Таким образом, организация процесса индивидуального

МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ГОРОДСКОЙ ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА
Отчёт о проделанной работе по теме:
«Организация процесса индивидуального
воспитания в групповой среде».
Составила: педагог дополнительного
образования, хореограф
Матерова Елена Геннадьевна.
г. Радужный.
2013 г.
Подчеркивая определяющую роль коллектива в воспитании, А. С.
Макаренко указывал, что в коллективе «личность выступает в новой
позиции воспитания - она не объект воспитательного влияния, а его
носитель - субъект, но субъектом она становится, только выражая
интересы всего коллектива».
Для общества детский коллектив, будучи его ячейкой, является
средством достижения стоящих перед ним воспитательных задач, а для
ребенка он выступает, прежде всего, своеобразной средой его обитания и
освоения опыта, накопленного предшествующими поколениями.
Таким образом, в традициях отечественной гуманистической
педагогики
коллектив
предстает
как
важнейший
фактор
целенаправленной социализации, а также как фактор воспитания
личности. Рассмотрим, в чем выражается роль коллектива в развитии
личности, а также взаимодействие коллектива и личности.
Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного
социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через
общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях,
через средства массовой информации, чтение книг и другие источники.
Однако только в коллективе его освоение специально планируется и
направляется педагогами-профессионалами. Ребенок с поступлением в
школу становится членом многих коллективов, часть из которых он
выбирает самостоятельно (кружки, секции и т.п.). Как член общества и
коллектива воспитанник вынужден принимать те правила и нормы
взаимоотношений, которые свойственны тому или иному коллективу. Он
не может их игнорировать или пренебрегать ими уже потому, что хочет
быть принятым коллективом, занять в нем удовлетворяющее его
положение и эффективно осуществлять свою деятельность. Это вовсе не
означает,
что
школьник
пассивно
должен
приспосабливаться
к
сложившимся или складывающимся отношениям. Если он убежден в
своей правоте, он должен занять активную позицию и не только
высказывать свою точку зрения, противоположную мнению большинства,
но и отстаивать ее перед коллективом. Таким образом, коллектив
открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в
позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В
конечном итоге это должно привести к формированию таких социально
ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность,
ответственность, социальная справедливость и др.
Проявляя
социальную
активность,
каждый
воспитанник
воспринимает для себя коллектив как арену для самовыражения и
самоутверждения
себя
как
личности.
Благодаря
педагогическому
руководству коллективной жизнедеятельностью стремление утвердиться
в своих глазах и глазах сверстников находит в коллективе благоприятную
почву.
Только
в
коллективе
формируются
такие
существенные
личностные характеристики, как самооценка, уровень притязаний и
самоуважение, т.е. принятие или неприятие себя как личности.
Организация
ориентационной
формирования
и
коллективной
учебно-познавательной,
деятельности
и
общения
упражнений
в
проявлении
создает
ценностно-
условия
интеллектуальной
для
и
нравственной свободы. Только в коллективной жизнедеятельности
формируются интеллектуально-нравственные ориентации личности, ее
гражданская позиция и целый ряд общественно значимых умений и
навыков.
Ничем не заменима роль коллектива в организации трудовой
деятельности детей. В условиях коллектива она стимулирует проявление
взаимоответственности за конечные результаты труда, взаимопомощи.
Через
участие
в
трудовых
делах
воспитанники
включаются
в
экономические отношения и становятся их активными участниками.
Познание практической экономики, соединенное с участием в труде на
предприятиях, в трудовых коллективах, обеспечивает воспитание у детей
коллективизма и творческого отношения к труду.
Коллективная
неограниченные
жизнедеятельность
возможности
для
открывает
реализации
практически
физического
и
художественного потенциала личности. Физкультурно-оздоровительная и
художественно-эстетическая деятельность, организуемая в условиях
свободного общения, стимулирует содержательный обмен духовными
ценностями,
формирование
эстетического
отношения
к
действительности, овладение широким спектром специальных знаний,
умений
и
навыков.
эмоциональному
Эти
развитию
виды
деятельности
воспитанников,
способствуют
вызывая
чувства
коллективного сопереживания, сочувствия, совместного ощущения
эмоционально-нравственной атмосферы и ее сотворчества.
Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он
открывает возможности практического освоения демократических форм
организации жизнедеятельности. Прежде всего, это реализуется через
активное участие в школьном самоуправлении и многообразной
общественной
жизни.
Педагогически
ориентированный
коллектив
создает благоприятные возможности для формирования социально
ценной личности и проявления ее индивидуальности.
Таким образом, полноценное формирование личности может
происходить только в коллективе. Поэтому он является основой для
воспитания и обучения.
Список использованной литературы:
1. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / Народное
образование№6, 1998
2. Личностно - ориентированный подход в воспитании школьников.
В современных условиях активизируется развитие педагогики в самых
разных направлениях: гуманистическая, социальная, диагностическая,
коррекционная,
экспериментальная,
коллективного
творческого
воспитания, христианская, педагогика сотрудничества.
Сегодня мы поговорим о воспитание личности разносторонней и
гармонично развитой, самостоятельной, деятельной, занимающейся
самообразованием и самовоспитанием. По окончании обучения мы
хотим видеть ребёнка, владеющего базовой культурой, включающей
духовно - нравственную, познавательную, эстетическую, физическую
культуру труда.
Для воспитания такой личности нужна особая педагогическая работа по
выявлению и формированию интересов, способностей, склонностей
каждого ребёнка. Путь многих обучающихся к духовной и нравственной
зрелости очень сложен, поскольку
воспитательное, развивающее
обучение действует на личность не непосредственно, а через внутренние
условия её развития.
Каждый воспитанник развивается в обществе, коллективе. В
формировании коллектива или группы каждая личность играет важную
роль, но в то же время коллектив, группа оказывает влияние на
воспитание личности. Формируя коллектив, мы можем выпустить из поля
зрения отдельную личность, если не будем реализовывать в своей
практике индивидуальный подход.
Индивидуальный подход, как принцип педагогической деятельности,
включает положения личностного и дифференцированного подходов, но
не сводится к ним. Индивидуальный подход в воспитании предполагает
организацию педагогических воздействий с учётом особенностей и
уровня воспитанности ребёнка, а так же условий его жизнедеятельности.
Весь процесс воспитания
должен строиться дифференцированно,
целенаправленно, в зависимости от уровня развития, физических умений,
умственных способностей ребёнка, а так же от характера влияния на него
окружения.
Каким же образом организовать процесс индивидуального воспитания в
групповой среде, а именно в хореографическом коллективе? Я обратилась
к опыту работы педагога Олега Семеновича Газман (кандидата
педагогических наук), который считает, что индивидуализация
предполагает:
- во-первых, индивидуально ориентированную помощь детям в
реализации первичных базовых потребностей, без чего невозможно
ощущение человеческого достоинства;
- во-вторых, создание условий для максимальной реализации заданных
природой
(наследственных)
физических,
интеллектуальных,
эмоциональных способностей и возможностей, характерных именно для
данного индивида;
- в-третьих, поддержка человека в автономном, духовном саморазвитии, в
развитии способности к самоопределению (экзистенциональному
выбору).
Необходимость индивидуализации воспитания обусловлена тем, что
- у учащихся имеются различные свойства и состояния, которые
постоянно или временно влияют именно на этого ребёнка,
- создаёт предпосылки
способностей ребёнка,
для
развития
интересов
и
специальных
- обладает возможностями вызывать у обучающихся положительные
эмоции, благотворно влиять на их учебную мотивацию и отношение к
обучению тем или иным видом деятельности.
Какие же цели преследует индивидуализация воспитания в
групповой среде?
Одновременное сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности
ребёнка, воспитание такого человека, который представлял бы собой
неповторимую личность. Формирование индивидуальности предполагает,
чтобы педагог признавал право ребёнка «быть самим собой».
Учитывая индивидуальные особенности ребёнка, я определяю методы и
формы воспитательного воздействия на личность каждого обучающегося.
А в индивидуальной работе с детьми руководствуюсь следующими
принципами:
* установление и развитие деловых и межличностных контактов на
уровне «педагог-обучающийся-группа»,
* уважение самооценки личности обучающегося,
* вовлечение обучающегося во все виды деятельности для выявление его
способностей и качеств характера,
* постоянное усложнение и повышение
обучающемуся в ходе избранной деятельности,
требовательности
к
* создание психологической почвы и стимулирования самовоспитания.
Таким образом, организация процесса индивидуального воспитания
в групповой среде – важнейший принцип воспитания и обучения. Его
реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших
задач и содержания учебно-воспитательной работы, постоянное
варьирование её методов и форм с учётом общего и особенного в
личности каждого ученика для обеспечения гармоничного, целостного её
развития.
Эффективность зависит от знания научных основ, от
конкретизации задач обучения и воспитания обучающихся, от
установления уровня воспитанности каждого ребёнка, от гибкости
методики, компетентности, профессионализма и мастерства учителя.
Как я уже говорила, в своей работе я руководствуюсь концепцией
педагогической поддержки известного учёного О.С. Газмана, в основе
которой лежат следующие нормы педагогического взаимодействия:
а) любовь к ребёнку, безусловное принятие его как личности, душевная
теплота, отзывчивость, умение видеть и слышать, сопереживать,
милосердие, терпимость и терпение, умение прощать;
б) приверженность к диалоговым формам общения с детьми, умение
говорить по-товарищески (без сюсюканий и панибратства), умение
слушать, слышать и услышать;
в) уважение достоинства и доверие, вера в миссию каждого ребёнка,
понимание его интересов, ожиданий и устремлений;
г) ожидание успеха в решении проблемы, готовность оказать содействие
и прямую помощь при решении проблемы, отказ от субъективных оценок
и выводов;
д)признание права ребёнка на свободу поступка, выбора, самовыражения,
признание воли ребёнка и его права на собственное волеизъявление;
е) поощрение и одобрение самостоятельности, независимости и
уверенности в его сильных сторонах, стимулирование самоанализа,
признание равноправия ребёнка в диалоге и решении собственной
проблемы;
ж) собственный самоанализ, собственный самоконтроль и способность
изменить позицию и самооценку
Список использованной литературы:
1. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / Народное
образование№6, 1998
2. Личностно - ориентированный подход в воспитании школьников.