Принятие решений

Комитет образования
Еврейской автономной области
Областное государственное профессиональное
образовательное бюджетное учреждение
«Технологический техникум»
г. Биробиджана
Применение метода «Интеллект – карт» на уроках русского языка
Биробиджан, 2014
2
Тема работы «Применение метода «Интеллект- карт» на уроках русского
языка»
Составитель Сиволап Светлана Геннадьевна, преподаватель русского языка
и литературы ОГПОБУ «Технологический техникум»
Большую часть информации о мире мы воспринимаем визуально, и поэтому,
интеллект карта - это хороший наглядный материал, который проще запомнить и
с которым проще работать.
Главное достоинство метода - его универсальность. Предложенная методика
построения интеллект-карт очень проста и может быть использована любым
преподавателем и учащимися.
3
Содержание
Введение .............................................................................................. 4-5
1.
Актуальность использования интеллект-карт в учебном
процессе ............................................................................................... 6-7
2.
Теоретическая часть ........................................................................... 8
2.1. История появления интеллект – карт................................................ 8-9
2.2. Об интеллект-картах ........................................................................... 9-10
2.3. Метод интеллект-карт ........................................................................ 10-11
2.4. Психологические обоснования метода интеллект-карт.................. 11-14
2.5. Отличие интеллект-карты от простой схемы................................... 14-15
2.6. Области применения интеллект- карт .............................................. 15-25
2.7. Правила и советы построения интеллект-карт ................................ 25-28
2.8. Тренинг эффективного мышления от С. Шипунова ....................... 29-37
3.
Практическая часть ............................................................................ 38
3.1. Конспект урока русского языка ....................................................... 38-44
Список используемой литературы .................................................... 45
Приложение к уроку……………………………………………….46-58
Заключение .......................................................................................... 59
4
Введение
Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это
высокое
качество
образования,
коммуникабельность,
целеустремлённость,
креативность, а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке
информации и умение адаптироваться в любом обществе. Требования к
образованию сегодня меняют свои приоритеты.
Современное
государственный
образование
в
образовательный
России
стандарт
перешло
(ФГОС).
на
Федеральный
Меняются
цели
и
содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения, но
при всём многообразии – урок остаётся главной формой организации учебного
процесса.
И
для
того
чтобы
реализовать
требования,
предъявляемые
Стандартами, урок должен стать новым, современным!
Перед
современным
преподавателем
в
условиях
внедрения
новых
образовательных стандартов стоит задача использовать системно-деятельностный
подход в обучении. Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет
преподавателя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и
предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности
открыть для себя новые знания. Именно учащиеся являются главными
“действующими героями” на уроке. И, безусловно, их деятельность должна быть
осмыслена и значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как
я это сделал.
Именно поэтому для современного этапа развития методики преподавания
русского языка актуальным является развитие читательских умений на основе
схем-таблиц как формы предъявления лингвистической информации.
Всем известно, что информационный обмен между участниками учебного
процесса протекает в основном в вербальной и знаковой формах. Немудрено, что
в этих условиях в выигрышном положении оказываются учащиеся с высокими
уровнями
развития
вербального
и
математического
интеллекта.
Задача
преподавателя усложняется: как научить учиться всех учащихся? В книге
5
«Преобразованная сила» писатель Э. Тоффлер определил цель образования уже
ближайшего будущего: «Грамотным в будущем будет не тот человек, который
умеет читать. Это будет человек, который знает, как научиться тому, как следует
учиться».
Чтобы научить учиться всех учащихся, и сильных, и слабых, существует
множество
современных
универсальным
методом
технологий.
Я
интеллект-карт,
предлагаю
в
основу
исследования английского психолога Тони Бьюзена,
Петербургского
университета
Бершадской
Е.А.,
познакомиться
которого
с
положены
профессора Санкт-
тренинги
эффективного
мышления от С.Шипунова. Обобщив их исследования, я попыталась создать
работу по внедрению данного метода в практику преподавания русского языка.
Предлагаемый подход к преподаванию русского языка и литературы имеет
ряд преимуществ:
- учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества,
саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в привычной обстановке
микрогруппы, в которую объединяются учащиеся. Работа в микрогруппах
постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта,
учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать
других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия,
давать им оценку. Предметы русский язык и литература дают большие
возможности для работы с использованием ИКТ, так как именно на этих уроках
мы непосредственно работаем со словом, предложением, текстом; учим детей
составлять планы, конспекты, карты, аннотации и рецензии информационных
сообщений; аргументировать свои высказывания; воспитываем у учащихся
бережное уважительное отношение к слову.
В своей работе я рассказываю о технологии интеллект – карт, которая, на
мой взгляд, будет интересна учащимся и педагогам. Большую часть информации
о мире мы воспринимаем визуально, и поэтому, интеллект карта - это хороший
наглядный материал, который проще запомнить и с которым проще работать.
6
1.Актуальность использования интеллект-карт в учебном процессе
Увеличивается объем информации, который необходим человеку для
успешной деятельности. В связи с этим учитель в школе, преподаватель НПО,
СПО, вуза
должен вводить в практику новые формы обучения, которые
позволяют "разбудить" дремлющую в каждом человеке жажду познания. Как
сделать так, чтобы понимание и запоминание предмета стало максимальным? В
этом помогают
новые методы создания схем, созданные на основе теории
радиантного мышления Тони Бьюзена – интеллект – карты.
Метод интеллект - карт способствует развитию ассоциативно-визуального
мышления, техники запоминания и усвоения информации в процессе обучения,
умения
обрабатывать
в
мозгу
поступающую
информацию
посредством
реализации пяти его основных функций: восприятия, удержания, анализа, вывода
и управления.
Преимущества построения интеллект - карт следующие:
Экономия 50 % времени на конспект, концентрация информации на важных
моментах, визуально четкие ассоциации, улучшение запоминания.
Использование картинок и образов облегчает
понимание и запоминание
значения материала. Наиболее эффективные результаты дает использование
интеллект-карт при подготовке к экзамену, так как на запоминание и повторение
информации тратится меньше времени, её воспроизведение становится более
осмысленным.
Новизна метода
«Интеллект-карта»
имеет ряд преимуществ перед линейной формой
представления информации в виде стандартных конспектов или кратких записей.
Легче выделить основную идею, если она размещена в центре листа.
Четко видна относительная важность каждой идеи. Более значимые идеи
будут находиться ближе к центру, а менее важные – на периферии.
Лучше видны связи между ключевыми моментами
7
Метод интеллект-карт даёт учащимся(студентам) огромные возможности в
процессе обучения:
повышение
работоспособности, формирование
общеучебных умений и
навыков, запоминание информации при быстром и полном обзоре темы,
конспектирование или составление аннотаций письменных текстов,
осуществление контроля собственной интеллектуальной деятельности,
улучшение всех видов памяти, обогащение словарного запаса, развитие
мышления,
интеллекта,
речи,
познавательной
активности,
повышение
результативности.
Данный метод позволит преподавателю:
вооружиться инновационным способом решения актуальных проблем в
процессе
обучения,
повышать
мотивацию,
качество
знаний,
конкурентоспособность обучающихся, развивать предметные и коммуникативные
компетенции,
творческие
способности,
выявлять
причины
затруднений,
корректировать знания.
Данная методика обучения в несколько раз увеличивает эффективность
процесса обучения, задействует как кратковременную, так и долговременную
память, повышает творческую мотивацию.
8
2.Теоретическая часть
2.1. История появления интеллект-карт
Все началось с публикации книги Тони Бьюзена «Работай головой» (1974).
Тогда-то технология интеллект-карт и стала быстро набирать популярность,
доказывая свою применимость на практике для решения самых разнообразных
интеллектуальных задач.
Однажды второкурсник Тони Бьюзен искал в университетской библиотеке
книги об эффективном использовании способностей мозга. Ему предстояло
справиться с огромным количеством учебного материала, и он хотел узнать, как
такие функции мозга, как запоминание, восприятие и анализ, могут быть
наилучшим образом использованы в учебном процессе. Ему посоветовали
обратиться в отдел медицинской литературы. В ответ на слова о том, что он не
хочет делать операции на мозге, а только хочет научиться правильно его
использовать, библиотекарша сказала, что таких книг не существует. Это и стало
толчком для Бьюзена. Он все-таки пошел в отдел медицинской литературы, нашел
книги по физиологии мозга и использовал новые знания для создания своего
метода интеллект-карт.
Он достиг потрясающих результатов, став одним из лучших студентов. Тони
Бьюзен превратил процесс обучения в увлекательное и, что главное, очень
эффективное занятие. Потом он стал факультативно заниматься с неуспевающими
школьниками, которых все считали безнадежными, и с каждым из них достиг
потрясающих результатов. Один из таких школьников воскликнул: «Я не был
неспособным к учению — у меня просто не было настоящего учения!»1
Тони Бьюзен вспомнил про Ньютона, Эйнштейна, которые в школе
перебивались с двойки на тройку, и задал важные вопросы: «Умеем ли мы
учиться? Правильно ли мы используем свой мозг?» Применив свой метод на
практике, автор решил, что его можно эффективно использовать в любой
интеллектуальной деятельности, а особенно в бизнесе. Ведь что такое бизнес, как
не способность быстро собрать из разных источников и проанализировать
9
информацию (о конкурентах, потребностях клиента, о поставщиках, о рынке, о
ценах, тенденциях, прогнозах и др.), принять на ее основе быстрое и правильное
решение и потом обеспечить его выполнение? Так родилась книга «Работай
головой». В ней Бьюзен популярно описал метод интеллект-карт. В его основу он
положил основные принципы работы человеческого мозга, объяснил, что мы
используем наш биологический компьютер под названием «мозг» неэффективно,
и предложил способ повысить эту эффективность.
Интеллект-карты
стали
успешно
применяться
во
многих
областях
интеллектуальной работы. С распространением компьютеров стали появляться
первые программы для их построения в электронном виде, что открыло
дополнительные возможности для корпоративного применения и решения бизнесзадач. Творческие способности людей, применявших этот метод, стали
раскрываться сильнее, что неизбежно повысило их результативность. Интеллекткарты стали основным инструментом выполнения задач для многих работников
интеллектуального труда, в том числе теперь — и в России.
2.2.Об интеллект-картах
XXI век — век огромных потоков информации.
Интеллект карта, или карты мышления (mind-maps) — это отображение на
бумаге
эффективного
способа
думать,
запоминать,
вспоминать,
решать
творческие задачи, а также возможность представить и наглядно выразить свои
внутренние процессы обработки информации, вносить в них изменения,
совершенствовать. Иногда в русских переводах термин может переводиться как
«карты ума», «карты разума», «интеллект-карты», «карты памяти» или
«ментальные карты». Наиболее удобный перевод — «карты мышления».
10
Интеллект-карты
—
это
инструмент,
позволяющий:
эффективно
структурировать и обрабатывать информацию мыслить, используя весь свой
творческий и интеллектуальный потенциал.
Интеллект-карты – очень красивый инструмент для решения
таких задач, как проведение презентаций, принятие решений, планирование
своего времени, запоминание больших объемов информации, проведение
мозговых штурмов, самоанализ, разработка сложных проектов, собственное
обучение, развитие, и многих других.
2.3. Метод интеллект-карт
Можно сказать без преувеличения, что метод интеллект-карт может вызвать
едва ли не революцию в образовании. Многие проблемы, источником которых
являются когнитивные затруднения учащихся, могут быть решены, если сделать
процессы мышления наблюдаемыми. Именно это и позволяет осуществить метод
интеллект-карт. Благодаря визуализации процессов мышления метод интеллекткарт позволяет:
- глубоко изучать личность учащихся и обнаруживать причины их
когнитивных и эмоциональных затруднений;
- вести мониторинг когнитивных и личностных изменений, происходящих с
учащимися в образовательном процессе;
- разрабатывать и реализовывать программы коррекции когнитивных и
эмоциональных затруднений;
- развивать креативность учащихся (студентов);
- формировать коммуникативную компетентность в процессе групповой
деятельности по составлению интеллект-карт;
- формировать общеучебные умения, связанные с восприятием, переработкой
и
обменом
информацией
(конспектирование,
аннотирование,
участие
в
11
дискуссиях, подготовка докладов, написание рефератов, статей, аналитических
обзоров, проведение контент-анализа и т. д.);
-
улучшать
все
виды
памяти
(кратковременную,
долговременную,
семантическую, образную и т. д.) учащихся;
- ускорять процесс обучения;
- формировать организационно деятельностные умения;
-
формировать
умения,
связанные
с
метакогнитивным
контролем
собственной интеллектуальной деятельности;
- учить учащихся решать проблемы
2.4.
Психологические обоснования метода интеллект-карт
Процесс построения интеллект-карт по-английски обозначается словом
"mindmaping", которому ещё сложнее подобрать русский короткий эквивалент.
Однако в настоящее время уже сложилась традиция не переводить это слово на
русский язык, а записывать его с помощью кириллицы, но в английской
транскрипции — майндмэпинг. Традиция не очень удачная, но распространённая
сейчас настолько широко, что мы не считаем нужным оспаривать закономерности
развития языка и будем пользоваться в дальнейшем этим лаконичным термином.
Вспомните, как в школе мы учили наизусть множество слов, предложений и
определений, так и не поняв их смысла. А что же такое словесная память и есть
ли она вообще? Вот какое определение словесной памяти дает психолог Лурия
(на работы которого особенно ссылается Тони Бьюзен): «Получая словесную
информацию, человек меньше всего запоминает слова, стараясь удержать
текстуально дошедшее до него впечатление».
Для того чтобы продемонстрировать, что такое
словесная память,
попробуйте запомнить следующие 10 слов:
ночь—лес—дом—окно—кот—стол—пирог—звон—игла—огонь.
Сложно, не правда ли? Усложним задачу. Попробуйте теперь запомнить
целую историю.
12
«Ночью в лесу в дом через окно залез кот, прыгнул на стол, съел пирог, но
разбил тарелку, из-за чего послышался звон. Он почувствовал, что осколок
впился ему в лапу, как игла, и он ощутил в лапе боль, как от огня».
Как ни странно, слов стало больше, а запомнить их стало легче. Почему?
Потому что мы перевели язык слов в язык образов и впечатлений, что более
понятно нашему мозгу и гораздо легче воспринимается.
Теперь становится понятно, почему мы не можем мыслить линейно,
особенно в непонятных ситуациях. Наши мысли «прыгают» с одной на другую, и
мы в следующий момент времени совершенно неожиданно для нас думаем уже о
чем-то другом.
Принцип ассоциативного мышления заключается в том, что наш мозг в силу
своего устройства работает с информацией ассоциативно, а не линейно. При этом
у нас в голове создаются образы, благодаря которым мы и понимаем
информацию.
На основе этого принципа Тони Бьюзен и предложил фиксировать
информацию не линейно, как это принято в большинстве случаев, а ассоциативно
(радиантно).
Суть ее заключается в следующем: берется какая-то определенная основная тема,
а затем от нее, как лучи от солнца или ветви от ствола дерева, строятся различные
идеи, так или иначе связанные с основной темой. Устанавливаются также связи
между различными ветвями. Каждая новая идея (ветвь) становится исходной
точкой для продолжения этого процесса, то есть вновь от нее отходят связанные с
ней идеи. В принципе, этот процесс может быть бесконечным. Вот некоторые
простые правила, которые описывают такой процесс мышления.
13
Итак, резюмируем: вы начинаете с основной темы, задаете наиболее важные
общие идеи, относящиеся к ней, и располагаете их как ветви вокруг нее, а затем
развиваете эти темы в под-ветви (ветви 2, 3 и т.д. порядков), на которых
помещаете ваши идеи или ключевые слова.
Основой создания интеллект-карт является использование зрительных
средств. Во-первых, вы рисуете ветви, вдоль которых надписаны слова. Эти ветви
помогают упорядочить идеи по порядку, по важности, связать их между собой.
Во-вторых, вы используете рисунки как иллюстрации и пояснения к идеям,
выраженным словами, а также специальные символы для комментирования идей,
расстановки акцентов. Все это делает карту яркой, запоминающейся и понятной.
Вот еще одна памятка по созданию карт:
14
2.5.
Отличие интеллект-карты от простой схемы
Основное отличие интеллект-карты от простых графиков (организационных
диаграмм, блок-схем программ, просто ориентированных графов) состоит в
следующем:
Наличие центрального объекта.
У любой интеллект-карты, не зависимо ни от чего, начальный объект
расположен в центре рабочего стола. В отличие от них начальный объект
обычной диаграммы и блок-схемы располагается вверху (центральной части
верхнего поля) рабочего стола. Начальный элемент ориентированного графа
вообще не фиксируется.
Ветви формируют связную узловую систему.
Интеллект-карты образуют не простую цепочку последовательных блоков
(как это имеет место в обычных графиках), а образуют узловую структуру, где
15
каждый узел - центральный пункт новой системы ассоциаций. Таким образом,
интеллект-карта - не просто растущий из начального центрального элемента куст
дерева, а как бы растущий из корневища новый куст малины.
2.6.
Области применения интеллект-карт
Обучение
В контексте обучения, интеллект-карты можно использовать для следующих
задач:
- создание ясных и понятных конспектов лекций;
«В одно ухо влетело, из другого вылетело». Как часто бывает, что прочли
учебник, вроде все поняли, но за 2-3-4 недели промежутка между прочтением и
сдачей экзамена все вылетело из головы. И часто, чтобы вспомнить весь материал
необходимо заново прочитать 200-300 страниц учебника.
- А хотелось бы просмотреть 2-3 страницы конспектов, которые бы с 90%
точностью позволили бы восстановить в голове информацию о прочитанных 200300 страницах.
Именно это и позволяют сделать Интеллект-карты.
- максимальная отдача от прочтения книг/учебников;
- написание рефератов, курсовых проектов, дипломов.
Как часто бывает, что смотрим на белый лист бумаги, ждем когда же придет
муза, а ее все нет и нет… Или пишем, пишем текст, и вдруг попадаем в тупик…
текст дальше не льется… Что делать, как вырваться из творческого тупика?
Хороший вариант: сначала набросать план вашей статьи в виде интеллекткарты. И потом уже на этот скелет наращивать весь остальной текст.
Запоминание
- подготовка к экзаменам;
16
- запоминание списков: что сделать/кому позвонить/…
Презентации
- вы за меньшее время даете больше информации, при этом вас лучше
понимают и запоминают;
- проведение деловых встреч и переговоров.
Планирование
- управление временем: план на день, неделю, месяц, год…
- разработка сложных проектов: нового бизнеса,…
Мозговой штурм
- генерация новых идей, творчество;
- коллективное решение сложных задач
Принятие решений
- четкое видение всех «за» и «против»;
- более взвешенное и продуманное решение.
Запоминание
Иногда требуется запомнить какую-то информацию (перевести ее в
долговременную память). Для этого также отлично подходят интеллект-карты,
т.к. требуется запоминать не 100 страниц текста, а 100 ключевых слов. Что
гораздо проще!
Для того, чтобы карта отложилась в долговременной памяти необходимо ее
повторить несколько раз.
По Тони Бьюзену: После одного часа учебной работы оптимальными
интервалами
следующие:
времени
для
повторения
пройденного
материала
являются
17
- спустя 10 минут – повторение в течение 10 минут
- спустя 1 сутки – повторение в течение 2-4 минут
- спустя 1 неделю – повторение в течение 2 минут
- спустя 1 месяц – повторение в течение 2 минут
- спустя 3 месяца – повторение в течение 2 минут
- спустя 6 месяцев – повторение в течение 2 минут
- спустя 1 год – повторение в течение 2 минут
В результате усвоенный материал окажется закрепленным в долговременной
памяти.
Повторение подразумевает, что вы пробуете
- по памяти воссоздать карту,
- и лишь потом сравниваете то, что вы вспомнили с оригиналом.
Презентации
Вы за меньшее время даете больше информации, при этом вас лучше
понимают и запоминают. Проведение деловых встреч и переговоров.
При подготовке и проведении презентации интеллект-карты
помогают практически на каждом этапе:
1.
Сбор и анализ материала
2.
Подготовка плана выступления
3.
Использование
интеллект-карт,
как
наглядного
(плакаты, слайды)
4.
Раздаточные материалы в виде интеллект- карт
материала
18
Сбор и анализ материала
Хороший оратор к выступлению готовится. Т.е. читает книги, статьи…
делает из них выписки… и чтобы в этом многообразии материала не запутаться –
полезно делать это в виде интеллект-карт.
Подготовка плана выступления
На нашем курсе «Эффективная презентация» мы приучаем выступающих
готовить план своего выступления именно в виде интеллект-карт. И большинство
участников, через некоторое время только таким образом и готовятся к своим
выступлениям.
- Такой план позволяет оратору легко расширить выступление или сократить
(просто добавляем или вычеркиваем веточки).
- Труднее сбить оратора (сделать так, чтобы оратор потерял мысль). При
линейном подходе к подготовке, оратору иногда приходится вспоминать с самого
19
начала, что он должен говорить, чтобы продолжить выступление, с того момента,
когда оратора сбили.
- Легче удержать в голове общую картину выступления. Не потерять главную
мысль. Если план в виде текста, то оратор часто «видит деревья, но не видит лес».
- Легче запомнить, что и как говорить. 20 ключевых слов запомнить легче, чем 20
страниц текста.
Использование как наглядного материала (плакаты, слайды)
- если слушатель отвлекся – то он легко восстановит пропущенный кусок
презентации, глядя на карту;
- слушателю легче удержать в голове общую идею. Увидеть «целиком лес, а
не только деревья»;
- меньше времени требуется, чтобы объяснить мысль;
- слушатели лучше запоминают основную идею и аргументацию в
презентации.
Карты, как раздаточный материал
Как показывает практика, раздаточный материал в виде текста никто не
читает. Если материл в виде карты больше шансов, что его хотя бы просмотрят.
Там где потребуется 20 страниц текста иногда хватает 1 страницы карты, с 20
ключевыми словами. И эта 1 страница позволит гораздо быстрее вспомнить всю
информацию, по сравнению с прочтением 20 страниц раздаточного материала в
виде обычного текста.
Принятие решений
Разработка сложных проектов: нового бизнеса;
управление
временем: план на день, неделю, месяц, год…
Принятие решения в случае дилеммы с помощью интеллект- карт
Интеллект-карты помогают более взвешенно принять решение в случае
дилеммы: «покупать – не покупать», «ехать – не ехать», «менять работу – не
менять»…
20
- Интеллект-карты позволяют собрать всю информацию, относящуюся к
задаче на одном листе, и окинуть ее одним взглядом. Держать в поле зрения все
плюсы и минусы того или иного решения.
-
Активизация
ассоциативного
мышления
позволяет
включить
в
рассмотрение важные факторы, которые были бы упущены при традиционном
анализе.
- Использование цветов и образов активизирует интуицию.
Мозговой штурм
Генерация
новых
идей,
творчество,
коллективное
решение
сложных задач.
«Одна голова хорошо, а две лучше», гласит народная мудрость, забывая, что
это верно только в том случае, если эти золотые головы помогают друг другу, а не
мешают.
Основные этапы, как можно провести мозговой штурм в виде интеллект-карт.
Интеллект-карта «Мозговой штурм»
21
Комментарии к шагам
Этап 1-й: Выбор темы
На этом этапе – задается общее направление, в котором нужно думать нашим
светлым головам. В терминах Интеллект-карт – мы создаем центральный образ,
символизирующий основную идею. Важно четко задать рамки, критерии, цели…
Чтобы идеи, возникающие в ходе мозгового штурма работали именно на ту
задачу, которую хотим решить.
22
Этап 2-й: Индивидуальная мозговая атака
В классике предлагается всем собраться вместе и начать накидывать на доску
все возможные идеи (без критики). На практике, здесь обычно наблюдаем
обратный эффект – из- за наличия большого числа людей, кто-то промолчит,
кому-то не дадут сказать, кто-то перетянет на себя внимание, кто-то уведет
обсуждение в дебри… и групповая активность только мешает.
Лучше каждому уединиться. Поразмышлять над задачей. И записать все
пришедшие идеи в виде интеллект-карты.
- По традиции – вначале «извержение идей»: все что приходит в голову
набрасываем на черновике.
- Потом уже переписываем на чистовой вариант.
Этап 3-й: Составление коллективной интеллект-карты
Наши три (или больше) умные головы собираются вместе. Каждый приносит
с собой свою карту, созданную на этапе №2. Берут лист побольше, лучше всего
ватман. И теперь создают общую интеллект-карту.
Самое главное на этом этапе:
- Записать на общей карте ВСЕ ИДЕИ, которые есть на индивидуальных
картах!!! Все = все! Ни одну идею, даже самую «бессмысленную» нельзя отсеять!
Без критики. Если что – заводим на карте ветку «безумные идеи» и записываем
туда.
- Здесь же можно согласовать цвета, символы, коды, которые будут
использоваться в общей карте.
Как результат – получаем большую карту, которая объединяет идеи каждого
из участников. Если по ходу рисования возникают новые идеи, то их можно тут
же дописать…
Этап 4-й: Инкубация
Самые гениальные идеи часто приходят во сне, поэтому наши три умных
головы отвлекаются на некоторое время. Занимаются другими делами,
отдыхают… А в это время их бессознательное будет потихоньку работать…
23
Этап 5-й: Вторая редакция
Повторяем этапы 2 и 3.
На этапе 5.1 каждый участник мозгового штурма уже имеет в качестве
материала:
свою карту, карты
двух
своих
напарников, общую карту,
объединяющую их 3 индивидуальные и ряд мыслей, пришедших к нему во время
периода «инкубации».
И наш участник на основе всего этого создает еще раз свою карту, записывая
на нее свои идеи и мысли по поводу обсуждаемой темы.
На этапе 5.2 опять создаем общую карту, объединяющую всю информацию,
которую удалось собрать по поводу обсуждаемой проблемы.
Этап 6: Анализ и принятие решения
Понятно, что сама карта не примет за вас никакого решения. Она соберет всю
информацию о проблеме в таком виде, что ее можно будет обозреть одним
взглядом, и с ней удобно будет работать. А решение принимают уже участники
мозгового штурма сообща, или передав эту карту лицу принимающему решение,
или еще как-то.
Но как показывает практика, если собирать идеи, рождаемые в ходе
мозгового штурма именно в виде интеллект-карт,
- то с ними гораздо удобнее работать,
- ни одна из идей не потеряется в ходе обсуждения,
- легко создаются новые идеи, т.к. карта сама провоцирует на генерацию
новых идей (в результате обсуждение получается более насыщенным и
продуктивным).
Планирование
Интеллект-карты прекрасно подходят для планирования
своей жизни. Очень часто в море деталей мы теряем видение
всей картины целиком, и составление плана в виде интеллекткарты позволяет вернуть обратно целостное видение ситуации.
24
Планирование проектов
Разбиение проекта на основные этапы и подэтапы. Представление этих
этапов на карте. Можно запланировать проекты начиная с празднования своего
дня рождения или похода в магазин, завершая проектом открытия своей
компании…
Планирование проектов
Любой проект – разбивается на этапы. Эти этапы разбиваются на подэтапы…
Если информация по проекту прописана в виде текста или таблицы, то часто в
этих этапах и подэтапах легко запутаться. Представление проекта в виде
интеллект-карты - позволяет увидеть и удержать в голове всю картину целиком.
Планирование времени
Составление плана на день, неделю, месяц, год, жизнь… Простановка
приоритетов по делам. Понимание того, насколько план сбалансирован и
затрагивает разные аспекты жизни.
Интеллект-карты позволяют составить удобный план работы на день,
неделю, месяц, год…
Основные преимущества:
Мы видим всю картину целиком. Не закапываемся в деталях, а четко и
ясно в целом представляем свои планы.
Реалистичность плана. Часто мы планируем много дел. Так что их нереально
выполнить. Если сделать план в виде карты, то уже сразу понятно, что мы хотим
вместить 50 часов работы в 1 день. И уже на этапе планирования мы вынуждены
вносить коррективы, делая план более реалистичным.
Легко расставить приоритеты. Важные дела – выделяем на карте так, что
понятно, что они важные. В результате в первую очередь делаем то, что
необходимо делать в первую очередь.
Экология. Составив план в виде интеллект-карты и обозрев его целиком –
часто понимаем, что забыли в него включить такие важные составляющие жизни,
как: здоровье, семья, дети, отдых… И увидев, что запланированная жизнь, не
25
радует, уже на этапе планирования вносим изменения, добавляя важные для нас
дела.
Легко отслеживать, что выполнено, а что нет. Выделяя на карте выполненные
веточки, мы получаем наглядную картину того, что из запланированного на день
мы успели сделать, а что нет.
Легко корректировать план. Какая-то встреча заняла дольше времени, чем мы
думали. План нужно менять. Что выкинуть? Если план в виде интеллект-карты –
мы видим сразу все варианты, какие дела можно перенести на завтра.
2.7.
Правила и советы построения интеллект-карт
Наличие центрального образа.
Важной
особенностью
интеллект-карт
является
«концентрация
на
центральной части» мысли. Новые мысли, высказывания, термины группируются
из одного центрального образа, как бы «отпочковываясь» от него. В то же время
каждая «почка» становится центром следующей ассоциации.
Эмфаза.
Эмфаза – это некоторый (зрительный) образ, совокупность логических
выводов и чувственных переживаний, концентрированная вокруг центральной
фигуры и позволяющая лучше запомнить содержимое карты. Без эмфазы
запоминание карты станет намного сложнее.
Каждое слово – центр новой ассоциации.
Как уже говорилось, карта строится на основании мыслей, происходящих из
центрального образа. Новые мысли создают новые узлы, объединенные с
центральным узлом стрелками. При этом важно, что каждый новый узел является
«точкой», от которой начинается новое ветвление узлов и стрелок. Поэтому
важно отметить, что:
Каждый новый узел на карте – центр новой ассоциации, от которого далее
растут узлы.
Иначе говоря, каждый узел как бы порождает «новую» интеллект-карту,
вместе со всеми ее зависимостями, свойствами, эмфазой и т.п
26
Ключевые слова над линиями.
Особенностью интеллект карт является то, что поясняющие надписи в них
расположены не только «в узловых точках», как это в основном происходит в
программах Flow Chart, но преимущественно на стрелках, соединяющих эти узлы
между собой. Эти ключевые слова позволяют прояснить «направление», в
котором движется та или иная стрелка. В программе FreeMind вообще не делается
различия между узлами и стрелками – текст пишется «на концах стрелок». В этой
программе каждая «стрелка» заканчивается плоским «плато», на котором
расположен поясняющий текст.
Вся карта – это набор ветвей.
Основные темы и идеи расходятся от центра в виде ветвей.
Как уже отмечалось, любая интеллект-карта начинается с центрального
образа. От этого образа расходится во все стороны система стрелок – «ветвей»,
которые ведут к основным мыслям и терминам, ассоциированных с центральным
образом. При этом «центральный образ» расположен, как правило, в центре листа,
а ветви расходятся равномерно во все стороны. Важность мысли или ассоциации
выделяется размером «ветви» (например, толщиной линий, соединяющих узлы).
Ветви образуют связанную узловую структуру.
Интеллект-карта представляет собой набор узлов и стрелок – «ветвей»,
которые прорастают из одного центра. От других, дочерних узлов также
прорастают новые ветви и т.п. Таким образом, интеллект-карта образует
связанную узловую структуру. При этом ветви расходятся во все стороны и
никогда не сходятся в одну точку.
Одно ключевое слово на каждую линию.
Важное замечание, касающееся построения интеллект карт, гласит: на
каждую мысль, понятие, ассоциацию (то есть на каждое ключевое слово) должна
быть только одна ветвь! Нельзя делать «несколько одинаковых сущностей» на
одной карте. Это значит, что каждое ключевое слово должно появиться на
интеллект-карте только один раз. Недопустимо «закольцовывать» ключевые слова
на интеллект-карте. Если необходимо «связать» стрелками несколько понятий с
27
одним, это необходимо делать отдельными стрелками. И все равно следует
избегать такого «объединения» ветвей, хотя для большинства других графов такая
ситуация типична.
Читайте по часовой стрелке, начиная с правого верхнего угла.
Информация считывается по кругу, начиная с центра карты и продолжая с
правого верхнего угла и далее по часовой стрелке. Это правило принято для
чтения всех интеллект-карт. Если вы задаете другую последовательность,
обозначайте очередность чтения порядковыми цифрами.
Используйте разные цвета! В выбираемых нами цветах всегда больше
смысла, чем может показаться. Цвет мы воспринимаем мгновенно, а на
восприятие текста нужно время. Разные цвета могут по-разному восприниматься
и имеют разное значение в разных культурах и у разных людей. Более подробно
об этом рассказано ниже.
Как уже отмечалось выше, интеллект-карты должны рисоваться не менее чем
тремя цветами. Это позволяет:
во-первых, выйти «в третье измерение» при рисовании интеллект-карт;
во-вторых, привлечь внимание к каким-либо отдельным направлениям
(ветвям) при рисовании интеллект-карт. Выделение некоторых «направлений
мысли» (в виде совокупности «узлов» и ветвей) отдельными цветами позволяет
намного повысить выразительность дерева и улучшить его запоминание;
в-третьих, улучшить композиционную выразительность дерева интеллекткарты. При этом необходимо помнить, что использование большого количества
цветов, равно как и бессистемного их применения нарушает композицию
интеллект-карты, а, следовательно – внешний вид и удобочитаемость карты.
В принципе, если позволяет карта, нужно использовать как можно большее
количество цветов. Идеальное сочетание – на каждую крупную мысль, на каждую
ветвь интеллект-карты необходимо заводить отдельный цвет. Оттенки цветов
лучше чередовать: теплый цвет, холодный цвет, ахроматический цвет.
28
Оформляйте!
Для нарисованных интеллект-карт характерен переформулированный закон
Мерфи: «Интеллект-карта всегда занимает ровно столько места, сколько ей
предоставят, и еще чуть-чуть». Автор не раз убеждался в справедливости этого
закона, когда целиком заполнялись листы формата А1 и даже А0.
Поэтому вам потребуются:
- чистые белые листы, желательно минимум формата А3. Формата А4 может
просто не хватить для буйства ваших ассоциаций;
- цветные фломастеры, лучше — цветные карандаши, так как их можно стирать
ластиком, благодаря чему можно корректировать и видеть ход мысли. Чем
больше цветов, тем лучше;
- ластик;
- стикеры, желательно разных цветов и размеров;
- скотч. Если вам не хватит одного листа бумаги, вы можете прикрепить к нему
еще один.
Лучше всего располагать лист горизонтально. Если лист большой — можно
сразу прикрепить его к стене с помощью скотча.
Советы по созданию Интеллект-карт
- Лучше, если на интеллект карте будет не более 5-7 элементов. Если элементов
больше - постарайтесь сгруппировать между собой.
- Интеллект карта должна быть логична: соблюдены отношения между
элементами, что за чем идет, что к чему и как относится.
- Лучше, если на интеллект-карте будет много разных визуальных образов,
которые просто запомнить: используйте различные цвета, рисунки, символы.
- Всегда удобно, когда интеллект-карта симметрична: так, запомнив одну ее часть,
вы легко сможете восстановить другую.
- Центральное место в карте мышления должен занимать ключевой элемент. Если
нужно отобразить временную шкалу, то обычно слева - обозначают прошедшее
время, справа - будущее
29
2.8.
Тренинг эффективного мышления от Сергея Шипунова.
Принципы рисования:
Стиль
Свой собственный
Не стремитесь подражать кому-то другому. У каждого человека свой стиль
мышления. А так как карты отражают стиль мышления человека, то они и
должны будут отличаться друг от друга! Ищите свой собственный стиль!
Преувеличивайте
Если что-то утрированно преувеличенно - то это лучше запоминается. Смело
рисуйте человека, который выше чем дерево. Используйте слова: «супер»,
«гипер», «мега»… не обязательно быть приближенным к реальности. Можно
смело преувеличить эту реальность.
Несерьезный
Юмор великая сила. Если ваша карта заставляет улыбаться или даже
смеяться – то она вызывает эмоцию, на волне которой карта лучше остается в
памяти. Добавляйте в карту немного легкого юмора! Это пойдет ей на пользу.
Красивый
Красивая карта (яркая) – это красивая карта. Она и больше притягивает
взгляд. Ее больше хочется изучать. Она лучше запоминается. Она сильнее
вызывает нужные эмоции и ассоциации. Рисуйте красиво!
30
Бумага
Лучше использовать белую (либо однотонную) бумагу. Чтобы не было
лишних клеточек, линеечек и т.д., которые могут составлять конкуренцию
линиям карты, и затруднять ее изучение.
А4 или А3. На самом деле лучше А2, или лист ватмана. Карта имеет
тенденцию заполнять все отведенное ей пространство, поэтому чем больше
пространства у вас есть, тем больше умных мыслей, связанных с основной темой
вы напишите. Лучше брать размер бумаги с запасом! Альбомная ориентация.
Карта имеет тенденцию расти в бока. Влево и вправо. Поэтому там должно быть
больше пространства. Соответственно располагаем карту горизонтально.
Центральный образ
Центральный образ (символизирующий основную идею) рисуется в центре
листа.
Обычно в центре листа. Хотя частый вариант, когда рисуется слева в центре
и ветки отходят вправо. Яркий, запоминающийся.
От центрального образа отходят ветки первого уровня, на которых пишутся
слова ассоциирующиеся с ключевыми понятиями, раскрывающими центральную
идею.
31
От веток первого уровня при необходимости отходят ветки 2 уровня
разукрупнения, раскрывающие идеи написанные на ветках 1-го уровня.
Образ должен сразу привлекать внимание. Оставаться в памяти. Вызывать
нужную эмоцию. Провоцировать работу мыслей в определенном направлении.
Для этого его рисуем ярким! Цветной (>3 цветов). Не жалеем красок. Цветной
образ лучше запоминается, поэтому рисуем его как минимум тремя цветами.
Структура
Радиальная
Соблюдаем принцип иерархичности. Ближе к центру – более важные
понятия. Дальше от центра – менее важные понятия. Благодаря такому
«радиальному» распределению нам проще работать с картой.
Понятная
Для повышения понятности карты используем следующие элементы:
Порядок: нумеруем веточки цифрами – «1», «2», «3»… подсказывая в каком
порядке их следует просматривать.
3-4 ответвления: Помним про закон восприятия: «7+-2». Стараемся так
простроить структуру, чтобы от каждой веточки отходило максимум 3-4
ответвления. Ореолы: Используем ореолы, для облегчения восприятия карты.
32
Ассоциативная
Любые
два
элемента
связанны
ассоциацией.
Это
позволяет
нам
восстанавливать карту, даже если мы помним всего 20-30% карты.
Слова
Пишем только ключевые слова. В результате у нас на карте нарисовано 20-30
слов, а эти 20-30 слов иногда за собой хранят информацию с 20-30 страниц
текста. Но с каждой страницы текста мы взяли только по 1 ключевому слову,
которое позволяет восстановить в памяти информацию из текста.
1-2 слова
Всегда есть соблазн записать целое предложение! Не делаем этого.
Вычленяем 1-2 ключевых слова. Этого обычно достаточно! В 1 линию
Если у нас многоэтажная конструкция, то глаза вынуждены несколько раз
совершить движения влево-вправо. Если все в одру строчку – то проще!
Буквы
Стараемся писать печатными буквами! Тогда их проще читать! Размером
букв можно уже кодировать какую-то информацию например если буквы
«ЗАГЛАВНЫЕ», то ими можно писать элементы из главных веток. Если буквы
«строчные», то все остальные.
Цвета
Чем больше – тем лучше
33
Человек способен различать мельчайшие оттенки цветов, поэтому стоит
использовать этот ресурс по максимуму! Но слишком перебарщивать тоже не
стоит. 4-8 цветов обычно хватает для большинства карт. Если цветов больше – то
от их разнообразия уже начинает рябить в глазах, и цвета перестают нести
нужную смысловую нагрузку.
Значение цвета могут нести в себе некий смысл. Например, у нас есть проект
в котором участвуют Иванов, Петров и Сидоров. Если вместе они напишут
подобную карту, где выделят себя разными цветами, то им легко будет
ориентироваться, кто какой фронт работ выполняет. И цвета будут нести важное
смысловое значение.
Значение
Красный цвет – наиболее быстро воспринимающийся цвет. Максимально
фокусирует внимание. Сообщает об опасности, проблемах, которые могут
возникнуть, если не обратить на него внимание . Скорость восприятия высокая.
Синий цвет-
строгий, деловой цвет. Настраивает на эффективную
продолжительную работу. Отлично воспринимается большинством людей .
Скорость восприятия средняя.
Зеленый цвет - цвет свободы. Расслабляющий, умиротворяющий цвет.
Позитивно воспринимается большинством людей. Но его значение сильно
зависит от оттенков («энергичный изумруд» глаз или «тоска зеленая» в
больницах советского типа).
Скорость восприятия низкая.
Желтый цвет- цвет энергии, цвет лидерства. Очень раздражающий цвет, на
который невозможно не обратить внимание Скорость восприятия высокая.
Коричневый цвет - цвет земли, самый теплый цвет. Цвет надежности, силы,
стабильности, уверенности. Скорость восприятия низкая.
Оранжевый цвет - очень яркий, провокационный цвет. Цвет энтузиазма,
новшества, возбуждения, энергии, динамики. Отлично привлекает внимание
Скорость восприятия высокая.
Голубой цвет - цвет нежности, цвет романтики. Отличный фоновый цвет. В
английском языке нет отдельного слова для этого цвета (blue понимается как и
34
синий, и голубой). В России этот цвет обозначает обычно свободу движения: к
морю, к небу, к мечте. Скорость восприятия низкая.
Черный цвет - строгий, ограничивающий цвет. Идеален для написания
текста, создания границ. Скорость восприятия средняя.
Текстовыделитель
Иногда, когда важные для нас элементы информации находятся на
периферии карты – а нам хочется, чтобы они обязательно привлекли внимание –
то мы можем выделить эти элементы «текстовыделителем». Также так удобно
отмечать те части карты, которые уже выполнены (если речь идет о планировании
и отслеживании текущего состояния проекта).
35
Линии
Центральные толще
Линии 1-го уровня рисуем чуть толще. Это позволяет сразу легко понять
какие элементы карты – самые главные. И делает более понятной иерархичность
карты.
Длина линии = длине слова
Лишние нефункциональные линии только отвлекают внимание. Поэтому
желательно, чтобы линия была равна длине слова, которое она подчеркивает.
Волнообразные (органичные)
По классике обычно рекомендуется рисовать «волнообразные» линии. Хотя
на мой взгляд вполне хорошо подходят и прямоугольные и угловатые линии. Это
вполне нормально.
Показывают связи
Линии также выполняют такую важную функцию, как показывают связи
между разными элементами карты. Важное замечание: на карту желательно не
более 3-5 линий-стрелок. Если больше, то эти линии уже не помогают, а
наоборот, делают карту еще более запутанной.
36
Картинки
Использовать везде где возможно картинки, рисунки, визуальные образы –
запоминаются в 10 раз лучше чем слова!!! Поэтому везде где возможно,
стараемся проиллюстрировать наши ключевые слова хорошо подходящими для
них картинками!!!
Цветные
Картинки рисуем цветные. Ручка которой работаем при рисовании карт,
должна быть как минимум из 4-х цветов!
Объемные
Добавляем объема в наши рисунки. В этом случае образы будут сильнее
привлекать внимание и оставаться в памяти.
Символы
Если нет возможности нарисовать сложные рисунки – то тогда стараемся
нарисовать хотя бы простейшие символы, иллюстрирующие то или иное
ключевое слово. Символы можно использовать как свои собственные, так и
общепринятые.
Итоговая карта
Карта на которой собраны все правила рисования интеллект-карт,
перечисленные выше.
37
38
3. Практическая часть
3.1. Конспект урока русского языка.
Тема урока « Речеведческий анализ текста» (группа ОШО 211).
Цель урока: формирование устойчивой учебно-познавательной мотивации к
предмету на примере темы «Речеведческий анализ текста», организация
деятельности учащихся для достижения ими следующих результатов:
Личностные:
осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к
родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка
как явления национальной культуры;
стремление к речевому самосовершенствованию;) достаточный объем
словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного
выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к
самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные:
владение всеми видами речевой деятельности: аудирование и чтение:
адекватное понимание информации устного и письменного сообщения
(коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и
дополнительной информации);
владение
разными
видами
чтения
(поисковым,
просмотровым,
ознакомительным, изучающим) текстов;
способность извлекать информацию из различных источников, умение вести
самостоятельный поиск информации;
способность к преобразованию, сохранению и передаче информации;
умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их
содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
способность определять цели предстоящей учебной
деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий,
оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и
39
письменной форме; умение создавать устные и письменные тексты разных типов,
стилей речи и жанров; свободно, правильно излагать свои мысли в устной и
письменной
форме,
соблюдать
нормы
построения
текста
(логичность,
последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать
свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к
прочитанному, услышанному, увиденному;
Предметные
представление об основных функциях языка, о связи языка и культуры
народа, о роли языка в жизни человека и общества;
проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный,
словообразовательный, лексический, морфологический),
понимания
особенностей
языкового
оформления,
использования
выразительных средств языка в тексте;
овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии
русского
языка,
(орфоэпическими,
основными
нормами
лексическими,
русского
литературного
грамматическими,
языка
орфографическими,
пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей
речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
Задачи.
Обучающие:
развить умение формулировать определение понятий;
развить умение находить признаки текста;
развить умение определять тип и стиль речи;
обогащать словарный запас (работа с тезаурусом);
совершенствовать орфографические и синтаксические умения.
Развивающие:
развитие внимания;
формирование УУД (личностных, регулятивных, познавательных):
развитие умения формулировать и доказывать свою точку зрения;
развитие умений анализировать, сравнивать, обобщать;
40
развивать умение применять новые знания;
развитие творческих, речевых способностей учащихся;
формирование логических умений;
развитие умения опираться на уже известное, на свой субъективный опыт;
3.Воспитательные:
воспитание интереса и уважения к родной природе языку;
воспитание ценностного отношения к слову;
развитие коммуникативных УУД:
создание благоприятной атмосферы поддержки и заинтересованности,
уважения и сотрудничества;
взаимодействие в парной работе: развитие уважения друг к другу.
Формы работы: индивидуальная, парная.
Техническое оборудование: ПК; мультимедийный проектор; презентация к
уроку, раздаточный материал
Структура и ход урока
1. Организационный этап.
Задача преподавателя: создать доброжелательную атмосферу в группе,
настроить учащихся на продуктивную работу.
-подготовка к уроку (проверка домашнего задания, перед уроком выстроить
схемы на доске, к ним обратятся в ходе урока)
2.Мотивация учебной деятельности. Беседа.
Хорошее настроение друг другу может передать улыбка. А как вы думаете
это можно сделать словом? Обращаемся к эпиграфу. Слова К. Паустовского
(слайд 1)
Многие русские слова сами по себе
излучают поэзию, подобно тому,
как драгоценные камни излучают
таинственный блеск.
41
Объявление темы урока (слайд 2). Задачи урока определяются учащимися
при помощи интеллект - карт (у каждого на столе)
3. Работа с текстом
1) Чтение текста преподавателем (без заголовка). Для анализа берётся
отрывок из произведения И.С. Соколова - Микитова «Русский лес» (слайд3)
Заголовок____________________________________________________
1)З..мой и летом, осенью и в..сной хорош (?) ру (с,сс)кий лес. 2)В тихий
зимний день выйдеш(ь), бывало, в лес на лыжах – дышиш(?) и не надышиш(?)ся.
3)Глубокие, чистые, лежат под д..ревьями сугробы. 4)Над л..сными тр..пинками
кружевными белыми арками согнулись под тяжестью инея стволы м…лодых
берё...
5)Т..жёлыми
шапками белого снега покрыты тёмно (зелёные) ветки
высоких и мелких елей. 6)Высокие в..ршины унизаны ож..рельем еловых ш..шек.
7)Идёшь по зимнему тихому лесу и не налюбуешься. 8)Высокие, недвижные,
спят сосны. 9)Синеватые тени их стройных стволов лежат на белых нетронутых
сугробах. 10)Тихо в спящем зимнем лесу, но чуткое ухо внимательного человека
улавливает ж..вые тонкие звуки. 11) Бесшумно пролетели у края леса, закричали
голубоватые сойки.
12) Невидимой жизнью полнится зимний лес. 13) От дерева к дереву тянутся
лёгкие следы белок, маленькие следочки лесных мышей и птиц. 14) Только очень
внимательный человек может наблюдать жизнь зимнего леса. 15) Нужно уметь
ходить тихо, слушать и останавливаться. 16) Только тогда откроется вам
чудесная красота спящего зимнего леса.
Какое впечатление произвело на вас данное произведение?
текст ли это? Докажите.
Справка.
Текст
–
латинское
«ткань»,
«сплетение»,
«соединение».
Упорядоченная последовательность знакомых единиц, объединённых по смыслу
в целое темой и основной мыслью.
Основные признаки текста:
42
Единство темы текста;
наличие главной мысли (идеи);
относительная законченность текста;
смысловая и грамматическая связь предложений в тексте;
логическая связь частей текста.
4. Работа в парах. Стилистический эксперимент с первым предложением
(можно обратиться к тезаурусу).
Какое предложение помогает нам понять, имеем ли мы дело с целым текстом
или его частью? ( Первое, синтаксический разбор предложения)
Зимой и летом, осенью и весной хорош русский лес.
Вывод: союзное соединение обстоятельство времени помогает уделить
внимание каждому слову, увеличивается временное пространство, это часть
большого текста.
Какова роль сказуемого?
Вывод: краткая форма прилагательного делает речь торжественной,
книжной.
Можно ли подобрать синонимы к слову «русский»?
Вывод: в тексте слово имеет значение «родной», «близкий», «любимый» - это
контекстуальные синонимы (обращение к тезаурусу). Отсюда возможно и
название текста.
5.Задание: какой заголовок подходит больше? Докажите.
1.
Лес зимой.
2.
Русский лес зимой.
3.
Жители леса.
4.
Тишина.
Найдите предложение, в котором находится основная мысль текста?
Вывод: автор описывает любимое, родное место, которое ему хорошо
известно и дорого.
Какой (-ие) тип (-ы) речи представлен (-ы) в тексте (проверка д/з)?
Обратите внимание на ИК (карта нарисована на предыдущих уроках)
43
1.
Повествование
2.
Описание
3.
Рассуждение
4.
Смешанный тип
Вывод: текст смешанного типа речи т.к. для рассуждения характерна
параллельная связь (обратить внимание на начало каждой микротемы). Описание
-
слова с конкретным значением, отрывок насыщен
прилагательными,
повествование – действия в определённой последовательности.
Определите стиль (обращение к ИК) и докажите сколько микротем в тексте?
(художественный).
Озаглавьте каждую микротему (слайд 4). Орфографическая работа (первая
микротема).
1.
Описание леса
2.
Тишина или описание тишины
3.
Невидимая жизнь.
6. Какие лексические средства используются для описания тишины?
Подчеркните ключевые слова – недвижные сосны, нетронутые сугробы,
тонкие звуки, спят, вскрикнул.
Вывод: каждый неожиданный звук на фоне тишины выделяется Можно ли
эту тишину услышать? (слайд 5-8)
7.Эксперимент - восприятие.
Можно ли эту тишину услышать? (Звенящая)
Какие предложения из текста Соколова Микитова можно взять для описания
зимы.
8. Задания по вариантам.
Распределить словосочетания на два столбика (прилагательные – эпитеты,
прилагательные не эпитеты). Определите роль эпитетов (слайд 9).
Произведений о природе много, что объединяет произведения Рыленкова,
Соколова – Микитова?
Зачитать стихотворение «Всё в тающей дымке».
44
Все в тающей дымке:
Холмы, перелески.
Здесь краски не ярки
И звуки не резки.
Здесь медленны реки,
Туманны озера,
И все ускользает
От беглого взора.
Здесь мало увидеть,
Здесь нужно всмотреться,
Чтоб ясной любовью
Наполнилось сердце.
Здесь мало услышать,
Здесь вслушаться нужно,
Чтоб в душу созвучья
Нахлынули дружно.
Чтоб вдруг отразили
Прозрачные воды
Всю прелесть застенчивой
Русской природы.
Вывод: любовь к родной природе, восхищение красотой природы.
9.Творческая работа (этюд о природе) затем читают её в классе, оценивая и
рецензируя.
10..Домашнее задание
11. Подведение итогов
12. Рефлексия
45
Список используемой литературы
1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.:
ИОСО РАО, 1994. - 228с.
2. Бьюзен Т., Бьюзен Б. Супермышление - М.: Попурри, 2007.- 320с.
3. Методические пособия по русскому языку
4. «Поурочные разработки по русскому языку. Грамматика. Текст. Стили
речи. 10-11 класс» И.В.Золотарева Л.П.Дмитриева Москва «ВАКО» 2011 г.
5.«Русский
язык.
Грамматика.
Текст.
Стили
речи.10-11
классы»
А.И.Власенков Л.М. Рыбченкова Москва «Просвещение» 2012 г.
6.Современные педагогические технологии в преподавании предметов
гуманитарного цикла: русский язык, литература, история, МХК, музыка
Методическое пособие (Из опыта работы методистов ЛОИРО и учителей
Ленинградской области) В.А. Терешина, О.Ю. Срабова, Н.П. Столова Под
редакцией Л.К.Ивановой Санкт-Петербург 2009г.
7.Текст И.С.Соколова - Микитова «Русский лес».
Интернет ресурсы:
- ModernLib.ru›books/byuzen_toni/supermishlenie…
- infobos.ru›str/305.html
- l2apple.ucoz.ru›news/karty_pamjati_toni_bjuzen…745
46
Приложение к уроку
Приложение 1
1.Текст
Заголовок______________________________________________________
1)З..мой и летом, осенью и в..сной хорош (?) ру (с,сс)кий лес. 2)В тихий
зимний день выйдеш(ь), бывало, в лес на лыжах – дышиш(?) и не надышиш(?)ся.
3)Глубокие, чистые, лежат под д..ревьями сугробы. 4)Над л..сными тр..пинками
кружевными белыми арками согнулись под тяжестью инея стволы м…лодых
берё... 5)Т..жёлыми шапками белого снега покрыты тёмно (зелёные) ветки
высоких и мелких елей. 6)Высокие в..ршины унизаны ож..рельем еловых ш..шек.
7)Идёшь по зимнему тихому лесу и не налюбуешься. 8)Высокие, недвижные,
спят сосны. 9)Синеватые тени их стройных стволов лежат на белых нетронутых
сугробах. 10)Тихо в спящем зимнем лесу, но чуткое ухо внимательного человека
улавливает ж..вые тонкие звуки. 11)Бесшумно пролетели у края леса, закричали
голубоватые сойки.
12) Невидимой жизнью полнится зимний лес. 13)От дерева к дереву тянутся
лёгкие следы белок, маленькие следочки лесных мышей и птиц. 14)Только очень
внимательный человек может наблюдать жизнь зимнего леса. 15)Нужно уметь
ходить тихо, слушать и останавливаться. 16)Только тогда откроется вам чудесная
красота спящего зимнего леса.
2.Какой заголовок подходит больше
1. Лес зимой.
2. Русский лес зимой.
3. Жители леса.
4. Тишина
3.Распределите словосочетания в два столбика (1.прилагательные-эпитеты; 2
прилагательные не эпитеты)
Русский лес, высокие вершины, кружевные арки, живые звуки, мелкие ели.
Зимний лес, тяжёлые шапки.
47
интеллект – карта
Приложение 2
1
Повествование
описание рассуждение
смешанный
Типы речи
лексические
морфологические
3
Языковые средства
ТЕКСТ
2
синтаксические
стили речи
книжный
художественный
научный
официально-деловой
особенности
особенности
особенности
публицистический
особенности
разговорный
48
приложение 3
Типы речи (раздаточный материал)
Повествование
–
особый
тип
речи
со
значением
сообщения
о
развивающихся событиях, действиях или состояниях. Основное свойстводинамичность, ведущая часть речи глагол или слова со значением движения.
Последовательность действий подчёркивается интонацией.
Описание - такой тип речи, при котором перечисляются временные или
постоянные признаки предметов (явлений). Объект описания всегда определён и
раскрывается через перечисление признаков, предмет описания статичен,
действия в описании практически нет.
Рассуждение – такой тип речи со значением сообщения, в котором наиболее
важной частью является указание причин или следствий того или иного явления.
Необходимым компонентом рассуждений являются аргументы (доказательства).
49
Приложение 4
Лексические средства (раздаточный материал)
Антонимы – разные слова, относящиеся к одной части речи, но
противоположные по значению ( добрый – злой, могучая – бессильная).
Контекстные (или контекстуальные) антонимы – это слова, которые в языке
не противопоставлены по значению и являются антонимами только в тексте: Ум и
сердце – лед и пламень – вот основное, что отличало этого героя.
Гипербола – образное выражение, преувеличивающее какое-либо действие,
предмет, явление.
Литота
–
художественное
преуменьшение:
мужичок
с
ноготок.
Индивидуально-авторские неологизмы (окказионализмы) - благодаря своей
новизне позволяют создавать определенные художественные эффекты, выражать
авторский взгляд на тему или проблемы.
Синонимы – это слова, относящиеся к одной части речи, выражающие одно и
то же понятие, но в то же время различающиеся оттенками значения:
Влюбленность – любовь, приятель – друг.
Контекстные (или контекстуальные) синонимы – слова, являющиеся
синонимами только в данном тексте: Ломоносов – гений – любимое дитя
природы. (В. Белинский)
Метафора – скрытое сравнение, основанное на сходстве между далекими
явлениями и предметами. В основе всякой метафоры лежит неназванное
сравнение одних предметов с другими, имеющими общий признак.
Метонимия – перенос значений (переименование) по смежности явлений.
Оксюморон – сочетание контрастных по значению слов, создающих новое
понятие или представление. Это соединение логически несовместимых понятий,
резко противоречащих по смыслу и взаимно исключающих друг друга.
Олицетворение – один из видов метафоры, когда перенос признака
осуществляется с живого предмета на неживой.
50
Оценочная лексика – прямая авторская оценка событий, явлений, предметов:
Пушкин – это чудо.
Перифраз(а) – использование описания вместо собственного имени или
названия; описательное выражение, оборот речи, замещающее слово.
Сравнение – одно из средств выразительности языка, помогающее автору
выражать свою точку зрения, создавать целые художественные картины, давать
описание предметов. В сравнении одно явление показывается и оценивается
путем сопоставления его с другим явлением.
Фразеологизмы – это почти всегда яркие выражения. Поэтому они – важное
экспрессивное средство языка, используемое писателями как готовые образные
определения, сравнения, как эмоционально-изобразительные характеристики
героев, окружающей действительности.
Эпитет – слово, выделяющее в предмете
или явление
свойства, качества или признаки. Эпитетом называют
какие-либо его
художественное
определение, т.е красочное , образное, которое подчеркивает в определяемом
слове какое-нибудь его отличительное свойство.
Градация – стилистическая фигура, заключающая в себе нагнетание или,
наоборот, ослабление сравнений, образов, эпитетов, метафор и других
выразительных средств художественной речи: Ради своего ребенка, ради семьи,
ради народа, ради человечества – берегите мир!
Антитеза – стилистический
прием, который состоит в резком противопоставлении понятий, характеров,
образов, создающий эффект резкого контраста.
Тавтология – повторение (более лучшее, авторские слова – это слова автора)
Разговорная лексика придаёт дополнит. Экспрессивно-эмоциональную
окраску (положит, отрицат, уменьшит), может придавать шутливое, ироническое,
фамильярное отношение к предмету.
Историзмы-слова, которые вышли из употребления вместе с понятиями,
которые они обозначали (кольчуга, ямщик)
Архаизмы- слова, которые в соврем. русском языке заменены другими
понятиями. (уста-рот, ланиты-щеки)
51
Заимствованные слова – для создания юмора, номинативная функция,
придают национальный колорит, приближают читателя к языку той страны,
жизнь которой описывается.
52
Приложение 5
Грамматические средства (тезаурус)
Восклицательные частицы – способ выражения эмоционального настроя
автора, прием создания эмоционального пафоса текста: О, как ты прекрасна,
земля моя! А как хороши твои поля!
Восклицательные предложения выражают эмоциональное отношения автора
к описываемому (гнев, иронию, сожаление, радость, восхищение): Безобразное
отношение! Как можно беречь счастье! Восклицательные предложения выражают
также побуждение к действию: Сбережем свою душу как святыню!
Инверсия – обратный порядок слов в предложении.
Многосоюзие – риторическая фигура, состоящая в намеренном повторении
сочинительных
союзов
для
логического
и
эмоционального
выделения
перечисляемых понятий, подчеркивается роль каждого.: И гром не грянул, и небо
не обрушилось на землю, и реки не разлились от такого горя!
Парцелляция – прием расчленения фразы на части или даже на отдельные
слова. Ее цель – придать речи интонационную экспрессию путем ее отрывистого
произнесения: Поэт внезапно встал. Побледнел.
Повтор – сознательное употребление одного и того же слова или сочетания
слов с целью усилить значение этого образа, понятия и т.д.: Пушкин был
страдалец, страдалец в полном смысле этого слова.
Риторические вопросы и риторические восклицания – особое средство
создания эмоциональности речи, выражения авторской позиции.
Синтаксический параллелизм – одинаковое построение нескольких рядом
расположенных предложений. С его помощью автор стремиться выделить,
подчеркнуть высказанную мысль: Мать – это чудо земное. Мать – это слово
святое.
Односоставные, неполные предложения делают авторскую речь более
выразительной, эмоциональной, усиливают эмоциональный пафос текста:
53
Джоконда. Лепет людской. Шепот. Шорох платьев. Тихие шаги… Ни одного
мазка, - слышу я слова. – Нет мазков. Как живая.
Анафора, или единоначатие – это повторение отдельных слов или оборотов в
начале предложения. Используется для усиления высказанной мысли, образа,
явления: Как рассказать о красоте неба? Как поведать о чувствах, переполняющих
душу в этот момент?
Эпифора – одинаковая концовка нескольких предложений, усиливающая
значение этого образа, понятия и т.д.: я всю жизнь шел к тебе. Я всю жизнь верил
в тебя. Я всю жизнь любил тебя.
Водные слова используются для того, чтобы выразить уверенность(конечно),
неуверенность(возможно),
различные
чувства(к
счастью),
источник
высказывания(по словам), порядок явлений(во-первых), оценка(мягко говоря),
для привлечения внимания(знаешь, понимаешь, послушай)
Обращения - используется для того, чтобы назвать того, к кому обращаются
с речью, привлечь внимание собеседника, а также выразить отношение
говорящего к собеседнику
Однородные
члены
предложения
–
их
использование
помогает
охарактеризовать предмет(по цвету, форме, качеству…), акцентировать внимание
на каком-то моменте
Обособление – используется для того, чтобы выделить или уточнить часть
высказывания. (У забора, у самой калитки…)
54
Приложение 6
Презентация к уроку
Многие русские слова сами по себе излучают
поэзию, подобно тому, как драгоценные
камни излучают таинственный блеск.
К. Паустовский
Речеведческий анализ
художественного текста
55
Соколов- Микитов
•
Иван Сергеевич Соколов-Микитов
родился 30 мая 1892 года, умер - в
1975 году.
•
Русский писатель.
•
Автор рассказов о деревне,
путевых очерков.
•
Автору характерно тонкое
чувствование природы.
•
Писал мемуары.
Микротемы
• 1. Описание леса
• 2. Описание тишины
• 3. Невидимая жизнь
56
57
58
эпитеты
прилагательные
Русский лес
Высокие вершины
Кружевные арки
Молодые берёзы
Живые звуки
Мелкие ели
Тяжёлые шапки
Зимний лес
59
Заключение
Метод ИК способствует общекультурному развитию личности,
обучает правильной работе с информацией, учит лучше думать — и это
далеко не всё, что можно развить в учащихся. ИК приучают к аккуратности,
дают простор для индивидуальной деятельности каждому учащемуся.
Использовать интеллект – карты можно на разных этапах урока. В
предложенном уроке этот метод применяется на этапе проверки домашнего
задания.
Конечно, начинать учебную работу новым способом всегда трудно.
Мне как преподавателю хотелось, чтобы учащиеся сначала разобрались с
теорией метода интеллект - карт. Для этого нужно было вызвать интерес к
новой методике. Я воспользовалась презентацией «Метод интеллект - карт»,
которую продемонстрировала на уроке.
После знакомства с теорией следовало закрепить изученное на
практике. Рисовали. Оформляли.
Итоги работы по методу ИК подводить рано. В перспективе хочу следовать
определённому порядку работы, позволяющему наиболее продуктивно
организовать деятельность учащихся на уроках:
1. работа по составлению ИК (черновой вариант, затем коррекция, наконец,
«чистая» ИК);
2. просмотр ИК (с помощью проектора) на уроке с обсуждением увиденного;
3. выполнение проверочной работы, составленной по ИК;
4. Составление сборника «Лучшая интеллект-папка».
Таким
образом,
систематическое
применение
метода
интеллект - карт позволяет выполнять ряд важных задач:
повышает креативность (способность развивать творческое воображение);
обучает разнообразным способам работы с информацией (её нахождение,
обработка, использование);
развивает коммуникативные навыки;
60
позволяет
учащимся
наглядно
видеть
результаты
своей
учебной
деятельности.
Метод
интеллект
-
карт
формирует
личность,
способную
самостоятельно обучаться.
Материалы данного пособия рекомендуются преподавателям ОД, МДК, ОП.
61
Список используемой литературы
1. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. - М.:
ИОСО РАО, 1994. - 228с.
2. Бьюзен Т., Бьюзен Б. Супермышление - М.: Попурри, 2007.- 320с.
3. Методические пособия по русскому языку
4. «Поурочные разработки по русскому языку. Грамматика. Текст. Стили
речи. 10-11 класс» И.В.Золотарева Л.П.Дмитриева Москва «ВАКО» 2011 г.
5.«Русский
язык.
Грамматика.
Текст.
Стили
речи.10-11
классы»
А.И.Власенков Л.М. Рыбченкова Москва «Просвещение» 2012 г.
6.Современные педагогические технологии в преподавании предметов
гуманитарного цикла: русский язык, литература, история, МХК, музыка
Методическое пособие (Из опыта работы методистов ЛОИРО и учителей
Ленинградской области) В.А. Терешина, О.Ю. Срабова, Н.П. Столова Под
редакцией Л.К.Ивановой Санкт-Петербург 2009г.
7.Текст И.С.Соколова - Микитова «Русский лес».
Интернет ресурсы:
- ModernLib.ru›books/byuzen_toni/supermishlenie…
- infobos.ru›str/305.html
- l2apple.ucoz.ru›news/karty_pamjati_toni_bjuzen…745
62