Бабушкина Л.А. Организация контроля знаний и умений по

Л.А. Бабушкина, учитель биологии, МОУ Долгодеревенская СОШ
Организация контроля знаний и умений учащихся старших классов
общеобразовательной школы по биологии
Концепция модернизации Российского образования предусматривает:
введение образовательных стандартов для основной и старшей школы, переход к
профильному обучению в старших классах, введение ЕГЭ.
Каким образом может учитель помочь учащимся в овладении знаниями и умениями,
которые предусмотрены образовательными стандартами?
Как в условиях сельской общеобразовательной школы, где переход на профильное
преподавание биологии довольно проблематичен, углубить и расширить знания
учащихся?
Как повысить качество преподавания и результативность учащихся во время
итоговой аттестации выпускников? Эти вопросы постоянно возникают перед
каждым учителем.
Имея опыт педагогической деятельности, можно с уверенностью
сказать, что нет единственного пути в достижении этих проблем. Работа учителя,
пытающегося решить эти вопросы, должна быть многогранной. Это и
использование различных форм, методов, приемов, и дифференцированный подход
к преподаванию предмета, и внеклассная деятельность.
За годы работы в общеобразовательной школе, я пришла к выводу, что
большую роль в достижении требований к результатам обучения учащихся, в
совершенствовании учебно-воспитательного процесса играет проверка знаний,
умений и навыков учащихся. Главная функция проверки - контроль знаний и
умений школьников. Это дает возможность определить - насколько учащиеся
смогли овладеть обязательным минимумом содержания биологического
образования, какое количество учащихся изучили предмет на продвинутом и
повышенном уровне. Можно решать задачи формирования научного мировоззрения,
экологического, гигиенического, нравственного и трудового воспитания. Итак,
кроме контролирующей функции, на проверку можно возлагать обучающую,
развивающую и воспитывающую функции.
Обучающая и развивающая функции контроля знаний состоят в
определении уровня овладения учащимися различными видами учебной
деятельности: общенаучной, интеллектуальной и практической. Воспитательная
функция – в выработке у школьников ответственного отношения к учебе, в создании
ими необходимости систематически выполнять домашние задания, в постоянной
готовности к проверке знаний. Я пришла к выводу, что правильно и четко
организованный контроль знаний, умений и навыков учащихся не только
дисциплинирует учащихся, но и помогает учителю выполнять управленческую
функцию в классе. Например, для принятия решений о выборе учащихся на роль
ассистентов учителя, о переводе в следующий класс и допуске к итоговой
аттестации выпускников школы.
Проверка знаний и умений учащихся может быть: текущей,
тематической и итоговой. Конечно, все они играют важную роль на определенном
этапе учебного процесса. На мой взгляд, систематически проводимый в течение
учебного года текущий и тематический контроль знаний, умений и навыков
учащихся с использованием различных форм, методов и приемов, помогает
учащимся наиболее качественно подготовиться к итоговой аттестации.
В обучении биологии наиболее широко распространена устная проверка,
которая позволяет получить довольно полную информацию о подготовке учащихся,
следить за логикой рассказа, его полнотой, объемом знаний, речью, установить
обратную связь. С помощью постановки дополнительных вопросов учителя, можно
проверить глубину знаний, овладение разными видами умений, а также выявить
пробелы в них, привлечь других учащихся для внесения коррективов в ответ.
Устная проверка наиболее привычная для учащихся.
В тоже время устная проверка имеет ряд недостатков. Она не дает
возможности сравнить ответы разных учащихся на один и тот же вопрос, чтобы
сделать объективный вывод об уровне овладения знаниями учеников класса в целом
по тому или иному вопросу. Кроме того, устная проверка занимает много времени,
не приучает школьников кратко, логично, доказательно излагать ответ.
Преодолению указанных недостатков способствует письменная
тематическая и итоговая проверка. Она позволяет охватить проверкой большой
объем знаний, сосредоточить внимание на более существенных вопросах, углубить
знания за счет увеличения связей между ними, более глубоко и тщательно
проанализировать ответ ученика, провести поэлементный анализ. Письменная
проверка требует более тщательного продумывания и формулирования вопросов и
заданий, нацеленных на систематизацию и обобщение знаний, на из применение в
новой ситуации.
Тестовая проверка имеет ряд преимуществ перед традиционными
формами и методами. Она позволяет более рационально использовать время урока,
охватить больший объем содержания, быстро установить обратную связь с
учащимся и определить результаты усвоения учебного материала, сосредоточить
внимание на пробелах в знаниях и умениях и внести в них коррективы. Тестовый
контроль обеспечивает одновременную проверку знаний учащихся всего класса и
формирует у них мотивацию для подготовки к каждому уроку, дисциплинирует их.
Тестовый контроль позволяет получить объективные данные о достижении
учащимися требований к их биологической подготовке, сравнить результаты
нескольких классов. В тоже время тестовый контроль не лишен недостатков.
Только комплексная проверочная работа, включающая задания с
закрытыми и открытыми ответами и практического характера, позволит объективно
определить уровень биологической подготовки учащихся и правильно оценить ее
результаты.
В курсе преподавания «Общей биологии» в 10 и 11 классах уже
несколько лет я провожу тематический контроль знаний и умений по следующим
темам:
1. Эволюционное учение. Развитие органического мира.
2. Основы экологии.
3. Основы цитологии.
4. Размножение и индивидуальное развитие организмов.
5. Основы генетики.
Данные темы включают основные биологические законы, понятия,
термины, знание которых необходимо постоянно закреплять, в том числе и за
счет тематического контроля.
Зачетный урок как форма контроля знаний и умений
Работая в старших классах в течение 15 лет, я обратила внимание на то,
что наиболее удачной формой тематического контроля знаний и умений
учащихся старших классов является зачет. Готовясь к зачетному уроку, учителю
необходимо тщательно продумать цели, структуру, дидактические функции
урока, содержание учебного материала, выносимого на контроль, отработать
систему подведения итогов тематического контроля. С тематикой заданий,
отслеживаемыми результатами и критериями оценки учащихся целесообразней
познакомить детей в начале изучения темы. Отдельные виды заданий могут
сообщаться учащимся за 10 – 14 дней до зачетного урока. Это поможет учащимся
не только психологически настроиться, но и более качественно подготовиться , а
также позволит избежать перегрузок в ходе подготовки к зачету.
Дидактическими функциями зачета могут быть:
1. Систематизация знаний по теме.
2. Контроль знаний, умений и навыков учащихся.
3. Формирование знаний, умений и навыков учащихся.
4. Развитие
самостоятельности,
ответственности,
умение
работать
самостоятельно.
5. Развитие монологической речи учащихся.
6. Развитие умения работать с учебным оборудованием.
7. Умение работать с техническими средствами обучения.
8. Умение выполнить роль ассистента учителя.
9. Знание норм оценки и их применение.
10.Умение слушать отвечающего и анализировать его деятельность.
11.Развитие групповой и парной работы.
12.Подготовка к итоговой аттестации.
Готовясь к зачетному уроку по теме, учитель тщательно продумывает цели и
структуру урока, структура этого типа урока может быть следующей:
1. Мотивация учебной деятельности школьников и сообщение темы, цели и
задач урока:
а) показ необходимости широкого и свободного использования в жизненных
ситуациях приобретенных на уроках знаний, умений и навыков;
б) сообщения о характере заданий на уроке, последовательности и способах их
выполнения, оформления результатов работы.
2. Проверка знаний учащихся фактического материала и умения раскрывать
элементарные внешние связи в предметах и явлениях в ходе устного
индивидуального или фронтального опроса.
3. Проверка знаний учащимися основных понятий (законов), умение объяснять
их сущность
4. Применение учащимися знаний и умений в стандартных условиях:
а) решение задач;
б) выполнение самостоятельных работ и практических заданий.
5. Применение знаний в нестандартных условиях (выполнение творческих
заданий)
6. Проверка, анализ и оценка выполненных заданий.
7. Итоги работы.
Зачет, как любая форма проверки
знаний, выполняет обучающую,
воспитывающую и развивающую функции. При этом главной остается
контролирующая функция.
Система зачетов – важный компонент дифференцированного подхода в обучении.
Она позволяет изменить характер взаимоотношений учителя и ученика,
предоставляет право выбора заданий на базовом и повышенном уровнях.
Степень сложности задания определяется не только его содержанием, но и видом
учебной деятельности, в котором проявляется его выполнение.
Требования к учебной подготовке по теме составляются учителем на основе
требований к учебной подготовке с учетом содержания изучаемого материала,
программ и учебников, опыта работы учителя. Обучение учащихся работе с
заданиями различного типа – необходимое условие подготовки к зачету.
Ознакомление школьников со всем разнообразием заданий должно проводиться в
ходе текущей проверки. При этом необходимо анализировать ответы учащихся,
обращать внимание на недостатки, показывать образцы лучших ответов и
ориентировать детей на то, что каждая текущая проверка – это подготовка к зачету.
На последних уроках перед зачетом необходимо больше внимания уделять
обобщению, систематизации знаний на основе ведущих идей, раскрытию
общебиологических понятий для объяснения биологических явлений.
Тематический контроль знаний и умений учащихся стал обязательной частью моей
работы. Конечно, эффективность его зависит от умения учителя определить
содержание учебного материала для контроля, четко сформулировать задания.
Например, для проведения зачета по «Основам генетики» я использую следующий
учебный материал, включая детей в различные виды деятельности:
Контрольно-обобщающий урок по теме «Основы генетики»
Предмет
Биология. 11 класс.
Место занятия в структуре
Тема. Основы генетики.
образовательного
процесса:
Тема урока по учебно-
Урок. «Обобщающий контроль знаний по теме «Основы
тематическому плану:
генетики»
Номер урока по теме:
15
Форма организации урока:
зачет
Тип урока:
Урок контроля знаний
Цель:
Осуществление контроля знаний учащихся
Задачи:
1. Формирование умения работать с электронными
средствами обучения.
2. Подготовка к итоговой аттестации
Оборудование:
ЦОР: программа «1С. Репетитор. Биология», М., 2004;
электронное издание «Биология 6-11 класс). Москва, 2004.;
электронное учебно-методическое пособие по решению
генетических задач и тестированию; карточки-задания.
Этапы урока и их
продолжительность:
1. Орг. Момент (1 мин.)
2. Повторение изученного материала (14 мин.)
3. Контроль знания биологической терминологии (20 ми
н.)
4. Выполнение практической части по решению
генетических задач (20 мин.)
5. Тестирование (15 мин.)
6. Сообщения по творческим заданиям учащихся (20
мин.)
7. Подведение итогов (10 мин.)
1 этап. Организационный
2 этап. Повторение изученного материала. На экране проецируются портреты основоположников
генетики:
Основоположник генетики
Основоположник генетики в
Г. Мендель
России – Н.И.Вавилов
Этот этап урока проводится с помощью компьютерной программы «1С: Репетитор.
Биология» по разделу «Генетика и селекция». Цель использования программы – повторение
основных, изученных в этой теме, терминов, которые будут использоваться во время контроля
знаний.
Задание для учащихся. Повторите термины по теме «Генетика и селекция», используя глоссарий
или содержание темы в разделе «Общая биология».
Название ЦОР
Название
ИО
и Мультимедиа
Вариант
подробный путь к компоненты
использования
нему
техники
1С.Репетитор.
1.1СРепетитор.
Печатный текст или Компьютер-монитор
Биология.
Биология.
интерактивный
учащихся
или
2.
Глоссарий
раздел
или метод
«Общая
биология»,
тема
«Генетика
и
компьютер-проектор
(на
усмотрение
учителя).
селекция».
3 этап. Проверка знания биологических терминов по теме «Основы генетики».
Знание терминологии можно проверить с помощью индивидуального опроса каждого учащегося
учителем, или использовать помощь ассистентов, или в форме взаимоопроса.( форма опроса
выбирается учителем с учетом профиля и особенностей класса). Учащихся знакомят со списком
зачетных терминов за 10 – 14 дней до зачета. Термины распределяются по индивидуальным
карточкам:
Карточка №1 включает следующие термины и законы: 1) генетика; 2) I закон Г.
Менделя; 3) гетерозиготный организм; 4) аутосомы; 5) норма реакции; 6)
наследственность.
Карточка №2: 1) II закон Г. Менделя; 2) рецессивный признак; 3) аллельные гены; 4)
мутация; 5) варианта; 6) изменчивость.
Карточка №3: 1) III закон Г. Менделя; 2) доминантный признак; 3) гетерогаметный
организм; 4) мутагены; 5) генотип; 6) гибридологический метод.
Карточка №4: 1) Закон Т. Моргана; 2) фенотип; 3) дигибридное скрещивание; 4)
популяция; 5) гомозиготный организм; 6) коньюгация хромосом.
Карточка №5: 1) закон Н.И. Вавилова; 2) генотип; 3) моногибридное скрещивание; 4)
модификационная изменчивость; 5) ген; 6) кроссинговер.
4 этап. Выполнение практической части по решению задач.
Задачи дифференцируются по уровню сложности, например, минимальный уровень (оценка
удовлетворительно) – задача
по темам «Моногибридное скрещивание» и «Анализирующее
скрещивание». Оценка «хорошо» выставляется за верное решение задач по темам: «Генетика
пола», «Сцепленное наследование». Оценка «отлично» за решение задач по темам «Дигибридное
скрещивание»,
«Взаимодействие
генов».
Каждый
учащийся
в
ходе
урока
выбирает
индивидуальную карточку с задачей, в зависимости от своего уровня подготовленности.
Контрольные задачи разных вариантов, разработаны в электронном пособии «Решение задач по
генетике», которое можно использовать вместо карточек, если урок проводится в компьютерном
классе, используются компьютеры и ЦОР:
Название ЦОР
Название ИО и подробный Мультимедиа
Вариант
путь к нему
использования
компоненты
техники
Электронное
1.
издание. Биология 611 класс. М., 2004
2.
Лаборатория.
Печатный
Компьютер-
Генетика.
текст
монитор
Закономерности
учащихся
наследования.
3.
Моногибридное
скрещивание (1.2)
4.
Изучение третьего
закона
Менделя
(1.3).
5 этап. Тестирование по теме.
Тестовое задание
включает три уровня: А, В, С,
подобные структуре на Едином
Государственном экзамене.
1 вариант проведения данного этапа.
У каждого учащегося свой индивидуальный вариант теста на карточках или в электронном
виде «Тесты. Общая биология» (выполнение работы по карточкам рассчитано на 20 минут,
а электронная версия – на 10 минут).
Пример варианта теста на карточке:
I часть А. Выбрать один верный ответ:
А1. Модификационная изменчивость – это:
а) наследственная изменчивость.
б) ненаследственная изменчивость.
в) комбинативная изменчивость.
А2. Имеют ли мутации адаптивный характер:
а) да.
б) нет.
в) не всегда.
А3. Генные мутации связаны с:
а) изменением структуры ДНК, входящих в хромосомы.
б) увеличением числа хромосом.
в) видимым преобразованием хромосом.
А4. Основоположник генетики:
а) Г. Мендель;
б) В.И. Вернадский;
в) Н.И.Вавилов.
А5. Какой набор хромосом в зиготе человека:
а) гаплоидный;
б) диплоидный;
в) нет верного ответа.
А6. Гетерозиготные организмы:
а)не дают расщепления в потомстве;
б) дают расщепления в потомстве;
в) могут дать расщепление, а могут не давать его.
А7.По каким хромосомам отличается женский и мужской организм:
а) по аутосомам;
б) по половым хромосомам;
в)по аутосомам и половым хромосомам.
А8. Генетика изучает:
а) размножение организмов;
б) строение и состав клеток;
в)законы наследственности и изменчивости.
А9. При сцепленном наследовании соотношение по фенотипу и генотипу:
а) 1:2:1;
б) 4:4:11;
в)9:3:3:1;
А10. Сколько сортов гамет будет иметь организм, если его генотип АаВВ:
а) 1 сорт;
б) 2 сорта;
в)3 сорта;
г) 4 сорта.
II часть В. Выберите последовательно номера двух правильных
ответов:
В1. Как можно объяснить появление белой вороны среди особей обычной окраски?
а) действует модификационная изменчивость;
б) действует окружающая среда;
в)возникает соотносительная изменчивость;
г) возникает мутационная изменчивость.
В2. Закончите фразу: «Случайное ненаправленное изменение частот
аллелей в популяции называется…».
III часть С.
С1. Дайте краткий ответ:
При каком генотипе организма возможно появление рецессивной мутации в фенотипе?
2 вариант. Карточки в электронном виде «Тесты. Общая биология».
Название ЦОР
Название
ИО
и Мультимедиа
Вариант
подробный путь к компоненты
использования
нему
техники
«Тесты.Общая
1. Вариант теста Печатный текст
Компьютер-монитор
биология»
2. Итоги
учащихся
6 этап. Сообщения по творческим заданиям учащихся
Учащиеся, интересующиеся биологией, в ходе изучения темы могут выполнять творческие
задания, которые защищаются на зачетном уроке или используются как сообщения на текущих
уроках. Например, при изучении вопроса «Методы генетики» дети с удовольствием выполняют
задание по составлению генеалогического древа наследования цвета глаз и волос или
наследственных заболеваний в их семье. На основе этого исследования некоторые учащиеся
могут составить и решить задачи по моногибридному, дигибридному и сцепленному
наследованию. Использование таких заданий помогает показать , как можно использовать в
жизни теоретические знания по биологии, как правильно проводить и оформлять
исследовательский материал. Подобные задания позволяют отрабатывать знания и умения не
только на базовом, но на продвинутом и повышенном уровне
.
7 этап. Подведение итогов. В конце урока учитель делает выводы и подводит итоги, проделанной
работы. Если учитель ведет ведомость учета знаний учащихся по данной теме, то часть оценок
выставляется в ведомость, о результатах теста и итоговой оценке учащиеся узнают на следующем
уроке.
Пример ведомости учета знаний учащихся по теме:
№
Ф.И.
Итоговая
П.п. учащегося оценка
Зачетная
(по оценка
текущим
по
Зачетная
Зачетная
Творческое Итоговая
оценка
оценка
задание
по
по
Оценка
по теме
оценкам
в терминам решению тестиро-
классном
задач
ванию
журнале)
Контрольно-обобщающий урок по теме
«Основы экологии». 11 класс. 2 часа.
Предмет
биология
Место занятия в структуре
Тема. Основы экологии.
образовательного
процесса:
Тема урока по учебно-
Урок. «Обобщение и контроль по теме «Основы экологии»
тематическому плану:
Номер урока по теме:
15
Форма организации урока:
Зачет - игра
Тип урока:
Урок контроля знаний
Цель:
Осуществить контроль знаний учащихся, используя
различные приемы организации урока
Задачи:
1. Дифференцировать работу по контролю знаний
учащихся
2. Предоставить возможность каждому учащемуся
показать свои экологические знания на определенном
уровне
3. Помочь учащимся научиться оценивать ответы
одноклассников во время взаимопроверок
4. Грамотно использовать ИКТ на уроке
Ожидаемые результаты:
1.Объективная оценка экологических знаний учащихся
2. Заинтересованность детей в расширении экологических
знаний во время проведения исследовательских работ
Оборудование:
1. ЦОР. Программа «1С. Репетитор. Биология». М., 2004.
Электронное учебно-методическое пособие с
2.
тестовыми заданиями по экологии.
3. Карточки с заданиями.
Этапы урока и их
1. Орг. Момент (3 мин.)
продолжительность:
2. Повторение изученного материала (15мин.)
3. Контроль знания биологической терминологии (20ми
н.)
4. Практическое задание (15 мин.)
5. Тестирование ( 15мин.)
6. Творческое домашнее задание(4 мин.)
7. Подведение итогов ( 8мин.)
Ход урока:
1. Организационный момент
2. Повторение изученного материала
Название ЦОР
Название ИО и Мультимедиа
Вариант
подробный путь к компоненты
использования
нему
техники
«1С.Репетитор.
1.1С:Репетитор.
Печатный
Биология».М.,
Биология.
или
2004.
2. Глоссарий или интерактивный
учащихся
раздел
компьютер-
«Общая метод
биология»,
«Экология».
тема
текст Компьютермонитор
проектор
или
(на
усмотрение
учителя).
После повторения учебного материала учащиеся рассаживаются по группам за столы с
буквенным обозначением А, В, С, Д, Е. Учитель является ведущим и за каждым столом выбирает
ассистента, который ведет протокол и предварительно опрошен учителем и имеет критерии
оценки. Выполнение заданий за столом А и В дает оценку «удовлетворительно». На столе А лежат
карточки-билеты, в каждой карточке 5 терминов, если ученик отвечает менее трех терминов, то
получает неудовлетворительную оценку за этот этап.
За столом В итоговая текущая оценка за теорию по журналу. Если ученик ей
неудовлетворен, например, учитель оценил на «3», а ученик считает, что он знает на «4», то ему
предлагается вытянуть билет с теоретическим вопросом.
Стол Д – практическое задание или
стол С – объяснить правило. Эти два стола подходят к уровню «хорошо» и ученик выбирает
любой из них.
Стол Е – решение познавательной задачи. За этими столами находятся ассистенты, которым
учащиеся сдают свои работы, либо эти задания, после письменного выполнения, ученики сдают
учителю, тогда уменьшается количество ассистентов.
3. Контроль знания экологической терминологии и правил
I / стол А / - объяснить термины:
Экология, систематика, классификация, автотрофы, гетеротрофы, хемотрофы, экологические
факторы, биотические факторы, оптимальный фактор, ограничивающий фактор, гидробионты,
планктон, фотопериодизм, комменсализм, симбиоз, популяция, вид, этология, биоценоз,
трофические связи, биогеоценоз, агроценоз, продуценты, редуценты, консументы, правило
экологической пирамиды.
II / стол С / - объяснить правило:
1. Объясните правило экологической пирамиды.
2. Объясните
необходимость
использования
знаний
о
биологических
ритмах
и
фотопериодизме в медицине и сельском хозяйстве.
3. Биогеоценоз – устойчивая система, так как в ней существует равновесие между приходом и
расходом необходимых веществ и энергии. Каким образом загрязнение токсическими
веществами может нарушить это равновесие?
К каким последствиям и почему может привести полное уничтожение хищников в сообществе?
Перечислите важнейшие компоненты экосистемы и раскройте роль каждого из ни. Приведите
пример экологической системы вашей местности и охарактеризуйте её.
4. Практическое задание
III / стол Д / - практическое задание.
1. Составить цепь питания в березовом лесу (используя максимальное число видов).
2. Составить цепь питания реки Зюзелги (используя максимальное число видов).
3.
Составить цепь питания луга.
4. Составить цепь питания картофельного поля.
5. Предложите ряд последовательных мероприятий для очистки нашей реки от загрязнения.
Y / стол Е / - решить познавательную задачу.
1.Что вреднее для окружающей среды: один мощный свинокомплекс или большое
количество мелких свинарников с тем же суммарным количеством голов свиней?
Почему?
2.Может ли загрязнение водоема теми или иными токсическими веществами привести
к росту численности тех или иных популяций водных организмов?
3. Какой ущерб природе наносит молевой сплав леса (сплав бревен не связанных в
плоты)?
4.Какими особенностями экологии и поведения должны обладать животные,
способные жить в сильно нарушенной человеком среде?
5. Чему может служить наличие в «репертуаре» некоторых животных звуковых
сигналов, свойственных другим видам?
6. Почему часто вредители и паразиты растений наносят больший вред различным
сельскохозяйственным культурам, чем их диким сородичам?
7. В чем состоят недостатки выращивания одной культуры на одном и том поле в
течение нескольких лет?
8. Как растения могут регулировать численность своей популяции, вида?
9. Какой ущерб окружающей среде наносят строительство и эксплуатация
самолетов?
5. Тестирование Завершающим этапом зачета по экологии может быть тест, который
является не только контрольным, но и тренировочным по подготовке к ЕГЭ. Тест
раздается на индивидуальных карточках или в электронном виде. Один из вариантов теста
на карточке:
I часть А. Выбрать один верный ответ:
А1.
Все
факторы
живой
и
неживой
природы,
воздействующие
на
особей,
популяции, виды, называются
а) экологические
б) абиотические;
в) биотические;
г) антропогенные.
А2.
Фактор,
в
котором
организмы
в
сообществе
испытывают
недостаток
или избыток, называют:
а) абиотическим;
б) антропогенным;
в) биотическим;
14
г) ограничивающим.
А3. Постоянные изменения числа особей в популяции называю:
а) саморегуляцией;
б) выживаемостью;
в) колебанием численности.
А4. Хвойный, лес длительное время занимающий определенную территорию, в пределах
которой природные условия однородные, представляет собо
а) агроэкосистему;
б) биоценоз;
в) биогеоциноз;
г) биосферу.
А5. Основные звенья биогеоценоза – это:
а) производители, потребители и разрушители органических веществ;
б) продуценты и редуценты;
в) продуценты и консументы;
г) консументы и редуценты.
А6. В биоценозе в ходе эволюции формируется множество цепей питания, которые
представляют собой связи:
а) территориальные;
б) генетические;
в) трофические;
г) форические.
А7. Закономерное сокращение массы органического вещества в цепях питания называют:
а) продуктивностью;
б) круговоротом веществ;
в) правилом экологической пирамиды;
г) саморегуляцией.
А8. Основу стабильности и устойчивости любого биогеоценоза составляет:
а) разнообразие видов растений;
б) разнообразие абиотических факторов;
в) разнообразие зооценоза;
г) разные виды деятельности человека.
А9. Сигналом для сезонных ритмов служит изменение:
а) температуры окружающей среды;
б) продолжительность дня;
15
в) количество осадков;
г) количество пищи.
А10. Особенности биосферы изучал:
а) К.А. Тимирязев;
б) Э. Геккель;
в) В. Докучаев;
г) В.И. Вернадский;
д) Ч. Дарвин.
II часть В. Выберите три правильных ответа.
В 1. К устойчивым экосистемам относят:
1. пруд;
2. таежный лес;
3. пшеничное поле;
4. березовую рощу;
5. дубраву;
6. заливной луг.
III часть С. Дайте развернутый ответ на вопрос:
Чем природная экосистема отличается от агроэкосистемы?
6. от загрязнения.
6. Творческое задание на дом по желанию учащихся
Y / стол Е / - решить познавательную задачу.
1.Что вреднее для окружающей среды: один мощный свинокомплекс или большое
количество мелких свинарников с тем же суммарным количеством голов свиней?
Почему?
2.Может ли загрязнение водоема теми или иными токсическими веществами привести
к росту численности тех или иных популяций водных организмов?
3. Какой ущерб природе наносит молевой сплав леса (сплав бревен не связанных в
плоты)?
4.Какими особенностями экологии и поведения должны обладать животные,
способные жить в сильно нарушенной человеком среде?
5. Чему может служить наличие в «репертуаре» некоторых животных звуковых
сигналов, свойственных другим видам?
6. Почему часто вредители и паразиты растений наносят больший вред различным
сельскохозяйственным культурам, чем их диким сородичам?
16
10. В чем состоят недостатки выращивания одной культуры на одном и том поле в
течение нескольких лет?
11. Как растения могут регулировать численность своей популяции, вида?
12. Какой ущерб окружающей среде наносят строительство и эксплуатация
самолетов?
7. Подведение итогов
Все результаты в ходе урока выставляются в ведомость учета знаний и умений
учащихся:
Ф.И.
Итоговая
Знание
Практическ
учаще-
текущая
законов и ие задания
гося
оценка
по терминов
журналу
Л/
зада
рабо
ча
Творческое
Тест
Итоговая
задание
Оценка
А
та
В
С
Оце
За
нка
тему
за
тест
В конце урока учитель подводит итоги по ведомости учета знаний и умений учащихся,
ручкой в ведомость выставляются только отличные оценки, все остальные оценки
выставляются карандашом, благодаря этому у учащихся есть возможность улучшить свои
результаты на индивидуальных дополнительных занятиях.
Большое значение для учащихся, на мой взгляд, имеет четкая
формулировка критериев выставления итоговой оценки за тему. Помогает в
этом ведомость учета знаний и умений по теме. Использование такой
ведомости позволило мне создать благоприятную, добродушную, рабочую
обстановку в классах при изучении темы, во время зачета и при выставлении
итоговой оценки за тему. Ведомость дает наиболее полную картину
состояния успеваемости каждого учащегося в классе, выставляемая итоговая
оценка за тему более объективная, так как отражает знание теоретических
вопросов и практическую деятельность учащихся, не снимая значимости
текущих оценок, полученных в ходе изучения темы. Благодаря ведомости
учета знаний ученик и учитель могут проанализировать свою деятельность,
видны недостатки и успешные моменты работы ученика и учителя. Видна
перспектика роста ученика и пути устранения пробелов в знаниях. В своей
работе для подведения итогов тематического контроля я использую
следующую ведомость учета знаний и умений учащихся:
Фамилия Итогова
,
имя я
Знание
законов
Практические Творческо Тест
задания
е задание
Итогова
17
учащегос текущая и
я
оценка
термино
по
в
журнал
у
Л/
работ
а
задач
а
А В С Оценк я
а
за оценка
тест
за тему
При изучении некоторых тем ведомость может корректироваться
в зависимости от особенностей темы. Включение в содержание зачета и в
ведомость тестовых заданий трех уровней дает представление о подготовке
детей к ЕГЭ.
Таким образом, можно сделать вывод, что обязательным
условием в овладении минимумом биологических знаний и умений является
правильно организованная контролирующая деятельность учителя. Именно
проверка знаний и умений учащихся позволяет выявить уровень подготовки
учащихся, уточнить и систематизировать знания и умения, ликвидировать
пробелы в усвоении учебного материала, улучшить подготовку к итоговой
аттестации выпускников. На основе полученной в результате проверки
информации, легче наметить пути дальнейшего продвижения школьников,
работать индивидуально, расширять знания по отдельным вопросам, легче
скорректировать методы обучения. Правильно организованный анализ
знаний и умений учащихся по определенным темам позволяет мне и детям
оценить свои возможности для применения полученных на уроках знаний во
внеурочной и внеклассной деятельности.
Полагаю, что именно систематическая проверка знаний и умений
учащихся позволила моим ученикам достичь определенных положительных
результатов в изучении биологии. Ежегодно
выпускники
школы
поступают в Медицинскую академию, медицинский колледж, ЧГПУ,
успешно выдерживая вступительные экзамены по биологии в группы на
бюджетной основе. Конечно, предстоит еще достаточно большая работа по
улучшению качества подготовки учащихся.
Правильно организованный контроль знаний и умений побуждает
школьников
к
старательному
учению,
способствует
созданию
положительного отношения к учебной работе и знаниям, является средством
активизации. Психологи убеждают, что познавательная активность
школьника – качество не врожденное и не постоянное, она динамично
развивается, может прогрессировать и регрессировать под воздействием
школы, товарищей, семьи, учителя.
« На становление человека, живущего по законам совести и справедливости,
и нацелена система учета и контроля знаний, различные виды
взаимоконтроля». - В.Ф.Шаталов.
18
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Использованная литература:
Беляев Д.К., Дымшиц Г.М. «Общая биология» М.«Просвещение»,2003
Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Система контроля знаний
и умений учащихся. Журнал «Биология в школе», 2000 г., №3, с. 19.
Калинова Г.С., Мягкова А.Н., Резникова В.З. Контроль знаний и
умений учащихся. Журнал «Биология в школе», 2000г.,№ 8, с. 27
Криксунов Е.А., Пасечник В.В., Сидорин А.П. «Экология»
М. «Дрофа», 1998 г.
Лернер Г.И. «Биология. Тесты и задания для поступающих в вузы»
М. «Аквариум», 1997 г.
Лернер Г.И. Система контроля знаний.
Журнал «Биология в
школе»,1988 г. ,№ 3, с. 52
Чеботарь А.В., Коровкина Г.Д. «Методические рекомендации по
обучению биологии в 10 и 11 классе с применением организационнометодической системы В.Ф. Шаталова», Донецк, 1990
Шаталов В.Ф. «Точка опоры» М., 1987 г.
Фотографии взяты из: «1С. Репетитор. Биология», М., 2004;
электронное издание «Биология 6-11 класс). Москва, 2004
19
20