку (в том
числе и в цифровой форме)
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для
крепления таблиц, постеров и картинок.
Настенная доска с набором приспособлений для
крепления картинок. Телевизор (по возможности).
Телевизор (по возможности)
Кол-во
Д
Ф/Д
Д
Д
Д
Д
Видеомагнитофон/видеоплейер (по возможности).
Аудиоцентр/магнитофон
Диапроектор
Д
Д
Д
Мультимедийный проектор (по возможности).
Д
Экспозиционный экран (по возможности).
Компьютер (по возможности).
Сканер (по возможности).
Принтер лазерный (по возможности).
Принтер струйный цветной (по возможности).
Фотокамера цифровая (по возможности).
Видеокамера цифровая со штативом (по возможности).
Экранно - звуковые пособия
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
Видеофильмы, соответствующие тематике программы
по русскому языку (по возможности).
Слайды (диапозитивы), соответствующие тематике
программ по русскому языку (по возможности).
Мультимедийные (цифровые) образовательные
ресурсы, соответствующие тематике примерной
программы по русскому языку.
Игры и игрушки
Примечания
Д
С диагональю не
менее 72 см
Размер не менее
150X150 см
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по
П
темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.).
Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др Ф
86
Наименования объектов и средств материальнотехнического обеспечения
Кол-во
Печатные пособия
Оборудование класса
Ученические столы одно- и двухместные с комплектом
стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного
материала.
Подставки для книг, держатели для схем и таблиц и т.
п.
Информационно – коммуникационные средства
Таблица 4
Видеофильмы
Цифровые образовательные
ресурсы
Игнатьева Т.В. Обучение
грамоте. Интерактивные
демонстрационные
таблицы.
Канакина В. П. и др.
Русский язык. 1 класс.
Электронные пособия.
Примечания
К
Д
Д
Д
Д
Ресурсы Интернета
Электронные библиотеки (www.
gnpbu. ru.);
Русская виртуальная библиотека.
(www. rvb. ru.);
«Общий текст» (www. text. net. ru.)
Интегрированный УМК
нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и
Мефодий. Русский язык
Программа по учебному предмету «ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ»
для 1 – 4 классов
I.
Пояснительная записка
Программа разработана на основе федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации № 396 от 06 октября 2009 г. с изм. приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации № 1241 и № 2357) (далее – стандарт); Концепция духовнонравственного развития и воспитания гражданина России; Фундаментальное ядро содержания
общего образования; Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. –М.:
Просвещение, 2010 г.; Литературное чтение. Рабочие программы 1 – 4 классы:. пособие для
учителей общеобразоват. учреждений /Л.Ф. Климанова, М.В. Бойкина - М.: Просвещение, 2011;
Русский язык. Рабочие программы 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват.
учреждений. / В.П.Канакина, В.Г. Горецкий, М.В. Бойкина и др. - М.: Просвещение, 2011.;
Планируемые результаты начального общего образования. М Просвещение, 2010.
87
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников.
Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к
чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовнонравственному и эстетическому воспитанию.
Успешность изучения предмета литературного чтения обеспечивает результативность по
другим предметам начальной школы.
Предмет литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
— овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым
навыком в системе образования младших школьников; совершенствование всех видов речевой
деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие интереса к
чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и
самостоятельной читательской деятельности;
— развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной
отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
— обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной
литературы; формирование нравственных представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.
Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в
решении задач не только обучения, но и воспитания.
Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями,
духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание
и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным
и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них
умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека,
формирует навыки доброжелательного сотрудничества.
Важнейшим аспектом литературного чтения является формирование навыка чтения и
других видов речевой деятельности учащихся. Они овладевают осознанным и выразительным
чтением, чтением текстов про себя, учатся ориентироваться в книге, использовать её для
расширения своих знаний об окружающем мире.
В процессе освоения предмета у младших школьников повышается уровень
коммуникативной культуры: формируются умения составлять диалоги, высказывать собственное
мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами
текстов, самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в
словарях, справочниках и энциклопедиях.
На уроках литературного чтения формируется читательская компетентность, помогающая
младшему школьнику осознать себя грамотным читателем, способным к использованию
читательской деятельности для своего самообразования. Грамотный читатель обладает
потребностью в постоянном чтении книг, владеет техникой чтения и приёмами работы с текстом,
пониманием прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг, умением их
самостоятельно выбрать и оценить.
Предмет литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных
произведений. Внимание начинающего читателя обращается на словесно-образную природу
художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на
нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту
поэтического слова, ценить образность словесного искусства.
Изучение предмета «Литературное чтение» решает множество важнейших задач начального
обучения и готовит младшего школьника к успешному обучению в средней школе.
II.
Общая характеристика учебного предмета «Литературное чтение»
88
Предмет литературное чтение начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте
направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка,
развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование
фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи
обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение
письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и
письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его
периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного
(заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного
образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности,
развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется
выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно
слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение
к требованиям школы.
Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с
осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с
различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У
первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается
фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной
звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с
использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать»
слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного
звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и
согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их
буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной
посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их
буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с
гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков.
Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению,
усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю,
как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и
слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными
видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный)— повторительно-обобщающий этап. На данном этапе
обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется
умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного,
темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с
речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.)
на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и
грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с
развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные
тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе
которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.
«Литературное чтение» как систематический предмет начинается с 1 класса сразу после
обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов
России и зарубежных стран, произведения классиков отечественной и зарубежной литературы и
современных писателей России и других стран (художественные и научно-познавательные).
Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни,
драматические произведения.
89
Учащиеся работают с книгами, учатся выбирать их по своим интересам. Новые книги
пополняют знания об окружающем мире, жизни сверстников, об их отношении друг к другу,
труду, к Родине. В процессе обучения обогащается социально-нравственный и эстетический
опыт ребёнка, формируя у школьников читательскую самостоятельность.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида
информации и формирование библиографических умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и
читательской деятельности (умение читать, слушать, говорить и писать) и работу с разными
видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на
совершенствование коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком
чтения: сначала идёт освоение целостных (синтетических) приёмов чтения в пределах слова и
словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного
объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно
вводится чтение про себя с воспроизведением содержания прочитанного. Учащиеся постепенно
овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и
интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста
(выборочное, ознакомительное, изучающее) и используют их в соответствии с конкретной
речевой задачей.
Параллельно с формированием навыка беглого, осознанного чтения ведётся
целенаправленная работа по развитию умения постигать смысл прочитанного, обобщать и
выделять главное. Учащиеся овладевают приёмами выразительного чтения.
Совершенствование устной речи (умения слушать и говорить) проводится параллельно с
обучением чтению. Совершенствуются умения воспринимать на слух высказывание или чтение
собеседника, понимать цели речевого высказывания, задавать вопросы по услышанному или
прочитанному произведению, высказывать свою точку зрения. Усваиваются продуктивные
формы диалога, формулы речевого этикета в условиях учебного и внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета и общения людей проводится на основе
литературных (фольклорных и классических) произведений. Совершенствуется монологическая
речь учащихся (с опорой на авторский текст, на предложенную тему или проблему для
обсуждения), целенаправленно пополняется активный словарный запас. Учащиеся осваивают
сжатый, выборочный и полный пересказ прочитанного или услышанного произведения.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения.
На уроках литературного чтения совершенствуется представление о текстах (описание,
рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые (учебные) и
научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой,
главной мыслью), овладевают такими речевыми умениями, как деление текста на части,
озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают
первоначальные представления о главной теме, идее (основной мысли) читаемого литературного
произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка),
особенностях малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка). Дети
учатся использовать
изобразительные и выразительные средства словесного искусства
(«живописание словом», сравнение, олицетворение, эпитет, метафора, ритмичность и
музыкальность стихотворной речи).
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ
(без термина). Сравнивая художественный и научно-познавательный тексты, учащиеся осознают,
что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения
словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как
средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли
и чувства.
90
Анализ образных средств языка в начальной школе проводится в объёме, который
позволяет детям почувствовать целостность художественного образа, адекватно воспринять
героя произведения и сопереживать ему.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с
использованием образных слов и выражений), выборочный и краткий (передача основных
мыслей).
На основе чтения и анализа прочитанного текста учащиеся осмысливают поступки,
характер и речь героя, составляют его характеристику, обсуждают мотивы поведения героя,
соотнося их с нормами морали, осознают духовно-нравственный смысл прочитанного
произведения.
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности,
которые помогут учащимся адекватно воспринимать художественное произведение и проявлять
собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со словом)
используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные
представления, возникающие у него в процессе чтения, развивается умение воссоздавать
словесные образы в соответствии с авторским текстом. Такой подход обеспечивает полноценное
восприятие литературного произведения, формирование нравственно-эстетического отношения к
действительности. Учащиеся выбирают произведения (отрывки из них) для чтения по ролям,
словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и
художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается
интерес к литературному творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства.
III.
Место учебного предмета «Литературное чтение» в учебном плане
Предмет «Литературное чтение» рассчитан на 448 ч. В 1 классе на изучение литературного
чтения отводится 40 ч (4 Ч В неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах по 136 ч (4 ч в неделю,
34 учебные недели в каждом классе).
IV.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Литературное чтение»
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является первостепенной
задачей современной образовательной системы и представляет собой важный компонент
социального заказа для образования.
Ценностные ориентиры начального образования на современном этапе относят:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
– чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осознания ответственности человека за благосостояние общества;
– восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; у важения истории
и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, кооперации
сотрудничества на основе:
– доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нужд ается;
– уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнера, признавать
право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и
стремления следовать им;
91
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков,
так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, ви ны, совести)
как регуляторов морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств благодаря
знакомству с мировой и отечественной художественной культурой ;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
– развитие
широких
познавательных
интересов,
инициативы
и
любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование способности к организации своей учебной деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
– формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
– формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
Литературное чтение как учебный предмет в начальном школе имеет большое значение в
решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с
художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким
образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется
духовно-нравственное воспитание и развитие учащие начальных классов.
Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими
ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств,
соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. На уроках литературного
чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно
осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными
ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль
при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную
грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках
урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его
отношение к другим людям, к Родине.
Изучение литературного чтения в начальной школе должно обеспечивать появление
следующих ценностных ориентиров:
– готовность и способность к духовному развитию, нравственному
самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей жизни, индивидуальноответственному поведению;
– готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и
предметно-продуктивной деятельности, социальной и профессиональной мобильности на
основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовнонравственной установки «становиться лучше»;
– формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого
поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном и
недопустимом;
– развитие совести как нравственного самосознания личности, способности
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
92
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
самооценку своим и чужим поступкам;
– принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных
традиций;
– готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию,
критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки.
V.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета литературное чтение
Личностные результаты освоения учебного предмета литературное чтение
Освоение предмета «Литературное чтение» вносит существенный вклад в достижение
Личностные универсальные учебные
действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение
выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно –
познавательные и внешние мотивы;
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
– учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
частной задачи;
– способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
– основы гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучии, осознание своей этнической принадлежности;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей;
– развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
– знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциации
моральных и конвенционных норм, развитие морального как переходного от
доконвенциональных к конвенциональному уровню;
– установка на здоровый образ жизни;
– чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
– эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им.
Выпускник получит возможность для формирования:
– внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно – познавательных мотивов и
предпочтений социального способа оценки знаний;
– выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;
– устойчивого учебно – познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
– адекватного понимания дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
93
личностных результатов начального образования.
–
–
–
–
–
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской индентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиции партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающих
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета литературное чтение
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
– принимать и сохранять учебную задачу;
– учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том
числе во внутреннем плане;
– учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый контроль по результату;
– адекватно воспринимать оценку учителя;
– различать способ и результат действия;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его
оценки и учета характера сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной
форме.
Выпускник получит возможность научиться:
– адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других
людей по исправлению допущенных ошибок;
– выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
определять качество и уровня усвоения;
– устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
– соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия
с требованиями конкретной задачи;
– активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного
94
конфликта;
– концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
– стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
– осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием
учебной литературы;
– использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;
– строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериализацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно – следственные связи;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
– обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
– создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
– моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных
признаков объектов с целью решения конкретных задач;
– поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
– сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;
дополнение таблиц новыми данными;
– обработка информации (определение основной и второстепенной информации;
– запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ,
заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
– анализ информации;
– передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
– интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в
таблицу, презентировать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
– оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности);
– подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков;
– анализ;
– синтез;
– сравнение;
– сериация;
95
–
–
–
–
–
классификация по заданным критериям;
установление аналогий;
установление причинно-следственных связей;
построение рассуждения;
обобщение.
Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка
к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему
представлений о себе, отношений к себе, использование средств языка и речи для получения и
передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические
высказывания разного типа.
Выпускник научится:
– допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приводить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а
что нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнеров;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
– слушать собеседника;
– определять общую цель и пути ее достижения;
– осуществлять взаимный контроль,
– адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
– оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
– аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,
– прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения
– разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
– координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Чтение. Работа с текстом.
Поиск информации и понимание прочитанного.
У выпускника будут сформированы:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
96
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак
группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
- понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность для формирования:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Преобразование и интерпретация информации.
У выпускника будут сформированы:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте
напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность для формирования:
- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Оценка информации.
У выпускника будут сформированы:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность для формирования:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
У выпускника будут сформированы:
-использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата,
эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
-выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
97
-организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных.
У выпускника будут сформированы:
-вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т.д.), сохранять полученную информацию;
-владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
-набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
-сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность для формирования:
-использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
У выпускника будут сформированы:
-подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
-описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
-собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
-редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
-пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным
правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
-заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность для формирования:
-искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);.
-грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию;
-критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
У выпускника будут сформированы:
-создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и
сохранять их;
-создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
-готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
-создавать диаграммы, планы территории и пр.;
-создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое
изображение из готовых фрагментов (аппликация);
-размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
98
-пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность для формирования:
-представлять данные;
-создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
У выпускника будут сформированы:
-создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно- управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
-планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность для формирования:
-проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
-моделировать объекты и процессы реального мира.
Предметные результаты освоения учебного предмета литературное чтение
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Выпускник научится:
-осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и
суждений, аргументации, иной информации);
-осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный,
учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы
по содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
-оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
отвечая на вопрос;
-вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого
этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного произведения;
-работать со словом (распознавать прямое и переносное значение слова, его многозначность),
целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
-читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
-читать осознанно и выразительно доступные по объему произведения;
-ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения
героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами;
-ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
-использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора)1, определяющие отношение автора к герою, событию;
99
-использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в
тексте напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, язык;
-передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
-коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст или
собственный опыт;
-ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
-составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
-самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
-воспринимать художественную литературу как вид искусства;
-осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
-осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
-определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
-на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —
создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героя);
-писать отзыв о прочитанной книге;
-работать с тематическим каталогом;
-работать с детской периодикой.
Без использования терминологии.
Раздел «Творческая деятельность»
Выпускник научится:
-читать по ролям литературное произведение;
-использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий; давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);
-создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
-творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
-создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
-работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
-способам написания изложения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
-сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три
существенных признака;
-отличать прозаический текст от поэтического;
100
-распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
Выпускник получит возможность научиться:
-сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора);
-определять позиции героев и автора художественного текста;
-создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
VI. Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
Виды речевой деятельности
Осознание
цели
и
ситуации
устного общения. Адекватное восприятие звучащей
Слушание.
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание
и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с
учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей
различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов
и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку
и при списывании.
101
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных
звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий
— глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков.
Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая
функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с
нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.
Виды речевой и читательской деятельности
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий, осознание
цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научнопознавательному и художественному произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них
коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению
целыми словами вслух. Темп чтения, позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение
скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Развитие
поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение
самостоятельно подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп
чтения, определить логические ударения и паузы).
Развитие умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научнопопулярном — и их сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Умение
ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать
сущность поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
102
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и
самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее
представление о первых книгах на Руси и начало книгопечатания. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист,
аннотация, иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и
тематического каталога. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и
другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на
примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов,
сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет,
характер, выраженные через поступки и речь. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста): определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное
103
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по
общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения
предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета, последовательности событий.
Работа с научно-популярным,
учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение
микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Умение работать с учебными заданиями, обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение
проявлять доброжелательность к собеседнику. Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного
с учётом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов. Передача
впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение
плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств (синонимы,
антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими
ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры,
народные сказки о животных, бытовые и волшебные сказки народов России и зарубежных
104
стран). Знакомство с поэзией А.С. Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и
других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы,
знакомство с произведениями современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней
Греции, житийной литературы и произведений о защитниках и подвижниках Отечества.
Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре, дружбе, честности, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор и осмысление их
значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
искусство слова, автор (рассказчик), сюжет (последовательность событий), тема. Герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания:
повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждения (монолог героя,
диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы, поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за
особенностями построения и выразительными средствами.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного
опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение
людей, оформлять свои впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с
художественными текстами-описаниями, находить литературные произведения, созвучные
своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
VIII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя
дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных
пособий, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек,
105
оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения.
Эти материалы представлены в таблицах.
Дидактическое и методическое обеспечение
Методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
Учебники
Обучение грамоте
1.Горецкий В.Г. и др. Азбука. 1 класс. Учеб. для
общеобразоват. учреждений с прил. на электрон.
носителе. В 2-х частях. - М.: Просвещение, 2011
Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 1
класс. Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений. М.:
Просвещение, 2011
Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч.
Ч. 1 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, Л.
А. Виноградская). – М.: Просвещение, 2011
Литературное чтение. Учебник. 1 класс. В 2 ч.
Ч. 2 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М.
В. Голованова, Л. А. Виноградская). – М.:
Просвещение, 2011
3.Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2
ч. Ч. 1 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий,
М. В. Голованова, Л. А. Виноградская). – М.:
Просвещение, 2010
Литературное чтение. Рабочие программы
1 – 4 классы:. Пособие для учителей
общеобразоват. учреждений /Л.Ф.
Климанова, М.В. Бойкина - М.:
Просвещение, 2011
Поурочные разработки. 2 класс.
3.
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г.,
Голованова М. В. Литературное чтение.
Поурочные разработки. 3 класс.
4.
Климанова Л. Ф., Горецкий В. Г.,
Голованова М. В. Уроки литературного
чтения. Поурочные разработки. 4 класс.
УЧУСЬ УЧИТЬСЯ. Комплексные работы
для младших школьников: Методическое
пособие для учителей и родителей
учащихся 1-го класса
общеобразовательных школ, лицеев,
гимназий. /Н.Н.Титаренко, В.Н.Ашмарина
- Челябинск: НП ИЦ "РОСТ", 2010
4.Литературное чтение. Учебник. 2 класс. В 2
ч. Ч. 2 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий,
М. В. Голованова, Л. А. Виноградская). – М.:
Просвещение, 2010
5.Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2
ч. Ч. 1 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий,
М. В. Голованова, Л. А. Виноградская). – М.:
Просвещение, 2008
6.Литературное чтение. Учебник. 3 класс. В 2
ч. Ч. 2 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий,
М. В. Голованова, Л. А. Виноградская). – М.:
Просвещение, 2008
7.Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2
ч. Ч. 1 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий,
М. В. Голованова, Л. А. Виноградская, М. В.
Бойкина). – М.: Просвещение, 2010
106
8.Литературное чтение. Учебник. 4 класс. В 2
ч. Ч. 2 / (сост. Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий,
М. В. Голованова, Л. А. Виноградская) – М.:
Просвещение, 2010
Рабочие тетради и пособия
(серия «Успешный старт»)
1.
Климанова Л. Ф. Чтение. Рабочая
тетрадь. 1 класс. М.: Просвещение, 2010
2.
Климанова Л. Ф. Читалочка.
3.
Климанова Л. Ф. Чтение. Рабочая
тетрадь. 2 класс.
4.
Климанова Л. Ф. Чтение. Рабочая
тетрадь. 3 класс.
5.
Климанова Л. Ф. Чтение. Рабочая
тетрадь. 4 класс.
Материально-техническое обеспечение
Наименование объектов материально-технического
обеспечения
Печатные пособия
Наборы сюжетных картинок в соответствии с
тематикой, определённой в примерной программе по
литературному чтению (в том числе в цифровой
форме). Словари по русскому языку.
Репродукции картин и художественные фотографии в
соответствии с программой по литературному чтению
(в том числе в цифровой форме).
Детские книги разных типов из круга детского
Технические средства обучения
Аудиторная доска с набором приспособлений для
крепления карт и таблиц.
Экспозиционный экран.
Кол-во
Аудиопроигрыватель.
Персональный компьютер.
Мультимедийный проектор.
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры, литературное лото,
викторины
Оборудование класса
Ученические столы одно- и двухместные с комплектом
стульев.
Д
Д
Д
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий и пр.
Настенные доски для вывешивания иллюстративного
материала.
Д
Д
Примечание
Д
Д
Ф
Размер не менее
150х150см.
В соответствии с
санитарно –
гигиеническими
нормами
Д
107
Подставки для книг, держатели для карт и т. п.
Д
Информационно – коммуникативные средства
Видеофильмы
Из истории русской
письменности-(Ф.1, Ф.2)
Цифровые образовательные
ресурсы
Интегрированный УМК
нач. шк. 1-4 кл. Кирилл и
Мефодий. Русский язык
Ресурсы Интернета
Электронные библиотеки (www.
gnpbu. ru.);
Русская виртуальная библиотека.
(www. rvb. ru.);
«Общий текст» (www. text. net. ru.)
Олимпиада для младших
школьников: русский язык.
(условия проведения олимпиады,
варианты заданий)
(http://www.prioritetschool.ru/olimp.html)
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
Пояснительная записка
Цели и задачи курса
Иностранный язык — один из важных и относительно новых предметов в системе подготовки
современного младшего школьника в условиях поли культурного и полиязычного мира. Наряду с
русским языком и литературным чтением он входит в число предметов филологического цикла и
формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому
развитию, расширению кругозора и воспитанию. Предмет «Иностранный язык» способствует
формированию представлений ученика о диалоге культур, осознанию им себя как носителя
культуры и духовных ценностей своего народа, национальной идентичности,
гражданственности, норм морали и речевого поведения.
Интегративной целью обучения иностранному языку в начальных классах является
формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на
доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении,
чтении и письме.
Элементарная коммуникативная компетенция понимается как способность и готовность
младшего школьника осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями
изучаемого иностранного языка в устной и письменной формах в ограниченном круге типичных
ситуаций и сфер общения, доступных для младшего школьника. Следовательно, изучение
иностранного языка в начальной школе направлено на достижение следующих целей:
 формирование умения общаться на иностранном языке на элементарном уровне с учётом
речевых возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и
говорение) и письменной (чтение и письмо) формах;
 приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка:
знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным
детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание
дружелюбного отношения к представителям других стран;
108

развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших
школьников, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему
овладению иностранным языком;
 воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного
языка.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего
школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать
иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребёнку данного
возраста (игровую, познавательную, художественную, эстетическую и т. п.), даёт возможность
осуществлять разнообразные связи с предметами, изучаемыми в начальной школе, и
формировать межпредметные общеучебные умения и навыки.
С учётом сформулированных целей изучение предмета «Иностранный язык» направлено на
решение следующих задач:
 формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем
добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке,
узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
 расширение лингвистического кругозора младших школьников; освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для
овладения устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
 обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и
использования иностранного языка как средства общения;
 развитие личностных качеств младшего школьника, его внимания, мышления, памяти и
воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в
ходе овладения языковым материалом;
 развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с
использованием иностранного языка;
 приобщение младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на
иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного,
бытового, учебного общения;
 духовно-нравственное воспитание школьника, понимание и соблюдение им таких
нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к родителям,
забота о младших;
 развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с
разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью,
аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, в
группе.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
При изучении иностранного языка в начальной школе стимулируется общее речевое развитие
младших школьников; развивается их коммуникативная культура; формируются ценностные
ориентиры и закладываются основы нравственного поведения в процессе общения на уроке,
чтения и обсуждения текстов соответствующего содержания, знакомства с образцами детского
зарубежного фольклора; вырабатывается дружелюбное отношение и толерантность к
представителям других стран и их культуре.
Место учебного предмета в учебном плане
Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на
изучение иностранного языка в начальной школе выделяется 204 ч во 2, 3 и 4 классах (2 ч в
неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Результаты изучения учебного предмета
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
 общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание себя гражданином своей страны;
109

осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между
людьми;
 знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской
художественной литературы, традиции).
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
 развитие умения взаимодействовать с окружающими при выполнении разных ролей в
пределах речевых потребностей и возможностей младшего школьника;
 развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные
языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной
задачи;
 расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
 развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника;
формирование мотивации к изучению иностранного языка;
 овладение умением координированной работы с разными компонентами учебнометодического комплекта (учебником, аудиодиском и т. д.).
Предметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
 овладение начальными представлениями о нормах иностранного языка (фонетических,
лексических, грамматических);
 умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как
звук, буква, слово.
А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством
общения)
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности
говорении:
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения,
диалог-расспрос (вопрос -ответ) и диалог - побуждение к действию;
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет, картинку;
кратко характеризовать персонаж;
аудировании:
понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание небольших доступных
текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом материале;
чтении:
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и нужную интонацию;
читать про себя тексты, включающие как изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова, и понимать их основное содержание; находить в тексте нужную информацию;
письменной речи:
владеть техникой письма;
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
 адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
 соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;
 применение основных правил чтения и орфографии, изученных в курсе начальной школы;
 распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических
единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клише) и грамматических
явлении.
Социокультурная осведомлённость
знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных
детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке,
110
небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных норм
речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.
Б. В познавательной сфере:
 умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных звуков, букв, слов, словосочетании, простых предложений;
 умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных
высказываний в пределах тематики начальной школы;
 совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и
др.);
 умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному
возрасту виде (правила, таблицы);
 умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику
пределах.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
 представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей, чувств,
эмоций;
 приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского
фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.
Г. В эстетической сфере:
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоции на иностранном языке;
развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.
Д. В трудовой сфере:
умение следовать намеченному плану в своём учебном труде.
Основные содержательные линии
В курсе иностранного языка можно выделить следующие содержательные линии:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении,
чтении и письме;
языковые средства и навыки пользования ими;
социокультурная осведомленность;
общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырёх перечисленных являются коммуникативные
умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе
обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми
средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной
форме. Таким образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных
коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно
связано с социокультурной осведомлённостью младших школьников. Все указанные
содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает
единство учебного предмета «Иностранный язык».
Обучение перечисленным видам речевой деятельности происходит во взаимосвязи. Однако
наблюдается некоторое устное опережение, вызванное объективными причинами: овладение
письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с необходимостью
формирования техники чтения и техники письма, происходит более медленно. Поэтому темпы
овладения разными видами речевой деятельности уравниваются только к концу обучения в
начальной школе.
Содержание начального общего образования по учебному предмету
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и
включает следующее:
111
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета)
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь,
основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/
Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия
на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи книг, популярных среди моих сверстников (имена героев книг, черты
их характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
Диалогическая форма
Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения, в том числе полученные с помощью средств коммуникации;
диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
диалог - побуждение к действию.
Монологическая форма
Уметь пользоваться:
основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
- речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
- небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном языковом
материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
- вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
- про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и отдельные
новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
- умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
- основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое личное
письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
112
Немецкий язык
Цель данного курса:
формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном
для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и
письме.
Задачи данного курса:
формирование умения общаться на немецком языке, на элементарном уровне с учетом речевых
возможностей и потребностей младших школьников в устной (аудирование и говорение) и
письменной (чтение и письмо) форме;
приобщение детей к новому социальному опыту с использованием немецкого языка: знакомство
младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и
доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к
представителям других стран;
развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а
также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению немецким
языком;
воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами немецкого языка.
Общая характеристика учебного предмета
Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны начинается со II
класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к овладению
языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими
затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.
В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных
способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся
на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных
умений учащихся.
Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего
школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать
иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного
возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает возможность осуществлять разнообразные
межпредметные связи.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной
компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и
межкультурное общение с носителями языка.
Немецкий язык как учебный предмет характеризуется:
-межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных
областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми
средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с
другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);
многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения
знаний в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством
передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной
картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования
школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям
постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию
культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется
113
взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ
филологического образования школьников.
Место предмета в базисном учебном плане
Иностранный язык наряду с русским языком и литературным чтением входит в число предметов
филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьников.
С введением ФГОС-2, где развитие личности обучающегося на основе универсальных учебных
действий, познание и освоение мира составляют цель и основной результат образования, роль
иностранного языка как учебного предмета возрастает. Иностранный язык поистине уникален по
своим образовательным возможностям и способен внести свой особый вклад в главный
результат образования – воспитание гражданина России.
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации
отводит 204 часа для обязательного изучения иностранного языка на этапе начального общего
образования, в том числе во II, III, IV классах по 2 часа в неделю.
Ценностные ориентиры
Ценностные ориентиры составляют содержание, главным образом, воспитательного аспекта
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; к родному языку;
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; справедливость; милосердие; честь; достоинство; любовь;
почитание родителей; забота о старших и младших;
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; целеустремленность; настойчивость в достижении
целей;
4. Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного
коллектива), активный, здоровый образ жизни;
5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; окружающий мир; экология;
6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; художественное творчество;
7. Воспитание уважения к культуре народов немецкоговорящих стран.
Ценности: культура и язык народов немецкоговорящих стран, толерантность, интернационализм.
Планируемые результаты обучения
В соответствии с требования Стандарта в структуре планируемых результатов отдельными
разделами представлены личностные и метапредметные результаты, поскольку их достижение
обеспечивается всей совокупностью учебных предметов.
Личностные результаты
Личностными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
общее представление о мире как о многоязычном и поликультурном сообществе;
осознание языка, в том числе иностранного, как основного средства общения между людьми;
знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого
иностранного языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной
литературы, традиции).
114
Метапредметные результаты
Метапредметными результатами изучения иностранного языка в начальной школе являются:
развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых
потребностей и возможностей младшего школьника;
развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и
речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;
расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;
развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование
мотивации к изучению иностранного языка;
овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического
комплекта (учебником, аудиодиском, рабочей тетрадью, справочными материалами и т. д.)
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных действий, в
первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста; понимание смысла
текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на
смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения немецкого языка школьник научится:
Подготавливать план и тезисы сообщения (в том числе гипермедиа); выступать с сообщением;
Создавать небольшой текст на компьютере;
Фиксировать собственную устную речь на иностранном языке в цифровой форме для
самокорректировки, устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки;
Воспринимать и понимать основную информацию в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации;
Использовать компьютерный словарь, экранный перевод отдельных слов.
Предметные результаты
1. Предметные результаты в коммуникативной сфере
1.1. Коммуникативная компетенция (владение иностранным языком как средством общения)
Говорение
I. Выпускник научится:
вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных ситуаций общения;
диалог-расспрос (вопрос — ответ) и диалог — побуждение к действию;
уметь на элементарном уровне описывать предмет, картинку, персонаж;
уметь на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге.
II. Выпускник получит возможность научиться:
участвовать в элементарном диалоге-расспросе, задавая вопросы собеседнику и отвечая на его
вопросы;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора, детские песни;
составлять краткую характеристику персонажа;
кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
I. Выпускник научится:
понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших доступных текстов,
построенных на изученном языковом материале.
II. Выпускник получит возможность научиться:
воспринимать на слух в аудиозаписи небольшой текст, построенный на изученном языковом
материале, и полностью понимать содержащуюся в нем информацию;
использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
115
Чтение
I. Выпускник научится:
соотносить графический образ немецкого слова с его звуковым образом;
читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале, соблюдая
правила чтения и соответствующую интонацию;
читать про себя и понимать основное содержание текстов, включающих как изученный языковой
материал, так и отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию.
II. Выпускник получит возможность научиться:
догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста.
Письмо
I. Выпускник научится:
владеть техникой письма;
списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, предложения в соответствии с
решаемой учебной задачей;
писать с опорой на образец поздравление с праздником и короткое личное письмо.
II. Выпускник получит возможность научиться:
составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
заполнять простую анкету;
в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
правильно оформлять конверт (с опорой на образец);
делать по образцу подписи к рисункам/фотографиям.
1.2. Языковая компетенция (владение языковыми средствами)
Графика, каллиграфия, орфография.
Все буквы немецкого алфавита. Звукобуквенные соответствия. Основные буквосочетания. Знаки
транскрипции. Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи.
Все звуки немецкого языка.
Нормы произношения звуков немецкого языка (долгота и краткость гласных, оглушение звонких
согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными).
Дифтонги.
Ударение в изолированном слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах).
Членение предложения на смысловые группы.
Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопросы) предложений.
Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи.
Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной
школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного
усвоения).
Простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого этикета, отражающие культуру немецкоговорящих стран.
Интернациональные слова (das Kino, die Fabrik).
Начальные представления о способах словообразования: суффиксация (-er, -in, -chen, -lein, tion, -ist); словосложение (dasLehrbuch); конверсия (dasLesen, dieKälte).
Грамматическая сторона речи.
116
Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, побудительное,
вопросительное.
Общий и специальный вопрос.
Вопросительныеслова wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann.
Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (Wir lesen gern.), составным именным
сказуемым (MeineFamilieistgroß.) и составным глагольным сказуемым (IchlerneDeutschsprechen.).
Безличные предложения (Esistkalt. Es schneit.).
Побудительные предложения (Hilf mir bitte!).
Предложения с оборотом Es gibt … .
Простые распространенные предложения.
Предложения с однородными членами.
Сложносочиненные предложения с союзами und, aber.
Грамматические формы изъявительного наклонения: Präsens, Futurum, Präteritum, Perfekt.
Слабые и сильные глаголы.
Вспомогательные глаголы haben, sein, werden.
Глагол связка sein.
Модальныеглаголы können, wollen, müssen, sollen.
Неопределенная форма глагола (Infinitiv).
Существительные в единственном и множественном числе с определенным/неопределенным и
нулевым артиклем.
Склонение существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по
правилам и исключения.
Местоимения: личные, притяжательные и указательные (ich, du, er, mein, dieser, jener).
Отрицательное местоимение kein.
Наречиявремени: heute, oft, nie, schnell идр.
Наречия, образующие степени сравнения не по правилам: gut, viel, gern.
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, an, auf, hinter, neben, mit, ьber, unter, nach, zwischen, vor.
1.3. Социокультурная осведомленность
I. Выпускник научится:
называть страны изучаемого языка по-немецки;
узнавать некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжеты
некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольшие произведения
детского фольклора (стихов, песен);
соблюдать элементарные нормы речевого и неречевого поведения, принятые в стране изучаемого
языка, в учебно-речевых ситуациях.
II. Выпускник получит возможность научиться:
называть столицы стран изучаемого языка по-немецки;
рассказывать о некоторых достопримечательностях стран изучаемого языка;
воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора (стихи, песни) на
немецком языке;
осуществлять поиск информации о стране изучаемого языка в соответствии с поставленной
учебной задачей в пределах тематики, изучаемой в начальной школе.
2. Предметные результаты в познавательной сфере
117
Выпускник научится:
сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв,
слов, словосочетаний, простых предложений;
действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний
в пределах тематики начальной школы;
совершенствовать приемы работы с текстом с опорой на умения, приобретенные на уроках
родного языка (прогнозировать содержание текс та по заголовку, иллюстрациям и др.);
пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде
(правила, таблицы);
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.
3. Предметные результаты в ценностно-ориентационной сфере
Выпускник научится:
представлять изучаемый иностранный язык как средство выражения мыслей, чувств, эмоций;
приобщаться к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора,
через непосредственное участие в туристических поездках.
4. Предметные результаты в эстетической сфере
Выпускник научится:
владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
осознавать эстетическую ценность литературных произведений в процессе знакомства с
образцами доступной детской литературы.
5. Предметные результаты в трудовой сфере
Выпускник научится:
следовать намеченному плану в своем учебном труде
Содержание учебного предмета, курса.
Основное содержание (204час)
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст.
Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби.
Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь,
основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый год/
Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия
на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и
интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
118
(рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран
изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Перечень учебно-методического, материально- технического и
информационного обеспечения программы
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения;
Примерная программа начального общего образования по иностранному языку;
Учебно-методический комплект «Немецкий язык. Первые шаги» 2 класс (Учебник и Рабочая
тетрадь в двух частях);
Учебно-методический комплект «Немецкий язык. Первые шаги» 3 класс (Учебник и Рабочая
тетрадь в двух частях);
Учебно-методический комплект «Немецкий язык. Первые шаги» 4 класс (Учебник и Рабочая
тетрадь в двух частях);
Книги для учителя (методические рекомендации к УМК «Немецкий язык. Первые шаги» для 2,3
и 4 классов);
Двуязычные словари;
Наглядно-дидактический материал;
Демонстрационно-тематические плакаты для начальной школы (для 2-го, 3-го и 4-го классов);
Алфавит (настенная таблица);
Грамматические таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в
стандартах для начальной ступени обучения;
Флаги стран изучаемого языка;
Аудиозаписи к УМК для изучения немецкого языка (CD, MP3);
Принтер;
Копировальный аппарат;
Видеомагнитофон;
Аудиомагнитофон;
Диапроектор;
Мультимедийный проектор.
.
Программа по учебному предмету «МАТЕМАТИКА»
для 1 – 4 классов
I.
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации № 396 от 06 октября 2009 г. с изм. приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации № 1241 и № 2357) (далее – стандарт); Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания гражданина России; Фундаментальное ядро содержания общего образования; Примерные
программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. –М.: Просвещение, 2010 г.; Математика. Рабочие
программы 1 – 4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / М. И. Моро, М. А. Бантова,
Г. В. Бельтюкова и др. - М.: Просвещение, 2011; Планируемые результаты начального общего
образования. М Просвещение, 2010.
Основными целями начального обучения математике являются:
119
математическое развитие младшего школьника - формирование способности к
интеллектуальной деятельности (логического и знаково-символического мышления), пространственного
воображения, математической речи; умение строить рассуждения, выбирать аргументацию, различать
обоснованные и необоснованные суждения, вести поиск информации (фактов, оснований для
упорядочения, вариантов и др.);
освоение начальных математических знаний - понимание значения величин и способов их
измерения; использование арифметических способов для разрешения сюжетных ситуаций; формирование
умения решать учебные и практические задачи средствами математики; работа с алгоритмами
выполнения арифметических действий;
развитие интереса
повседневной жизни.
к математике,
стремления использовать математические знания в
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей
начального математического образования:
— формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения
несложными математическими методами познания окружающего мира (умения устанавливать,описывать,
моделировать и объяснять количественные и пространственные отношения);
— развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
— развитие пространственного воображения;
— развитие математической речи;
— формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения
учебно-познавательных и практических задач;
— формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
— формирование первоначальных представлений о компьютерной грамотности;
— развитие познавательных способностей;
— воспитание стремления к расширению математических знаний;
— формирование критичности мышления;
— развитие умений аргументированно обосновывать и отстаивать высказанное суждение, оценивать
и принимать суждения других.
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности
математических способов познания мира, усвоение начальных математических знаний, связей
математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а также личностную
заинтересованность в расширении математических знаний.
II. Общая характеристика учебного предмета «Математика»
В начальной школе изучение математики имеет особое значение в развитии младшего школьника.
Математика помогает младшему школьнику сделать первые шаги к пониманию научной картины мира,
способствует развитию воображения, творческого и логического мышления, умения лаконично и строго
излагать мысль, предугадывать пути решения задачи. Наряду с этим она воспитывает такие качества, как
настойчивость, объективность, и дает школьнику необходимый для ориентации в современном мире
120
набор знаний и умений математического характера. Приобретенные им знания, первоначальные навыки
владения математическим языком помогут при обучении в основной школе, а также пригодятся в жизни.
Начальный предмет математики является курсом
арифметический, геометрический и алгебраический материал.
интегрированным:
в
нём
объединён
Содержаниеобучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические
действия», «Текстовые задачи», «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»,
«Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны,
представляет основы математической науки, а с другой — содержание, отобранное и проверенное
многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе
для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле,
арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение иделение).На уроках математики у
младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах
образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и
письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают,
как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить
неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия;
усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различныеприёмы
проверки выполненныхвычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся
пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов
арифметических действий с многозначными числами.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость,
время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической
пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Как показывает многолетняя школьная
практика, такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых
обобщений, способствует более глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом
арифметических действий, расширяет основу для восприятия функциональной зависимости между
величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению
алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи.
Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного
вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач,
сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе
дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и
искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано
на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым.
Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать
ианализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному
условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте
ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные;
составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение
121
(сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления;
устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно
составлять задачи.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения,
логического мышления, речи. Решение задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание
практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся интерес к математике и
усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с
жизнью семьи, класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами
окружающей действительности; способствует их духовно-нравственному развитию и воспитанию:
формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным ценностям, бережное
отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в
различных кружках и спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических
понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует
осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи
между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление
с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся
распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник,
различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными
инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с
простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического
содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает
фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с
информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на
факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания предмета связано не только с поиском,
обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет,
книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной
деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках
знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно
планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную
информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку
универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические
объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их
существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные
задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также
отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить
освоенные способы действий в изменённые условия.
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными
объектами (соотношение целого и части, пропорциональные зависимости величин, взаимное
122
расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на расширенную область
приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе.
Это стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному
расширению знаний, совершенствованию освоенных способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников.
Программа предусматривает формирование умений действовать по предложенному алгоритму,
самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении учебных и практических задач,
осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать
реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышленияпослужит базойдля
успешного овладения компьютерной грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком
математики, осваивают некоторые математические термины, учатся читать математический текст,
высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий, задавать вопросы по ходу
выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты
своего учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить
планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования
умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументированно подтверждать или опровергать
истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для
повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в
паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и
согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия
отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и
сбором информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для
самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов
деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические
знания
и
представления
о
числах,
величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его
развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и
явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и
совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и
речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами,
но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать,
контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать
их правильность. Освоение предмета обеспечивает развитие творческих способностей, формирует
интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению
учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
Содержание предмета имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение
области чисел. Такая структура позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании
сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления формируемых знаний,
отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний,
123
проведении обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных
учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая
обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до
автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного
материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов,
осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных
между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их
в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах.
II.
Место учебного предмета «Математика» в учебном плане
Предмет «Математика» включен в обязательную предметную область, которая призвана решать
следующие основные задачи реализации содержания:
№
1
Предметные
области
Математика
информатика
Основные задачи реализации содержания
и Развитие математической речи, логического и алгоритмического мышления,
воображения, обеспечение первоначальных представлений о компьютерной
грамотности
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Предмет
рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2—4 классах — по 136 ч (34 учебные
недели в каждом классе).
IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Математика»
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
-
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека заблагосостояние общества;
-
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и
культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на
основе:
-
доброжелательности, доверия и внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
124
-
принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления
следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
-
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств
благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообра%
зованию и самовоспитанию:
-
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
-
формирование способности к организации своей учебной
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
-
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
-
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
-
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
-
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
V.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Математика»
Личностные результаты освоения программы по математике
Освоение предмета «Математика» вносит существенный вклад в достижение личностных
результатов начального образования. Личностные универсальные учебные действияобеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношениях. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего
образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
У выпускника будут сформированы:
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
– широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно –
познавательные и внешние мотивы;
125
– ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
– учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
частной задачи;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучии, осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей;
развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциации
моральных и конвенционных норм, развитие морального как переходного от
доконвенциональных к конвенциональному уровню;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно – познавательных мотивов и
предпочтений социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно – познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской индентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиции партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающих
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты освоения программы по математике
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
–
–
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
126
–
планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;
– учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый контроль по результату;
– адекватно воспринимать оценку учителя;
– различать способ и результат действия;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
–
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других
людей по исправлению допущенных ошибок;
– выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
определять качество и уровня усвоения;
– устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
– соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия
с требованиями конкретной задачи;
– активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного
конфликта;
– концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
– стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы;
– использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
– строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов;
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериализацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно – следственные связи;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
– обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
127
–
моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных
признаков объектов с целью решения конкретных задач;
– поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
– сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;
дополнение таблиц новыми данными;
– обработка информации (определение основной и второстепенной информации;
– запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ,
заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
– анализ информации;
– передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
– интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в
таблицу, презентировать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
– оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности);
– подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков;
– анализ;
– синтез;
– сравнение;
– сериация;
– классификация по заданным критериям;
– установление аналогий;
– установление причинно-следственных связей;
– построение рассуждения;
– обобщение.
Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о
себе, отношений к себе, использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Выпускник научится:
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, чв том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приводить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что
нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнеров;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
128
–
–
–
–
–
–
слушать собеседника;
определять общую цель и пути ее достижения;
осуществлять взаимный контроль,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,
– прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения
– разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
– координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Чтение. Работа с текстом.
Поиск информации и понимание прочитанного.
У выпускника будут сформированы:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак группы
элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько примеров,
доказывающих приведённое утверждение);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
- понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая внимание на
жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид
чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность для формирования:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной
информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Преобразование и интерпретация информации.
У выпускника будут сформированы:
129
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте
напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие
вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный
вопрос.
Выпускник получит возможность для формирования:
- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Оценка информации.
У выпускника будут сформированы:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного,
обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути
восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность для формирования:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним
(противоречивую) информацию.
или
несколькими
источниками
выявлять
достоверную
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
У выпускника будут сформированы:
-использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата,
эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
-выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
-организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
130
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных.
У выпускника будут сформированы:
-вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры, микрофона и т.д.), сохранять полученную информацию;
-владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
-набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
-сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность для формирования:
-использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
У выпускника будут сформированы:
-подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат
видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
-описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и
числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
-собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые
датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
-редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или
учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей,
фотоизображений;
-пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам
оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать,
добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
-заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность для формирования:
-искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);.
-грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию;
-критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
У выпускника будут сформированы:
-создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять
их;
131
-создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
-готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать
аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
-создавать диаграммы, планы территории и пр.;
-создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое
изображение из готовых фрагментов (аппликация);
-размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
-пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной
деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на
экране и в файлах.
Выпускник получит возможность для формирования:
-представлять данные;
-создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
У выпускника будут сформированы:
-создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно- управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в
несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;
-планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность для формирования:
-проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и
деятельности группы;
-моделировать объекты и процессы реального мира.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Математика»
Раздел «Числа и величины»
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
• устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и
составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные
единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута —
секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр).
132
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять
свои действия.
Раздел «Арифметические действия»
Выпускник научится:
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и
деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и
умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки
результата действия).
Раздел «Работа с текстовыми задачами»
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи, выбирать и
объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в
1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть,
четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
• Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
• Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная, прямой
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр,
конус.
Раздел «Геометрические величины»
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
Выпускник научится:
133
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная, прямой угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр,
конус
VI. Содержание учебного предмета «Математика»
Числа и величины
Счёт предметов. Образование, название и запись чисел от 0 до 1 000 000. Десятичные единицы
счёта. Разряды и классы. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Единицы измерения величин: массы (грамм, килограмм, центнер, тонна);
вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год, век). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля
величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Знаки действий. Названия компонентов и результатов
арифметических действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Взаимосвязь арифметических
действий (сложения и вычитания, сложения и умножения, умножения и деления). Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания
и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения, распределительное
свойство умножения относительно сложения и вычитания. Числовые выражения. Порядок выполнения
действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий и правил о порядке выполнения действий в числовых
выражениях. Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел, умножения и деления
многозначных чисел на однозначное, двузначное и трёхзначное число. Способы проверки правильности
вычислений (обратные действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка результата,
проверка вычислений на калькуляторе).
Элементы алгебраической пропедевтики. Выражения с одной переменной вида a ± 28, 8 ∙b, c : 2; с
двумя переменными вида: a+ b, а – b, a ∙ b, c: d(d ≠ 0), вычисление их значений при заданных значениях
входящих в них букв. Использование буквенных выражений при формировании обобщений, при
рассмотрении умножения 1 и 0 (1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором
значения неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе взаимосвязей между
компонентами и результатами арифметических действий).
Работас текстовыми задачами
Задача. Структура задачи. Решение текстовых задач арифметическим способом. Планирование хода
решения задач.
Текстовые задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение и деление). Текстовые задачи, содержащие отношения «больше на (в) …», «меньше на (в) …».
Текстовые задачи, содержащие зависимости, характеризующие процесс движения (скорость, время,
134
пройденный путь), расчёт стоимости товара (цена, количество, общая стоимость товара), расход
материала при изготовлении предметов (расход на один предмет, количество предметов, общий расход) и
др. Задачи на определение начала, конца и продолжительности события. Задачи на нахождение доли
целого и целого по его доле.
Решение задач разными способами.
Представление текста задачи в виде рисунка, схематического рисунка, схематического чертежа,
краткой записи, в таблице, на диаграмме.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше — ниже, слева — справа,
за — перед, между, вверху — внизу, ближе — дальше и др.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч,
угол, ломаная; многоугольник (треугольник, четырёхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т.
д.).
Свойства сторон прямоугольника.
Виды треугольников по углам: прямоугольный, тупоугольный, остроугольный. Виды треугольников
по соотношению длин сторон: разносторонний, равнобедренный (равносторонний).
Окружность (круг). Центр, радиус окружности (круга).
Использование чертёжных инструментов (линейка, угольник, циркуль) для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние геометрических тел: куб,
пирамида, шар.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр,
дециметр, метр, километр). Соотношения между единицами длины. Перевод одних единиц длины в
другие. Измерение длины отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление
периметра многоугольника, в том числе периметра прямоугольника (квадрата).
Площадь. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (квадратный миллиметр,
квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Точное и
приближённое (с помощью палетки) измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника (квадрата).
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин; анализ
и представление информации в разных формах: таблицы, столбчатой диаграммы. Чтение и заполнение
таблиц, чтение и построение столбчатых диаграмм.
Интерпретация данных таблицы и столбчатой диаграммы.
135
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, числовых выражений,
геометрических фигур и др. по заданному правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма (плана) поиска информации.
Построение простейших логических высказываний с помощью логических связок и слов
(«верно/неверно, что …», «если …, то …», «все», «каждый» и др.).
VIII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя
дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных
пособий, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек,
оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения.
Эти материалы представлены в таблицах 2-4.
Дидактическое и методическое обеспечение
Таблица 2
Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение
Моро М.И. Математика. 1, 2, 3,4 класс.
Учебник для общеобразоват. учреждений
В 2 частях . / М.И. Моро, С.И. Волкова,
С.В. Степанова – М.: Просвещение, 2011.
Моро М. И., Волкова С.И. Математика
.Рабочая тетрадь 1,2,3,4 класс. Пособие
для учащихся общеобразовательных
учреждений . В 2 частях. – М.:
Просвещение, 2011.
М.И. Моро, С.И. Волкова «Для тех, кто
любит математику» 1,2,3,4 класс Пособие
для учащихся общеобразоват. учреждений
- М.: Просвещение, 2010.
Волкова С.И. Математика. Проверочные
работы 1,2,3,4 класс. Пособие для
учащихся общеобразоват. учреждений М.: Просвещение, 2011.
Волкова С.И., Пчёлкина О.Л. «Математика
и конструирование» 1,2,3,4 класс. Пособие
для учащихся общеобразоват.
учреждений. - М.: Просвещение, 2010.
Учимся учиться. Математика: Рабочая
тетрадь для учащихся 1-х классов
общеобразовательных школ, лицеев,
гимназий./О.А.Горовая, Т.А.Носова –
Челябинск: НП ИЦ «РОСТ», 2010
Рабочие программы. Предметная линия
учебников системы « Школа Росии».14классы: пособие для учителей
общеобразоват.учреждений /М.И.Моро,
М.А.Бантова, Г.В.Бельтюкова и др.- М.:
Просвещение, 2011.
Методическое пособие к курсу
«Математика и конструирование»: пособие
для учителя (1-4 кл.)/ С.И. Волкова – М.:
Просвещение;
Волкова С. И. Математика. Контрольные
работы: 1-4 классы . Пособие для учителей
общеобразоват. учреждений - М. :
Просвещение, 2010.
Волкова С.И. Математика: Устные
упражнения . 1, 2, 3 классы: пособие для
учителей общеобразоват. учреждений /
С.И. Волкова. – М.: Просвещение, 2010.
Учусь учиться: Математика. Методическое
пособие для учителей и родителей
учащихся 1- х классов
общеобразовательных школ, лицеев,
гимназий. /О.А.Горовая, Т.А.Носова. –
Челябинск, НП ИЦ «РОСТ», 2010
136
Рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета
Таблица 3
Наименования объектов и средств материальноКоличеств
Примечания
технического обеспечения
о
Печатные пособия
Демонстрационный материал (картинки предметные,
таблицы) в соответствии с основными темами программы Д
обучения.
Карточки с заданиями по математике для 1 — 4 классов П
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства
Цифровые информационные инструменты и источники
(по основным темам программы): электронные
справочные учебные пособия, виртуальные лаборатории П
(изучение процесса движения, работы; геометрическое
конструирование и моделирование и др.)
Многоразового
использования
При наличии
необходимых
технических
условии
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления
Д
таблиц.
Магнитная доска
Телевизор (по возможности)
Д
Д
Видеомагнитофон/видеоплейер (по возможности).
Д
Мультимедийный проектор (по возможности).
Экспозиционный экран (по возможности).
Д
Компьютер (по возможности).
Сканер (по возможности).
Принтер лазерный (по возможности).
Принтер струйный цветной (по возможности).
Фотокамера цифровая (по возможности).
Видеокамера цифровая со штативом (по возможности).
Экранно - звуковые пособия
Видеофрагменты и другие информационные объекты
(изображения, аудио - и видеозаписи), отражающие
основные темы курса математики
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Объекты (предметы), предназначенные для счёта: от 1 до
К
10; от 1 до 20; от 1 до 100.
Пособия для изучения состава чисел (в том числе
К
карточки с цифрами и другими знаками).
Учебные пособия для изучения геометрических величин
С диагональю не
менее 72 см
Размер не менее
150X150 см
При наличии
технических
средств
Размер каждого
объекта для счёта
(фишки, бусины,
блока, палочки) не
менее 5 см
К
137
Наименования объектов и средств материальноКоличеств
Примечания
технического обеспечения
о
(длины, периметра, площади): палетка, квадраты (мерки)
и др.
Учебные пособия для изучения геометрических фигур,
геометрического конструирования: модели
К
геометрических фигур и тел; развертки геометрических
тел.
Игры
Конструкторы
Настольные развивающие игры (типа «Эрудит») и др
Электронные игры развивающего характера
Ф
Ф
Ф
При наличии
необходимых
технических
условий и средств
Информационно – коммуникативные средства
Таблица 4
Видеофильмы Цифровые образовательные
Ресурсы Интернета
ресурсы
Электронное учебное издание Учителю начальных классов: математика.
Материалы по преподаванию математики в
«Начальная школа, 1-4 кл.»;
начальной школе. (http://annik-bgpu.nm.ru)
Натуральные, простые, составные, четные,
Интегрированный УМК нач.
нечетные, круглые числа. Математические игры,
шк. 1-4 кл. Кирилл и
фокусы. Задачи из математических тетрадей
Мефодий. Математика;
любознательного гнома Загадалки. Ответы к
задачам. (http://suhin.narod.ru/mat2.htm)
«Новая начальная школа» 1-4 Веселая арифметика: задачи для младших
кл. Математика;
школьников в стихах.
Программа по учебному предмету «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»
для 1 – 4 классов
VI.
Пояснительная записка
Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №
396 от 06 октября 2009 г. с изм. приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 1241
и № 23570 (далее – стандарт); Концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина
России; Фундаментальное ядро содержания общего образования; Примерные программы начального
общего образования. В 2 ч. Ч. 1. –М.: Просвещение, 2010 г.; Окружающий мир. Рабочие программы 1 – 4
классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / А.А. Плешаков - М.: Просвещение, 2011;
Планируемые результаты начального общего образования. М Просвещение, 2010.
Изучение окружающего мира направлено на достижение следующих целей:
-формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства
рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного
опыта общения с людьми и природой;
138
-духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях
культурного и конфессионального многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания предмета являются:
-формирование уважительного отношения к семье, населенному пункту, региону, в котором
проживают дети, к России, ее природе и культуре, истории и современной жизни;
-осознание ребенком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в
нем;
-формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных
опасных и чрезвычайных ситуациях;
-формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и
безопасного взаимодействия в социуме.
VII. Общая характеристика учебного предмета «Окружающий мир»
Специфика предмета «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный
интегративный характер, соединяет в равной мере природоведческие, обществоведческие,
исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных
наук, необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Существенная особенность предмета состоит в том, что в нём заложена содержательная основа
для широкой реализации межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Предмет
«Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках чтения,
русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической
культуры, совместно с ними приучая детей к рационально-научному и эмоциональноценностному постижению окружающего мира. Знакомство с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными,
знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в ближайшем окружении, прогнозировать
направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым
обеспечивая в дальнейшем как свое личное, так и социальное благополучие. Предмет
«Окружающий мир» представляет детям широкую панораму природных и общественных
явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться
дифференцированно на уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии,
географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного
предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут
быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями младшего школьника
решены задачи экологического образования и воспитания, формирования системы позитивных
национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на
этнокультурное многообразие и общекультурное единство российского общества как важнейшее
национальное достояние России. Таким образом, предмет создаёт прочный фундамент для
изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Используя для осмысления личного опыта ребёнка знания, накопленные естественными и
социально-гуманитарными науками, курс вводит в процесс постижения мира ценностную шкалу,
без которой невозможно формирование позитивных целевых установок подрастающего
поколения. Предмет «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного
восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру природы и культуры в их единстве,
воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных
оценивать своё место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо
родной страны и планеты Земля.
Значение предмета состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают
основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся
осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края. Предмет обладает широкими возможностями для
формирования у младших школьников фундамента экологической и культурологической
грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе,
139
ставить опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового
образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы адекватного природо- и
культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный
предмет играет наряду с другими предметами начальной школы значительную роль в духовнонравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных
ориентаций младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и
нравственности.
Основные содержательные линии
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» представлены
содержательными блоками «Человек и природа», «Человек и общество».
Отбор содержания предмета «Окружающий мир» осуществлен на основе следующих ведущих
идей:
1.идея многообразия мира;
2.идея целостности мира;
3.идея уважения к миру.
Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в
социальной сфере. На основе интеграции естественно-научных, географических, исторических
сведений в предмете выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие
природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание
уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое
рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно
существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.
Фундаментальная идеи целостности мира также последовательно реализуется в курсе. Ее
реализация осуществляется через раскрытие разнообразных связей: между неживой природой и
живой, внутри живой природы, между природой и человеком. В частности, рассматривается
значение каждого природного компонента в жизни людей, анализируется положительное и
отрицательное воздействие человека на эти компоненты. Важнейшее значение для осознания
детьми единства природы и общества, целостности самого общества, теснейшей
взаимозависимости людей имеет включение в программу сведений из области экономики,
истории, современной социальной жизни, которые присутствуют в программе каждого класса.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему,
основанного на признании самоценности сущего, на включении в нравственную сферу
отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному
достоянию народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания предмета «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый
подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных
способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы
обучения с применением системы средств, составляющих единую информационнообразовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни,
выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные
творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги,
моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач предмета
важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация
посильной практической деятельности по охране среды и другие формы работы,
обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребенка с окружающим миром. Занятия
могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое
значение для достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности
учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе программы.
III. Место учебного предмета «Окружающий мир» в учебном плане
140
Предмет «Окружающий мир» включен в обязательную предметную область, которая призвана
решать следующие основные задачи реализации содержания:
№
1
Предметные области
Обществознание и
естествознание
Основные задачи реализации содержания
Формирование целостной картины мира
места в нем человека на основе единства
– научного познания и эмоционально –
осмысления ребенком личного опыта
людьми, обществом и природой.
и осознание
рационально
ценностного
общения с
На изучение предмета «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится
2 ч в неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1 класс - 66 ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4
классы - по 68 ч (34 учебные недели).
IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Окружающий мир»
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека заблагосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории
и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать
им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств
благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообра%
зованию и самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование способности к организации своей учебной
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
141
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
V.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Окружающий мир»
Личностные результаты освоения учебного предмета « Окружающий мир»
Освоение предмета «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных
результатов начального образования. Личностные универсальные учебные действияобеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. В соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения
обучения в начальной школе.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно –
познавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
частной задачи;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучии, осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей;
развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциации
моральных и конвенционных норм, развитие морального как переходного от
доконвенциональных к конвенциональному уровню;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно – познавательных мотивов и
предпочтений социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно – познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской индентичности в поступках и
142
–
–
–
–
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиции партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающих
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета окружающий мир
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;
учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый контроль по результату;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
- адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по
исправлению допущенных ошибок;
- выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, определять качество и
уровня усвоения;
- устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
- соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с
требованиями конкретной задачи;
- активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта;
- концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
143
литературы;
– использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
– строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов;
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериализацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно – следственные связи;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
– обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных
признаков объектов с целью решения конкретных задач;
– поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
– сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;
дополнение таблиц новыми данными;
– обработка информации (определение основной и второстепенной информации;
– запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ,
заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
– анализ информации;
– передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
– интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в
таблицу, презентировать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
– оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности);
– подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков;
– анализ;
– синтез;
– сравнение;
– сериация;
– классификация по заданным критериям;
– установление аналогий;
– установление причинно-следственных связей;
– построение рассуждения;
– обобщение.
Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»
144
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о
себе, отношений к себе, использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Выпускник научится:
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, чв том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
–
–
–
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приводить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что
нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнеров;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
–
–
–
–
слушать собеседника;
определять общую цель и пути ее достижения;
осуществлять взаимный контроль,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,
– прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения
– разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
– координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Чтение. Работа с текстом.
Поиск информации и понимание прочитанного.
У выпускника будут сформированы:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак
группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение);
145
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
- понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность для формирования:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Преобразование и интерпретация информации.
У выпускника будут сформированы:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте
напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность для формирования:
- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Оценка информации.
У выпускника будут сформированы:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность для формирования:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
У выпускника будут сформированы:
-использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата,
эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
-выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
-организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных.
У выпускника будут сформированы:
146
-вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т.д.), сохранять полученную информацию;
-владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
-набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
-сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность для формирования:
-использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
У выпускника будут сформированы:
-подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
-описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
-собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
-редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
-пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным
правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
-заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность для формирования:
-искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; -составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);.
-грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию;
-критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
У выпускника будут сформированы:
-создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и
сохранять их;
-создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
-готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
-создавать диаграммы, планы территории и пр.;
-создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое
изображение из готовых фрагментов (аппликация);
-размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
-пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность для формирования:
-представлять данные;
-создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
У выпускника будут сформированы:
-создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно- управляемых средах;
147
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
-планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность для формирования:
-проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
-моделировать объекты и процессы реального мира.
Предметные результаты освоения учебного предмета окружающий мир
Раздел «Человек и природа»
Выпускник научится:
• узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения
к природе;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их существенные признаки;
• проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя
простейшее лабораторное оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и
правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов природы;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания
свойств объектов;
• определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих
отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
•понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения;
использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
• использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе
в контролируемом Интернете) с целью поиска информации, ответов на вопросы, объяснений,
создания собственных устных или письменных высказываний;
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт, в том числе и компьютерные
издания) для поиска необходимой информации;
•освоение доступных способов изучения природы (наблюдение, запись, измерение, опыт,
сравнение, классификация и др. с получением информации от окружающих людей, в открытом
информационном пространстве);
•развитие навыков устанавливать и выявлять причинно – следственные связи в окружающем
мире.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото и видеокамеру,
микрофон и др.) для записи и обработки информации, готовить не большие презентации по
результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологичного поведения в школе и в быту (раздельный
148
сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья,
осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего
мира в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
•осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной гигиены.
Раздел «Человек и общество»
Выпускник научится:
• узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать
достопримечательности столицы и родного края;
•оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество
сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и сопереживания
им;
•находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его
главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события с
датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте времени»;
•понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.
• используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в
том числе в контролируемом Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям
и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические
факты от вымыслов;
•сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории,
культуре, природе нашей страны, ее современной жизни;
•использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные)
и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска познавательной информации,
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым
чувство исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения,
профессионального сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и
правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в
официальной обстановке, участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в
информационной образовательной среде;
• определять общую цель в совместной деятельности и пути её достижения, договариваться о
распределении функций и ролей, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
VI. Содержание учебного предмета «Окружающий мир»
Раздел «Человек и природа»
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
149
сравнительные размеры, и др.). Примеры явлений природы: смена времен года, снегопад,
листопад, перелет птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – это то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердые тела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звезды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источники света и тепла для всего
живого на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности(на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги(общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Горные породы и минералы. Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3
примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения(корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения(свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы, их разнообразие, значение в природе и жизни людей; съедобные и ядовитые
грибы. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных(вода, воздух, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (на примере
насекомых, рыб, птицы, зверей). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края. Названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы(солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе:
растения – пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2-3
примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (природные
условия, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Положительное и отрицательное влияние
деятельности человека на природу (в том числе на примере окружающей местности).
Экологические проблемы и способы их решения. Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
150
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в
охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Всемирное наследие. Международная Красная книга. Международные экологические
организации (2-3 примера). Международные экологические дни, их значение, участие детей в их
проведении.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно – двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена системы органов. Измерение температуры тела человека,
частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и
здоровья окружающих его людей. Внимание, забота, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья.
Раздел «Человек и общество»
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно – нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого ее члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья - самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовно –
нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Классный, школьный коллектив, совместная учеба, игры, отдых. Составление режима
школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимопомощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим русским
языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Экономика, ее составные части: промышленность, сельское хозяйство, строительство,
транспорт, торговля. Товары и услуги. Роль денег в экономике. Государственный и семейный
бюджет. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Простейшие
экологические прогнозы. Построение безопасной экономики – одна из важнейших задач
общества.
Природные богатства и труд людей – основа экономики. Значение труда в жизни человека
и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и
профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Изобретательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения
духовно – нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно – смысловое содержание
понятий: Родина, Отечество, Отчизна. Государственная символика России: Государственный
151
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила поведения
при прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Федерации. Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно – нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно – нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной
газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных
исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.).
Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт – Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I- Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору). Святыни городов России.
Россия- многонациональная страна. Народы населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Проведение спортивного праздника на основе традиционных игр народов своего края.
Родной край – частица России. Челябинск, Челябинская область: основные
достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и др. Особенности труда людей
родного края, их профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной
и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская Империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовно
- нравственных и культурных традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории
и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко – культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле. Знакомство с несколькими странами: название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности. Бережное отношение к культурному наследию
человечества – долг всего общества и каждого человека.
Раздел «Правила безопасной жизни»
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда т отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья.
Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при легких травмах(ушиб, порез, ожог), обмораживания, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой. Опасные места в квартире, доме и его окрестностях (балкон,
подоконник, лифт, стройплощадка, пустырь и т.д.) Правила безопасности при контактах с
незнакомыми людьми
152
Правила безопасного поведения в природе. Правила безопасности при обращении с кошкой и
собакой.
Экологическая безопасность. Бытовой фильтр для очистки воды, его устройство и
использование.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого
человека.
Содержание практической части, может быть реализовано в течение всего урока или на одном
из его этапов. Обе формы равнозначны.
VIII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя
дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных
пособий, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек,
оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения.
Эти материалы представлены в таблицах.
Дидактическое и методическое обеспечение
Методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
Плешаков А.А. Окружающий мир.
Учебник. 1 -3 класс. В 2ч.- М.:
Просвещение, 2011
Плешаков А.А. , Крюкова Е.А.
Окружающий мир. Учебник. 4 класс. В 2ч.М.: Просвещение, 2011
Окружающий мир. Рабочие программы 1 –
4 классы: пособие для учителей
общеобразоват. учреждений / А.А.
Плешаков - М.: Просвещение, 2011
Плешаков А.А., Александрова В.П.,
Борисова С.А. Окружающий мир:
Поурочные разработки: 1 класс
Плешаков А.А. Окружающий мир .Рабочая Плешаков А.А. Окружающий мир:
тетрадь 1-3 класс. В 2ч.-М.: Просвещение,
Поурочные разработки: 2 класс
2010
Плешаков А.А. , Крюкова Е.А.
Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4
класс. В 2ч.- М.: Просвещение, 2010
Плешаков А.А., Гара Н.Н., Назарова З.Д.
Окружающий мир : Тесты 1 -4 класс. - М.:
Просвещение, 2010
Плешаков А.А. От земли до неба: Атлас –
определитель: Пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений. - М.:
Просвещение, 2010
Плешаков А.А. Великан на поляне: Книга
для чтения учащихся начальной классов. –
М.: Просвещение, 2010
Плешаков А.А., Румянцев А.А. Великан на
поляне, или Первые уроки экологической
этики: пособие для учащихся
общеобразовательных учреждений. – М.:
Просвещение, 2010
153
Материально-техническое обеспечение
Наименование объектов материально-технического
обеспечения
Печатные пособия
Плешаков А.А. Таблицы по окружающему миру. 1
класс
Технические средства обучения
Аудиторная доска с набором приспособлений для
крепления карт и таблиц.
Экспозиционный экран.
Кол-во
Примечание
Д
Д
Д
Размер не менее
150х150см.
Аудиопроигрыватель.
Д
Персональный компьютер.
Д
Мультимедийный проектор.
Д
Учебно- практическое и учебно – лабораторное оборудование
Термометр для измерения температуры воздуха, воды. К
Термометр медицинский.
Д
Лупа
Компас
Часы с синхронизированными стрелками.
Д
Лабораторное оборудование для проведения опытов и К/Ф
демонстрации с содержанием обучения: проведение
наблюдений за погодой (флюгер, компас и т. д.) и т.п.
Модели светофоров, дорожных знаков, средств
Д
транспорта.
Муляжи овощей, фруктов, грибов с учетом
Д
содержания обучения.
Глобус
П
Натуральные объекты
Коллекция полезных ископаемых.
Живые объекты (комнатные растения, животные)
Коллекции плодов и семян растений.
Гербарии культурных и дикорастущих растений (с
учетом содержания обучения)
Игры и игрушки
Настольные развивающие игры по тематике предмета
«Окружающий мир» (лото, игры –путешествия и пр.).
Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов (по
темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.).
Наборы карандашей, красок, альбомов для рисования.
Оборудование класса
Ученические столы одно- и двухместные с комплектом
стульев.
Стол учительский с тумбой.
Шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий и пр.
Ф/П
Д
П
П
К
Ф
В соответствии с
санитарно –
гигиеническими
нормами
Д
Д
154
Настенные доски для вывешивания иллюстративного
материала.
Подставки для книг, держатели для карт и т. п.
Д
Д
Информационно – коммуникативные средства
Видеофильмы
Цифровые образовательные
ресурсы
Электронное
сопровождение к учебнику
«Окружающий мир»,1-4
класс
Электронное учебное
пособие для поддержки и
сопровождения
обучения в начальной
школе: «Природа, человек,
общество».
Ресурсы Интернета
Окружающий мир: фотоархив
Фотоматериалы для
использования на уроках по
«Окружающему миру» на
темы: природа, город,
натюрморт.
(http://school.edu.ru/doc.asp?ob_
no=15135)
Фотогалерея: флора и фауна.
Подборки фотографий
растений, птиц и животных.
(http://max-foto.info/)
Детский портал «Солнышко»
(http://www.solnet.ru)
Программа по учебному предмету «Музыка»для 1 – 4 классов
Раздел I. Пояснительная записка
Предмет музыка в начальной школе имеет цель:формирование фундамента музыкальной
культуры учащихся как части их общей и духовной культуры.Введение детей в многообразный
мир музыкальной культуры через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их
восприятию и способствует решению следующих задач:





формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие
музыки;
воспитание эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного вкуса,
нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине;
уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного
мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно –
творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;
освоениемузыкальных произведений и знаний о музыке;
овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности:
пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально
- пластическом движении и импровизации.
155
В программе также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у
обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и
ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей
образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а
также с возрастными особенностями развития учащихся.
Раздел II. Общая характеристика учебного предмета (курса)
Курс нацелен на изучение целостного представления о мировом музыкальном искусстве,
постижения произведений золотого фонда русской и зарубежной классики, образцов
музыкального фольклора, духовной музыки, современного музыкального творчества.
Изучение музыкального искусства в начальной школе направлено на развитие эмоциональнонравственной сферы младших школьников, их способности воспринимать произведения
искусства как проявление духовной деятельности человека; развитие способности
эмоционально-целостного восприятия и понимания музыкальных произведений; развитие
образного мышления и творческой индивидуальности; освоение знаний о музыкальном
искусстве и его связях с другими видами художественного творчества; овладение
элементарными умениями, навыками и способами музыкально-творческой деятельности
(хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально пластическая и
вокальная импровизация); воспитание художественного вкуса, нравственно-эстетических чувств:
любви к родной природе, своему народу, Родине, уважения к ее традициям и героическому
прошлому, к ее многонациональному искусству, профессиональному и народному музыкальному
творчеству.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития музыкального
искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проведения и бытования в окружающем
мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в
интонационно – временную природу музыки, ее жанрово – стилистические особенности. При
этом, занятия музыкой и достижение предметных результатов ввиду специфики искусства
неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов.
Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы
общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу
исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение; пластическое
интонирование и музыкально-ритмические движения; игра на музыкальных инструментах;
инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного
характера; освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях
(речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на темы полюбившихся
музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.
Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются:
групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены нетрадиционные
формы проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры, урок-экскурсия, уроки-концерты.
В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который
предусматривает знакомство учащихся с музыкальными традициями, песнями и музыкальными
инструментами коренных народов Урала и составляет 10% учебного времени.
III.Место предмета«Музыка»в учебном плане
В соответствии с новым Базисным учебным планом в 1 классе на учебный предмет «Музыка»
отводится 33 часа (из расчета 1 час в неделю), во 2-4 классах-34 часа. Из которых, в
соответствии с гигиеническими требованиями к условиям реализации образовательных
программ 1 класса участвующего в муниципальном эксперименте по апробации ФГОС
156
IIпоколения, программа рассчитана на 29(30) часов классно-урочной деятельности.
Остальные 4 часа, музыкальных занятий направлены на снятие статического напряжения
младшего школьника.
Раздел IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
«Музыка»
Основной задачей предмета «Музыка» является формирование и развитие эстетических и
духовно-нравственных качеств личности. Известно, что эстетическое означает «чувственное».
Отсюда распространенное мнение, что на уроках надо говорить о чувствах и настроениях,
которые возникают в результате контакта с искусством.
Любое чувство – это результат, реакция человека на какие-либо события или явления жизни, его
эмоциональная оценка, следствие сознательных и подсознательных мыслительных процессов
человека. Следовательно, общаясь с искусством, нужно думать, оценивать, анализировать и
обсуждать, не само чувство, а причины породившие его. В результате содержанием
музыкального произведения окажутся не только чувства, а общечеловеческие ценности
духовного порядка, выраженные в чувствах.
Таким образом, ученик познает музыкальное произведение как воплощение моральнонравственных понятий, что ведет к глубокому осмыслению музыки и духовному росту ученика.
Отличительная особенность программы - охват широкого культурологического пространства,
которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в
контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и
прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоциональноэстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения.
Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия,
множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения»,
конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей
образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию
ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».
Раздел V. Личностные, метапредметные
и предметные результаты освоения программы
по учебному предмету «Музыка»
В основе метапрограмности лежит мыслительный тип интеграции учебного материала. Говоря о
каком-либо предмете, явлении, понятии ученик не запоминает какие- либо определения, а
осмысливает, прослеживает происхождение важнейших понятий,которые определяют данную
предметную область знания. Он как бы заново открывает эти понятия. И через это как следствие
перед ним разворачивается процесс возникновения того или иного знания, он «переоткрывает»
открытие, некогда сделанное в истории, восстанавливает и выделяет форму существования
данного знания. Осуществив работу на разном предметном материале, он делает предметом
своего осознанного отношения уже не определение понятия, но сам способ своей работы с этим
понятием на разном предметном материале. Создаются условия для того, чтобы ученик начал
рефлексировать собственный процесс работы: что именно он мысленно проделал, как он
мысленно «двигался», когда восстанавливал генезис того или другого понятия. И тогда ученик
обнаруживает, что, несмотря на разные предметные материалы, он в принципе проделывал одно
и то же, потому что он работал с одной и той же организованностью мышления.
Личностные результаты:
157
Личностные результаты освоения образовательной программы начального общего
образования должны отражать готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся,
которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета «Музыка»:
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности на основе изучения лучших образцов фольклора,
шедевров музыкального наследия русских композиторов, музыки русской православной церкви,
различных направлений современного музыкального искусства России;
- целостный, социально - ориетированный взгляд на мир в его органичном единстве и
разнообразии природы, культур, народов и религий на основе сопоставления произведений
русской музыки и музыки других стран, народов, национальных стилей;
- умение наблюдать за разнообразными явлениями жизни и искусства в учебной и
внеурочной деятельности, их понимание и оценка – умение ориентироваться в культурном
многообразии окружающей действительности;
- уважительное отношение к культуре других народов; сформированность эстетических
потребностей, ценностей и чувств;
- развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения; овладение
навыками сотрудничества с учителем и сверстниками;
- ориентация в культурном многообразии окружающей действительности, участие в
музыкальной жизни класса, школы, города и др.;
- формирование этических чувств доброжелательности и эмоционально – нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- развитие музыкально – эстетического чувства, проявляющего себя в эмоционально –
ценностном отношении к искусству, понимании его функций в жизни человека и общества.
Метапредметные результаты:
К метапредметным результатам обучающихся относятся освоенные ими при изучении одного,
нескольких или всех предметов универсальные способы деятельности, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях, т.е. учебные действия
учащихся, проявляющиеся в познавательной и практической деятельности:
- овладение способностями принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления в разных формах и видах музыкальной деятельности;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера в процессе
восприятия, исполнения, оценки музыкальных сочинений;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условием ее реализации в процессе познания содержания
музыкальных образов; определять наиболее эффективные способы достижения результата в
исполнительской и творческой деятельности;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии; позитивная
самооценка своих музыкально – творческих возможностей;
- овладение навыками смыслового прочтения содержания «текстов» различных
музыкальных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами деятельности;
- приобретение умения осознанного построения речевого высказывания о содержании,
характере, особенностях языка музыкальных произведений разных эпох, творческих
направлений в соответствии с задачами коммуникации;
- формирование у младших школьников умения составлять тексты, связанные с
размышлениями о музыке и личностной оценкой ее содержания, в устной и письменной форме;
158
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщение,
установления аналогий в процессе интонационно – образного и жанрового, стилевого анализа
музыкальных сочинений и других видов музыкально – творческой деятельности;
- умение осуществлять информационную, познавательную и практическую деятельность с
использованием различных средств информации и коммуникации (включая пособия на
электронных носителях, обучающие музыкальные программы, цифровые образовательные
ресурсы, мультимедийные презентации и т.д.).
Предметные результаты:
Предметные требования включают освоенный обучающимися в ходе изучения учебного
предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению
нового знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.
- формирование представления о роли музыки в жизни человека, в его духовно –
нравственном развитии;
- формирование общего представления о музыкальной картине мира;
- знание основных закономерностей музыкального искусства на примере изучаемых
музыкальных произведений;
- формирование основ музыкальной культуры, в том числе на материале музыкальной
культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности;
- формирование устойчивого интереса к музыке и различным видам (или какому- либо
виду) музыкально - творческой деятельности;
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным произведениям;
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений:
фольклору, музыке религиозной, классической и современной; понимать содержание,
интонационно – образный смысл произведений разных жанров и стилей;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально –
пластических композиций, исполнение вокально – хоровых произведений.
1. Раздел VI. Содержание учебного предмета (курса) «Музыка»
1 класс:
Содержание программы первого года делится на два раздела: “Музыка вокруг нас”
(посвящены музыке и ее роли в повседневной жизни человека) и второго полугодия
“Музыка и ты” (знакомство с музыкой в широком культорологическом контексте).
Учащиеся должны почувствовать, осознать и постичь своеобразие выражения в
музыкальных произведениях чувств и мыслей человека, отображения окружающего его
мира.
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Песни, танцы и марши — основа
многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музыкальные инструменты.
Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных впечатлений детей.
Музы водят хоровод. Мелодия – душа музыки. Образы осенней природы в музыке. Словарь
эмоций. Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок, гусли,
флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре садко. Музыка в
праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр: балет.
Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций. Выразительное
исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение творческих заданий,
представленных в рабочих тетрадях.
159
Раздел 2. «Музыка и ты
Музыка в жизни ребенка. Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека
и окружающего его мира. Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных
образов. Музыкальные инструменты.Образы родного края. Роль поэта, художника, композитора
в изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы утренней и вечерней природы в
музыке. Музыкальные портреты. Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников
Отечества в музыке. Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие музыкального
произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира. Интонационноосмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Музыкальные инструменты:
лютня, клавесин, фортепиано, гитара. Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в
кино. Афиша музыкального спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный
словарик.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных жанров и стилей.
Выполнение творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
2 класс:
Содержание программы второго года делится на разделы:
1. “Россия – Родина моя”- 3 ч.
2. “День, полный событий”-6 ч.
3. “О России петь – что стремиться в храм”-7 ч.
4. “Гори, гори ясно, чтобы не погасло!” -5 ч.
5. “В музыкальном театре”-4 ч.
6. “В концертном зале”-3 ч.
7. “Чтоб музыкантом быть, такнадобно уменье”-6 ч.
Раздел 1. «Россия — Родина моя»
Музыкальные образы родного края. Песенность как отличительная черта русской музыки. Песня.
Мелодия. Аккомпанемент.
Раздел 2. «День, полный событий»
Мир ребенка в музыкальных интонациях, образах. Детские пьесы П. Чайковского и С.
Прокофьева. Музыкальный материал — фортепиано.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»
Колокольные звоны России. Святые земли Русской. Праздники Православной церкви. Рождество
Христово. Молитва.
Хорал.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Мотив, напев, наигрыш. Оркестр русских народных инструментов. Вариации в русской народной
музыке. Музыка в народном стиле. Обряды и праздники русского народа: проводы зимы, встреча
весны. Опыты сочинения мелодий на тексты народных песенок, закличек, потешек.
Раздел 5. «В музыкальном театре»
Опера и балет. Песенность, танцевальность, маршевость в опере и балете. Симфонический
оркестр. Роль дирижера, режиссера, художника в создании музыкального спектакля. Темыхарактеристики действующих лиц. Детский музыкальный театр.
Раздел 6. «В концертном зале»
160
Музыкальные портреты и образы в симфонической и фортепианной музыке. Развитие музыки.
Взаимодействие тем. Контраст. Тембры инструментов и групп инструментов симфонического
оркестра. Партитура.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Композитор — исполнитель — слушатель. Музыкальная речь и музыкальный язык.
Выразительность и изобразительность музыки. Жанры музыки. Международные конкурсы.
3 класс:
Содержание программы третьего года выстраивается с учетом преемственности музыкального
обучения учащихся и имеет те же разделы, что для II класса:
1. “Россия – Родина моя”- 3 ч.
2. “День, полный событий”-6 ч.
3. “О России петь – что стремиться в храм”-7 ч.
4. “Гори, гори ясно, чтобы не погасло!” -5 ч.
5. “В музыкальном театре”-4 ч.
6. “В концертном зале”-3 ч.
7. “Чтоб музыкантом быть, такнадобно уменье”-6 ч.
Действие принципа концентричности
и метода «забегания вперед и возвращения к
пройденному» (перспективы и ретроспективы в обучении) проявляется не только на уровне
тематического повторения разделов, но и в том, что некоторые произведения из программы
уроков музыки для I и II классов повторяются в III классе с новыми заданиями, на новом уровне
их осмысления детьми.
Раздел 1. «Россия — Родина моя»
Мелодия — душа музыки. Песенность музыки русских композиторов. Лирические образы в
романсах и картинах русских композиторов и художников. Образы Родины, защитников
Отечества в различных жанрах музыки.
Раздел 2. «День, полный событий»
Выразительность и изобразительность в музыке разныхжанров и стилей. Портрет в музыке.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»
Древнейшая песнь материнства. Образ матери в музыке, поэзии, изобразительном искусстве.
Образ праздника в искусстве. Вербное воскресенье. Святые земли Русской.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Жанр былины. Певцы-гусляры. Образы былинных сказителей, народные традиции и обряды в
музыке русских композиторов.
Раздел 5. «В музыкальном театре»
Музыкальные темы-характеристики главных героев. Интонационно-образное развитие в опере и
балете. Контраст. Мюзикл как жанр легкой музыки. Особенности содержания музыкального
языка, исполнения.
Раздел 6. «В концертном зале»
Жанр инструментального концерта. Мастерство композиторов и исполнителей. Выразительные
возможности флейты, скрипки. Выдающиеся скрипичные мастера и исполнители. Контрастные
образы сюиты, симфонии. Музыкальная форма (трехчастная, вариационная). Темы, сюжеты и
образы музыки Бетховена.
161
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Роль композитора, исполнителя, слушателя в создании и бытовании музыкальных сочинений.
Сходство и различие музыкальной речи разных композиторов.
Джаз — музыка XX века. Особенности ритма и мелодики. Импровизация. Известные джазовые
музыканты-исполнители. Музыка — источник вдохновения и радости.
4 класс:
Содержание программы четвертого года выстраивается с учетом преемственности музыкального
обучения учащихся и имеет те же разделы, что для III класса:
1. “Россия – Родина моя”- 4 ч.
2. “День, полный событий”-5 ч.
3. “О России петь – что стремиться в храм”-7 ч.
4. “Гори, гори ясно, чтобы не погасло!” -5 ч.
5. “В музыкальном театре”-4 ч.
6. “В концертном зале”-3 ч.
7. “Чтоб музыкантом быть, такнадобно уменье”-6 ч.
Накоплению жизненно-музыкальных впечатлений учащихся, их интонационного словаря
способствует повторение некоторых произведений «золотого фонда» музыкального искусства
(принцип концентричности) на новом уровне, с более сложными заданиями, в сопряжении с
другими знакомыми и незнакомыми детям сочинениями.
Раздел 1. «Россия — Родина моя».
Общность интонаций народной музыки и музыки русских композиторов. Жанры народных
песен, их интонационно-образные особенности. Лирическая и патриотическая темы в русской
классике.
Раздел 2. «День, полный событий»
«В краю великих вдохновений...». Один день с А. Пушкиным. Музыкально-поэтические образы.
Раздел 3. «О России петь — что стремиться в храм»
Святые земли Русской. Праздники Русской православной церкви. Пасха. Церковные песнопения:
стихира, тропарь, молитва, величание.
Раздел 4. «Гори, гори ясно, чтобы не погасло!»
Народная песня — летопись жизни народа и источник вдохновения композиторов.
Интонационная выразительность народных песен. Мифы, легенды, предания, сказки о музыке и
музыкантах. Музыкальные инструменты России. Оркестр русских народных инструментов.
Вариации в народной и композиторской музыке. Праздники русского народа. Троицын день.
Раздел 5. «В музыкальном театре»
Линии драматургического развития в опере. Основные темы — музыкальная характеристика
действующих лиц. Вариационность. Орнаментальная мелодика. Восточные мотивы в творчестве
русских композиторов. Жанры легкой музыки. Оперетта. Мюзикл.
Раздел 6. «В концертном зале»
Различные жанры вокальной, фортепианной и симфонической музыки. Интонации народных
танцев. Музыкальная драматургия сонаты. Музыкальные инструменты симфонического
оркестра.
Раздел 7. «Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье...»
Произведения композиторов-классиков и мастерство известных исполнителей. Сходство и
различие музыкального языка разных эпох, композиторов, народов. Музыкальные образы и их
развитие в разных жанрах. Форма музыки (трехчастная, сонатная). Авторская песня. Восточные
мотивы в творчестве русских композиторов.
162
Материально- техническое обеспечение
Наименования объектов и средств материальнотехнического обеспечения
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Программа по технологии (труду).
Учебно-методические комплекты (программа,
учебники и пр.). Методические пособия и книги для
учителя.
Печатные пособия
Альбомы демонстрационного материала
Информационно-коммуникативные средства
Мультимедийные (цифровые) образовательные
ресурсы, соответствующие содержанию обучения.
Технические средства обучения
Аудио/видеомагнитофон.
CD/DVD-проигрыватели.
Компьютер с программным обеспечением.
Телевизор.
Проектор для демонстрации слайдов.
Мультимедийный проектор.
Магнитная доска.
Экспозиционный экран.
Количество Примечания
Д
К
Д
Д/п
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
С диагональю не менее
72 см.
Размер не менее 150 х
150 см
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Набор инструментов для работы с различными
К
материалами в соответствии с программой обучения.
Набор демонстрационных материалов, коллекций (в Ф/П
соответствии с программой).
Конструкторы для изучения простых конструкций и К
механизмов.
Объёмные модели геометрических фигур
Ф/П
Оборудование класса
Ученические столы одно- и двухместные с
К
комплектом стульев. Стол учительский с тумбой.
Д
Шкафы для хранения учебников, дидактических
Д
материалов, пособий, учебного оборудования и пр.
Демонстрационная подставка (для образцов,
Д
изготавливаемых изделий).
Настенные доски (полки) для вывешивания илД
люстративного материала
В соответствии с
санитарногигиеническими
нормами
163
Программа по учебному предмету «ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ
ИСКУССТВО»для 1 – 4 классов
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации № 396 от 06 октября 2009 г. с изм. приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации № 1241 и № 2357) (далее – стандарт); Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания гражданина России; Фундаментальное ядро содержания общего образования; Примерная
программа начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. –М.: Просвещение, 2010 г.; Изобразительное
искусство. Рабочие программы 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. – М.:
Просвещение, 2011.; Планируемые результаты начального общего образования. М Просвещение, 2010.
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе —
формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т. е.
культуры мироотношений, выработанных поколениями. Эти ценности как высшие ценности
человеческой цивилизации, накапливаемые искусством, должны быть средством очеловечения,
формирования нравственно-эстетической отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и искусстве,
т. е. зоркости души ребенка.
В основу программы положены идеи и положения Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и Концепции духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России.
Учебный предмет разработан как целостная система введения в художественную культуру и включает
в себя на единой основе изучение всех основных видов пространственных (пластических) искусств:
изобразительных — живопись, графика, скульптура; конструктивных — архитектура, дизайн; различных
видов декоративно-прикладного искусства, народного искусства — традиционного крестьянского и
народных промыслов, а также постижение роли художника в синтетических (экранных) искусствах —
искусстве книги, театре, кино и т.д. Они изучаются в контексте взаимодействия с другими искусствами, а
также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
II. Общая характеристика учебного предмета «Изобразительное искусство»
Систематизирующим методом является выделение трех основных видов художественной
деятельностидля визуальных пространственных искусств:
— изобразительная художественная деятельность;
— декоративная художественная деятельность;
— конструктивная художественная деятельность.
Три способа художественного освоения действительности — изобразительный, декоративный и
конструктивный — в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных
и доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка. Постоянное
практическое участие школьников в этих трех видах деятельности позволяет систематически приобщать
их к миру искусства.
Эти три вида художественной деятельности и являются основанием для деления визуальнопространственных искусств на виды: изобразительные искусства, конструктивные искусства,
декоративно-прикладные искусства. Одновременно каждый из трех видов деятельности присутствует при
164
создании любого произведения искусства и поэтому является основой для интеграции всего
многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по принципу перечисления видов
искусства, а по принципу выделения того и иного вида художественной деятельности. Выделение
принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но
и на деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной деятельности
представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки. Они
помогают вначале структурно членить, а значит, и понимать деятельность искусств в окружающей жизни,
более глубоко осознавать искусство.
Тематическая цельность и последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные
эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за годом,
урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром художественно-эмоциональной
культуры.
Предмет «Изобразительное искусство» предполагает сотворчество учителя и ученика;
диалогичность; четкость поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций
художественной культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной деятельности — практическая художественно-творческая деятельность
ученика и восприятие красоты окружающего мира и произведений искусства.
Практическая художественно-творческая деятельность (ребенок выступает в роли художника)
и деятельность по восприятию искусства (ребенок выступает в роли зрителя, осваивая опыт
художественной культуры) имеют творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные
материалы (гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина, различные виды
бумаги, ткани, природные материалы), инструменты (кисти, стеки, ножницы и т. д.), а также
художественные техники (аппликация, коллаж, монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач — постоянная смена художественных материалов, овладение их
выразительными возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует интерес учеников к
предмету, изучению искусства и является необходимым условием формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства предполагает развитие специальных навыков, развитие
чувств, а также овладение образным языком искусства. Только в единстве восприятия произведений
искусства и собственной творческой практической работы происходит формирование образного
художественного мышления детей.
Особым видом деятельности учащихся является выполнение творческих проектов и презентаций.
Для этого необходима работа со словарями, поиск разнообразной художественной информации в
Интернете.
Развитие художественно-образного мышления учащихся строится на единстве двух его основ:
развитие наблюдательности, т.е. умения вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е.
способности на основе развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое
отношение к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей реальности, а также способность к осознанию своих
собственных переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения детьми
материала курса. Конечная цель — духовное развитие личности, т. е. формирование у ребенка
способности самостоятельного видения мира, размышления о нем, выражения своего отношения на
основе освоения опыта художественной культуры.
165
Восприятие произведений искусства и практические творческие задания, подчиненные общей
задаче, создают условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому
способствуют также соответствующая музыка и поэзия, помогающие детям на уроке воспринимать и
создавать заданный образ.
Программа
«Изобразительное
искусство»
предусматривает
чередование
уроков
индивидуальногопрактического творчества учащихся и уроков коллективной творческой
деятельности.
Коллективные формы работы могут быть разными: работа по группам; индивидуальноколлективная работ, когда каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная
творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие задачи, понимать друг
друга, с уважением и интересом относиться к работе товарища, а общий положительный результат дает
стимул для дальнейшего творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа — это
подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и многогранного ее раскрытия,
когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую и целостную картину.
Художественная деятельность школьников на уроках находит разнообразные формы выражения:
изображение на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и
конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений искусства; обсуждение
работ товарищей, результатов коллективного творчества и индивидуальной работы на уроках; изучение
художественного наследия; подбор иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание
музыкальных и литературных произведений (народных, классических, современных).
Художественные знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к
художественной культуре. Средства художественной выразительности — форма, пропорции,
пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм, композиция —
осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой,
литературой, историей, трудом.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как
духовную летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску
истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями
архитектуры, скульптуры, живописи, графики, декоративно-прикладного искусства, изучают
классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание
художественной культуры своего народа.
Обсуждение детских работ с точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности
активизирует внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои
работы, ощутить радость успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть использованы как
подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении школы.
ІІІ.
Место учебного предмета «Изобразительное искусство» в учебном плане
Учебная программа «Изобразительное искусство» разработана для 1 — 4 класса начальной школы.
На изучение предмета отводится 1 ч. в неделю, всего — 135 ч.
Предмет изучается: в 1 классе — 33 ч в год, во 2—4 классах — 34 ч в год (при 1 ч в неделю).
166
ІV.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Изобразительное искусство»
Приоритетная цель художественного образования в школе — духовно-нравственное развитие
ребенка, т. е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и культурной полноценности в восприятии мира.
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека заблагосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории
и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать
им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств
благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование способности к организации своей учебной
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
Культуросозидающая роль программы состоит также в воспитании гражданственности и
патриотизма. Прежде всего ребенок постигает искусство своей Родины, а потом знакомиться с
искусством других народов.
В основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры».
Россия — часть многообразного и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает
многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие всех людей
планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого мироотношения.
167
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни
общества, значение искусства в развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень
курса.
Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе
взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое привлечение жизненного
опыта детей, примеров из окружающей действительности. Работа на основе наблюдения и
эстетического переживания окружающей реальности является важным условием освоения
детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к
действительности должно служить источником развития образного мышления.
Одна из главных задач — развитие у ребенка интереса к внутреннему миру человека,
способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это является залогом
развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т.е. пропущена через
чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в форме личноготворческого
опыта. Только тогда, знания и умения по искусству становятся личностно значимыми,
связываются с реальной жизнью и эмоционально окрашиваются, происходит развитие личности
ребенка, формируется его ценностное отношение к миру.
Особый характер художественной информации нельзя адекватно передать словами.
Эмоционально-ценностный, чувственный опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только
через собственное переживание — проживание художественного образа в форме
художественных действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка,
средств художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному
уподоблению — основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и своеобразие искусства:
его содержание должно быть присвоено ребенком как собственный чувственный опыт.На этой
основе происходит развитие чувств, освоение художественного опыта поколений и
эмоционально-ценностных критериев жизни.
V.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Изобразительное искусство»
Личностные результаты освоения учебного предмета изобразительное искусство
Освоение учебного предмета «Изобразительное искусство» вносит существенный вклад в
достижение личностных результатов начального образования. Личностные универсальные учебные
действияобеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях. В соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
–
–
–
–
–
–
–
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно –
познавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
частной задачи;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучии, осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
168
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
окружающих людей;
развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциации
моральных и конвенционных норм, развитие морального как переходного от
доконвенциональных к конвенциональному уровню;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно – познавательных мотивов и
предпочтений социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно – познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской индентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиции партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающих
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты освоенияучебного предмета изобразительное искусств
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;
учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
осуществлять итоговый контроль по результату;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
169
учета характера сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
–
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других
людей по исправлению допущенных ошибок;
– выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
определять качество и уровня усвоения;
– устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
– соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия
с требованиями конкретной задачи;
– активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного
конфликта;
– концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
– стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы;
– использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
– строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов;
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериализацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно – следственные связи;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
– обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных
признаков объектов с целью решения конкретных задач;
– поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
– сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;
дополнение таблиц новыми данными;
– обработка информации (определение основной и второстепенной информации;
– запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ,
170
заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
– анализ информации;
– передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
– интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в
таблицу, презентировать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
– оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности);
– подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков;
– анализ;
– синтез;
– сравнение;
– сериация;
– классификация по заданным критериям;
– установление аналогий;
– установление причинно-следственных связей;
– построение рассуждения;
– обобщение.
Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о
себе, отношений к себе, использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Выпускник научится:
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, чв том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приводить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что
нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнеров;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
–
–
–
–
слушать собеседника;
определять общую цель и пути ее достижения;
осуществлять взаимный контроль,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,
– прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения
171
–
–
разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Чтение. Работа с текстом.
Поиск информации и понимание прочитанного.
У выпускника будут сформированы:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак
группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
- понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность для формирования:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Преобразование и интерпретация информации.
У выпускника будут сформированы:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте
напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность для формирования:
- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Оценка информации.
У выпускника будут сформированы:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность для формирования:
- сопоставлять различные точки зрения;
172
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
У выпускника будут сформированы:
-использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата,
эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
-выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
-организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных.
У выпускника будут сформированы:
-вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т.д.), сохранять полученную информацию;
-владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
-набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
-сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность для формирования:
-использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
У выпускника будут сформированы:
-подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
-описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
-собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
-редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
-пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным
правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
-заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность для формирования:
-искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с
использованием ссылок);.
-грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию;
-критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
У выпускника будут сформированы:
-создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и
сохранять их;
173
-создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
-готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
-создавать диаграммы, планы территории и пр.;
-создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое
изображение из готовых фрагментов (аппликация);
-размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
-пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность для формирования:
-представлять данные;
-создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
У выпускника будут сформированы:
-создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно- управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
-планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность для формирования:
-проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
-моделировать объекты и процессы реального мира.
Предметные результаты освоения учебного предмета изобразительное искусство
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»
Выпускник научится:
• различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное
конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в художественнотворческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для
передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и свое отношение к ним
средствами художественного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и мирового
искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т. д.)
окружающего мира и жизненных явлений;
• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и
выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых произведений;
• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура,
дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
• высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в
различных эмоциональных состояниях.
Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
174
использовать выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм,
линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения
собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства образ
человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания выразительных
образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих
изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передавать в
собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных
художественных промыслов в России (с учетом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры, декоративноприкладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой
деятельности; передавать разнообразные эмоциональные состояния, используя различные оттенки
цвета, при создании живописных композиций на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного создавать
новые образы природы, человека, фантастического существа средствами изобразительного искусства и
компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Раздел «Значимые темы искусства. О чем говорит искусство?»
Выпускник научится:
• осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой
деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для создания
образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать художественные задачи
с опорой на правила перспективы, цвето-ведения, усвоенные способы действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления
и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в
разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним свое эмоциональное отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
VI. Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ
Ты изображаешь. Знакомство с Мастером Изображения
Изображения всюду вокруг нас.
Мастер Изображения учит видеть.
Изображать можно пятном.
Изображать можно в объеме.
Изображать можно линией.
Разноцветные краски.
Изображать можно и то, что невидимо.
175
Художники и зрители (обобщение темы).
Ты украшаешь. Знакомство с Мастером Украшения
Мир полон украшений.
Красоту надо уметь замечать.
Узоры, которые создали люди.
Как украшает себя человек.
Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы)
Ты строишь. Знакомство с Мастером Постройки
Постройки в нашей жизни.
Дома бывают разными.
Домики, которые построила природа.
Дом снаружи и внутри.
Строим город.
Все имеет свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы живем (обобщение темы).
Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу
Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе.
«Сказочная страна». Создание панно.
«Праздник весны». Конструирование из бумаги.
Урок любования. Умение видеть.
Здравствуй, лето! (обобщение темы).
ИСКУССТВО И ТЫ
Чем и как работают художники
Три основные краски –красная, синяя, желтая.
Пять красок — все богатство цвета и тона.
Пастель и цветные мелки, акварель, их выразительные возможности.
Выразительные возможности аппликации.
Выразительные возможности графических материалов.
Выразительность материалов для работы в объеме.
Выразительные возможности бумаги.
Для художника любой материал может стать выразительным (обобщение темы).
Реальность и фантазия
Изображение и реальность.
Изображение и фантазия.
Украшение и реальность.
Украшение и фантазия.
Постройка и реальность.
Постройка и фантазия.
Братья-Мастера Изображения, украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение
темы).
О чём говорит искусство
Выражение характера изображаемых животных.
Выражение характера человека в изображении: мужской образ.
Выражение характера человека в изображении: женский образ.
Образ человека и его характер, выраженный в объеме.
Изображение природы в различных состояниях.
Выражение характера человека через украшение.
Выражение намерений через украшение.
В изображении, украшении, постройке человек выражает свои чувства, мысли, настроение, свое
отношение к миру (обобщение темы).
Как говорит искусство
176
Цвет как средство выражения. Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного.
Цвет как средство выражения: тихие (глухие) и звонкие цвета.
Линия как средство выражения: ритм линий.
Линия как средство выражения: характер линий.
Ритм пятен как средство выражения.
Пропорции выражают характер.
Ритм линий и пятен, цвет, пропорции — средства выразительности.
Обобщающий урок года.
ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС
Искусство в твоем доме
Твои игрушки придумал художник.
Посуда у тебя дома.
Мамин платок.
Обои и шторы в твоем доме.
Твои книжки.
Поздравительная открытка.
Что сделал художник в нашем доме (обобщение темы).
Искусство на улицах твоего города
Памятники архитектуры — наследие веков.
Парки, скверы, бульвары.
Ажурные ограды.
Фонари на улицах и в парках.
Витрины магазинов.
Транспорт в городе.
Что делал художник на улицах моего города (села) (обобщение темы).
Художник и зрелище
Художник в цирке.
Художник в театре.
Маски.
Театр кукол.
Афиша и плакат.
Праздник в городе.
Школьный праздник-карнавал (обобщение темы).
Художник и музей
Музеи в жизни города.
Изобразительное искусство. Картина-пейзаж.
Картина-портрет.
Картина-натюрморт.
Картины исторические и бытовые.
Скульптура в музее и на улице.
Художественная выставка (обобщение темы).
КАЖДЫЙ НАРОД — ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА В
ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ)
Истоки родного искусства
Пейзаж родной земли.
Гармония жилья с природой. Деревня — деревянный мир.
Образ красоты человека.
Народные праздники (обобщение темы).
Древние города нашей Земли
Древнерусский город-крепость.
Древние соборы.
Древний город и его жители.
177
Древнерусские воины-защитники.
Города Русской земли.
Узорочье теремов.
Праздничный пир в теремных палатах (обобщение темы).
Каждый народ — художник
Страна Восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии.
Искусство народов гор и степей.
Образ художественной культуры Средней Азии.
Образ художественной культуры Древней Греции.
Образ художественной культуры средневековой Западной Европы.
Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).
Искусство объединяет народы
Все народы воспевают материнство.
Все народы воспевают мудрость старости.
Сопереживание — великая тема искусства.
Герои, борцы и защитники.
Юность и надежды.
Искусство народов мира (обобщение темы).
VIII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя
дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных
пособий, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек,
оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения.
Эти материалы представлены в таблицах 2-4.
Дидактическое и методическое обеспечение
Таблица 2
Дидактическое обеспечение
Методическое обеспечение
Неменская Л.А.
Изобразительное искусство. Ты
украшаешь, изображаешь, строишь. 1
класс: учеб. для общеобразоват.
учреждений – М.: Просвещение, 2011
Коротеева Е.И.
Учебно-наглядное пособие для учащихся
1-4 классов начальной школы. - М.:
Просвещение, 2003
Изобразительное искусство. Рабочие
программы 1-4 классы: пособие для
учителей общеобразоват. учреждений. –
М.: Просвещение, 2011.
Изобразительное искусство. Методическое
пособие. 1-4 классы /
[ Б.М.Неменский, Л.А.Неменская,
Е.И.Коротеева и др.]
М.:
Просвещение, 2010
Е.И.Коротеева. Изобразительное
искусство. Искусство и ты. 2 класс
Е.И.Коротеева. Изобразительное
искусство. Искусство вокруг нас. 3 класс
Л.А. Неменская. Изобразительное
искусство. Каждый народ – художник. 4
класс
178
Изобразительное искусство. Твоя
мастерская. Рабочая тетрадь. 2 класс;
Изобразительное искусство. Твоя мастер
ская. Рабочая тетрадь. 3 класс;
Л.А. Неменская. Изобразительное
искусство. Твоя мастерская. Рабочая
тетрадь. 4 класс.
Рекомендации по материально-техническому обеспечению учебного предмета
Таблица 3
Наименования объектов и средств материальноКоличеств
Примечания
технического обеспечения
о
Печатные пособия
Методические журналы по искусству
Хрестоматии литературных произведений к урокам
изобразительного искусства
Портреты русских и зарубежных художников
Таблицы по цветоведению, перспективе, построению
орнамента
Технические средства обучения
Классная доска с набором приспособлений для крепления
таблиц.
Магнитная доска
Телевизор (по возможности)
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Видеомагнитофон/видеоплейер (по возможности).
Мультимедийный проектор (по возможности).
Экспозиционный экран (по возможности).
Д
Д
Компьютер (по возможности).
Сканер (по возможности).
Принтер лазерный (по возможности).
Принтер струйный цветной (по возможности).
Фотокамера цифровая (по возможности).
Видеокамера цифровая со штативом (по возможности).
Экранно - звуковые пособия
Видеофрагменты и другие информационные объекты
(изображения, аудио - и видеозаписи), отражающие
основные темы курса изо
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
С диагональю не
менее 72 см
Размер не менее
150X150 см
При наличии
технических
средств
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
179
Наименования объектов и средств материальнотехнического обеспечения
Краски акварельные
Краски гуашевые
Тушь
Ручки с перьями
Бумага А3, А4
Бумага цветная
Фломастеры
Воковые мелки
Кисти № 5, 10, 20
Емкости для воды
Стеки
Пластилин
Клей
Ножницы
Игры
Конструкторы
Количеств
Примечания
о
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
К
Информационно – коммуникативные средства
Таблица 4
Видеофильмы Цифровые
Ресурсы Интернета
образовательные
ресурсы
Электронное учебное
Портрет Санкт-Петербурга: собрание картин.
издание «Начальная
Изображения XVIII-XX века посвящены
школа, 1-4 кл.»
трехсотлетию Санкт-Петербурга.
(http://www.mobyprint.ru/spb/)
Начальные уроки рисования.
Планы уроков по курсу рисования и
компьютерной графики. Обзор различной
техники рисования и основных принципов
работы с рисунком. Методические
рекомендации.
(http://syrylynrainbowdragon.tripod.com/home.html)
Компьютерные программы для изучения
народного декоративно-прикладного искусства.
Коллекция развивающих компьютерных
программ для детей младшего школьного
возраста, посвященных прикладному народному
творчеству: Гжель, Жостово, Хохлома. Описание
программ. Download.
(http://www.kuzbass.ru/~vbp53/vb/oglavl.htm)
180
Программа по учебному предмету «ТЕХНОЛОГИЯ»
для 1 – 4 классов
Пояснительная записка
Рабочая программа по технологии разработана на основе федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации № 396 от 06 октября 2009 г. с изм. приказ Министерства
образования и науки Российской Федерации № 1241 и № 2357) (далее – стандарт); Концепция
духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России; Фундаментальное ядро
содержания общего образования; Примерные программы начального общего образования. В 2 ч.
Ч. 1. –М.: Просвещение, 2010 г.; Рабочие программы. Технология. Рабочие программы 1-4
классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / Н.И.Роговцева, С.В.Анащенкова. –
М.: Просвещение, 2011.;
Планируемые результаты начального общего образования. М Просвещение, 2010.
Цели изучения технологии в начальной школе:
Овладение технологическими знаниями и технико-технологическими умениями.
Освоение продуктивной проектной деятельности.
Формирование позитивного эмоционально-ценностного отношения к труду и людям труда.
Основные задачи предмета:
-духовно-нравственное развитие учащихся, освоение нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества, отраженного в материальной культуре;
- развитие эмоционально-ценностного отношения к социальному миру и миру природы через
формирование позитивного отношения к труду и людям труда, знакомство с современными
профессиями;
-формирование умения осуществлять личностный выбор способов деятельности, реализовать
их в практической деятельности, нести ответственность за результат своего труда;
-формирование идентичности гражданина России в поликультурном многонациональном
обществе на основе знакомства с ремеслами народов России;
- развитие способности к равноправному сотрудничеству на основе уважения личности другого
человека; воспитание толерантности к мнению и позиции других;
-формирование целостной картины мира (образа мира) на основе познания мира через
осмысление духовно-психологического содержания предметного мира и его единства с миром
природы, освоения трудовых умений и навыков, осмысления технологии процесса выполнения
изделий в проектной деятельности;
-развитие познавательных мотивов, инициативности, любознательности и познавательных
интересов на основе связи трудового и технологического образования с жизненным опытом и
системой ценностей ребенка;
-формирование мотивации успеха, готовности к действиям в новых условиях и нестандартных
ситуациях;
-гармоничное развитие понятийно-логического и образно-художественного мышления в
процессе реализации проекта;
-развитие творческого потенциала личности в процессе изготовления изделий при замене
различных видов материалов, способов выполнения отдельных операций;
-формирование первоначальных конструкторско-технологических знаний и умений на основе
обучения работе с технологической картой, строгого выполнение технологии изготовления
любых изделий;
-развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения, творческого мышления;
-формирование на основе овладения культурой проектной деятельности внутреннего плана
деятельности, включающего целеполагание, планирование (умение составлять план действий и
181
применять его для решения учебных задач), прогнозирование (предсказание будущего результата
при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и оценку;
-обучение умению самостоятельно оценивать свое изделие, свой труд, приобщение к пониманию
обязательности оценки качества продукции, работе над изделием в формате и логике проекта;
-формирование умения переносить освоенные в проектной деятельности теоретические знания о
технологическом процессе в практику изготовления изделий ручного труда, использовать
технологические знания при изучении предмета «Окружающий мир» и других школьных
дисциплин;
-обучение приемам работы с природными, пластичными материалами, бумагой, тканью, работе
с конструктором, формирование умения подбирать необходимые для выполнения изделия
инструменты;
-формирование привычки неукоснительно соблюдать технику безопасности и правила работы с
инструментами, организации рабочего места;
-формирование первоначальных умений поиска необходимой информации в словарях,
каталогах, библиотеке, умений проверки, преобразования, хранения, передачи имеющейся
информации, навыков использования компьютера;
-формирование коммуникативных умений в процессе реализации проектной деятельности
(выслушивать и принимать разные точки зрения и мнения, сравнивая их со своей; распределять
обязанности, приходить к единому решению в процессе обсуждения (договариваться),
аргументировать свою точку зрения, убеждать в правильности выбранного способа и т.д.);
-формирование потребности в общении и осмысление его значимости для достижения
положительного конечного результата;
-формирование потребности в сотрудничестве, осмысление и соблюдение правил
взаимодействия при групповой и парной работе, при общении с разными возрастными группами.
VIII. Общая характеристика учебного предмета «Технология»
Теоретической основой данной программы являются:
- Системно-деятельностныйподход: обучение на основе реализации в образовательном процессе теории
деятельности, которое обеспечивает переход внешних действий во внутренние умственные процессы и
формирование психических действий субъекта из внешних, материальных (материализованных) действий
с последующей их интериоризацией (П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.).
- Теорияразвитияличностиучащегося на основе освоения универсальныхспособовдеятельности:
понимание процесса учения не только как усвоение системы знаний, умений, и навыков, составляющих
инструментальную основу компетенций учащегося, но и как процесс развития личности, обретения
духовно-нравственного и социального опыта.
Особенностью программы является то, что она обеспечивает изучение начального курса технологии
через осмысление младшим школьником деятельности человека, осваивающего природу на Земле, в
Воде, в Воздухе и в информационном пространстве. Человек при этом рассматривается как создатель
духовной культуры и творец рукотворного мира. Освоение содержания предмета осуществляется на
основе
продуктивной проектной деятельности.
Формирование конструкторско-технологических
знаний и умений происходит в процессе работы с технологической картой.
Названные особенности программы отражены в ее структуре. Содержание основных разделов «Человек и земля», «Человек и вода», «Человек и воздух», «Человек и информация» - позволяет
рассматривать деятельность человека с разных сторон. В программе как особые элементы содержания
обучения технологии представлены технологическая карта и проектная деятельность. На основе
технологической карты ученики знакомятся со свойствами материалов, осваивают способы и приемы
работы с инструментами и знакомятся с технологическим процессом. В
каждой теме реализован
принцип: от деятельности под контролем учителя к самостоятельному изготовлению определенной
«продукции», реализации конкретного проекта.
182
Особое внимание в программе отводится содержанию практических работ, которое
предусматривает:
 знакомство детей с рабочими технологическими операциями, порядком их выполнения
при изготовлении изделия, подбором необходимых материалов и инструментов;

овладение инвариантными составляющими технологических операций (способами
работы) разметки,раскроя, сборки, отделки;

первичное ознакомление с законами природы, на которые опирается человек при
работе;

знакомство со свойствами материалов, инструментами и машинами, помогающими
человеку в обработке сырья и создании предметного мира;

изготовление
преимущественно
пространственного восприятия);

осуществление выбора - в каждой теме предлагаются либо два-три изделия на основе общей
конструкции, либо разные варианты творческих заданий на одну тему;
проектнаядеятельность (определение цели и задач, распределение участников для решения
поставленных задач, составление плана, выбор средств и способов деятельности, оценка
результатов, коррекция деятельности);
использование в работе
преимущественно конструкторской, а не
изобразительной
деятельности;
знакомство с природой и использованием ее богатств человеком;
изготовление преимущественно изделий, которые являются объектами предметного мира (то,
что создано человеком), а не природы.




объемных
изделий
(в
целях
развития
Проектная деятельность и работа с технологическими картами формирует у учащихся умения ставить
и принимать задачу, планировать последовательность действий и выбирать необходимые средства и
способы их выполнения. Самостоятельное осуществление продуктивной проектной деятельности
совершенствует умение находить решения в ситуации затруднения, работать в коллективе, брать
ответственность за результат деятельности на себя и т.д. В результате закладываются прочные основы
трудолюбия и способности к самовыражению, формируются социально ценные практические умения,
приобретается опыт преобразовательной деятельности и творчества.
Продуктивная проектная деятельность создает основу для развития личности младшего
школьника, предоставляет уникальные возможности для духовно-нравственного развития детей.
Рассмотрение в рамках программы «Технология» проблемы гармоничной среды обитания человека
позволяет детям получить устойчивые представления о достойном образе жизни в гармонии с
окружающим миром. Активное изучение образов и конструкций природных объектов, которые являются
неисчерпаемым источником идей для мастера, способствует воспитанию духовности. Ознакомление с
народными ремеслами, изучение народных культурных традиций также имеет огромный нравственный
смысл.
Программа ориентирована на широкое использование знаний и умений, усвоенных детьми
в процессе изучения других
учебных предметов: окружающего мира, изобразительного
искусства, математики, русского языка и литературного чтения.
При освоении содержания предмета «Технология» актуализируются знания, полученные при
изучении окружающего мира. Это касается не только работы с природными материалами. Природные
формы лежат в основе идей изготовления многих конструкций и воплощаются в готовых изделиях.
Изучение технологии предусматривает знакомство с производствами, ни одно из которых не обходится
без природных ресурсов. Деятельность человека-созидателя материальных ценностей и творца среды
обитания в программе рассматривается в связи с проблемами охраны природы - это способствует
183
формированию экологической культуры детей.
Изучение этнокультурных традиций в деятельности
человека также связано с содержанием предмета «Окружающий мир».
В программе интегрируется и содержание предмета «Изобразительное искусство»: в целях
гармонизации форм и конструкций используются средства художественной выразительности, изделия
изготавливаются на основе правил декоративно-прикладного искусства и законов дизайна, младшие
школьники осваивают эстетику труда.
Программа предусматривает использование математических знаний: это и работа с именованными
числами, и выполнение вычислений, расчетов, построений при конструировании и моделировании, и
работа с геометрическими фигурами и телами, и создание элементарных алгоритмов деятельности в
проекте. Освоение правил работы и преобразования информации
также тесно связано с
образовательной областью «Математика и информатика».
В «Технологии» естественным путем интегрируется содержание образовательной области
«Филология» (русский язык и литературное чтение). Для понимания детьми реализуемых в изделии
технических образов рассматривается культурно-исторический справочный материал, представленный в
учебных текстах разного типа. Эти тексты анализируются, обсуждаются; дети строят собственные
суждения, обосновывают их, формулируют выводы.
Программа «Технология», интегрируя знания о человеке, природе и обществе, способствует
целостному восприятию ребенком мира во всем его многообразии и единстве.
Практикоориентированная направленность содержания позволяет реализовать эти знания в интеллектуальнопрактической деятельности младших школьников и создаёт условия для развития их инициативности,
изобретательности, гибкости мышления.
Содержание программы обеспечивает реальное включение в образовательный процесс различных
структурных компонентов личности (интеллектуального, эмоционально-эстетического, духовнонравственного, физического) в их единстве, что создаёт условия для гармонизации развития, сохранения и
укрепления психического и физического здоровья учащихся.
III. Место учебного предмета «Технология» в учебном плане
На изучение технологии в начальной школе отводится 1 ч в неделю. Предмет рассчитан на 135 ч: 33
ч - в 1 классе (33 учебные недели), по 34 ч - во 2, 3 и 4 классах (34 учебные недели в каждом классе).
IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета «Технология»
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
-
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека заблагосостояние общества;
-
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории и
культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на
основе:
-
доброжелательности, доверия и внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
-
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
184
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
-
принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления
следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
-
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств
благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообра%
зованию и самовоспитанию:
-
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
-
формирование способности к организации своей учебной
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
-
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
-
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
-
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
-
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
V.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
«Технология»
Личностные результаты освоения учебного предмета технология
Освоение предмета «Технология» вносит существенный вклад в достижение личностных
результатов начального образования. В соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе
завершения обучения в начальной школе.
У выпускника будут сформированы:
185
– внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно –
познавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
частной задачи;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучии, осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей;
развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциации
моральных и конвенционных норм, развитие морального как переходного от
доконвенциональных к конвенциональному уровню;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно – познавательных мотивов и
предпочтений социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно – познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской индентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиции партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающих
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты освоенияучебного предмета технология
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
186
–
–
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;
– учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый контроль по результату;
– адекватно воспринимать оценку учителя;
– различать способ и результат действия;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
–
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других
людей по исправлению допущенных ошибок;
– выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
определять качество и уровня усвоения;
– устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
– соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия
с требованиями конкретной задачи;
– активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного
конфликта;
– концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
– стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы;
использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов;
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
осуществлять синтез как составление целого из частей;
проводить сравнение, сериализацию и классификацию по заданным критериям;
устанавливать причинно – следственные связи;
строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
устанавливать аналогии;
владеть общим приемом решения задач.
187
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных
признаков объектов с целью решения конкретных задач;
– поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
– сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;
дополнение таблиц новыми данными;
– обработка информации (определение основной и второстепенной информации;
– запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ,
заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
– анализ информации;
– передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
– интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в
таблицу, презентировать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
– оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности);
– подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков;
– анализ;
– синтез;
– сравнение;
– сериация;
– классификация по заданным критериям;
– установление аналогий;
– установление причинно-следственных связей;
– построение рассуждения;
– обобщение.
Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о
себе, отношений к себе, использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Выпускник научится:
–
–
–
–
–
–
–
–
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, чв том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
формулировать собственное мнение и позицию;
договариваться и приводить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что
нет;
задавать вопросы;
контролировать действия партнеров;
использовать речь для регуляции своего действия;
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
188
строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
–
–
–
–
слушать собеседника;
определять общую цель и пути ее достижения;
осуществлять взаимный контроль,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,
– прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения
– разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
– координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Чтение. Работа с текстом.
Поиск информации и понимание прочитанного.
У выпускника будут сформированы:
- находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
- определять тему и главную мысль текста;
- делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
- вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;
упорядочивать информацию по заданному основанию;
- сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
- понимать информацию, представленную в неявном виде (например, выделять общий признак
группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение);
- понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы,
диаграммы;
- понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
- использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать
нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
- ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Выпускник получит возможность для формирования:
- использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
- работать с несколькими источниками информации;
- сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников.
Преобразование и интерпретация информации.
У выпускника будут сформированы:
- пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;
- соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные в тексте
напрямую;
- формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
- сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
- составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Выпускник получит возможность для формирования:
189
- делать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;
- составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.
Оценка информации.
У выпускника будут сформированы:
- высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
- оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль
иллюстративного ряда в тексте;
- на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и
находить пути восполнения этих пробелов;
- участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.
Выпускник получит возможность для формирования:
- сопоставлять различные точки зрения;
- соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
- в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную
(противоречивую) информацию.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся.
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером.
У выпускника будут сформированы:
-использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного аппарата,
эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
-выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);
-организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных.
У выпускника будут сформированы:
-вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и
видеокамеры, микрофона и т.д.), сохранять полученную информацию;
-владеть компьютерным письмом на русском языке; набирать текст на родном языке;
-набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
рисовать изображения на графическом планшете;
-сканировать рисунки и тексты.
Выпускник получит возможность для формирования:
-использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.
Обработка и поиск информации
У выпускника будут сформированы:
-подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству
результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);
-описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;
-собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя
цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;
-редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений,
видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
-пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным
правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический контроль;
использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
-заполнять учебные базы данных.
Выпускник получит возможность для формирования:
190
-искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах
данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; -составлять список
используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);.
-грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию;
-критически относиться к информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
У выпускника будут сформированы:
-создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и
сохранять их;
-создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием
иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;
-готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;
-создавать диаграммы, планы территории и пр.;
-создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое
изображение из готовых фрагментов (аппликация);
-размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;
-пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной
коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и
результаты общения на экране и в файлах.
Выпускник получит возможность для формирования:
-представлять данные;
-создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель».
Планирование деятельности, управление и организация
У выпускника будут сформированы:
-создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно- управляемых средах;
определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые
алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с
использованием конструкций последовательного выполнения и повторения;
-планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.
Выпускник получит возможность для формирования:
-проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;
-моделировать объекты и процессы реального мира.
Предметные результаты освоения учебного предмета технология
Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживание»
Выпускник научится:
• называть наиболее распространенные в своем регионе традиционные народные промыслы и
ремесла, современные профессии (в том числе профессии своих родителей) и описывать их
особенности;
191
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность – и
руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую работу,
ос4уществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических
действий;
• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные действия
по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно – историческую ценность традиций, отраженных в предметном
мире, и уважать их;
•понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно – художественным и конструктивным свойствам в соответствии
с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные
технологические приемы их ручной обработки (при разметке деталей, их выделении из заготовок,
формообразовании, сборке и отделке изделия), экономно расходовать используемые материалы;
• применять
приемы
рациональной
безопасной
работы
ручными
инструментами:
чертежными(линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы), и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать их и
выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объемные изделия по простейшим
чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научится:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность
реализации собственного или предложенного замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно –
художественной задачей.
Раздел «Конструирование и моделирование»
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах,
с изображениями разверток этих форм;
192
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определенной
конструкторской задачи или передачи
определенной художественно- эстетической
информации, воплощать этот образ в материале.
Раздел «Практика работы на компьютере»
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных
конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать,
читать информацию, выполнять задания;
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы Word и
PowerPoint.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами ее
получения, хранения, переработки.
VI. Содержание учебного предмета «Технология»
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности).
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России). Особенности тематики, материалов,
внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе
как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового
процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Культура проектной деятельности и оформление документации (целеполагание,
планирование, выполнение, рефлексия, презентация, оценка). Система коллективных, групповых и
индивидуальных проектов. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, которые могут быть использованы для оказания услуг, для
организации праздников, для самообслуживания, для использования в учебной деятельности и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов
помощи малышам, взрослым и сверстникам.
Выполнение элементарных расчетов стоимости изготавливаемого изделия.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
193
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор и замена материалов
по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе, технологической документации (технологическая
карта, чертеж и др.) анализ устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор и замена материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние, и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей (сгибание,
складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и др.), отделка изделия
или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Грамотное заполнение технологической
карты. Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов
России (растительный, геометрический и другой орнамент).
Проведение измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических
изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание). Назначение линий
чертежа (контур, линии надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных
графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление
изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление).
Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и
способы соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (технико-технологическим,
функциональным, декоративно-художественным и пр.). Конструирование и моделирование на
компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по
ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на
компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
194
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word
VIII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса включает в себя
дидактическое и методическое обеспечение образовательной программы, описание печатных
пособий, технических средств обучения, экранно-звуковых пособий, игр и игрушек,
оборудования класса, а также перечень информационно-коммуникативных средств обучения.
Эти материалы представлены в таблицах.
Дидактическое и методическое обеспечение
Методическое обеспечение
Дидактическое обеспечение
Учебники
1.Роговцева Н.И., Технология. 1 класс:
учебник для общеобразоват. учреждений с
приложением на электронном носителе. –
М.: Просвещение, 2011г.
Рабочие программы. Технология. Рабочие
программы 1-4 классы: пособие для
учителей общеобразоват. учреждений /
Н.И.Роговцева, С.В.Анащенкова. – М.:
Просвещение, 2011
2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Шипилова Н.В. Технология: Учебник: 2
класс.
3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В.Технология: Учебник: 3
класс.
4. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Анащенкова С.В.Технология: Учебник:
4класс.
Методические пособия для учителя:
1. Роговцева Н.И. Уроки технологии. 1
класс: пособие для учителей
общеобразоват. учреждений. - М.:
Просвещение, 2011г.
Рабочие тетради
1. Н.И. Роговцева., Богданова Н.В.,
Фрейтаг И.П. Технология: Рабочая тетрадь:
1 класс. Пособие для учащихся для
общеобразоват. учреждений. - М.:
Просвещение, 2011г.
2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В. Технология: Рабочая
тетрадь: 2 класс.
3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В. Технология: Рабочая
тетрадь: 3 класс.
4.Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Анащенкова С.В.. Технология: Рабочая
тетрадь: 4 класс.
2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В. Уроки технологии: 2
класс.
3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В. Уроки технологии: 3
класс.
4. Шипилова Н.В. Уроки технологии: 4
класс.
Материально-техническое обеспечение
Наименование объектов материально-технического
обеспечения
Печатные пособия
Кол-во
Примечание
195
Таблицы в соответствии с основными разделами
программы обучения.
Комплекты тематических таблиц
Технология обработки ткани
Технология. Обработка бумаги и картона-1
Технология. Обработка бумаги и картона-2
Технология. Организация рабочего места (для работы
с разными материалами).
Демонстрационный и раздаточный материал.
Коллекции "Бумага и картон", "Лен",
"Хлопок","Шерсть"
Раздаточные материалы (справочные)
Экранно-звуковые пособия
Видеофильмы
DVD «Маски, шляпы, карнавальные костюмы своими
руками», «Театр кукол своими руками», «Оригами».
Слайды (диапозитивы) по основным темам курса
Слайд – комплект с методическим пособием
«Плодовые культуры и цветы сада» - 20 сл.
«Огород и поле» - 20сл.
Технические средства обучения
Оборудование рабочего места учителя.
Классная доска с набором приспособлений для
крепления таблиц.
Магнитная доска.
Персональный компьютер с принтером.
Ксерокс.
Фотокамера цифровая.
Видеокамера цифровая со штативом.
Аудио/видеомагнитофон.
CD/DVD-проигрыватели.
Телевизор.
Проектор для демонстрации слайдов.
Мультимедийный проектор.
Экспозиционный экран
Д
Д
Д
Д
К
К
К
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
Д
С диагональю не
менее 72 см.
Размер не менее
150 х 150 см
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
Набор инструментов для работы с различными
К
материалами в соответствии с программой обучения.
Конструкторы для изучения простых конструкций и
К
механизмов.
Набор металлических конструкторов.
К
Набор пластмассовых конструкторов «Лего».
К
Образовательный конструктор «Лего».
К
«Мир вокруг нас
Набор демонстрационных материалов, коллекций (в
Д
соответствии с программой).
Действующие модели механизмов.
Д
Объемные модели геометрических фигур.
Д
Наборы цветной бумаги, картона в том числе
К
гофрированного; кальки, картографической,
миллиметровой, бархатной, крепированной, крафт196
бумаги и др. видов бумаги.
Заготовки природного материала.
К
Информационно – коммуникативные средства
Видеофильмы
Цифровые образовательные ресурсы
Электронное приложение к учебнику
«Технология» 1 класс (Диск CD-ROM),
авторы С.А. Володина, О. А. Петрова,
М. О. Майсурадзе, В. А. Мотылева
Ресурсы Интернета
Путь оригами. История и
азбука оригами. Базовые
формы, с которых начинается
большинство фигурок.
Фотогалерея.
(http://www.origamido.ru/index.htm)
CD “Развивашка» Делаем игрушки с
дизайнером Поделкиным. Выпуск 2,
Карнавальные костюмы мистера Маски.
CD «Смешарики» Подарок для мамы.
Умелые ручки: детское
Выпуск 8
творчество. Аппликации,
CD «Мышка Мия. Юный дизайнер».
поделки из пластилина,
флористика. Методические
рекомендации и фото.
(http://tatianag2002.narod.ru/art.
html)
Волшебный пластилин.
Подборка советов по работе с
пластилином: методические
рекомендации, условия
работы, обустройство
рабочего места.
(http://www.novgorod.fio.ru/pro
jects/Project1087/index.htm)
Мягкая игрушка. Каталоги
мягкой игрушки: шитая
игрушка, вязаная игрушка,
меховая игрушка. Выкройки,
методические рекомендации,
техника изготовления
игрушек.
(http://stoys.narod.ru/index.html
)
ПРОГРАММА ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ
«ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
для 1 – 4 классов
IX.
Пояснительная записка
Программа разработана на основе федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации №
396 от 06 октября 2009 г.) (далее – стандарт); Концепции духовно-нравственного развития и воспитания
гражданина России; Фундаментального ядра содержания общего образования; Примерной программы
начального общего образования. В 2 ч. Ч. 1. –М.: Просвещение, 2010 г.; Рабочие программы. Предметная
197
линия учебников под редакцией Б.М.Неменского. 1-4 классы: пособие для учителей общеобразоват.
учреждений. – М.: Просвещение, 2011.;
Планируемых результатов начального общего образования. М Просвещение, 2010.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная система
человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется
здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия,
активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
С учётом этих особенностей целью примерной программы по физической культуре является
формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие творческой
самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели связана с
решением следующих образовательных задач:
• укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств и повышения
функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма;
• совершенствование жизненно важных навыков и умений посредством обучения подвижным играм,
физическим упражнениям и техническим действиям из базовых видов спорта;
• формирование общих представлений о физической культуре, её значении в жизни человека,
укреплении здоровья, физическом развитии и физической подготовленности;
• развитие интереса к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным играм,
формам активного отдыха и досуга;
• обучение простейшим способам контроля за физической нагрузкой, отдельными показателями
физического развития и физической подготовленности.
Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является
освоение учащимися основ физкультурной деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура»
способствует развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования у
обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти способности (компетенции) выражаются
в метапредметных результатах образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах
деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая культура».
X.
Общая характеристика учебного предмета
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная активность
человека с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется
здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия,
активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния здоровья,
пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических
свойств и качеств, соблюдения гигиенических норм.
Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативно-правовых актов
Российской Федерации, в том числе:
• требованиях к результатам освоения образовательной программы основного общего образования,
представленной в Федеральном государственном стандарте начального общего образования;
198
• Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
• Законе «Об образовании»;
• Федеральном законе «О физической культуре и спорте»;
• Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 г.;
• примерной программе начального общего образования;
• приказе Минобрнауки от 30 августа 2010 г. № 889.расшифровать
III. Место учебного предмета в учебном плане
Предмет «Физическая культура» включен в обязательную предметную область, которая призвана
решать следующие основные задачи реализации содержания:
Курс «Физическая культура» изучается с 1 по 4 класс из расчёта 3 ч в неделю (всего 405 ч): в 1
классе — 99 ч, во 2 классе — 102 ч, в 3 классе— 102 ч, в 4 классе— 102 ч. Третий час на преподавание
учебного предмета «Физическая культура» был введён приказом Минобрнауки от 30 августа 2010 г.
№ 889. В приказе было указано: «Третий час учебного предмета «Физическая культура» использовать на
увеличение двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение
современных систем физического воспитания».
Рабочая программа рассчитана на 405 ч на четыре года обучения (по 3 ч в неделю).
IV. Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Содержание учебного предмета «Физическая культура» направлено на воспитание творческих,
компетентных и успешных граждан России, способных к активной самореализации в личной,
общественной и профессиональной деятельности. В процессе освоения курса у учащихся начальной
школы укрепляется здоровье, формируются общие и специфические учебные умения, способы
познавательной и предметной деятельности.
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; отказа от деления на «своих» и «чужих»; уважения истории
и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на
основе:
доброжелательности, доверия и внимательности к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с учетом позиций всех
участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы, коллектива и стремления следовать
им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развитии этических чувств (стыда, вины,
совести) как регуляторов морального поведения;
199
формирования чувства прекрасного и эстетических чувств
благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование способности к организации своей учебной
деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к
своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
формирование целеустремленности и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества в
пределах своих возможностей.
V.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
физкультура
Личностные результаты освоения учебного предмета по физкультуре
Освоение курса «Физкультура» вносит существенный вклад в достижение личностных
результатов начального образования. Личностные универсальные учебные действияобеспечивают
ценностно-смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. В соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся на ступени начального общего образования должна быть определена на этапе завершения
обучения в начальной школе.
–
–
–
–
–
–
–
–
–
У выпускника будут сформированы:
внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно –
познавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
учебно – познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
частной задачи;
способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
основы гражданской идентичности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности
человека за общее благополучии, осознание своей этнической принадлежности;
ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей;
развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциации
моральных и конвенционных норм, развитие морального как переходного от
200
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
–
доконвенциональных к конвенциональному уровню;
установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживания им.
Выпускник получит возможность для формирования:
внутренней позиции школьника на основе положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно – познавательных мотивов и
предпочтений социального способа оценки знаний;
выраженной устойчивой учебно – познавательной мотивации учения;
устойчивого учебно – познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
адекватного понимания дифференцированной самооценки на основе критерия успешности
реализации социальной роли «хорошего ученика»;
компетентности в реализации основ гражданской индентичности в поступках и
деятельности;
морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учета позиции партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
установка на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающих
в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета по физкультуре
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
сформированность универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
–
–
принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
– планировать свое действие с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во
внутреннем плане;
– учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
– осуществлять итоговый контроль по результату;
– адекватно воспринимать оценку учителя;
– различать способ и результат действия;
– оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки;
– вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок;
– выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
201
–
адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других
людей по исправлению допущенных ошибок;
– выделять и формулировать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
определять качество и уровня усвоения;
– устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;
– соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия
с требованиями конкретной задачи;
– активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного
конфликта;
– концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических
препятствий;
– стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач.
Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
–
осуществлять поиск информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы;
– использовать знаково – символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;
– строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
– ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
– основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную
информацию из текстов разных видов;
– осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
– осуществлять синтез как составление целого из частей;
– проводить сравнение, сериализацию и классификацию по заданным критериям;
– устанавливать причинно – следственные связи;
– строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
– обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса
единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
– осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
– устанавливать аналогии;
– владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
моделировать, т.е. выделять и обобщенно фиксировать группы существенных
признаков объектов с целью решения конкретных задач;
– поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных
формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема);
– сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников;
дополнение таблиц новыми данными;
– обработка информации (определение основной и второстепенной информации;
– запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ,
заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст;
– анализ информации;
– передача информации (устным, письменным, цифровым способами);
– интерпретация информации (структурировать; переводить сплошной текст в
202
таблицу, презентировать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
– оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности);
– подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных
признаков;
– анализ;
– синтез;
– сравнение;
– сериация;
– классификация по заданным критериям;
– установление аналогий;
– установление причинно-следственных связей;
– построение рассуждения;
– обобщение.
Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности ребёнка к
регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о
себе, отношений к себе, использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа.
Выпускник научится:
–
допускать возможность существования у людей различных точек зрения, чв том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
– учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
– формулировать собственное мнение и позицию;
– договариваться и приводить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
– строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что
нет;
– задавать вопросы;
– контролировать действия партнеров;
– использовать речь для регуляции своего действия;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалоговой формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
–
–
–
–
–
–
слушать собеседника;
определять общую цель и пути ее достижения;
осуществлять взаимный контроль,
адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих,
оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;
аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности,
– прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения
– разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников;
– координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.
Предметные результаты освоения учебного предмета по физкультуре
203
Раздел «Знания о физической культуре»
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние занятий
физической культурой на физическое и личностное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные физические
качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья; планировать и
корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей учебной и
внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на
открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической подготовленности
(сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики,
физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов
наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию
физических качеств;
• выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Раздел «Физическое совершенствование»
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на
развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости); оценивать
величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной
таблицы);
• выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных
физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приемы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного веса);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам;
• плавать, в том числе спортивными способами;
• выполнять передвижения на лыжах (для снежных регионов России).
VI. Содержание учебного предмета физкультура
204
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание,
ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация
мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие
физических качеств. Физическая подготовка и ее связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и ее влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища,
развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя
зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных
сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и способы физкультурной деятельности
Знания о физической культуре проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных
залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней
зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная
деятельность.
Гимнастика
с
основами
акробатики.
Организующие команды и приемы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых
команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперед и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лежа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лежа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2)
кувырок вперед в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на
коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперед.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув
ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади
согнувшись со сходом вперед ноги.
205
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера.
Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий
с элементами лазанья перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Легкая атлетика.Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением,
с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт
с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту;
спрыгивание и запрыгивание;
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъемы; торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале легкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры
на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные
игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; прием и передача мяча; подвижные игры на материале
волейбола.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперед, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах;
выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочередно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и
седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке,
низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями;
206
воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук,
ног, туловища (в положениях стоя и лежа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос
препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками
и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на
переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление
отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его
звеньев стоя, сидя, лежа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на
локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений
(набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с
постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением;
лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной
гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через
препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лежа; отжимание лежа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперед
поочередно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх вперед толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнера в парах.
На материале легкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание
коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух
ногах поочередно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе;
ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном
темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с
ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной
скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на
дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15–20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных
исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки
с продвижением вперед (правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении, прыжком с
опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах;
207
скольжение на правой (левой) ноге после двухтрех шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на
лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями; прохождение
тренировочных дистанций.
Материально-техническое обеспечение
Наименование объектов материально-технического
обеспечения
Технические средства обучения
Музыкальный центр
Учебно - практическое оборудование
Перекладина гимнастическая
Стенка гимнастическая
Скамейка гимнастическая
Комплект навесного оборудования (перекладина,
мишени для метания)
Мячи: набивной 1и 2 кг, мяч малый (теннисный) мяч
малый (мягкий), разного размера
Палка гимнастическая
Скакалка детская
Мат гимнастический
Кегли
Обруч
Сухой бассейн
Спортивный комплекс
Тренажёры
Кол-во
Примечание
Д
П
П
П
П
П
П
П
К
П
П
П
П
Программа учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В Федеральном государственном стандарте начального общего образования имеется
обязательная предметная область «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
Изучение основ духовно-нравственной культуры народов России предполагает дальнейшее
развитие учащихся; воспитание патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости
за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа; формирование готовности к
нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию; ознакомление с основными
нормами светской и религиозной морали, понимание их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе;понимание значения нравственности, веры и
религии в жизни человека и общества; формирование первоначальных представлений о светской
этике, о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; об
исторической роли традиционных религий в становлении российской государственности;
становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России; осознание ценности человеческой жизни.
208
На уроках этики учащимся предстоит выяснить, что такое добро и зло, дружба и порядочность,
честность и искренность, честь и достоинство, доверие и доверчивость, сострадание и
милосердие, мужество, терпение и терпимость, правда, истина и ложь, равнодушие и жестокость,
и многое другое. При изучении основных категорий светской этики ученики убеждаются в
ценности самого дорогого, что есть у человека, — его жизни.
Изучая основы светской этики учащиеся знакомятся с основами этикета. Они узнают много
полезного о правилах поведения за столом и общении с гостями, о поведении в общественном
транспорте и на улице, о культуре внешнего вида и многом другом. Этикет не обременяет
основной курс, а делает его более интересным и полезным для учащихся, особенно если
сложится стиль взаимоотношения учителя с учениками, основанный на нормах этики и этикета.
Ученикам интересно будет познакомиться с историей возникновения и развития этикета, его
особенностями в разные эпохи у разных народов, узнать о происхождении тех или иных правил
поведения, уяснить смысл, казалось бы, хорошо знакомых всем терминов и понятий. Тем самым
курс готовит младших школьников к восприятию отечественной истории и культуры в основной
школе.
Следует иметь в виду, что изучение норм нравственности и культуры поведения особенно ценно
в детском возрасте, когда происходит активная социализация ребенка. Учащиеся получают
знания о социальных нормах поведения, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе. Содержание курса дает детям возможность на «физиологическом уровне»
легко и прочно усвоить ценные знания поведенческого характера, которые могут и должны стать
стержнем их позитивного поведения в последующей жизни. У учеников формируется
положительное, доброжелательное отношение к окружающим людям и обществу в целом, к
духовным и культурным ценностям. У них возникает потребность выполнять в повседневной
жизни социальные нормы и правила поведения.
В связи с этим важен деятельностный подход в обучении, проявление активности и
самостоятельности учащихся в получении новых знаний. Необходимо соблюсти баланс между
теоретическим материалом и материалом для эмпирического и творческого освоения содержания
курса. Реализовать эту задачу помогут вопросы и задания, разработанные на трех уровнях
сложности — воспроизводящем, преобразующем и творческо-поисковом. Выполняя эти задания,
ученики пользуются словарями и справочниками, с разрешения родителей прибегают к ресурсам
Интернета.
В ходе изучения светской этики и этикета у учеников вырабатываются социальнокоммуникативные умения: говорить и слушать, участвовать в беседе, дискутировать,
аргументировано обосновывать свою точку зрения.
Курс «Основы светской этики» призван формировать семейные ценности и традиции,
рассказывать о значении взаимопомощи в семье, уважительном отношении к родителям,
родственникам, старшим. На уроках этики происходит формирование у детей первичных
представлений о культуре семейных отношений. Наиболее благоприятны для этого темы
«Обычаи и обряды русского народа», «Семья», «Семейные традиции», «Сердце матери».
Ученики знакомятся с образом жизни людей прошлого и настоящего, узнают об обычаях и
традициях, семейных ценностях россиян. Наиболее подготовленным учащимся предлагается
написать эссе на тему «Моя семья», «Моя родословная», к родительскому собранию подготовить
фотогазету «Традиции моей семьи».
На уроке «Терпение и труд» развивается мотивация детей к труду, они учатся бережно
относиться к материальным и духовным ценностям. В ходе урока ученики рассказывают о своих
поручениях в классе и дома, о поддержании порядка и чистоты, о рациональном сочетании труда
умственного и физического. На этом уроке важно раскрыть роль и значение повседневного труда
подростка, его посильной помощи взрослым. При этом следует обратить внимание, что основной
труд школьника — это его ответственная и добросовестная учеба.
Особое внимание обращается на формирование спаянного и дружного коллектива класса, умение
избегать конфликтов, находить выход из спорных ситуаций, относиться с пониманием к детям
иной национальности, цвета кожи, иных культурных ценностей. На уроках этики осуществляется
209
развитие у детей терпимого отношения к другим народам, понимание особенностей их культуры,
ведь культура каждого народа ценна сама по себе и к ней следует относиться уважительно. Курс
этики вносит также вклад в формирование у детей коммуникативной и социальной
компетентности, социокультурной идентичности.
Чтобы воспитать будущее поколение россиян, которые должны обеспечить устойчивость,
консолидацию, целостность нашего общества и государства, необходимо воспитывать
патриотизм, любовь и уважение к нашей Родине — России, готовить юных граждан к службе в
армии, к выполнению священного долга по защите Отечества. Этим проблемам посвящены
темы: «Россия — Родина моя», «Защитники Отечества». В теме «Защитники Отечества» следует
остановиться на Дне защитника Отечества, рассказать о составе Вооруженных сил, об истории
ратных подвигов наших далеких предков. При изучении этих тем продолжается формирование
гражданских качеств личности подростка, происходит усвоение опыта положительного общественного действия. У детей возникает чувство гордости за свою Родину и свой народ.
На уроках светской этики учитель устанавливает и реализует межпредметные связи с русским
языком, литературой, историей, изобразительным искусством, предметом «Окружающий мир».
Межпредметные связи присутствуют как в основных и дополнительных текстах, так в вопросах и
заданиях к ним.
Курс этики считается светским, однако он небезразличен к религиозным ценностям верующих
людей. В ознакомительном порядке учащиеся узнают об основных религиях россиян, о религии,
распространенной на той территории города и области. Они знакомятся с обрядами, узнают
подробности о религиозных праздниках и традициях верующих.
Цели и задачи обучения модуля «Основы светской этики»
Курс «Основы светской этики» предполагает изучение духовно - нравственной культуры и
призван ознакомить учеников с основными нормами нравственности, дать первичные
представления о морали. Поставлена задача нравственного развития младших школьников,
воспитания культуры поведения с опорой на представления о положительных поступках людей.
В процессе учебной деятельности предстоит дать детям новые нравственные ориентиры и упорядочить уже имеющиеся у них.
Особенности модуля
Курс выступает в качестве связующего звена всего учебно - воспитательного процесса, обобщая
знания об этике и этикете, полученные в начальной школе. Курс призван обеспечить общественно значимую мотивацию поведения детей, их поступков. Школьникам следует научиться
адекватно оценивать собственное поведение и поведение других учеников.
На уроках этики учащиеся выясняют, что такое дружба и порядочность, правда, истина и ложь,
добро и зло. Также ученики получают элементарные представления о религиозной картине мира,
роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны.
При изучении основных критериев светской этики ученики убеждаются в ценности самого
дорогого, что есть у человека, — его жизни.
Чтобы повысить интерес учащихся к курсу, дается интересный дополнительный материал — это
сказки и былины, фрагменты из детской литературы.
Обсуждение произведений художественной литературы, сказок, их инсценировка — все это
нацелено на воспитание первоначальных этических представлений обучаемых, развитие их
эмоционального восприятия.
Как правило, ученики способны самостоятельно проанализировать те или иные ситуации этих
произведений на предмет добра и зла, сделать простейшие выводы.
При изучении основ светской этики следует выполнять общедидактические требования,
применяемые ко всем урокам в начальной школе. В процессе обучения ребенка поощряют
словом, не сковывают его инициативу, помогают найти такое занятие, такую форму работы,
которые ему по нраву и по силам. Не надо бояться детских ошибок как ученику, так и учителю.
Ведь ошибка одного ученика может породить полезные мысли у других учеников. До многого
210
ребенок может додуматься сам, в этом случае не нужно мешать ему думать, не надо объяснять
материал, доступный для понимания. Полезнее, если ученик сначала выполнит какое- либо
предметное действие, а потом уже сделает обобщение или вывод.
Основной способ организации познавательной деятельности младших школьников — это работа
с текстом учебника (учебного пособия). В процессе чтения осуществляется восприятие нового
для учеников материала; при интерпретации во время беседы происходит выбор мнения,
принятие решения; в ходе диалога ученики обсуждают полученные знания, делают простейшие
выводы. К монологическим формам работы можно отнести пересказ прочитанного, составление
рассказа с введением в него новых фактов, подготовку небольших докладов — выступлений детей. Или же ученикам можно дать задание показать пантомиму, используя пластику, мимику,
жесты. Иногда ученику приходится поставить себя в ту или иную ситуацию, определить свое
поведение или свою позицию, обосновать поступок, разработать собственные правила
поведения, ответить на вопросы анкеты и проанализировать их.
У учеников вырабатываются коммуникативные умения: формулировать вопросы и отвечать на
них, структурировать учебный материал по предложенному плану, работать с разнообразными
источниками информации, планировать и контролировать учебные действия, оформлять и
представлять результаты труда, оценивать свою деятельность.
Ученики получают право выбора содержания и форм учебной деятельности, вариативности,
последовательности действий. Так постепенно происходит формирование личностного смысла
учения, получения новых знаний.
В ходе изучения светской этики и этикета у учеников вырабатываются социальнокоммуникативные умения: говорить и слушать, участвовать в беседе, дискутировать,
аргументированно обосновывать свою точку зрения.
Модуль «Основы светской этики» призван формировать семейные ценности и традиции,
рассказывать о значении взаимопомощи в семье, уважительном отношении к родителям, родственникам, старшим. На уроках этики происходит формирование у детей первичных
представлений о культуре семейных отношений. Наиболее благоприятны для этого темы «Обычаи и обряды русского народа», «Семья», «Семейные традиции», «Сердце матери». Ученики
знакомятся с образом жизни людей прошлого и настоящего, узнают об обычаях и традициях,
семейных ценностях россиян. Наиболее подготовленным учащимся предлагается написать эссе
на тему «Моя семья», «Моя родословная», к родительскому собранию подготовить фотогазету
«Традиции моей семьи».
На уроке «Терпение и труд» развивается мотивация детей к труду, они учатся бережно
относиться к материальным и духовным ценностям. В ходе урока ученики рассказывают о своих
поручениях в классе и дома, о поддержании порядка и чистоты, о рациональном сочетании труда
умственного и физического. На этом уроке важно раскрыть роль и значение повседневного труда
подростка, его посильной помощи взрослым. При этом следует обратить внимание, что основной
труд школьника — это его ответственная и добросовестная учеба.
Особое внимание обращается на формирование спаянного и дружного коллектива класса, умение
избегать конфликтов, находить выход из спорных ситуаций, относиться с пониманием к детям
иной национальности, цвета кожи, иных культурных ценностей. На уроках этики осуществляется
развитие у детей терпимого отношения к другим народам, понимание особенностей их культуры,
ведь культура каждого народа ценна сама по себе и к ней следует относиться уважительно. Курс
этики вносит также вклад в формирование у детей коммуникативной и социальной
компетентности, социокультурной идентичности.
Задача школы — воспитать будущее поколение россиян, которые должны обеспечить
устойчивость, консолидацию, целостность нашего общества и государства.
Базовый учебный план отводит в 4 классе на предметную область «Основы духовнонравственной культуры народов России» 34 часа.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
211
(составлен на основе сопоставления авторской и рабочей программ по темам)
№
Тема учебного курса
Кол-во часов в
авторской
программе
Кол-во часов в
рабочей
программе
1
Введение. Духовные ценности и нравственные
идеалы в жизни
2ч
2ч
2
Основы светской этики
29 ч
29 ч
3
Творческие работы учащихся
3ч
3ч
ВСЕГО в год
34 ч
34 ч.
СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА
«Основы религиозных культур и светской этики»
( модуль «Основы светской этики)
(34 часа)
Введение. Духовные ценности и нравственные идеалы в жизни человека и общества (2часа)
Введение в предмет. Россия - наша Родина.
Основы светской этики(29 ч)
Что такое светская этика? Этика и этикет. Вежливость. Добро и зло. Дружба и порядочность.
Честность и искренность. Гордость и гордыня. Обычаи и обряды русского народа. Терпение и
труд. Трудовая мораль.
Семья. Семейные ценности и традиции. Сердце матери. Правила твоей жизни. Праздники
народов России.
Защитники Отечества. Мораль защитника Отечества. Род и семья – исток нравственных
отношений в истории человечества. Семейный праздник как одна из форм исторической памяти.
Нравственный поступок. Образцы нравственности в культуре Отечества и культуре разных
народов. Золотое правило нравственности. Стыд, вина и извинение. Честь и достоинство.
Дворянский кодекс чести. Совесть. Богатырь и рыцарь как нравственные идеалы. Джентльмен и
леди. Этикет. Порядочность и интеллигентность.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
Государство и мораль гражданина. Жизнь человека - высшая нравственная ценность.
Творческие работы учащихся (3 ч)
Подготовка к творческим работам учащихся.Презентация творческих проектов учащихся. Подведение
итогов.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Планируемые результаты изучения курса «Основы светской этики»
Личностные результаты
212
• формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России;
• формирование семейных ценностей;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
•
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
• развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Предметные результаты
•
Готовность к нравственному самосовершенствованию, духовному саморазвитию;
• понимание значения нравственности в жизни человека и общества;
•
формирование первоначальных представлений о народных традициях, их роли в культуре
истории и современности России;
• первоначальные представления об исторической роли этики в Российской культуре;
• становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести, воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях
народов России;
• осознание ценности человеческой жизни.
Метапредметные результаты
•
Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
• готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения на оценку событий;
•
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
Данная рабочая программа ориентирована на учащихся 4 классов и реализуется с применением
учебно-методического комплекта «Основы религиозных культур и светской этики» модуль «
Основы светской этики» автораМ.Т. Студеникина 4 класс.
Учебник и учебные
пособия
1. М.Т. Студеникин «
Основы духовнонравственной культуры
народов России.Основы
светской этики»,
пособие для учащихся
М. Русское слово 2011
Методические пособия
1. М.Т. Студеникин
« Основы духовнонравственной культуры
народов России.Основы
светской этики», пособие
для учащихся М. Русское
слово 2011
2. Программа курса к
учебнику М.Т. Студеникина
«Основы светской этики»М.
Русское слово 2011
3.А.Я. Данилюк Программы
общеобразовательных
учреждений «Основы
религиозных культур и
светской этики» для 4-5
ЦОР
Ресурсы интернета
1.Электронное приложение к
курсу «Основы религиозных
культур и светской этики» для 45 классов М.: Просвещение,2010
2.Энциклопедия для детей. Т.1.
Ч. 1. М.:Аванта,1996. – герб
www/chrio/ cap/ ru
- Игнатьева А.П. ( герб,флаг,
гимн и т.д.)
ЦОР - Основы светской этики М.:
Просвещение, 2010 – урок 1.
3.Толковый и энциклопедический
словари.
edu - "Российское образование"
Федеральный портал.
school.edu - "Российский
213
классов М.:
Просвещение,2010.
4.Книга для учителя
«Основы религиозных
культур и светской этики»
под ред. В. А. Тишкова, Т.А.
Шапошниковой для 4-5
классов М.:
Просвещение,2010.
5. «Основы религиозных
культур и светской этики»
под ред. В. А. Тишкова, Т.А.
Шапошниковой для 4-5
классов М.:
Просвещение,2010.
.
общеобразовательный портал".
school-collection.edu - Единая
коллекция цифровых
образовательных ресурсов.
fcior.edu.ru - Федеральный центр
информационно-образовательных
ресурсов.
neo.edu - федеральный портал
"Непрерывное образование
преподавателей"
mon.gov - Официальный сайт
Министерства образования и
науки Российской Федерации.
fio - "Федерации Интернетобразования". В рамках этого
проекта:
som.fsio - "В помощь Учителю"
СОМ
uroki.ru = ucheba.com Образовательный портал
"Учеба".
1september - Издательский дом
"Первое сентября".
festival.1september - учителям Фестиваль педагогических идей
"Открытый урок".
pedsovet - "Всероссийский
Интернет-педсовет"
http://n-shkola.ru официальный
сайт журнала «Начальная школа»
Программа внеурочной деятельности МСКОУ начальная
школа-детский сад VIвида
Содержание:
1.Нормативно-правовая и документальная основа.
2.Пояснительная записка.
3.Цели и задачи.
4.Принципы программы.
5.Направления реализации программы..
6. Условия реализации программы.
6.1. Кадровое обеспечение.
6.2. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное время.
6.3. Материально-техническое обеспечение.
7. Содержание воспитательной деятельности.
7.1 Виды внеучебной деятельности
7.2. Методы и средства внеурочной деятельности.
8. Прогнозируемые результаты.
9.Создание материально-технической базы организации досуга учащихся.
10.Информационная поддержка занятости обучающихся в свободное от учебы время.
214
11.Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного образования .
12.Используемая литература
1.Нормативно-правовая и документальная основа:
1. Закон Российской Федерации « Об образовании ».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования .
3. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации.
4. Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в ОУ.
5. Письмо Министерства образования РФ от 2.04.2002 г. № 13 - 51 - 28 / 13 « О повышении
воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в ОУ.
6. Методические рекомендации о расширении деятельности детских и молодежных
объединений в ОУ ( Письмо Минобразования России от 11.02.2000 г. № 101/28-16).
7. Должностная инструкция классного руководителя.
7. Должностная инструкция педагога дополнительного образования .
8. Санитарно-эпидемиологическими требованиями к учреждениям образования.
2. Пояснительная записка
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении
и общественно полезной деятельности.
Настоящая программа создает условия для социального, культурного и профессионального
самоопределения, творческой самореализации личности ребёнка, её интеграции в системе
мировой и отечественной культур.
Программа педагогически целесообразна, так как способствует более разностороннему
раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удаётся рассмотреть на
уроке, развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желанию активно
участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности, умению самостоятельно
организовать своё свободное время. Каждый вид внеклассной деятельности: творческой,
познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает опыт коллективного
взаимодействия школьников в определённом аспекте, что в своей совокупности даёт большой
воспитательный эффект.
Воспитание является одним из важнейших компонентов образования в интересах человека,
общества, государства. Основными задачами воспитания на современном этапе развития нашего
общества являются: формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового
самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, способности к
успешной социализации в обществе.
Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и
одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность
понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для
удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении
и общественно полезной деятельности. Правильно организованная система внеурочной
деятельности представляет собой ту сферу, в условиях которой можно максимально развить или
сформировать познавательные потребности и способности каждого учащегося, которая
обеспечит воспитание свободной личности. Воспитание детей происходит в любой момент их
деятельности. Однако наиболее продуктивно это воспитание осуществлять в свободное от
обучения время.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся и
направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных от урочной системы
обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков, секций, круглых столов,
конференций, диспутов, КВНов, викторин, праздничных мероприятий, классных часов,
школьных научных обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д.
Посещая кружки и секции, учащиеся прекрасно адаптируются в среде сверстников, благодаря
215
индивидуальной работе руководителя, глубже изучается материал. На занятиях руководители
стараются раскрыть у учащихся такие способности, как организаторские, творческие,
музыкальные, что играет немаловажную роль в духовном развитии подростков.
Внеурочные занятия должны направлять свою деятельность на каждого ученика, чтобы он
мог ощутить свою уникальность и востребованность.
В процессе формирования личности, воспитание как целостное воздействие на человека играет
определённую роль, так как именно посредством его в сознании и поведении детей формируются
основные социальные, нравственные и культурные ценности, которыми руководствуется
общество в своей жизнедеятельности. Поэтому от эффективности системы воспитания зависит, в
конечном счёте, состояние общественного сознания и общественной жизни.
Воспитательная парадигма школы требует от педагогического коллектива максимального
содействия развитию потенциальных возможностей личности ребёнка, способности к творческой
мысли, стремящемуся к духовному самосовершенствованию, независимости, обладающей
чувством собственного достоинства, умеющей принимать рациональные решения и нести
ответственность за свои поступки.
Школа работает по трём уровням результатов внеучебной деятельности школьников:
1-й уровень – школьник знает и понимает общественную жизнь;
2-й уровень – школьник ценит общественную жизнь;
3-й уровень – школьник самостоятельно действует в общественной жизни.
Внеурочная деятельность направлена на развитие воспитательных результатов:
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
приобретение школьниками опыта приобретение учащимися социального опыта;
самостоятельного общественного действия.
3. Цель внеурочной деятельности:
Создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального
опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
многогранного развития и социализации каждого учащегося в свободное от учёбы время.
Создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, с
формированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к
жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую
деятельность, реализацию добровольческих инициатив.
Задачи внеурочной деятельности:
Организация общественно-полезной и досуговой деятельности учащихся совместно с
общественными организациями, ДДТ, библиотеками, семьями учащихся.
Включение учащихся в разностороннюю деятельность.
Формирование навыков позитивного коммуникативного общения.
4.Развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем.
Воспитание трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и
настойчивости в достижении результата.
Развитие позитивного отношения к базовым общественным ценностям (человек, семья,
Отечество, природа, мир, знания, труд, культура)- для формирования здорового образа жизни.
Создание условий для эффективной реализации основных целевых образовательных программ
различного уровня, реализуемых во внеурочное время.
Совершенствование системы мониторинга эффективности воспитательной работы в школе.
Углубление содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от учёбы время.
Организация информационной поддержки учащихся.
Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
4Принципы программы:

Включение учащихся в активную деятельность.
216





Доступность и наглядность.
Связь теории с практикой.
Учёт возрастных особенностей.
Сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.
Целенаправленность и последовательность деятельности (от простого к сложному)
.На содержание программы оказали влияние следующие факторы:




Традиции школы.
Особенности возраста, класса, индивидуальности детей.
Особенности руководителей кружков и секций, их интересы, склонности, установки.
Месторасположение школы по отношению к лесу, реке, районному центру.
5. Направления реализации программы
1. Создание оптимального педагогически организованного пространства проведения
учащимися свободного времени.
2. Проведение необходимых для оптимальной занятости учащихся в свободное от учёбы
время организационно-управленческих мероприятий.
3. Совершенствование содержания, форм и методов занятости учащихся в свободное от
учёбы время.
4. Информационная поддержка занятости учащихся в свободное время.
5. Научно-методическое обеспечение занятости учащихся во внеурочное время.
6. Совершенствование уровня кадрового обеспечения.
7. Совершенствование материально-технической базы организации досуга учащихся.
Программа организации внеурочной деятельности, в соответствии с приоритетными
направлениями программы развития школы, состоит из подпрограмм, в рамках которых
реализуются 5 направлений деятельности
Направления внеурочной
деятельности:
Формы внеурочной деятельности, решающие
проблему приобретения учащимися 1 класса
социальных знаний (первый уровень
результатов внеурочной деятельности)
Спортивно-оздоровительное
2.Организация экскурсий, «Дней здоровья»,
подвижных игр, «Весёлых стартов»,
внутришкольных спортивных соревнований.
3.Проведение бесед по охране здоровья.
4.Применение на уроках игровых моментов,
физ.минуток.
5.Участие в соревнованиях.
Духовно-нравственное
1. Этические беседы.
2. Занятия гражданско-патриотической
направленности
Социальное
1.Досугово-развлекательные акции школьников в
окружающем школу социуме (концерты, и т.д.)
2.Социальная проба (инициативное участие
ребёнка в социальном деле, акции, организованной
217
взрослым)
3.КТД (коллективно-творческое дело)
4.Социально-образовательный проект
5.Трудовые десанты (субботники, работа на
пришкольном участке.
Общеинтеллектуальное
1.Познавательные беседы, предметные недели,
библиотечные уроки
2.Интеллектуальный клуб «Что? Где? Когда?»
3. Детские исследовательские проекты,
внешкольные акции познавательной
направленности (конференции учащихся,
интеллектуальные марафоны и т. п.),
4.Посещение краеведческого музея музей
5. Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции,
деловые и ролевые игры и др.
6.Викторины, познавательные игры,
познавательные беседы.
Общекультурное
1. Организация экскурсий, Дней театра и музея,
выставок детских рисунков, поделок и творческих
работ учащихся
2.Концерты, инсценировки, праздничные
«огоньки» на уровне класса и школы
3.Занятия объединений художественного
творчества
4.Художественные выставки, фестивали искусств,
спектакли в классе, школе
6.Условия реализации программы:
Для успешной реализации программы необходимо выполнение ряда условий:





конкретное планирование деятельности,
кадровое обеспечение программы,
методическое обеспечение программы,
педагогические условия,
материально-техническое обеспечение.
6.1. Кадровое обеспечение:
В реализации программы участвуют педагоги школы, реализующие программу;
Совершенствование уровня кадрового обеспечения:
Задачи
Мероприятия
Подготовка педагогических
кадров к работе с учащимися
по внеурочной деятельности
Индивидуальные собеседования с преподавателямипредметниками и руководителями кружков, готовыми к
деятельности в данном направлении.
218
Повышение методического
уровня всех участников
воспитательного процесса
Семинары-практикумы в методических объединениях с целью
обмена передовым опытом, накопленным в школе.
Проведение семинаров по реализуемым программам.
Активизировать
вовлеченность работников
культуры в систему
общешкольных мероприятий
Организация и проведение общешкольных мероприятий.
Годовое планирование воспитательной работы с учетом
возможностей педагогов.
6.2. Научно-методическое обеспечение и экспертиза занятости учащихся во внеурочное время.



методические пособия,
интернет-ресурсы,
мультимедийный блок.
Создать банк методических
разработок дел школы,
мероприятий, событий
Систематизация авторских разработок педагогов.
Организация обмена опытом педагогов в рамках сетевого
взаимодействия.
Разработать систему
диагностической работы по
вопросам досуговой
деятельности учащихся.
Диагностика запросов учащихся на организацию
свободного времени.
Диагностика возможностей школы и внешкольных
учреждений по организации свободного времени
учащихся.
Информирование педагогического коллектива о
результатах диагностики.
Разработать систему
мероприятий,
обеспечивающую
повышение методического
уровня педагогов.
Курсы повышения квалификации по вопросам
воспитательной и внеурочной деятельности педагога.
Провести педагогические советы и заседания МО с
участием специалистов внешкольных учреждений.
Создать банк методической
литературы по организации
досуга учащихся.
Приобретение методической литературы и ее постоянное
обновление.
Систематизация методической литературы.
Информирование педагогов о наличии и их знакомство с
содержанием имеющейся методической литературы.
6.3. Материально-техническое обеспечение:








выбор оптимальных условий и площадок для проведения различных мероприятий,
материалы для оформления и творчества детей,
наличие канцелярских принадлежностей,
аудиоматериалы и видеотехника,
компьютеры,
телевизор,
проектор,
экран и др.
219
№
п/п
1
2.
Виды деятельности
Название секции, кружка и т.д.
Охват учащихся (в
т.ч. от общего колва)
Игровая
КВН, «Своя игра», «Поле чудес» и
т.д.
1-4 классы
Художественное
творчество
Кружок «Чудеса аппликации»
4 классы
3.
Спортивнооздоровительная
«Подвижные игры»
Спартакиады, «Весёлые старты»
Дни здоровья
Беседы и мероприятия о здоровом
образе жизни
4.
Досугово –
развлекательная
деятельность
Праздники, конкурсы, викторины,
фестивали.
1-4 классы
5.
Трудовая деятельность
Трудовые десанты, сбор
макулатуры.
1-4 классы
6
Познавательная
деятельность
Олимпиады, конференции,
предметные недели, курс «Умники
и умницы»,
1-4 классы
Экскурсии,
1-4 классы
7.
Туристскокраеведческая
деятельность
1-4 классы
220
7. Содержание воспитательной деятельности.
Образовательным учреждением гарантируется использование воспитательного потенциала
основных и дополнительных образовательных программ и включение обучающихся в
разнообразную, соответствующую их возрастным и индивидуальным особенностям
деятельность, направленную на формирование у детей:
1. гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека;
2. социальной активности;
3. представлений о нравственности и опыте взаимодействия со сверстниками и взрослыми в
соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
4. приобщение к системе культурных ценностей;
5. трудолюбия, готовности к осознанному выбору будущей профессии, стремления к
профессионализму, конкурентоспособности;
6. экологической культуры, предполагающей ценностное отношение к природе, людям,
собственному здоровью;
7. эстетического отношения к окружающему миру, умения видеть и понимать прекрасное,
потребности и умения выражать себя в различных, доступных и наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
8. организационной культуры, активной жизненной позиции, лидерских качеств,
организаторских умений и навыков, опыта руководства небольшой социальной группой и
сотрудничества со сверстниками и взрослыми, коммуникативных умений и навыков,
навыков самоорганизации, проектирования собственной деятельности;
9. навыков здорового образа жизни.
Внеурочная деятельность составляет 1350 занятий за 4 года, отводимых на
обеспечение индивидуальных запросов и потребностей учащихся и их семей (в том
числе этнокультурных), интересов образовательных учреждений, субъектов
Российской Федерации.
7.1. Для реализации в школе доступны следующие виды внеучебной деятельности:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
игровая деятельность;
познавательная деятельность;
проблемно-ценностное общение;
досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение);
художественное творчество;
социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность);
трудовая ( работа на пришкольном участке)
спортивно-оздоровительная деятельность;
7.2. Методы и средства внеурочной деятельности - это методы и средства воспитания,
выбор которых определяется содержанием, формой внеурочной деятельности:
1. беседа с учащимися с целью выяснения их интереса, информированности по данному
вопросу,
2. упражнение,
3. поручения детям подготовить сообщения (своеобразный метод рассказа),
4. методы игры в различных вариантах,
5. составление плана и т.д.
221
Данные мероприятия всегда имеют положительное влияние, формируют позитивное
общественное мнение о школе. Сложившаяся система работы с жителями города происходит в
тесном сотрудничестве и с социальными партнёрами ОУ. Именно на ранней ступени следует
обращать внимание детей на различные аспекты человеческой жизни, формировать такие
чувства как милосердие, сострадание, умение понять и принять и др. Эти факторы развития
компетентности учащихся.
Формы оценки.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Особенностями системы оценки являются:










комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и не персонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами
таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы,
самоанализ, самооценка, наблюдения и др.;
использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений.
8.Прогнозируемые результаты.





внедрение эффективных форм организации отдыха, оздоровления и занятости детей;
улучшение психологической и социальной комфортности в едином воспитательном
пространстве;
укрепление здоровья воспитанников;
развитие творческой активности каждого ребёнка;
укрепление связи между семьёй и школой.
Учитель и родители как участники педагогического процесса:
222
Целью сотрудничества учителей и родителей является создание неформальной дружеской
атмосферы жизнедеятельности школьников, осуществление эффективной связи школы и семьи в
воспитании и образовании детей разного возраста.
Задачами сотрудничества являются:





усиление нравственных аспектов школьной жизнедеятельности детей и молодежи;
гуманизация взаимоотношений семьи и школы;
развитие у школьников опыта формального и неформального общения со взрослыми;
освоение родителями навыков делового общения и сотворчества с учителями и детьми;
оказание родителями содержательной помощи учителю в организации учебновоспитательной работы, в том числе обучение детей в домашних условиях.
Сотворчество учителей и родителей в воспитании, обучении и развитии детей во внеурочной
деятельности может успешно осуществляться по следующим направлениям (содержание
сотворчества):



непосредственное участие родителей в организации различимых форм совместной
внеурочной работы с детьми;
развитие сотрудничества с учителями и детьми в учебнопознавательной, исследовательской деятельности в школе и в домашних условиях и др.;
оказание помощи школе в ремонте и оборудовании помещений для внеурочных занятий
школьников, изготовление совместно с детьми приборов и принадлежностей для
качественной организации данных занятий.
«Социальный заказ» сегодняшнего и завтрашнего общества на выпускника школы складывается
из следующих компонентов:
- готовности к производительному труду (физическому и, прежде всего, умственному),
- готовности к дальнейшему образованию,
- сформированности естественно-научного и социально- философского мировоззрения,
- сформированности общей культуры,
- сформированности потребностей и умений творческой деятельности,
- сформированности педагогических умений, необходимых и в семейной, и в социальной жизни,
- сохранения здоровья, т.е. оптимального развития каждого ребенка на основе педагогической
поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в
условиях специально организованной деятельности.
Самоопределение:
- готовность и способность обучающихся к саморазвитию;
- внутренняя позиция школьника на основе положительного отношения к школе;
223
- принятие образа «хорошего ученика»;
- самостоятельность и личная ответственность за свои поступки, установка на здоровый образ
жизни;
- экологическая культура: ценностное отношение к природному миру, готовность следовать
нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;
- гражданская идентичность в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;
- осознание ответственности человека за общее благополучие;
- осознание своей этнической принадлежности;
- гуманистическое сознание;
- социальная компетентность как готовность к решению моральных дилем, устойчивое
следование в поведении социальным нормам;
- начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся мире.
Смыслообразование:
- мотивация любой деятельности (социальная, учебно-познавательная и внешняя);
- самооценка на основе критериев успешности этой деятельности;
- целостный, социально-ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
- эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Нравственно-этическая ориентация:
- уважительное отношение к иному мнению, истории и культуре других народов;
- навыки сотрудничества в разных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить
выходы из спорных ситуаций;
- эстетические потребности, ценности и чувства;
- этические чувства, прежде всего доброжелательность и эмоционально-нравственная
отзывчивость;
- гуманистические и демократические ценности многонационального российского общества.
224
Ожидаемые результаты:











Создание оптимальных условий для развития и отдыха детей;
Расширение возможностей для творческого развития личности учащегося, реализации его
интересов.
Творческая самореализация детей;
Формирование навыков коллективной и организаторской деятельности;
Психологический комфорт и социальная защищенность каждого ребенка;
Сохранение имиджа школы как общественно-активной, развитие традиций школы;
Формирование единого воспитывающего пространства;
Развитие ученического самоуправления на всех уровнях;
Вовлечённость учащихся, состоящих на внутришкольном контроле, и группы риска во
внеурочную деятельность школы;
Активное, массовое участие в реализуемых целевых программах и проектах различного
уровня;
Использование потенциала открытого образовательного пространства.
9.Создание материально-технической базы организации досуга учащихся:





Оснащение актового зала и кабинета звуковой и мультимедийной аппаратурой.
Организация и оснащение методического кабинета.
Оснащение видеопроекционной аппаратурой.
Оснащение спортивного зала инвентарем.
Оборудование рабочего места педагога.
10.Информационная поддержка занятости учащихся в свободное от учебы время:
Задачи
Мероприятия
Создать систему
информирования учащихся,
родителей и педагогов о
возможности участия в
мероприятиях школы.
Оформление информационного стенда
Родительские собрания
Создать систему
информирования родителей
о возможности занятий во
внеурочное время.
Размещение материалов на информационных стендах.
Экскурсии в учреждения внешкольного воспитания и
обучения.
Оформление расписания работы кружков.
Создать систему
информирования учащихся и
взрослых о достижениях
учащихся.
Размещение копий благодарностей и грамот на
информационных стендах
Оформление стенда «Наши достижения».
Размещение на сайте школы.
Продолжить работу над
сайтом школы в Интернете.
Размещение мобильной информации на сайте школы.
11.Мониторинг эффективности внеурочной деятельности и дополнительного образования.
225
Эффективность внеурочной деятельности и дополнительного образования зависит от
качества программы по её модернизации и развитию и уровня управления этой программой.
Управление реализацией программой осуществляется через планирование, контроль и
корректировку действий. Управление любой инновационной деятельностью идёт по следующим
направлениям:
- организация работы с кадрами;
- организация работы с ученическим коллективом;
- организация работы с родителями, общественными организациями, социальными партнёрами;
- мониторинг эффективности инновационных процессов.
Контроль результативности и эффективности будет осуществляться путем проведения
мониторинговых исследований, диагностики обучающихся, педагогов, родителей.
Целью мониторинговых исследований является создание системы организации, сбора,
обработки и распространения информации, отражающей результативность модернизации
внеурочной деятельности и дополнительного образования по следующим критериям:





рост социальной активности обучающихся;
рост мотивации к активной познавательной деятельности;
уровень достижения обучающимися таких образовательных результатов, как
сформированность коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных
и организационных способностей, рефлексивных навыков;
качественное изменение в личностном развитии, усвоении гражданских и нравственных
норм, духовной культуры, гуманистического основ отношения к окружающему миру
(уровень воспитанности);
удовлетворенность учащихся и родителей жизнедеятельностью школы.
Объекты мониторинга:
1. Оценка востребованности форм и мероприятий внеклассной работы;
2. Сохранность контингента всех направлений внеурочной работы;
3. Анкетирование школьников и родителей по итогам года с целью выявления
удовлетворённости воспитательными мероприятиями;
4. Анкетирование школьников и родителей в рамках внутришкольного контроля.
5. Вовлечённость обучающихся во внеурочную образовательную деятельность как на базе
школы, так и вне ОУ;
6. Развитие и сплочение ученического коллектива, характер межличностных отношений;
7. Результативность участия субъектов образования в целевых программах и проектах
различного уровня.
Программа внеурочной деятельности «Риторика»
226
I. Пояснительная записка
Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы
невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок.
Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы
детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на
помощь приходит факультативный курс «Риторика», являющийся закономерным продолжением
урока, его дополнением. Программа курса составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими
школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать
обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по «Риторика».
В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным
материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности
между начальным и средним звеном.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен,
неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования
подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения
грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова
достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к «Риторике» должно пробуждать у
учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без
хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое
внимание на занятиях по риторике следует обращать на задания, направленные на развитие
устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные
возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если
усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.
Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с
первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по
воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме
того, курс «Риторики» позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и
развитием правильной речи.
Содержание и методы обучения «Риторики» содействуют приобретению и закреплению
школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают
единство развития, воспитания и обучения.
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы,
игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки,
рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический
материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому
усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и
чувствовать родной язык.
Необходимость разработанного нами факультативного курса заключается в желании детей
узнать нечто новое о русском языке.
Цель и задачи курса.
Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку,
показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а
увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
Обучающие:
 развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
 приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
 пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного
языка;
227
 развитие мотивации к изучению русского языка;
 развитие творчества и обогащение словарного запаса;
 совершенствование общего языкового развития учащихся;
 углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
 воспитание культуры обращения с книгой;
 формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
 развивать смекалку и сообразительность;
 приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
 развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Особенности программы «Риторика»
1 кл. «Путешествия по Стране Слов»
2кл. «Секреты орфографии»
3кл. «Занимательное словообразование»
4кл. «Занимательная лингвистика»
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих
принципах:
- занимательность;
- научность;
- сознательность и активность;
- наглядность;
- доступность;
- связь теории с практикой;
- индивидуальный подход к учащимся.
Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к
каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и
жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало
пишут и много говорят.
Формы проведения занятий
 лекции;
 практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и
раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов,
кроссвордов, головоломок, сказок.
 анализ и просмотр текстов;
 самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными
словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное
составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
 игровая;
 теоретическая;
 практическая.
V. Основные методы и технологии
 технология разноуровневого обучения;
 развивающее обучение;
 технология обучения в сотрудничестве;
 коммуникативная технология.
228
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и
индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных
качеств школьника.
VI. Описание места курса в учебном плане
Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут (в 1
классе), по 45 минут в 2-4 классах. Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1–4-х
классов.
VI. Планируемые результаты.
1-й класс
Личностные результаты:
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметне результаты
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
2-й класс
Личностные результаты:
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей
(интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или
восклицательный знак).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
 учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
 слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему
(заголовок), ключевые слова;
 выразительно читать и пересказывать текст;
229

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
3-4-й классы
Личностные результаты
 эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
 эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
 чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться
к совершенствованию собственной речи;
 любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
 интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
 интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
 интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 самостоятельно формулировать тему и цели урока;
 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
 пользоваться словарями, справочниками;
 осуществлять анализ и синтез;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
 высказывать и обосновывать свою точку зрения;
 слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 задавать вопросы.
VII. Содержание программы. Тематическое планирование.
1-й класс «Путешествия по Стране Слов»
Тематическое планирование (33 часа)
№
Тема занятия
Количество
часов
1
В мире безмолвия и неведомых звуков.
1
2
В страну слов. Первые встречи.
1
3-4
К тайнам волшебных слов.
2
5
Выбор друзей в Стране Слов
1
230
6
К несметным сокровищам Станы Слов.
1
7
Чудесные превращения слов.
1
8-9
В гости к Алфавиту.
2
10
К тайнам звуков и букв.
1
11
Встреча с Радугой.
1
12
В Страну Говорящих Скал.
1
13
В глубь веков на Машине времени.
1
14
В Королевстве ошибок.
1
15
В Страну Слогов.
1
16
Неожиданная остановка в пути.
1
17
В удивительном городе Неслове.
1
18-19
Чудеса в Стране Слов.
2
20
К словам разнообразным, одинаковым, но разным.
1
21-22
На карнавале слов.
2
23
В Театре близнецов.
1
24
Конкурс знающих.
1
25
Новое представление.
1
26
Необычный урок.
1
27
Следопыты развлекают гостей.
1
28
В Клубе весёлых человечков.
1
29-30
К словам – родственникам. Почему их так назвали?
2
31
Экскурсия в прошлое.
1
32
Полёт в будущее.
1
33
Итоговое занятие.
1
Итого 33 часа
Содержание занятий.
Тема 1. В мире безмолвия и неведомых звуков. (1ч.)Разыгрывание немых сцен. Сказка «Мир без
слов». Звукоподражание и «теория ням-ням». Игры «Добавки», «Знаешь сам - расскажи нам».
231
Тема 2. В Страну Слов. Первые встречи. (1ч.)
Игры «Слова – братья», «Эстафета». Разгадывание загадок. Сценка «Кто лишний». Головоломка
«Ягоды». Рассказ «Снежные слова».
Тема3-4 .К тайнам волшебных слов. (2ч.)
Сказка «Волшебные слова». Разгадывание загадок, прослушивание стихов и рассказов о
волшебных словах. Сценки «Когда слова теряют свою волшебную силу».
Тема 5.Выбор друзей в Стране Слов. (1ч.)
Сказка
«Игры гномов». Игры «Доброе – злое», «Только хорошее». Конкурс на внимание и
чистописание. Парад Добрых слов.
Тема 6.К несметным сокровищам Страны Слов. (1ч.)
Головоломка «Сколько родственников». Беседа о духовном богатстве и богатстве русского
языка. Знакомство с толковым словарём. Конкурс на лучшее толкование слов. Игры «Назови по
родству», «Кто больше?», «Цепочка слов».
Тема7.Чудесные превращения слов.(1ч.)
Сказка
А. Шибаева «Буква заблудилась». Игры «Весёлые буквы», «Спрятавшееся слово».
Инсценирование стихотворения А.Шибаева.
Тема 8-9.В гости к Алфавиту. (2ч)
Чтение
отрывка из книги С.Маршака «Весёлое путешествие от А до Я». Знакомство с орфографическим
словарём. Пирамида «Всё на А». Сказка «Кутерьма». Игры «Волшебный колодец», «Помоги Р».
Тема 10.К тайнам звуков и букв. (1ч.)
Разгадывание загадок. Тренировочные упражнения в произнесении звуков. Сказка «Лесной
карнавал». Инсценирование стихотворения В. Суслова из книги «Трудные буквы».
Тема 11.Встреча с Радугой.(1ч.)
Сказка
«Слова, которые могут рисовать». Тайна госпожи Радуги. Рассматривание картины И. Левитана
«Золотая осень». Игра «Исправь ошибку художника».
Тема 12.В Страну Говорящих Скал. (1ч.)
Рассказ
учителя о тайнах рисуночного письма, о том, как наши предки научились писать и считать.
Головоломка «Заколдованные слова»
Тема13.В глубь веков на Машине времени. (1ч.)
Рассказ
учителя о том, как на свет появились первые родственники алфавита. Разгадывание ребусов.
Тема 14. В Королевстве Ошибок.(1ч.)
Сочинение
сказки. Прослушивание стихов и рассказов и работа по исправлению ошибок. Игра «Волшебная
яблоня». Разыгрывание ситуаций.
Тема 15.В Страну Слогов. (1ч.)
Игра
на внимание «Исправь ошибки». Хоровое декларирование. Разгадывание головоломки. Игра с
мячом «Продолжи слово».
Тема 16.Неожиданная остановка в пути. (1ч.)
Проговаривание
слов по слогам. Игры «Найди другое слово», «Пройди через ворота», «Найди пару». Рассказ
учителя о речи.
Тема 17.В удивительном городе Неслове.(1ч.)
Работа
со словарём. Инсценирование рассказа «Незнакомое слово». Игры «Преврати буквы в слова»,
«Угадай слово». Разгадывание загадок. Головоломка «Перекрёсток».
Тема 18-19. Чудеса в Стране Слов. (2ч.)
Разгадывание
ребусов. Многозначные слова. Угадывание слов по их значению. Разыгрывание сценок.
Головоломка. Слова – синонимы.
Тема 20. К словам разнообразным, одинаковым, но разным. (1ч.)
Слова –
омонимы. Разгадывание загадок, шарад, ребусов. Инсценирование рассказов. Головоломка.
Тема 21-22. На карнавале слов(2ч.).
Рассказ
учителя о словах-двойниках. Слова – омофоны. Прослушивание стихов и работа по их
содержанию. Игры со словами – двойниками.
232
Тема 23. В театре близнецов. (1ч.)
Головоломка
«Начни и закончи К». Работа со словарём. Шутки – каламбуры. Сценки «Есть», «Чей нос».
Конкурс загадок.
Тема 24. Конкурс знающих. (1ч.)
Правила
«Узелки на память». Кроссворд «Конкурс знающих». Головоломка «дай толкование каждому
слову». Игры с омонимами, омофонами.
Тема 25. Новое представление. (1ч.)
Инсценировка
отрывка из сказки Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей». Весёлый аттракцион
«доскажи словечко». Слова – синонимы (рассказ учителя). Сценка «Твёрдый знак». Игра «Найди
друзей».
Тема 26. Необычный урок.(1ч.)
Головоломка
«Все слова на А». Слова – антонимы (рассказ учителя). Игра «Угадай - ка!» со словами –
антонимами.
Тема 27. Следопыты развлекают детей. (1ч.)
«Узелки на память» (повторение правил). Загадки, игры, пословицы, стихотворения с
антонимами. Прослушивание сказок, рассказов.
Тема 28. В Клубе весёлых человечков(1ч.).
Головоломка
«Начинай на А». Подбор синонимов и антонимов. Игра в омонимы.
Тема 29-30. К словам – родственникам. Почему их так назвали? (2ч.)
Рассказ учителя о родственных словах. Игра «Замечательный сад». Подбор родственных слов.
Сказка «Вот так родственники!». Работа со словообразовательным словарём. Разгадывание
ребусов. Тавтология. Игра «Домино».
Тема 31. Экскурсия в прошлое. (1ч.)
Устаревшие
слова – архаизмы и историзмы (рассказ учителя). В «музее» древних слов.
Тема 32. Полёт в будущее. (1ч.)
Рассказ
учителя о неологизмах. Игра «Угадай-ка». Узелки на память. Головоломка «Вгостилёт».
Тема 33. Итоговое занятие. (1ч.)
Разгадывание
ребусов, загадок, шарад. Игры со словами синомами, антонимами, омонимам. Инсценирование
рассказов, рассказов.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 1-го класса
Обучающиеся должны знать:
Отличие звука от буквы (звуки слышим, произносим, а буквы пишем и видим).
Признаки гласных и согласных звуков.
Буквы русского алфавита.
Родственные слова.
Антонимы,
многозначные слова.
Системные связи слов.
Обучающиеся должны уметь:
Правильно произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять звуко - буквенный анализ
слов.
Распознавать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах.
Делить слова на слоги.
Подбирать
родственные слова.
Объединять слова в группы.
Проверять и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с парными звонкими и
глухими согласными в корне слова и в конце.
Составлять текст по вопросам учителя.
Работать со словарями.
Отгадывать загадки, ребусы, головоломки, шарады.
233
2-й класс «Секреты орфографии»
Тематическое планирование (34 часа)
№
Тема занятия
Количество
часов
1
Как обходились без письма?
1
2
Древние письмена.
1
3
Как возникла наша письменность?
1
4-5
Меня зовут Фонема.
2
6-8
Для всех ли фонем есть буквы?
2
9
«Ошибкоопасные» места
1
10
Тайны фонемы
1
11-12
Опасные согласные
2
13
На сцене гласные
1
14
«Фонемы повелевают буквами»
1
15
Когда ь пишется, а когда не пишется?
1
16
Ваши старые знакомые
1
17-18
Правила о непроизносимых согласных
2
19-20
Волшебное средство – «самоинструкция»
2
21
Строительная работа морфем
1
22-23
Где же хранятся слова?
2
24-25
Поговорим о всех приставках сразу
2
26-27
Слова – «родственники»
2
28-30
Кто командует корнями?
3
31-32
«Не лезьте за словом в карман!»
2
33
«Пересаженные» корни
1
34
Итоговое занятие
1
Итого 34 часа
Содержание занятий.
Тема 1. Как обходились без письма?(1 ч.)
234
Рассказ учителя «А начинали всё медведи». Слова в переносном смысле «медвежий угол,
медвежья услуга». Сигналы – символы. Легенда о Тесее. Заучивание песенок – «напоминалок».
Тема 2. Древние письмена.(1 ч.)
Рисуночное письмо. Игра «Угадай символ». Сказка Р.Киплинга «Как было написано первое
письмо». Иероглифы - «священные знаки.
Тема 3. Как возникла наша письменность? (1 ч.)
Застывшие звуки. Финикийский алфавит. Греческий алфавит. Кириллица или глаголица?
Творческое задание «Придумай свой алфавит».
Тема 4 -5. Меня зовут Фонема.(2 ч.)
Звуки-смыслоразличители. Игра «Наперегонки». Стихотворение Б.Заходера «Кит и Кот».
Фонемы гласные и согласные. Игры с фонемами. Разыгрывание стихотворения Н.Матвеева
«Путаница».
Тема 6 - 8. Для всех ли фонем есть буквы?(2 ч.)
Рассказ учителя «Как рождаются звуки». Звонкие и глухие «двойняшки». Игра «Строим дом».
О воображении. Стихотворение Б.Заходер «Моя Вообразилия». Звонкие и глухие «одиночки».
Твёрдые и мягкие фонемы. Таинственная буква. Буква - подсказчица. Буква – помощница. Буквы
– актёры.
Тема 9 - 10. «Ошибкоопасные» места. (2 ч.)
«Зеркальные и незеркальные слова». Кому нужна зоркость? Отрывок из сказки Антуана де
Сент-Экзюпери «Маленький принц». Орфографическая зоркость. Тренировочные упражнения.
Тема 11. Тайны фонемы.(1 ч.)
Чередование фонем. Ключ к тайнам фонемы. Заучивание песенки - «запоминалки».
Тема 12 – 13. Опасные согласные. (2 ч.)
Звуки – «волшебники» сонорные звуки. Согласные в слабой и сильной позиции.
Сомнительный согласный. Игра «Опасные соседи». Тренировочные упражнения «Кто
последний?» Звуки «живут» по закону составление «Свода законов».
Тема 14. На сцене гласные.(1 ч.)
Добрый «волшебник» - ударение. Игра «Поставь ударение». Гласные без хлопот!
Тема 15. «Фонемы повелевают буквами».(1 ч.)
Фонемное правило. Добро пожаловать, ь! Въезд воспрещён, но … не всегда! Игры со
словами. Разгадывание ребусов. Тренировочные упражнения.
Тема 16. Ваши старые знакомые. Практическое занятие.(1ч.)
Игры со словами с сочетаниями жи-щи, чу-щу, ча-ща, чк, чн, щн, нщ. Тренировочные
упражнения.
Тема 17 – 18. Правила о непроизносимых согласных.(2 ч.)
Песенки - «напоминайки». Тренировочные упражнения. Нефонемное правило. Игра «Вставь
слова». Разбор стихотворения «Про солнце» С.Маршака.
Тема 19 – 20. Волшебное средство – «самоинструкция».(2 ч.)
235
Знакомство с термином «самоинструкция». Правила составления самоинструкции. Работа по
составлению самоинструкции. Работа по самоинструкции. Игра «Засели домик». Тренировочные
упражнения. Игра «Найди подходящий транспорт». Краткий пересказ.
Тема 21. Память и грамотность.(1ч.)
Виды памяти. Тренировка памяти на отрывках из литературных произведений. Зарядка
для развития памяти. Разучивание песенки «напоминалки». План пересказа.
Тема 22. Строительная работа морфем.(1ч.)
«Строительные блоки» для морфем. Приставкины «смыслиночки». Игра «Образуй слова».
«Смыслиночки» суффиксов. «Смыслиночки» окончания.
Тема 23. Где же хранятся слова?(1ч.)
Копилки слов. Как найти слово в словаре? Лингвистика – наука о языке. Работа со словарями.
Тема 24 – 26. Поговорим обо всех приставках сразу.(2ч.)
Игры с приставками. Много ли на свете приставок. Работа со стихотворением С. Есенина.
Правила написания приставок. Секрет безошибочного письма. Тренировочные упражнения.
Опасные согласные в приставках. «Нарушители» правил. Коварная приставка с-. Самые трудные
(пре- и при-). Песенка – «напоминайка». Игры и упражнения с приставками.
Тема 27. Слова – «родственники».(1ч.)
Правильные корни и корни-уродцы. Секреты родственных слов. Игра «Третий лишний». Игра
«Кто больше?». Работа с текстом. Тренировочные упражнения.
Тема 28 – 30. Кто командует корнями?(2ч.)
Чередование гласных в корне. Полногласные и неполногласные сочетания. Игра «Узнай их в
лицо». Тренировочные упражнения. Работа с текстами. Орфограмма с девчачьим именем.
Командуют гласные. Командуют согласные. Командует ударение. Командует смысл.
Тема 31 – 32. «Не лезьте за словом в карман!»(2ч.)
Корень и главное правило. Изменяем форму слова. Игра «Словесный мяч». Непроверяемые
гласные. Проверочные слова. Игра – собирание слов. Пересказ текста. Тренировочные
упражнения.
Тема 33. «Пересаженные» корни.(1ч.)
Старые знакомцы. Откуда пришли знакомые слова. Работа с словарём. Тренировочные
упражнения.
Тема 34. Итоговое занятие. Олимпиада.(1ч.)
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 2 - го класса
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки согласных и гласных звуков.
Состав слова.
Признаки родственных слов.
Виды
пересказа.
Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных в корне слова.
236
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке.
Пересказать
текст.
3 класс «Занимательное словообразование»
Тематическое планирование. (34 часа)
№
Тема занятия
1
Сказочное царство слов .
2-3
Путешествие в страну Слов.
4-5
Чудесные превращения слов.
6 -7
В гостях у слов- родственников.
8- 9
Добрые слова.
10
Экскурсия в прошлое. Устаревшие слова.
11- 12
Новые слова в русском языке.
13
Встреча с зарубежными друзьями.
14- 15
Синонимы в русском языке.
16
Слова- антонимы.
17
Слова- омонимы.
18
Крылатые слова.
19- 20
В королевстве ошибок.
21-22
В стране Сочинителей.
23-24
Искусство красноречия.
25
Праздник творчества и игры.
26- 27
Трудные слова.
28- 29
Анаграммы и метаграммы.
30- 31
Шарады и логогрифы.
32
Откуда пришли наши имена.
33
Занимательное слообразование.
34
КВН по русскому языку.
Итого 34 часа
Содержание занятий.
Количество часов
1
2
2
2
2
1
2
1
2
1
1
1
2
2
2
1
2
2
2
1
1
1
Тема 1. Сказочное царство слов.(1ч.)
Беседа о красоте и богатстве народной речи. На примерах произведений устного народного
творчества показывается богатство русского языка, народная фантазия, мудрость народа.
Конкурс на знание пословиц и поговорок .
Тема 2-3. Путешествие в страну слов. (2ч.)
Знакомство с тематическими группами слов. Игра «Слова- братья». Составление тематического
словаря о грибах. Игра «Эстафета». Разгадывание загадок. Работа с рассказом Н.Надеждиной «
Снежные слова».Игра « Найди лишнее слово»
Тема 4-5. Чудесные превращения слов.(2 ч.)
Дается представление о превращении слов, умение находить «сбежавшие» из слов буквы. Игра
«Найди заблудившуюся букву». Игра «Грустные превращения».Шарады. Рассказ –загадка.
Тема 6-7. В гостях у слов родственников. (2ч.)
Знакомство с разными группами родственных слов .Подбор родственных слов с заданным
корнем. Закрепление знаний отличительных признаках слов – родственников. Работа над
237
стихотворением «О странном саде с необыкновенным урожаем» Е. Измайлов. Выбор из
стихотворений слов- родственников.
Тема 8-9. Добрые слова (2ч.)
Беседа о богатстве лексики русского языка «добрыми словами».Работа со стихотворением В.
Коркина «Доброе утро». Игра «Умеете ли вы здороваться?». Работа с текстами на данную тему.
Тема 10. Экскурсия в прошлое (1 ч.)
Знакомство со словами- историзмами и архаизмами. Выбор из текста древних слов. Творческая
работа. Объяснение устаревших слов.
Тема 11-12. Новые слова в русском языке.(2ч.)
Рассказ учителя «Откуда приходят новые слова?» Неологизмы в русском языке. Нахождение
неологизмов в текстах . Игра «Угадай-ка».
Тема 13. Встреча с зарубежными друзьями.(1ч.)
Знакомство с заимствованными словами . Рассказ «Откуда пришли слова- пришельцы». Работа
над стихотворением С. Я. Маршака. Признаки слов – пришельцев. Игра «Шесть и шесть».
Тема 14-15. Синонимы в русском языке (2ч.)
Знакомство со словами- синонимами. Работа над стихотворением А. Барто «Игра в слова».Беседа
«Что обозначают слова- синонимы».Нахождение слов-синонимов в тексте.
Тема 16. Слова- антонимы (1ч.)
Знакомство со словами – антонимами. Случаи употребления антонимов в русском языке.
Выделение антонимов из рассказа Л. Н. Толстого «Лебеди». Работа над стихотворением В.
Орлова «Спор». Игра «Подбери нужные слова». Работа над подбором слов- антонимов. Рассказ
учителя о роли антонимов в русском языке.
Тема17. Слова- омонимы (1ч.)
Омонимы в русском языке и их роль. Работа над рассказом И. Туричина «Есть». Игра
«Докажите…». Чтение рассказа Н. Сладкова «Овсянка».
Тема 18. Крылатые слова (1ч.)
Беседа о значении «крылатых выражений» в русском языке . Подбор «крылатых выражений» в
названиях текста. Работа с выражениями ,употребляемыми в переносном значении и их смысла.
Работа со стихотворениями Н. Силкова «Прикусил язык» и В. Орлова «Ни пуха ни пера».
Тема 19-20. В королевстве ошибок. (2ч.)
Игра «Исправь ошибки». Работа с произведениями, где допущены орфографические ошибки.
Игра « Произноси правильно». Инсценировка П. Реброва «Кто прав?».
Тема 21-22. В стране Сочинителей.(2ч.)
Беседа о рифмах .Работа с загадками. Сочинение собственных загадок по заданным рифмам.
Конкурс загадок в рисунках. Сочинение сказок о дружбе, о добре и зле .
Тема 23-24. Искусство красноречия. ( 2ч.)
Знакомство с понятием «красноречие». Чтение образцовых текстов и их анализ. Пересказы.
Собственные упражнения в создании разных речей.
Тема 25. Праздник творчества и игры. (1ч.)
238
Творческие задания для формирования орфографической зоркости. Дидактические игры,
направленные на развитие познавательного интереса к русскому языку. Интеллектуальная игра
«Умники и умницы».
Тема 26-27. Трудные слова. (2ч.)
Знакомство с этимологией трудных слов, с точным значением слов. Выполнение упражнений для
запоминания правописания слов. Работа над текстами художественной литературы и
произведений устного народного творчества.
Работа с распознаванием «опасных мест» в словах. Выборочный диктант. Сказка о словарных
словах. Разгадывание кроссворда и иллюстрирование словарных слов.
Тема 28-29. Анаграммы и метаграммы. (2ч.)
Знакомство с историей изобретения анаграмм и метаграмм , с авторами, использовавшими в
своем творчестве анаграммы и метаграммы . Ввод понятий «анаграмма» и «метаграмма». Работа
с примерами (Милан- налим, актер- терка ).
Тема 30-31. Шарады и логогрифы (2ч.)
Знакомство с происхождением шарад и логогрифов. Составление и разгадывание шарад и
логогрифов. Иллюстрирование слов- ответов.
Тема32. Откуда пришли наши имена.(1ч.)
Знакомство с происхождением имен. Творческая работа «Нарисуй свое имя». Дидактическая
игра «Составь имя».
Тема 33. Занимательное словообразование (1ч.)
Игры на превращения слов: «Буква заблудилась», «Замена буквы», «Какое слово задумано?».
Шарады.
Тема 34. КВН по русскому языку. (1ч.)
Командное соревнование на проверку знаний по русскому языку.
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 3-го класса
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки частей речи (имени существительного, имени прилагательного, местоимения, глагола).
Главные члены предложения.
Состав слова.
Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки – слитно.
Разбирать предложения по членам предложения.
Обозначать на письме интонацию перечисления.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных в корне слова.
Писать правильно слова с удвоенными согласными.
Определять род, число имен существительных и имен прилагательных.
Определять число, время глаголов.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Различать разделительные твердый (ъ) и мягкий (ь) знаки, писать с ними слова.
Составлять рассказы по картинке.
4 класс «Занимательная лингвистика»
239
Тематическое планирование
(34 часа)
№
Тема занятия
Фонетика и орфоэпия (7 часов)
1
Что такое орфоэпия?
2
Что такое фонография или звукозапись?
3
Звуки не буквы!
4
Звучащая строка.
5
Банты и шарфы.
6
«Пигмалион» учит орфоэпии.
7
Кис- кис! Мяу!, или Кое- что о звукоподражаниях.
Лексикология (27 часов)
8
Имена вещей.
9
О словарях энциклопедических и лингвистических.
10
В царстве смыслов много дорог.
11
Как и почему появляются новые слова?
12
Многозначность слова.
13
«Откуда катится каракатица?»О словарях, которые
рассказывают об истории слов.
14
Об одном и том же - разными словами.
15
Как возникают названия.
16
Слова – антиподы.
17
Фразеологические обороты.
18
Словари «чужих» слов.
19
Капитан и капуста.
20
«Он весь свободы торжество».
21
Мы говорим его стихами.
22
Слова, придуманные писателями.
23
Слова уходящие и слова – новички.
24
Словарь языка Пушкина.
25
Смуглая Чернавка.
26
Паронимы, или «ошибкоопасные слова».
27
Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика».
28
Какой словарь поможет избежать ошибок?
29
Словарь- грамотей.
30
Научная этимология.
31
Какие бывают имена?
32
Древнерусские имена.
33
Отчество и фамилия.
34
Надо ли останавливаться перед зеброй?
Итого 34 часа
Количество часов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Содержание курса.
Фонетика и орфоэпия (7 часов)
Тема 1. Что такое орфоэпия?(1ч.)
Знакомство с нормами литературного произношения. Углубление и расширение знаний и
представлений о литературном языке. Знакомство с понятиями «орфоэпия», «орфография».
Обучение правильному произношению слов, соблюдая орфоэпические нормы.
240
Тема 2.Что такое фонография или звукозапись? (1ч.)
Знакомство с понятиями «фонография» и «звукозапись».Знакомство с историей письма, с
этапом развития письменности – фонографией. Расширение знаний о буквах и звуках.
Тема 3.
Звуки не буквы! (1ч.)
Знакомство с наукой фонетикой, правилами чтения и записи транскрипции. Рассказ учителя об
отличии « буквы» от «звука». Составление транскрипций.
Тема 4.
Звучащая строка. (1ч.)
Знакомство с фонетическими явлениями «звукозапись», «звукоподражание». Знакомство с
терминами «ономатопеи», «аллитерация», «ассонанс». Развитие фонематического слуха.
Тема 5.
Банты и шарфы. (1ч.)
Знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с произношением слов
банты и шарфы . Разыгрывание ситуаций с этими словами.
Тема 6.
«Пигмалион» учит орфоэпии. (1ч.)
Продолжить знакомство с наукой орфоэпия, с нормами произношения. Знакомство с героями и
содержанием комедии Бернарда Шоу «Пигмалион». Правильная постановка ударений в словах.
Тема 7.
Кис- кис! Мяу!, или Кое- что о звукоподражаниях. (1ч.)
Знакомство с ономатопоэтическими словами или звукоподражаниями. Познакомить с
образованием звукоподражаний. Сравнение звукоподражаний разных языков. Развитие
культуры речи. Выполнение заданий по теме «Орфоэпия и фонетика».
Лексикология (27 часов)
Тема 8.
Имена вещей. (1ч.)
Знакомство с термином « лексика», и лексическим значением слов. Знакомство с толковыми
словарями русского языка . Обогащение словарного запаса учащихся.
Тема 9. О словарях энциклопедических и лингвистических. (1ч.)
Дается понятие о лексическом значении слов. Знакомство с лингвистическими словарями
русского языка, с особенностями словарной статьи. Сравнение роли энциклопедических и
лингвистических словарей. Обучение умению пользоваться различными словарями.
Тема 10.
В царстве смыслов много дорог. (1ч.)
Знакомство с многозначными словами, словами- омонимами. Рассматриваются способы и
причины образования нескольких значений у слова. Практическая работа «Отличие
многозначных слов и слов- омонимов».
Тема 11.
Как и почему появляются новые слова? (1ч.)
Продолжение знакомства с лексическим значением слов. Работа с различными толковыми
словарями, с историей появления новых слов в русском языке.
Тема 12.
Многозначность слова. (1ч.)
Рассказ о свойстве « многозначность слова», о строении словарной статьи толкового словаря.
Выделение отличительных признаков многозначности и омонимии. Работа с толковыми
словарями. Игра «Прямое и переносное значение слов».
Тема 13.
«Откуда катится каракатица?» О словарях, которые рассказывают об
истории слов. (1ч.)
241
Рассматривается понятие «этимология», строение словарной статьи этимологического словаря.
Работа с различными этимологическими и историческими словарями. Определение
первоисточников слова,.
Тема 14.
Об одном и том же- разными словами. (1ч.)
Изучается особенность синонимического ряда слов. Работа со словами- синонимами и
правильным употреблением их в речи.
Тема 15.
Как возникают названия. (1ч.)
Развитие речевых умений. Беседа о главных функциях языка. Вводится понятие «система
номинации». Работа с этимологическими и историческими словарями.
Тема 16.
Слова – антиподы. (1ч.)
Беседа по содержанию стихотворения В. Полторацкого «Слово о словах». Вводится понятие
«антонимы». Работа с пословицами и поговорками. Работа со «Словарем антонимов русского
языка».
Тема 17.
Фразеологические обороты. (1ч.)
Изучение особенностей фразеологических сочетаний. Вводится понятие «фразеологические
обороты». Беседа о правильном употреблении фразеологизмов в речи. Нахождение
фразеологизмов в отрывке из повести А. Рыбакова «Приключение Кроша».
Тема 18.
Словари «чужих» слов. (1ч.)
Рассматриваются особенности строения словарной статьи словаря иностранных слов. Вводится
понятие «устойчивые обороты». Работа со словарем иностранных слов и определением значения
этих слов.
Тема 19.
Капитан и капуста. (1ч.)
Знакомство с историей происхождения и образования слов капитан и капуста, говядина и
ковбой, портные и мошенники. Работа со словарем. Сравнение значения слов.
Тема20.
«Он весь свободы торжество». (1ч.)
Исследуются языковые особенности произведений А. С. Пушкина. Вводится понятие
«литературный язык» и «живая народная речь». Нахождение строк народной речи в
произведениях А. С. Пушкина.
Тема21.
Мы говорим его стихами. (1ч.)
Вводятся понятия «крылатые выражения» и «афоризмы. Нахождение афоризмов и крылатых
выражений в произведениях А. С. Пушкина.Работа по обогащению словарного запаса учащихся.
Тема22. Слова, придуманные писателями. (1ч.)
Продолжается работа над языковыми особенностями произведений А. С. Пушкина. Вводятся
понятия «индивидуально- авторские неологизмы» и «окказиональные неологизмы». Нахождение
индивидуально- авторских неологизмов в произведениях А. С. Пушкина.
Тема 23. Слова уходящие и слова – новички. (1ч.)
Изучение особенностей устаревших слов- архаизмов. Знакомство со словами- новичками. Работа
над пониманием и умение правильно употреблять архаизмы в речи. Рассматриваются виды
неологизмов и виды архаизмов.
Тема 24. Словарь языка Пушкина. (1ч.)
242
Рассматривается особенность построения «Словаря языка Пушкина». Знакомство с созданием
«Словаря языка Пушкина».Беседа о значении этого словаря. Работа со словарем.
Тема 25. Смуглая Чернавка. (1ч.)
Рассматривается особенность древнерусских имен. Знакомство с историей русских имен, с
первыми русскими именами, на примере произведений А. С. Пушкина. Показать значение
древнерусских имен.
Тема 26. Паронимы, или «ошибкоопасные» слова. (1ч.)
Знакомство с понятием «паронимы». Рассматриваются виды паронимов и способы их
образования. Беседа о правильном употреблении паронимов в устной и письменной речи .
Тема27. Ошибка Колумба. «Ложные друзья переводчика». (1ч.)
Знакомство с явлением межъязыковой паронимии. Рассматриваются виды паронимов и способы
их образования.
Тема 28. Какой словарь поможет избежать ошибок? (1ч.)
Знакомство со словарной статьей «Словаря паронимов» , с видами словарей паронимов.
Способы образования паронимов. Работа над умением правильно употреблять паронимы в
устной и письменной речи.
Тема 29.
Словарь- грамотей. (1ч.)
Знакомство со словарной статьей орфографического словаря.Беседа о значении
орфографического словаря. Работа с орфографическим словарем.
Тема 30.
Научная этимология. (1ч.)
Знакомство со словарной статьей этимологического словаря. Рассматривается значение
этимологического словаря, история происхождения слов «вол», «волк» и «волынка», «запонка»и
«запятая».Работа с этимологическим словарем.
Тема 31.
Какие бывают имена? (1ч.)
Знакомство с наукой «ономастика», С традиционными кличками животных на Руси.
Рассматриваются способы и причины образования омонимов среди имен собственных. Работа со
словарями.
Тема32.
Древнерусские имена. (1ч.)
Знакомство с историей образования древнерусских имен. Работа с этимологическим словарем.
Тема33.
Отчество и фамилия. (1ч.)
Беседа об истории появления отчеств и фамилий в русском языке. Знакомство с наукой
«антропонимика». Объяснение происхождений фамилий на примере стихотворения С.
Михалкова.
Тема 34. Надо ли останавливаться перед зеброй? (1ч.)
Знакомство со способами номинации, аффиксальном словообразовании и словосложении.
Использование уже имеющегося названия предмета. Вводится понятие «метафорическая
номинация».
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся к концу 4-го класса
учащиеся должны знать:
-отличительные признаки основных языковых единиц;
243
- основные термины и понятия, связанные с лексикой, синтаксисом, фонетикой, морфологией,
орфографией;
-слова, словосочетания, предложения, текста;
-основные орфографические и пунктуационные правила;
-о некоторых нормах русского языка: произносительных, словоупотребительных;
учащиеся должны уметь:
-четко артикулировать слова, воспринимать и воспроизводить интонацию речи;
- подбирать антонимы, синонимы, фразеологические обороты;
- различать слова- паронимы, омонимы, архаизмы, неологизмы;
- пользоваться орфографическим., словобразовательным, фразеологическим, этимологическими
словарями
VIII. Средства, необходимые для реализации программы:
- наличие лингвистических словарей;
- наличие карточек с играми и заданиями;
- наличие текстов для работы на занятиях.
Описание материально-технического и учебного-методического обеспечения
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”,
1991 г.
Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”,
1991 г.
Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.
Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.
Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов.
Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г
Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.
Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.
Одинцов В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова- М : Просвещение
1984.
Программа внеурочной деятельности
«Здоровячок»
Пояснительная записка.
Образовательно-оздоровительная программа начинается с младшего школьного возраста,
поскольку именно в этот период у ребенка закладываются основные навыки по формированию
здорового образа жизни. Программа ориентирована на формирование у ребенка позиции
признания ценности здоровья, чувства ответственности за сохранение и укрепление своего
здоровья, расширение знаний и навыков по гигиенической культуре.
244
Работа по программе ориентируется не только на усвоение ребенком знаний и представлений, но
и становление его мотивационной сферы гигиенического поведения, реализации усвоенных
ребенком знаний и представлений в его реальном поведении. Ребенок, изучая себя, особенности
своего организма, психологически готовиться к тому, чтобы осуществлять активную
оздоровительную деятельность, формировать свое здоровье.
Работа по данной программе строится в направлении личностно-ориентированного
взаимодействия с ребенком.
Программа включает в себя не только вопросы физического здоровья, но и вопросы духовного
здоровья. Надо, чтобы ребенок уже с раннего детства учился любви к себе, к людям, к жизни.
Только человек, живущий в гармонии с собой и миром, будет действительно здоров.
Концептуальные основы.
Принцип гармонизации личности и среды – ориентация на самореализацию личности.
Принцип доступности – соответствие учебного материала и нагрузки возрастным особенностям
детей.
Принцип взаимодействия – между взрослым и ребенком, взаимодействие детей в коллективе.
Цель:
формирование у детей стойкой внутренней мотивации на здоровый образ жизни, стремления
творить свое здоровье, применяя знания и умения в согласии с законами природы, законами
бытия.
Задачи:
- дать знания из различных областей науки о человеке: анатомия, физиология, гигиена;
- показать опасность и вред, наносимый здоровью малоподвижным образом жизни;
- дать представление о здоровой и вредной пище, научить ради здоровья противостоять вредным
привычкам;
- формировать мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни,
физического воспитания;
- способствовать контактности, доброжелательности.
Психолого-педагогические особенности детей.
7-10 лет –школьный возраст. В этот период в организме детей происходит физиологический
сдвиг. Это приводит к повышению утомляемости, ранимости ребенка. Этот школьный возраст
характеризует большая потребность в движении, игре, интерес ко всему новому, необычному
Игры и физические нагрузки проводятся с учетом возрастных особенностей детей. Во время
занятий педагогу необходимо учитывать эти особенности школьного возраста и строить учебный
материал, сочетая разнообразные формы и методы, позволяющие менять физическую нагрузку,
вводить в обучение игровые элементы, менять место проведения занятий.
Умственная работоспособность детей еще не устойчива, сопротивляемость утомлению еще
низкая, поэтому на занятиях необходимо сочетать познавательный материал с физической
нагрузкой, переключать детей с одного задания на другое, проводить физкультминутки и игры.
Дети активно овладевают навыками общения, происходит установление дружеских контактов,
приобретение навыков взаимодействия со сверстниками.
Количество детей в группе - 3-11 человек.
Режим работы – 1час в неделю
Планируемые результаты освоения обучающимисяпрограммы внеурочной деятельности
В процессе обучения и воспитания собственных установок, потребностей в значимой мотивации
на соблюдение норм и правил здорового образа жизни, культуры здоровьяу обучающихся
формируются познавательные, личностные, регулятивные, коммуникативные универсальные
учебные действия.
Основная образовательная программа учреждения предусматривает достижение следующих
результатов образования:
личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки
245
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
гражданской идентичности;
метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные);
предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт
специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания,
лежащая в основе современной научной картины мира.
Личностными результатами программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «Здоровячок» является формирование следующих умений:
Определять и высказывать под руководством учителя самые простые и общие для всех людей
правила поведения при сотрудничестве (этические нормы);
В предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех
простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и
педагога, как поступить.
Метапредметными результатами программы внеурочной деятельности по спортивнооздоровительному направлению «Здоровячок» - является формирование следующих
универсальных учебных действий (УУД):
1.Регулятивные УУД:
 Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя.
 Проговаривать последовательность действий на уроке.
 Учить высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией,
учить работать по предложенному учителем плану.
 Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала.
 Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку
деятельности класса на уроке.
 Средством формирования этих действий служит технология оценивания образовательных
достижений (учебных успехов).
2. Познавательные УУД:
 Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на
развороте, в оглавлении, в словаре).
 Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой
жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.
 Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной
работы всего класса.
 Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять рассказы на основе
простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и
формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков,
схематических рисунков).
 Средством формирования этих действий служит учебный материал и задания учебника,
ориентированные на линии развития средствами предмета.
3. Коммуникативные УУД:
 Умение донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной
речи (на уровне одного предложения или небольшого текста).
 Слушать и понимать речь других
 Средством формирования этих действий служит технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог).
 Совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им.
 Учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
246

Средством формирования этих действий служит организация работы в парах и малых
группах (в приложении представлены варианты проведения уроков).
Оздоровительные результаты программы внеурочной деятельности:
 осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм
поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит,
произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение
численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивнооздоровительные мероприятия;
 социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта
взаимодействия с окружающим миром.
Первостепенным результатом реализации программы внеурочной деятельности будет
сознательное отношение обучающихся к собственному здоровью во всем его проявлениях.
Требования к знаниям и умениям, которые должны приобрести
обучающиеся в процессе реализации
программы внеурочной деятельности
В ходе реализация программы внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному
направлению «Здоровячок» обучающиеся должны знать:
 основные вопросы гигиены, касающиеся профилактики вирусных заболеваний,
передающихся воздушно-капельным путем
 особенности влияния вредных привычек на здоровье младшего школьника;
 особенности воздействия двигательной активности на организм человека
 основы рационального питания;
 правила оказания первой помощи;
 способы сохранения и укрепление здоровья;
 основы развития познавательной сферы;
 свои права и права других людей;
 соблюдать общепринятые правила в семье, в школе, в гостях, транспорте, общественных
учреждениях;
 влияние здоровья на успешную учебную деятельность;
 значение физических упражнений для сохранения и укрепления здоровья;
 знания о «полезных» и «вредных» продуктах, значение режима питания.
уметь:
 составлять индивидуальный режим дня и соблюдать его;
 выполнять физические упражнения для развития физических навыков;
 различать «полезные» и «вредные» продукты;
 использовать средства профилактики ОРЗ, ОРВИ, клещевой энцефалит;
 определять благоприятные факторы, воздействующие на здоровье;
 заботиться о своем здоровье;
 находить выход из ситуаций, связанных с употреблением алкоголя, наркотиков, сигарет;
 применять коммуникативные и презентационные навыки;
 использовать навыки элементарной исследовательской деятельности в своей работе;
 оказывать первую медицинскую помощь при кровотечении, удушении, утоплении,
обморожении, ожоге, травмах, тепловом и солнечном ударах;
 находить выход из стрессовых ситуаций;
 принимать разумные решения по поводу личного здоровья, а также сохранения и
улучшения безопасной и здоровой среды обитания;
 адекватно оценивать своё поведение в жизненных ситуациях;
 отвечать за свои поступки;
 отстаивать свою нравственную позицию в ситуации выбора.
247
В результате реализации программы внеурочной деятельностипо формированию культуры
здоровья у обучающихся развиваются группы качеств: отношение к самому себе, отношение к
другим людям, отношение к вещам, отношение к окружающему миру. Благодаря тому, что
содержание данной программы раскрывает все стороны здоровья, обучающиеся будут
демонстрировать такие качества личности как: товарищество, уважение к старшим, доброта,
честность, трудолюбие, бережливость, дисциплинированность, соблюдение порядка,
любознательность, любовь к прекрасному, стремление быть сильным и ловким.
Ожидаемый результат к концу 1 года обучения:
К концу 1 года обучения дети должны знать:
- правила ухода за глазами, ушами, зубами, кожей;
- знать правила тренировки мышц;
- об опасных и вредных привычках;
- правила рационального питания;
- правила закаливания;
- знать различные подвижные игры.
Дети должны уметь:
- тренировать мышцы;
- расслаблять мышцы;
- закаливать свой организм ;
- осуществлять гигиенический уход за глазами, ушами, зубами, кожей
Тематический план на 1 год обучения
Разделы
программы
Познай себя
Темы занятий
теория
практика всего
1. Вводное занятие
2. Дружи с водой.
3. Органы зрения и слуха.
4. Уход за зубами.
5. Уход за руками и ногами.
6. Забота о коже.
7. Как следует питаться.
8. Мышцы, кости и суставы.
9. Почему я расту?
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
1
2
2
2
2
3
1
2
2
Духовное
оздоровление
1. Сон – лучшее лекарство.
2. Твое настроение.
3. Вредные привычки.
7. Правила этикета.
1. Развивающие и подвижные игры.
2. Правила закаливания.
1
1
1
2
1
1
2
3
1
2
1
4
4
1
-
1
1
2
1
16
2
18
2
34
Динамические
занятия
Педагогический 1. Игра путешествие «В страну Здоровья»
2. Пеший поход по окрестностям города.
контроль
Итого
Содержание программы.
Познай себя.
1. Вводное занятие.
Знакомство детей с содержанием программы, с режимом работы клуба. Беседа по технике
безопасности во время занятий. Техника безопасности при пожаре. Эвакуация (тренировка).
248
2. Дружи с водой.
Беседа о правилах поведения у водоемов, на водоемах во время купания. Рисование на тему «На
реке». Веселые эстафеты с водой.
3. Органы зрения и слуха.
Знакомство с важными органами зрения и слуха. Гигиенические навыки по уходу за ними.
Упражнения для глаз с использованием тренажера. Игры «Сломанный телефон», «Узнай, чей
голосок» и другие.
4. Уход за зубами.
Знакомство с правилами ухода за зубами. Осмотр детей в стоматологическом кабинете.
5. Уход за руками и ногами.
Знакомство с гигиеническими правилами по уходу за руками и ногами. Знакомство с моющими
средствами для детей. Игры «Дочки-матери», «В магазин» и другие.
6. Забота о коже.
Беседа о правилах ухода за кожей. Чтение и обсуждение рассказов и стихов о чистюлях и
грязнулях. Рисование на тему «Чистота – залог здоровья»
7. Как следует питаться.
Беседа о правилах питания. Проект «Меню на неделю для первоклассника»
Анкета «Правильно ли ты питаешься?»
8. Мышцы, кости и суставы.
Первичное знакомство с важными органами организма: мышцы, кости и суставы. Работа с
таблицами «Мышцы», «Кости и суставы» Подвижные игры «Змейка», «Кошки-мышки», «Море
волнуется».
Духовное оздоровление.
1. Сон – лучшее лекарство.
Беседа о соблюдении режима дня школьниками. Тренинг.
2. Твое настроение.
Анкетирование «Настроение». Беседа на тему «Что тебя радует, что - огорчает». Тренинг
«Учимся управлять своим настроением» Настроение в школе. Настроение дома. Игра «Цветок
настроения».
3. Вредные привычки.
Беседа о вредных детских привычках и способах избавления от них. Игра «Советы другу».
Тренинг.
7. Правила этикета.
Знакомство с правилами этикета за столом, в гостях, в общественных местах, в выборе одежды, в
культуре речи. Ролевые игры «В театре», «В гостях», «В транспорте» и другие.
Динамические занятия.
1. Развивающие и подвижные игры.
Игры подбираются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей школьного
возраста.
2. Правила закаливания.
Дать знания, выработать умения и навыки, необходимые каждому ребенку для укрепления
позвоночника, стоп, рук, для красивой осанки, снятия усталости, обретения спокойствия и
равновесия.
Педагогический контроль.
1. Игра путешествие «В страну Здоровья».
Данная игра направлена на выявление и обобщение теоретических знаний, полученных детьми
по всем изученным темам программы.
2. Пеший поход по окрестностям г.Копейска.
При проведении похода дети на практике применяют знания, полученные на занятиях кружка.
Ожидаемый результат к концу 2 года обучения:
К концу 2 года обучения дети должны знать:
- правила этикета;
249
- правила оказания первой помощи при укусах, тепловом ударе, обморожении, отравлении,
попадании инородных тел в глаза, уши, при порезах:
- правила закаливания;
- правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте;
- правила обращения с огнем, электрическим током.
Дети должны уметь:
- заботиться о своем здоровье;
- оказать первую помощь при укусах, тепловом ударе, обморожении, отравлении, попадании
инородных тел в глаза, уши, при порезах:
- закаливать свой организм
Тематический план на 2 год обучения.
Разделы программы
Темы занятий
1. Вводное занятие.
Рти здоровым
2. Доктора природы.
3. Безопасность при любой погоде.
4. Что нужно знать о лекарствах.
5. Правила безопасного поведения в
доме, на улице, в транспорте.
6. Правила обращения с огнем, с
электрическим током.
7. Как уберечься от порезов, ушибов,
переломов.
8. Предосторожности при обращении с
животными.
Воспитывай себя
Я выбираю движение
Педагогический
контроль
Итого
теория
1
1
практика
1
1
всего
1
1
2
1
1
1
1
2
1
-
1
1
1
2
1
-
1
1. Чего не надо бояться.
2. Добрым быть приятнее, чем злым,
завистливым, жадным.
3. Почему мы говорим неправду?
4. Почему мы не слушаемся
родителей?
5. Правила этикета.
1. Народные игры.
2. Подвижные игры.
3. Спортивные эстафеты.
4. Закаливание. Самомассаж.
1
1
1
-
2
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
2
2
2
2
2
4
3
3
2
3
Пеший поход по окрестностям
г.Копейска
Спортивные эстафеты «Веселые
старты»
-
1
1
16
1
19
1
35
Содержание программы.
Расти здоровым.
1. Вводное занятие.
Знакомство детей с содержанием программы, с режимом работы клуба. Беседа по технике
безопасности во время занятий. Техника безопасности при пожаре. Эвакуация (тренировка).
250
2. Доктора природы.
Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья. Беседа о друзьях природы. Рисование на тему
«Летом»
3. Безопасность при любой погоде.
Беседа об одежде в различные погодные условия. Загадки, стихи, игры, конкурсы. Разбор
ситуаций по теме.
4. Что нужно знать о лекарствах.
Знакомство с лекарственными препаратами, лекарственными травами. Экскурсия в аптеку.
5. Правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте.
Беседа об опасностях, подстерегающих дома, на улице, в транспорте. Знакомство с правилами
безопасного поведения. Проект «Безопасный путь в школу». Ролевые игры. Правила дорожного
движения.
6. Правила обращения с огнем, с электрическим током.
Знакомство с правилами обращения с огнем. Чтение и анализ стихотворения С.Маршака
«Пожар».
7. Как уберечься от порезов, ушибов, переломов.
Правила обращения с острыми, колющими, режущими предметами. Первая помощь при ушибах,
порезах. Бинтование пальца руки себе и соседу по парте. Ролевая игра «Мы санитары».
8. Предосторожности при обращении с животными.
Беседа о домашних животных. Правила поведения с животными: собаками, кошками. Работа с
рассказом.
Воспитывай себя.
1. Чего не надо бояться.
Беседа о жизненных ситуациях, которые затрудняют детское поведение. Экскурсия на почту.
Тренинги. Анкетирование.
2. Добрым быть приятнее, чем злым, завистливым, жадным.
Разбор жизненных ситуаций. Беседа о данных качествах характера. Работа с литературными
текстами.
3. Почему мы говорим неправду?
Анкетирование. Тренинги «Различаем правду ото лжи». Беседа «Правдивое слово». Игра «Да и
нет». Работа с пословицами.
4. Почему мы не слушаемся родителей?
Беседа о взаимопонимании между родителями и детьми. Работа с пословицами. Рисуночный тест
«Семья»
5. Правила этикета.
Освоение правил этикета: сервировка стола, прием гостей, правила поведения за столом,
отношение к подаркам, к наказаниям, нехорошим словам и недобрым шуткам, к одежде.
Соблюдение санитарно-гигиенических норм при приготовлении фруктового салата детьми. Игра
«Гости».
Я выбираю движение.
1. Народные игры.
Разучивание народных игр «Лапта», «Городки», «Чехарда» и других. Вовлечение в игру детей,
не посещающих занятия.
2. Подвижные игры.
Подвижные игры предназначены для укрепления здоровья и содействия физическому развитию
детей, для обучения их основным двигательным действиям и воспитания важных физических
качеств: смелость, выносливость, ловкость. Игры подбираются с учетом индивидуальных и
возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.
3. Спортивные эстафеты.
Спортивные эстафеты включают в себя разнообразные двигательные игры и конкурсы с
предметами и без них. Для участия в эстафетах привлекаются родители детей.
4. Закаливание. Самомассаж.
251
Катание с горки на санках. Точечный массаж от насморка, для снятия головной боли.
Упражнения для глаз.
Педагогический контроль.
1. Пеший поход по окрестностям г.Копейска
При проведении походов дети применяют практические и теоретические знания, полученные на
занятиях .
2.Спортивные эстафеты «Веселые старты».
Место проведения – школьный стадион.
Ожидаемый результат к 3 году обучения.
К концу 3 года обучения дети должны знать:
- причины некоторых заболеваний;
- способы профилактики заболеваний;
- медицинские профессии;
- правила по оказанию первой помощи при отравлении, обморожении и т.д.;
- правила этикета;
- что такое вредные привычки;
- приёмы самомассажа.
К концу 3 года обучения дети должны уметь:
- распознавать симптомы болезней( грипп, ангина и др.);
- оказывать ПМП себе и другим ;
- заботиться о своём здоровье;
- укреплять и поддерживать своё здоровье
Тематический план на 3 год обучения
Разделы программы
Темы занятий
теория
Буду здоровым!
1. Почему мы болеем?
1
2. Кто и как предохраняет от
1
болезней?
3. Кто нас лечит?
2
4. Что такое народные средства?
1
5. Первая помощь при
отравлении.
1
6. Первая помощь при тепловом
ударе и обморожениях.
1
7. Первая помощь при попадании
инородных тел
1
Духовное здоровье.
Жизнь в движении.
Педагогический
контроль.
ИТОГО
1. Вредные привычки.
2. Правила этикета.
1.Ритмика.
2. Самомассаж.
3.Спортивные соревнования.
1. Поход( водоём)
2.Проведение мониторинга
здоровья.
практика
1
2
всего
2
3
1
-
3
1
1
2
1
2
1
2
2
2
4
2
2
4
1
2
2
2
2
2
-
2
3
2
2
2
15
19
34
Содержание программы.
252
Буду здоров!
1. Почему мы болеем?
Беседа о выявлении причин заболеваний. Признаки заболевшего человека. Воспитание
сострадания к больному. Чтение и анализ рассказа «Больной». Ролевая игра «Больница»
2. Кто и как предохраняет от болезней?
Беседа о лекарствах, об осторожном обращении с ними. Тренинг. Анкетирование. Ролевая игра
«Больница»
3. Кто нас лечит?
Знакомство с профессией врача. Специальности врачей. Экскурсия в больницу. Рисунок на тему
«Если бы я был врачом».
4.Что такое народные средства?
Знакомство с лекарственными препаратами из трав, правилами сбора лекарственных травам.
Экскурсия в аптеку.
5. Первая помощь при отравлении.
Познакомить с признаками отравления и оказанием первой помощи.
6. Первая помощь при тепловом ударе и обморожениях.
Познакомить с признаками теплового удара и обморожения и оказанием первой помощи.
7. Первая помощь при попадании инородных тел.
Познакомить с оказанием первой помощи при попадании инородных тел в глаза, уши.
Духовное здоровье.
1. Вредные привычки.
Беседа о вредных привычках и способах избавления от них. Игра «Письмо другу курильщику».
Тренинг.
2. Правила этикета.
Знакомство с правилами этикета за столом, в гостях, в общественных местах, в выборе одежды, в
культуре речи. Ролевые игры «В магазине», «В гостях», «В транспорте» и другие.
Жизнь в движении.
1.Ритмика.
Разучивание танцевальных движений под музыку и счёт.
2. Самомассаж.
Точечный массаж от насморка, для снятия головной боли. Упражнения для глаз.
Педагогический контроль.
1. Пеший поход по окрестностям местного водоёма.
2. Проведение мониторинга здоровья.
Обобщение опыта. Анкетирование. Вывод по работе программы.
Описание учебного-методического обеспечения
Антропова, М.В., Кузнецова, Л.М. Режим дня школьника. М.: изд. Центр «Вентана-граф». 2002.205 с.
Бабкина, Н.В. О психологической службе в условиях учебно-воспитательного комплекса //
Начальная школа – 2001 – № 12 – С. 3–6.
Дереклеева, Н.И. Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-5 классы. – М.: ВАКО, 2007
г. - / Мастерская учителя.
Дереклеева, Н.И. Справочник классного руководителя: 1-4 классы / Под ред. И.С. Артюховой. –
М.: ВАКО, 2007 г., - 167 с. (Педагогика. Психология. Управление.)
Захаров. А.Н. Как предупредить отклонения в поведении детей. М. 2005. - 85 с.
Карасева, Т.В. Современные аспекты реализации здоровьесберегающих технологий // Начальная
школа – 2005. – № 11. – С. 75–78.
Ковалько, В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе [Текст] : 1-4 классы / В.И.
Ковалько. – М. : Вако, 2004. – 124 c.
253
Ковалько, В.И. Школа физкультминуток (1-11 классы): Практические разработки
физкультминуток, гимнастических комплексов, подвижных игр для младших школьников. – М.:
ВАКО, 2007 г. – / Мастерская учителя.
Невдахина, З.И. Дополнительное образование: сборник авторских программ / ред.-сост. З.И.
Невдахина. - Вып. 3.- М.: Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2007. –
134 с.
Патрикеев, А.Ю. Подвижные игры.1-4 класса. М.: Вако, 2007. - 176с. - / Мозаика детского
отдыха.
Синягина, Н.Ю. Как сохранить и укрепить здоровье детей: психологические установки и
упражнения [Текст] / Н.Ю. Синягина, И.В. Кузнецова. – М.: Владос, 2003. – 112 с.
Смирнов, Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в работе учителя и Школы.
М.: АРКТИ, 2003. – 268 с.
Степанова, О.А. Оздоровительные технологии в начальной школе. // Начальная школа, №1 2003, с.57.
Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение. – М.: 1991. – 120 с.
Программа внеурочной деятельности «Чудеса
аппликации»
Пояснительная записка
Одним из самых доступных и удивительных материалов является бумага. Вырезание из бумаги –
очень увлекательное занятие. Иногда красивая вырезка получается совершенно неожиданно, а
иногда приходится поломать голову, чтобы вышло именно то, что нужно.
Потребуется время, чтобы научить детей работе с ножницами. Практические занятия по
вырезанию, выполнение аппликаций приносит большую пользу детям, так как обладают
большими учебными возможностями. Аппликационные работы способствуют развитию
глазомера, чувства формы, ритма, соотношения частей и целого, пониманию цвета и его
преобразования, помогают выражению собственной фантазии. Работа над
аппликациейспособствует приобретению уменийдействовать карандашом, ножницами, наносить
клей кисточкой, воспитывая аккуратность, терпеливость.
Составляя, конструируя из квадратов, прямоугольников, треугольников и кружков различные
предметы и элементы растительного и животного мира, дети знакомятся с основами творческой
деятельности.
Творческие способности развиваются от занятия к занятию, от одного года обучения к другому.
В творческой группе разновозрастной состав, что имеет много преимуществ. Учащиеся 4-х
классов оказывают помощь младшим школьникам и являются для них примером для
совершенствования своей работы. Отсутствие оценок, свобода выбора практической
деятельности привлекает на занятия всех детей.
Основное место на занятиях занимает практическая работа, в результате которой создается
изделие определенного функционального назначения.
При этом решаются такие учебно-воспитательные задачи:
-развиваются интеллектуально-творческие способности, инициатива, самостоятельность;
-развивается познавательная активность учащихся;
-формируется творческий подход к выполнению учебно-трудовых заданий, стремление
применять полученные знания и умения в повседневной жизни с пользой для себя и
окружающих.
Учитель может поставить те цели, которые считает нужными, применительно к условиям
своего класса, кроме того, цели всех занятий-практикумов схожи:
-учить ребёнка самостоятельно анализировать предлагаемое изделие;
254
-закрепление правил и приёмов рациональной разметки (аккуратность, точность, экономное
расходование материалов);
-закрепление и совершенствование приемов работы с клеем и ножницами, осознано выполнять
правила безопасности труда;
-развитие глазомера, координации движений.
Ведущие методические принципы:
1. Принцип деятельности подразумевает активное включение ребенка в учебнопознавательную деятельность через открытие им нового знания, участие в разрешении
проблемной ситуации, освоение необходимых знаний, навыков и умений для решения
творческих задач.
2. Принцип гуманности основан на уважении к личности ученика, признании его права на
собственное мнение. Соблюдение данного принципа является залогом свободы и творческой
раскрепощенности учеников во время занятий.
3. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в
учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного чувственного,
интеллектуального, технологического опыта, способности самостоятельного выбора решений.
4. Принцип вариативности дает возможность развивать у учащихся вариативное
мышление, сравнивать и находить оптимальный вариант.
В результате обучения дети приобретают основные знания, умения и навыки, осваивают
различные способы деятельности, строго соблюдая безопасность работы, используют
приобретённый опыт в практической деятельности и повседневной жизни.
Занятия проводятся 1 раз в неделю.
I. Работа с бумагой и картоном – 30 часов.
Вырезание. Знакомство с инструментами и материалами. Техника безопасности. Симметрия.
Аппликация. Аппликация плоская и объёмная.
Открытки.
II. Аппликация на стекле – 4 часа.
Вырезание. Знакомство с инструментами и материалами. Техника безопасности. Симметрия.
В практической работе дети учатся правильно держать ножницы, осторожно с ними
обращаться, вырезать точно по прямой линии. Затем они упражняются в вырезании квадратов из
полосок, а из квадратов треугольников. Упражнения можно выполнять на любой простой
бумаге.
На втором этапе дети учатся вырезать фигуры для аппликаций с плавными переходами,
закруглениями и овалами. Закрепляют эти навыки при вырезании силуэтов овощей, и
несложных цветов с добавлением к ним листьев.
Закрепить правильные приемы вырезания можно, подбирая для работы сначала простые, а затем
более сложные объекты труда.
Исходными материалами являются бумага, ножницы, клей.
Основной материал для работы - цветная бумага, можно также использовать цветные обложки
старых журналов, тетрадей, плакатов.
Ножницы – главный инструмент. Для вырезания бумаги важно выбрать хорошие острые
ножницы. Лезвия ножниц должны свободно раздвигаться, но не болтаться. Туго
раскрывающиеся ножницы натирают пальцы, а слабо закрепленные при резании мнут бумагу.
Канцелярский (силикатный) клей обесцвечивает бумагу, оставляет на ней желтые пятна,
поэтому его использование нежелательно.
Очень хорош в работе клеящий карандаш, не пачкает и не сминает тонкую бумагу, только не
забывайте каждый раз закрывать колпачок, клей очень быстро высыхает.
Поливинил-ацетатный клей хорошо склеивает большие поверхности. На вид белый, но после
высыхания становится прозрачным. Наносите его кисточкой. Избегайте попадания клея на
одежду, работайте с ним в переднике или с закатанными рукавами. После работы тщательно
промойте кисточки. Его можно использовать не только как клей, но и как лак. Он придаст
крепость вашим работам и хорошо предохраняет поверхность.
255
Клейстер готовится из муки размешиванием до однородного раствора. Кипятится в течение
нескольких минут. Используется после охлаждения.
Не пользуйтесь клеем, содержащим растворитель!
Скотч незаменим, но это капризный материал. Лучше всего сразу отрезать несколько кусочков и
слегка приклеить их за уголок к рабочему столу.
Для занятий необходима ветошь - сухая для притирания через лист и влажная для вытирания
рук во время работы.
Аппликация. Аппликация плоская и объёмная.
Техника выполнения аппликации располагает большими учебными возможностями.
Аппликационные работы способствуют развитию глазомера, чувства формы, ритма,
соотношения частей и целого, пониманию цвета и его преобразования. Во время выполнения
аппликации воспитывается аккуратность, терпеливость, такие занятия помогают выражению
собственной фантазии.
По своему содержанию аппликации можно подразделить на предметные, сюжетные,
орнаментальные и шрифтовые.
По виду выполнения аппликации можно подразделить на плоские и объёмные.
Плоскую аппликацию выполняют путем вырезания деталей из бумаги и наклейки их на
основание.
В некоторых случаях детали из бумаги делают способом обрывания. Края таких деталей
получаются неровными. Этот способ аппликации хорошо применять в том случае, когда
изображают животных, деревья, пушистый снег, меховую шапку. Оборванные края деталей
создают впечатление пушистости, шероховатости.
Объёмная аппликация.Широкое распространение в практической деятельности школьников
получила объёмная аппликация, создающая некоторую видимость объёма. Объемная аппликация
увеличивает художественные возможности ученических работ, расширяет творческие
возможности её выполнения.
Аппликация на стекле.
Техника выполнения таких работ очень проста.
На стекло наносится контур рисунка черной тушью, затем элементы аппликации необходимо
залепить разноцветным пластилином. Фоном служит обыкновенная цветная бумага. Законченная
работа вставляется в рамку. Хранить вдалеке от источника тепла, избегать попадания прямых
солнечных лучей.
Учебно-тематическое планирование
Кол-во
ТЕМА ЗАНЯТИЙ
№
часов
Вводное занятие. Знакомство с инструментами. Техника
1.
безопасности. Танграм. Пазлы (разрезные картинки).
1час
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Упражнение в вырезании. Вырезание по кругу (спираль). Прямые
разрезы.
Упражнение в вырезании. Панно из открыток .
Знакомство с симметрией. Симметричные буквы и цифры.
Плакат – поздравление « С днем учителя» (коллективная работа)
Упражнение в вырезании. Симметрия в природе. «Золотая осень в
парке» Коллективная работа.
Аппликация « Мухомор»
Работа по выкройке. Закладка
Простое плетение. Пакетик «Сердечко».
Идеи дизайнера. Декоративная ваза
1 час
2 часа
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
256
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
29.
30.
Работа с салфетками. Веточки в инее
Симметрия. Ритуальные маски. Полумаски.
Вырезание. Правильные узоры.
Упражнение в вырезании. Снежинки
Идеи дизайнера. Великолепная снежинка
Портрет моего друга. Коллаж
Проект. «Жильцы Дома Дружбы
Открытки – «валентинки»
Поздравим папу. Открытка (самостоятельная работа)
Контраст. Черное и белое. Аппликация
«Ночь. Домик в лесу»
Поздравительная открытка к 8 МАРТА (самостоятельная работа)
Аппликация «Мой котенок»
Объемная аппликация «Одуванчик»
Изготовление панно – сувенира «БАБОЧКА»
Чудесный мир бабочек. Вырезание бабочек, оформление.
Коллективная работа
Витражи.
Аппликация на стекле. Знакомство с техникой выполнения.
Проект. Аппликация на стекле.
1 час
1 час
1 час
1 час
2 часа
1 час
3 часа
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
1 час
3 часа
Предлагаемые занятия развивают активность, творческую инициативу, способствуют познанию
основ композиции и перспективы, развивают художественный вкус, чувства цвета, меры,
гармонии, чувства симметрии. Даже пользуясь шаблонами, но, проявляя своё воображение и
творчество, дети создают работы разные и неповторимые. Выполненные с любовью и
вдохновением, они помогут украсить школьный интерьер, внесут в дом своеобразие и красоту.
Планируемые результаты освоения учащимися программы курса
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
— интерес к новым видам прикладного творчества, к новым способам самовыражения;
— познавательный интерес к новым способам исследования технологий и материалов;
— адекватное понимание причин успешности/неуспешности творческой деятельности.
Обучающийся получит возможность для формирования:
— внутренней позиции на уровне понимания необходимости творческой деятельности, как
одного из средств самовыражения в социальной жизни;
— выраженной познавательной мотивации;
— устойчивого интереса к новым способам познания.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
— планировать свои действия;
— осуществлять итоговый и пошаговый контроль;
— адекватно воспринимать оценку учителя;
— различать способ и результат действия.
Обучающийся получит возможность научиться:
— проявлять познавательную инициативу;
— самостоятельно находить варианты решения творческой задачи.
257
Коммуникативные универсальные учебные действия
Учащиеся смогут:
— допускать существование различных точек зрения и различных вариантов выполнения
поставленной творческой задачи;
— учитывать разные мнения, стремиться к координации при выполнении коллективных
работ;
— формулировать собственное мнение и позицию;
— договариваться, приходить к общему решению;
— соблюдать корректность в высказываниях;
— задавать вопросы по существу;
— контролировать действия партнёра.
Обучающийся получит возможность научиться:
— учитывать разные мнения и обосновывать свою позицию;
— владеть монологической и диалогической формой речи;
— осуществлять взаимный контроль и оказывать партнёрам в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
— осуществлять поиск нужной информации для выполнения художественной задачи с
использованием учебной и дополнительной литературы в открытом информационном
пространстве, в т.ч. контролируемом пространстве Интернет;
— высказываться в устной и письменной форме;
— анализировать объекты, выделять главное;
— осуществлять синтез (целое из частей);
— проводить сравнение, классификацию по разным критериям;
— устанавливать причинно-следственные связи;
— строить рассуждения об объекте.
Обучающийся получит возможность научиться:
— осуществлять расширенный поиск информации в соответствии с исследовательской
задачей с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;
— осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;
— использованию методов и приёмов художественно-творческой деятельности в основном
учебном процессе и повседневной жизни.
В результате занятий по предложенной программе учащиеся получат возможность:
— развивать образное мышление, воображение, интеллект, фантазию, техническое
мышление, творческие способности;
— расширять знания и представления о традиционных и современных материалах для
прикладного творчества;
— познакомиться с новыми технологическими приёмами обработки различных материалов;
— использовать ранее изученные приёмы в новых комбинациях и сочетаниях;
— познакомиться с новыми инструментами для обработки материалов или с новыми
функциями уже известных инструментов;
— совершенствовать навыки трудовой деятельности в коллективе;
— оказывать посильную помощь в дизайне и оформлении класса, школы, своего жилища;
— достичь оптимального для каждого уровня развития;
— сформировать навыки работы с информацией.
—
Описание учебно-методического обеспечения
1. Т.Н. Проснякова, Н.А. Цирулик. Умные руки – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство
«Учебная литература», 2004.
258
2. Т.Н. Проснякова, Н.А. Цирулик. Уроки творчества – Самара: Корпорация «Фёдоров»,
Издательство «Учебная литература», 2004.
3. С.И. Хлебникова, Н.А. Цирулик. Твори, выдумывай, пробуй! – Самара: Корпорация
«Фёдоров», Издательство «Учебная литература», 2004.
4. Т.Н. Проснякова Творческая мастерская – Самара: Корпорация «Фёдоров», Издательство
«Учебная литература», 2004.
5. Г.И. Долженко. 100 поделок из бумаги-Ярославль: Академия развития, 2006.
6. Сайт Страна Мастеров
http://stranamasterov.ru
7. Сайт Всё для детей
http://allforchildren.ru
Программа внеурочной деятельности
«Занимательная грамматика»
I. Пояснительная записка
Успешное овладение знаниями в начальных классах общеобразовательной школы
невозможно без интереса детей к учебе. Основной формой обучения в школе является урок.
Строгие рамки урока и насыщенность программы не всегда позволяют ответить на вопросы
детей, показать им богатство русского языка, раскрыть многие его “тайны”. В этом случае на
помощь приходит факультативный курс «Риторика», являющийся закономерным продолжением
урока, его дополнением. Программа курса составлена в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования.
Включение элементов занимательности является обязательным для занятий с младшими
школьниками. Вместе с тем широкое привлечение игровых элементов не должно снижать
обучающей, развивающей, воспитывающей роли занятий по «Риторика».
В отборе материала к занятиям учитель должен ориентироваться на связи с программным
материалом по русскому языку, учитывая необходимость осуществления преемственности
между начальным и средним звеном.
Программа данного курса позволяет показать учащимся, как увлекателен, разнообразен,
неисчерпаем мир слова, мир русской грамоты. Это имеет большое значение для формирования
подлинных познавательных интересов как основы учебной деятельности. В процессе изучения
грамматики школьники могут увидеть “волшебство знакомых слов”; понять, что обычные слова
достойны изучения и внимания. Воспитание интереса к «Риторике» должно пробуждать у
учащихся стремление расширять свои знания по русскому языку, совершенствовать свою речь.
Знание русского языка создает условия для успешного усвоения всех учебных предметов. Без
хорошего владения, словом невозможна никакая познавательная деятельность. Поэтому особое
внимание на занятиях по риторике следует обращать на задания, направленные на развитие
устной и письменной речи учащихся, на воспитание у них чувства языка. Воспитательные
возможности русского языка как учебного предмета будут реализованы в большей мере, если
усилить работу по воспитанию у младших школьников этических норм речевого поведения.
Работу по воспитанию этики общения целесообразно вести с младшими школьниками, начиная с
первого года обучения. Для этого на занятиях необходимо использовать ролевые игры. Работу по
воспитанию правильного речевого поведения целесообразно проводить на всех занятиях. Кроме
того, курс «Риторики» позволяет работать не только над фонемами, частями речи, но и
развитием правильной речи.
Содержание и методы обучения «Риторики» содействуют приобретению и закреплению
школьниками прочных знаний и навыков, полученных на уроках русского языка, обеспечивают
единство развития, воспитания и обучения.
259
Для успешного проведения занятий используются разнообразные виды работ: игровые элементы,
игры, дидактический и раздаточный материал, пословицы и поговорки, физкультминутки,
рифмовки, считалки, ребусы, кроссворды, головоломки, грамматические сказки. Дидактический
материал в большинстве своем дается в стихотворной форме, что способствует его более легкому
усвоению и запоминанию. Все это открывает для детей прекрасный мир слова, учит их любить и
чувствовать родной язык.
Необходимость разработанного нами факультативного курса заключается в желании детей
узнать нечто новое о русском языке.
Цель и задачи курса.
Цель курса: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку,
показать учащимся, что грамматика не свод скучных и трудных правил для запоминания, а
увлекательное путешествие по русскому языку на разных ступенях обучения.
Задачи курса:
Обучающие:
 развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;
 приобретение знаний, умений, навыков по грамматике русского языка;
 пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного
языка;
 развитие мотивации к изучению русского языка;
 развитие творчества и обогащение словарного запаса;
 совершенствование общего языкового развития учащихся;
 углубление и расширение знаний и представлений о литературном языке.
Воспитывающие:
 воспитание культуры обращения с книгой;
 формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.
Развивающие:
 развивать смекалку и сообразительность;
 приобщение школьников к самостоятельной исследовательской работе;
 развивать умение пользоваться разнообразными словарями;
учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.
Особенности программы «Риторика»
1 кл. «Путешествия по Стране Слов»
2кл. «Секреты орфографии»
3кл. «Занимательное словообразование»
4кл. «Занимательная лингвистика»
Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих
принципах:
- занимательность;
- научность;
- сознательность и активность;
- наглядность;
- доступность;
- связь теории с практикой;
- индивидуальный подход к учащимся.
Факультативный курс позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к
каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и
жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало
пишут и много говорят.
Формы проведения занятий
 лекции;
260

практические занятия с элементами игр и игровых элементов, дидактических и
раздаточных материалов, пословиц и поговорок, считалок, рифмовок, ребусов,
кроссвордов, головоломок, сказок.
 анализ и просмотр текстов;
 самостоятельная работа (индивидуальная и групповая) по работе с разнообразными
словарями;
Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия: самостоятельное
составление кроссвордов, шарад, ребусов.
В каждом занятии прослеживаются три части:
 игровая;
 теоретическая;
 практическая.
V. Основные методы и технологии
 технология разноуровневого обучения;
 развивающее обучение;
 технология обучения в сотрудничестве;
 коммуникативная технология.
Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и
индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных
качеств школьника.
VI. Описание места курса в учебном плане
Программа рассчитана на 4 года. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 35 минут (в 1
классе), по 45 минут в 2-4 классах. Курс изучения программы рассчитан на учащихся 1–4-х
классов.
VI. Планируемые результаты.
1-й класс
Личностные результаты:
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Метапредметне результаты
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
 слушать и понимать речь других;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
2-й класс
Личностные результаты:
 осознавать роль языка и речи в жизни людей;
 эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
 понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
261
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей
(интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или
восклицательный знак).
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
 учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом;
 учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
 находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
 делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
 преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать
небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
 оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или
небольшого текста);
 слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему
(заголовок), ключевые слова;
 выразительно читать и пересказывать текст;
 договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и
общения оценки и самооценки и следовать им;
 учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
3-4-й классы
Личностные результаты
 эмоциональность; умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
 эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим
людям, сопереживать;
 чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться
к совершенствованию собственной речи;
 любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
 интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
 интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;
 интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесённое и написанное слово.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 самостоятельно формулировать тему и цели урока;
 составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
 работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
 в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные УУД:
 перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять
план, таблицу, схему);
 пользоваться словарями, справочниками;
 осуществлять анализ и синтез;
 устанавливать причинно-следственные связи;
 строить рассуждения;
Коммуникативные УУД:
 адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач; владеть монологической и диалогической формами речи.
262


высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым
корректировать свою точку зрения;
 договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
 задавать вопросы.
VII. Содержание программы.Тематическое планирование.
263
№
Тема занятия
1
Знакомство с жителями страны слов – звуковичками (звуками).
2
Игра “Том и Тим”. (Распознавание твердых и мягких согласных звуков в словах).
3
Игра “Грамотный регулировщик”. (Звуко-буквенный анализ слов).
4
Сюжетная игра “Сказание о Ролане”. Слово – имя собственное.
5
Игра – сказка “Пропавшие имена”.
6
Собираем слова.
7-8
Игры Деда Буквоеда.
9
Сказка о царевне Несмеяне. (Составление текста по вопросам учителя).
10
Праздничный урок. Обобщение изученного материала.
11-12
Чудесные превращения слов. Сказка о клоуне. Игры на превращения слов: “Буква
заблудилась”, “Замените одну букву”, “Какое слово задумано?”
13
Зачем нужны звуки языка? Звуковая культура речи. Загадки, скороговорки.
14
Сколько слов вы знаете? Рассказ-беседа о словарном богатстве русского языка. Игра –
соревнование “Кто больше слов знает на букву …”.
15
“Грамматическое домино”. Форма проведения: “Счастливый случай”. (Мягкие
согласные звуки и мягкий знак).
16
“А начинали все медведи…” (Как обходились без письма?)
17
Мягкий знак – въезд запрещен, но… не всегда!
18
“Кто – кто в алфавите живет?” (Викторина об алфавите).
19
Играем в загадки.
20
Добрый “волшебник” - Ударение.
21
Ударение над гласной может сделать букву ясной. (Безударные гласные в корне слова,
проверяемые ударением).
22-23
Дата
Звонкие и глухие “двойняшки”. Сказка про “Ошибку”.
24
Звонкие и глухие “одиночки”.
25
Из чего строятся слова?
26
Слова, которые пишутся с большой буквы. Чтение и составление текстов. Игры: “Кто
больше?”, “Лишнее слово”.
264
27
Приключения в стране “Имя существительное”.
28
Приключения в стране “Имя прилагательное”.
29
Дружба имени существительного с именем прилагательным.
30
Здравствуй, глагол!
31-32
33
Крылатые слова и выражения, происхождение слов. Как нужно говорить.
Итоговое занятие.
Тематическое планирование
1-й класс (33ч)
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 1-го класса
Обучающиеся должны знать:
Отличие звука от буквы (звуки слышим,произносим, а буквы пишем и видим).
Признаки гласных и согласных звуков.
Буквы русского алфавита.
Состав слова.
Обучающиеся должны уметь:
Правильно произносить звуки, выделять звуки в слове, выполнять звуко-буквенный анализ слов.
Распознавать твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки в словах.
Правильно писать слова с сочетанием жи-ши, ча-ща,чу-щу, чк-чн.
Делить слова на слоги.
Переносить слова по слогам.
Находить в предложении слова, отвечающие на вопросы: кто? что? какое? какая? какой? какие?
что делал? что сделал?
Писать с большой буквы имена и фамилии людей,клички животных, названия городов, деревень,
сел,рек, озер, морей, стран.
Проверять и правильно писать слова с безударной гласной в корне слова, с парными звонкими и
глухими согласными в корне слова и в конце.
Ставить в конце предложения точку,восклицательный или вопросительный знак, а начало
предложения писать с большой буквы.
Правильно списывать слова, предложения,проверять написанное, сравнивать написанное с
образцом.
Составлять текст по вопросам учителя.
Отгадывать загадки.
2-й класс (32 ч)
№
1
Тема занятия
Дата
Хорошо ли ты знаешь грамматику?
Рассказ – беседа. Игры – соревнования: “Умеешь ли ты красиво и грамотно
265
писать?”, “Умеешь ли ты правильно и точно говорить?” (Составление
рассказов по картинке), “Сколько слов ты знаешь?”
2
Сокровища родного языка.
Беседа о богатстве русского языка. Игра “Знаешь ли ты пословицы?” Чтение
текстов. Объяснение значений слов, устойчивых сочетаний; подбор слов,
близких по значению.
3
Незаменимый мягкий знак.
4
Путешествие по стране “Удвоенных согласных”.
5
Хорошо ли ты знаешь алфавит?
Беседа о том, какое практическое значение имеет знание алфавита.
Упражнения на группировку слов (имен собственных и нарицательных).
6
Волшебник “Ударение”.
7
Из чего же, из чего же состоят слова?
8
Часть слова, которая изменяется, окончанием называется.
Как корень слова учил окончания уму – разуму.
9-10
11
12-13
В стране парных звонких и глухих согласных.
В стране одиноких согласных.
Дружим с грамматикой. (Безударные гласные, проверяемые ударением).
14
Досадное недоразумение. (Непроверяемые безударные гласные).
15
Иногда согласные играют с нами в прятки.
Они не произносятся, но пишутся в тетрадке. (Непроизносимые согласные).
16
Новые друзья корней – приставки.
17
Твердый знак не отдыхает: приставку с корнем разделяет. (Разделительный
твердый знак).
18
Слова – части речи.
19
Имя существительное – часть страны Речь.
20
Как у существительных род появился.
21
Доброе утро, имя прилагательное!
22
Имя прилагательное – часть страны Речь.
266
23
24 -25
Моя мама – имя существительное. (О связи имени прилагательного с
именем существительным).
Глагол – часть страны Речь.
26
Глагол и его друзья.
27
Как мама Глаголиха учила глагольчиков. (Время глагола).
28
С глаголами раздельно частицу НЕ пиши!
29-30
А все–таки она хорошая! (О роли орфографии).
Рассказ – беседа о роли орфографии. Группировка слов, подбор слов на
определенные правила (с использованием словарей). Игра “Лишнее слово”.
31
Итоговое занятие. Для чего надо изучать грамматику. Беседа. Игры.
32
Подведение итогов. Викторины, кроссворды, игры, ребусы, загадки.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 2-го класса
Обучающиеся должны знать:
Правила правописания слов с изученными орфограммами.
Признаки частей речи (имени существительного,имени прилагательного, местоимения, глагола).
Главные члены предложения.
Состав слова.
Обучающиеся должны уметь:
Различать приставки и предлоги. Писать предлоги раздельно со словами, приставки –слитно.
Разбирать предложения по членам предложения.
Обозначать на письме интонацию перечисления.
Разбирать слова по составу.
Проверять написание безударных гласных, парных звонких и глухих согласных,
непроизносимых согласных в корне слова.
Писать правильно слова с удвоенными согласными.
Определять род, число имен существительных и имен прилагательных.
Определять число, время глаголов.
Писать НЕ с глаголами.
Работать со словарем. Группировать и подбирать слова на определенные правила.
Описание материально-технического и учебного-методического обеспечения
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:
Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995 г.
Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1991 г.
Волина В. В. Русский язык. Учимся играя. Екатеринбург ТОО. Издательство “АРГО”, 1996
Волина В. В. Русский язык в рассказах, сказках, стихах. Москва “АСТ”, 1996 г.
Граник Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Секреты орфографии. Москва “Просвещение”,
1991 г.
Занимательная грамматика. Сост. Бурлака Е. Г., Прокопенко И. Н. Донецк. ПКФ “БАО”, 1997 г.
Журналы: “Начальная школа”, “Веселые картинки”, “Мурзилка”.
267
Канакина В. П. Работа над трудными словами в начальных классах. Москва “Просвещение”,
1991 г.
Левушкина О. Н. Словарная работа в начальных классах. (1-4) Москва “ВЛАДОС”, 2003 г.
Маршак С. Веселая азбука. Веселый счет. Ростов-на-Дону кн. изд-во, 1991 г.
Полякова А. В. Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1-4 классов.
Самара. Издательство “Сам Вен”, 1997 г.
Превращения слов. Учебное пособие. Сост. Полякова А. В. Москва “Просвещение”, 1991 г
Рик Т. Г. Доброе утро, Имя Прилагательное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
Рик Т. Г. Здравствуйте, Имя Существительное! М.: РИО “Самовар”, 1994 г.
Рик Т. Г. Здравствуй, дядюшка Глагол! М.: РИО “Самовар”, 1995 г.
Тоцкий П. С. Орфография без правил. Начальная школа. Москва “Просвещение”, 1991 г.
Сборник загадок. Сост. М. Т. Карпенко. М., 1988 г.
Одинцов В. В.Школьный словарь иностранных слов /под ред. В. В. Иванова- М : Просвещение
1984.
Программа внеурочной деятельности
«Занимательная математика»
Пояснительная записка.
«Вдохновение нужно в геометрии, как и в поэзии»
А.С. Пушкин
В основе построения данного курса лежит идея гуманизации математического образования,
соответствующая современным представлениям о целях школьного образования и ставящая в
центр внимания личность ученика, его интересы и способности. В основе методов и средств
обучения лежит деятельностный подход. Курс позволяет обеспечить требуемый уровень
подготовки школьников, предусматриваемый государственным стандартом математического
образования, а также позволяет осуществлять при этом такую подготовку, которая является
достаточной для углубленного изучения математики.
Начальный курс математики объединяет арифметический, алгебраический и геометрический
материалы. При этом вопросы геометрии затрагиваются очень поверхностно, на них выделяется
малое количество времени для изучения. Данный дополнительный курс ставит перед собой
задачу формирования интереса к предмету геометрии, подготовку дальнейшего углубленного
изучения геометрических понятий. Разрезание на части различных фигур, составление из
полученных частей новых фигур помогают уяснить инвариантность площади и развить
комбинаторные способности. Большое внимание при этом уделяется развитию речи и
практических навыков черчения. Дети самостоятельно проверяют истинность высказываний,
составляют различные построения из заданных фигур, выполняют действия по образцу,
сравнивают, делают выводы.
Программа предназначена для развития математических
способностей учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической
грамотности, коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных
форм организации занятий и использованием современных средств обучения. Создание на
занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное
«открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными
навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои
возможности, приобрести уверенность в своих силах.
Содержание программы «Занимательная математика» направлена на воспитание интереса к
предмету, развитию наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать,
догадываться, рассуждать, доказывать, умениярешать учебную задачу творчески. Содержание
может быть использовано для показа учащимся возможностей применения тех знаний и умений,
которыми они овладевают на уроках математики.
268
Цель и задачи курса «Занимательная математика»
Цель: формирование всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой
математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов,
норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят её к
активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе:
а) обучение деятельности - умению ставить цели, организовать свою деятельность, оценивать
результаты своего труда,
б) формирование личностных качеств: ума, воли, чувств, эмоций, творческих способностей,
познавательных мотивов деятельности,
в) формирование картины мира.
Задачи:
Обучающие:
— знакомство детей с основными геометрическими понятиями,
— обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и
умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения
смежных дисциплин,
— обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные
для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе,
— сформировать умение учиться.
— формирование умения следовать устным инструкциям, читать и зарисовывать схемы
изделий,
— обучать различным приемам работы с бумагой,
— применение знаний, полученных на уроках природоведения, труда, рисования и других,
для создания композиций с изделиями, выполненными в технике оригами.
Развивающие:
— развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного
воображения,
— развитие мелкой моторики рук и глазомера,
— развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей,
— выявить и развить математические и творческие способности.
Воспитательные:
— воспитание интереса к предмету «Геометрия»,
— расширение коммуникативных способностей детей,
— формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.
Особенности программы.
Принципы.
Принципы, которые решают современные образовательные задачи с учётом запросов
будущего:
1. Принцип деятельности включает ребёнка в учебно- познавательную деятельность.
Самообучение называют деятельностным подходом.
2. Принцип целостного представления о мире в деятельностном подходе тесно связан с
дидактическим принципом научности, но глубже по отношению к традиционной системе. Здесь
речь идёт и о личностном отношении учащихся к полученным знаниям и умении применять их в
своей практической деятельности.
3. Принцип непрерывности означает преемственность между всеми ступенями обучения на
уровне методологии, содержания и методики.
4. Принцип минимакса заключается в следующем: учитель должен предложить ученику
содержание образования по максимальному уровню, а ученик обязан усвоить это содержание по
минимальному уровню.
269
5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие по возможности всех
стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в классе и на уроке такой атмосферы,
которая расковывает учеников, и, в которой они чувствуют себя уверенно. У учеников не должно
быть никакого страха перед учителем, не должно быть подавления личности ребёнка.
6. Принцип вариативности предполагает развитие у детей вариативного мышления, т. е.
понимания возможности различных вариантов решения задачи и умения осуществлять
систематический перебор вариантов. Этот принцип снимает страх перед ошибкой, учит
воспринимать неудачу не как трагедию, а как сигнал для её исправления.
7. Принцип творчества (креативности) предполагает максимальную ориентацию на
творческое начало в учебной деятельности ученика, приобретение ими собственного опыта
творческой деятельности.
8. Принцип системности. Развитие ребёнка - процесс, в котором взаимосвязаны и
взаимозависимы все компоненты. Нельзя развивать лишь одну функцию. Необходима системная
работа по развитию ребёнка.
9. Соответствие возрастным и индивидуальным особенностям.
10. Адекватность требований и нагрузок.
11. Постепенность.
12. Индивидуализация темпа работы.
13. Повторность материала.
Ценностными ориентирами содержанияданного факультативного курса являются:
– формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности; освоение
эвристических приемов рассуждений;
– формирование интеллектуальных умений, связанных с выбором стратегии решения, анализом
ситуации, сопоставлением данных;
– развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся;
– формирование способностей наблюдать, сравнивать, обобщать, находить
простейшие закономерности, использовать догадку, строить и проверять
простейшие гипотезы;
– формирование пространственных представлений и пространственного
воображения;
– привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях.
На четвёртом году учёбы, учитывая психологические особенности данной возрастной группы,
акцент перемещается от групповых форм работы к индивидуальным. Способы общения детей
друг с другом носит дискуссионный характер.
В работе с детьми нами будут использованы следующие методы:
- словесные,
- наглядные,
- практические,
- исследовательские.
Ведущим методом является исследовательский. Организаторами исследований могут, кроме
учителя, становиться дети.
Для развития различных сторон мышления в программе предусмотрены разнообразные виды
учебных действий, которые разбиты на три большие группы: репродуктивные, продуктивные
(творческие) и контролирующие.
К репродуктивным относятся:
а) исполнительские учебные действия, которые предполагают выполнение заданий по образцу,
б) воспроизводящие учебные действия направлены на формирование вычислительных и
графических навыков.
Ко второй группе относятся три вида учебных действий - это обобщающие мыслительные
действия, осуществляемые детьми под руководством учителя при объяснении нового материала
в связи с выполнением заданий аналитического, сравнительного и обобщающего характера.
270
Поисковые учебные действия, при применении которых дети осуществляют отдельные шаги
самостоятельного поиска новых знаний.
Преобразующие учебные действия, связанные с преобразованием примеров и задач и
направленные на формирование диалектических умственных действий.
Контролирующие учебные действия направлены на формирование навыков самоконтроля.
Виды деятельности:
- творческие работы,
- задания на смекалку,
- лабиринты,
- кроссворды,
- логические задачи,
- упражнения на распознавание геометрических фигур,
- решение уравнений повышенной трудности,
- решение нестандартных задач,
- решение текстовых задач повышенной трудности различными способами,
- выражения на сложение, вычитание, умножение, деление в различных системах счисления,
- решение комбинаторных задач,
- задачи на проценты,
- решение задач на части повышенной трудности,
- задачи, связанные с формулами произведения,
- решение геометрических задач.
Содержание.
Содержание кружка отвечает требованию к организации внеурочной деятельности:
соответствует курсу «Математика», не требует от учащихся дополнительных математических
знаний. Тематика задач и заданий отражает реальные познавательные интересы детей, содержит
полезную и любопытную информацию, интересные математические факты, способные дать
простор воображению.
Уроки по этому курсу включают не только геометрический материал, но и задания
конструкторско-практического задания, характера.
В методике проведения уроков учитываются возрастные особенности и возможности детей
младшего школьного возраста, часть материала излагается в занимательной форме: сказка,
рассказ, загадка, игра, диалог учитель- ученик или ученик-учитель.
Так как при знакомстве учащихся с новыми геометрическими фигурами: точка, линия, прямая
линия, кривая линия, замкнутая и т. д, используется хорошо известное и понятное детям этого
возраста четверостишие. «Точка, точка, запятая, «..»-с параллельным изображением на доске
всего того, о чем говорится, а затем еще раз выделяются и демонстрируются все те же
геометрические фигуры, которые были названы и нарисованы. Можно привести много примеров.
Целесообразно проводить курс 1 раз в неделю учебного года.
Методы и приемы изучения материала.
Одна из важных особенностей курса «Занимательная математика» - его геометрическая
направленность, реализуемая в блоке практической геометрии и направленная на развитие и
обогащение геометрических представлений детей и создание базы для развития графической
грамотности, конструкторского мышления и конструкторских навыков.
Одновременно с изучением арифметического материала и в органичном единстве с ним
выстраивается система задач и заданийгеометрического содержания, расположенных в порядке
их усложнения и постепенного обогащения новыми элементами конструкторского характера.
Основой освоения геометрического содержания курса является конструкторско-практическая
деятельность учащихся, включающая в себя:
воспроизведение объектов;
доконструирование объектов;
переконструирование и полное конструирование объектов, имеющих локальную новизну.
271
Большое внимание в курсе уделяется поэтапному формированию навыков самостоятельного
выполнения заданий, самостоятельному получению свойств геометрических понятий,
самостоятельному решению некоторых важных проблемных вопросов, а также выполнению
творческих заданий конструкторского плана.
В методике проведения занятий учитываются возрастные особенности детей младшего
школьного возраста, и материал представляется в форме интересных заданий, дидактических игр
и т.д.
При первоначальном введении основных геометрических понятий (точка, линия, плоскость)
используются нестандартные способы: создание наглядного образа с помощью рисунка на
известном детям материале, сказочного сюжета с использованием сказочных персонажей,
выполнение несложных на первых порах практических работ, приводящих к интересному
результату. С целью освоения этих геометрических фигур выстраивается система специальных
практических заданий, предполагающая изготовление моделей изучаемых геометрических фигур
и выявления их основных свойств, отыскание введенных геометрических фигур на предметах и
объектах, окружающих детей, а также их использование для выполнения последующих
конструкторско-практических заданий. Для выполнения заданий такого характера используются
счетные палочки, листы бумаги и картона, пластилин, мягкая проволока и др. Дети знакомятся и
учатся работать с основными инструментами: линейка, угольник, циркуль, ножницы и др.
Так, после введения одной из важнейших линейных геометрических фигур – отрезка –
предусмотрена целая серия специальных заданий на конструирование из отрезков одинаковой и
разной длины различных линейных, плоскостных и пространственных объектов. Первые задания
направлены на выявление равных и неравных отрезков, на умение расположить их в порядке
увеличения или уменьшения. Далее отрезки используются для изготовления силуэтов различных
объектов, в том числе и каркасов геометрических фигур, как на плоскости и в пространстве.
Задания предполагают доконструирование, переконструирование различных силуэтных
объектов. При этом переконструирование проводится: с сохранением числа использованных
отрезков, но с изменением положения определенного условием числа отрезков; с изменением
(увеличением, уменьшением) их числа (игра “Волшебные палочки”). В последнем случае
предполагается обязательная фиксация (запись в числовом виде) проведенного действия. В
практике выполнения заданий такого характера дети, проводя арифметические операции,
отсчитывая нужное число палочек, увеличивая или уменьшая их число, не только используют
изученные свойства геометрических фигур, но и выявляют их новые свойства. Сначала
выкладывают силуэты плоскостных объектов и фигур (модели цифр, букв, различных
многоугольников), но постепенно уровень трудностей заданий растет, и дети подводятся к
возможности использования линейных элементов (в частности, отрезков) для изготовления
каркасов пространственных фигур и самостоятельно изготавливают модели правильной
треугольной пирамиды, призмы, куба, используя для соединения ребер в вершинах маленькие
шарики из пластилина.
Большое внимание в курсе уделяется развитию познавательных способностей. Термин
познавательные способности понимается в курсе так, как его понимают в современной
психологии, а именно: познавательные способности –это способности, которые включают в
себя сенсорные способности (восприятие предметов и их внешних свойств) и интеллектуальные
способности, обеспечивающие продуктивное овладение и оперирование знаниями, их
знаковыми системами. Основа развития познавательных способностей детей как сенсорных, так
и интеллектуальных - целенаправленное развитие при обучении математике познавательных
процессов, среди которых в младшем школьном возрасте выделяются: внимание, воображение,
память и мышление.
Общая характеристика.
«Занимательная математика» входит во внеурочную деятельность по направлению
общеинтеллектуальное развитие личности.
Программа предусматривает включение задач и заданий, трудность которых определяется не
столько математическим содержанием, сколько новизной и необычностью математической
272
ситуации. Это способствует появлению желания отказаться от образца, проявить
самостоятельность, формированию умений работать в условиях поиска, развитию
сообразительности, любознательности.
В процессе выполнения заданий дети учатся видеть сходства и различия,
замечать изменения, выявлять причины и характер этих изменений, на этой основе
формулировать выводы. Совместное с учителем движение от вопроса к ответу – это возможность
научить ученика рассуждать, сомневаться, задумываться, стараться и самому найти выход –
ответ.
Программа учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому
предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает
умственной работе. С этой целью включены подвижные математические игры, предусмотрена
последовательная смена одним учеником «центров» деятельности в течение одного занятия;
передвижение по классу в ходе выполнения математических заданий на листах бумаги,
расположенных на стенах классной комнаты и др. Во время занятий важно поддерживать прямое
общение между детьми (возможность подходить друг к другу, переговариваться, обмениваться
мыслями). При организации занятий целесообразно использовать принцип игр «Ручеёк»,
«Пересадки», принцип свободного перемещения по классу, работу в парах постоянного и
сменного состава, работу в группах. Некоторые математические игры и задания могут принимать
форму состязаний, соревнований между командами.
Первый год обучения ставит цель- научить ориентироваться в таких понятиях «влево», «вправо»,
«вверх», «вниз», проводить задания по заданному алгоритму, составлять целое из частей и
видеть части в целом, включаться в групповую работу, уметь анализировать ход решения задач.
Формирование основных понятий
Алгоритм. Задача. Способ решения задачи.
Точка. Линия. Общее понятие. Прямая линия. Луч. Отрезок. Длина отрезка. Знакомьтесь –
линейка. Сравнение длин отрезков (накладывание, глазомер, измерение). Кривая линия.
Сходство и различие.
Углы.
Луч. Угол. Вершина угла. Плоскость. Перпендикуляр. Прямой угол. Угольник. Прямой, острый,
тупой углы. Развернутый угол. Виды углов (сравнение, рисование углов).
Треугольники.
Треугольник. Вершины. Стороны. Прямоугольный треугольник. Тупоугольный треугольник.
Остроугольный треугольник. Равносторонний треугольник. Сравнение треугольников. Из
множества треугольников найти названный. Построение треугольников. Составление из
треугольников других геометрических фигур.
Четырехугольники.
Четырехугольники. Вершины. Стороны. Диагонали. Квадрат. Построение квадратов и его
диагоналей на линованной и нелинованной бумаге. Прямоугольник. Построение
прямоугольников и его диагоналей. Виды четырехугольников. Сходство и различие.
Программа.
1 класс (33 часа)
Формировать умения ориентироваться в пространственных понятиях «влево», «вправо»,
«вверх», «вниз» и т.д., проводить задания по заданному алгоритму, составлять целое из частей и
видеть части в целом, включаться в групповую работу, уметь анализировать ход решения задач.
Числа. Арифметические действия. Величины
Названия и последовательность чисел от 1 до 20.
Числа от 1 до 100. Решение и составление ребусов, содержащих числа.
Сложение и вычитание чисел в пределах 100. Таблица умножения однозначных чисел и
соответствующие случаи деления.
Числовые головоломки: соединение чисел знаками действия так, чтобы в
ответе получилось заданное число и др. Поиск нескольких решений.
Восстановление примеров: поиск цифры, которая скрыта. Последовательное
273
выполнение арифметических действий: отгадывание задуманных чисел.
Заполнение числовых кроссвордов (судоку и др.) Занимательные задания с римскими цифрами.
Мир занимательных задач
Задачи, допускающие несколько способов решения. Задачи с
недостаточными, некорректными данными, с избыточным составом условия.
Последовательность «шагов» (алгоритм) решения задачи.
Задачи, имеющие несколько решений. Обратные задачи и задания.
Ориентировка в тексте задачи, выделение условия и вопроса, данных и искомых чисел (величин).
Выбор необходимой информации, содержащейся в тексте задачи, на рисунке или в таблице, для
ответа на заданные вопросы.
Старинные задачи. Логические задачи. Задачи на переливание. Составление
аналогичных задач и заданий.
Нестандартные задачи. Использование знаково-символических средств для
моделирования ситуаций, описанных в задачах.
Задачи, решаемые способом перебора. «Открытые» задачи и задания.
Задачи и задания по проверке готовых решений, в том числе и неверных. Анализ и оценка
готовых решений задачи, выбор верных решений.
Задачи на доказательство, например, найти цифровое значение букв в
условной записи: СМЕХ + ГРОМ = ГРЕМИ и др. Обоснование выполняемых и выполненных
действий.
Решение олимпиадных задач международного конкурса «Кенгуру», «Инфознайка».
Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее эффективных
способов решения.
Геометрическая мозаика
Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх»,
«вниз». Маршрут передвижения. Точка начала движения; число, стрелка 1→ 1↓,указывающие
направление движения. Проведение линии по заданному маршруту(алгоритму): путешествие
точки (на листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся:
К концу 1 класса учащиеся должны знать термины: точка, прямая, отрезок, угол, ломаная,
треугольник, прямоугольник, квадрат, длина, луч, четырехугольник, диагональ, сантиметр, а
также название и назначение инструментов и приспособлений (линейка, треугольник).
Иметь представление и узнавать в фигурах и предметах окружающей среды простейшие
геометрические фигуры: отрезок, угол, ломаную линию, прямоугольник, квадрат, треугольник.
Учащиеся должны уметь: измерить длину отрезка, определить, какой угол на глаз, различать
фигуры, строить различные фигуры по заданию учителя.
Личностные, метапредметные и предметные результаты изучения курса «Занимательная
математика»
Личностными результаты
 развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий
проблемного и эвристического характера;
 развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, уменияпреодолевать
трудности – качеств весьма важных в практической деятельностилюбого человека;
 воспитание чувства справедливости, ответственности;
 развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартностимышления.
Метапредметные результаты
 Ориентироваться в понятиях «влево», «вправо», «вверх», «вниз».
 Ориентироваться на точку начала движения, на числа и стрелки 1→ 1↓ и др.,
указывающие направление движения.
 Проводить линии по заданному маршруту (алгоритму).
274


Выделять фигуру заданной формы на сложном чертеже.
Анализировать расположение деталей (танов, треугольников, уголков, спичек) в исходной
конструкции.
 Составлять фигуры из частей.
 Определять место заданной детали в конструкции.
 Выявлять закономерности в расположении деталей; составлять детали в соответствии с
заданным контуром конструкции ( выбор деталей или способа действия при заданном
условии)
 Анализировать предложенные возможные варианты верного решения.
Предметные результаты
 Пространственные представления. Понятия «влево», «вправо», «вверх», «вниз». Маршрут
передвижения. Точка начала движения; число, стрелка 1→ 1↓, указывающие направление
движения. Проведение линии по заданному маршруту (алгоритму): путешествие точки (на
листе в клетку). Построение собственного маршрута (рисунка) и его описание.
 Решение разных видов задач. Воспроизведение способа решения задачи. Выбор наиболее
эффективных способов решения.
 Геометрические узоры. Закономерности в узорах. Симметрия. Фигуры, имеющие одну и
несколько осей симметрии.
 Расположение деталей фигуры в исходной конструкции (треугольники,таны, уголки,
спички). Части фигуры. Место заданной фигуры в конструкции.Расположение деталей.
Выбор деталей в соответствии с заданным контуром конструкции. Поиск нескольких
возможных вариантов решения. Составление и зарисовка фигур по собственному
замыслу.
 Разрезание и составление фигур. Деление заданной фигуры на равные по площади части.
 Поиск заданных фигур в фигурах сложной конфигурации.
 Решение задач, формирующих геометрическую наблюдательность.
Универсальные учебные действия
 Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения
конкретного задания.
 Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового
кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.
 Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с
числовыми головоломками.
 Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.
 Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.
Тематическое планирование «Занимательная математика».
№
Тема
Кол-во
часов
Содержание занятий
1
Математика – это
интересно
1
2
Танграм: древняя
китайская
головоломка.
1
Решение нестандартных задач. Игра
«Муха» («муха» перемещается по
командам «вверх, «вниз», «влево»,
«вправо» на игровом поле 3х3
клетки).
Составление картинки с заданным
разбиением на части; с частично
заданным разбиением на части; без
заданного разбиения. Проверка
выполненной работы.
Дата
275
3
Путешествие
точки.
1
Построение рисунка (на листе в клетку) в
соответствии с заданной
последовательностью «шагов» ( по
алгоритму). Проверка работы.
Построение собственного рисунка и
описание его «шагов».
4
«Спичечный»
конструктор
1
Построение конструкции по заданному
образцу.
5
Танграм: древняя
китайская
головоломка.
1
Составление картинки с заданным
разбиением на части; с частично
заданным разбиением на части; без
заданного разбиения. Составление
картинки, представленной в уменьшенном
масштабе. Проверка
выполненной работы.
6
Волшебная
линейка
1
7
Праздник числа 10
1
Шкала линейки. Сведения из истории
математики: история
возникновения линейки.
Игры «Задумай число», «Отгадай
задуманное число».
Восстановление примеров: поиск цифры,
которая скрыта.
8
Конструирование
многоугольников
из деталей
танграма
1
9
Играсоревнование
«Веселый счёт»
1
10
Игры с шахматными
фигурами.
1
Научить видеть шахматную доску и поле
боя, маневрировать шахматными
фигурами. Взаимный контроль.
11
«Спичечный»
конструктор
1
12
Игры с шахматными
фигурами
1
Построение конструкции по заданному
образцу. Перекладывание
нескольких спичек в соответствии с
условием. Проверка выполненной
работы.
Выполнение заданий по образцу, делать
выводы и обосновывать их, использовать
Составление многоугольников с заданным
разбиением на части; с
частично заданным разбиением на части;
без заданного разбиения.
Составление многоугольников,
представленных в уменьшенном
масштабе. Проверка выполненной работы.
Найти, показать и назвать числа по
порядку (от 1 до 20).
Числа от 1 до 20 расположены в таблице
(4 х5) не по порядку, а
разбросаны по всей таблице.
276
метод от обратного.
13
Весёлая геометрия
1
Решение задач, формирующих
геометрическую наблюдательность.
14
Математические
игры
1
15
«Спичечный»
конструктор
2
16
Задачи-смекалки.
1
17
Прятки с
фигурами
1
18
Математические
игры
1
19
Числовые
головоломки
1
Построение «математических» пирамид:
«Сложение в пределах 10»;«Вычитание в
пределах 10».
Построение конструкции по заданному
образцу. Перекладывание
нескольких спичек в соответствии с
условием. Проверка выполненной работы.
Задачи с некорректными данными. Задачи,
допускающие несколько способов
решения.
Поиск заданных фигур в фигурах сложной
конфигурации.
Работа с таблицей «Поиск треугольников
в заданной фигуре»
Построение «математических» пирамид:
«Сложение в пределах 10»;
«Сложение в пределах 20»; «Вычитание в
пределах 10»; «Вычитание в
пределах 20».
Решение и составление ребусов,
содержащих числа. Заполнение
числового кроссворда (судоку).
20
Математическая
карусель.
1
21
Уголки
1
22
Игра в магазин.
Монеты.
1
23
Математическая
карусель
1
24
Конструирование
фигур из деталей
танграма
1
25
Игры с шахматными
фигурами
1
26
Математическое
путешествие.
1
Работа в «центрах» деятельности:
«Конструкторы», «Математические
головоломки», «Занимательные задачи».
Составление фигур из 4, 5, 6, 7 уголков: по
образцу, по собственному
замыслу.
Сложение и вычитание в пределах 20.
Работа в «центрах» деятельности:
«Конструкторы», «Математические
головоломки», «Занимательные задачи».
Составление фигур с заданным
разбиением на части; с частично
заданным разбиением на части; без
заданного разбиения. Составление
фигур, представленных в уменьшенном
масштабе. Проверка
выполненной работы.
Выполнение заданий по образцу, делать
выводы и обосновывать их, использовать
метод от обратного.
Сложение и вычитание в пределах 20.
Вычисления в группах.
277
27
Математические
игры
1
28
Игры с шахматными
фигурами
1
29
Секреты задач
1
30
Секреты задач
1
31
Числовые
головоломки
1
32
Математические
игры
1
33
Математическая
карусель.
1
1-й ученик из числа вычитает 3; второй –
прибавляет 2, третий –
вычитает 3, а четвертый – прибавляет 5.
Ответы к четырём раундам
записываются в таблицу.
1-й раунд: 10 – 3 = 7 7 + 2 = 9
9 – 3 = 6 6 + 5 = 11
2-й раунд: 11 – 3 = 8 и т.д.
«Волшебная палочка», «Лучший
лодочник», «Гонки с зонтиками».
Делать выводы и обосновывать их,
используя два типа рассуждения:
доказательное и правдоподобное
(догадки)
Решение задач разными способами.
Решение нестандартных задач.
Решение и составление ребусов,
содержащих числа. Заполнение
числового кроссворда (судоку).
Построение «математических» пирамид:
«Сложение в пределах 20»;
«Вычитание в пределах 20».
Работа в «центрах» деятельности:
Конструкторы. Математические
головоломки. Занимательные задачи.
Литература для учителя.
Волина В. Праздник числа (Занимательная математика для детей): Книга для учителей и
родителей. – М.: Знание, 1994. – 336 с.
Б.П. Никитин «Ступеньки творчества или развивающие игры», М., «Просвещение», 1990
Программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихcя в МС(К)ОУ начальная
школа – детский сад VI вида
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся разработана в
соответствии с требованиями :
 Закона «Об образовании»;
 Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования ;
 на основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина
России;
 опыта реализации воспитательной работы МС(К)ООУ начальная школа – детский сад
VIвида.
278
Программа духовно- нравственного развития направлена на обеспечение духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе школы, семьи и других институтов общества.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся направлена
на воспитание гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов обучающихся,
подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется в
постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами
социализации – социальными партнерами школы: ГИБДД, городской библиотекой.
В школе созданы условия для реализации указанной программы, обеспечивая духовнонравственное развитие обучающихся на основе их приобщения к базовым общечеловеческим
ценностям, ценностям семьи, своей этнической, конфессиональной, социальной группы,
общечеловеческим ценностям. Образовательный процесс направлен на воспитание ребёнка в
духе любви к Родине и уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей
страны, на развитие его творческих способностей и формирование основ его социально
ответственного поведения в обществе и в семье через урочную и внеурочную деятельность.
Программа содержит шесть разделов.
Первые два раздела «Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования» и «Ценностные установки духовнонравственного развития и воспитания обучающихся».
В третьем разделе «Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного
развития и воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования» общие задачи
систематизированы по основным направлениям духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся:
 воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
 воспитание нравственных чувств и этического сознания;
 воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
 формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
 воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
 воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
В каждом из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
раскрывается соответствующая система базовых национальных ценностей.
Четвёртый раздел «Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования» включает характеристику современных
особенностей развития и воспитания обучающихся, раскрывает основные принципы организации
духовно-нравственного развития и воспитания (принцип ориентации на идеал, аксиологический
принцип, принцип следования нравственному примеру, принцип идентификации
(персонификации), принцип диалогического общения, принцип полисубъектности воспитания,
принцип системно-деятельностной организации воспитания). В этом разделе конкретизируются
и систематизируются по основным направлениям общие задачи духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся с учётом их возраста, а также приводятся примерные виды
деятельности и формы занятий с обучающимися на ступени начального общего образования.
Пятый раздел «Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и
общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся»
формулирует и раскрывает: основные условия повышения эффективности совместной
воспитательной деятельности образовательного учреждения, семьи и общественности,
особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и содержание повышения
педагогической культуры родителей, взаимодействия образовательного учреждения с
общественными объединениями и традиционными религиозными организациями.
279
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей)
используются различные формы работы, в том числе: родительское собрание, родительская
конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и
ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
В шестом разделе «Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования» определены ценностные отношения,
представления, знания, опыт, которые должны быть сформированы у обучающихся на ступени
начального общего образования по каждому из направлений духовно-нравственного развития и
воспитания
Портрет ученика школы МС(К)ОУ начальная школа – детский сад VI вида
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог реализации
общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
 умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий пользоваться
информационными источниками;
 владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах регионального и
международных уровней;
 обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
 любящий свой край и свою Родину;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и школой;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать свое
мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих
Цель и задачи духовно-нравственногоразвития и воспитания обучающихся МС(К)ОУ VI
видана ступени начального общего образования
Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и
принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих
ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа
Российской Федерации.
Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации
последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности,
формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе
традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям,
обществу, государству, Отечеству, миру в целом.
Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного
гражданина России.
Особенность программы состоит в том, что она содействует сохранению и укреплению
духовно- нравственного здоровья обучающихся, формированию национального самосознания;
способствует изучению духовных ценностей народа, национальной культуры в тесной связи с
общечеловеческими ценностями.
280
Целью программы является создание в школе условий для воспитания, социальнопедагогической поддержки становления и развития высоконравственного, ответственного,
инициативногои компетентного гражданина России.
Для достижения указанной цели необходимо решить следующие задачи:
 создать единое воспитательное пространство на основе сохранения исторической
преемственности поколений,
 развития национальной культуры,
 воспитания бережного отношения к историческому и культурному наследию народов
России;
 интегрировать духовно-нравственное содержание в социально-педагогические программы
развития школьников;
 создать механизм интенсивного взаимодействия образовательного учреждения с
различными социальными институтами, государственными и общественными
организациями для решения актуальных задач духовно-нравственного становления
обучающихся.
Следует выделить задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования:
В области формирования личностной культуры:
 формирование способности к духовному развитию,
 реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и
моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции — «становиться лучше»;
 формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
 формирование нравственного смысла учения;
 формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
 принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
 формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
 развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
 формирование основ российской гражданской идентичности;
 развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
 развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям;
 формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
 формирование отношения к семье как основе российского общества;
 формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
 формирование представления о семейных ценностях;
281

знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
МС(К)ОУ начальная школа – детский сад VI вида
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются ценности, хранимые в
культурных, этнических, семейных и других социокультурных традициях и передаваемые от
поколения к поколению.
В основу программы положены следующие национальные ценности российского общества:
1 . Патриотизм, включающий в себя ценности: любовь к России; к своему народу; к своей
"малой Родине"; служение Отечеству (ратное, духовное, трудовое).
2.
Социальная солидарность — свобода личная и национальная; доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; справедливость; милосердие; доброта; честь;
честность; достоинство.
3. Гражданственность — правовое государство; гражданское общество; долг перед
Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир;
свобода совести и вероисповедания.
4. Семья — любовь и верность; здоровье; достаток; почитание родителей; забота о старших и
младших; продолжение рода.
5. Личность — саморазвитие и совершенствование, смысл жизни, внутренняя гармония,
самоприятие и самоуважение, достоинство, любовь к жизни и человечеству, мудрость,
способность к личностному и нравственному выбору;
трудолюбие; бережливость, уважение.
6. Наука — ценность знания, стремление к познанию и истине, научная картина мира.
7. Традиционные российские религии - включает представления о вере, духовности,
религиозной жизни человека и общества, толерантности, формируемые на основе
конфессионального диалога.
8. Искусство и литература включает ценности: красота; гармония; духовный мир человека;
нравственный выбор; смысл жизни; эстетическое развитие.
9. Природа — эволюция. родная земля, заповедная природа. планета Земля, экологическое
сознание.
10. Человечество — мир во всем мире; многообразие и уважение культур и народов; прогресс
человечества; международное сотрудничество.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развитияи
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования в МС(К)ОУ VI вида
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется по
следующим направлениям:
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека.
Ценности:любовь к России, своему народу, своему краю, служение Отечеству, правовое
государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир, свобода
личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности:нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; уважение родителей; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, забота о
старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере,
духовной культуре и светской этике.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине;
целеустремлённость и настойчивость, бережливость, трудолюбие.
282
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности:здоровье физическое и стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное,
психологическое, нервно-психическое и социально-психологическое.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в
творчестве и искусстве.
Содержание духовно-нравственногоразвития и воспитания обучающихся в МС(К)ОУ
начальная школа – детский сад VI видана ступени начального общего образования
Базовые ценности пронизывают весь учебный процесс, весь уклад жизни школы, всю
многоплановую деятельность школьника как человека, личности, гражданина.
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый
педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных
идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в
практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
внеучебной деятельности;
 в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и смысла;
 в личном примере ученикам.
Целостность воспитательного пространства школы осуществляется по пяти направлениям:
1. урочная деятельность;
2. внеурочная деятельность (культурные практики);
3. внешкольная деятельность (социальные и культурные практики);
4. семейное воспитание;
5 . изучение культурологических основ традиционных религий.
Урочная деятельность. Урок – место получения опыта нравственных отношений, а также
формирования нравственного сознания, поведения. На уроках формируется положительное
отношение к учебному труду, создаются условия для укрепления гуманистических свойств
личности – взаимопомощи, взаимоподдержки, уважения.
Традиционно велико воспитательное значение всех учебных предметов. Образовательное
пространство школы первой ступени использует УМК «Школа России». Принципами
построения УМК Школы России являются приоритет воспитания в образовательном процессе,
личностно-ориентированный и деятельностный характер обучения. В содержание системы
учебников «Школа России» заложен огромный воспитывающий и развивающий потенциал,
позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в
«Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы — становление российской гражданской идентичности
обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование
базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы учебников «Школа
России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине,
своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное
отношение ко всем народам России, к их национальным культурам, самобытным обычаям и
традициям, к государственным символам Российской Федерации.
283
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего образования
ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников, одной из важнейших
задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению
своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и общественной жизни, ее духовного и
культурного величия
В третьих, поликультурностьсодержания системы учебников «Школа России» носит сквозной
характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной специфики и
отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя
формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
Внеклассная деятельность представлена общешкольными мероприятиями, которые направлены
на реализацию духовно-нравственного воспитания и развития. Традиционными стали
мероприятия:
Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика —
организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором расширяет
их опыт конструктивного, творческого, нравственно-ориентированного поведения в культуре.
Время проведения
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Май
Тема мероприятия
1 сентября – День знаний; Праздник посвящения в ученики.
Мероприятия по правилам дорожного движения: конкурсы рисунков,
оформление маршрутного листа «Дом-школа-дом», встречи с
инспектором ГИБДД.
Город ,котором я живу
Праздник осени
День учителя
Экскурсия «Красота осеннего леса»
День народного единства
День здоровья.
Новогодний праздник
Школьный этап предметных олимпиад
Акция «Покорми птиц»
День защитника России.
Веселые старты
Праздник 8 марта.
Прощай «Азбука».
Предметные недели в начальной школе.
Масленица
Пасха
День смеха
День птиц
До свидания, школа, здравствуй лето!
Внешкольная деятельность определена участием обучающихся в различных центрах
дополнительного образования города (школа искусств, спортивные секции, кружки).
Семейное воспитание.
Интеграция воспитательных усилий семьи и школы имеет большое значение для духовнонравственного развития школьника. Одной из педагогических задач разработки и реализации
данной программы является организация эффективного
284
взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся в следующих направлениях:
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
путем проведения родительских собраний, всеобучей, направленных на объединение усилий
семей обучающихся и педагогического коллектива в деятельности по развитию личности
ребенка. Отсюда и разнообразие форм проведения собраний: дискуссия, круглый стол, тренинг,
устный журнал, вечер вопросов и ответов, гостиная.
Совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем
организации совместных мероприятий, праздников, акций (например, спортивный праздник,
праздник Букваря,).
Расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к активной
деятельности: проведения совместных праздников.
Процессы школьного и семейного воспитания необходимо педагогически согласовать. Каждая
воспитательная подпрограмма содержит систему творческих заданий, выполнить которые
ребенок может только со своими родителями. Школьные семейные задания помогают родителям
выстраивать содержательно наполненную и ценностно-ориентированную воспитательную
деятельность.
Взаимодействие семьи и школы содействует духовно-нравственному развитию и гражданскому
воспитанию не только школьников, но и их родителей. Такое взаимодействие можно
рассматривать как социально-педагогическую технологию нравственного оздоровления
общества.
Участие родителей в жизни школы, учебного процесса происходит и через работу
Управляющего совета, классные родительские комитеты, участие в обсуждении
Образовательной программы, Программы развития школы.
Все компоненты воспитательного пространства школы призваны обеспечивать достижение
единой цели - духовно-нравственное развитие личности гражданина России.
Взаимодействие с городскими службами и организациями. Полнота духовно-нравственного
воспитания, развития личности обучающихся достигается во взаимодействии образовательного
учреждения с традиционными организациями и институтами гражданского общества.
Совместная деятельность с окружным методическим центром, обеспечивающим учащихся,
родителей и педагогов бесплатными билетами на спектакли и другие культурные мероприятия.
Школа осуществляет тесный контакт с детской библиотекой: проведение конкурсных
литературно-познавательных программ, праздников, конкурсов. Совместно с родителями
проводятся беседы на экологические темы и темы сбережения ресурсов.
Задачи духовно-нравственного развития
Понимание современных условий и особенностей развития и социализации обучающихся на
ступени начального общего образования позволяет конкретизировать содержание общих задач
по каждому из основных направлений их духовно-нравственного развития и воспитания.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
 элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
 представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
 элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
 элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
 интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
 уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
285
 ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
 начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов Российской Федерации;
 элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
 интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, интерес
к жизни и развитию родного города;
 стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи;
 уважение к защитникам Родины;
 умение отвечать за свои поступки;
 негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
 первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
 различение хороших и плохих поступков;
 представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
 элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
 уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
 установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
 бережное, гуманное отношение ко всему живому;
 знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение пользоваться «волшебными»
словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
 отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
 первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
 уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
 элементарные представления об основных профессиях;
 ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
 элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
 первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и творческих проектов;
 умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
 умение соблюдать порядок на рабочем месте;
 бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
 отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей (законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников;
 элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического
(здоровья семьи и школьного коллектива);
286
 элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его
здоровья и здоровья окружающих его людей;
 понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества;
 знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
 интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях;
 первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека;
 первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека;
 отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
 развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной
роли человека в природе;
 ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
 элементарный опыт природоохранительной деятельности;
 бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
 представления о душевной и физической красоте человека;
 формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
 интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
 интерес к занятиям художественным творчеством;
 стремление к опрятному внешнему виду;
 отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
в МС(К)ОУ начальная школа – детский сад VI вида
на ступени начального общего образования
Педагогический коллектив школы определил ведущую педагогическую стратегию развития
духовного и творческого потенциала школьников, воспитание свободных граждан с творческим
отношением к миру, чувством личной ответственности и морали, способных к продуктивной
преобразовательной деятельности ижизнетворчеству. Для решения данной педагогической
стратегии в школе создаются условия для индивидуального самовыражения, развития каждого
ребенка, сохранения его неповторимости и раскрытия его потенциальных возможностей.
Содержательная сторона воспитательного процесса строится по принципу:
Сохранения и отработки всех удачных, состоявшихся, эффективных моментов.
Учёта и анализа неудач, внесения корректив.
Поиска новых форм деятельности.
Поэтому приоритетными направлениями в организации воспитательной работы стали:
 гражданское, правовое и патриотическое воспитание;
 развитие гуманистического отношения к окружающему миру;
 создание благоприятных условий для творческой деятельности;
 развитие коммуникативной культуры школьника;
 развитие духовно-нравственного сознания.
287
Виды деятельности
Формы занятий
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека:
Получение первоначальных представлений о
Изучение на плакатах, картинах,
Конституции Российской Федерации,
в процессе бесед, чтения книг, изучения
ознакомление с государственной символикой — предметов, предусмотренных учебным
Гербом, Флагом Российской Федерации, гербом планом
и флагом субъекта Российской Федерации, в
котором находится образовательное учреждение
Ознакомление с героическими страницами
Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов,
истории России, жизнью замечательных людей,
сюжетно-ролевые игры гражданского и
исполнения патриотического долга, с
историко-патриотического содержания,
обязанностями гражданина
изучение основных и вариативных учебных
дисциплин
Ознакомление с историей и культурой, наБеседы, экскурсии, просмотр кинофильмов,
родным творчеством, этнокультурными
сюжетно-ролевые игры гражданского и
еврейскими традициями, фольклором,
историко-патриотического содержания,
особенностями быта народов России.
изучение основных и вариативных учебных
дисциплин
Знакомство с важнейшими событиями в истории Беседы, классные часы, просмотр учебных
нашей страны, содержанием и значением
фильмов, участие в подготовке и
государственных праздников.
проведении мероприятий, посвящённых
государственным праздникам
Знакомство с правами гражданина.
Беседы, классные часы, ролевые игры.
Защитник Отечества.
Просмотр учебных фильмов, отрывков из
художественных фильмов, проведении бесед
о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества. Конкурсы и спортивные
соревнования, сюжетно-ролевые игры,
встреча с ветеранами и военнослужащими;
Получение опыта межкультурной
Беседы, внеурочная деятельность в рамках
коммуникации с детьми и взрослыми —
дополнительного образования, организация
представителями разных народов России,
и проведение национально-культурных
знакомство с особенностями их культур и образа праздников.
жизни
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
Получение первоначального представления о
В процессе изучения учебных инвариантных
базовых ценностях отечественной культуры,
и вариативных предметов; беседы,
традиционных моральных нормах российских
экскурсии, театральные постановки,
народов.
литературно-музыкальные композиции,
художественные выставки;
Ознакомление с основными правилами
Беседы, классные часы, наблюдения и
поведения в школе, общественных местах,
обсуждения в педагогически организованной
обучение распознаванию хороших и плохих
ситуации поступков, поведения разных
поступков
людей
Усвоение первоначального опыта нравственных Участие в коллективных играх,
взаимоотношений в коллективе класса и
приобретение опыта совместной
образовательного учреждения — овладение
деятельности.
навыками вежливого, внимательного отношения
к сверстникам, старшим и младшим детям,
взрослым, обучение дружной игре, взаимной
поддержке.
288
Получение первоначальных представлений о
нравственных взаимоотношениях в семье
Расширение опыта позитивного взаимодействия
в семье.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения.
Получение знаний о профессиях своих
родителей (законных представителей) и
прародителей,
Получение первоначальных навыков
сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности
Приобретение опыта уважительного и
творческого отношения к учебному труду.
Беседы о семье, о родителях и прародителях.
Проведение открытых семейных праздников,
выполнение и презентации совместно с
родителями (законными представителями)
творческих проектов.
Беседы о семье, о родителях и прародителях.
Игровые ситуации по мотивам различных
профессий, проведение внеурочных
мероприятий (ярмарки, конкурсы, города
мастеров т.д.)
Презентации учебных и творческих
достижений, стимулирование творческого
учебного труда, предоставление
обучающимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде;
Умение творчески применять знания,
В рамках предмета «Технология», «ИЗО»,
полученные при изучении учебных предметов на во внеурочной деятельности, участие в
практике.
разработке и реализации различных
проектов.
Приобретение умений и навыков
В рамках школы полного дня, внеурочной
самообслуживания в школе и дома.
деятельности, трудовых практик.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Приобретение познаний о здоровье, здоровом
В ходе уроков физической культуры, бесед,
образе жизни, возможностях человеческого
в системе внеклассных мероприятий,
организма, об основных условиях и способах
включая встречи со спортсменами,
укрепления здоровья.
тренерами, представителями профессий,
предъявляющих высокие требования к
здоровью.
Практическое освоение методов и форм
На уроках физической культуры, в
физической культуры, здоровьесбережения,
спортивных секциях школы и внешкольных
простейших элементов спортивной подготовки.
учреждений, при подготовке и проведении
подвижных игр, спортивных соревнований.
Получение навыков следить за чистотой и
Здоровьесберегающими формами досуговой
опрятностью своей одежды, за чистотой своего
деятельности, в процессе бесед, игровых и
тела, рационально пользоваться оздоровляющим тренинговых программ, в системе
влиянием природных факторов (солнца, чистого взаимодействия образовательного и
воздуха, чистой воды), экологически грамотного медицинских учреждений.
питания.
Получение элементарных представлений о
Беседы с педагогами, психологами, медицинвзаимосвязи, взаимозависимости здоровья
скими работниками образовательного
физического, нравственного (душевного),
учреждения, родителями (законными
психологического, психического и социальнопредставителями).
психологического (здоровья семьи и коллектив
образовательного учреждения).
Получение знаний о возможном негативном
Беседы с педагогами, психологами, медицинвлиянии компьютерных игр, телевидения,
скими работниками образовательного
рекламы на здоровье человека .
учреждения, родителями (законными
представителями).
289
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Усвоение элементарных представлений об
В ходе изучения инвариантных и
экокультурных ценностях, традициях этического вариативных учебных дисциплин, бесед,
отношения к природе в культуре народов
просмотра учебных фильмов, внеурочной
России, других стран, нормах экологической
деятельности, экскурсий.
этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой.
Получение первоначального опыта
В ходе экскурсий, прогулок, путешествий.
эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически
грамотного поведения в природе.
Получение первоначального опыта участия в
Экологические акции, высадка растений,
природоохранительной деятельности.
подкормка птиц и т. д.)
Усвоение в семье позитивных образцов
Внеурочная деятельность.
взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей)
расширение опыта общения с природой, заботы
о животных и растениях, участие вместе с
родителями (законными представителями) в
экологической деятельности по месту
жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Получение элементарных представлений об
В ходе изучения инвариантных и
эстетических идеалах и художественных
вариативных учебных дисциплин,
ценностях культуры России, культур народов
посредством знакомства с лучшими
России.
произведениями искусства по репродукциям,
учебным фильмам.
Участие вместе с родителями (законными
Совместное посещение объектов культуры,
представителями) в проведении выставок,
творческая деятельность в школе, элементы
посещение объектов художественной культуры с проектной деятельности.
последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений
и созданных по мотивам экскурсий творческих
работ;
Участие в художественном оформлении
Оформление класса, рекреаций, организация
помещений.
выставок и презентаций.
Совместная деятельность образовательного учреждения,
семьи и общественности по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального общего
образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и семьёй,
внешкольными учреждениями по месту жительства.
Таким образом, система воспитательной работы в школе строится на следующих уровнях:
 воспитание в процессе обучения;
 внеучебная деятельность:
 внутриклассная;
 межклассная;
 внеклассная;
 участие в работе творческих объединений;
 внешкольная;
290
 массовая, общешкольная;
 работа с семьёй и общественностью;
 работа по месту жительства.
Эти формы работы осуществляются в виде различных творческих дел, воспитательных
мероприятий. И, прежде всего, через систему школьных традиций, формирующих дух школы,
определяющих её лицо:
 Праздник первого звонка.
 Дни здоровья.
 День открытых дверей.
 Праздник последнего звонка.
 Христианские праздники.
Большими возможностями в области изучения истории и культуры, проведения работы по
духовному и нравственному воспитанию школьников обладает система дополнительного
образования. По сравнению с учебной работой в школе, она более свободна в выборе содержания
и направлений деятельности, форм, методов.
Транслируя через книгу и чтение культурные нормы и ценности молодому поколению,
обеспечивая информационную поддержку процесса обучения формирующейся личности,
библиотека всем присущем ей инструментарием работы с книгой и информацией, а также
коммуникативными практиками способствует развитию социальной компетентности молодого
человека.
Планируемые результатыдуховно-нравственного развития
и воспитания обучающихся в МС(К)ОУ начальная школа –детский сад VI видана ступени
начального общего образования
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования обеспечивается достижение
обучающимися:
 воспитательных результатов - тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл,
участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
 воспитательного эффекта — последствия результата, (развитие обучающегося как
личности, формирование его компетентности, идентичности и т. д.).
Воспитательные результаты и эффекты деятельности обучающихся распределяются по трём
уровням.
Первый уровень результатов— приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании).
Второй уровень результатов — получение обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения,
т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое
практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или
отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии юный человек
действительно становится (а не просто узнаёт о том, какстать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
291
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования могут быть достигнуты обучающимися следующие
воспитательные результаты:
Виды деятельности
Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни:
Формирование ценностного отношения к здоровью и
здоровому образу жизни:
Планируемые результаты
начальные представления о моральных нормах и правилах
нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами,
носителями разных убеждений, представителями различных
социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками,
старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к
человеку, находящемуся в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в
детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к
старшим, заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательного учреждения,
бережное отношение к ним.
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда,
трудовым достижениям России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со
сверстниками, старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества,
создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно
полезной и личностно значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных
доступных и наиболее привлекательных для ребёнка видах
творческой деятельности;
мотивация к самореализации в социальном творчестве,
познавательной и практической, общественно полезной
деятельности.
ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей;
элементарные представления о взаимной обусловленности
физического, нравственного, психологического, психического и
социально-психологического здоровья человека, о важности морали
и нравственности в сохранении здоровья человека;
первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
первоначальные представления о роли физической культуры и
спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
292
Воспитание ценностного
отношения к природе,
окружающей среде
(экологическое
воспитание):
Воспитание ценностного
отношения к
прекрасному,
формирование представлений об эстетических
идеалах и
ценностях (эстетическое
воспитание):
ценностное отношение к природе;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического
отношения к природе в культуре народов России, нормах
экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в
школе, на пришкольном участке, по месту жительства;
личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках
людей;
элементарные представления об эстетических и художественных
ценностях отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного
творчества, этнокультурных традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений
эстетических объектов в природе и социуме, эстетического
отношения к окружающему миру и самому себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах
творческой деятельности, формирование потребности и
умения выражать себя в доступных видах творчества;
мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательного учреждения и семьи.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся оцениваются
в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами являются:
 экспертные суждения (родителей, партнеров школы);
 анонимные анкеты, позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу
личности;
 различные тестовые инструменты, созданные с учетом возраста;
 самооценочные суждения детей.
К результатам, не подлежащим итоговой оценке индивидуальных достижений выпускников
начальной школы, относятся:
 ценностные ориентации выпускника, которые отражают его индивидуально-личностные
позиции (этические, эстетические, религиозные взгляды, политические предпочтения и
др.);
 характеристика социальных чувств (патриотизм, толерантность, гуманизм и др.);
 индивидуальные личностные характеристики (доброта, дружелюбие, честность и т.п.).
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов образовательной
деятельности обучающихся осуществляется в ходе постоянного наблюдения педагога в тесном
сотрудничестве с семьей ученика.
Ожидаемые результаты реализации программы
Реализация Программы духовно-нравственного воспитания предполагает обеспечение
повышения статуса воспитания в школе на основе широкого общественного согласия. К
ожидаемым результатам относятся:
 подготовка методических материалов, обобщение и распространение лучшего
педагогического опыта по воспитанию духовной личности;
 повышение культурного уровня образовательного процесса;
 развитие традиций духовно-нравственного и эстетического воспитания обучающихся;
293
 создание условий для развития духовной личности;
 поддержка инновационной деятельности педагогических работников и развитие научнопедагогического потенциала;
 оптимизация учебной нагрузки, создание условий для сохранения и укрепления
нравственного и физического здоровья участников образовательного процесса.
Критериями нравственной компетенции воспитанника МС(К)ОУ начальная школа-детский
сад VI вида определены:
 нравственное сознание;
 нравственные чувства;
 нравственное поведение.
Нравственный потенциал
Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель»,
«родина», «природа», «дружба со сверстниками», «уважение к старшим». Потребность
выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей,
правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников, соблюдать порядок и
дисциплину в школе и общественных местах.
Наличие опыта участия в подготовке и проведении общественно полезных дел, осуществление
индивидуального и коллективного выбора поручений и заданий в процессе организации
жизнедеятельности в классе и школе.
Программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни
в МС(К)ОУ начальная школа – детский сад
VI вида
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся в МС(К)ОУ начальной школы - детского сада VI вида - это комплексная
программа формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одного из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Нормативно-правовой и документальной основой программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся на ступени начального общего образования
являются:
 Закон Российской Федерации «Об образовании»;
 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
 САНПИН, 2.4.2.2821-10 , «Гигиенические требования к режиму учебновоспитательного процесса» (Приказ Роспотребнадзора от 29.12.2010) ;
 рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
294

рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и
НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
 Гигиенические требования к условиям реализации основной образовательной
программы начального общего образования (2009 г.);
 Концепция УМК «Школа России».
 Федеральногозакона «Об охране окружающей среды» от 10.01.2002г
Экологическое образование и воспитание экологической культуры учащихся начальной школы
становятся сегодня одной из главных задач, стоящих перед образовательным учреждением.
Чтобы избежать неблагоприятного влияния на экологию, чтобы не делать экологических
ошибок, не создавать ситуаций, опасных для здоровья и жизни, современный человек должен
обладать элементарными и экологическими знаниями и новым экологическим типом мышления.
И в этом важная роль отводится общеобразовательной школе, которая, вооружая детей
современными знаниями и жизненным опытом. Эффект экологического воспитания учащихся во
многом определяется состоянием культуры их взаимоотношений с окружающей средой природной и социальной. Привитие учащимся культуры отношения с нею осуществляется как
процесс усвоения знаний, умений и навыков на уроках, так и во время специально
организованной внеурочной деятельности детей.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обучающихся - это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов
освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Программа формирования экологической культуры, ценности здоровья и здорового образа
жизни на ступени начального общего образования основной общеобразовательной школы
сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
детей:
- неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;факторы риска,
имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению
здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
- чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе,
обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным
проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
-активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
- особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, что
связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как
ограничения свободы, неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к
здоровью.
Цели программы:
— создание широких возможностей для воспитания гражданской позиции и ответственного
отношения к человечеству и среде его обитания через творческую самореализацию
личности младшего школьника.
— в число главных целей освоения ООП включается личностное развитие школьников в
области культуры здоровья и безопасности.
— для деятельности учителя в области здравотворчества целеполагание имеет триединый
характер: коррекция сложившихся ранее антивалеологических стереотипов поведения
295
ребенка; формирование здорового и безопасного образа жизни в условиях начального
этапа образования; первичная профилактика аутопатогенного поведения.
Задачи программы:
 формирование целостного представления о природном и социальном окружении как среде
обитания и жизнедеятельности человека (Земля - наш дом), воспитание ценностных
ориентаций и отношения к ней;
 обучение учащихся методам познания окружающего мира;
 воспитание эстетического и нравственного отношения к окружающей среде, умение вести
себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали;
 воспитание экологически целесообразного поведения как показателя духовного развития
личности;
 становление начального опыта защиты природной среды и своего здоровья.
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх;
 дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения
зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их
пагубном влиянии на здоровье;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни:
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре,
полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха,
двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать
свой режим дня;
 обучить учащихся элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 обучить учащихся способам снятия зрительного напряжения и комплексам лечебной
гимнастики;
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
 сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
Результаты программы:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений школьника к базовым
ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
296
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного социального
действия. «Действия для людей и на людях» спектра занятий, направленных на развитие
школьника.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
обеспечивает:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 пробуждение в обучающихся желания заботиться о своем здоровье (формирование
заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем соблюдения правил
здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего характера учебной
деятельности и общения;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование установок на использование здорового питания; использование
оптимальных двигательных режимов для обучающихся с учетом их возрастных,
психологических и иных особенностей, развитие потребности в занятиях физической
культурой и спортом;
 соблюдение здоровьесозидающих режимов дня;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся
(сниженная двигательная активность, курение, алкоголь, наркотики и другие
психоактивные вещества, инфекционные заболевания);
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование потребности обучающихся безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья, развитие
готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования
навыков личной гигиены;
 формирование основ здоровьесберегающей учебной культуры: умений организовывать
успешную учебную работу, создавая здоровьесберегающие условия, выбирая адекватные
средства и приемы выполнения заданий с учетом индивидуальных особенностей;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Формы, методы и средства организации экологического воспитания различают как:
а) традиционные;
б) активные, инновационные.
Наиболее действенным средством экологического воспитания является разнообразная
деятельность детей (учебная, познавательная, художественная, творческая, игровая). Особую
роль играет природоохранительная деятельность школьников. Виды ее многообразны:
- по защите природной среды (подкормка животных; спасание животных, попавших в беду;
борьба с мусором; изготовление кормушек и домиков для птиц, установка табличек в местах
распространения охраняемых растений);
- по предупреждению дурных поступков в природе и борьбе с ними (участие в "зеленом" и
"голубом" патрулях, рейдах в природу);
- по улучшению природной среды (посадка растений, озеленение склонов, расчистка леса от
сушняка);
- по пропаганде и разъяснению идей охраны природы (беседы с товарищами, родителями,
взрослыми, изготовление плакатов, выпуск стенгазет, подготовка радиопередач);
- по сохранению и использованию эстетических ценностей природы (сбор природного материала,
изготовление панно, поделок из природного материала).
Основным критерием эффективности работы по формированию экологической культуры
297
школьников является единство их экологического сознания и поведения.
Программа предназначается всем организаторам внеурочной работы по экологическому
воспитанию школьников. Она содержит перечень возможных форм работы с детьми в указанном
направлении.
Мероприятия по реализации программы.
1.Блок познавательных мероприятий.
Турнир-викторина "Охраняемые растения области".
Конкурс загадок о природе. КТД "Мой маленький друг" /о животных, содержащихся дома и в
живых уголках/. Круглый стол "Наш помощник - книга" /знакомство детей с книгами о природе
и биологическими журналами/. Проигрывание экологических ситуаций. Музей природы на
столе. "Зоопарк" на столе. Экологические игры: "Тайны лесной тропинки", "Робинзоны",
"Птичья столовая", "Сбор грибов", "По тропе Берендея". Комплексное мероприятие "Человек природа - искусство". Фестиваль рисованных фильмов "Экомульт". Экологический КВН.
Экскурсии: "Музей природы", "Тропинки, тайны, голоса". Эстафета любимых занятий /уход за
растениями, животными, выращивание растений, фотоохота, рыбалка, изготовление поделок из
природного материала, сбор открыток о природе и т.п./. Устный журнал "В мире природы".
Фенологические наблюдения. Составление и отгадывание ребусов о природе. Игра-путешествие
"По заповедным уголкам мира".
2 Блок просветительной работы
Участие в выставках "Природа и фантазия". Конкурсы экологического рисунка и плаката. Стихи
и сочинения о природе. Выставка "Зимний букет". Участие в мероприятиях по экологии.
3. Блок практических материалов
КТД "Мастерская «Самоделкина» изготовление кормушек, домиков для птиц/. Очистка
пришкольного участка от одуванчиков, мусора. Заготовка кормов для птиц, подкормка птиц
зимой. Операция "Мой школьный двор - моя забота". Озеленение класса, школы.
4. Блок развлекательных мероприятий
Конкурсы чтецов, певцов, музыкантов /по произведениям о природе/. Праздники Весны, Лета,
Осени, Зимы. Конкурс стихов о природе. Праздник Цветов. Праздник птиц. Вечер
экологической сказки.
5. Блок исследовательских мероприятий
Экскурсии, фенологические наблюдения, опыты которые способствуют развитию мышления,
анализу полученных результатов.
Основными исполнителями мероприятий Программы являются учащиеся, педагоги.
Мероприятия по экологическому воспитанию
в МС(К)ОУ начальная школа-детский сад VI вида
Мероприятие
Классный час «Правила поведения на
природе»; «Приметы времени года»;
«Животный и растительный мир зимой»;
«Живая и неживая природа весной»; «Природа
и человек»
Конкурс «Осенние заморочки»
Выставка овощей и фруктов «Чудеса на
грядке»
Участие в субботниках по уборке территории,
борьбе с одуванчиками, посадках на
пришкольном участке.
Дата
В течении учебного года
учителями начальных классов
Ноябрь - проводится учителями
начальных классов
Осенний период
Осенний и весенний период
298
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения здоровья учащихся. Все
школьные помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая , позволяющая организовывать трехразовое питание.
Все учащиеся школы получают бесплатно горячие завтрак
График работы столовой
Время
Контингент
Завтрак
910 – 9.30
1 – 4 класс
Обед
13.00-13.20
1 – 4 класс
Полдник
15.20– 15.30
1 – 4 класс
В школе работают оснащенный спортивный зал, имеется спортивная площадка, оборудованная
необходимым игровым и спортивным инвентарем.
В школе работает медицинский кабинет. Квалифицированная медицинская сестра принимает
ежедневно (понедельник – пятница) с8.00 до 16.00. Школа осуществляет полный комплекс
профилактических мероприятий, в том числе: прививки соответственно возрасту, диспансерное
наблюдение, при необходимости, консультации врачей-специалистов. Наблюдение неврологом
осуществляетсятерриториальной детской поликлиникой, которая обеспечивает регулярное
наблюдение учащихся врачом.
Для организации помощи детям с НОДА имеется медицинский кабинет, кабинет охраны
зрения, оснащенный современным оборудованием, в котором дети, во второй половине дня,
проходят лечение под наблюдением сестры.
Организованы индивидуальные консультации психолога, логопеда для учащихся и их
родителей.
В МС(К)ОУ создана служба медико-психологического сопровождения учебного
процесса.Основной целью и главным направлением деятельности психологической службы
является психологическое сопровождение ребенка в процессе обучения и воспитания в
соответствии с его индивидуальными запросами, проблемами, целями и задачами,
ориентированное на создание для него максимально адекватных его запросам условий обучения,
т.е. индивидуализация и гуманизация процесса обучения, коррекция образовательной среды с
целью развития личности ребенка, сохранения его психологического благополучия.
Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе
поддерживает квалифицированный состав специалистов :медицинская сестра, педагог лечебной
физкультуры, педагог- психолог.
Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным
отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше
здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект
«Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может
быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?»,
«Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать
правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?».
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
299
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики
«Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует организации
проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и
духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Школа России», в течение
всего учебно-воспитательного процесса, а также во внеурочное время.
Виды бесед с учащимися по ступеням обучения
1 класс
I четверть
II четверть
III четверть
IV четверть
Я – школьник.
Режим дня и спорт.
Поговорим о здоровье
Кто нас лечит? Что
(здоровое питание).
нужно знать о
лекарствах.
Режим дня –
Растем здоровыми
Спорт в моей семье.
Мой поступок и мой
основа жизни
(профилактика
проступок.
человека.
инфекционных
заболеваний).
Что такое осанка. Лесная аптека.
В приемной у доктора
Как мы слышим.
Айболита.
Чистота – залог
здоровья.
2 класс
I четверть
На природе с
родителями
«Осенняя
краса».
В гостях у ребят
Мойдодыр.
Что такое
здоровье?
Как и чем мы
питаемся.
3 класс
I четверть
Твое здоровье в
твоих руках.
Диагностика
здорового образа
жизни.
Знакомство с
«дневником
здоровья».
Зачем человеку
сон?
Как сделать его
Гигиена и ее
значение.
II четверть
Личная безопасность.
Меры безопасного
поведения во время
подвижных игр.
Закаляйся, если хочешь
быть здоровым!
Воспитание здоровых
привычек
Как защитить себя от
болезней.
Тренировка памяти.
Я здоровье берегу – сам
себе я помогу.
III четверть
У нас в гостях
психолог.
IV четверть
Как беречь здоровье.
Я и мои желания.
Правила безопасного
поведения в доме.
Не вреди себе.
Как учиться без
утомления.
Зачем человек спит, или Почему важно не
как сделать сон
забывать о гигиене.
полезным.
II четверть
Зачем нужны
витамины и прививки.
Правила поведения на
водоеме. Меры
безопасности.
III четверть
Кто мы есть?
Первая помощи при
травмах.
Зимние виды спорта.
Соблюдение правил
безопасности.
Вредные привычки.
Как сказать : «Нет»?
IV четверть
Разговор о правильном
питании.
Курильщик – сам себе
могильщик.
Почему люди курят?
Наше настроение и
здоровье
300
полезным?
Откуда берутся
грязнули?
4 класс
I четверть
Режим дня
четвероклассника.
Диагностика
здорового образа
жизни. Работа с
«дневником
здоровья».
Правильно ли мы
едим?
Физическое
развитие и спорт.
Осторожно, гололед.
Отдых для здоровья.
Солнце, воздух и вода –
наши лучшие друзья.
II четверть
Защитные механизмы
человеческого
организма.
Эмоции, чувства и
здоровье.
III четверть
Ослепительная
улыбка на всю
жизнь.
Гигиена и культура
быта.
IV четверть
Умей сказать : «Нет!»
Первая помощи при
ожогах и
обморожениях.
Действие никотина на
организм человека.
Как избежать
отравления?
Сначала подумай, нужны
ли в твоей жизни
наркотики и алкоголь?
Борьба за здоровый образ
жизни в мире и у нас в
стране.
Самооценка как
регулятор
поведения. Как
повысить
самооценку.
Мифы о «пользе»
алкоголя.
Работа по здоровьесбережению
Инструктажи по технике безопасности:
— правила поведения на природе;
— правила поведения вовремя подвижных
игр;
— правила поведения на уроке и перемене;
— инструктаж перед каникулами;
— правила поведения в осеннее-зимний
период;
— меры безопасного поведения на
водоёмах, покрытых льдом;
— огонь, вода, газ;
— ДТП и меры предосторожности
обращения с предметами бытовой
химии;
— Один дома.
Мероприятия «Основы безопасности
жизнедеятельности»
— Лепка из пластилина «Автотрасса.
Безопасность на дорогах. Дорожные
знаки»
— Изготовление закладок на тему
дорожного движения;
— Изготовление памяток по безопасному
маршруту «Дом-школа»
— Выставка рисунков «Пожары большая
беда для человека», «Сделаем наш город
чище»
Проводятся в течении года на классных часах
классными руководителями
Проводятся классными руководителями по
плану
301
Разговор о правильном питании
Профилактика мероприятий по
предупреждению ОРЗ, гриппа у младших
школьников
Проводит в течении года мед работник
Медработник проводит с сентября по май
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и
мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Немецкий язык» в учебниках содержится достаточное количество информации,
направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью близких и
окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе , подвижным играм , участию
в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или игры
удаются вам лучше других.
В курсе «Лечебной физкультуры» и «Физическая культура» весь материал учебника (1-4
кл.) способствует выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это
ориентированы все разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по
освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их
деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического коллектива над
вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения функционального
напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки, нормального
чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в
кружках и спортивных секциях).
Одной из важнейших целей работы школы в современный период является
здоровьесбережение участников образовательного процесса. Эта деятельность ведется по
следующим направлениям: использование здоровьесберегающих технологий на уроке, снижение
учебной нагрузки за счет оптимизации расписания первой и второй половины дня,
совершенствование системы физкультурно-оздоровительной и профилактической работы,
психологическое и логопедическое сопровождение учебно-воспитательного процесса,
методическая работа.
В целях создания необходимых условий для повышения качества начального общего
образования, сохранения и укрепления здоровья учащихся, в школе ведется работа по
оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся.
Учебный план начальной школы рассчитан на 5-дневную рабочую неделю, при этом
продолжительность урока составляет 35 минут в первом полугодии для учащихся 1 класса и 40
минут для учащихся первого класса со 2 полугодия и для учащихся 2-4 классов в течение всего
учебного года.
Продолжительность перемен -10-20 минут. В первом классе после второго урока проводится
динамическая пауза, которая проводится на открытом воздухе или в спортивном зале.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней,
летом не менее 8 недель. Для первоклассников предусмотрены дополнительные каникулы в
феврале. Каникулы проводятся в сроки, установленные отделом образования.
Для предупреждения утомления и сохранения оптимального уровня работоспособности в
течение недели расписание составлено таким образом, что в среду у учащихся наименьшая
нагрузка.
302
Для облегчения и сокращения периода адаптации к образовательному процессу обучающихся
организована медико-психологическая помощь, осуществляемая педагогом –психологом и
медицинскими работниками.
Классные кабинеты и комнаты ГПД оборудованы зонами отдыха, мягкой мебелью, где
учащиеся могут снять напряжение. В каждом классе оформлены уголки охраны зрения.
Ежедневно проводится утренняя гимнастика.
В школе расписание построено с учетом чередования различных видов деятельности в
течение учебного дня: первая половина дня — уроки, вторая половина — обед, прогулка, часы
коррекции, самоподготовка, различные виды индивидуально-групповых занятий,
Для этого имеется определенная материально-техническая база: столовая и кухня,спортивный
зал, игровая и спортивная площадки на улице, игровые комнаты в здании.
Для реализации двигательной активности учащихся начальной школы в расписании первой
половины дня предусмотрены ежедневные динамические часы для учащихся первого класса.
Важной составляющей здоровья является здоровье психическое. Школьный психолог ведет
накопление базы данных по результатам психологических обследований учащихся, проводятся
психологические тренинги для учеников и работа с отдельными школьниками, требующими
особого внимания.
Современные технологии на уроках, смена деятельности, динамические паузы. работа по
развитию у детей навыков учебной работы, формированию учебной мотивации;
дифференцированный или личностно-ориентированный подход к учащимся, использование
приемов организации учебного процесса, способствующих снижению прессинга
образовательной нагрузки. Чтобы овладеть методикой выбора методов обучения, необходимо
хорошо знать все их многообразие, уметь эффективно использовать каждый из них. Так как урок
в качестве неотъемлемых компонентов имеет организацию, стимулирование и контроль, то и
методы обучения можно разделить на три большие группы:
- методы организации учебно-познавательной деятельности;
- методы стимулирования учебно-познавательной деятельности;
- методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности.
Всеми учителями на уроках используются здоровьесберегающие технологии. Это :
 использование технологий, имеющих здоровьесберегающий ресурс (уровневой
дифференциации, индивидуального обучения, программированного обучения, групповых
и игровых технологий, )
применение активных методов обучения и форм организации
познавательной деятельности учащихся.;
 рациональная организация труда учителя и учеников;
 создание комфортного психологического климата ;
 соблюдение СанПиН и правил охраны труда;
 чередование различных видов деятельности на уроке;
 использование аудиовизуальных средств обучения.
Учебная нагрузка не носит чисто физиологический характер и не может измеряться
исключительно в часах или в объеме материала. Она зависит и от психологического отношения
учащегося к процессу обучения: то, что интересно, снижает эффект перегрузки, и наоборот, то,
что вызывает у учащегося отторжение, может вызвать этот эффект даже при небольших объемах
учебного материала. В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения,
адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся. Используемый в школе
учебно-методический комплекс «Школа России» содержит материал для регулярного
проведения учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах
обучения: в результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в
результате обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на
самооценку результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами,
на осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию рефлексивной
самооценки, личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов
303
действий. Содержание учебников имеет культурологический, этический и личностно
ориентированный характер и обеспечивает возможность понимания школьниками основных
правил поведения в обществе на основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм.
Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого
материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира,
материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах.
В школе проводятся регулярная работа с родителями( законными представителями) по
вопросам охраны м укрепления здоровья детей, пропаганды здорового образа жизни, которая
включает в себя :
 проведение соответствующих лекций, семинаров, консультаций и т. п.;
 привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
 создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей.
При планировании и сообщении домашнего задания учитель обращает внимание на следующее:
оптимален ли его объем и сложность, смогут ли ученики выполнить его за то время, которое
отводится на этот предмет для домашней работы.
Серьезное внимание уделяется решению проблемы минимизации домашнего задания для
учащихся: внедрение технологий интенсификации и оптимизации учебной деятельности на
уроке, четкое отслеживание объема домашних заданий по различным предметам, недопущение
перегрузки школьников письменными внеклассными работами (рефераты, доклады, сочинения и
т.д.).
На выполнение домашнего задания согласно САНПИН 2.4.2. - 2821 - 10. учащихся должны
затрачивать :
в 1 классе домашнее задание не задается;
во 2-3- до 1,5 ч.,
в 4 - до 2 ч.,
На понедельник домашнее задание не задается.
Домашние задания позволяют интегрировать полученные учащимися знания и умения,
открывают путь для самостоятельного планирования и реализации деятельности. При
организации такого вида домашней работы открываются широкие возможности для совместной
деятельности и согласовании намерений и возможностей учителей, родителей, учреждений
дополнительного образования и культуры.
При переходе современного образования от идеологии долга к идеологии права в школе должны
предлагаться ситуации выбора, когда ученик, руководствуясь желаниями, интересами и своими
возможностями, сам берётся за работу и несёт ответственность за её выполнение. Здесь
школьник может применить и свои творческие способности, и эрудицию, и умение пользоваться
современными компьютерными технологиями.
При организации в школе системы домашних заданий подобного типа у учащихся
появляется возможность формирования не только информационной, но и предметно-деятельной
и поликультурной компетентностей. Освоение различных способов деятельности, прямое и
опосредованное общение с людьми, знакомство с их жизнями и судьбами позволяет не только
расширить образовательное пространство школьников, но и развивать толерантность.
На заседаниях методического объединения учителей начальной школы рассмотрены
вопросы:
 использования эффективных методов обучения;
 организации постоянного мониторинга состояния здоровья детей.
Организация работы образовательного учреждения по формированию у обучающихся культуры
здорового образа жизни осуществляется в два этапа.
Первый этап— анализ состояния и планирование работы образовательного учреждения по
данному направлению, в том числе по:
304
o организации режима дня детей, их нагрузкам, питанию, физкультурно-оздоровительной
работе, сформированности элементарных навыков гигиены, рационального питания и
профилактике вредных привычек;
o организации просветительской работы образовательного учреждения с учащимися и
родителями (законными представителями);
o выделению приоритетов в работе образовательного учреждения с учётом результатов
проведённого анализа, а также возрастных особенностей обучающихся на ступени
начального общего образования.
Второй этап — организация работы образовательного учреждения по данному направлению.
Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на формирование
ценности здоровья и здорового образа жизни, включает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения дополнительных
образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться
во внеурочной деятельности либо включаться в учебный процесс;
 лекции, беседы, консультации по проблемам сохранения и укрепления здоровья,
профилактике вредных привычек;
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и других активных мероприятий,
направленных на пропаганду здорового образа жизни;
Просветительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями
(законными представителями), направленная на повышение квалификации работников
образовательного учреждения и повышение уровня знаний родителей (законных представителей)
по проблемам охраны и укрепления здоровья детей, включает:
 проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
 приобретение для педагогов, специалистов и родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
 привлечение педагогов, медицинских работников, психологов и родителей (законных
представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных мероприятий и
спортивных соревнований.
Системная работа на ступени начального общего образования по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни может быть представлена в виде пяти взаимосвязанных
блоков: по созданию здоровьесберегающей инфраструктуры, рациональной организации учебной
и внеучебной деятельности обучающихся, эффективной организации физкультурнооздоровительной работы, реализации образовательной программы и просветительской работы
с родителями (законными представителями) — и должна способствовать формированию у
обучающихся ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья
Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни
Здоровьесберегаю- Рациональная
щая структура
организация
учебной и
внеучебной
деятельности
обучающихся
Эффективная
организация
физкультурно –
оздоровительной
работы
Реализация дополнительных
образовательных
программ
Просветительская
работа с
родителями
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения включает:
305

соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся;
 наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи;
 организацию качественного горячего питания учащихся, в том числе горячих завтраков;
 оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игровым и
спортивным оборудованием и инвентарём;
 наличие помещений для медицинского персонала;
 наличие необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и квалифицированного
состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися
(логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).
Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на администрацию
образовательного учреждения.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся, направленная на
повышение эффективности учебного процесса, снижение при этом чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха, включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных
секциях) учащихся на всех этапах обучения;
 использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям обучающихся (использование методик, прошедших апробацию);
 введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем специалистов;
 строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств обучения, в
том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
 индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности), работа по индивидуальным программам начального
общего образования;
 ведение систематической работы с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с
ограниченными возможностями здоровья, посещающими специальные медицинские
группы под строгим контролем медицинских работников.
Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы, направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
 полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, занятиях лечебной физкультурой, ритмикой)
 рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
 организацию занятий по лечебной физкультуре;
 организацию часа активных движений (динамической паузы) между 2 и 3м уроками для
учащихся первого класса;
 организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих
эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
 регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта,
соревнований,и т. п.).
Реализация дополнительных образовательных программ предусматривает:
 внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
306
 проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.;
Программы, направленные на формирование экологической культуры, ценности здоровья и
здорового образа жизни, предусматривают разные формы организации занятий:
o интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
o проведение часов здоровья и экологической культуры;
o проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.;
o организацию дней здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями) включает:
— лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и развития
ребёнка, его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье
детей и т. п.;
— приобретение для родителей (законных представителей) необходимой научнометодической литературы;
— организацию совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных
привычек и т. п.
Наиболее эффективным путём формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом,
взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной
социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать своё
состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их
использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в
семье и образовательном учреждении.
При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте
необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристики возраста,
опираться на зону актуального развития, исходя из того, что формирование культуры здорового
и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здоровьесберегающей
работы образовательного учреждения, требующий соответствующей здоровьесберегающей
организации всей жизни образовательного учреждения, включая её инфраструктуру, создание
благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного
процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания.
Одним из компонентов формирования культуры здорового и безопасного образа жизни является
просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся,
привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке
программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Сложившаяся (или складывающаяся) система работы с родителями (законными
представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение
их уровня знаний и включает:проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и
т. п.;привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
В школе работает лекторий для родителей. Лекции проводятся учителями начальной школы на
родительских собраниях.
Ниже приводится примерная тематика лекций.
Лекторий для родителей
1 класс
Трудности адаптации первоклассников в школе.
Особенности интеллектуального и личностного развития шестилетних детей.
Чем накормить первоклассника.
307
Как организовать отдых ребенка в каникулы.
2 класс
Физическое развитие второклассника в школе и дома.
Домашние задания и их назначения. Как мы к ним относимся.
Спорт: нужен ли он вашему ребенку?
Утомляемость ребенка и как с ней бороться.
3 класс
Режим дня третьеклассника.
Все о гриппе.
Эмоции положительные и отрицательные.
Как повысить самооценку ребенка и почему это важно?
4 класс
Темперамент вашего ребенка.
Мой ребенок становится взрослым. Встреча со школьным врачом.
Питание человека. Роль витаминов для роста и развития человека.
Как научить дочь или сына говорить «Нет!».
Мы переходим в 5-й класс.
Техника безопасности на занятиях ФК .
1. К занятиям физической культурой допускаются дети школьного возраста, прошедшие
инструктаж по охране труда, медицинский осмотр и не имеющие противопоказания по
состоянию здоровья.
2. На занятиях необходимо иметь спортивную форму и обувь с нескользкой подошвой.
3. В процессе занятий обучающиеся должны соблюдать порядок проведения учебных занятий и
правила личной гигиены.
4. При проведение занятий необходимо соблюдать правила поведения, расписания учебных
занятий, установленные режимы занятий и отдыха.
5. При плохом самочувствии прекратить занятия и сообщить об этом учителю.
6. По окончании занятий снять спортивный костюм и обувь, тщательно вымыть лицо и руки с
мылом.
Разработка программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни, а также
организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной обоснованности,
последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной
безопасности и практической целесообразности.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур,
предусматривающих выявление: динамики сезонных заболеваний; динамики школьного
травматизма; утомляемости учащихся и т.п.
Ежегодно проводится диспансеризация школьников (посещение стоматологической клиники,
прививки, профилактические осмотры).
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области здоровьсбережения
выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках - в процессе обсуждения
вопросов, связанных с охраной и укреплением здоровья. Во внеурочной деятельности - в
процессе реализации дополнительных программ оздоровительной направленности.
Экологическая культура личности школьника
в МС(К)ОУ начальная школа-детский сад VI вида
Формирование экологической культуры личности осуществляется в процессе экологического
воспитания, которое представляет собой целенаправленное развитие у подрастающего поколения высокой
экологической культуры, включающей в себя знания о природе, гуманное, ответственное отношение к
ней как к наивысшей национальной и общечеловеческой ценности и готовность к природоохранительной
деятельности.
308
Возможности формирования экологической культуры заложены во все учебные предметы: как
естественного цикла, так и гуманитарного, общественного и эстетического циклов.
В формировании экологической культуры большое значение отводится общественно-полезному
труду природоохранительного характера (насаждение защитных полос; работа в садах, санитарная охрана
среды; уголки природы в школах; экологическая деятельность в учреждениях дополнительного
образования).
Критериями экологической компетенции воспитанника школы определены:
 понимание современных экологических проблем;
 осознание ответственности за сохранение природы;
 активная природоохранительная деятельность;
 развитое чувство любви к природе, умение видеть, ценить и сохранять ее красоту
Ожидаемые результаты:
 учащиеся приобретают навыки исследовательской работы,
 умение формулировать и решать экологические проблемы, предвидеть ситуации, делать
обоснованные заключения о состоянии окружающей среды;
 приобретают опыт партнерских взаимодействий с педагогами, сверстниками, студентами,
учеными и местной общественностью, становятся активными пропагандистами экологических
знаний среди школьников и всего населения.
 привлечение подростков к решению общегосударственных проблем будет способствовать
формированию деятельных думающих личностей, граждан, понимающих свою ответственность за
спасение жизни на Земле.
Программа коррекционной работывМС(К)ОУ
начальная школа - детский садVI вида
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального общего,
основного общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для
индивидуального развития детей с НОДА.
Программа коррекционной работы направлена на:




преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.
Цели
коррекционной работы
1.Создание системы комплексной помощи детям с НОДА в освоении основной образовательной
программы начального общего образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальная адаптация. Разработка индивидуальной траектории развития
2.Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных индивидуальных психо
-физиологических особенностей младших школьников (мышление, пространственная ориентировка,
психомоторная координация), обучающихся в данном образовательном учреждении.
Задачи
коррекционной работы
 своевременное оказание помощи учащимся по НОДА; своевременное выявление детей с
трудностями адаптации;
309
 определение особых образовательных потребностей детей;
 определение особенностей организации образовательного процесса для детей с НОДА в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, степенью нарушения
развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению детьми основной образовательной ООП;
 осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи детям с особыми образовательными потребностями (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии и назначениями врача офтальмолога);
 обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с особыми образовательными потребностями.
Программа создана на основе общедидактических принципов обеспечивающих всестороннее
развитие ребенка с НОДА и помощь в обучении.
Это:
 учет общих, специфических и индивидуальных особенностей развития детей с НОДА;
комплексный (клинико-физиологический, психолого-педагогический) подход к диагностике и
коррекционной помощи детям с НОДА;
 модификация учебных планов и программ, перераспределение учебного материала и
изменение темпа его прохождения на основе преемственности школьного курса с
дошкольным при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания
обучения познавательным возможностям детей;
 дифференцированный подход к детям в зависимости от состояния НОДА и способов
ориентации в познании окружающего мира, включая применение специальных форм и
методов работы с детьми, наглядных пособий, , а также уменьшения наполняемости
классов и методики дифференцированного обучения;
 обеспечение ОП в условиях обучения и лечения детей с НОДА;
 система работы по социально-бытовой адаптации и самореализации детей с НОДА;
 создание гиенических условий в учебных классах, комнатах ГПД и лечебных кабинетах,
лечения, воспитания и обучения с учетом интересов, способностей и потребностей
ребенка;
 обеспечение оптимальных условий для медико-психологической реабилитации детей с
НОДА.
.
Программа коррекционной деятельности образовательного учреждения позволяет каждому члену
педагогического коллектива «увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить характер
трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и способов действий.
Программа позволяет оценить усилия коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
Основные направления коррекционной деятельности
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её основное содержание:
1.диагностическая работаобеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого -медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения
2.коррекционно-развивающая работаобеспечивает своевременную специализированную помощь в
освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения;
310
способствует формированию универсальных учебных
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
действий
у
обучающихся
(личностных,
3.консультативная работаобеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
4.информационно-просветительская работанаправлена на разъяснительную деятельность по вопросам,
связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми
участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими
недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений
в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
— комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов
разного профиля;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными
возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями
здоровья;
— системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка;
— анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Диагностический модуль
Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с НОДА, проведение их
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого -медикопедагогической помощи.
Задачи
(направления
деятельности)
Планируемые
результаты
Виды и формы
деятельности,
мероприятия
Сроки
(периодично
сть в
течение
года)
Ответственные
Сентябрь
Классный
руководитель.
Медицинский
работник.
Медицинская диагностика
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья детей.
Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья детей.
Изучение истории
развития ребенка,
беседа с
родителями,
наблюдение
классного
руководителя,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика
Создание банка
данных
обучающихся,
Наблюдение,
психолого педагогическоеобс
Сентябрь
Классный
руководитель
Педагог-психолог
311
нуждающихся в
специализированно
й помощи
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ
ледование;
анкетирование
родителей, беседы
с педагогами
Логопед
Углубленная
диагностика детей с
НОДА
Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей
Диагностирование.
Заполнение
диагностических
документов
специалистами
(Речевой карты,
протокола
обследования)
Сентябрь
Педагог-психолог.
Логопед
Проанализировать
причины
возникновения
трудностей в
обучении.
Выявить резервные
возможности
Индивидуальная ко
ррекционная прогр
амма ,
соответствующая
выявленному
уровню развития
обучающегося
Разработка коррек
ционной програм
мы
Октябрь
Педагог-психолог
Логопед
Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованности
ребенка,
особенности
эмоциональноволевой и
личностной сферы;
уровень знаний по
предметам
Получение
объективной
информации об
организованности
ребенка, умении
учиться,особенност
и личности, уровню
знаний по
предметам.
Выявление
нарушений в
поведении
(гиперактивность,
замкнутость,
обидчивость и т.д.)
Анкетирование,наб
людение во время
занятий, беседа с
родителями,
посещение семьи.
Составление
характеристики.
Сентябрь октябрь
Классный
руководитель
Педагог-психолог
Логопед
Коррекционно-развивающая работа включает
- выбор оптимальных для развития ребёнка с НОДА коррекционных программ , методик, методов и
приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
-организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
-системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного
процесса, направленное на коррекцию отклонений в развитии;
- коррекцию и развитие высших психических функций;
-развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения;
312
.Коррекционно-развивающий модуль
Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с НОДА
Задачи (направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Виды и формы деятельности,
мероприятия.
Сроки
(периодичность
в течение года)
Ответственны
Сентябрь
Классный
руководитель,
учителяпредметники,
педагогпсихолог
логопед
Октябрь-май
Классный
руководитель,
педагогпсихолог
Психолого-педагогическая работа
Обеспечить педагогическое
сопровождение детей с НОДА
Планы,
программы
Разработать индивидуальную
программу по предмету.
Разработать воспитательную
программу работы с классом и
индивидуальную воспитательную
программу для детей с НОДА.
Осуществление педагогического
мониторинга достижений школьника.
Обеспечить психологопедагогическоесопровождение
детей с НОДА
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
1.Формирование групп
для коррекционной работы.
2.Составление расписания занятий.
3.Проведение коррекционных занятий.
4.Отслеживание динамики развития
ребенка
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для
сохранения и укрепления
здоровья обучающихся с
НОДА
Разработка рекомендаций для
педагогов, учителя, и родителей по
работе с детьми с НОДА.
Внедрение здоровьесберегающих
технологий в образовательный процесс.
Организация и проведение
мероприятий, направленных на
сохранение, профилактику здоровья и
формирование навыков здорового и
безопасного образа жизни.
Реализация профилактических
образовательных программ
В течение
учебного года
Медицинский
работник
Консультативная работа включает
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с НОДА, единых для всех участников образовательного процесса;
-консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и
приёмов работы с обучающимся с НОДА.
-консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и
приёмов коррекционного обучения ребёнка сНОДА.
Консультативный модуль
Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий обучения, воспитания; коррекции, развития и социализации
обучающихся
313
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Консультирование
педагогических
работников.
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2.Разработка плана
консультивной
работы с ребенком,
родителями,
классом,
работниками
школы
Консультирование
родителей по
вопросам
психологопедагогической
поддержке детей.
1. Рекомендации,
приёмы,
упражнения и др.
материалы.
2. Разработка
плана
консультивной
работы с
родителями
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Сроки
(периодичность
в течение года)
Ответственные
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По отдельному
плану-графику
Специалисты
ПМПК
Индивидуальные,
групповые,
тематические
консультации
По отдельному
плану-графику
Специалисты
ПМПК
Информационно-просветительская работа предусматривает
-различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные
материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как
имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям),
педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья;
-проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Информационно – просветительский модуль
Цель:организация информационно-просветительской деятельности по вопросам инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса
Задачи
(направления)
деятельности
Планируемые
результаты.
Информирование
родителей
(законных
представителей) по
медицинским,
социальным,
правовым и другим
вопросам
Организация
работы семинаров,
бесед, лекций.
Виды и формы
деятельности,
мероприятия.
Информационные
мероприятия
Сроки
(периодичность
в течение года)
По отдельному
плану-графику
Ответственные
Специалисты
ПМПК
314
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам развития,
обучения и
воспитания данной
категории детей
Организация
методических
мероприятий по
вопросам
психологопедагогической
поддержке детей
Информационные
мероприятия
По отдельному
плану-графику
Специалисты
ПМПК
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают
необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этап сбора и анализа информации(информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного
этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой
базы учреждения.
Этап планирования, организации, координации(организационно-исполнительская деятельность).
Результатом работы является особым образом организованный образовательный процесс, имеющий
коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных(вариативных) условиях обучения,
воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды(контрольно-диагностическая
деятельность).
Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционноразвивающих и образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки(регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное
взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с НОДА специалистами различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие
включает:
-комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной
помощи специалистов разного профиля;
-многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
- составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон
учебно-познавательной, речевой, эмоциональной- волевой и личностнойсфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной
работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико -педагогического сопровождения и
эффективно решать проблемы ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное
партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с
внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими
институтами общества). Социальное партнёрство включает:
315
— сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности
обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными
возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Требования к условиям реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, разнообразные
формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями
психолого -медико-педагогической комиссии;
— обеспечение психолого-педагогических условий ( коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
— обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ , ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом
специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или)
физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционноразвивающие программы .
При организации работы в данном направлении целесообразно руководствоваться разработанными на
федеральном уровне методическими рекомендациями, учитывающими специфику образовательного и
реабилитационного процесса для таких детей.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по
индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных
( коррекционных ) образовательных программ , учебников и учебных пособий для специальных
( коррекционных ) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых
образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации
программы
коррекционной
работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную
курсовую или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и
(или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений
ставки педагогических (логопед, психолог, и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации
работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения
развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива
316
общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку,
переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся
решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические
работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о
методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально-технической
базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, специально оборудованные
учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных кабинетов,
организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания,
оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарногигиенического обслуживания).
Информационное обеспечение
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями
здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к
информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и
рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудиои видеоматериалов.
Основные мероприятия



Работа ПМПк по анализу рекомендаций психолого -медико-педагогической комиссии – сентябрь;
Проведение педагогической диагностики успешности обучения младших школьников и анализ ее
результатов – сентябрь, декабрь, май.
Анкетирование классных руководителей по адаптации учащихся к школьному обучению
Проведение по результатам педагогической диагностики совещания по обсуждению путей коррекции
выявленных трудностей обучения – после каждой четверти;
Разработка программ индивидуальных траекторий развития, включающих:
 Программы индивидуальной траектории преодоления предметных трудностей в обучении;
 Программы индивидуальной траектории преодоления общеучебных трудностей в обучении;
 Программы индивидуальной помощи детям с трудностями межличностного взаимодействия;
 Разработка программ помощи детям с ограниченными возможностями здоровья и физического
развития; анализ успешности их реализации – в течение года;
Проведение мероприятий с целью расширения педагогических знаний родителей о работе с детьми,
которые нуждаются в особом педагогическом внимании – в течение года.
Мероприятия по работе с семьей
 Родительские собрания.
 Индивидуальные консультации психолога, учителя, завуча (дается расписание дней
консультаций).
 Классный родительский уголок
Работа по повышению квалификации педагогического коллектива с учетом особенностей
контингента обучающихся – в течение года.
Проведение школьных педагогических советов.
Темы педагогических советов:
1)Диагностика (медицинская, психологическая, педагогическая) готовности к обучению, успешности
обучения младших школьников;
317
2) Психологические особенности обучения и воспитания детей с особыми возможностями обучения и
развития;
3)Психологическая поддержка одарённых детей ;
4)Организация текущего и итогового контроля при обучении детей с разным уровнем успеваемости.
Участие в курсовой подготовке и переподготовке по проблемам обучения детей с особыми
образовательными возможностями
Обмен опытом с другими общеобразовательными учреждениями.
Общая характеристика трудностей обучения
Характер взаимодействия ученика и учителя:
– непонимание, неготовность услышать учителя (взрослого), психологическая «несовместимость»,
– боязнь критики, негативной оценки;
– отсутствие положительного опыта общения со взрослыми.
Взаимодействие ученика и других учеников:
– эгоцентричность, неумение общаться,
– повышенная тревожность (по результатам выполнения теста «Цветные шарики»);
– неумение строить совместную деятельность (по результатам выполнения теста «Рукавички»);
– заниженная (завышенная) самооценка (по результатам выполнения теста «Лестница», «Семья»).
– другие трудности…
Условия эффективности работы с детьми, нуждающимися в коррекционном воздействии
К числу основных условий эффективной работы с детьми, нуждающимися
в коррекционном воздействии, относятся:
1. Введение системы регулярного, углубленного, комплексного и разностороннего изучения детей в
процессе различных видов деятельности на уроке, во внеурочное время, в семье.
2. Разработка и реализация педагогических технологий (диагностико- информационных, обучающеобразовательных, коррекционных , реабилитационных).
3. Объединение усилий педагогов, психологов и социальных работников в оказании всесторонней
помощи и поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.
4. Развитие системы отношений в направлении педагог - ребенок -родитель – педагог-психолог.
Планируемые результаты коррекционной работы
 Сформированность психических процессов, необходимых для освоения образовательной
программы;
 Сформированность устной и письменной речи для успешного освоения образовательной
программы;
 Улучшение развития умственных спсобностей;
 нормализация и обогащение отношений с окружающим миром;
 компенсация пробелов, усиление деятельности в той области, в которой обучающийся
может добиться хороших результатов;
 преодоление проблем эмоционально-личностной сферы;
 нормализация учебной деятельности обучающихся;
 активизация познавательной деятельности;
 социализация.
Условия успешного осуществления коррекционно-развивающей работы
1. Поход к учащемуся с оптимистической гипотезой (безграничная вера в ребенка): Каждый ребенок
может научиться всему. Конечно, для этого необходимо разное количество времени и усилий и со
стороны ученика, и со стороны учителя, но педагог не может сомневаться в возможности достижения
результата каждым учеником.
2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от успеха к успеху». Для
ребенка очень важно постоянно чувствовать свою успешность. Это возможно только в том случае, если
уровень сложности предлагаемых учителем заданий соответствует уровню возможностей ребенка. Только
помня об этом, учитель может дать возможность каждому быть успешным в процессе обучения. И еще
318
одно, что нужно помнить: оценивая работу ребенка, прежде всего необходимо обращать его внимание на
то, что уже получилось, и лишь потом высказывать конкретные пожелания по улучшению работы.
3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях. Психологами доказано, что развитие может
идти только на положительном эмоциональном фоне. Ребенок намного быстрее добьется успеха, если
будет верить в свои силы, будет чувствовать такую же уверенность в обращенных к нему словах учителя,
в его действиях.
Педагогу не стоит скупиться на похвалы, стоит отмечать самый незначительный успех, обращать
внимание на любой правильный ответ.
При этом педагог не должен забывать, что его оценочные суждения должны касаться только результатов
работы ребенка, а не его личности (особенно это относится к отрицательной оценке). Детям младшего
школьного возраста свойственно воспринимать оценку своей работы как оценку личности в целом,
именно поэтому так важно постоянно
подчеркивать, что оценивается только работа. Этого разграничения легко добиться, прибегая к
качественным, содержательным оценочным суждениям, подробно рассказывая ребенку, что уже
получилось очень хорошо, что неплохо, а над чем нужно еще поработать.
4. Темп продвижения каждого ученика определяется его индивидуальными возможностями. Ученик не
будет работать лучше и быстрее, если он постоянно слышит слова «быстрее, поторопись, ты опять
последний», этими словами достигается, как правило, обратный эффект –либо ребенок начинает работать
еще медленнее, либо он работает быстрее, но при этом начинает страдать качество (у ребенка появляется
принцип: пусть неправильно, зато быстро, как все). Более целесообразной является позиция "лучше
меньше, да лучше», для ее осуществления учитель на начальных этапах подстраивается к темпу ребенка,
максимально индивидуализируя процесс обучения, предлагая меньшие по объему задания. В то же время
шаг за шагом, не в ущерб качеству учитель старается приближать темп каждого ученика к общему темпу
работы класса.
5. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения». Суть
«качественного» подхода заключается в том, что учитель знает, в чем трудности и как они могут быть
устранены самым эффективным способом. Продуктивен именно такой путь — от знания причины ошибки
к ее устранению.
6. Необходимо постоянно отслеживатьпродвижение каждого ученика. Важно знать ту «точку», в
которой ученик находится в данный момент, а также перспективы его развития. Для выполнения этого
условия важно точно знать последовательность этапов формирования каждого конкретного навыка
Другими словами, учитель постоянно должен
знать: а) что ребенок уже может сделать самостоятельно; б) что он может сделать с помощью учителя; в)
в чем эта помощь должна выражаться.
7. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ученика, выявленные в процессе
диагностики.
8. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только
предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию учащихся. Задания должны
быть разнообразными, занимательными, интересно оформленными. Основными методами обучения на
занятиях должны быть дидактическая игра и самостоятельная предметно-практическая работа, так как
именно в этих видах деятельности ребенка происходит развитие наглядно-образного мышления,
произвольности и т. п. Одним из оптимальных средств для проведения коррекционно-развивающей
работы являются тетради на печатной основе, дающие возможность ребенку самостоятельно действовать
— штриховать, закрашивать, соединять линией, подчеркивать, дорисовывать и т. п.
9. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно. То, чего так
медленно и постепенно удается достигнуть, легко и быстро разрушается, если действия не отработаны до
конца, не проконтролирован перенос действия с одного материала на другой.
319
Учебный план
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К УЧЕБНОМУ ПЛАНУ
на 2013-2014 учебный год
МС(К)ОУ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА ДЕТСКИЙ САД VI ВИДА
Муниципальное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья, специальная
(коррекционная) начальная школа- детский сад VI вида Копейского городского округа
осуществляющей образовательные программы начального общего образования по программам
С(К)О VI - VIII вида.
Основная цель учебного заведения - коррекционно-развивающее обучение, в ходе которого
у ученика развиваются потенциальные возможности и способности, позволяющие ему
компенсировать имеющийся недостаток. Это развитие осуществляется в процессе усвоения
программного материала, предусмотренного стандартами образования, внеклассной работы с
опорой на индивидуальные, личностные особенности детей.
Специальное учреждение для детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата
обеспечивает своим воспитанника общеобразовательную подготовку, отвечающую нормативным
требованиям при соблюдении коррекционно-развивающего принципа в условиях максимальной
индивидуализации обучения детей, не достигших функциональной школьной зрелости.
Обучение носит коррекционно-развиваюший характер и направлено на преодоление
отклонений в физическом развитии, познавательной и речевой деятельности, на восполнение
пробелов предшествующего развития, на формирование знаний и представлений об
окружающем мире и одновременное развитие речи и умственных операций, на развитие
пространственных представлений и моторики, на нормализацию деятельности в целом.
Организация учебного процесса предполагает применение специальных методов и приёмов
обучения и воспитания. Специальные коррекционные задачи в значительной степени определяют
содержание обучения.
В 2013-2014 учебном году МС(К)ОУ начальная школа – детский сад VI вида реализует в
своей деятельности следующие задачи:
1. сформировать навыки элементарной грамотности, основные умения и навыки учения и
общения; дать обучающимся представления об отечественной и мировой культуре.
2. как можно полнее скорректировать отставание в развитии обучающихся, ликвидируя
пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, преодолевать недостатки, возникшие
в результате нарушенного развития, включая недостатки мыслительной деятельности, речи,
моторики, пространственной ориентировки, регуляции поведения и другие..
3. Совершенствование системы работы, направленной на развитие и реализацию
творческого потенциала всех участников образовательного процесса.
4. Создание условий для воспитания духовно-нравственных качеств личности через
систему воспитательной работы в урочной и внеурочной деятельности
Учебный план МС(К)ОУ начальная школа – детский сад на 2013-2014 учебный год
разработан в соответствии со следующими нормативными документами:
• нормативно-правовых документов федерального уровня:
o Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
o Типовое Положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для
обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии, утверждённым постановлением
Правительства Российской Федерации № 288 от 12.03.1997г.,
o СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного
процесса» (Приказ Минздрава№ 189 от 29.12.2010); раздел 2.9.;
o Федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
(Приказ Минобрнауки России № 1089 от 05.03.2004г.);
o Приказ МОиН РФ № 822 от 23.12.2009 «Об утверждении федерального перечня учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях,
320
реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2010-2011 год»
• нормативных документов Министерства образования и науки:
o Инструктивное письмо МО РФ от 04.09.1997г. №48 «О специфике деятельности специальных
(коррекционных) образовательных учреждений I – VIII видов»;
о Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
o
Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
o О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 220/1113 от 20.02.1999);
o
Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 1561/14-15
от19.11.1998);
o Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения
(Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);
o Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ
гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 199/13 от 28.03.2002);
o О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму МО
РФ № 957/13-13 от 17.2.2001)
o Приказ Мо и науки Челябинской области от 10.08.2013г №01-2205 « Об утверждении
областного базисного учебного плана специальных (коррекционных) ОУ-I-VIII видов
Челябинской области на 2013-2014 учебный год.
Учебный план является инструментом, позволяющим обеспечить базовое образование,
сохранить единство образовательного пространства региона, реализовать национальнорегиональный компонент государственного образовательного стандарта, осуществить обучение
учащихся в соответствии с собственной образовательной траекторией с учётом их
мотивационной сферы.
В учебном плане МС(К)ОУ начальная школа – детский сад VI вида на 2013-2014 учебный
год:
 сохранены все образовательные области инвариантной части федерального базисного
учебного плана, областного базисного учебного плана, которые представлены
конкретными учебными предметами;
 определено количественное содержание национально-регионального компонента;
 определен вариативно-индивидуальный (школьный) компонент;
определена обязательная максимальная нагрузка учащихся для: 1-2 классов - при 5-дневной
учебной неделе.
Учебный план состоит из инвариантной части.
При построении модели коррекционного учреждения VI с социальной направленностью, число
часов, отводимых для изучения частных дисциплин, регламентируется областным базисным
учебным планом. Инвариантная часть учебного плана выполняет функцию коррекционного
образовательного стандарта, направлена на коррекцию нарушенных функций, как двигательных,
так и знаний, умений и навыков. Национально-региональный компонент инвариантной части
отражает особенности Челябинской области (социально-экономические, национальноэтнические, природно-климатические, географические, культурно-исторические). Он выделяется
в учебном плане школы в рамках предметов инвариантной части областного базисного учебного
плана из расчета 10-15% учебного времени (в соответствии с федеральным базисным учебным
планом).
Инвариантная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
решение важнейших целей современного начального образования:
-формирование гражданской идентичности школьников;
- их приобщение к общекультурным и национальным ценностям, информационным
321
технологиям;
- готовность к продолжению образования в основной школе;
- формирование здорового образа жизни, элементарных знаний поведения в экстремальных
ситуациях;
-личностного развития обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Начальное общее образование в классах-комплектах
1-2 классы
Начальное общее образование создает условия для проявления способностей и развития
интересов ребенка, формирует у него чувство собственной компетентности. Вместе с тем,
начальная школа обеспечивает овладение учащимися чтением, письмом, счетом, основными
умениями и навыками учебной деятельности, элементами теоретического мышления и
самоконтроля учебных действий, культурой речи и поведения, основами здорового образа
жизни.
Начальная школа реализует следующие приоритетные направления работы:
1. Целостное гармоническое развитие личности школьника; формирование общих
способностей и эрудиции в соответствии с индивидуальными возможностями и способностями
каждого.
2. Становление элементарной культуры деятельности, овладение школьником основными
компонентами учебной деятельности.
3. Формирование готовности к самообразованию, обеспечение определенного уровня
познавательной культуры и познавательных интересов учащихся.
4. Создание условий для формирования положительной мотивации к учению.
Направленность процесса обучения на достижение поставленных целей обеспечивает
развитие школьника, появление качественных изменений в его интеллектуальном, физическом,
психическом и духовном развитии.
Преподавание в начальной школе ведется по следующим образовательным программам:
1. «Школа России» Концепция и программы для начальных классов.
2. Программе подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений
VIII вида под редакцией В.В. Воронковой
Учебный план 1 ступени образования реализует федеральный и региональный компоненты
государственного образовательного стандарта, который определяет овладение учащимися
необходимым минимумом знаний, умений и навыков, возможность продолжения образования на
2 и 3 ступенях и в случае необходимости безболезненный переход в другие образовательные
учреждения (в целях сохранения единого образовательного пространства).
Учебный план начальной школы состоит из инвариантной части
Инвариантная часть
Инвариантная часть учебного плана начальной школы полностью соответствует
предложенному областному базисному учебному плану специального (коррекционного)
образовательного учреждения VI вида как по составу учебных предметов, так и по количеству
отведенных на их изучение часов..
Содержание образования начальной школы реализуется через 6 образовательных областей,
обеспечивающих целостное восприятие мира, которое достигается за счет введения
интегрированных курсов, деятельностного подхода и индивидуализации обучения.
Образовательная область «Филология»
Область представлена учебными предметами:
Русский язык (1,2 кл.);
Литературное чтение (1,2 кл.);
Иностранный язык (немецкий)- 2 класс.
Изучение русского языка направлено на реализацию принципов развития речи,
коммуникативной функции языка, практической направленности обучения; максимальное
использование внутренних ресурсов предмета в целях формирования личности ребенка и его
творческих возможностей, познавательной активности.
322
Целью учебной дисциплины «Литературное чтение» в начальной школе является
обеспечение благоприятных условий для практического включения ребенка в мир литературы,
для развития его литературных способностей, самостоятельной творческой деятельности,
культуры речевой коммуникации, эмоциональной отзывчивости на художественное
произведение. Это 1 ступень знакомства с золотым фондом классической и современной
литературы, направленной на гуманитарное образование.
Изучение иностранного языка направлено на развитие способностей младшего школьника к
общению на иностранном языке через формирование у учащихся коммуникативных умений. При
проведении занятий по иностранному языку осуществляется деление классов на две группы при
наполняемости 25 и более учеников в классе.
Образовательная область «Математика»
Современное начальное математическое образование сориентировано на формирование
культуры и самостоятельности мышления младших школьников, элементов учебной
деятельности математическими средствами и методами. Изучение математики в начальной
школе направлено на достижение следующих целей:
- Математическое развитие младшего школьника;
- Освоение начальных математических знаний;
- Развитие интереса к математике, стремления использовать математические знания в
повседневной жизни.
Образовательная область «Естествознание»
Данную образовательную область представляет предмет «Окружающий мир»,
интегрирующий в себе знания из 3 учебных курсов: естествознание, пропедевтический курс
истории, ОБЖ. Такая интеграция позволяет учащимся начальной школы сохранить
представления о целостности окружающего мира: наряду с развитием представлений о научной
картине мира ведется формирование умения рационально организовать свою деятельность,
соблюдать правила безопасного поведения в окружающем их мире. Учебный предмет
«Окружающий мир» (человек, природа, общество) изучается по 2 часа в неделю во всех классах
начальной школы.
Образовательная область «Искусство»
Образовательная область «Искусство» включает предметы – Музыка и Изобразительное
искусство. Развитие личности учащихся - важный компонент гуманитарного образования,
поэтому формирование художественной и музыкальной культуры, целостного восприятия
учеником окружающего мира, связь искусства с его личным миром, с миром его мыслей и чувств
является центральной частью художественно-образной составляющей личности выпускника
начальной школы.
Образовательная область «Физическая культура»
Учебный предмет «Физическая культура» направлен на формирование здорового образа
жизни, совершенствование двигательной активности детей, развитие представлений о
физических возможностях человека. Данный предмет изучается во всех классах начальной
школы по 2 часа в неделю.
Образовательная область «Технология»
Основной задачей учебного предмета «Труд» в начальных классах является воспитание
творческой, активной личности, проявляющей интерес к техническому и художественному
творчеству и своей роли как преобразователя.
Национально-региональный компонент (НРК) инвариантной части учебного плана
отражает социально-экономические, национально-этнические, природно-климатические,
географические, культурно-исторические особенности Челябинской области. Содержание
национально-регионального компонента на 1 ступени общего образования интегрировано в
содержание учебных предметов инвариантной части учебного плана в объеме не менее 10% от
общего количества часов инвариантной части.
Коррекционная подготовка учебного плана направлена на корректировку знаний, умений,
навыков, на коррекцию двигательных функций.
В раздел учебного плана включены
323
коррекционные курсы, обеспечивающие отработку двигательных навыков, навыков устных и
письменных речевых коммуникаций, нарушений познавательных процессов, личностной сферы,
нарушений в эмоционально-волевой сфере:
1. Коррекция и развитие познавательной деятельности детей с НОДа:
- развитие зрительного восприятия цвета, формы;
- развитие пространственного воображения и ориентировки;
- развитие навыков обобщения, дифференцирования и сопоставления
2. Коррекция и развитие речи детей с НОДа:
- развитие устной и письменной речи;
- развитие фонематического слуха
3. Ритмика.
В связи с тем, что все учащиеся имеют особенности в усвоении учебного материала, различного
рода нарушения опорно-двигательного аппарата, считаем необходимым использовать
коррекционные часы следующим образом.
2 класс-комплект
2 к. ч. – коррекция знаний, умений, навыков;
1 к. ч. – для лечебной физкультуры;
4 класс-комплект
2 к. ч. – коррекция знаний, умений, навыков;
1 к. ч. – для лечебной физкультуры.
Обучение во 2-4 классах-комплектах МС(К)ОУ начальная школа – детский сад VI вида
рассчитано на четырехлетний нормативный срок освоения образовательных программ
начального общего образования. Продолжительность учебного года: 2-4 классы - 34 учебные
недели. Продолжительность урока во 2 - 4 классах-комплектах – 30 минут, учитывая
психофизиологические особенности обучающихся.
При определении содержания образования основными документами являются протоколы
МОУ ППМС «ЦД и К», ОПМПК, ГОУ «Центр психолого- педагогической реабилитации и
коррекции» г. Челябинск и определённые им программы.
Нагрузка на детей регулируется с помощью игровых заданий, заданий по устранению
пробелов и освобождения части детей на последнем уроке. Также предполагается использование
индивидуальных заданий и дидактических игр.
ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Учебный план МС(К)ОУ начальная школа – детский садVI вида обеспечен кадровыми и
материально-техническими ресурсами, а также программно-методическим комплексом по всем
предметам.
Преподавание ведется по программам и учебникам для общеобразовательных школ,
допущенным и рекомендованным Министерством образования и науки РФ в соответствии с
Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) Минобрнауки России к
использованию в образовательных учреждениях на 2013/2014 учебный год (Приказ МОиН РФ от
19.12.2012 г. № 1067).
Обучение строится на основе форм организации учебно-воспитательного процесса,
способствующих формированию интеллекта, навыков исследовательского труда,
ориентированных на личностные способности обучающихся и их развитие через различные виды
деятельности, допускающие право выбора самими обучающимися.
Организационный аспект образовательного процесса (учебной составляющей) строится по
принципу малокоплектной школы, по интеграции двух программ:
1. «Школа России» Концепция и программы для начальных классов.
2. Программе подготовительного и 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений
VIII вида под редакцией В.В. Воронковой
Ежедневный режим занятий определяется учебным расписанием, утвержденным директором
школы.
324
В целях выявления и развития интересов, индивидуальных способностей
учащихся, проведения психолого-педагогических консультаций
для учащихся, их родителей (законных представителей), действует служба сопровождения,
оказывающая психологическую и социальную помощь
Учебный план
МС(К)ОУ начальная школа - детский сад VI вида
Копейского городского округа
на 2013-2014 учебный год
1-4 класс I -II вариант
Образовательные
области
Учебные предметы
Кол-во часов в неделю
1
Филология
Основы религиозных
культур и светской
этики
Математика и
информатика
Естествознание
Искусство
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Основы религиозных
культур и светской этики
Математика
Окружающий мир
Музыка
Изобразительное
искусство
Технология
Труд
Физическая культура
Физическая культура
Обязательная учебная нагрузка
Коррекционный курс
Ритмика
Максимальная учебная нагрузка
Обязательные
Коррекция двигательных
индивидуальные и
функций
групповые занятия по
Коррекция знаний,
коррекции нарушенных
умений, навыков
функций
Максимальный объём обязательного домашнего
задания
Внеурочная деятельность (кружки, секции, проектная
деятельность и др.)
5 (165)
4 (132)
4(132)
1(33)
1(33)
1(33)
всего
2
3
4
итого
5 (170)
4 (136)
2(68)
5(170)
4 (136)
1(34)
5 (170)
3 (102)
1(34)
20 (675)
15(506)
4(136)
1(34)
1(34)
16(540)
4(136)
4(136)
4(136)
1(34)
1(34)
2(68)
1(34)
2(68)
1(34)
6(203)
4(135)
1(34)
1(34)
1(34)
4(135)
2(68)
2(68)
22(748)
1(34)
23(782)
2(68)
2(68)
22(748)
1(34)
23(782)
2(68)
2(68)
22(748)
1(34)
23(782)
8(270)
8(270)
86(2904)
4(135)
90(3039)
1(33)
1(34)
1(34)
1(34)
4(135)
2(66)
1(34)
1(34)
1(34)
5(138)
1,5
1,5
1,5
1,5
5 (170)
5(170)
5 (170)
2(66)
2(66)
20(660)
1(33)
21(693)
5 (165)
20 (675)
325
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К ПЛАНУ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
в МС(К)ОУ начальная школа-детский сад VI вида
План внеурочной деятельности является организационным механизмом реализации основной
образовательной программы начального общего образования школы и определяет
содержательное наполнение направлений внеурочной деятельности для учащихся (перечень
программ), время, отводимое на внеурочную деятельность по классам, а также требования к
организации внеурочной деятельности.
Нормативным основанием для формирования плана внеурочной деятельности учащихся 1-2
классов являются следующие нормативно-правовые документы:
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 г. № 1241 «О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального
общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 г. N 373» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.).
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Зарегистрирован в Минюст
России от 12.12. 2011 г. N 2357) «О внесении изменений в федеральный государственный
образовательный
стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373»
-Санитарные правила СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (постановление
Главного санитарного врача России от 29.12.2010 №189, зарегистрированное в Минюсте России
03.03.2011 №189).
- Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья
обучающихся, воспитанников (утверждены приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010г.
№2106);
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 19 апреля 2011 г. N 03-255
"О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования"
- Программа внеурочной деятельности в МС(К)ОУ начальная школа-детский сад VI вида
- Устав ОУ
- Письмо Министерства образования и науки РФ от 12 мая 2011г №0 3-296 «Об организации
внеурочной деятельности при введении ФГОС общего образования»
В соответствии с требованиями Образовательного Стандарта Внеурочная деятельность
организуется по 5 направлениям развития личности:
Направление
Решаемые задачи
СпортивноВсесторонне гармоническое развитие личности ребенка,
оздоровительное
формирование физически здорового человека, формирование
мотивации к сохранению и укреплению здоровья
Общекультурное
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного,
творческих способностей, формирование коммуникативной и
общекультурной компетенций
Духовно-нравственное Привитие любви к Отечеству, малой Родине, формирование
гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование
позитивного отношения к базовым ценностям общества, религии
своего народа.
Общеинтеллектуальное Обогащение запаса учащихся языковыми знаниями, способствование
формированию мировоззрения, эрудиции, кругозора.
Социальное
Формирование таких ценностей как познание, истина,
целеустремленность, социально - значимой деятельности.
326
Пять направлений внеурочной деятельности реализуются в её 9 видах:
1) игровая деятельность;
2) познавательная деятельность;
3) проблемно-ценностное общение;
4) досугово-развлекательная деятельность
5) художественное творчество;
6)социальное творчество (социально преобразующая добровольческая деятельность);
7) трудовая (производственная) деятельность;
8) спортивно-оздоровительная деятельность;
9) туристско-краеведческая деятельность.
Но учитывая психофизические возможности учащихся МС(К)ОУ VI вида,
приоритетным остаётся познавательное, оздоровительное и творческое
направления.
Все виды внеурочной деятельности должны быть строго ориентированы на
воспитательные результаты.
Уровни результатов внеурочной деятельности
Первый уровень
Второй уровень
Третий уровень
Школьник знает и понимает
общественную жизнь (1
класс)
Школьник ценит общественную Школьник самостоятельно
жизнь (2-3 классы)
действует в общественной
жизни (4 класс)
Приобретение школьником
социальных знаний (об
общественныхнормах, об
устройстве общества,
осоциально одобряемых
инеодобряемых формах
поведения вобществе и т.п.),
пониманиесоциальной
реальности и
повседневнойжизни.
Формирование позитивных
отношений школьников к
базовым ценностям общества
(человек, семья, Отечество,
природа, мир, знание, труд,
культура).
Получение школьником опыта
самостоятельного социального
действия.
Основной формой учёта внеурочных достижений обучающихся является портфолио.
Формы внеурочной деятельности: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики.
При организации внеурочной деятельности аудиторных занятий не должно быть более 50%.
Объём внеурочной деятельности для обучающихся на ступени начального общего образования
составляет до 1350 часов. Распределение часов внеурочной деятельности на каждый год
начального общего образования осуществляется с учётом интересов обучающихся, их родителей
(законных представителей) и возможностей школы.
327
Распределение часов внеурочной деятельности по годам начального общего образования.
№
1.
Вид деятельности
Внеурочная
деятельность
Учебные недели
Количество часов за год
Итого
1 класс
5 часов
2 класс
5 часов
3 класс
5 часов
4 класс
5 часов
33
165 часов
675 часов
34
170 часов
34
170 часов
34
170 часов
Внеурочные занятия в 1-х классах проводятся в школе, после 45-минутной динамической паузы
и обеда.Внеурочные занятия в 1 классах проводятся преимущественно с группой детей,
сформированной на базе класса, непосредственно в школе.
Наполняемость групп при проведении внеурочных занятий составляет 2-5 человек;
Продолжительность занятия внеурочной деятельности в 1 классе составляет 30 минут.
Кадровые условия
Организация внеурочной деятельности учащихся осуществляется учителями начальных классов,
воспитателем группы продлённого дня и логопедом. Образовательные программы внеурочной
деятельности, реализуемые в МС(К)ОУ начальная школа-детский сад VI вида разработанны
педагогами школы в соответствии с требованиями к рабочим программам внеурочных занятий и
утверждёнными педагогическим советом.
Расписание занятий по внеурочной деятельности для обучающихся 1 класса
Дни недели
Понедельник
Время
13.10-13.40
Внеурочная деятельность
Риторика
Учитель
Топоркова И.В.
13.10-13.40
«Занимательная грамматика» Пушкарёва Е.А.
Вторник
14.10-14.40
«Занимательная математика
»
Бурнашова Н.С.
Среда
13.10-13.40
«Здоровячок»
Пушкарёва Е.А.
Четверг
Пятница
13.10-13.40
«Чудеса аппликации»
Пушкарёва Е.А.
328
Система условий реализации ООП НОО в соответствии с
требованиями стандарта
1. Кадровые условия реализации программы.
Кадровое обеспечение образовательной программы строится на основе социального заказа
системы педагогического образования и соответствует требованиям к подготовке нового
поколения педагогов, способных к инновационной профессиональной деятельности,
обладающих высоким уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования. Непрерывность профессионального развития
работников МС(К)ОУ начальная школа-детский сад VI вида, реализующего основную
образовательнуюпрограмму начального общего образования, обеспечивается освоением
работникамидополнительных профессиональных образовательных программ в объеме не менее
108 часов,не реже чем каждые пять лет .Педагогические сотрудники МС(К)ОУ начальная
школа-детский сад VI вида имеют базовое образование, соответствующее профилю
преподаваемой дисциплины. В педагогическомколлективе школы есть все необходимые
специалисты: учителя начальных классов, психолог,воспитатель ГПД, учитель – логопед.
Состав и квалификация педагогических кадров начальной школы
№/п
Специалисты
1.
Учитель начальных классов
2.
3
4
Функции
Организация условий для
успешного продвижения
ребенка в рамках образовательного
процесса
Количество
специалистов
в начальной
школе
2
Психолог, учитель — логопед, Помощь педагогу ввыявлении условий,
необходимых для развитии ребенка в
соответствии сего возрастными и
индивидуальнымиособенностями
Административный персонал
Обеспечивает дляспециалистов ОУ
условиядля эффективной работы,
осуществляет контроль итекущую
организационную работу
2
Медицинский персонал,
инструктор ЛФК
2
Обеспечивает первуюмедицинскую
помощь идиагностику,
Функционированиеавтоматизированной
информационной системымониторинга
здоровья учащихся и выработку
рекомендаций посохранению и
укреплениюздоровья, организует
диспансеризацию ивакцинацию
школьников
1
Высшее педагогическое образование имеют 6 (100%) педагогических работников, первую
квалификационную категорию имеют 3 (50%)человека.
329
2. Финансовые условия реализации программы.
Ежегодный объём финансирования мероприятий программы уточняется при
формировании бюджета. При финансировании МС(К)ОУ начальная школа-детский сад VI вида
используетсярегиональный нормативно-подушевой принцип, в основу которого положен
нормативфинансирования реализации программы в расчёте на одного обучающегося.
Выполнение требований к финансовым условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования МС(К)ОУ начальнаяшкола-детский
сад VI видапозволяет:
• обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований
Стандарта;
• обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы
начального общего образования и части, формируемой участниками образовательного
процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
• отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации основной образовательной программы начального
общего образования осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения.
Образовательное учреждение вправе привлекать в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные
финансовые средства за счет мероприятий, прописанных в Уставе школы.
3. Материально-технические условия реализации программы.
МС(К)ОУ начальная школа-детский сад VI вида располагает материальной и
информационной базой, обеспечивающей организацию всех видов деятельности младших
школьников,соответствующей санитарно-эпидемиологическим и противопожарным правилам и
нормам.
В области материально-технического обеспечения образовательного процесса в школе
оборудовано: 2 кабинета начальной школы, кабинет психолога, спортивный зал, приобретается
новый спортивныйинвентарь, закупается новая ученическая мебель в кабинеты начальной
школы,переоборудуются рабочие места учителей, обновляется и дополняется медиа и
видеотехника, обновляется библиотечный фонд, обновлено и пополнено программноинформационное обеспечение, созданы дополнительные условия для укрепления здоровья
воспитанников: современно оснащённый медицинский кабинет, кабинет психолога,
логопедический кабинет.
Технология, которая используется в ОУ в начальной школе:
 использование разнообразных технологий безотметочного обучения –безотметочная
система оценивания на протяжении обучения в 1 классе, обучение детей само и
взаимооцениванию;
 расширение деятельностных коллективных форм обучения, предполагающих
приоритетное развитие учебной деятельности, творческой и поисковой активности во
всехсферах школьной жизни, в том числе, и в учении;
 построение образовательного процесса с использованием коммуникативных
технологий и технологий учебного сотрудничества – существенное расширение видов
совместной работы учащихся, расширение диалоговых форм работы, коммуникативного
опыта учащихся в совместной учебной деятельности;
 использование игровых технологий, способствующих решению основных
учебных задач как на уроке, так и за его пределами.
330
4. Использование современных информационных и коммуникационных технологий при
реализации основной образовательной программы начальной школы.
Информационно-образовательная среда обеспечиваетвозможность осуществлять в электронной
(цифровой) форме следующие видыдеятельности:
• планирование образовательного процесса;
• размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе - работ
обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного процесса
информационных ресурсов;
• фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования;
• взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
• контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
• проведения мониторинга здоровья учащихся и сохранение результатов мониторинга вИС;
• открытость образовательногопроцесса для родителей и общества;
• взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.






5. Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к дошкольному образованию;
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и
административных работников, родителей;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья
обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одаренных детей, детей с
ограниченными возможностями здоровья; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления);
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза)» (табл. 3).
331
таблица 3
План психолого-педагогической работы
МС(К)ОУ начальная школа-детский сад VI вида
№ Направление
Мероприятие
Ответственные
п/п
организация
Совместные
Рук. МО
преемственных
мероприятия, День учителей нач.
связей с
открытых дверей
классов
дошкольным
для будущих
Старикова
образовательным
первоклассников,
О.Ю.
учреждением
предварительное
старший
комплектование
воспитатель
Т.Ю. Муркина
формирование и
Методический
Старикова
развитие
совет, семинарыО.Ю.
психологопрактикумы,
Муркина Т.Ю.
педагогической
круглые столы,
компетентности
родительские
педагогических и
собрания,
административных тематические
работников,
производственные
родителей
совещания
направления
Диагностика,
Старикова
психологоопределение
О.Ю.
педагогического
образовательного
Кульгави Т.С.
сопровождения
маршрута каждого
Топоркова И.В.
участников
учащегося,
Мед. персонал
образовательного
мониторинг
процесса
эффективности
медико-психологопедагогического
сопровождения
Сроки
исполнения
апрель - май
Ожидаемые
результаты
Предварительное
комплектование,
набор 2013-2014
В течение
учебного
года
Повышение
компетентности
участников
образовательного
процесса
В течение
года
Повышение
эффективности
коррекционной
работы
332
333
334
335