Образовательная программа МБДОУ №39 Веснушка
advertisement
Управление образования администрации городского округа «Город Йошкар-Ола» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида «Детский сад № 39 г. Йошкар-Олы «Веснушка» 424033, РМЭ, г. Йошкар-Ола, ул.Петрова, д.3 б. «УТВЕРЖДАЮ»: Заведующий МБДОУ №39 _________М.М.Солдатова «Принята»: на педагогическом совете Протокол № 2от 16.12.2013г. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА (для детей от 2 до 7 лет) Содержание образовательной программы МБДОУ «Детский сад №39 «Веснушка» I часть, обязательная 1. Пояснительная записка 1.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей 1.2. Приоритетные направления деятельности ДОУ 1.3. Сведения о квалификации педагогических кадров 1.4. Сведения о семьях воспитанников 1.5. Цели и задачи деятельности ДОУ 1.6. Особенности осуществления образовательного процесса 1.7. Принципы и подходы к формированию Программы 2. Организация режима пребывания детей в учреждении 2.1. Организация режима пребывания детей в ДОУ 2.2. Проектирование воспитательно-образовательного процесса 2.3. Система физкультурно-оздоровительной работы 2.4.Система закаливающих и лечебно-профилактических мероприятий 2.5. Формы организации физического воспитания детей 3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей 3.1. «Физическая культура» 3.2. «Здоровье» 3.3. «Безопасность» 3.4. «Социализация» 3.5. «Труд» 3.6. «Познание» 3.7. «Коммуникация» 3.8. «Чтение художественной литературы» 3.9. «Художественное творчество» 3.10. «Музыка» 4. Планируемые результаты освоения детьми Программы 4.1. Промежуточные результаты 4.2. Итоговые результаты 5. Система мониторинга Программы II часть, формируемая участниками образовательного процесса 1. Регламентация деятельности ДОУ 2. Специфика условий образовательного процесса 3. Особенности организации образовательного процесса 3.1. Учебный план 3.2. Особенности образовательного процесса в группах раннего возраста 3.3. Особенности образовательного процесса в группах старшего возраста 4. Содержание коррекционной работы 4.1. Работа ПМПк. 5. Условия реализации программы 5.1. Управление программой 5.2. Структура предметно-развивающей среды 5.3. Взаимодействие с родителями 5.4. Преемственность со школой 5.5. Взаимодействие с социумом Приложения I часть /обязательная/ 1. Пояснительная записка Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения вида «Детский сад №39 г. Йошкар-Олы «Веснушка» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных образовательных программ начального общего образования. Содержание программы реализуется в совместной деятельности педагогов и детей (через занятия и другие формы работы с детьми), а также через организацию самостоятельной деятельности детей. Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более участников образовательного процесса (взрослого и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Предполагает сочетание индивидуальной, подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками. Под самостоятельной деятельностью детей понимается свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально. Содержание программы основано на «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Под редакцией М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой. Данная программа /«Программа воспитания и обучения в детском саду» / опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, много лет используется в детских садах России. Ведущие ее цели соответствуют современным целям образовательного процесса. Детский сад полностью укомплектован педагогическими кадрами, числящимися в штатном расписании. В программе реализуется национально-региональный компонент, дополнительное образование, в виде кружковой деятельности и семейных клубов. 1.1. Возрастные и индивидуальные особенности детей Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека. Т.к. он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека. Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы). Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет. Первая младшая группа На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные, выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующую собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно-1000-1500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстником. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия. Они совершенствуются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине года жизни появляются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящие от нее линий. К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету, различать мелодии, петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть. Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет. Вторая младшая группа В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов. Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет. Средняя группа В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше — белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у, него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет. Старшая группа Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными. Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по возрастанию или убыванию — до десяти различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них: можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействии представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формировать операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядной: опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять, достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет. Подготовительная к школе группа В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом, дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупательмама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных в различных условиях. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Индивидуальные особенности детей, воспитывающихся в МБДОУ № 39 Списочный состав -152 человека Распределения по полу: мальчики – 70 чел (46%), девочки - 82чел (54%) девочки 54% мальчики 46% Характеристика здоровья детей Группы здоровья I группа 20% III группа 22% II группа 58% 1.2. Сведения о семьях воспитанников Социальный паспорт 2013 Всего семей: 152 Всего детей: 152 1. Количество неблагополучных семей. - 2. Количество детей в них до 14 лет. - 3. Количество полных семей. 120 4. Количество неполных семей. 19 5. Количество детей под опекой, в приёмных семьях. - 6. Количество многодетных семей, 3 и более детей. 6 7. Количество семей с ребёнком – инвалидом (до 14 лет). 1 8. Количество семей, где родители инвалиды 1-2 групп. - 9. Семьи матерей-одиночек. 7 10. Семья, где воспитывает ребёнка одна мама (папа) (вдовы, разведённые). 19 11. Семьи с неработающими родителями. 6 12. Семьи, где родитель находиться в местах лишения свободы. - 13.Семьи вынужденных переселенцев. - 14. Семьи, где родители пенсионеры. - 15. Семьи социально опасного положения. - 16. Семьи, где родители жестоко обращаются с детьми. - 17.Семьи, где родители злоупотребляют алкоголем. - 18. Семьи, где родители хронически или психически больны. - 19. Семьи, где родители уклоняются от обязанностей по воспитанию и содержанию детей. - 20.Семьи, несвоевременно оплачивающие за детский сад. 1 21. Дети, часто не посещающие детский сад без причины. - 22. Часто болеющие дети. 22 23.Семьи с одним ребёнком. 83 24.Семьи с двумя детьми. 50 Родители воспитанников являются полноправными участниками воспитательнообразовательного процесса. Они получают достоверную информацию о развитии своего ребенка, результатах коррекции, имеют возможность участвовать в выборе образовательных и развивающих программ ДОУ, являются заказчиками услуг дополнительного образования. Они активно участвуют в жизни детского сада, посещают занятия в группе, в которой воспитывается их ребенок, праздники, утренники, досуговые мероприятия, проводимые педагогами дошкольного учреждения. С этой целью в детском саду регулярно проводятся дни открытых дверей, проводятся консультации специалистами детского сада, в ходе которых семьи могут получить квалифицированную помощь в вопросе воспитания и образования своего ребенка. ДОУ тесно сотрудничает с семьёй. Главная цель сотрудничества – обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач, создать условия для повышения их педагогической культуры. Это подразумевает изменения в системе «воспитатель – родитель», требует усилий от педагогического коллектива ДОУ. 1.3.Сведения о квалификации педагогических кадров (2013г.) Ф.И.О. Должность Общий, Пед.стаж Образование Квалифик ационная категория Курсы Аттестация Солдатова М.М. заведующий / высшее Первая Глушкова Т.В. ст. воспитатель 15/15 высшее Первая 2013 2013 Бахтина З.Г. Музыкальный руководитель 31/31 высшее Высшая 2013 2014 Бушуева Е.В. воспитатель 30/30 высшее Высшая 2013 2014 Таланцева О.Л. воспитатель 3/- высшее - 2014 2015 Мадий Л.В. воспитатель 4/6 мес высшее - 2014 2015 Насуртдинова Д.Г. воспитатель 31/31 высшее Высшая 2013 2014 Шипицына Т.И. воспитатель 17/17 высшее Высшая 2012 2013 Мельникова Н.А. воспитатель 11/11 высшее - 2013 2014 Бочкарёва Н.В. воспитатель 1/1 среднее - 2014 2015 Хадиева А.А. воспитатель 4/4 высшее - 2014 2015 Никулина С.С. воспитатель 3/2 высшее - 2013 2015 Григорьева С.В. воспитатель 10/10 высшее Первая 2013 2014 Секерина Т.Н. воспитатель 34/10 высшее - 2014 2015 Домрачева А.С. воспитатель 8/5 среднее - 2014 2015 2017 Образовательный уровень педагогических кадров Образование Кол-во Должность Высшее профессиональное 1.Заведующий ДОУ 1 1 2. Старший воспитатель 1 1 3. Музыкальный руководитель 1 1 4. Воспитатели 12 10 Среднее профессиональное 2 Квалификационный уровень педагогических кадров Присвоенная категория Должность Высшая 1 категория Заведующий 1 Старший воспитатель 1 Воспитатель 3 Музыкальный руководитель 1 Всего 4 Всего 100 % Без категории 1 8 3 8 С высшей категорией – 26 % С первой категорией – 20% Без категории – 54 % Анализ по педагогическому стажу Пед.стаж До 5 лет От 5 до 10 лет От 11 до 15 лет От 15 до 30 лет Свыше 30 лет Всего 5 3 1 4 2 1.4. Приоритетные направления деятельности . Основные направления деятельности детского сада Социально-личностное развитие Безопасность Труд (приоритетное) Социализация Художественное творчество Музыка Художественноэстетическое развитие Понание Кругозор Коммуникация Здоровье Физическая культура Чтение художественной литературы Познавательно -речевое развитие Физичес кое развитие Социально – личностное развитие воспитание личности, умеющей жить в социуме, уважающей общепринятые ценности, нормы, законы воспитание духовности и приобщение детей к истокам и традициям народной культуры социально–эмоциональное развитие детей, основанное на принципах педагогики сотрудничества и личностно–ориентированного взаимодействия развитие положительного отношения ребенка к себе, другим людям, окружающему миру, коммуникативной и социальной компетентности детей, к собственному труду, труду других людей и его результатам социально-эмоциональное развитие детей по программе «Удивляюсь, злюсь, боюсь»; развитие межличностных отношений детей как нравственной основы социального поведения и формирования чувства патриотизма (новое направление) формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности (новое направление) развитие творческих способностей, познавательного интереса посредством сюжетноролевых игр (новое направление) повышение правовой культуры родителей для усиления их ответственности и формирования сознательного отношения к воспитанию детей 1.5. Цели и задачи деятельности МБДОУ Ведущие цели Программы – создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе и к обучению в школе. Эти цели реализуются в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной и чтения. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. Задачи: Создать оптимальные условия для самореализации и раскрытия творческого потенциала воспитанников и педагогов, укрепления здоровья и эмоционального благополучия. Организовать насыщенное и безопасное жизнепроживание, событийность, приоритет развивающих и воспитательных задач в ДОУ для благоприятной социализации детей и заложения основ для формирования базовых компетентностей дошкольника. Систематизировать работу над совершенствованием профессиональной компетентности педагогов по вопросам организации образовательного процесса на основе личностно – ориентированного подхода с использованием современных образовательных технологий. Создать условия, обеспечивающие эффективность и результативность работы всех участников образовательного процесса, установление сотрудничества с родителями, заинтересованными организациями, обеспечение научно-консультативной поддержки. 6. Совершенствовать систему подготовки детей к обучению в школе в соответствии с муниципальной программой преемственности между начальной школой и детским садом. Условия реализации образовательной программы ДОУ 1.Управление реализацией программы. 2.Создание и обновление предметно-развивающей среды. 3.Постановка инновационной или экспериментальной работы. 4.Использование различных форм сотрудничества с семьей. 5.Преемственность в работе ДОУ и школы. 6.Взаимодействие ДОУ с другими учреждениями. 1.6. Особенности образовательного процесса Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста. Содержание программы обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – личностному, познавательно – речевому, художественно – эстетическому, учитывает принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. Участники образовательного процесса обеспечивают равные стартовые возможности для обучения детей в дошкольном общеобразовательном учреждении, по всестороннему развитию детей и по проведению санитарно – гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур, и учитывают специфику национально – культурных, демографических, климатических условий, в которых осуществляется образовательный процесс. В основу организации образовательного процесса определен комплексно-тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Организационная структура образовательного процесса РАЦИОНАЛЬНОСТЬ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ СТРУКТУРЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Соответствие целям и содержанию образования Дифференциация уровней образования (основное, дополнительное) Адекватность возрастным и индивидуальным особенностям детей Целесообразность соотношения организованной и самостоятельной деятельности детей РАЗВИВАЮЩЕЕ РАЗНООБРАЗИЕ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ Обучение направлено на усвоение основного и дополнительного содержания образования На удовлетворение интересов, потребностей и возможностей детей (кружки, студии) На объединение детей в разновозрастное сообщество (спектакли, концерты) Формы обучения подбираются в зависимости от возможностей, интересов, потребностей воспитанников (занятия фронтальные, подгрупповые, индивидуальные; кружки) ВЗАИМОСВЯЗЬ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ Сочетаемость основных занятий с работой кружков Проведение интегрированных занятий, объединяющих разные формы детской деятельности Использование интегрированных форм регламентированной детской деятельности (праздники, развлечения, концерты), объединяющих и использующих результаты работы кружков, студий. 1.7. Принципы и подходы к формированию Программы Основная общеобразовательная программа: -соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребёнка; -принципу научной обоснованности и практической применимости, содержание должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики; -принципу гуманизации, признание уникальности и неповторимости личности ребёнка, его неограниченных возможностей, уважение со стороны всех участников образовательного процесса; -принципу дифференциации и индивидуальности, развитие ребёнка происходит в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями, с учётом индивидуальных особенностей; -принципу системности, программа представляет собой целостную систему высокого уровня; -принципу непрерывности, прослеживается связь всех ступенек дошкольного образования; -критериям полноты, необходимости и достаточности, задачи решаются на необходимом и достаточном материале, приближенном к разумному «минимуму»; -обеспечивает единство воспитательных, развивающих, обучающих целей и задач процесса образования, формируются знания, умения и навыки, имеющие отношение к развитию детей дошкольного возраста; -строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей; -основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; -предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей, а также при проведении режимных моментов; -предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. 2. Организация режима пребывания детей в МБДОУ 2.1. Первая младшая группа (2 – 3 года) Режимные моменты Приём детей, игра, самостоятельная деятельность Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Самостоятельная деятельность Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) Самостоятельная деятельность Подготовка к прогулке Прогулка Возвращение с прогулки, подготовка к обеду Обед Подготовка ко сну Дневной сон Постепенный подъём, закаливающие процедуры, гимнастика после сна Организованная образовательная деятельность (по подгруппам) Подготовка к полднику, полдник Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой Вторая младшая группа (3 - 4 года) Режимные моменты Приём детей, игра, самостоятельная деятельность Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Самостоятельная деятельность Организованная образовательная деятельность Самостоятельная деятельность Подготовка к прогулке Прогулка (игры, наблюдения, труд) Возвращение с прогулки, подготовка к обеду Обед Подготовка ко сну Дневной сон Постепенный подъём, закаливающие процедуры, гимнастика после сна Время 7.00-7.50 7.50-7.55 8.05-8.25 8.25-9.00 9.00-9.10; 9.20-9.30 9.40-10.00 10.00-10.20 10.20-11.40 11.40-11.50 11.50-12.20 12.20-12.30 12.30-15.00 15.00-15.20 15.20-15.35, 15-4516.00 16.00-16.20 16.20-17.20 17.20-18.00 Время 7.00-8.00 8.00-8.06 8.06-8.30 8.30-9.00 9.00-9.15 9.25-9.40 9.40-10.10 10.10-10.25 10.25-11.55 11.55-12.15 12.15-12.45 12.45-12.55 12.55-15.00 15.00-15.20 Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы Подготовка к полднику, полдник Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой Средняя группа (4-5 лет) Режимные моменты Приём детей, игра, самостоятельная деятельность Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Самостоятельная деятельность Организованная образовательная деятельность Самостоятельная деятельность Подготовка к прогулке Прогулка (игры, наблюдения, труд) Возвращение с прогулки, подготовка к обеду Обед Подготовка ко сну Дневной сон Постепенный подъём, закаливающие процедуры, гимнастика после сна Организованная образовательная деятельность (1 раз в неделю) Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы Подготовка к полднику, полдник Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой Старшая группа (5 - 6 лет) Режимные моменты Приём детей, игра, самостоятельная деятельность Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к организованной образовательной деятельности Организованная образовательная деятельность Самостоятельная деятельность Подготовка к прогулке 15.20-16.10 16.10-16.25 16.25-17.25 17.25-18.00 Время 7.00-8.10 8.10-8.16 8.16-8.40 8.40-9.00 9.00-9.20 9.30-10.00 10.00-10.10 10.10-10.25 10.25-12.10 12.10-12.25 12.25-12.50 12.50-13.00 13.00-15.00 15.00-15.15 15.15-15.35 15.15-16.10 16.10-16.25 16.25-17.25 17.25-18.00 Время 7.00-8.20 8.20-8.30 8.30-8.50 8.50-9.00 9.00-9.25 9.35-10.00 10.10-10.35 10.00-10.10 10.35-10.45 Прогулка (игры, наблюдения, труд) Возвращение с прогулки, подготовка к обеду Обед Подготовка ко сну Дневной сон Постепенный подъём, закаливающие процедуры, гимнастика после сна Организованная образовательная деятельность (2 раза в неделю) Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы Подготовка к полднику, полдник Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой Подготовительная группа (6 - 7 лет) Режимные моменты Приём детей, игра, самостоятельная деятельность Утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к организованной образовательной деятельности Организованная образовательная деятельность Самостоятельная деятельность Подготовка к прогулке Прогулка (игры, наблюдения, труд) Возвращение с прогулки, подготовка к обеду Обед Подготовка ко сну Дневной сон Постепенный подъём, закаливающие процедуры, гимнастика после сна Организованная образовательная деятельность (2 раза в неделю) Игры, самостоятельная деятельность детей, чтение художественной литературы Подготовка к полднику, полдник Подготовка к прогулке, прогулка Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, уход домой 10.45-12.20 12.20-12.35 12.35-12.50 12.50-13.00 13.00-15.00 15.00-15.15 15.15-15.40 15.15-16.15 16.15-16.30 16.30-17.30 17.30-18.00 Время 7.00-8.30 8.30-8.42 8.42-8.50 8.50-9.00 9.00-9.30 9.45-10.15 10.25-10.55 10.15-10.25 10.55-11.10 11.10-12.30 12.30-12.40 12.40-12.55 12.55-13.05 13.05-15.00 15.00-15.15 15.15-15.45 15.15-16.20 16.20-16.35 16.35-17.35 17.35-18.00 2.2. Проектирование воспитательно - образовательного процесса Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей. Также учитывается взаимодействие педагогов с родителями. Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде непосредственно образовательной деятельности, так и в виде образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов (утренний приём детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и др.). Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной, познавательноисследовательской, коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач. Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным, обозначающим пропорциональное соотношение продолжительности деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать) ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по реализации Программы в пределах максимально допустимого объема образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования и действующими санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН). Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей образовательной среды по каждой образовательной области не определяется. Общий объем самостоятельной деятельности детей соответствует требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп). В течение последней недели декабря и первой недели января ежегодно Программа реализуется в каникулярном режиме (только по направлениям физического и художественно-эстетического развития детей). В течение двух недель в сентябре (до образовательной работы) и мае (после образовательной работы) проводится комплексная психолого-педагогическая диагностика как адекватная форма оценивания результатов освоения Программы детьми дошкольного возраста. Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с «Программой воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, В.В. Гербовой, 2005г., «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой, 2010 г, разработанной в соответствии с ФГТ. Вариативная программа: Программа «Школа 2100» под редакцией А.А.Леонтьева. 2000 г. /практический курс математики для дошкольников Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова «Игралочка», Л.Г. Петерсон, Н.П.Холина «Раз, ступенька, два, ступенька…»/ Парциальные программы: Филичева Т.В., Чиркина Г.В. «Коррекционное обучение и воспитание детей с общим недоразвитием речи» Учебная нагрузка 1 МЛАДШАЯ ГРУППА Учебная нагрузка: 20 минут / 2 занятия ( по 10 минут) 2 МЛАДШАЯ ГРУППА Учебная нагрузка: 30 минут / 2 занятия (по 15 минут) СРЕДНЯЯ ГРУППА Учебная нагрузка: 40 минут / 2-3 занятия ( по 20 минут) СТАРШАЯ ГРУППА Учебная нагрузка: 1 час 15 минут/ 3 занятия (по 25 минут) ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА Учебная нагрузка: 1 час 30 минут/3 занятия ( по 30 минут) Максимально допустимый объём учебной нагрузки на ребёнка от 2 до 7 лет Возрастная группа. I младшая группа 5 дней по 2 занятия II младшая группа 3 дня по 2 занятия 2 дня по 3 занятия Средняя группа 3 дня по 2 занятия 2 дня по 3 занятия Старшая группа 4 дня по 3 занятия 1 день по 4 занятия Подготовительная группа 4 дня по 3 занятия 1 день по 4 занятия Количество занятий. Общее время занятий ( в неделю). 16-20 мин в день × 5 дней = 90-100 мин 1 ч 30 мин -1 ч 40 мин не более 30 мин в день × 5 дня = не более 90 мин не более 3 ч не более 45 мин в день × 2 дня = не более 90 мин не более 40 мин в день × 3 дня = не более 120 мин не более 4 ч не более 60 мин в день × 2 дня = не более120 мин не более 75 мин в день × 4 дня = не более 300 мин не более 6 ч 40 мин не более 100 мин × 1 день = не более 100 мин не более 90 мин в день × 4 дня = не более 360 мин не более 120 мин в день × 1 день = 120 мин не более 8 ч Условия реализации образовательного процесса Режим дня В понятие «суточный режим» мы включаем непосредственно образовательную деятельность, самостоятельную деятельность, взаимодействие с семьями воспитанников, организацию и распределение в течение дня всех видов деятельности, отдыха, приемов пищи. Рациональный режим предполагает соответствие содержания, организации и построения определенным гигиеническим нормативам, которые основываются на законах высшей нервной деятельности человека и учитывают анатомо-физиологические особенности растущего организма в 3049-13 и изменениями к ним. Коррекция режима дня проводится на основе следующих положений: соответствие возрастным особенностям детей; учет сезонных изменений 2 раза в год, смена деятельности ребенка, обеспечивающая полное функциональное восстановление организма; недопустимость частых изменений режима; постепенность перехода к измененному режиму; выделение времени для непосредственно образовательной деятельности, образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных процессов, самостоятельной (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена) деятельности детей, организованной как воспитателем, так и самим ребенком, времени на присмотр и уход; недопустимость замены свободного времени другими формами организации. Образовательная деятельность при проведении режимных моментов 1. Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытьё рук прохладной водой перед каждым приёмом пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика (на свежем воздухе в соответствии с погодными условиями, упражнения и подвижные игры во второй половине дня; 2. Социально-личностное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных моментов, подчёркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования); формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов; 3. Познавательно-речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур); 4. Художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек. № п\п 1 Реализация образовательных областей на занятиях Занятия Образовательные области Развитие речи Музыка, Чтение, Познание, Труд, Художественное творчество, Социализация, Коммуникация 2 Художественная литература 3 Обучение грамоте 4 Формирование лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи 5 Развитие речевого фонематического восприятия и развитие речи 6 Экология 7 Ознакомление с окружающим и развитие речи Физкультурное занятие Коммуникация, Художественное творчество, Чтение Чтение, Познание, Труд, Художественное творчество, Социализация, Коммуникация Музыка, Чтение, Познание, Труд, Художественное творчество, Социализация, Коммуникация Музыка, Чтение, Познание, Труд, Художественное творчество, Социализация, Коммуникация Познание, Труд, Социализация, Безопасность Коммуникация, Художественное творчество, Чтение Музыка, Физическая культура, Коммуникация, Здоровье, Безопасность, Познание, Художественное творчество, Социализация, Труд Познание, Труд, Социализация, Безопасность Познание, Труд, Социализация, Безопасность Чтение, Познание, Художественное творчество, Социализация, Коммуникация, Музыка Чтение, Познание, Труд, Художественное творчество, Социализация, Коммуникация Чтение, Познание, Труд, Художественное творчество, Социализация, Коммуникация Музыка, Физическая культура, Здоровье, Безопасность, Социализация, Познание, Художественное творчество 8 10 Формирование (развитие) элементарных математических представлений Конструирование 11 Лепка 12 Аппликация 13 Рисование 14 Музыкальное занятие 9 2.3. Система физкультурно-оздоровительной работы традиционные занятия использование с дыхатель- нестандартного физкультурные ными упраж- оборудования занятия нениями и релаксацие ей по нетрадиционные занятия профилактике плоскостопия утренняя гимнастипрогулка ка полоска- дневной ние горла сон после дни еды закаливание после дневного сна спортивные праздники и развлечения здоровья 2.4. Система закаливающих и лечебно-профилактических мероприятий Возрастные группы Оздоровительные мероприятия 1 мл. 2 мл. Сред. Ст. Подг. 1.Утренний прием на свежем воздухе (до 15 С) * * * * * 2. Утренняя гимнастика * * * * * 3. Физкультурные занятия * * * * * * * * * 4. Лечебная физкультура (ЛФК) 5. Воздушные ванны * * * * * 6. Гимнастика после дневного сна (2-10 мин) * * * * * 7. Ходьба босиком * * * * * 8. Дыхательная гимнастика * * * * 9. Гимнастика для глаз * * * * 10. Пальчиковая гимнастика * * * * * 11. Ежедневная прогулка * * * * * * * * 12. Полоскание горла 13. Мероприятия по профилактике гриппа и ОРЗ * * * * * 14. Витаминизация 3-го блюда * * * * * * * * * 15. Сон без маек (в теплое время года) 16. Сон с доступом свежего воздуха (в теплое время года) * * * * * 17. Воздушные и солнечные ванны (лето) * * * * * Оздоровительные мероприятия в режиме дня 1.Прием детей на воздухе при благоприятных условиях до - 15 С. 2.Утренняя пробежка при благоприятных условиях до - 15С. Продолжительность – 10-15 мин. Старший дошкольный возраст – круглый год; Средний дошкольный возраст – со второй половины года; Младший дошкольный возраст – проводят утреннюю гимнастику при открытой форточке. 3.Утренняя гимнастика (при неблагоприятных погодных условиях) проводиться в музыкальном или спортивном зале, группе при открытой форточке продолжительностью 5-12 мин. 4.Воздушные ванны (ежедневно). Дети находятся в группе в облегченной одежде, после дневного сна занимаются босиком (при t не ниже +16С…+18С) 5.Умывание водой комнатной температуры: -утром после завтрака, -после физкультурных занятий, -перед обедом, -после дневного сна. 6.Динамические паузы на познавательных занятиях и в перерыве между ними. Содержание: несложные упражнения, ритмические движения или подвижные игры. Продолжительность: 3-15 мин. 7.Прогулки – 2 раза в день (при неблагоприятных погодных условиях сокращаются на 30-40 мин). Продолжительность 4-4,5 часа. Ежедневно проводятся физические упражнения, спортивные упражнения, игры, подвижные игры разной двигательной активности. 8.Физкультурные занятия (проводятся согласно сетке занятий, 2 раза в неделю в спортивном зале, 1 раз – на улице (кроме 2 младшей группы в холодное время года), при t до -15С - 20С, при скорости ветра более 15 м/с в облегченной одежде) 9.Полоскание рта водой комнатной температуры (ежедневно после каждого приема пищи) 10.Дневной сон при открытой форточке (при t не ниже +16С…+18С) Продолжительность 2-2,5 часа. 11.Закаливание после дневного сна (проводится ежедневно, в хорошо проветренном помещении, в облегченной одежде, босиком, если t не ниже +16С). Содержание: ходьба босиком по массажной дорожке, точечный массаж, оздоровительная и дыхательная гимнастика. Продолжительность 10-15 мин. 12.Проветривание в группе (ежедневно): -утром 7-00-7-15; -во время прогулки 1,5-2 часа; -во время вечерней прогулки 1 час. 13.Вечерняя прогулка (ежедневно при благоприятных погодных условиях до -15С) 14.Нетрадиционные формы физкультурно-оздоровительных мероприятий: -соревнования; -дни ОФП 2.5. Формы организации физического воспитания детей № Формы организации физического воспитания детей Возрастные группы I мл. II мл Сред Стар Под 1. Учебная деятельность – физкультурные занятия + + + + + 2. Совместная с детьми деятельность: утренняя гимнастика + + + + + 3. Физкультурные минутки + + + + + 4. Подвижные игры + + + + + 5. Физкультурные упражнения на прогуле по подгруппам + + + + + 6. Спортивные игры (1 раз в неделю) - - - + + Командные игры (1 раз в месяц) 7. Дни здоровья (1 раз месяц) - - + + + 8. Игры забавы + + + + + 9. Игры-аттракционы - - + + + 10. Физкультурный праздник (2 раза в год) - + + + + 11. ЛФК - + + + + 12. Дифференциация + + + + + детей на группы здоровья на основе ежегодного осмотра детей врачами-специалистами. 13. Самостоятельная Ежедневно: характер и продолжительность зависят от деятельность детей индивидуальных данных и потребностей детей 3. Содержание психолого-педагогической работы 3.1. Образовательная область «Физическая культура» Цель: формировать у детей интерес и ценностное отношение к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие Задачи: развивать физические качества (скорость, сила, гибкость, выносливость, и координация); накапливать и обогащать двигательный опыт детей (овладение основными движениями); формировать у воспитанников потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании. Программно-методический комплекс: Перечень комплексных программ Перечень пособий 1. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с. 1. Бабина К.С. Комплексы утренней гимнастики в детском саду: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1978. – 96 с., ил. 2. Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1981. – 96 с., ил. 3. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам: Программа и программные требования. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 144 с. 4. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам: Младший возраст: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 272 с. 5. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам: Средний возраст: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 304 с. 6. Глазырина Л.Д. Физическая культура – дошкольникам: Старший возраст: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 264 с. 7. Детские подвижные игры народов СССР: пособие для воспитателей детского сада/Сост. А.В.Кенеман; Под ред. Т.И. Осокиной. – М.: Просвещение, 1988. – 239 с. 8. Конспекты физкультурных занятий для детей 3-4 лет (младшая группа детских дошкольных учреждений)/ Составитель А.Л.Дулин., Ижевск 1989 9. Конспекты физкультурных занятий для детей 4-5 лет (средняя группа детских дошкольных учреждений)/ Составитель А.Л.Дулин., Ижевск 1989 10. Конспекты физкультурных занятий для детей 5-6 лет (старшая группа детских дошкольных учреждений)/ Составитель А.Л.Дулин., Ижевск 1989 11. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1978. – 160 с. 12. 20. Литвинова М.Ф. Русские народные подвижные игры: Пособие для воспитателей детского сада / Под ред. Л.В. Руссаковой. – М.: Просвещение, 1986. – 79 с. 13. Лескова Г.П., Буцинская П.П., Васюкова В.И. Общеразвивающие упражнения в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 160 с., ил. 14. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду.- 3-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1986.-304 с., ил.- (Б-ка воспитателя дет. сада). 15. Осокина Т.И., Тимофеева Е.А., Фурмина Л.С. Игры и развлечения детей на воздухе. – М.: Просвещение, 1983. – 224 с. 16. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 80 с. 17. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 112 с. 18. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 128 с. 19. Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1988. – 143 с.:ил. 20. Тимофеева Е.А. Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада – М.: Просвещение, 1979. – 96 с., ил. 21. Утренняя гимнастика под музыку. Пособие для воспитателя и муз.руководителя дет.сада. (Из опыта работы). М., «Просвещение», 1977. 22. Пономарёв С.А. Растите малышей здоровыми (физическое воспитание детей до 6 лет). Научно-производственное предприятие «Спарт», 1992 23. Спирина В.П. Закаливание детей. Пособие для воспитателя детского сада. Изд.2-е, испр. и доп. М., «Просвещение», 1972 24. Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: Пособие для воспитателя подгот. к школе группы 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1984.- 159 с., ил. 25. Фролов В.Г. Физкультурные занятия, игры и упражнения на прогулке: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1986. – 159 с. 26. Физическое воспитание дошкольников: Из опыта работы. Сб. статей (Сост. И.В.Сисинова, Л.А.Яшугина). – Мн.: Нар.асвета, 1980. – 95 с. 27. Физическое воспитание детей дошкольного возраста: Кн.для воспитателя дет. сада: Из опыта работы/В.А.Андерсон, Л.А.Викс, Л.С.Жбанова и др.; Сост. Ю.Ф.Луури. – М.: Просвещение, 1991. – 63 с: ил. 28. Фролов В.Г., Юрко Г.П. Физкультурные занятия на воздухе с детми дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1983. – 191 с., ил. 29. Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях: Учеб. Для учащихся пед. уч-щ по спец. № 2010 «Воспитание в дошкол. Учреждениях» и №2002 «Дошкол. воспитание». – 3-е изд., перераб. И доп. – М.:Просвещение, 1984. – 208 с., ил. 30. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. Упражнения для детей 2-3 лет. – М.: Мозайка-синтез, 2009.-88 с. Первая младшая группа Разделы Режимные моменты (задачи, блоки) Совместная Самостоятельная Совместная деятельность деятельность детей деятельность с педагогом 1. Основные движения: Утренний отрезок времени -ходьба; бег; катание, бросание, метание; ползание, лазанье; прыжки; упражнения в равновесии Индивидуальная воспитателя упражнения Занятия по воспитанию: работа игровые -традиционные с семьей физическому Игра Беседа, консультация Игровые упражнения Подражательные движения Открытые занятия Утренняя гимнастика: - сюжетно-игровые -традиционная - тематические Встречи по заявкам Совместные занятия Консультативные встречи -сюжетно-игровая Встречи по заявкам -подражательные движения Прогулка Игра Совместные занятия Подвижная игра большой и малой подвижности Игровое упражнение Интерактивное общение Игровые упражнения Подражательные движения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Игровые упражнения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Игра Подражательные движения Гимнастика после дневного сна Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Подражательные движения 2.Общеразвивающие упражнения Индивидуальная работа Утренний отрезок времени Игровые упражнения Игровые упражнения Игра Подражательные движения Утренняя гимнастика: -сюжетный комплекс -подражательный комплекс - комплекс с предметами Прогулка Подвижная подвижности игра Беседа, консультация малой Игровые упражнения Проблемная ситуация Игровые упражнения Открытые занятия Подражательные движения Встречи по заявкам Индивидуальная работа Совместные занятия Занятия по физическому воспитанию на улице Консультативные встречи Встречи по заявкам Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку 3.Подвижные игры Гимнастика после дневного сна На занятиях по физическому воспитанию: Физкультурные упражнения -сюжетный комплекс Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Утренний отрезок времени Игровые упражнения Совместные занятия Интерактивное общение -подражательный комплекс Игровые упражнения -комплекс с предметами Подражательные движения Движения под музыку и пение Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Вечерний отрезок времени, включая прогулку Игровые упражнения Игровые упражнения Подражательные движения движения Подражательные движения Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Подражательные движения Индивидуальная работа Игровые упражнения Подражательные движения Игры-забавы Физкультурный (посильное участие) досуг В занятиях по физическому воспитанию: Физкультурные праздники подвижная игра большой и (посильное участие) малой подвижности Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Консультативные встречи Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс 4. Активный отдых Вторая младшая группа Разделы Режимные моменты (задачи, блоки) Совместная Самостоятельная Совместная деятельность деятельность детей деятельность с педагогом 1.Основные движения: Утренний отрезок времени -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазанье; упражнения в равновесии; прыжки; Индивидуальная работа воспитателя строевые упражнения; ритмические упражнения. с семьей Занятия по физическому воспитанию: Игра Игровые упражнения -сюжетно-игровые Подражательные движения Игровые упражнения -тематические Утренняя гимнастика: -классические Консультативные встречи Встречи по заявкам -сюжетно-игровая Совместные занятия -полоса препятствий Интерактивное общение -подражательные движения Кани Игра Прогулка Игровые упражнения Подвижная игра большой и малой подвижности Подражательные движения Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Встречи по заявкам Физкультурный досуг -тематическая Проблемная ситуация Открытые просмотры Совместные игры -классическая Игровые упражнения Беседа, консультация Мастер-класс Подражательные движения Игровое упражнение Вечерний отрезок времени, включая прогулку Игра Подражательные движения Гимнастика после дневного сна -оздоровительная -сюжетно-игровая -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Подражательные движения Игровые упражнения 2.Общеразвивающие упражнения Подражательные движения Утренний отрезок времени Игровые упражнения Подражательные движения Утренняя гимнастика: На занятиях по физическому воспитанию: -классические комплексы -сюжетный комплекс -тематические комплексы -подражательный комплекс -сюжетные комплексы - комплекс с предметами -с предметами Физкультминутки -ритмическая гимнастика Динамические паузы Прогулка Подвижная игра малой Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Игровые упражнения Совместные игры Подражательные движения Физкультурный досуг Консультативные встречи Встречи по заявкам подвижности Совместные занятия Игровые упражнения Интерактивное общение Проблемная ситуация Мастер-класс Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Подражательные движения Игровые упражнения Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: -оздоровительные упражнения -классические упражнения Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Динамические паузы Утренний отрезок времени Игровые упражнения Движения Прогулка 3.Подвижные игры Подвижная игра большой и малой подвижности Вечерний отрезок времени, Игровые упражнения Подражательные движения Игровые упражнения Подражательные движения Игровые упражнения Подражательные движения На занятиях по физическому воспитанию игры большой и Гимнастика после дневного сна: малой подвижности включая прогулку -игры малой подвижности Беседа, консультация Игровые упражнения Открытые просмотры Проблемная ситуация Встречи по заявкам Подражательные движения Совместные игры Подвижная игра большой и малой подвижности Физкультурный досуг Консультативные встречи Индивидуальная работа Встречи по заявкам Динамическая пауза Совместные занятия Утренний отрезок времени Игровые упражнения Игровые (подводящие) упражнения в индивидуальной работе и в утренней гимнастике Подражательные движения Интерактивное общение Мастер-класс Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности с элементами подводящих и подражательных упражнений 4.Спортивные упражнения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Игровые упражнения Физкультурные упражнения Подражательные движения Подвижная игра большой и Игровые упражнения Подражательные движения На занятиях по физическому воспитанию игровые (подводящие) упражнения Игровые упражнения Подражательные движения Беседа, консультация Открытые просмотры малой подвижности Встречи по заявкам Индивидуальная работа Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурный досуг Консультативные встречи Игры-забавы Встречи по заявкам Физкультурный праздник (посильное участие) Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс 5.Активный отдых Средняя группа Разделы Режимные моменты (задачи, блоки) Совместная Самостоятельная Совместная деятельность деятельность детей деятельность с педагогом Занятия по физическому воспитанию: 1.Основные движения: Утренний отрезок времени -ходьба; бег; катание, бросание, метание, ловля; ползание, лазанье; прыжки; упражнения в равновесии; Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения -тематические строевые упражнения; ритмические упражнения Утренняя гимнастика: -классические -классическая -тренирующее с семьей Игра Игровые упражнения -сюжетно-игровые Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи -тематическая Встречи по заявкам -полоса препятствий Совместные занятия -оздоровительный бег Интерактивное общение -оздоровительный бег с упражнениями Мастер-класс -музыкально-ритмическая Игра Прогулка Игровые упражнения Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому Открытые просмотры Встречи по заявкам -сюжетно-игровая Подвижная игра большой и малой подвижности Беседа, консультация воспитанию на улице Игровые упражнения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Игра Гимнастика после дневного сна: - коррекционная -оздоровительная -сюжетно-игровая -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа 2.Общеразвивающие упражнения Утренний отрезок времени Игровые упражнения Подражательные движения Нику Утренняя гимнастика: -тематические комплексы Игровые упражнения На занятиях по физическому воспитанию: -сюжетные -тематические комплексы -классические -сюжетные -с предметами -классические -ритмическая -с предметами Прогулка -подражательный комплекс Подвижная игра малой Игра Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи подвижности Физкультминутки Игровые упражнения Динамические паузы Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: -оздоровительные упражнения -корригирующие упражнения -классические Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Динамические паузы Утренний отрезок времени Игровые упражнения движения Прогулка 3.Подвижные игры Подвижная игра большой, малой подвижности Встречи по заявкам Игровые упражнения Совместные занятия Игра Интерактивное общение Мастер-класс и с использованием спортивных упражнений Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна с использованием игры малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Подвижная игра большой и малой подвижности Беседа, консультация На занятиях по физическому воспитанию игры большой, малой подвижности Игровые упражнения Открытые просмотры Игра Встречи по заявкам Игры-эстафеты Совместные игры Игры с элементами соревнования Физкультурный досуг Народные игры Консультативные встречи Физкультурные праздники Индивидуальная работа Встречи по заявкам Динамическая пауза Совместные занятия Интерактивное общение Утренний отрезок времени Мастер-класс Игровые (подводящие) упражнения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности с элементами подводящих и подражательных упражнений 4.Спортивные упражнения Спортивные упражнения на улице Вечерний отрезок времени, включая прогулку Беседа, консультация Игровые упражнения Проблемная ситуация На занятиях по физическому воспитанию игровые (подводящие) упражнения Открытые просмотры Встречи по заявкам Физкультурные упражнения Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Подвижная игра большой и малой подвижности Консультативные встречи Игры-забавы Встречи по заявкам Физкультурный досуг Совместные занятия Физкультурные праздники Интерактивное общение День здоровья Мастер-класс 5.Активный отдых Старшая группа Разделы Режимные моменты (задачи, блоки) Совместная Самостоятельная Совместная деятельность деятельность детей деятельность с педагогом 1.Основные движения: Утренний отрезок времени -ходьба; бег; бросание, метание, ловля; ползание, лазанье; упражнения в Индивидуальная работа воспитателя Занятия по физическому воспитанию: - сюжетно-игровые с семьей Игра Игровое упражнение Подражательные движения Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам равновесии; прыжки; Игровые упражнения - тематические Совместные игры строевые упражнения; ритмические упражнения. Утренняя гимнастика: -классические Физкультурный досуг -классическая -тренирующее Физкультурные праздники -игровая Консультативные встречи -полоса препятствий Встречи по заявкам -музыкально-ритмическая Совместные занятия -оздоровительный бег Интерактивное общение -оздоровительный бег с упражнениями Мастер-класс Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому воспитанию на улице Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна -оздоровительная -коррекционная -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа 2.Общеразвивающие упражнения Утренний отрезок времени Игровые упражнения Игровые упражнения Игра Подражательные движения Утренняя гимнастика: Беседа, консультация На занятиях по физическому воспитанию: Открытые просмотры -сюжетный комплекс Встречи по заявкам -подражательный комплекс Совместные игры - комплекс с предметами Физкультурный досуг -классический Физкультурные праздники -ритмические движения Консультативные встречи Физкультминутки Встречи по заявкам -классические - игровые -подражательные -ритмические Прогулка Подвижная игра малой подвижности Игровые упражнения Динамические паузы Совместные занятия Проблемная ситуация Интерактивное общение Индивидуальная работа Мастер-класс Занятия по физическому воспитанию на улице Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: -оздоровительные упражнения -корригирующие упражнения -классические Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Динамические паузы Утренний отрезок времени Игровые упражнения движения Прогулка Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр 3.Подвижные игры Игровые упражнения Подражательные движения Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна игры малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Подвижная игра большой и малой подвижности Индивидуальная работа Беседа, консультация Открытые просмотры На занятиях по физическому воспитанию игры большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Игры-эстафеты Физкультурные праздники Народные игры Консультативные встречи Встречи по заявкам Совместные занятия Динамическая пауза Интерактивное общение Мастер-класс Утренний отрезок времени Игровые (подводящие) упражнения Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности с элементами подводящих и подражательных упражнений Вечерний отрезок времени, включая прогулку 4.Спортивные упражнения Игровые упражнения Подражательные движения Подвижная игра большой и малой подвижности Индивидуальная работа На занятиях по физическому воспитанию игровые (подводящие) упражнения Игровые упражнения Беседа, консультация Подражательные движения Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи Утренний отрезок времени Игровые (подводящие упражнения) Игры с элементами спортивных упражнений Дидактические игры Прогулка Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс Тематические физкультурные занятия Игровые (подводящие упражнения) Игры с элементами спортивных упражнений 5.Спортивные игры Динамические паузы Занятия по физической культуре на улице Игровые (подводящие упражнения) Спортивные игры Игры с элементами спортивных упражнений Вечерний отрезок времени, включая прогулку Спортивные игры Игровые (подводящие упражнения) Игры с элементами спортивных упражнений Дидактические игры Спортивные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники День здоровья Игры-зыбавы 6.Активный отдых Беседа, консультация Игровые упражнения Открытые просмотры Игры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Мастер-класс Подготовительная к школе группа Разделы Режимные моменты (задачи, блоки) Совместная Самостоятельная деятельность деятельность детей с педагогом Занятия по физическому воспитанию: Совместная деятельность с семьей Игра Игровое упражнение Беседа, консультация 1.Основные движения: Утренний отрезок времени -ходьба; бег; бросание, метание, ловля; ползание, лазанье; прыжки; упражнения в равновесии; Индивидуальная работа воспитателя Игровые упражнения -тематические строевые упражнения; ритмические упражнения Утренняя гимнастика: -классические -классическая -тренирующее -игровая -по развитию элементов двигательной креативности Консультативные встречи (творчества) Встречи по заявкам -полоса препятствий -сюжетно-игровые Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники -музыкально-ритмическая Совместные занятия -аэробика Интерактивное общение -оздоровительный бег Мастер-класс Канику -оздоровительный бег с упражнениями Прогулка Игровое упражнение Подвижная игра большой и малой подвижности Игра Игровые упражнения Проблемная ситуация Индивидуальная работа Занятия по физическому Открытые просмотры воспитанию на улице Занятие-поход Вечерний отрезок времени, включая прогулку Игровые упражнения Гимнастика после дневного сна Игра -оздоровительная -коррекционная -полоса препятствий Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Утренний отрезок времени 2.Общеразвивающие упражнения Игровые упражнения Утренняя гимнастика: -классическая На занятиях по физическому воспитанию: -игровая -сюжетный комплекс -подражательная -подражательный комплекс -ритмическая -комплекс с предметами Прогулка Физкультминутки Подвижная игра малой подвижности Динамические паузы Игровые упражнения Игровые упражнения Игра Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи Проблемная ситуация Встречи по заявкам Индивидуальная работа Совместные занятия Занятия по физическому воспитанию на улице Интерактивное общение Мастер-класс Вечерний отрезок времени, включая прогулку Гимнастика после дневного сна: -оздоровительные упражнения -корригирующие упражнения -классические Физкультурные упражнения Коррекционные упражнения Индивидуальная работа Динамические паузы Утренний отрезок времени Игровые упражнения движения Прогулка Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр 3.Подвижные игры Вечерний отрезок времени, включая прогулку Игровые упражнения Подражательные движения Гимнастика после дневного сна игры малой подвижности Игровые упражнения Проблемная ситуация Подвижная игра большой и малой подвижности Индивидуальная работа Динамическая пауза Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр Игровые упражнения Беседа, консультация Игры Открытые просмотры Встречи по заявкам Игры-эстафеты Совместные игры Народные игры Физкультурный досуг Игры с элементами соревнования Физкультурные праздники Консультативные встречи Встречи по заявкам Утренний отрезок времени Совместные занятия Игровые (подводящие) упражнения Интерактивное общение Мастер-класс Прогулка Подвижная игра большой и малой подвижности с элементами подводящих и подражательных упражнений Вечерний отрезок времени, включая прогулку 4.Спортивные упражнения Игровые упражнения Проблемная ситуация Физкультурные упражнения Подвижная игра большой и малой подвижности Индивидуальная работа На занятиях по физическому воспитанию игровые (подводящие) упражнения Подвижная игра большой, малой подвижности и с элементами спортивных игр Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Утренний отрезок времени Консультативные встречи Игровые (подводящие упражнения) Встречи по заявкам Совместные занятия Игры с элементами спортивных упражнений Интерактивное общение Дидактические игры Мастер-класс Прогулка Занятия по физической культуре на улице Игровые (подводящие упражнения) Игры с элементами спортивных упражнений 5.Спортивные игры Тематические физкультурные занятия Игровые (подводящие упражнения) Спортивные игры Игры с элементами спортивных упражнений Вечерний отрезок времени, включая прогулку Динамические паузы Игровые (подводящие упражнения) Игры с элементами спортивных упражнений Дидактические игры Беседа, консультация Открытые просмотры Встречи по заявкам Совместные игры Физкультурный досуг Физкультурные праздники Консультативные встречи Встречи по заявкам Совместные занятия Интерактивное общение Физкультурный досуг Физкультурные праздники Мастер-класс День здоровья Игры-зыбавы 6.Активный отдых 3.2. Образовательная область «Здоровье» Цель: охранять здоровье детей и формировать основы культуры здоровья Задачи: сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей; воспитывать культурно-гигиенические навыки; формировать начальные представления о здоровом образе жизни. Программно-методический комплекс Перечень комплексных программ Перечень пособий 1. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с. 1. Ефименко Н. Театр физического развития и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: Линка-Пресс, 1999.- 256 с., ил. 2. Спирина В.П. Закаливание детей. Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1978. – 136 с. 3. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. – М.: ТУ Сфера, 2005. – 64 с. (Серия «Вместе с детьми») 4. Шукшина С.Е. Я и моё тело: Пособие для занятий с детьми с практическими заданиями и играми. – М.: Школьная пресса, 2004. – 48 с. Разделы Возраст Режимные моменты (задачи, блоки) -культура гигиены: средняя Дидактические игры содержать своё тело в чистоте, группа Чтение художественных произведений пользоваться только своими предметами гигиены, знать общественные гигиенические правила -знать правила гигиены в туалете -культура разговора в помещении -понимать своё состояние, различать, понимать и выражать свои чувства при общении -одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения -выполнять закаливающие Личный пример Рассматривание иллюстраций Совместная Самостоятельная Совместная деятельность деятельность деятельность с педагогом детей с семьей Обучающие игры по инициативе воспитателя (сюжетнодидактические) Занятия-развлечения Сюжетно-ролевые игры Беседы Консультации Родительские собрания Досуги, совместные мероприятия Мастер-классы Интернет общение процедуры -знать о полезном питании -элементарные навыки приёма пищи -умение пользоваться столовыми приборами -культура гигиены: уметь беречь себя и своё тело, знать о здоровье и здоровом образе жизни, уметь использовать предметы гигиены, знать и применять старшая группа Объяснение Показ Обучающие игры (сюжетнодидактические) Дидактические игры Занятия-развлечения Родительские собрания Чтение художественных произведений Занятия Досуги, совместные мероприятия Личный пример Сюжетно-ролевые игры Беседы Игры на воздухе с водой Консультации общественные гигиенические правила -понимать своё состояние, уметь выражать свои чувства при общении, уметь сопереживать Рассматривание Мастер-классы иллюстраций Интернет общение Досуги -одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения -выполнять закаливающие процедуры -знать о полезном питании -умения в культуре приёма пищи - уметь пользоваться столовыми приборами -культура гигиены: подго- Объяснение Занятия-развлечения уметь беречь себя и своё тело, иметь знания о здоровье и здоровом образе жизни, уметь пользоваться товите- Показ Занятия льная Дидактические игры группа Чтение художественных Сюжетно-ролевые игры Беседы Консультации Родительские собрания Досуги, совместные мероприятия, предметами гигиены, знать и применять общественные гигиенические правила произведений Мастер-классы Личный пример Интернет общение -понимать своё состояние, уметь выражать свои чувства при общении, уметь сопереживать иллюстраций -одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения -выполнять закаливающие процедуры -знать о полезном питании -умения в культуре приёма пищи - уметь пользоваться столовыми приборами Рассматривание Досуг Театрализованные игры -культура гигиены: умываться, чистить зубы, расчёсывать волосы, полоскать горло и рот, устранять порядок в одежде, вытираться только своим полотенцем младшие группы Дидактические игры Чтение художественных произведений Личный пример Обучающие игры по инициативе воспитателя Занятия-развлечения Досуги, совместные мероприятия Обучающие игры по инициативе воспитателя Мастер-классы -культура разговора в помещении Занятия-развлечения -выполнять простейшие закаливающие процедуры -знать о полезном питании Консультации, Родительские собрания (сюжетнодидактические) -одеваться в соответствии с температурным режимом группового помещения Беседы (сюжетнодидактические) -навыки гигиены в туалете -понимать своё состояние, различать и понимать состояния людей Игры сюжетноотобразительные Интернет общение -элементарные навыки приёма пищи 3.3. Образовательная область «Безопасность» Цель: формировать основы безопасности собственной жизнедеятельности и предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) Задачи: формировать представления об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; приобщать к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; формировать знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формировать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Программно-методический комплекс Перечень комплексных программ 1. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с. Перечень парциальных программ и технологий 1. Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007. 2. Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с. Перечень пособий 1. Алексеев Г.В. Учебное пособие для педагогов дошкольных учреждений по предупреждению дорожного травматизма у детей. – Йошкар-Ола. 1993 2. Извекова Н.А. Правила дорожного движения. - М.: 1981 3. Памятка родителям. Правила безопасного перехода через улицу. – Йошкар-Ола, 1999 4. Пляшечук В.И. Дорожная азбука. – Киев, 1983 5. Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. Дошкольникам о правилах дорожного движения. – М.: 1978 6. Рублях В.Э. Правила дорожного движения – М.: 1981 7. Три сигнала светофора/ составитель Саулина Т.Ф. – М.: 1989 8. Шорыгина Т.А. Беседы о здоровье: Методическое пособие. – М.: ТУ Сфера, 2005. – 64 с. (Серия «Вместе с детьми») 9. Шукшина С.Е. Я и моё тело: Пособие для занятий с детьми с практическими заданиями и играми. – М.: Школьная пресса, 2004. – 48 с. Разделы Возраст (задачи, блоки) Режимные Совместная Самостоятельная Совместная моменты деятельность деятельность деятельность с педагогом детей с семьей I. Бережем свое здоровье 1.Ценности Младший здорового образа жизни старший 2. О профилактике Средний Объяснение, заболеваний старший напоминание 3. Навыки личной гигиены Младший Показ, объяснение, средний обучение, старший напоминание 4. Поговорим о болезнях Средний 5. Врачи – наши друзья Младший Объяснение, напоминание Беседы, обучение, Игры, Беседы, личный пример Дидактическая игра Ситуативное чтение Упражнения обучение Самообслуживание Рассказ старший Рассказ средний Рассматривание Рассказы, иллюстраций чтение Продуктивная Рассказ старший 6. О роли лекарств Средний Тематический досуг Творческие задания, и старший дидактические игры Старший Рассказ-пояснение деятельность витаминов 7. Изучаем свой организм II. Безопасный отдых на природе 1. Бережное отношение к живой природе Младший Объяснение, Продуктивная средний напоминание деятельность Творческие задания старший 2. Ядовитые растения и грибы Средний Обучение, Продуктивная Ситуативное старший рассматривание деятельность обучение иллюстраций 3. В природе все Средний взаимосвязан старший 4. Правила поведения в Средний Упражнения, Тематические Объяснение, старший тренинги досуги, напоминание природе 5. Контакты с животными и насекомыми Дидактическая игра рассказы, чтение Младший средний старший Рассказы, чтение Объяснения, запреты 6. Первая помощь Средний Рассказы, чтение старший Рассматривание Обучение иллюстраций III. Безопасность на дорогах города 1. Устройство проезжей части Младший Тематический досуг, игры Обучение Младший Рассматривание Ситуативное обучение, средний иллюстраций дидактические игры средний Тематические досуги Беседы, упражнения, тренинги старший 2. «Зебра», светофор и другие дорожные знаки для пешеходов и водителей Настольно-печатные игры, продуктивная старший деятельность 3. О работе ГАИ (ГИБДД) Средний 4. Правила поведения в транспорте Средний Обучение, чтение, Рассказы, чтение Беседы, тренинги упражнения, Объяснение, старший старший напоминание похвала IV. Семейное благополучие 1. Взаимная забота и помощь в семье Младший средний Тематические досуги Рассматривание иллюстраций старший 2. Осторожно! Чужой! Младший средний Рассказы, чтение, Объяснение, тренинги напоминание Беседы, тренинги упражнения, Объяснение, Объяснения Объяснение, старший 3. Если ты потерялся Младший средний напоминание старший 4. Осторожно! Электроприборы 5. Огонь – это очень опасно Младший средний напоминание старший запреты Младший Рассматривание иллюстраций средний Творческие задания старший 6. Правила поведения при пожаре Средний Беседы, тренинги упражнения, 7. Конфликты и ссоры между детьми Младший Объяснение, средний напоминание старший старший Напоминание Продуктивная деятельность 3.4. Образовательная область «Социализация» Цель: освоить первоначальные представления социального характера и включить детей в систему социальных отношений Задачи: развивать игровую деятельность детей; приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральными); формировать гендерную, семейную, гражданскую принадлежности, патриотические чувства, чувства принадлежности к мировому сообществу. Программно-методический комплекс Перечень комплексных программ 1. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с. Перечень парциальных программ и технологий 1. «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004. Перечень пособий 1.Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1991. – 160 с. 2. Богоусловская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей младшего дошкольного возраста: Кн. Для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1991. – 207 с.: ил. 3. Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников: Пособие для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1981.80 с., ил. 4. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности. Система работы в первйо младшей группе детского сада. – М.:МозаикаСинтез, 2008. – 128 с. 5. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста: Пособие для воспитателя дет.сада/Е.В.Зворыгина, Н.С.Карпинская, И.М. Кононова и др.; Под ред. С.Л.Новосёловой.- 4-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985. – 144 с., 4 л. ил. 6. Игрушки и пособия для детского сада: Оборудование пед. Процесса: Кн. Для воспитателя и зав. Дет. садом: Из опыта работы воспитателей дошк. Учреждений Москвы/ Сост. Л.Ф.Островская; Под ред. В.М.Изгаршевой. – 2-е изд., перераб. И доп. – М.: Просвещение, 1987.- 175 с.: ил. 7. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях: Кн. для воспитателя дет. сада – М.: Просвещение, 1986. – 144 с.: ил. 8. Удальцова Е.И. Дидактические игры в воспитании и обучении дошкольников. Мн., «Нар. Асвета», 1976. 9. Чего на сете не бывает?: Занимат. Игры для детей от 3 до 6 лет: Кн. Для воспитателей дет. сада и родителей /Е.Л.Агаева, В.В. Брофман, А.И.Булычёва и др.; Под.ред. О.М.Дьяченко, Е.Л.Агаевой. – М.: Просвещение, 1991.- 64 с.: ил. 10. Яковлев В., Гриневский А. Игры для детей М.: ПО «Сфера», 1992. – 80 с., ил. 11. Зворыгина Е.В. Первые сюжетные игры для малышей: Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 1988. – 96 с. 12. Скоролупова О.А., Логинова Л.В. Играем?...Играем!!! Педагогическое руководство играми детей дошкольного возраста. – М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006. – 111 с. Виды совместной деятельности с педагогом: игровая трудовая познавательно-исследовательская коммуникативная продуктивная музыкально-художественная чтение Режимные моменты: прогулка игра упражнение тренинг игровой сеанс досуги, развлечения Разделы (задачи, блоки) Возраст Режимные моменты «Развитие игровой деятельности» -обогащение опыта детей -формирование культуры деятельности в процессе игры -активизирующее игру проблемное общение воспитателей с детьми -развивающая предметноигровая среда 3-5 лет В соответствии с режимом дня (общий подсчёт времени на игру, без учёта времени игр на прогулке): 3-4г – 3ч 30мин. + 4ч. на прогулке 4-5л – 3ч 15мин + 3ч 50мин на прогулке 5-7 лет Совместная деятельность с педагогом Занятия Экскурсии, наблюдения Чтение художественной литературы Видеоинформация Досуги, праздники Обучающие игры, досуговые игры, народные игры Самостоятельные сюжетноролевые игры, дидактические игры, досуговые игры с В соответствии с режимом участием воспитателей дня (общий подсчёт времени на игру, без учёта времени игр на прогулке): 5-6л – 3ч 15мин. + 3ч 50мин на прогулке (если есть дополнительное образование 2ч.45мин) 6-7л – 3ч 15мин + 3ч 40мин на прогулке (если есть дополнительное образование 2ч 45мин) Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Игры-экспериментирование Сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта) Неигровые формы: самодеятельность дошкольников изобразительная деятельность; труд в природе; экспериментирование; конструирование; бытовая деятельность; наблюдение Экскурсии, Наблюдения Чтение Досуги, праздники Труд в природе Конструирование, бытовая деятельность Развлечения «Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми» «Формирование гендерной, семейной и гражданской принадлежности» 3-5 лет Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы, показ); культурно-гигиенические процедуры (объяснение, напоминание); игровая деятельность во время прогулки (объяснение, напоминание) 5-7 лет Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы); культурно-гигиенические процедуры (напоминание); игровая деятельность во время прогулки (напоминание); занятия, дежурство; тематические досуги 3-5 лет Прогулка; самостоятельная деятельность; тематические досуги; труд (в природе, дежурство) Беседы Обучение Чтение художественной литературы Дидактические игры Игровые занятия Сюжетно ролевые игры Игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, пальчиковые игры) Беседы- занятия Чтение художественной литературы Проблемные ситуации, поисково – творческие задания Экскурсии Праздники Просмотр видиофильмов Мини-занятия Театрализованные постановки Решение задач учебные задания Игровые упражнения Познавательные беседы Дидактические игры Праздники, музыкальные досуги, развлечения Чтение Игровая деятельность Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры Самообслуживание Совместные Досуги Личный пример Чтение книг Игровая деятельность (игры в парах, совместные игры с несколькими партнерами, хороводные игры, игры с правилами) Дидактические игры Сюжетно-ролевые игры Самообслуживание, дежурство Подвижные игры Театрализованные игры Продуктивная деятельность Совместные проекты Досуги Личный пример Чтение книг Интересные встречи Сюжетно-ролевая игра Праздники, Дидактическая игра конкурсы Настольно-печатные игры проекты викторины, 5-7 лет Коллективный труд Занятия Тематические досуги Викторины, КВН Сюжетно-ролевая игра Познавательные досуги Дидактическая игра Тематические досуги Чтение Настольно-печатные игры Продуктивная деятельность Дежурство «Формирование патриотических чувств» 5-7 лет Игра Занятия Наблюдения Упражнения «Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу» 5-7 лет Объяснение Напоминание Занятия Наблюдение Познавательные беседы Развлечения Моделирование Настольные игры Чтение Творческие задания Видеофильмы Познавательные викторины, КВН конструирование, моделирование Видеопрезентации Чтение Рассматривание иллюстраций Дидактическая Изобразительная деятельность Праздники, викторины, конкурсы Семейные проекты Минимузей Конкурсы Праздники игра Интеллектуальный марафон Экскурсии Тематические встречи Мини-музей Рассматривание Семейные творческие иллюстраций Продуктивная проекты деятельность Театрализация Конкурсы Экскурсии Мини-музей 3.5. Образовательная область «Труд» Цель: формировать положительное отношение к труду Задачи: развивать трудовую деятельность; воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и его результатам; формировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Программно-методический комплекс Перечень комплексных программ 1. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с. Перечень парциальных программ и технологий 1.Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет ./ Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. Перечень пособий 1. Давыдова Г.Н. Поделки из бросового материала. Выпуск 3. – М.: Издательство «Скрипторий 2003», 2006. – 48 с. 2. Кокорева Н.Н., Бондаренко А.К. Любить труд на родной земле: Из опыта работы воспитателя сельского детского сада. – М.: Просвещение, 1987. – 160 с. 3. Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 48 с. 4. Куцакова Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 240 с. 5. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1989. – 144 с. 6. Трудовое воспитание детей дошкольного возраста/ под редакцией Васильевой М.А. – М.: 1984 Направление работы 1. Самообслуживание Возраст Младший дошкольный возраст Формы работы с детьми Режимные моменты Совместная Самостоятельная Совместная деятельность деятельность детей деятельность с педагогом с семьей Первая половина дня Формировать культурно-гигиенические навыки, самообслуживание в процессе одевания и раздевания (одевание и раздевание в определенной последовательности). Приучать к опрятности, учить поддерживать порядок в игровой комнате Показ Напоминание Беседы Дидактическая игра Беседы Объяснение Потешки Личный пример Обучение Наблюдение Вторая половина дня Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самообслуживания Напоминание Средний дошкольный возраст Разыгрывание игровых ситуаций Дидактическая игра Личный пример Первая половина дня Совершенствовать умения одеваться и раздеваться в определенной последовательности. Приучать самостоятельно готовить и убирать рабочее место для познавательной деятельности. Воспитывать бережное отношение к вещам. Формировать основы опрятности Показ Упражнение Рассказ Личный пример Объяснение Беседа Потешки Обучение Объяснение Напоминание Напоминание Поручение Вторая половина дня Создание ситуаций побуждающих детей к оказанию помощи сверстнику и взрослому Напоминание Старший дошкольный возраст 2. Хозяйственно-бытовой труд Младший дошкольный возраст Чтение и Просмотр Беседа рассматривание книг видеофильмов, Личный пример познавательного диафильмов характера о труде Дидактические игры взрослых Досуг Первая половина дня Учить правильно чистить зубы. Продолжать учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятиям, без напоминания убирать свое рабочее место. Закреплять умение одеваться и раздеваться, ухаживать за обувью. Формировать привычку бережно относиться к личным вещам. Развивать желание помогать друг другу. Объяснение Чтение Дидактические игры Личный пример Обучение Напоминание художественной Рассматривание литературы иллюстраций Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры Самообслуживание Поручения Дидактические игры Личный пример Беседа Игровые ситуации Сюжетно-ролевые Досуг игры Чтение художественной литературы Первая половина дня Привлекать к выполнению простейших трудовых действий. Формировать навыки поддержания порядка в группе и на участке. Учить совместно со взрослым и под его контролем подготавливать материал к познавательной деятельности и осваивать дежурство по столовой. Побуждать оказывать помощь взрослым, воспитывать бережное отношение к результатам их труда. Обучение Обучение Совместный Продуктивная Беседа Показ труд Рассматривание деятельность Показ Объяснение иллюстраций Поручения Совместный труд детей Наблюдение Наблюдение Совместный труд детей и взрослых Личный пример Вторая половина дня Средний дошкольный возраст Старший дошкольный возраст Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению навыков самостоятельных трудовых действий Напоминание Чтение Совместный труд детей Беседа художественной Личный пример литературы Совместный труд Просмотр видеофильмов, диафильмов Первая половина дня Побуждать детей к самостоятельному выполнению элементарных поручений. Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещениях и на участке. Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных Обучение Обучение Совместный Творческие задания Личный пример Беседа Показ труд Поручения Дежурство Поручения Совместный труд детей Объяснение Дидактические игры и взрослых Продуктивная деятельность Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к закреплению желания бережного отношения к своему труду и труду других людей Напоминание Чтение Совместный труд детей Беседа художественной Личный пример литературы Совместный труд Просмотр видеофильмов, диафильмов Первая половина дня Формировать трудолюбие (порядок на участке и в группе) и первичных представлений о труде взрослых. Приучать сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Учить самостоятельно раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их. Продолжать расширять представления детей о труде взрослых. Обучение Обучение Творческие задания Личный пример Беседа Показ Совместный труд Дежурство Поручения Совместный труд детей Объяснение 3. Труд в природе Младший дошкольный возраст Средний Поручения и взрослых Дидактические игры Продуктивная деятельность Экскурсии Вторая половина дня Трудовые поручения, участие в уборке игровых уголков (совместно со взрослым), участие в ремонте атрибутов для игр детей и книг. Приучать убирать постель после сна Обучение Обучение, совместный Творческие задания Личный пример Беседа Показ труд Поручения Дежурство Поручения Совместный труд детей Объяснение Продуктивная и взрослых деятельность Первая половина дня В помещении и на участке учить наблюдать, как взрослый ухаживает за растениями и животными. Воспитывать заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыбам. Наблюдать за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными. Обучение Обучение Продуктивная Личный пример Показ Совместный труд деятельность Напоминание Объяснение детей и взрослых Ведение календаря Объяснение Беседы природы Чтение Тематические досуги художественной литературы Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры. Создание ситуаций, побуждающих детей к проявлению заботливого отношения к природе. Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Показ Совместный труд Продуктивная Личный пример Объяснение детей и взрослых деятельность Напоминание Наблюдение Беседы Ведение календаря Чтение природы художественной Тематические досуги литературы Первая половина дня дошкольный возраст Старший дошкольный возраст Продолжать воспитывать заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыбам и учить ухаживать за ними. Приобщать к работе по выращиванию зелени для корма птиц в зимнее время. Привлекать детей к подкормке птиц. Приучать к работе на огороде и цветнике. Формировать бережное отношение к оборудованию для трудовой деятельности. Показ Обучение Совместный Продуктивная Личный пример Объяснение труд детей и взрослых деятельность Напоминание Обучение Беседы Ведение календаря Объяснение Чтение природы художественной Тематические досуги литературы Дидактическая игра Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым по уходу за растениями и животными уголка природы Показ Просмотр Продуктивная Личный пример Объяснение видеофильмов, деятельность Напоминание Напоминания диафильмов Игра Объяснение Совместный труд детей и взрослых Беседы Чтение художественной литературы Дидактическая игра Первая половина дня Формировать заботливое отношение к растениям, животным, птицам, рыбам и учить ухаживать за ними. Наблюдать за изменениями, произошедшими со знакомыми растениями и животными. Приучать самостоятельно выполнять обязанности дежурного в уголке природы Показ Обучение Продуктивная Личный пример Объяснение Совместный труд деятельность Напоминание Обучение детей и взрослых Ведение календаря Объяснение Беседы природы Чтение Тематические досуги 4. Ручной труд Старший дошкольный возраст художественной литературы Дидактическая игра Вторая половина дня Привлечение к совместной деятельности. Дежурство в уголке природы. Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие в совместной работе со взрослым по уходу за растениями и животными уголка природы Показ Просмотр Продуктивная Личный пример Объяснение видеофильмов, деятельность Напоминание Напоминания диафильмов Игра Объяснение Совместный труд Поручения детей и взрослых Беседы Чтение художественной литературы Дидактическая игра Целевые прогулки Первая половина дня Совершенствовать умение работать с природным материалом, бумагой, тканью. Продолжать учить делать игры и игрушки своими руками, привлекать к изготовлению пособий для занятий. Учить экономно и рационально расходовать материалы Показ Совместная Продуктивная Творческие задания Объяснение деятельность детей и деятельность Выставки Обучение взрослых Конкурсы Напоминание Продуктивная деятельность Вторая половина дня Дидактические и развивающие игры. Трудовые поручения, участие со взрослым по ремонту атрибутов для игр детей, подклейке книг, изготовление пособий для занятий, самостоятельное планирование трудовой деятельности Показ Совместная Продуктивная Творческие задания Объяснение деятельность детей и деятельность Выставки Обучение Напоминание взрослых Продуктивная деятельность Конкурсы 3.6. Образовательная область «Познание» Цель: развивать у детей познавательные интересы, интеллект Задачи: формировать сенсорные способности; развивать познавательно-исследовательскую и продуктивную (конструктивную) деятельности; формировать элементарные математические представления; формировать целостную картину мира, расширять кругозор детей. Программно-методический комплекс Перечень комплексных программ 1. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с. Перечень парциальных программ и технологий 1. «Школа 2100» / Под ред. А.А.Леонтьева. - М.: Баласс, 2000. – 208 с. Перечень пособий 2. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 240 с. 1. Арапова-Пискарёва Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. - М.: Мозаика – Синтез, 2006. – 112 с. 2. Бондаренко Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ Учитель, 2007. – 159 с. 3. Вахрушев А.А., Кочемасова Е.Е., Акимова Ю.А., Белова И.К. Здравствуй, мир! Окружающий мир для дошкольников. Методические рекомендации для воспитателей, учителей и родителей.- М.: «Баласс», 2001. – 304 с. 4. Волина В.В. Праздник числа: Книга для педагогов и родителей. – М.: Мозайка-Синтез, 2003. – 264 с. 5. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Экология. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ Учитель, 2004. – 131 с. 6. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Познавательное развитие. Практическое пособие. – Воронеж: ТЦ Учитель, 2005. 7. Дрязгунова В.А. Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1981. – 80 с., ил. 8. Дыбина О.В. Что было до…Игры-путешествия в прошлое предметов. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 160 с. 9. Дыбина О.В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 96 с. 10. Дыбина О.В. Ребенок и окружающий мир. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 88 с. 11. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-синтез, 2008. – 64 с. 12. Дыбина О.В. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-синтез, 2010. – 80 с. 13. Гризик Т. Познаю мир. – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника».- 2004. – 128 с.: илл. 14. Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А. Сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников (средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: ВАКО, 2005.- 240 с. 15. Зенина Т.Н. Взаимодействие с семьями воспитанников в ДОУ. Игровые семинары по экологической культуре. Учебное пособие. – М., Центр педагогического образования, 2008. – 160 с. 16. Иванова А.И. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 56 с. 17. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 48 с. 18. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 64 с. 19. Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 48 с. 20. Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Пособие для воспитателя детского сада: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 1990. – 158 с. 21. Лиштван З.В. Конструирование: Пособие для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1981. – 159 с. 22. Лиштван З.В. Игры и занятия со строительным материалом в детском саду. – М.: Просвещение, 1967. – 151 с. 23. Марковская М.М. Уголок природы в детском саду: Книга для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1984. – 160 с. 24. Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. Методическое пособие для ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 112 с. 25. Макарова О.А. Планирование и конспекты занятий по математике в подготовительной группе ДОУ: Практическое пособие/Под ред. В.Г.Паршиной. – М.: АРКТИ, 2008. – 120 с. 26. Петерсон Л.Г., Кочемасова Е.Е. Игралочка. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. - М.: ЮВЕНТА, 2010. – 224 с. 27. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз-ступенька, два-ступенька. Практический курс математики для дошкольников. Методические рекомендации. – М.: ЮВЕНТА, 2009. – 256 с. 28. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений во второй младшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 48 с. 29. Помораева И.А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических представлений в средней группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 64 с. 30. Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 104 с. 31. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в первой младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 48 с. 32. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 48 с. 33. Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в средней группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 80 с. 34. Теплюк С.Н. Занятия на прогулках с детьми младшего дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2002. – 160 с. Разделы ( задачи, блоки) Возраст 1.Интерес ко всему живому, к природе во всех ее проявлениях младший средний I. Познавательно-исследовательская деятельность Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Наблюдения на прогулке Мини- занятия Наблюдения в уголке Наблюдение природы Беседа Познавательная игротека Самостоятельная деятельность детей Игры с природным материалом Дидактические игры Наблюдения Совместная деятельность с семьей Беседа Чтение Консультативные встречи Прогулки Наблюдения на прогулке и Интегрированные занятия Игры с природным Беседа в уголке природы Наблюдение материалом, Чтение Труд в уголке природы Беседа Познавательная Дидактические игры Консультативные игротека Наблюдения встречи Экскурсии Проектная деятельность Работа в мини-лаборатории – простейшие опыты Наблюдения на прогулке и Интегрированные занятия в уголке природы Наблюдение, Труд в уголке природы Беседа Игры-экспериментирования Познавательная игротека Проблемные ситуации Экспериментирование Проектная деятельность Пиктограммы Ребусы, экскурсии конкурсы, КВН Опыты младший Наблюдения на прогулке Игровые занятия Наблюдения в уголке Наблюдение природы Беседа Познавательная игротека средний Наблюдения на прогулке и Интегрированные занятия в уголке природы Наблюдение Труд в уголке природы Беседа Познавательная игротека Экскурсии Проектная деятельность Работа в мини-лаборатории – простейшие опыты Наблюдения на прогулке и Интегрированные занятия в уголке природы Наблюдение Труд в уголке природы Беседа Игры-экспериментирования Познавательная игротека Проблемные ситуации Экспериментирование Проблемно-поисковые Игры с природным материалом Дидактические игры Развивающие игры Наблюдения Игры с природным материалом Дидактические игры Развивающие игры Наблюдения Опыты старший 2. Представление о связях между природными явлениями старший Игры с природным материалом, Дидактические игры Наблюдения Опыты и эксперименты Интегрированная детская деятельность Игры с природным материалом, Дидактические игры Развивающие игры Наблюдения Опыты и эксперименты Семинары Семинары-практикумы Альбомы Прогулки Беседа Чтение Домашнее экспериментирование Консультативные встречи Семинары Семинары-практикумы Презентации Альбомы Прогулки Беседа Чтение Консультативные Встречи Прогулки Беседа Чтение Консультативные встречи Семинары Семинары-практикумы Альбомы Прогулки Беседа Чтение Домашнее экспериментирование Консультативные встречи ситуации Проектная деятельность Пиктограммы Ребусы, экскурсии конкурсы, КВН 3. Самостоятельные открытия детьми свойств природных объектов 4. Деятельность в младший Наблюдения на прогулке Наблюдения в уголке природы средний Наблюдения на прогулке и в уголке природы Труд в уголке природы старший Наблюдения на прогулке и в уголке природы Труд в уголке природы Игры-экспериментирования Проблемные ситуации средний Наблюдения на прогулке и Интегрированная детская Семинары деятельность Семинары-практикумы Презентации Альбомы Прогулки Экскурсии Игровые занятия Игры с природным Беседа Наблюдение материалом Чтение Беседа Дидактические игры Консультативные Познавательная игротека Развивающие игры встречи Наблюдения Прогулки Интегрированные занятия Игры с природным Беседа Наблюдение материалом Чтение Беседа Дидактические игры Консультативные Познавательная игротека Развивающие игры встречи Экскурсии Наблюдения Семинары Проектная деятельность Опыты Семинары-практикумы Работа в мини-лаборатории – Коллекционирование простейшие опыты Альбомы Прогулки Интегрированные занятия Игры с природным Беседа Наблюдение материалом Чтение Беседа Дидактические игры и Домашнее Познавательная игротека развивающие игры экспериментирование Экспериментирование Наблюдения Консультативные Проблемно-поисковые Опыты и эксперименты встречи ситуации Интегрированная детская Семинары Проектная деятельность деятельность Семинары-практикумы Пиктограммы Презентации Ребусы, кроссворды Коллекционирование экскурсии, конкурсы Альбомы КВН Прогулки Коллекционирование Экскурсии Интегрированные занятия Игры с природным Беседа природе: уход за растениями и животными в уголке природы Труд в уголке природы Наблюдение Беседа Труд в уголке природы Познавательная игротека Пиктограммы материалом Дидактические игры Развивающие игры Опыты и эксперименты Труд в уголке природы старший Наблюдения на прогулке и в уголке природы Труд в уголке природы Игры-экспериментирования Проблемные ситуации Интегрированные занятия Наблюдение Беседа Познавательная игротека Экспериментирование Пиктограммы Организация трудовой деятельности в уголке природы и на участке детского сада Игры с природным материалом Дидактические игры Развивающие игры Опыты и эксперименты Интегрированная детская деятельность Труд в уголке природы 5. Причинноследственные связи в природе старший Наблюдения на прогулке и в уголке природы Труд в уголке природы и на участке Игры-экспериментирования Проблемные ситуации 6. Представление о существенных признаках старший Интегрированные занятия Наблюдение Беседа Познавательная игротека Экспериментирование Проблемно-поисковые ситуации Проектная деятельность Пиктограммы Ребусы, кроссворды экскурсии конкурсы, КВН Наблюдения на прогулке и Интегрированные занятия в уголке природы Наблюдение Игры с природным материалом Дидактические игры Развивающие игры Опыты и эксперименты Интегрированная детская деятельность Игры с материалом Чтение Консультативные встречи Семинары Семинары-практикумы Альбомы Уход за животными и растениями Беседа Чтение Домашнее экспериментирование Консультативные встречи Семинары Семинары-практикумы Презентации Альбомы Уход за животными и растениями Беседа Чтение Домашнее экспериментирование Консультативные встречи Семинары Семинары-практикумы Презентации Альбомы природным Беседа Чтение благополучного и неблагополучного состояния природы Разделы ( задачи, блоки) Труд в уголке природы Беседа Игры-экспериментирования Познавательная игротека Проблемные ситуации Экспериментирование Проблемно-поисковые ситуации Проектная деятельность Пиктограммы Ребусы, экскурсии конкурсы, КВН Возраст 1. 1.Конструирование из младший строительного материала (в том числе по условиям, схемам и замыслу) средний старший 2.Конструирование из младший деталей конструктора II. Конструирование Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Объяснение Развивающие игры Игровые занятия Показ Объяснение Объяснение Развивающие игры Интегрированные занятия Показ Объяснение Игровые задания Объяснение Интегрированные занятия Развивающие игры Игровые задания Рассматривание чертежей и Творческие задания схем Экспериментирование Объяснение Развивающие игры Игровые задания Показ Дидактические игры Развивающие игры Опыты и эксперименты Интегрированная детская деятельность Самостоятельная деятельность детей Домашнее экспериментирование Консультативные встречи Семинары Семинары-практикумы Презентации Коллекционирование Конкурсы, КВН Альбомы Совместная деятельность с семьей Игры со строительным Показ материалом Совместные постройки Постройки для сюжетных Консультации игр Игры со строительным Показ материалом Совместные постройки Постройки для сюжетных Консультации игр Игры со строительным Показ материалом Совместные постройки Постройки для сюжетных Разъяснение схем игр Совместное Постройки по замыслу конструирование Выбор темы Консультации Подбор материала Постройки по замыслу Совместные постройки Участие в конкурсах 3.Конструирование бумаги средний Объяснение Развивающие игры Игровые задания Показ старший Объяснение Развивающие игры Игровые задания Показ Экспериментирование из младший Упражнения Напоминание средний Упражнения Развивающие игры старший Упражнения Развивающие игры 4. Конструирование из младший природного и бросового материала Упражнения Напоминание средний Упражнения Развивающие игры старший Упражнения Развивающие игры Постройки по замыслу Совместные постройки Участие в конкурсах Постройки по замыслу, Совместные постройки по схемам и чертежам Участие в конкурсах Совместное конструктивное творчество Показ Продуктивная Показ Совместное деятельность Совместное изготовление поделок конструктивное творчество Интегрированные занятия Продуктивная Показ Игровые задания деятельность Совместное Изготовление поделок конструктивное Интерактивные выставки творчество Интегрированные занятия Продуктивная Показ Игровые задания деятельность Совместное Изготовление поделок Изготовление поделок, конструктивное Экспериментирование игрушек творчество Интерактивные выставки Участие в выставках Показ Продуктивная Показ Совместное изготовление деятельность Совместное поделок конструктивное творчество Поделки для выставок Интегрированные занятия Продуктивная Показ Игровые задания деятельность Совместное Изготовление поделок конструктивное Выставки творчество Поделки для выставок Интегрированные занятия Продуктивная Показ Игровые задания деятельность Совместное Моделирование прогулке Разделы ( задачи, блоки) 2. 1. Количество и счет Возраст на Изготовление поделок Экспериментирование Выставки Изготовление игрушек поделок, конструктивное творчество Поделки для выставок Игрушки на елку Консультации семинарыпрактикумы III. Формирование элементарных математических представлений Режимные моменты Совместная деятельность Самостоятельная с педагогом деятельность детей младший Игровые упражнения Напоминание Объяснение средний Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание Наблюдение старший Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение Совместная деятельность с семьей Игровые занятия Игры (дидактические, Семинары Игровые упражнения развивающие, Семинары-практикумы Досуг подвижные) Консультации Игры (дидактические, Ситуативное обучение подвижные) Интегрированные занятия Игры (дидактические, Семинары Упражнения развивающие, Семинары-практикумы Игры (дидактические, подвижные) Консультации подвижные) Ситуативное обучение Рассматривание Коллекционирование Наблюдение Досуг, Чтение Просмотр видео Досуг Интегрированные занятия Игры (дидактические, Семинары Проблемно-поисковые развивающие, Семинары-практикумы ситуации подвижные) Консультации Упражнения Ситуативное обучение Игры (дидактические, Коллекционирование подвижные) Досуг, КВН Рассматривание Просмотр видео Наблюдение, досуг КВН, чтение Мультимедийные средства 2. Величина 3. Форма младший Игровые упражнения Напоминание Объяснение средний Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание Наблюдение старший Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение младший Игровые упражнения Напоминание Объяснение Интерактивные выставки Коллекционирование Игровые занятия Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Досуг Интерактивные выставки Интегрированные занятия Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение чтение, досуг Интерактивные выставки Интегрированные занятия Упражнения Рассматривание Наблюдение Проблемно-поисковые ситуации Экспериментирование Проектная деятельность Исследование Игры (дидактические, подвижные) КВН, досуг, чтение Мультимедийные средства Интерактивные выставки Игровые занятия Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Досуг Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Семинары Семинары-практикумы Консультации Ситуативное обучение Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Семинары Семинары-практикумы Консультации Ситуативное обучение Коллекционирование Досуг Просмотр видео Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Игрыэкспериментирования Семинары Семинары-практикумы Консультации Ситуативное обучение Проектная деятельность Коллекционирование Досуг, КВН Просмотр видео Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Семинары Семинары-практикумы Консультации Ситуативное обучение 4. Ориентирование пространстве средний Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание Наблюдение старший Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение в младший Игровые упражнения Напоминание Объяснение средний Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание Наблюдение Интерактивные выставки Интегрированные занятия Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Чтение Досуг Интерактивные выставки Интегрированные занятия Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Наблюдение Проблемно-поисковые ситуации Экспериментирование Исследование Проектная деятельность Досуг, КВН, чтение Мультимедийные средства Интерактивные выставки Игровые занятия Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Досуг Интегрированные занятия Упражнения Игры (дидактические, подвижные) Рассматривание Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Семинары Семинары-практикумы Консультации Ситуативное обучение Коллекции, досуг Просмотр видео Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Семинары Семинары-практикумы Консультации Ситуативное обучение Проектная деятельность Игровые образовательные программы Коллекции Досуг, КВН Просмотр видео Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Продуктивная деятельность Семинары Семинары-практикумы Консультации Ситуативное обучение Семинары Семинары-практикумы Консультации Ситуативное обучение Досуг Наблюдение, чтение, досуг старший Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение 5. Ориентирование во младший времени Игровые упражнения Напоминание Объяснение средний Игровые упражнения Напоминание Объяснение Рассматривание Наблюдение старший Игровые упражнения Объяснение Рассматривание Наблюдение Рассматривание иллюстраций Интегрированные занятия Игры (дидактические, Упражнения развивающие, Игры (дидактические, подвижные) подвижные) Продуктивная Рассматривание деятельность Наблюдение Рассматривание Проблемно-поисковые иллюстраций с ситуации использованием Экспериментирование мультимедийных Исследование установок Проектная деятельность Досуг, КВН, чтение Мультимедийные средства Игровые занятия Игры (дидактические, Игровые упражнения развивающие, Игры (дидактические, подвижные) подвижные) Продуктивная Досуг деятельность Интегрированные занятия Игры (дидактические, Упражнения развивающие, Игры (дидактические, подвижные) подвижные) Продуктивная Рассматривание деятельность Наблюдение, чтение, досуг Рассматривание Интерактивные выставки иллюстраций Интегрированные занятия Игры (дидактические, Упражнения развивающие, Игры (дидактические, подвижные) подвижные) Продуктивная Рассматривание деятельность Наблюдение Рассматривание Проблемно-поисковые иллюстраций с Просмотр видео Семинары Семинары-практикумы Консультации Ситуативное обучение Проектная деятельность Досуг, КВН Просмотр видео Семинары Семинары-практикумы Консультации Ситуативное обучение Семинары Семинары-практикумы Консультации Ситуативное обучение Коллекционирование Досуг Просмотр видео Семинары Семинары-практикумы Консультации Ситуативное обучение Проектная деятельность Коллекционирование Досуг, КВН ситуации Экспериментирование Исследование Проектная деятельность Досуг, КВН, чтение Мультимедийные средства Мини-музеи использованием мультимедийных установок Просмотр видео Самостоятельная деятельность детей Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Совместная деятельность с семьёй Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары- практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи Игры (дидактические, развивающие, Опрос анкеты Информационные листы IV. Сенсорное развитие Разделы (задачи, блоки) 1.Развитие специфических сенсорных способностей Возраст Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Младшая Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры Мини занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты Средняя Игровые упражнения Напоминание Занятия Интегрированные занятия Старшая Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игрыэкспериментирования Развивающие игры Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игрыэкспериментирования Развивающие игры Проблемные ситуации Занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной подвижные) Продуктивная деятельность Игрыэкспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары- практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары- практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи комнаты 2. Формирование восприятия и представлений о внешних свойствах вещей Подготовите льная Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игры экспериментирования Развивающие игры Проблемные ситуации Младшая Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Развивающие игры Занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) КВН Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты Мини занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары- практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары- практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через подвижные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи Средняя Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игрыэкспериментирования Развивающие игры Занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары- практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи Старшая Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игрыэкспериментирования Развивающие игры Занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Наблюдение Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары- практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации 3.Развитие координационных и сенсорноперцептивных способностей Проблемные ситуации полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи Подготовительная Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игрыэкспериментирования Развивающие игры Проблемные ситуации Занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары- практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи Младшая Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Мини занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Развивающие игры с использованием полифункционального игрового оборудования полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты Игры с использованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Семинары- практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи Средняя Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игрыэкспериментирования Развивающие игры с использованием полифункционального игрового оборудования Занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары- практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи Старшая Игровые упражнения Занятия Игры (дидактические, Опрос анкеты Подготовительная Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игрыэкспериментирования Развивающие игры с использованием полифункционального игрового оборудования Проблемные ситуации Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Посещение сенсорной комнаты развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, продуктивную, игровую) Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары- практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Консультативные встречи Игровые упражнения Напоминание Объяснение Обследование Наблюдение Наблюдение на прогулке Игрыэкспериментирования Развивающие игры с использованием полифункционального игрового оборудования Проблемные ситуации Занятия Интегрированные занятия Экспериментирование Обучение в условиях специально оборудованной полифункциональной интерактивной среде Игровые занятия с использованием полифункционального игрового оборудования Игровые упражнения Игры (дидактические, подвижные) Показ Тематическая прогулка Игры (дидактические, развивающие, подвижные) Игрыэкспериментирования Игры с использованием автодидактических материалов Наблюдение Интегрированная детская деятельность (включение ребенком полученного сенсорного опыта в его практическую деятельность: предметную, Опрос анкеты Информационные листы Мастер-класс для детей и взрослых Семинары Семинары- практикумы Ситуативное обучение Упражнения Консультации Досуг Коллекционирование Интерактивное взаимодействие через сайт ДОУ Просмотр видео Беседа Посещение сенсорной комнаты продуктивную, игровую) Консультативные встречи V.Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей Методы реализации этапов ознакомления детей с предметным миром. Собирательно – коллекционный – направлен на формирование представлений о многообразии предметов, его многофункциональности. Ретро-познавательный - направлен на развитие понимания ретроспективы предмета (предметы прошлого и настоящего). Энцеклопедический - направлен на формирование исторических представлений о предмете. Терне – направлен на умение видеть предмет в движении и развитии. Апробационный - направлен на овладение действиями экспериментального и моделирующего характера. Цепологический - направлен на овладение действиями алгоритмического характера. Сценический - направлен на развитие воображения, на овладение действием – замещением, на развитие видения новой функции предмета и разных его сторон. Занимательный – направлен на развитие умения переносить знания и способы действий в новые ситуации, осмысливать результаты действия. Частично преобразующий - направлен на развитие у детей стремления изменять отдельные элементы предмета. Преобразующий - направлен на развитие у детей самостоятельности при преобразовании предмета. Перспективный – направлен на развитие стремлений растить творческого человека, «изобретателя». Разделы Возраст Режимные Совместная Самостоятельная Совместная (задачи, блоки) моменты деятельность деятельность детей деятельность с педагогом с семьей Предметный мир -Ознакомление с предметным окружением для адекватного использования их в разнообразной детской деятельности; -Развитие нагляднообразного мышления; Младший Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Сюжетно-ролевая игра Рассказывание Наблюдение Игра-экспериментирование Конструирование Развивающие игры Экскурсии Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Целевые прогулки Чтение Игры Наблюдения Праздники -Привлечение детей к участию в выполнении заданий связанных с практической деятельностью -Обеспечение постепенного перехода от предметного восприятия и узнавания объекта к простейшему сенсорному анализу -Воспитание интереса к жизни и деятельности взрослых и детей 1 этап спонтанноисследовательский Формировать умение сосредотачивать внимание на предметах и явлениях социокультурной предметнопространственной среды Развивать способность устанавливать простейшие связи между воспринимаемыми предметами и явлениями, учить простейшим обобщениям Ситуативный рассказ Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, транспорт) и их функции. 2 этап вариативный Поддерживать интерес детей к предметам и их изучению Формировать у детей представления о назначении предметов, которые находятся в непосредственном окружении Усвоить знания о вариативности предметов Формировать представления о связи между функцией предмета и его назначением Развивать творческое отношение к окружающему миру 3 этап Осознанноисследовательс-кий Продолжать углублять и расширять представления детей о предметах, их свойствах, качествах, назначении функции. Развивать фантазию, творческое воображение, желание и умение преобразовать предметы Формировать представление о том, что предметы изготавливают люди для удовлетворения своих потребностей Ознакомление дошкольников с настоящим, прошлым и будущим предметов Учить детей определять вес (легкий, тяжелый) предмета, расположение их по отношению к ребенку (далеко-близко, высоконизко) Знакомить детей со свойствами материалов (прочность, твердость, мягкость) Со структурой поверхности (гладкая, шероховатая) Рассказать, что одни предметы сделаны руками человека, а другие созданы природой (шишки, камни, ракушки) Учить детей способам обследования предметов, включая простейшее экспериментирование (тонет – не тонет рвется - не рвется) Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (посуда, мебель) -Расширение и уточнение представлений о разнообразных объектах предметного мира, их происхождении, роль человека в создании вещей -Формирование обобщенных понятий в ходе ознакомления с предметным миром -Формирование интереса к творчеству взрослого и желание использовать его опыт в своей практической деятельности Средний Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа Сюжетно- ролевая игра Рассматривание Наблюдение Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Целевые прогулки Чтение Игры Наблюдения Праздники -Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимым для разных видов деятельности (труда, рисования, игры и т.д.) -Уточнять и активизировать в речи их назначение и назначение предметов ближайшего окружения -Продолжать знакомить со свойствами и качествами предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес -Рассказывать о материалах, из которых сделаны предметы (глина, бумага, металл, ткань, резина, пластмасса, стекло, фарфор) -Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала -Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь -Расширять знания детей об общественном транспорте (автобус, автомашина, поезд, самолет, теплоход) -Помочь ребенку свободно ориентироваться в предметном мире -Обогащать опыт детей знаниями и представлениями о многообразии предметного мира и многофункциональности -Формировать осознанный интерес к творчеству взрослого и результатам его труда -Приобщать к участию в преобразовании предметного мира -Развивать у детей стремление к творческому преобразованию предметного мира -Уточнять и активизировать в речи детей названия разнообразных предметов Старший Сюжетно-ролевая игра Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседы Рассказ Экскурсии Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседы Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Целевые прогулки Чтение Игры Наблюдения Праздники -Объяснять назначение незнакомых предметов -Формировать представления о предметах, обогащающих труд человека в быту, создающих комфорт (бра, пылесос, вентилятор) -Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качества материала, из которого он сделан -Развивать умение определять цвет, величину, форму, вес предметов -Учить сравнивать предметы (по назначению цвету, форме, материалу) -Классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая) -Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей, что люди усовершенствовали многие предметы, чтобы ими было удобнее пользоваться (гусиное перо, перьевая ручка, авторучка) -Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире -Обогащать представление о предметах, облегчающих труд людей на производстве -Обогащать представления детей о видах транспорта (водном, наземном, подземном) -Формировать представления о предметах и объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице -Расширять представления детей о процессе создания предметов -Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов обследования предметов и объектов с помощью сенсорных эталонов и персептивных действий -Учить осуществлять оптимальный выбор эталонов, в соответствии с познавательной задачей Разделы (задачи, блоки) Возраст Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Семья -воспитание любви к Младший самому близкому человеку в семье- маме -подведение к пониманию, что такое семья -воспитание потребности в оказании посильной помощи маме -беседа о членах семьи, подчеркивать их заботу друг о друге Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Конструирование Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Занимательные упражнения Совместный труд Оформление помещений детского сада Мастерская по ремонту игрушек Целевые прогулки Просмотр фотографий -формировать первоначальные знания о родственных отношениях в семье, об обязанностях членов семьи -воспитание заботливого отношения к членам семьи -воспитание стремления быть полноправным членом семьи, иметь свои обязанности -обращать внимание на сложившиеся отношения в семье -формировать интерес к своей родословной, вместе с ребенком рассматривать фото родственников, -помочь ребенку увидеть внешнее сходство с родителями и другими родственниками -формировать знания о том, где работают родители, как важен их труд -привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников Средний Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа Сюжетно - ролевая игра Рассматривание Наблюдение Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Экскурсия Сюжетно- ролевая игра Рассматривание Конструирование Развивающие игры Индивидуальные беседы Консультации для родителей Домашние чтения, привлечение ребенка как партнера к совместной деятельности Беседы с ребенком использование родителями собственного примера -воспитывать любовь ко всем членам семьи -воспитывать заботливое отношение к членам семьи (особое внимание престарелым членам семьи) -формировать интерес к своей родословной, к корням семьи, традициям -привлекать к посильному участию в подготовке семейных праздников -напоминать детям даты их рождения и даты рождения членов их семьи -учить называть свое отчество, домашний адрес и телефон, имена и отчества родителей, интересы своих родственников -закреплять желание детей изображать свое генеалогическое дерево Старший Сюжетно-ролевая игра Наблюдение Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Наблюдение Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Конструирование Развивающие игры Индивидуальные беседы Консультации для родителей Домашние чтения, привлечение ребенка как партнера к совместной деятельности Беседы с ребенком использование родителями собственного примера Детский сад -знакомить со Младший сверстниками, взрослыми, с ближайшим окружением -способствовать накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений -формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам -совершенствовать умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада -напоминать имена и отчества некоторых сотрудников детского сада -стимулировать желание поддерживать порядок в группе -учить детей различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение сигналов светофора -привлекать детей к Средний обсуждению оформления групповой Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Конструирование Развивающие игры Экскурсии Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Играэкспериментирование Конструирование Развивающие игры Индивидуальные беседы Консультации для родителей Домашние чтения, привлечение ребенка как партнера к совместной деятельности Беседы с ребенком использование родителями собственного примера Сюжетно-ролевая игра Рассказывание Наблюдение Игра- Сюжетно-ролевая игра Рассказывание Наблюдение Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Индивидуальные беседы Консультации для родителей комнаты -совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке д/с -закреплять знания правил дорожного движения -привлекать детей к посильному участию в подготовке различных праздников (спектакли, спортивные соревнования, выставки и т.п.) -совершенствовать Старший умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада, знать адрес детского сада -учить детей соблюдать технику безопасности, научить самостоятельно набирать номера спец. служб -формировать уважительное отношение к работникам детского сада, -продолжать знакомить с экспериментирование Исследовательская деятельность Сюжетно-ролевая игра Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская Деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Рассказ Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Домашние чтения, привлечение ребенка как партнера к совместной деятельности Беседы с ребенком использование родителями собственного примера Наблюдение Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Беседа Рассказ Создание коллекций Проектная деятельность Проблемные ситуации Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Индивидуальные беседы Консультации для родителей Домашние чтения, привлечение ребенка как партнера к совместной деятельности Беседы с ребенком использование родителями собственного примера достопримечательностя ми микрорайона, окружением -совершенствовать знания правил дорожного движения, дорожных знаков и их назначение -познакомить с адресом детского сада -учить опекать малышей, показывать им спектакли -расширять представления о школе -продолжать знакомить с библиотеками, музеями, достопримечательностями районов, в которых живут дети Родной город, родная страна -воспитывать любовь к Младший родному городу, учить называть улицы, город (посёлок), обращать внимание на праздничное оформление -знакомить с природой родного края -знакомить с культурой Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра- экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Играэкспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Индивидуальные беседы Консультации для родителей Домашние чтения, привлечение ребенка как партнера к совместной деятельности Беседы с ребенком использование родителями собственного народа, с предметами народно-прикладного искусства -побуждать рассказывать о том, где гуляли в выходные дни -воспитывать чувство сопричастности к жизни детского сада, страны -воспитывать любовь к Средний родному городу, к краю -знакомить детей с природой России -дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках -знакомить с достопримечательностя ми родного города -приобщать к русской культуре (сказки, народные песни, потешки) -знакомить с предметами народноприкладного искусства -знакомить с народными традициями и обычаями -знакомить с достопримечательностями, культурой, Рассказ Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор примера Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Индивидуальные беседы Консультации для родителей Домашние чтения, привлечение ребенка как партнера к совместной деятельности Беседы с ребенком использование родителями собственного примера традициями родного края -формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) огромная многонациональная страна -формировать представления о том, что Москва – главный город, столица Родины -познакомить детей с флагом и гербом нашей страны, мелодией гимна, а также гербом, флагом, гимном республики Наша армия -рассказать о трудной и почетной обязанности: защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность -рассказывать о том, как в годы войны храбро сражались и защищали от врагов нашу Родину прадеды, деды, отцы -расширять Старший представление о Москве-главном городе, Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Игра-экспериментирование Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Экспериментирование Индивидуальные беседы Консультации для родителей столице России -расширять представления о родном крае - продолжать расширять Знания детей о государственных праздниках -закреплять знания о флаге, гербе, и гимне -воспитывать уважение к людям разной национальности -подвести детей к пониманию того, что мы все жители одной планеты - Земля -углублять знания детей о Российской армии -воспитывать уважение к защитникам Отечества -рассказать о космонавтах, о полетах в космос -дать представление о Президенте и Правительстве РФ, РМЭ -приобщать детей к истокам народной культуры Наша планета -дать представление о Игра-экспериментирование Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Ситуативный разговор Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Экскурсии Рассказ Беседа Исследовательская деятельность Конструирование Развивающие игры Домашние чтения, привлечение ребенка как партнера к совместной деятельности Беседы с ребенком использование родителями собственного примера том, что Земля – наш общий дом, на Земле много разных стран -учить пользоваться картой, глобусом, показывать континенты, страны Наша Армия -углублять знания о Российской армии -воспитывать уважение к защитникам Родины и памяти павших бойцов, возлагать цветы к обелискам Труд людей -знакомить детей с трудом сотрудников д/с -знакомить с профессиями (медицинской сестры, повара, воспитателя) -формировать интерес к различным профессиям -обращать внимание на трудовые действия и на результат труда -воспитывать уважительное отношение к труду взрослого Младший Наблюдение, рассказывание, Сюжетно-ролевые игры Чтение чтение Рассматривание иллюстраций Игры Выполнение поручений Экскурсии Чтение Рассказывание Беседы Выполнение отдельных поручений -расширять представление детей о людях разных профессий -продолжать знакомить детей с профессиями (строитель, земледелец, работники транспорта, связи, швейной промышленности) -прививать детям чувство благодарности к человеку труда -продолжать учить уважительно относиться к результатам труда, раскрывать мотивы и цели деятельности -формировать знания о труде взрослых, о значении их труда для общества -формировать представления о том, что разные виды труда позволяют обеспечивать разные потребности -продолжать развивать интерес к различным профессиям, в частности, к профессиям родителей Средний Старший Наблюдение Дидактические игры, Сюжетно-ролевые игры, Целевые прогулки Сюжетно-ролевые игры обыгрывание Чтение Рассказывание, чтение Дидактические игры Рассматривание Практическая иллюстраций деятельность Экскурсии Чтение Рассказывание Беседы Привлечение сотрудничеству Экскурсии Наблюдения Рассказы Обучение Чтение Рассматривание иллюстраций, видео Экскурсии Чтение, рассказывание Беседы Практическая деятельность Дидактические игры Дидактические игры Чтение Сюжетно-ролевые игры Практическая деятель- ность Встречи с людьми интересных профессий Создание альбомов просмотр к -продолжать знакомить с профессиями, связанными со спецификой города (посёлка) 3.7. Образовательная область «Коммуникация» Цель: овладеть конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми Задачи: развивать свободное общение со взрослыми и детьми; развивать все компоненты устной речи детей (лексическую сторону, грамматический строй речи, произносительную сторону речи, связную речь – диалогическую и монологическую формы) в различных формах и видах детской деятельности; практически овладевать нормами речи. Программно-методический комплекс Перечень комплексных программ 1. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с. Перечень пособий 1. Варенцова Н.С. Обучение дошкольников грамоте. Пособие для педагогов. Для занятий с детьми 3-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2009. – 112 с. 2. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Развитие речи. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2004. – 112 с. 3. Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1985. – 175 с., ил. 4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112 с. 5. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе детского сада. Планы занятий. – М.: МозаикаСинтез, 2007. – 96 с. 6. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2009. – 80 с. 7. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада. Планы занятий. – М.: Мозаика-Синтез, 2010. – 144 с 8. Грамота. Подготовительная группа. Разработки занятий. Iчасть. / Сост. Жукова Р.А. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с. 9. Грамота. Подготовительная группа. Разработки занятий. IIчасть. / Сост. Жукова Р.А. – Волгоград: ИТД «Корифей». – 96 с. 10. Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки: Пособие для воспитателя дет.сада. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1985. -160 с.,ил. 11. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1974. – 152 с. 12. Занятия по развитию речи в детском саду: Книга для воспитателя детского сада /Ф.А.Сохин, О.С.Ушакова, А.Г.Арушанова и другие; Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993. – 271 с. 13. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (средняя группа). Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2008. – 144 с. 14. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (вторая младшая группа). Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 144 с. 15. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (старшая группа). Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 176 с. 16. Затулина Г.Я. Конспекты комплексных занятий по развитию речи (подготовительная группа). Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, 2007. – 176 с. 17. Короткова Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателя дет. сада. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с., ил. 18. Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. – 2-е изд. – М.: Педагогика, 1974. – 152 с. 19. Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателя дет.сада. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1983. -144 с.,ил. 20. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи (Из опыта работы) / Под ред. В.В.Гербовой. – М.: Просвещение, 1983. – 64 с., ил. 21. Шорохова О.А. Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 208 с. Разделы (задачи, блоки) Возраст I. Развитие свободного общения со взрослыми и детьми 1.Освоение диалогической Младший формы речи со взрослыми, средний освоение инициативных высказываний (младшие группы) 2.Освоение диалогической формы речи со взрослыми, освоение «коллективного монолога» (средняя группа) 3.Освоение диалогической Старший формы речи со взрослыми и детьми (старшая группа, подготовительная группа) Режимные моменты 1.Речевое стимулирование (повторение, объяснение, обсуждение, побуждение, напоминание, уточнение) формирование элементарного реплицирования 2.Беседа с опорой на зрительное восприятие и без опоры на него 3.Хороводные игры, пальчиковые игры 4.Образцы коммуникативных кодов взрослого 5.Тематические досуги Совместная деятельность с педагогом 1.Эмоциональнопрактическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками) 2.Обучающие игры с использованием предметов и игрушек 3.Коммуникативные игры с включением малых фольклорных форм (потешки, прибаутки, пестушки, колыбельные) 4.Сюжетно-ролевая игра 5.Игра-драматизация 6.Работа в книжном уголке 7.Чтение, рассматривание иллюстраций (беседа) 7.Сценарии активизирующего общения 1.Поддержание 1.Имитативные социального контакта упражнения, (фактическая беседа, пластические этюды эвристическая беседа) 2.Сценарии 2.Образцы активизирующего коммуникативных общения кодов взрослого 3.Чтение, Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей 1.Содержательное игровое взаимодействие детей (совместные игры с использованием предметов и игрушек) 2.Совместная предметная и продуктивная деятельность детей (коллективный монолог) 3.Игра-драматизация с использованием разных видов театров (театр на банках, ложках и т.п.) 4.Игры в парах и совместные игры (коллективный монолог) 1.Эмоциональнопрактическое взаимодействие (игры с предметами и сюжетными игрушками, продуктивная деятельность) 2.Игры парами 3.Беседы 4.Пример коммуникативных кодов взрослого 5.Чтение, рассматривание иллюстраций 1.Самостоятельная 1.Игры парами художественно-речевая 2.Пример деятельность детей коммуникативных 2.Сюжетно-ролевая кодов взрослого игра 3.Чтение, 3.Игра- импровизация рассматривание по мотивам сказок иллюстраций 3.Коммуникативные тренинги 3.Тематические досуги 4.Гимнастики (мимическая, логоритмическая) II. Развитие всех компонентов устной речи 1.Формирование лексической стороны речи (младшие группы, средняя группа) Формирование лексической стороны речи (старшая группа, подготовительная группа) Младший средний 1.Называние, повторение, слушание 2.Речевые дидактические игры. 3.Наблюдения 4.Работа в книжном уголке 5.Чтение 6.Беседа Старший 1.Речевые дидактические игры 2.Чтение, разучивание 3.Беседа 4.Досуги рассматривание иллюстраций, беседа 4.Коммуникативные тренинги 5.Совместная продуктивная деятельность 6.Работа в книжном уголке 7. Экскурсии 8.Проектная деятельность 5.Театрализованные игры 6.Игры с правилами 7.Игры парами (настольно-печатные) 4.Беседы 5.Игры-драматизации 6.Досуги, праздники 7.Экскурсии 8.Совместные семейные проекты 1.Сценарии активизирующего общения. 2.Дидактические игры 3.Настольно-печатные игры 4.Досуги 5.Продуктивная деятельность 6.Разучивание стихотворений 7.Работа в книжном уголке 1.Сценарии активизирующего общения. 2.Дидактические игры 3.Игры-драматизации 4.Экспериментирование с природным материалом 1.Совместная продуктивная и игровая деятельность детей. 2.Словотворчество 1.Объяснение, повторение, исправление 2.Дидактически игры 4.Чтение, разучивание стихов 5.Беседа, пояснение 1.Игра-драматизация 2.Совместная продуктивная и игровая деятельность детей 3.Самостоятельная художественноречевая деятельность 1.Объяснение, повторение, исправление 2.Дидактические игры 3.Чтение, разучивание стихов 4. Беседа 8. Совместная продуктивная деятельность детей 2.Формирование грамматической стороны речи (младшие группы, средняя группа) Младший средний 1Пояснение, исправление, повторение 2.Дидактические игры 3.Речевые тренинги (упражнения) 4.Беседа 5.Разучивание стихов Формирование грамматической стороны речи (старшая группа, подготовительная группа) Старший 1.Пояснение, исправление, повторение 2.Дидактические игры 3.Речевые тренинги (упражнения) 4.Беседа 5.Разучивание стихов 3.Формирование произносительной стороны речи (младшие группы, средняя группа) Младший средний старший 1.Объяснение, повторение, исправление 2.Слушание, воспроизведение, имитирование (развитие фонематического слуха) 3.Артикуляционная гимнастика 4.Речевые дидактические игры 5.Тренинги (действия по речевому образцу взрослого) 6.Разучивание скороговорок, чистоговорок 7.Индивидуальная работа 1.Артикуляционная Формирование произносительной Старший 1.Обучение, объяснение, напоминание. 2.Сценарии активизирующего общения 3.Дидактические игры 4.Разучивание, пересказ 5.Игра-драматизация 1.Сценарии активизирующего общения. 2.Разучивание, пересказ 3.Досуг 4.Дидактические игры 5.Речевые задания и упражнения 1.Обучение, объяснение, повторение 2.Речевые упражнения, задания 3.Дидактические игры 4. Имитационные упражнения 5.Сценарии активизирующего общения 6. Досуг 1.Речевые упражнения, 1.Игра-драматизация 2. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей 1.Дидактические игры 2.Чтение, разучивание стихов 3. Беседа 1.Игра- импровизация по мотивам сказок 2.Театрализованная деятельность 1.Дидактические игры 2.Чтение, разучивание стихов 3.Беседа 4. Экскурсии 1.Игра-драматизация 2.Театрализованная деятельность 1.Имитационные упражнения 2Дидактические игры 3.Разучивание скороговорок, чистоговорок 4.Тренинги (действия по речевому образцу взрослого) 1.Игра- импровизация 1.Дидактические игры стороны речи (старшая группа, подготовительная группа) 5. Формирование связной речи (монологической формы) Младший средний гимнастика 2.Речевые дидактические игры 3.Тренинги (действия по речевому образцу взрослого) 4.Разучивание скороговорок, чистоговорок, четверостиший 1.Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром 2.Чтение сказок, рассматривание иллюстраций 3.Дидактические игры задания 2.Дидактические игры 3. Имитационные упражнения 4.Сценарии активизирующего общения 5. Досуг по мотивам сказок 2.Игра-драматизация 3.Театрализованная деятельность 2.Разучивание скороговорок, чистоговорок, стихов 3.Игра-драматизация 4.Консультации у логопедов 1. Занятия: -по обучению пересказу с опорой на вопросы воспитателя -по обучению составлению описательного рассказа об игрушке с опорой на речевые схемы (сравнение, нахождение ошибок в описании игрушки и исправление) -по обучению пересказу по серии сюжетных картинок (выделение начала и конца действия, придумывать новое окончание сказки) -по обучению пересказу по картине -по обучению пересказу литературного произведения 1. Игры парами 2.Театрализованная деятельность 1.Открытый показ занятий по обучению рассказыванию 2.Информационная поддержка родителей 3.Экскурссии с детьми Старший 1.Наблюдение за объектами живой природы, предметным миром 2.Чтение сказок, рассматривание иллюстраций 3.Дидактические игры Младший средний 1.Образцы коммуникативных кодов взрослого 2.Освоение формул речевого этикета ( пассивное) 1.Образцы коммуникативных кодов взрослого (коллективное рассказывание, д/и «Поезд») 2.Показ настольного театра или работа с фланелеграфом 3.Рассматривание иллюстраций 4.Беседа о персонажах 5.Чтение потешек, песенок на тему сказки 6.Игра-инсценировка 1.Творческие задания 1.Игры-импровизации 2.Дидактические игры по мотивам сказок 3. Экскурсии 2.Проектная 4.Проектная деятельность деятельность 5.Досуги и праздники 6.Экспериментирова-ние 1.Открытый показ занятий по обучению рассказыванию 2.Информационная поддержка родителей 3.Экскурссии с детьми 4.Участие в проектной деятельности I I I . П р а к т и ч е с к ое о в л а д е н и е н ор м а м и р е ч и ( р е ч е в о й э т и к е т) Старший 1.Сюжетно-ролевые игры 2.Чтение художественной литературы 3.Досуги Совместная продуктивная и игровая деятельность детей 1.Информационная поддержка родителей 1.Интегрированные занятия 2.Тематические досуги 1.Самостоятельная художественно-речевая деятельность 1.Информационная поддержка родителей 2.Экскурсии с детьми 2.Использование в повседневной жизни формул речевого этикета 3.Беседы 3.Чтение художественной литературы 4.Моделирование и обыгрывание проблемных ситуаций 2. Совместная продуктивная и игровая деятельность детей 3.Сжетно-ролевые игры 3.8. Образовательная область «Чтение художественной литературы» Цель: формировать интерес и потребность в чтении (восприятии) книг Задачи: дать представление о целостной картине мира; развивать литературную речь; приобщать к словесному искусству, в том числе развивать художественное восприятие и эстетический вкус. Программно-методический комплекс Перечень комплексных программ Перечень пособий 1. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с. 1.Горбушина Л.А., Николаичева А.П. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1985. – 175 с., ил. 2. Короткова Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию: Пособие для воспитателей дет.сада. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение, 1982. – 128 с., ил. 3. Книга для чтения в детском саду и дома: 2 – 4 года: Пособие для воспитателей дет.сада и родителей / Сост. В.В.Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2008. – 272 с. 4. Книга для чтения в детском саду и дома: 4 – 5 года: Пособие для воспитателей дет.сада и родителей / Сост. В.В.Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2008. – 272 с. 5. Книга для чтения в детском саду и дома: 5 – 7 года: Пособие для воспитателей дет.сада и родителей / Сост. В.В.Гербова и др. – М.: Издательство Оникс, 2008. – 272 с. 6. Литература и фантазия: Кн. Для воспитателей дет.сада и родителей / Сост. Л.Е.Стрельцова. –М.: Просвещение, 1992. – 256 с. 7. Панков В.И. Ваши помощники книги. Пособие для воспитателя дет.сада. М.: Просвещение, 1987. 128 с., ил. 8. Ступеньки от 2 до 4 лет / Составитель Кожедуб Е. Издательство «ОЛМА-ПРЕСС Экслибрис», 2002 9. Ступеньки от 6 до 7 лет / Составитель Кожедуб Е. Издательство «ОЛМА-ПРЕСС Экслибрис», 2002 Образовательная область Физическая культура Здоровье Задачи 1.Побуждать детей к самостоятельному рассказыванию, заучиванию потешек, песенок 2.Обогащать литературными образами самостоятельную и организованную двигательную деятельность детей 3.Формировать интерес и любовь к спорту на основе художественных произведений 4. Учить самостоятельно организовывать п/и, придумывать варианты игр, собственные игры 1.На примере произведений художественной литературы воспитывать у детей привычку следить за своим внешним видом, совершенствовать Возраст Режимные моменты Младший средний старший Утренняя гимнастика Физкультминутки Младший средний старший Тематические досуги Утренняя гимнастика Физкультминутки, прогулка, прием пищи Совместная деятельность с педагогом Подбор иллюстраций о спорте Чтение литературы, подбор загадок, пословиц, поговорок Подвижные игры Физкультурные досуги Заучивание Чтение стихов, сказок, рассказов о пользе еды, спорта, соблюдения чистоты Рассказывание Напоминание Игры Самостоятельная деятельность детей Рассматривание иллюстраций и книг Самообслуживание Рассматривание иллюстраций Творческие задания Совместная деятельность с семьей Изучение справочной литературы о спорте, физической культуре Объяснение Игры Личный пример Беседы Тренинги Ситуативное обучение Социализация навыки самообслуживания 2.Воспитывать у детей умение противостоять стрессовым ситуациям, желание быть бодрыми, здоровыми, оптимистичными с помощью произведений художественной литературы 3.Формировать осознанное отношение к своему здоровью, осознания правил безопасного поведения 1.Привлечение детей к участию в совместном с воспитателем рассказывании знакомых произведений, к их полной или частичной драматизации 2.Обогащать литературными образами игровую, изобразительную деятельность детей, конструирование 3.Развивать у детей умение сочувствовать, сопереживать положительным героям Беседы Младший средний старший Работа в театральном уголке Досуги Игры-драматизации, кукольные спектакли Рассказывание иллюстраций Чтение Творческие задания Ситуативное обучение Праздники Заучивание Игры Досуги Продуктивная деятельность Рассматривание иллюстраций Посещение театра Беседы Рассказы Чтение Прослушивание аудиозаписей Безопасность художественных произведений 4.Воспитывать любовь к устному народному творчеству 5.Подводить к пониманию нравственного смысла произведения, к мотивированной оценке поступков и характера главных героев. 6.Участвовать в драматизации знакомых произведений 1.Учить ребенка Средний умению действовать в старший новых, необычных для него жизненных обстоятельствах. 2.Учить детей элементам спортивного ориентирования, обучать правилам безопасного движения по улицам и паркам города 3.Учить детей простейшим способам оказания первой помощи сверстникам в экстремальных ситуациях (солнечный удар и т.п.) Игра Организованные формы работы с детьми Тематические досуги Самостоятельная детская деятельность Знакомство с правилами поведения на улице, дома, в природе и т.д. Досуги, праздники Обучение Чтение Игры Рассказывание Заучивание Дидактические игры Игра Рассматривание иллюстраций Беседы Игры Объяснения Личный пример Труд Познание 1.Формировать у детей представления о взаимопомощи, дружбе, вызывать желание оказывать посильную помощь тому, кто в этом нуждается 2. Воспитывать заботливое отношение к животным 3.Воспитывать уважение к повседневному труду родителей, их жизненному опыту 4.Знакомство с трудом взрослых (профессии) 1.Воспитывать интерес, любовь к художественной литературе Развивать способность слушать литературные произведения различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их содержание и следить за развитием сюжета 2.Знакомить как с многообразием отдельных произведений, так и с Средний старший Прогулка Трудовые поручения Наблюдения Труд в природе Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Беседы Чтение художественной литературы о труде, профессиях Экскурсии Досуги Напоминания Упражнения Литературные викторины Рассматривание Наблюдение Рассказ Наблюдения за трудом взрослых Личный пример Ситуативное обучение Поручения Младший средний старший Беседа Рассказ, чтение Дидактические и настольно-печатные игры Прогулка Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Чтение художественной и познавательной литературы Рассказ Обучение Экскурсии Заучивание Объяснения Творческие задания Рассматривание иллюстраций Игры Продуктивная деятельность Настольно-печатные игры Посещение театров, музеев, выставок Упражнения Объяснения Творческие задания Рассказы Коммуникация циклами, объединенными одними и теми же героями 3.Систематизировать и углублять знания о литературных произведениях 4.Формировать представления о характерной структуре, типичных персонажах и сюжетно-тематических единицах литературных произведений 5.Развивать способность к целостному восприятию сказки в единстве ее содержания и художественной формы, закреплять знания об особенностях сказочного жанра 1.Формировать эмоционально-образное восприятие произведений различных жанров, развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, словесном творчестве . Младший средний старший Тренинги Упражнения Игры Досуги Праздники Прогулка Театр Самостоятельная детская деятельность Развитие диалогической речи Беседы Чтение Рассказывание Пересказ Литературные праздники, досуги Презентации проектов Сюжетно-ролевые игры Дидактические игры Театрализованная деятельность Праздники Беседы Беседы Игры Творческие игры Экскурсии Художественное творчество 2.Развивать умение естественно, выразительно пересказывать художественные произведения 3.Формировать образность речи: чуткость к образному строю языка литературного произведения, умение воспроизводить и осознавать образные выражения 4.Учить понимать красоту и силу русского языка, применять в речи образные выражения и говорить красиво 5.Учить отвечать на вопросы по содержанию произведения, участвовать в беседе 1.Вырабатывать Младший отношение к книге как средний к произведению старший эстетической культуры – бережное обращение, желание повторно прослушивать книгу 2.Создавать Организованные формы работы с детьми Ситуативное общение Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Драматизация Праздники Творческие игры Театрализованная деятельность Заучивание, чтение Объяснения Пересказ Драматизация Рассматривание иллюстраций Продуктивная деятельность Игры Творческие задания Чтение Игры Посещение музеев, выставок, галерей Продуктивная благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности произведений поэтического фольклора 3. Развивать чуткость к выразительным средствам художественной речи, умения воспроизводить эти средства в своем творчестве 4.Развивать у детей индивидуальные литературные предпочтения 5.Воспитывать желание выразить свои впечатления и переживания после прочтения художественного произведения в слове, рисунке 6.Подведение детей к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в Литературные викторины деятельность Музыка самостоятельное словесное творчество, продуктивную деятельность 1.Развитие поэтического слуха, способности воспринимать музыкальность, поэтичность речи 2.Развитие образности речи 3.В играхдраматизациях формировать умение вносить элементы творчества в двигательные и интонационно-речевые характеристики персонажа. 4.Развивать интерес к театрально-игровой деятельности Младший средний старший Самостоятельная детская деятельность Организованные формы работы с детьми Драматизация Праздники Литературные викторины Показ Объяснение Рассказывание Игры Праздники Досуги Театрализованная деятельность Заучивание, чтение Праздники Продуктивная деятельность Творческие задания Игры Досуги Рассматривание иллюстраций 3.9. Образовательная область «Художественное творчество» Цель: формировать интерес к эстетической стороне окружающей действительности Задачи: развивать продуктивную деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный труд), детское творчество; приобщать к изобразительному искусству. Творческие задания Чтение Заучивание Прослушивание грамзаписей, музыкальных сказок Перечень комплексных программ Программно-методический комплекс 1. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с. Перечень парциальных программ и технологий 1. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 176 с. 2. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 176 с 3. Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Средняя группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 144 с Перечень пособий 1.Богатеева З.А. Занятия аппликацией в детском саду: Кн. Для воспитателя дет. сада. – М.: Просвещение, 1988. – 224 с.: ил. 2. Богатеева З.А. Аппликации по мотивам народного орнамента в детском саду: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1982. – 175 с., ил. 3. Волчкова В.Н., Степанова Н.В. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Изо. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. - Воронеж, ТЦ Учитель, 2004. – 95 с. 4. Гусакова М.А. Аппликация: Учебное пособие для учащихся. – М.: Просвещение, 1982. – 191 с. 5. Григорьева Г.Г. Игровые приёмы в обучении дошкольников изобразительной деятельности: Кн.для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1995. – 64 с.: ил. 6. Доронова Т.Н., Якобсон С.Г. Обучение детей 2 -4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая разновозрастная группа: Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - Москва, Владос, 2004. – 152 с. 7. Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество: Конспекты занятий. – М.: Просвещение, 1985. – 192 с 8. Казакова Т.Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. Для воспитателей дет.сада и родителей. – М.: Просвещение, 1996 – 159 с. 9. Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.:Просвещение, 1980. – 160 с., ил. 10. Комарова Т.С. Обучение детей технике рисования. Изд. 2-е, перераб. И доп. М.: Просвещение, 1976 11. Комарова Т.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. М.: Просвещение, 1981 12. Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке: Пособие для воспитателя дет.сада. – М.: Просвещение, 1985. – 96 с., ил. 13.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Младшая группа. – М.: «Карапуз», 2009. – 144 с.вкл.. переиздание дораб. и доп. 14.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Средняя группа. – М.: «Карапуз», 2009. – 144 с.вкл.. переиздание дораб. и доп. 15.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.: «Карапуз», 2009. – 144 с.вкл.. переиздание дораб. и доп. 16.Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Подготовительная к школе группа. – М.: «Карапуз», 2009. – 144 с.вкл.. переиздание дораб. и доп. 17. Недорезова О.В. Конспекты занятий в подготовительной группе детского сада. ИЗО. Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ. – Воронеж: ЧП Лакоценин С.С., 2006. – 110 с. 18. Пантелееев Г.Н., Максимов Ю.В., Пантелеева Л.В. Декоративное искусство – детям. Пособие для воспитателя ст. групп дет. сада. М.: Просвещение, 1976 19. Сакулина Н.П., Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду: Пособие для воспитателей. – М.: Просвещение, 1982. – 208 с. 20. Халезова Н.Б. Народная пластика и декоративная лепка в детском саду: Пособие для воспитателя. – М.: Просвещение, 1984. – 112 с., ил. 21. Халезова Н.Б., Курочкина Н.А., Пантюхина Г.В. Лепка в детском саду: Кн. Для воспитателя детского сада. – М.: Просвещение, 1986. – 144 ил. Разделы (задачи, блоки) I. Продуктивная деятельность 1.Формировать умение экспериментировать с материалом 2.Учить самостоятельно передавать образы предметов, используя доступные изобразительные средства и различные материалы: краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров, глину, Возраст Младший Средний старший Младший средний Режимные моменты Совместная деятельность с педагогом Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей - Обучение Опыты Дидактические игры Консультации Мастер-класс - Занимательные показы Индивидуальная работа Обучение Самостоятельная деятельность с материалами Проблемная ситуация Самостоятельная художественная деятельность Консультации Открытые занятия Конкурсы пластилин, готовые аппликативные формы 3.Побуждать детей всматриваться в очертания линий, форм, мазков, пятен, силуэтов в собственных рисунках, находить сходство с предметами и явлениями 4.Учить детей в соответствии с воспитателем и другими детьми выполнять коллективные работы 5.Учить детей изменять характер образа, добавляя части, изменяя их расположение 6.Развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого различные технические навыки и приёмы 7. Развивать способность к изобразительной деятельности; воображение, творчество 8. Показать возможность цветового решения одного образа Младший средний Наблюдение Рассматрива-ние Беседа - Наблюдение Рассматривание Чтение Обучение Индивидуальная работа Обыгрывание незавершённого рисунка Коллективная работа Самостоятельная художественная деятельность Игра Проблемная ситуация Беседа Рассматривание - Участие в коллективной работе Мастер-класс Выставка работ Самостоятельная художественная деятельность Проблемная ситуация Наблюдение Рассказы Выставки детских работ Самостоятельная художественная деятельность Игра Проблемная ситуация Консультации Открытые занятия Самостоятельная художественная деятельность Игра Выставка работ Консультации Самостоятельная художественная Мастер-класс Выставка работ Младший средний Младший средний старший Младший средний старший Старший Старший - Наблюдение Чтение Обучение Индивидуальная работа Обыгрывание незавершённого рисунка Создание условий для выбора Интегрированное занятие Обыгрывание незавершённого рисунка Индивидуальная работа Наблюдение Рассматривание Обучение Индивидуальная работа Обыгрывание незавершённого рисунка Рассматривание Обучение с помощью нескольких цветов или их оттенков 9. Познакомить с приёмами рисования простым карандашом, цветными мелками, углём, сангиной. 10. Приобщать детей к рукоделию II. Детский дизайн 1.Формировать у детей эмоциональный отклик на красоту природы, декоративность игрушек, одежды, убранства игровых и бытовых интерьеров, празднеств и развлечений 2.Приобщать детей к эстетической деятельности в быту Старший Старший Младший средний Младший средний старший 3.Развивать способности к дизайн деятельности Старший 4.Учить создавать оригинальные аранжировки из природных и искусственных материалов, используя их для украшения одежды (своей, кукольной) и комнат Старший Индивидуальная работа Обыгрывание незавершённого рисунка Обучение Индивидуальная работа - Обучение Индивидуальная работа Наблюдение Рассматрива-ние Беседа Наблюдение Рассматривание Беседа Труд Беседа Обучение Индивидуальная работа Рассматрива-ние интерьера Беседа Наблюдение Рассматривание Обучение Индивидуальная работа Обсуждение Беседа Рассматривание Обучение Индивидуальная работа деятельность Самостоятельная художественная деятельность Проблемная ситуация - Наблюдение Рассматривание Самостоятельная художественная деятельность Сюжетно-ролевая игра Проблемная ситуация Самостоятельная художественная деятельность Сюжетно-ролевая игра Проблемная ситуация Сбор материала для украшения Экспериментирование с материалами Самостоятельная художественная деятельность Мастер-класс Выставка работ Консультации Мастер-класс Консультации Экскурсии Беседа Консультации Конкурс Мастер-класс Консультации Мастер-класс Выставка работ Конкурс Экскурсии Консультации Мастер-класс Выставка работ Конкурс 5. Знакомить со способами плоскостного и объёмнопространственного оформления: моделирование, макетирование 6. Учить планировать свою работу по этапам: замысел, эскиз, макет, воплощение. III. Дети в музее изобразительного искусства 1.Формировать представления об архитектуре, о творчестве, прикладном искусстве живописцев и скульпторов 2.Ввести ребёнка в мир искусства, развивать его художественную культуру в условиях социокультурной среды музея 3.Способствовать возникновению ценностного отношения к искусству, интереса к музеям и выставкам изобразительного искусства, эмоционального отклика при восприятии подлинников произведений изобразительного искусства 4.Формировать «образ музея» как собрания предметов красоты культурно-исторического - Рассматривание Обучение Индивидуальная работа - Обучение Индивидуальная работа - Наблюдение Рассматривание Обучение Чтение Наблюдение Рассматривание Объяснения Чтение Продуктивная деятельность Старший Старший Старший Старший - Наблюдение Рассматривание Творческие задания Чтение Продуктивная деятельность - Наблюдение Рассматривание Объяснения Старший Старший Сюжетно-ролевая игра Экспериментирование с материалами Самостоятельная художественная деятельность Сюжетно-ролевая игра Самостоятельная художественная деятельность Сюжетно-ролевая игра Рассматривание предметов искусства Самостоятельная художественная деятельность Сюжетно-ролевая игра Самостоятельная художественная деятельность Сюжетно-ролевая игра Самостоятельная художественная деятельность Консультации Мастер-класс Выставка работ Конкурс - Консультации Экскурсии Беседы, чтение Ситуативное обучение Консультации Экскурсии Беседы Чтение Ситуативное обучение Консультации Экскурсии Беседы Чтение Ситуативное обучение Консультации Экскурсии Беседы значения 5.Развивать художественное восприятие, понимание языка искусства, образное мышление «Физическая культура» «Здоровье» «Коммуникация» «Познание» «Социализация» «Музыка» «Труд» «Чтение художественной литературы» «Безопасность» Старший Рассматрива-ние интерьера Беседа Чтение Тематический досуг Наблюдение Рассматривание Объяснения Продуктивная деятельность Сюжетно-ролевая игра Самостоятельная художественная деятельность Сюжетно-ролевая игра Чтение Ситуативное обучение Консультации Экскурсии Беседы Чтение Ситуативное обучение Связь с другими образовательными областями: развитие мелкой моторики воспитание культурно-гигиенических навыков, цветотерапия, арттерапия, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности, практическое овладение воспитанниками нормами речи сенсорное развитие, формирование целостной картины мира, расширение кругозора в сфере изобразительного искусства, творчества, формирование элементарных математических представлений формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу использование музыкальных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства формирование трудовых умений и навыков, воспитание трудолюбия, воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам использование художественных произведений для обогащения содержания области, развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, развитие художественного восприятия и эстетического вкуса формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности Формы работы Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Лепка, рисование, аппликация Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Создание коллекций Групповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия (рисование, аппликация, художественное конструирование, лепка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетноролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративноприкладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций Индивидуальные Украшение личных предметов Игры (дидактические, строительные, сюжетноролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность Групповые Подгрупповые Индивидуальные Создание соответствующей предметно-развивающей среды Проектная деятельность Экскурсии Прогулки Создание коллекций 3.10. Образовательная область «Музыка» Цель: развивать музыкальность, способность эмоционально воспринимать музыку Задачи: формировать музыкально-художественную деятельность; приобщать к музыкальному искусству; развивать музыкальность и способность эмоционально воспринимать музыку. Программно-методический комплекс 1. Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – Перечень комплексных М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с. программ Перечень парциальных программ и технологий 1. Радынова О.П. «Музыкальные шедевры». Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников) 2. Шорохова О.А. «Играем в сказку: Сказкотерапия и занятия по развитию связной речи дошкольников». – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 2008 с. (Программа развития) Перечень пособий 1.Ветлугина Н.А., Дзержинская И.Л., Комиссарова Л.Н. Музыкальные занятия в детском саду. М.: Просвещение, 1884 2.Дзержинская И.Л. Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (Из опыта работы). – М.: Просвещение, 1985. -160 с., нот. 3.Зарецкая Н.Музыкальные сказки для детского сада: Сценарии, костюмы, танцы, ноты. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 160 с.: ил. 4. Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г. Кукольный театр – дошкольником: Театр картинок. Театр игрушек. Театр петрушек. Пособие для воспитателей и муз. руководителей дет. садов. – 3-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1982. – 191 с., ил. 5. Роот З.Песенки и праздники для малышей. – 2-е изд. – М.: Айрис-пресс, 2004. – 96 с.: ноты 6.Сорокина Н.Ф. Кукольный театр для самых маленьких: (театральные занятия с детьми от 1 года до 3 лет) / Н.Ф.Сорокина, Л.Г.Миланович. – М.: Линка-Пресс, 2009. – 224 с. Связь с другими образовательными областями: «Физическая культура» «Здоровье» «Коммуникация» «Познание» «Социализация» «Художественное творчество» «Чтение художественной литературы» «Безопасность» развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности, использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование представлений о здоровом образе жизни, релаксация развитие свободного общения со взрослыми и детьми в области музыки; развитие всех компонентов устной речи в театрализованной деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи расширение кругозора детей в области о музыки; сенсорное развитие, формирование целостной картины мира в сфере музыкального искусства, творчества формирование представлений о музыкальной культуре и музыкальном искусстве; развитие игровой деятельности; формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства, использование художественных произведений для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки. Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности; развитие детского творчества. использование музыкальных произведений с целью усиления эмоционального восприятия художественных произведений формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах музыкальной деятельности МУЗЫКА Раздел «СЛУШАНИЕ» Задачи (общие): -ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление музыкальных впечатлений; -развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки; -развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их выразительности; формирование музыкального вкуса. Возраст детей от 2 до 3 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога Самостоятельная деятельность с детьми детей Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -другие занятия -театрализованная деятельность -слушание музыкальных произведений в группе -прогулка (подпевание знакомых песен, попевок) -детские игры, забавы, потешки -рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; Совместная деятельность с семьей Индивидуальные Подгрупповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей, ТСО. Экспериментирован ие со звуком Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно- музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих картинок, иллюстраций Возраст детей от 3 до 4 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Совместная деятельность педагога Самостоятельная деятельность с детьми детей Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов - рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих картинок, иллюстраций Возраст детей от 4 до 5 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога Самостоятельная деятельность с детьми детей Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов -Рассматривание картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; -Рассматривание портретов композиторов Индивидуальные Подгрупповые Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр» Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров, экскурсии Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов Возраст детей от 5 до 6 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога Самостоятельная деятельность с детьми детей Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов -Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; -Рассматривание портретов композиторов Индивидуальные Подгрупповые Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия» Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные бесены Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совмесиные театрализованные представления, оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов Возраст детей от 6 до 7 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Использование музыки: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях (ознакомление с окружающим миром, развитие речи, изобразительная деятельность) - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх - в компьютерных играх - перед дневным сном - при пробуждении - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога Самостоятельная деятельность с детьми детей Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Другие занятия -Театрализованная деятельность -Слушание музыкальных сказок, -Беседы с детьми о музыке; -Просмотр мультфильмов, фрагментов детских музыкальных фильмов -Рассматривание иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности; -Рассматривание портретов Индивидуальные Подгрупповые Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов, элементов костюмов для театрализованной деятельности. ТСО Игры в «праздники», «концерт», «оркестр», «музыкальные занятия», «телевизор» Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Консультации для родителей Родительские собрания Индивидуальные беседы Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки) Оказание помощи композиторов родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье Посещения музеев, выставок, детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей, Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих иллюстраций, репродукций картин, портретов композиторов Просмотр видеофильмов Раздел «ПЕНИЕ» Задачи (общие): -формирование у детей певческих умений и навыков -обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента -развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок -развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона. Возраст детей__от 2 до 3 лет____ Формы работы Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Использование пения: - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях Групповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность Индивидуальные Подгрупповые Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях -Подпевание и пение знакомых песенок, попевок во время игр, прогулок в теплую погоду - Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей. ТСО (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Прослушивание аудиозаписей с просмотром соответсвующих картинок, иллюстраций, совместное подпевание Возраст детей__от 3 до 4 лет____ Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Использование пения: - на музыкальных занятиях; - во время умывания - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх Совместная деятельность педагога Самостоятельная деятельность с детьми детей Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -пение знакомых песен во Индивидуальные Подгрупповые Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, макетов инструментов, театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях время игр, прогулок в теплую погоду - Подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности костюмов различных персонажей. ТСО Создание предметной среды, способствующей проявлению у детей: -песенного творчества (сочинение грустных и веселых мелодий), Музыкальнодидактические игры театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместное подпевание и пение знакомых песенок, попевок при рассматривании картинок, иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности Возраст детей от 4 до 5 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Совместная деятельность педагога Самостоятельная деятельность с детьми детей Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Использование пения: - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду - Подпевание и пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих сочинению мелодий марша, мелодий на заданный текст. Игры в «музыкальные занятия», «концерты для кукол», «семью», где дети исполняют известные им песни Музыкально-дидактические игры Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместное подпевание и пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности Создание совместных песенников Возраст детей от 5 до 6 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Совместная деятельность педагога Самостоятельная деятельность с детьми детей Формы организации детей Групповые Индивидуальные Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Использование пения: - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях Подгрупповые Индивидуальные Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду - Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, предметов окружающей действительности Подгрупповые Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий разного характера (ласковая колыбельная, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселая плясовая). Игры в «кукольный театр», «спектакль» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей. Музыкальнодидактические игры Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров, Совместное пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности Создание совместных песенников Возраст детей от 6 до 7 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Использование пения: - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки (в теплое время) - в сюжетно-ролевых играх -в театрализованной деятельности - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога Самостоятельная деятельность с детьми детей Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Пение знакомых песен во время игр, прогулок в теплую погоду Индивидуальные Подгрупповые Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), иллюстраций знакомых песен, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих сочинению мелодий по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, пьесы, танцы. Игры в «детскую оперу», «спектакль», «кукольный театр» с игрушками, куклами, где используют песенную импровизацию, озвучивая персонажей. Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместное пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, Музыкальнодидактические игры Инсценирование песен, хороводов Музыкальное музицирование с песенной импровизацией Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности Пение знакомых песен при рассматривании иллюстраций в детских книгах, репродукций, портретов композиторов, предметов окружающей действительности предметов окружающей действительности Создание совместных песенников Раздел «МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКИЕ ДВИЖЕНИЯ» Задачи (общие): -развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с этим ритмичности движений -обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок -обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения -развитие художественно-творческих способностей Возраст детей от 2 до 3 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Совместная деятельность педагога Самостоятельная деятельность с детьми детей Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Подгрупповые Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Использование музыкально-ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры, хороводы Индивидуальные Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей. ТСО Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Возраст детей от 3 до 4 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Использование музыкально-ритмических движений: -на утренней гимнастике и Совместная деятельность педагога Самостоятельная деятельность с детьми детей Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Праздники, развлечения Музыка в Индивидуальные Подгрупповые Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры, хороводы -Празднование дней рождения музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для театрализации, элементов костюмов различных персонажей, атрибутов для самостоятельного танцевального творчества (ленточки, платочки, косыночки и т.д.). ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих активизации выполнения движений, передающих характер изображаемых животных. Стимулирование самостоятельного выполнения танцевальных движений под плясовые мелодии Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Возраст детей от 4 до 5 лет Формы работы Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Использование музыкально-ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; Групповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: Индивидуальные Подгрупповые Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: -подбор музыкальных инструментов, музыкальных Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях -Театрализованная деятельность -Музыкальные игры, хороводы с пением -Празднование дней рождения игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений. Портреты композиторов. ТСО -подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей Импровизация танцевальных движений в образах животных, Концертыимпровизации деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей Возраст детей от 5 до 6 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Использование музыкально-ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях Совместная деятельность педагога Самостоятельная деятельность с детьми детей Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная Индивидуальные Подгрупповые Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: -подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях деятельность -Музыкальные игры, хороводы с пением -Инсценирование песен -Формирование танцевального творчества, -Импровизация образов сказочных животных и птиц -Празднование дней рождения хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений, -подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей. Портреты композиторов. ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей под музыку соответствующего характера Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей Возраст детей от 6 до 7 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Совместная деятельность педагога Самостоятельная деятельность с детьми детей Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Использование музыкально-ритмических движений: -на утренней гимнастике и физкультурных занятиях; - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Музыкальные игры, хороводы с пением -Инсценирование песен -Развитие танцевальноигрового творчества -Празднование дней рождения Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: -подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», атрибутов для музыкально-игровых упражнений, -подбор элементов костюмов различных персонажей для инсценирования песен, музыкальных игр и постановок небольших музыкальных спектаклей -Портреты композиторов -ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетно-ролевая игра), способствующих импровизации движений разных персонажей животных и людей под музыку соответствующего характера Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов, Составление композиций русских танцев, вариаций элементов плясовых движений Придумывание выразительных действий с воображаемыми предметами Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметномузыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Создание фонотеки, видеотеки с любимыми танцами детей Раздел «ИГРА НА ДЕТСКИХ МУЗЫКАЛЬНЫХ ИНСТРУМЕНТАХ» Задачи (общие): - совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка, - становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость, целеустремленность, усидчивость. - развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей, музыкального вкуса. - знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на них. - развитие координации музыкального мышления и двигательных функций организма. Возраст детей от 2 до 3 лет Формы работы Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Групповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры Индивидуальные Подгрупповые Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей. Портреты композиторов. ТСО Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, Музыкально-дидактические игры Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки) Создание музея любимого композитора Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Возраст детей от 3 до 4 лет Формы работы Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Групповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры с элементами аккомпанемента -Празднование дней рождения Индивидуальные Подгрупповые Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов для ряжения, элементов костюмов различных персонажей. ТСО Игра на шумовых музыкальных инструментах; экспериментирование со звуками, Музыкально-дидактические игры Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Совместный ансамбль, оркестр Возраст детей от 4 до 5 лет Формы работы Режимные моменты Совместная деятельность педагога Самостоятельная деятельность с детьми детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Групповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры с элементами аккомпанемента -Празднование дней рождения Индивидуальные Подгрупповые Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Создание условий для Совместные праздники, самостоятельной музыкальной развлечения в ДОУ (включение деятельности в группе: подбор родителей в праздники и подготовку к музыкальных инструментов, ним) музыкальных игрушек, макетов Театрализованная деятельность инструментов, хорошо (концерты родителей для детей, иллюстрированных «нотных совместные выступления детей и тетрадей по песенному репертуару», родителей, совместные театрализованные театральных кукол, атрибутов и представления, шумовой оркестр) элементов костюмов для Открытые музыкальные занятия театрализации. Портреты для родителей композиторов. ТСО Создание наглядноИгра на шумовых педагогической пропаганды для музыкальных инструментах; родителей (стенды, папки или ширмыэкспериментирование со звуками, передвижки) Игра на знакомых Создание музея любимого музыкальных инструментах композитора Музыкально-дидактические Оказание помощи родителям по игры созданию предметно-музыкальной среды Игры-драматизации в семье Игра в «концерт», Посещения детских «музыкальные занятия», «оркестр» музыкальных театров Совместный ансамбль, оркестр Возраст детей от 5 до 6 лет Формы работы Режимные моменты Совместная деятельность педагога Самостоятельная деятельность с детьми детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Групповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры с элементами аккомпанемента -Празднование дней рождения Индивидуальные Подгрупповые Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Создание условий для Совместные праздники, самостоятельной музыкальной развлечения в ДОУ (включение деятельности в группе: подбор родителей в праздники и подготовку к музыкальных инструментов, ним) музыкальных игрушек, макетов Театрализованная деятельность инструментов, хорошо (концерты родителей для детей, иллюстрированных «нотных совместные выступления детей и тетрадей по песенному репертуару», родителей, совместные театрализованные театральных кукол, атрибутов и представления, шумовой оркестр) элементов костюмов для Открытые музыкальные занятия театрализации. для родителей Портреты композиторов. Создание наглядноТСО педагогической пропаганды для Создание для детей игровых родителей (стенды, папки или ширмытворческих ситуаций (сюжетнопередвижки) ролевая игра), способствующих Создание музея любимого импровизации в музицировании композитора Музыкально-дидактические Оказание помощи родителям по игры созданию предметно-музыкальной среды Игры-драматизации в семье Аккомпанемент в пении, Посещения детских танце музыкальных театров Детский ансамбль, оркестр Совместный ансамбль, оркестр Игра в «концерт», «музыкальные занятия» Возраст детей от 6 до 7 лет Формы работы Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Групповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Праздники, развлечения Музыка в повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры с элементами аккомпанемента -Празднование дней рождения Индивидуальные Подгрупповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Создание условий для Совместные праздники, самостоятельной музыкальной развлечения в ДОУ (включение деятельности в группе: подбор родителей в праздники и подготовку к музыкальных инструментов, ним) музыкальных игрушек, макетов Театрализованная деятельность инструментов, хорошо (концерты родителей для детей, иллюстрированных «нотных совместные выступления детей и тетрадей по песенному репертуару», родителей, совместные театрализованные театральных кукол, атрибутов и представления, шумовой оркестр) элементов костюмов для Открытые музыкальные занятия театрализации. для родителей Портреты композиторов. Создание наглядноТСО педагогической пропаганды для Создание для детей игровых родителей (стенды, папки или ширмытворческих ситуаций (сюжетнопередвижки) ролевая игра), способствующих Создание музея любимого импровизации в музицировании композитора Импровизация на Оказание помощи родителям по инструментах созданию предметно-музыкальной среды Музыкально-дидактические в семье игры Посещения детских Игры-драматизации музыкальных театров Аккомпанемент в пении, Совместный ансамбль, оркестр танце Детский ансамбль, оркестр Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр» Подбор на инструментах знакомых мелодий и сочинения новых Раздел «ТВОРЧЕСТВО (песенное, музыкально-игровое, танцевальное. Импровизация на детских музыкальных инструментах) Задачи (общие): - развивать способность творческого воображения при восприятии музыки - способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла - развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах Возраст детей от 3 до 4 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога Самостоятельная деятельность с детьми детей Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Праздники, развлечения В повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры -Празднование дней рождения Индивидуальные Подгрупповые Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Экспериментирование со звуками, используя музыкальные игрушки и шумовые инструменты Игры в «праздники», «концерт» Создание предметной среды, способствующей Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмы- проявлению у детей песенного, игрового творчества, музицирования Музыкально-дидактические игры передвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров Возраст детей от 4 до 5 лет Формы работы Режимные моменты Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Совместная деятельность с семьей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Групповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Праздники, развлечения В повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры -Празднование дней рождения Индивидуальные Подгрупповые Групповые Подгрупповые Индивидуальные Создание условий для Совместные праздники, самостоятельной музыкальной развлечения в ДОУ (включение деятельности в группе: подбор родителей в праздники и подготовку к музыкальных инструментов ним) (озвученных и неозвученных), Театрализованная деятельность музыкальных игрушек, театральных (концерты родителей для детей, кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. совместные выступления детей и Экспериментирование со родителей, совместные театрализованные звуками, используя музыкальные представления, шумовой оркестр) игрушки и шумовые инструменты Открытые музыкальные занятия Игры в «праздники», для родителей «концерт» Создание наглядноСоздание предметной педагогической пропаганды для среды, способствующей проявлению родителей (стенды, папки или ширмыу детей песенного, игрового передвижки) творчества, музицирования Оказание помощи родителям по Музыкально-дидактические созданию предметно-музыкальной среды игры в семье Посещения детских музыкальных театров Возраст детей от 5 до 6 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога Самостоятельная деятельность с детьми детей Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Праздники, развлечения В повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры -Празднование дней рождения Индивидуальные Подгрупповые Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов, музыкальных игрушек, макетов инструментов, хорошо иллюстрированных «нотных тетрадей по песенному репертуару», театральных кукол, атрибутов и элементов костюмов для театрализации. Портреты композиторов. ТСО Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании Придумывание мелодий на заданные и собственные слова Придумывание простейших танцевальных движений Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Импровизация на инструментах Музыкально-дидактические Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной среды в семье Посещения детских музыкальных театров игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце Детский ансамбль, оркестр Игра в «концерт», «музыкальные занятия» Возраст детей от 6 до 7 лет Формы работы Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые - на музыкальных занятиях; - на других занятиях - во время прогулки - в сюжетно-ролевых играх - на праздниках и развлечениях Совместная деятельность педагога Самостоятельная деятельность с детьми детей Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Занятия Праздники, развлечения В повседневной жизни: -Театрализованная деятельность -Игры Празднование дней рождения Индивидуальные Подгрупповые Создание условий для самостоятельной музыкальной деятельности в группе: подбор музыкальных инструментов (озвученных и неозвученных), музыкальных игрушек, театральных кукол, атрибутов для ряжения, ТСО. Создание для детей игровых творческих ситуаций (сюжетноролевая игра), способствующих импровизации в пении, движении, музицировании Импровизация мелодий на собственные слова, придумывание песенок Придумывание простейших танцевальных движений Совместная деятельность с семьей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Совместные праздники, развлечения в ДОУ (включение родителей в праздники и подготовку к ним) Театрализованная деятельность (концерты родителей для детей, совместные выступления детей и родителей, совместные театрализованные представления, шумовой оркестр) Открытые музыкальные занятия для родителей Создание нагляднопедагогической пропаганды для родителей (стенды, папки или ширмыпередвижки) Оказание помощи родителям по созданию предметно-музыкальной Инсценирование содержания песен, хороводов Составление композиций танца Импровизация на инструментах Музыкально-дидактические игры Игры-драматизации Аккомпанемент в пении, танце Детский ансамбль, оркестр Игры в «концерт», «спектакль», «музыкальные занятия», «оркестр», «телевизор». среды в семье Посещения детских музыкальных театров 4. Планируемые результаты освоения Программы 4.1. Промежуточные результаты Сформированные интегративные качества ребенка – итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являет собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие – промежуточные результаты. Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный «социальный портрет» отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста. Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования осуществлялось также по следующим основаниям: -по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных модулей; -в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован; -с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы. I младшая группа Интегративные качества Физический развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками Любознательный активный Содержание -антропометрические показатели в норме; -владеет соответствующими возрасту основными движениями; -проявляет желание играть в подвижные игры с простым содержанием и несложными движениями; -самостоятельно или при небольшой помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными возрасту навыками самообслуживания; -имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных частей тела, их функции. -принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых), проявляет интерес к игровым действиям сверстников; -проявляет интерес к окружающему миру природы, участвует в сезонных наблюдениях; -принимает активное участие в продуктивных видах деятельности (рисование, лепка, конструирование); -с интересом слушает сказки, рассказы воспитателя; рассматривает картинки, иллюстрации; -проявляет активность при подпевании и пении, выполнении простейших танцевальных движений. -проявляет положительные эмоции в процессе самостоятельной двигательной деятельности; -проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения); -эмоционально и заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей; -проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов и объектов природы; - проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии. -умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им; проявляет интерес к совместным играм небольшими группами; Овладевший средствами -может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об изображённом на картинке, об игрушке, о общения и способами событии из личного опыта; взаимодействия со взрослыми и сверстниками -речь становится полноценным средством общения с другими детьми. -самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания; Способный управлять -имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в ДОУ, дома, на улице (не бегать, не кричать, своим поведением и планировать свои действия выполнять просьбы взрослого) и соблюдает их; -соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», на основе первичных «до свидания», «спокойной ночи»; ценностных -проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения -проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители; Способный решать -сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно; интеллектуальные и -ориентируется в помещении группы и участка ДОУ. личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту -имеет первичные представления о себе: знает своё имя, свой пол, имена членов своей семьи. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и Эмоционально отзывчивый природе Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Овладевший необходимыми умениями и навыками -умеет по словесному указанию взрослого находить предметы по названию, цвету, размеру; -отвечает на простейшие вопросы («кто?», «что?», «что делает?»...); -выполняет простейшие поручения взрослого; -проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. Образовательная область «Здоровье» -умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности; -проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых); -умеет самостоятельно есть. Образовательная область «Физическая культура» -умеет ходить и бегать, не наталкиваясь на других детей; -может прыгать на двух ногах на месте, в продвижением вперёд и т.д.; -умеет брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч; -умеет ползать, подлезать под натянутую верёвку, перелезать через бревно, лежащее на полу. Образовательная область «Социализация» -может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника; -эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям, принимает игровую задачу; -самостоятельно выполняет игровые действия с предметами, осуществляя перенос действий с объекта на объект; -использует в игре замещение недостающего предмета; -общается в диалоге с воспитателем; -в самостоятельной игре сопровождает речью свои действия; -следит за действиями героев кукольного театра. Образовательная область «Труд» -выполняет простейшие трудовые действия (с помощью педагогов); -наблюдает за трудовыми процессами воспитателя в уголке природы. Образовательная область «Безопасность» -соблюдает элементарные правила поведения в ДОУ; - соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными; -имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность -различает основные формы деталей строительного материала; -с помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство форм; -разворачивает игру вокруг собственной постройки. Формирование элементарных математических представлений -может образовать группу из однородных предметов; -различает один и много предметов; -различает большие и маленькие предметы, называет их размер; -узнаёт шар, куб. Формирование целостной картины мира -различает и называет предметы ближайшего окружения; -называет имена членов своей семьи и воспитателей; -узнаёт и называет некоторых домашних и диких животных, их детёнышей; -различает некоторые овощи, фрукты (1-2 вида); -различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида); -имеет элементарные представления о природных и сезонных явлениях. Образовательная область «Коммуникация» -может поделиться информацией, пожаловаться на неудобство, действия сверстника; -сопровождает речью игровые и бытовые действия; -слушает небольшие рассказы без наглядного сопровождения. Образовательная область «Чтение художественной литературы» -слушает доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы; при повторном чтении проговаривает слова, небольшие фразы; -рассматривает иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога. Образовательная область «Художественное творчество» -знает, что карандашами, красками, фломастерами и кистью можно рисовать; -различает красный, синий, зелёный, жёлтый, белый, чёрный цвета; -умеет раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук; отламывать от большого комка глины маленькие комочки, сплющивает их ладонями; соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу; -лепит несложные предметы; аккуратно пользуется глиной. Образовательная область «Музыка» -узнаёт знакомые мелодии и различает высоту звуков; -вместе с воспитателем подпевает в песне музыкальные фразы; -двигается в соответствии с характером музыки, начинает движение с первыми звуками музыки; -умеет выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук; -называет музыкальные инструменты: погремушки, бубен. II младшая группа Интегративные качества Физический развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками Любознательный активный Эмоционально отзывчивый Содержание -антропометрические показатели в норме; -владеет соответствующими возрасту основными движениями; -сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной деятельности; -проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях; -пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время); -самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры; -самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания; -имеет первичные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. -проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх; -интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своём прошлом, о происходящих с ним изменениях; -интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами; -проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим взаимосвязям а природе; участвует в сезонных наблюдения; -задаёт вопросы взрослому, ребёнку старшего возраста, слушает рассказы воспитателя о забавных случаях из жизни; -любит слушать сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях; -участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов; -активен при создании индивидуальных и коллективных композиций; -пытается петь, подпевать, двигаться под музыку; -проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях. -умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим; -откликается на эмоции близких людей и друзей; -эмоционально - заинтересованно следит за развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей; -слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия, сопереживает персонажам, пытается с выражением читать наизусть потешки и небольшие стихотворения; -проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов, объектов природы, испытывает чувство радости; -пытается в рисовании, лепке, аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную выразительность; -проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные произведения, различает весёлые и грустные мелодии, пытается выразительно передавать игровые и сказочные образы; -пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности. -умеет в быту, самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками; Овладевший средствами -умеет объединять со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе личных симпатий, выбирать роль в общения и способами сюжетно-ролевой игре; взаимодействия со взрослыми и сверстниками -проявляет умение взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной игре; -умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями; -в проблемной ситуации может обратиться к взрослому, адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого; -обращается к воспитателю по имени отчеству. -имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице; на Способный управлять правильное взаимоотношение с растениями и животными; отрицательно реагируют на явные нарушения усвоенных им своим поведением и планировать свои действия правил; -умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения; готов соблюдать на основе первичных элементарные правила в совместных играх; ценностных -может общаться спокойно без крика; ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим, умение представлений, делиться с товарищем; имеет опыт правильной оценки хороших и плохих поступков; понимает, что надо жить дружно, соблюдающий вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; элементарные -соблюдает правила элементарной вежливости; самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», общепринятые нормы и «до свидания», «спокойной ночи»; правила поведения -умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых; -знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал; -после объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков. -стремиться самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет желание участвовать в уходе за растениями и Способный решать животными в уголке природы и на участке; способен самостоятельно выполнить элементарное поручение; интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Овладевший необходимыми умениями и навыками -может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли, дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками; -использует разнообразные способы обследования предметов, включая простейшие опыты; -способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения; -проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу; -умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью. -имеет первичные представления о себе: знает своё имя, свой пол; -имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, сильные; женщины нежные, заботливые); -называет членов своей семьи, их имена; -знает название родного города (посёлка); -знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофёр, строитель). -имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице; -способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать небольшие трудности; -в случае проблемной ситуации обращается за помощью; -испытывает положительные эмоции от правильно решённых познавательных задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; -в диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого; -проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций. Образовательная область «Здоровье» -приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых); -владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания. Образовательная область «Физическая культура» -умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем направление; -умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в соответствии с указаниями воспитателя -сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при перешагивании через предметы; -может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической стенке произвольным способом; -энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не менее чем на 40 см; -может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1, 5 м, бросать мяч двумя руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать правой и левой рукой на расстояние не менее 5 м. Образовательная область «Социализация» -может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстниками в игре от имени героя; -умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей; -способен придерживаться игровых правил в дидактических играх; -способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзываться; -разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок; -имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев; -может принимать участие в беседах о театре. Образовательная область «Труд» -умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определённой последовательности; -может помочь накрыть стол к обеду; -кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя). Образовательная область «Безопасность» -соблюдает элементарные правила поведения в ДОУ; -соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными; -имеет элементарные представления о правилах дорожного движения. Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность -знает, называет и правильно использует детали строительного материала; -умеет располагать кирпичики, пластины вертикально; -изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими. Формирование элементарных математических представлений -умеет группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все большие, все круглые и т.д.); -может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделять один предмет из группы; -умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов; -правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же»; -различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму; -понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь». Формирование целостной картины мира -называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделять и называет признаки (цвет, форма, материал); -ориентируется в помещениях детского сада; -называет свой город (посёлок, село); -знает и называет некоторые растения, животных, их детёнышей; -выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе; -проявляет бережное отношение к природе. Образовательная область «Коммуникация» -рассматривает сюжетные картинки; -отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения; -использует все части речи, простые нераспространённые предложения и предложения с однородными членами. Образовательная область «Чтение художественной литературы» -пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге и вопросы воспитателя; -называет произведение, прослушав отрывок из него; -может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого. Образовательная область «Художественное творчество» Рисование -изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты; -подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам; -правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками. Лепка -умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; -лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приёмы лепки. Аппликация -создаёт изображения предметов из готовых фигур; -украшает заготовки из бумаги разной формы; -подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; умеет аккуратно использовать материалы. Образовательная область «Музыка» -слушает музыкальное произведение до конца; -узнаёт знакомые песни; -различает звуки по высоте (в пределах октавы); -замечает изменения по звучанию (тихо - громко); -поёт, не отставая и не опережая других; -умеет выполнять движения: кружиться в парах, притопывать попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами; -различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и другие). Средняя группа Интегративные качества Физический развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками Любознательный активный Эмоционально отзывчивый Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Содержание -антропометрические показатели в норме; -владеет соответствующими возрасту основными движениями; -проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях; -пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время); -самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры; -соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания; -знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь»; -имеет первичные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены; -знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. -проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения -проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре; -проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию. -эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей; -понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый), эстетические характеристики (нарядный, красивый). -проявляет умение объединять с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом; умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжетно-ролевых игр; -при создании построек из строительного материала может участвовать в планировании действий, договариваться, распределять материал, согласовывать действия и совместными усилиями достигать результата; умеет считаться с интересами товарищей; -речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный характер; содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной ситуации, речь при общении со взрослыми становится внеситуативной; -в театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных персонажей; -делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять; -может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым; -в взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая выражается в предпочтении одних детей другими; появляются постоянные партнёры по играм. -разделяет игровые и реальные взаимодействия; умеет планировать последовательность действий; Способный управлять -в процессе игры может менять роли; умеет соблюдать правила игры; своим поведением и планировать свои действия -проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм (стремиться к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках); на основе первичных -самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении со взрослыми «вежливые» слова, ценностных обращается к сотрудникам по имени-отчеству; представлений, -умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу; соблюдающий -знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых. элементарные общепринятые нормы и правила поведения -владеет навыками самообслуживания; Способный решать -ориентируется в пространстве детского сада; интеллектуальные и -умеет играть в простейшие настольно-печатные игры; личностные задачи -проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с небольшой группой детей; (проблемы), адекватные -проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в театрализованных играх; возрасту -предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия); -способен конструировать по собственному замыслу; -способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи; -начинает проявляться образное предвосхищение; на основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия; -способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему; -умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. -знает своё имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи; Имеющий первичные -может рассказать о своём родном городе (посёлке, селе), назвать его; представления о себе, -знает некоторые государственные праздники; семье, обществе, -имеет представление о Российской армии, её роли в защите Родины; государстве, мире и природе Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Овладевший необходимыми умениями и навыками -знает некоторые военные профессии. -выполняет индивидуальные и коллективные поручения; -проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию, стремиться выполнить его хорошо; -способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие; -способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение; -может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки; -способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 минут. Образовательная область «Здоровье» -соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с мылом, пользуется расчёской, носовым платком, прикрывает рот при кашле); -обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме; -соблюдает элементарные правила приёма пищи (правильно пользуется столовыми приборами, салфеткой, полоскает рот после еды). Образовательная область «Физическая культура» -принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз подряд; -может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м; -умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу; -может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м); -ходит на лыжах скользящим шагом на расстоянии до 500 м, выполняет поворот переступанием, поднимается на горку; -ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны; -выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность движений. Образовательная область «Социализация» -объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет способом ролевого поведения; -соблюдает ролевое соподчинение (продавец – покупатель) и ведёт ролевые диалоги; -взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли или действия, обогащает сюжет; -в дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам; -в настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять сверстникам правила игры; -адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный образ; -в самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры (режиссёрской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит; -имеет простейшие представления о театральных профессиях. Образовательная область «Труд» -самостоятельно одевается, раздевается, складывает и убирает одежду, с помощью взрослого приводит её в порядок; -самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой; -самостоятельно готовит к занятиям своё рабочее место, убирает материалы по окончании работы. Образовательная область «Безопасность» -соблюдает элементарные правила поведения в ДОУ; -соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения; -различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение; -понимает значения сигналов светофора; узнаёт и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети»; -различают проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»; -знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность -умеет использовать строительные детали с учётом их конструктивных свойств; -способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога; -умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам. Формирование элементарных математических представлений -различает, из каких частей составлена группа предметов, называет их характерные особенности (цвет, размер, назначение); -умеет считать до 5 (количественный счёт), отвечать на вопрос «Сколько всего?»; -сравнивает количество предметов в группах на основе счёта (в пределах 5), а также путём поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять каких предметов больше, меньше, равное количество; -умеет сравнивать два предмета по величине (больше – меньше, выше – ниже, длиннее – короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или наложения; -различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные отличия; -определяет положение предметов в пространстве по отношения к себе (вверху – внизу, впереди – сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперёд и назад, вверх и вниз по лестнице); -определяет части суток. Формирование целостной картины мира -называет разные предметы, которые окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение; -называет признаки и количество предметов; -называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку; -различает и называет некоторые растения ближайшего окружения; -называет времена года в правильной последовательности; -знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе. Образовательная область «Коммуникация» -понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами (сахарница – сухарница); -умеет выделять первый звук в слове; -рассказывает о содержании сюжетной картинки; -с помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки. Образовательная область «Чтение художественной литературы» -может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение, считалку; -рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним; -драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из сказок). Образовательная область «Художественное творчество» Рисование -изображает предметы путём создания отчётливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных материалов; -передаёт несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов; -выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки; украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи. Лепка -создаёт образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную композицию; использует всё многообразие усвоенных приёмов лепки. Аппликация -правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по диагонали (квадрат, прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы; -аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей; составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур. Образовательная область «Музыка» -узнаёт песни по мелодии; -различает звуки по высоте (в пределах сексты - септимы); -может петь протяжно, чётко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение; -выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; -умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; может выполнять движения с предметами (с куклами, игрушками, ленточками); -умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звуке. Старшая группа Интегративные качества Физический развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками Любознательный активный Эмоционально отзывчивый Содержание -антропометрические показатели в норме; -владеет в соответствии с возрастом основными движениями; -проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях; -проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, играх-эстафетах; -пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время); -умеет самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры; -соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания; -имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни; знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений; -имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания; -начинает проявлять умение заботиться о своём здоровье. -использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и другие); -проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре; -проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности. -эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей; -проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает своё отношение к конкретному поступку литературного персонажа; -понимает скрытые мотивы поведения героев произведения; -проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодию поэтического текста; -проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие, интерес к искусству. -распределяет роли до начала игры и строит своё поведение, придерживаясь роли; Овладевший средствами -игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли; общения и способами -речь становится главным средством общения; речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой взаимодействия со взрослыми и сверстниками речи; -может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым; -использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы; -умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.); -проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. -проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто какую часть работы будет Способный управлять выполнять; своим поведением и планировать свои действия -если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет; на основе первичных -понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее; ценностных -может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников; представлений, -соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице; соблюдающий -в повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется «вежливыми» словами. элементарные общепринятые нормы и правила поведения -владеет элементарными навыками самообслуживания; Способный решать -ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений (вверху - внизу, впереди интеллектуальные и сзади, слева - справа, между, рядом с, около и пр.); личностные задачи -умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, (проблемы), адекватные какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра; возрасту -способен конструировать по собственному замыслу; -способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи; Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Овладевший необходимыми умениями и навыками -проявляет образное предвосхищение; на основе пространственного расположения объектов может сказать, что произойдёт в результате их взаимодействия; -способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта; -может самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему; -умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие. -знает и называет своё имя и фамилию, имена и отчества родителей; знает, где работают родители, как важен для общества их труд; -знает семейные праздники; имеет постоянные обязанности по дому; -может рассказать о своём родном городе (посёлке, селе), назвать улицу, на которой живёт; -знает, что Российская Федерация (Россия) – огромная многонациональная страна; что Москва – столица нашей Родины; имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна; -имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы. -имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома и на улице; -способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может выучить небольшое стихотворение; -умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы; -способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие; -способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут; -проявляет ответственность за выполнение трудовых поручений; -проявляет стремление радовать взрослых хорошими поступками. Образовательная область «Здоровье» -умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своём шкафу; -имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослых); -сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы, моет руки перед едой, при кашле и чихании закрывает рот носовым платком); -владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом; -имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье; -знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики, закаливания организма, соблюдения режима дня. Образовательная область «Физическая культура» -умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и темп; -умеет лазать по гимнастической стенке (высота 25 см) с изменением темпа; -может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку; -умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 34 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе (расстояние 6 м); владеет школой мяча; -выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие; -умеет строиться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом; -ходит на лыжах скользящим шагом на расстоянии около 2 км; ухаживает за лыжами; -умеет кататься на самокате; -участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон, футбол, хоккей; -умеет плавать (произвольно). Образовательная область «Социализация» -договаривается с партнёрами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется правилам игры; -умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей; -в дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает проигрыш; -объясняет правила игры сверстникам; -после просмотра спектакля может оценить игру актёра (актёров), используемые средства художественной выразительности и элементы художественного оформления постановки; -имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду и домашнем театре; умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные материалы (атрибуты, подручный материал, поделки). Образовательная область «Труд» -самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью; -выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол; -поддерживает порядок в группе и на участке детского сада; -выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы. Образовательная область «Безопасность» -соблюдает элементарные правила организованного поведения в ДОУ; -соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные правила дорожного движения; -различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение; -понимает значения сигналов светофора; узнаёт и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»; -различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»; -знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность -умеет анализировать образец постройки; -может планировать этапы создания собственной постройки, находить конструктивные решения; -создаёт постройки по рисунку; -умеет работать коллективно. Формирование элементарных математических представлений -считает (отсчитывает) в пределах 10; -правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах 10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?»; -уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы); -сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине; проверяет точность определений путём наложения или приложения; -размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины; -выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим предметам; -знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон); -называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток; -называет текущий день недели. Формирование целостной картины мира -различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту; -классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны; -знает название родного города (посёлка), страны, её столицу; -называет времена года, отмечает их особенности; -знает о взаимодействии человека с природой в разное время года; -называет времена года в правильной последовательности; -знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений; -бережно относится к природе. Образовательная область «Коммуникация» -может участвовать в беседе; -умеет аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника; -составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные произведения; -определяет место звука в слове; -умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением. Образовательная область «Чтение художественной литературы» -знает 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребёнку первые строчки), 2-3 считалки, 23 загадки; -называет жанр произведения; -драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения; -называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы. Образовательная область «Художественное творчество» Рисование - создаёт изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения; -использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы; -использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов; -выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства. Лепка -лепит предметы разной формы, используя усвоенные приёмы и способы; -создаёт небольшие сюжетные композиции; передавая пропорции, позы и движения фигур; -создаёт изображения по мотивам народных игрушек. Аппликация -изображает предметы и создаёт несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приёмы вырезания, обрывания бумаги. Образовательная область «Музыка» -различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); -различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты); -может петь без напряжения, плавно, лёгким звуком; отчётливо произносить слова; своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента; -может ритмично двигаться в соответствии с динамикой музыки; -умеет выполнять танцевальные движения: (поочерёдное выбрасывание ног вперёд в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперёд и в кружении); -самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая другим детям; -умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей. Подготовительная группа Планируемые промежуточные результаты освоения Программы совпадают с итоговыми результатами. 4.2. Итоговые результаты Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы: К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка. Интегративные качества Физический развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками Любознательный активный Содержание -сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности; -самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. -интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире); -задает вопросы взрослому, любит экспериментировать; -способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности); -в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому; -принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Эмоционально отзывчивый -откликается на эмоции близких людей и друзей; -сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; -эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками -адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве); -способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Способный управлять -поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны своим поведением и взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»; планировать свои действия -способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; на основе первичных -соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, ценностных театре и др.). представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Способный решать -может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), интеллектуальные и поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач личностные задачи (проблем); (проблемы), адекватные -способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. возрасту Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе Овладевший -имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире. -умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. универсальными предпосылками учебной деятельности Овладевший необходимыми умениями и навыками Образовательная область «Здоровье» -усвоил основные культурно-гигиенические навыки (быстро и правильно умывается, насухо вытирается, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полощет рот после еды, моет ноги перед сном, правильно пользуется носовым платком и расческой, следит за своим внешним видом, быстро раздевается и одевается, вешает одежду в определенном порядке, следит за чистотой одежды и обуви); -имеет сформированные представления о здоровом образе жизни (об особенностях строения и функциями организма человека, о важности соблюдения режима дня, о рациональном питании, о значении двигательной активности в жизни человека, о пользе и видах закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье). Образовательная область «Физическая культура» -выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание, лазанье); -может прыгать на мягкое покрытие с высоты до 40 см; мягко приземляться, прыгать в длину с места на расстояние не менее 100 см, с разбега — 180 см; в высоту с разбега — не менее 50 см; прыгать через короткую и длинную скакалку разными способами; -может перебрасывать набивные мячи (вес 1 кг), бросать предметы в цель из разных исходных положений, попадать в вертикальную и горизонтальную цель с расстояния 4-5 м, метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-12 м, метать предметы в движущуюся цель; -умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3 круга на ходу, в две шеренги после расчета на «первый-второй», соблюдать интервалы во время передвижения; -выполняет физические упражнения из разных исходных положений четко и ритмично, в заданном темпе, под музыку, по словесной инструкции; -следит за правильной осанкой; Ходит на лыжах переменным скользящим шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку и спускается с нее, тормозит при спуске. -участвует в играх с элементами спорта (городки, бадминтон, баскетбол, футбол, хоккей, настольный теннис); -плавает произвольно на расстояние 15м. Образовательная область «Социализация» -самостоятельно отбирает или придумывает разнообразные сюжеты игр; -придерживается в процессе игры намеченного замысла, оставляя место для импровизации; находит новую трактовку роли и исполняет ее; -может моделировать предметно-игровую среду; -в дидактических играх договаривается со сверстниками об очередности ходов, выборе карт, схем; проявляет себя терпимым и доброжелательным партнером; -понимает образный строй спектакля: оценивает игру актеров, средства выразительности и оформление постановки; -в беседе о просмотренном спектакле может высказать свою точку зрения; -владеет навыками театральной культуры: знает театральные профессии, правила поведения в театре; -участвует в творческих группах по созданию спектаклей («режиссеры», «актеры», «костюмеры», «оформители» и т. д.). Образовательная область «Труд» -самостоятельно ухаживает за одеждой, устраняет непорядок в своем внешнем виде; -ответственно выполняет обязанности дежурного по столовой, в уголке природы; -проявляет трудолюбие в работе на участке детского сада; -может планировать свою трудовую деятельность; отбирать материалы, необходимые для занятий, игр. Образовательная область «Безопасность» -соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду, поведения на улице и в транспорте, дорожного движения; -различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная», «Милиция»), объясняет их назначение; -понимает значения сигналов светофора; -узнает и называет дорожные знаки «Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи»; -различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный переход «Зебра»; -знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе). Образовательная область «Познание» Продуктивная (конструктивная) деятельность -способен соотносить конструкцию предмета с его назначением; -способен создавать различные конструкции одного и того же объекта; -может создавать модели из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции. Формирование элементарных математических представлений -самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющие общий признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части (часть предметов); -устанавливает связи и отношения между целым множеством и различными его частями (частью); находит части целого множества и целое по известным частям; -считает до 10 и дальше (количественный, порядковый счет в пределах 20); -называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа натурального ряда (в пределах 10); -соотносит цифру (0-9) и количество предметов; -составляет и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками (+, —, =); -различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу (вес предметов) и способы их измерения; -измеряет длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных мер; понимает зависимость между величиной меры и числом (результатом измерения); -умеет делить предметы (фигуры) на несколько равных частей; сравнивать целый предмет и его часть; -различает, называет: отрезок, угол, круг (овал), многоугольники (треугольники, четырехугольники, пятиугольники и др.), шар, куб; проводит их сравнение; -ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница, поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения объектов; пользуется знаковыми обозначениями; -умеет определять временные отношения (день — неделя — месяц); время по часам с точностью до 1 часа; -знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и состав чисел первого пятка из двух меньших; -умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду; -знает монеты достоинством 1,5, 10 копеек; 1, 2, 5 рублей; -знает название текущего месяца года; последовательность всех дней недели, времен года. Формирование целостной картины мира -имеет разнообразные впечатления о предметах окружающего мира; -выбирает и группирует предметы в соответствии с познавательной задачей; -знает герб, флаг, гимн России; -называет главный город страны; -имеет представление о родном крае; его достопримечательностях; -имеет представления о школе, библиотеке; -знает некоторых представителей животного мира (звери, птицы, пресмыкающиеся, земноводные, насекомые); -знает характерные признаки времен года и соотносит с каждым сезоном особенности жизни людей, животных, растений; -знает правила поведения в природе и соблюдает их; -устанавливает элементарные причинно-следственные связи между природными явлениями. Образовательная область «Коммуникация» -пересказывает и драматизирует небольшие литературные произведения; составляет по плану и образцу рассказы о предмете, по сюжетной картинке, набору картин с фабульным развитием действия; -употребляет в речи синонимы, антонимы, сложные предложения разных видов; -различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение»; -называет в последовательности слова в предложении, звуки и слоги в словах; -находит в предложении слова с заданным звуком, определяет место звука в слове. Образовательная область «Чтение художественной литературы» -различает жанры литературных произведений; -называет любимые сказки и рассказы; знает наизусть 2-3 любимых стихотворения, 2-3 считалки, 2-3 загадки; -называет 2-3 авторов и 2-3 иллюстраторов книг; -выразительно читает стихотворение, пересказывает отрывок из сказки, рассказа. Образовательная область «Художественное творчество» Рисование -создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений; -использует разные материалы и способы создания изображения. Лепка -лепит различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения; создает сюжетные композиции из 2-3 и более изображений; -выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа; -расписывает вылепленные изделия по мотивам народного искусства. Аппликация -создает изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и способы вырезания и обрывания; -создает сюжетные и декоративные композиции. Образовательная область «Музыка» -узнает мелодию Государственного гимна РФ; -определяет жанр прослушанного произведения (марш, песня, танец) и инструмент, на котором оно исполняется; -определяет общее настроение, характер музыкального произведения; -различает части музыкального произведения (вступление, заключение, запев, припев); -может петь песни в удобном диапазоне, исполняя их выразительно, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя, усиливая и ослабляя звучание); -может петь индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него; -умеет выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, музыкальными образами; передавать несложный музыкальный ритмический рисунок; -умеет выполнять танцевальные движения (шаг с притопом, приставной шаг с приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг); -инсценирует игровые песни, придумывает варианты образных движений в играх и хороводах; -исполняет сольно и в ансамбле на ударных и звуковысотных детских музыкальных инструментах несложные песни и мелодии. Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре-ноябре и марте-апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка. МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА МБДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 39 «ВЕСНУШКА»: К семи годам личность ребенка приобретает универсальные и индивидуальные черты. Ее базисные характеристики становятся более содержательными. Появляются и новые по отношению к другим возрастам: свобода поведения, способность к самооценке, выраженная произвольность. Выпускник нашего МБДОУ: Физически и психологически здоровый, физически подготовленный, владеющий основными видами жизненно важных движений, умеющий использовать приобретенный двигательный опыт в самостоятельной деятельности, со сформированной потребностью в здоровом образе жизни. Любознательный, способный выполнять логические операции, владеющий обобщенными способами деятельности, проявляющий инициативу в поисковой деятельности, способный связно выражать свои мысли и намерения. Владеющий культурой общения, основами социального поведения, умеющий принять на себя ответственность за свое поведение. Владеющий навыками самообслуживания, умеющий планировать свои действия и прогнозировать их результаты. Ребенок, имеющий разный характер отношений к нему окружающих взрослых и сверстников; умеющий выбирать линию поведения, соответствующую ситуации. Владеющий культурой познания взрослых и детей; проявляющий инициативность и изобретательность. Ребенок, обладающий чувством собственного достоинства, умеющий отстаивать собственную позицию. Эстетически осознанно относящийся к окружающему миру, способный к эстетической оценке, владеющий основными способами создания и воплощения художественного образа в разных видах деятельности, с развитыми творческими способностями. 5. Система мониторинга Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится педагогами, ведущими занятия с дошкольниками. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы. С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы. Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада. Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица 1. Таблица 1 МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Группа детского сада Дата проведения мониторинга Итоговый результат Музыка Художественное творчество Чтение художественной литературы Коммуникация Познание Безопасность Труд Социализация Физическая культура Имя, фамилия ребенка Здоровье Уровень овладения необходимыми навыками и умениями 1 2 3 4 Оценка уровня развития: балл — большинство компонентов недостаточно развиты; балла — отдельные компоненты не развиты; балла — соответствует возрасту; балла — высокий. Мониторинг детского развития Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, психологами дошкольного учреждения и медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика познавательных способностей включает диагностику персептивного развития, интеллектуального развития и творческих способностей детей. Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы. Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности — эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. На основе проведенных методик составляется индивидуальная карта развития каждого ребенка и выстраивается индивидуальная траектория развития. В ходе мониторинга детского развития психолог при участии педагогов и медицинского работника заполняет таблицу 2. Таблица 2 МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ Группа детского сада Дата проведения мониторинга Итоговый результат Овладение предпосылками учебной деятельности Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе Способность решать интеллектуальные и личностные задачи Способность управлять своим поведением и планировать действия Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми Эмоциональность, отзывчивость Любознательность активность Имя, фамилия ребенка Физическое развитие Уровень развития интегративных качеств Оценка уровня развития: балл — большинство компонентов недостаточно развиты; балла — отдельные компоненты не развиты; балла — соответствует возрасту; балла — высокий. Мониторинг образовательной программы осуществляется в каждой возрастной группе два раза в год: в первые две недели сентября и последние две недели мая. Учитель-логопед дополнительно проводит промежуточную диагностику развития детей в январе. Интеллектуальное развитие детей диагностируется педагогом-психологом в течение года по плану. 1 2 3 4 II часть формируемая участниками образовательного процесса 1. Регламентация деятельности ДОУ Видовое разнообразие учреждения Детский сад № 39 "Веснушка"– муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение общеразвивающего вида. МБДОУ № 39 «Веснушка» официально открылся 26 декабря 2012 года, а первых воспитанников встретил 18 марта 2013 года. Расположен в реконструированном здании в районе Сомбатхей. Детский сад рассчитан на 150 детей. В ДОУ шесть групп, пять из которых для детей 3 - 4 лет, 1 группа для детей 2-3 лет. Группы открывались постепенно, по мере материально – технической готовности, а также обеспеченности кадрами. 1 младшая группа начала своё функционирование в июле. Следует отметить, то, что детский сад начал свою работу как дошкольное учреждение, осуществляющее присмотр и уход. Наш детский сад отличается от других дошкольных образовательных учреждений города, пожалуй, тем, что он самый молодой. тип: дошкольное образовательное учреждение; вид: детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением социально личностного развития; МБДОУ – отдельно стоящее здание, расположенное внутри жилого комплекса, имеет озеленённые прогулочные участки, оснащённые навесами, есть спортивная площадка. Имеется прачечная. Большое помещение выделено под кухню. Имеется всё необходимое оборудование. Дополнительные складские помещения находятся на территории детского сада. Проектная мощность детского сада 150 детей. На 01.09.2013 года списочный состав – 105 человек. ДОУ принимает детей с 2 лет и ведёт их до школы (до 7 лет). МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида № 39 «Солнышко» с дневной формой работы осуществляет образовательную деятельность в рамках требований государственного стандарта. Функционирует 6 групп. Наполняемость групп: 2013 1 мл.гр. «Пчёлка» - 26 2 мл.гр «Светлячок» – 24 2 мл.гр «Мотылёк» – 25 2 мл.гр «Кузнечик» - 17 2 мл.гр «Бабочка» 2мл.гр «Стрекоза» Приоритетные направления деятельности: - социально – личностное развитие детей; 2. Специфика национально-культурных, демографических, климатических условий осуществления образовательного процесса При реализации Основной общеобразовательной программы принимаются во внимание особенности региона, где находится ДОУ. с необходимостью Национально-культурный состав воспитанников ДОУ При организации образовательного процесса в ДОУ с необходимостью учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности, которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Даже, несмотря на то, что процент детей, не относящихся к русскому этносу, среди воспитанников ДОУ, в общем количестве детей, невелик. В одной из главных задач является воспитание у детей любви и уважения к родному краю, воспитание гражданина – члена общества, осознающего личную пристрастность к жизни своей родины, активного участника её политического самоопределения. Как хорошо известно, любая национальная культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже находится внутри этой культуры. Работа по национальному воспитанию осуществляется через традиции своей социокультурной среды – местные историко-культурные, национальные, географические, климатические особенности региона. При этом прививается детям чувство любви к природным и культурным ценностям родного края, а именно воспитывается патриотизм, чувство привязанности к своей большой и малой Родине. В дошкольном учреждении разработан и активно внедряется в практику материал по национальным традициям, символике, культурным и природным особенностям марийского края. Вводится изучение истории и культуры народов, проживающих в республики Марий Эл и соседних регионах, знакомим с творчеством марийских художников, писателей, композиторов. Воспитываем любовь к родному городу, через ознакомление с народными традициями родного края. Демографические особенности региона Для решения задач, поставленных в «Концепции демографической политики РФ на период до 2025 года», необходима консолидация усилий всех сил общества и государства. Поэтому столь актуально объединение ресурсов системы образования и здравоохранения, открывающие возможности реализации Концепции в плане укрепления, просвещения и оздоровления семьи как первого института социализации подрастающего поколения. На сегодняшний день состояние дошкольников: снизилось количество детей с I группой здоровья (20 %) и велико количество детей II группы, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья (58%) и III группы здоровья, имеющих хронические заболевания (22%). Также по данным аналитических материалов Комитета здравоохранения России ухудшается здоровье беременных женщин, увеличивается количество пар, испытывающих реальные трудности при зачатии ребёнка. Существует несколько путей выхода из сложившейся ситуации: использование потенциала здравоохранения, стимулирование рождаемости мерами социальной поддержки, подъём престижа многодетности. Эти меры станут эффективными тогда, когда формирование здоровой семьи, социально устойчивой к негативным социальным и экономическим условиям, станет основным приоритетом национальной политики. В детском саду реализуется инновационная деятельность, способствующая повышению педагогической и оздоровительной эффективности физического воспитания детей, предполагающая использование в работе основ здоровьесбережения. Здоровьесберегающая деятельность осуществляется в разных формах: медико-гигиенической, медико-профилактической, физкультурно-оздоровительной, информационно-просветительской, образовательной, коррекционной, спортивно-досуговой. Медико-гигиенические технологии направлены на укрепление здоровья детей. Они представляют собой комплекс оздоровительных мероприятий для дошкольников с некоторыми нарушениями различных физиологических структур (нарушения опорно-двигательного аппарата, зрения и других) и часто болеющих детей. Для них проводятся корригирующие занятия (общеразвивающие и специальные физические упражнения). Для проведения таких упражнений используется оборудование: мягкие модули. Для повышения эффективности физкультурно-оздоровительной работы в практику внедряются новые формы организации физического воспитания. За основу взяты разработки Глазыриной Л.Д. Физическая культура дошкольникам и Ефименко Н. Театр физического развития и оздоровления. А также ведётся работа сотрудничества ДОУ с семьёй. Главная цель – обучать родителей самостоятельному решению жизненных задач, создать условия для повышения их педагогической культуры. Определены условия работы с родителями, содержание, формы и методы сотрудничества ДОУ и семьи в воспитании детей с учётом изменяющихся условий, вариативных и образовательных программ и запросов семей. В основе взаимодействия лежит сотрудничество, которое предполагает равенство партнёров, взаимные действия, взаимопонимание. Инициатором установления сотрудничества являются педагоги, т.к. они более подготовлены к образовательной работе. Они организуют совместную деятельность, т.е. включение родителей в деятельность ДОУ. А это участие родителей в: -организации образовательного процесса; -организации предметно-развивающей среды; -представлении семейного опыта воспитания; -привлечении родителей к оценке и контролю за деятельностью ДОУ. В обязательной части Программы имеется содержание работы с детьми и родителями, которая улучшит состояние здоровья детей, повысит психологическую комфортность в семьях. Это осуществляется в рамках реализации образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность». Кроме этого, в обязательную часть программы включено время на взаимодействие с семьями по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Климатические особенности региона При проектировании содержания Образовательной программы учитываются специфические климатические особенности региона, к которому относится республика Марий-Эл, - восток европейской части России: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.) и интенсивность их протекания; состав флоры и фауны; длительность светового дня; погодные условия и т.д. Эти факторы с необходимостью учитываются при составлении перспективно-тематического годового плана психолого-педагогической работы в ДОУ. На занятиях по познанию окружающего мира, приобщению к культуре речи и подготовке к освоению грамоты дети знакомятся с явлениями природы, характерными для местности, в которой проживают (средняя полоса России); на занятиях по художественно-творческой деятельности (рисование, аппликация, лепка, конструирование) предлагаются для изображения знакомые детям звери, птицы, домашние животные, растения. Социокультурное окружение Социокультурные особенности республики Марий-Эл также не могут не сказаться на содержании психолого-педагогической работы в ДОУ. Ведущие отрасли экономики обуславливают тематику ознакомления детей с трудом взрослых. Недостаточно высокий уровень доходов населения и ограниченные возможности финансирования системы общественного дошкольного образования вносит свои коррективы в организацию развивающей предметно-пространственной среды (многие игровые дидактические пособия изготавливаются самостоятельно силами педагогов ДОУ и родителей из имеющихся в их распоряжении подручных материалов). ДОУ планирует сотрудничаество с выставочным залом «Радуга» национальной библиотеки им. С.Чавайна, национальным музеем им. Т.Е.Евсеева, парком «Культуры и отдыха», лицеем им. М.Ю.Ломоносова, кукольными и музыкальным театрами, музеем изобразительных искусств, что создаёт большие возможности для полноценного формирования целостной картины мира, расширения кругозора детей. Утверждаю: Заведующий_______________/Солдатова М.М./ 3. Особенности организации педагогического процесса 3.1. Учебный план («Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А.Васильевой, В.В.Гербовой. Т.С.Комаровой, 2010 год) № Структурные Воспитательно-образовательные стандарты (по разделам) Количество занятий в неделю Ясельн 8-10 мин 1 млад 8-10 мин 2 млад не более 15 мин средняя не более 20 мин старшая не более 25 мин подготов не более 30 мин 1 + + + + + 1 через неделю 1 + + + + + 1 через неделю 1 + + + + + 2 2 + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + обязательная часть 1 2 образовательный максимум (стандарты) ФЭМП (познание): -количество и счет -величина -форма -ориентировка в пространстве -ориентировка во времени Развитие речи. Художественная литература (коммуникация): -развитие понимания речи -развитие активной речи -развивающая речевая среда -формирование словаря -звуковая культура речи -грамматический строй речи -связная речь -чтение -рассказывание -заучивание -чтение в лицах Развитие речи и подготовка к обучению грамоте (коммуникация) 2 2 + + + + 1 -составление предложений -деление слов на слоги -составление слов из слогов 3 4 5 6 7 Ребенок и окружающий мир (познание): -предметное окружение, явления общественной жизни -природное окружение, экологическое воспитание -расширение ориентировки в окружающем -занятия с дидактическим материалом Художественно-эстетическое воспитание (художественное творчество, познание): -рисование -лепка -конструирование -аппликация -ручной труд Физическое развитие (физическая культура, здоровье): -утренняя гимнастика -занятия -свободная двигательная активность -физкультурный досуг -физкультурный праздник Культурно-досуговая деятельность (музыка): -занятия -праздники -развлечения Художественная литература (чтение художественной литературы): + + + 3 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + + + + + + + 1 3 2 3 4 4 + + + + Черед. Черед. Черед. Черед. + + Черед. Черед. + Черед. Черед. Черед. Черед. + Черед. + Черед. + 2 2 3 3 3 3 5 мин + + 5 мин + + 5-6 мин + + 6-8 мин + + 1 в месяц 2 в год 2 8-10 мин + + 1 в месяц 2 в год 2 10-12 мин + + 1 в месяц 2 в год 2 + 2 2 2 + + + + + + + + + + + + + + + + + + 1 -чтение -рассказывание -заучивание -чтение в лицах 9 Количество занятий: -кружок «Радуга» дополнительное -кружок «Театр и мы» образование -кружок «Умелые ручки» -кружок «Весёлый язычок» 10 10 10 15 мин 11 20 мин 13 25 мин 25 мин. + + + + 14 30 мин 3.2. Особенности организации образовательного процесса в группах раннего возраста Перечень программ и технологий Перечень пособий Первые шаги. Модель воспитания детей раннего возраста. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2002. – 392 с. 1. Лайзане С.Л. Физическая культура для малышей. - М.: Просвещение, 1978 2. Лыкова И.А. Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации. Ранний возраст. – М.: «Карапуз-Дидактика», 2009. – 144 с. 3. Печора К.Л., Пантюхина Г.В., Голубева Л.Г. Дети раннего возраста в дошкольных учреждениях – М.: Просвещение, 1986. -144 с. 4. Самые маленькие в детском саду. (Из опыта работы московских педагогов)/ Авт.-сост. В.Сотникова. М., ЛИНКАПРЕСС. 2005. – 136 с. 5. Теплюк С.И. Организация прогулок с детьми. М.,2005 С 2 до 3х лет Соотношение режимных процессов в течение дня Возраст с 2лет до 3х лет Кормление 4 Бодрствование 5,5-6 Дневной сон 2,5-2 Расписание игр-занятий с детьми 3 года жизни Название Количество в неделю Ознакомление с окружающим и развитие речи 3 Музыкальные занятия 2 Изобразительная деятельность (лепка, 2 рисование) Физкультура 2 Конструирование 1 Не более 10 занятий в неделю Игры-занятия проводятся в 1 и 2 половину дня. Ночной сон 10-11 Длительность занятий и наполняемость групп Возраст 2г.1 мес. - 3 г. Количество детей 8-12 Длительность занятий 10-15 Физкультурные и музыкальные занятия могут проводиться в зале со всей группой (на 3 году жизни). 3.3. Особенности организация образовательного процесса в группах для детей старшего возраста Цель: обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях. Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники. В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий: - число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших путёвку Управления образования администрации городского округа «Город Йошкар-Ола» для устройства детей в ДОУ с учетом требований СанПиН; - для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому; - воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет; - воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования; - освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения); - в процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т.д.); - выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы; - постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования; - при необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи, общее время дополнительных занятий не должно превышать 25 - 30 мин в день; - образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие; - самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды; - организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию; - взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется в утреннее время с 7.00. до 8.30. в старшей группе, с 7.00. до 8.20. в подготовительной группе и с 17.00.до 18.00. Возраст 5-6 лет 6-7 лет Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет Образовательная деятельность, Образовательная Самостоятельная Прогулка осуществляемая в процессе деятельность, игровая организации различных видов осуществляемая в ходе деятельность детей детской деятельности (игровой, режимных моментов коммуникативной, трудовой, (организация питания, познавательносон) исследовательской, продуктивной, музыкальнохудожественной, чтения); 1ч.25мин – 1ч.30мин. 3ч.30мин. 3ч.15мин. 3ч.45мин. 3ч.50мин. 1ч.40мин. – 2ч.00мин. 3ч.20мин. 3ч.15мин. 3ч.20мин. 3ч.40мин. Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования 3ч.30мин. 3ч.20мин. Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня. Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня. Подгруппа для занятий не более 7-9 человек. В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки. Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой. Программно-методический комплекс Программы, технологии и пособия, перечисленные выше в образовательных областях «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника осуществляется индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения. 4. Содержание коррекционной работы 4.1. Работа ПМПк Цель: обеспечение в образовательном учреждении дигностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения детей с отклонениями в развитии, создание условий для их обучения и воспитания. Задачи: своевременное выявление и всестороннее комплексное обследование детей, имеющих те или иные отклонения в психофизическом развитии; установление характера и причин выявленных отклонений (девиантное поведение, конфликтные ситуации во взаимодействии со сверстниками и взрослыми, снижение успеваемости и т.п.); определение потенциальных возможностей ребенка для оказания ему целенаправленной специальной (коррекционной) помощи в условиях данного образовательного учреждения либо направление его в психолого-медико-педагогическую комиссию для решения вопроса о месте дальнейшего обучения и воспитания (определение типа учреждения, формы обучения, оптимальной для ребенка, учебно-воспитательной программы); разработка комплексных целевых программ индивидуального развития детей «группы риска»; прослеживание динамики развития (наблюдение, диагностические «срезы» в начале и в конце учебного года для уточнения образовательного маршрута, внесение соответствующих корректив); профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок и «срывов» поведения; консультативная работа с родителями. Пмпк строит свою деятельность в соответствии с уставом образовательного учреждения, договором с родителями, договором с психолого-медикопедагогической консультацией-комиссией (пмпк), куда в случае необходимости можно направлять ребенка для уточнения диагноза и решения вопроса о типе образовательного учреждения, форме и программе его дальнейшего обучения и воспитания. Указанные задачи выполняются силами педагогического коллектива и специалистами пмпк при их согласованном взаимодействии. Обследование ребенка специалистами пмпк осуществляется по инициативе родителей или сотрудников образовательного учреждения. В случае инициативы сотрудников образовательного учреждения должно быть получено согласие на обследование родителей (иных законных представителей). При несогласии родителей (иных законных представителей) специалистами пмпк проводиться работа по формированию у них адекватного понимания проблемы, исходя из интересов ребенка. Результаты обследования ребенка протоколируются, отражаются в заключении, которое составляется коллегиально и является основанием для реализации соответствующих рекомендаций по обучению, воспитанию. Все сведения вносятся в журнал регистрации консилиумов и карту развития ребенка. На основании заключения и рекомендаций по обучению и воспитанию, составляется индивидуальная коррекционно-развивающая программа (или маршрут), в которой отражаются цели, задачи, методы и приемы, формы работы с ребенком с овз по тем разделам программы, которые вызывают трудности в усвоении. Коррекционно-оздоровительная работа в ДОУ Соблюдение двигательного режима Зарядка после сна Утренняя гимнастика Подвижные игры Физкультурные занятия 2 раза в неделю Физкультурные занятия на воздухе Физкультурные досуги Пальчиковая гимнастика Ритмика Спортивные праздники Физкультурные минутки Оздоровительные мероприятия, профилактика заболеваний Режим проветривания Дибазолопрофилактика Водные процедуры Прогулки 2 раза в день Профилактика гриппа – лук, чеснок, гриппол, Воздушно-водное закаливание Общеукрепляющий массаж Кварцевание Точечный массаж Коррекция плоскостопия и осанки Организация диагностико - коррекционной работы Диагностическое обследование В поликлинике: - невропатолог; Психиатр Воспитатели - лор; Председатель ПМПк - педиатр Заключение и рекомендации специалистов Невропатолог: Коррекционная работа Педиатр, медсестра: - вакцинация; - динамическое обследование; -витаминизация; - оказание помощи; - медикаментозная помощь; фармакологическ ое лечение; - фитотерапия; - электросон; - консультации. - лечебнопрофилактические мероприятия; - закаливание Психиатр: - оказание лечебной помощи; - динамическое наблюдение и обследование; фармакологическое лечение; - психокоррекционная работа с Председатель ПМПк -систематизация рекомендаций специалистов; - выбор оптимальных программ для детей; - подбор коррекционной программы Система коррекционной работы Коррекционно-образовательный процесс Комплексное обследование детей Деление детей на подгруппы Педагогический процесс Распределение детей для индивидуальной работы Взаимодействие с воспитателями группы Подготовка к занятиям Формы взаимодействия: Проведение занятий (подгрупповых, индивидуальных) - составление планов работы; Содержание коррекционной работы С детьми С педагогами С родителями Отслеживание динамики развития познавательной деятельности и психических процессов (середина года) Составление плана работы на 2-е полугодие Работа по составленному плану Составление перспективного планирования Согласование планирования работы Планирование взаимодействи я с родителями Отслеживание динамики усвоения знаний и развития психических процессов (конец года) 5. Условия реализации программы 5.1. Управление реализацией программы Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 39 «Веснушка», является частью дошкольной ступени образования организационно-педагогической структуры Управления образования администрации городского округа «Город ЙошкарОла». В свою очередь детский сад является социально-педагогической, целенаправленной, открытой, централизованной и самоуправляемой системой, основными целями которого являются всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, обеспечение готовности к школьному обучению и оздоровление детей. Детский сад своей деятельностью: воспитанием, обучением, развитием, осуществлением необходимой коррекции, проведением профилактических и оздоровительных мероприятий для полноценного развития ребенка решает следующие задачи: - охрана жизни и здоровья воспитанников; - укрепление здоровья и снижение детской заболеваемости; - обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития; - приобщение детей к человеческим ценностям; - взаимодействие с семьей. Управление детским садом осуществляется на принципах единоначалия и самоуправления. Заведующая является единоличным руководителем, осуществляющим непосредственное руководство учреждением. Во время отсутствия заведующего руководство учреждением осуществляется старшим воспитателем. Формами самоуправления являются: - общее собрание работников; - педагогический совет; - родительский комитет. Заведующая обеспечивает системную образовательную и административно-хозяйственную работу учреждения; определяет стратегию, цели и задачи его развития; определяет структуру управления детским садом; анализирует, планирует, контролирует и координирует работу структурных подразделений и всех работников; осуществляет подбор, прием на работу и расстановку кадров; поощряет и стимулирует творческую инициативу работников; поддерживает благоприятный климат в коллективе; обеспечивает социальную защиту воспитанников. Общее собрание работников, в состав которого входят все работники детского сада, обсуждает и принимает проект Коллективного договора, рассматривает и обсуждает программу развития учреждения; обсуждает вопросы состояния трудовой дисциплины и мероприятия по ее укреплению; рассматривает вопросы охраны и безопасности условий труда, охраны здоровья воспитанников. Управление педагогической деятельностью осуществляет Педагогический совет, в функцию которого входит: определение направления образовательной деятельности детского сада; выбор общеобразовательной программы, образовательных и воспитательных технологий и методик; рассмотрение и принятие проекта годового плана работы детского сада; организацию выявления, обобщения, распространения и внедрения передового опыта среди педагогических работников детского сада; заслушивание отчетов заведующего о создании условий для реализации общеобразовательной программы учреждения. Родительский комитет, в состав которого входят представители родительской общественности от всех групп, содействует организации совместных мероприятий в учреждении – родительских собраний, дней открытых дверей, участвует в укреплении материально-технической базы детского сада, благоустройстве его помещений, детских площадок и территории. Детский сад, как формальная организация, имеет систему управления, в которой соответствующим образом определены уровни управления с установленными взаимосвязями по содержанию работы и по подчинению, определены способы подачи прямой и обратной информации. Линейными руководителями являются старший воспитатель, завхоз, медицинская сестра. Сфера контроля каждого распределяется по функциональным областям, объединяющим определенные категории сотрудников: старший воспитатель руководит деятельностью педагогов, завхоз – работой обслуживающего персонала, медицинская сестра управляет деятельностью медицинского персонала и руководит другими сотрудниками в отношении соблюдения санитарных норм и правил при проведении педагогического процесса, содержании помещений и территории. Структура управления отражена в должностных инструкциях каждого работника, где в разделе "Взаимосвязи по должности" указано в какие взаимоотношения по должности он включается, выполняя свои должностные обязанности, кому подчиняется, перед кем ответственен, кем (чем) руководит. 5.2. Структура предметно-развивающей среды Структура предметно-развивающей среды. Макросреда Кабинет руководителя МБДОУ; Методический кабинет; Музыкально-физкультурный зал; Групповые помещения с учетом возрастных особенностей; Медицинский кабинет; Пищеблок; Хозяйственный блок; Прачечная Спортивная площадка на улице; Участки для прогулок; Цветники; Огород. Микросреда (в групповых помещениях): Групповая комната; Спальная комната Раздевалка; Умывальная; Туалет; Уголок развивающих игр; Уголок познавательного развития; Уголок изобразительного творчества; Уголок художественной литературы; Уголок экспериментирования; Уголок природы; Уголок уединения; Уголок строительной деятельности; Уголок сюжетно-ролевых игр; Физкультурный уголок; Музыкальный уголок; Театральный уголок; Национальный уголок Наименование центра Содержание развивающих центров в группах Содержание 1. Пространство сюжетноролевых игр (игровой центр) Игры, игрушки, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, побуждающие детей обыгрывать жизненные впечатления (в зависимости от возраста детей и от лексической темы). 2. Творческое пространство (центр творчества) Материалы для рисования: традиционные и нетрадиционные, произведения искусства, по ознакомлению с жанрами для рассматривания (могут быть альбомы), пособия по технике рисования, предметы декоративного и прикладного творчества, природный и бросовый материал, трафареты, контуры, раскраски, книги, выставки детского творчества, портреты художников и т.д. 3. Музыкальный центр Музыкальные и шумовые инструменты, в том числе изготовленные педагогами и родителями, музыкальнодидактические игры, иллюстрации, аудиотека с записями, аудиосистема, портреты композиторов. 4. Театральное пространство (театральный центр) Различные виды театров: кукольный, пальчиковый, настольный, бибабо, коробочный, теневой и др., иллюстрации, сценарии для драматизаций, элементы костюмов и грима, маски, ширма или занавес, элементы декораций. 5. Центр дидактических игр (центр речевого развития) Игры по развитию речи, ознакомлению с окружающим и др., помогающие детям объединять, классифицировать, подбирать, практиковаться в языке, придумывать собственные игры. 6. Уголок уединения Мягкая мебель, стол, альбомы с семейными фотографиями, телефон-игрушка, легкая ширма или беседка. 7. Центр двигательной Оборудование для проведения подвижных игр и занятий (в первой младшей группе), физкультурное оборудование, активности стимулирующие двигательную активность детей (традиционное и нетрадиционное), оборудование для профилактики плоскостопия, график двигательной активности детей в течение дня и циклограмма закаливания (тетрадь), паспорта здоровья детей, иллюстративный материал для ознакомления детей с видами спорта, известными спортсменами, картотеки: подвижных, пальчиковых игр, физкультминуток, считалок, папки-проспекты по валеологии. 8. Центр познавательного развития с уголком природы и экспериментальной деятельностью Растения, календарь наблюдений за погодой (традиционный или нетрадиционный), опытные посадки и дневник наблюдений за ними, макеты ландшафта, глобус, карта природных зон, природоведческие игры, гербарий; декоративные композиции из природного материала, оборудование для трудовой деятельности в уголке; различные виды материалов (минералов), измерительные приборы, мерки, схемы, картотеки опытов; пособия, игры о солнечной системе; пособия о человеке; пособия по ПДД; книги, альбомы, раскладушки. 9. Центр литературы (библиотека) Детская литература, иллюстрации, портреты писателей (некоторые связаны с лексической темой недели), записи для прослушивания, формуляры для игры библиотека – в старшем возрасте. 10. Коррекционный центр Оборудование в соответствии с лексической темой на неделю. Оборудование по мелкой моторике, развитию речевого дыхания, игры на развитие психических процессов. 11. Уголок «Земля Онара» Символика (карта, герб, флаг), кукла в национальной одежде, дидактические игры, предметы народного прикладного искусства, книги марийских писателей и поэтов, альбомы о городе и республике. 12. Пространство открытой площадки. Формы организации воспитательно-образовательного процесса ЗАНЯТИЯ ИГРЫ Интегрированные * Творческие Комплексные * Дидактические Индивидуальные * Развивающие Подгрупповые * Театрализованные По интересам * Сюжетно – ролевые Дни открытых дверей 5.3. Взаимодействие с родителями МОДЕЛЬ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С РОДИТЕЛЯМИ: ВОЗРОЖДЕНИЕ ТРАДИЦИЙ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ Задача: Отработка разных форм работы и взаимодействия педагогов и родителей в соответствии с разными типами семьи ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ: Опросы, анкетирования, тесты, посещения на дому Встречи за круглым столом Дни открытых дверей Индивидуальные консультации: педагогов медработника специалистов Цель: Изучение социального портрета семьи Выяснение запроса родителей Отношение родителей к ДОУ Совместные мероприятия с участием родителей Цель: Общение Педагогическая пропаганда Проведение совместного досуга Положительное эмоциональное состояние Ожидаемый результат: Осознание и понимание роли семьи в воспитании ребенка Качественное улучшение модели взаимодействия педагогов, детей и родителей Успешность социальной адаптации ребенка Осуществление координации в воспитании и обучении детей с их родителями Наглядная информация для родителей Газета для родителей имеется родительский комитет родители имеют возможность посещать занятия, праздники, развлечения, помогать в организации и проведении мероприятий, режимных моментов; педагоги организуют работу с родителями, используя различные формы работы; педагоги и специалисты оказывают индивидуальную педагогическую помощь родителям; организуют совместные мероприятия с участием воспитанников, педагогов и родителей; используют различные средства информации для родителей (выпускают газеты, проводят тематические выставки, оформляют специальные стенды, демонстрируют презентации). Система работы с родителями Условия работы с родителями: целенаправленность, системность, плановость; дифференцированный подход к работе с учётом многоаспектной специфики каждой семьи; возрастной характер работы с родителями, доброжелательность, открытость. Цели: возрождение традиций семейного воспитания, вовлечение семьи в образовательный процесс; сохранение статуса детского сада. Методы изучения семьи: анкетирование; наблюдение за ребёнком; посещение семьи; обследование семьи; беседы с детьми и родителями. 5.4. Работа по преемственности со школой ЦЕЛЬ: создание единого образовательного пространства, построение преемственности в программах дошкольного образования и начального обучения. I. Этапы работы. 1. Правовое обеспечение. нормативно-правовые документы 2. Организационное обеспечение. планирование совместных мероприятий. План работы МБДОУ №39 по осуществлению преемственности со средней школой № 9 г. Йошкар-Олы № п/п I Содержание деятельности Организационно-методическая деятельность Заключение договора и сотрудничества Составление и утверждение преемственности в работе д/с и шк.№7 Срок исполнения сентябрь плана Изучение основных нормативных и инструктивнометодических документов в области дошкольного и начально-школьного образования Участие в родительских собраниях II Информация воспитателей о поступлении выпускников подготовительной группы в школы города Отчет педагога-психолога о готовности детей к школьному обучения Анализ имеющихся сведений об успеваемости бывших воспитанников д/с Работа с детьми Прогулка к зданию школы для воспитания интереса и уважения к ней Экскурсия детей подготовительной группы: октябрь в течение года Ответственные заведующая д/с, директор шк № 7 ст. воспитатель заместит директора по УВР нач шк педагоги д/с сентябрьмай май учителя нач. классов май педагог-психолог апрель ст. воспитатель завед.нач шк. воспитатели подготовит.группы в течение года в течение года воспитатели групп воспитатели групп - в школьный класс; - в библиотеку; - школьный стадион; - пришкольный участок Посещение праздника «Прощание с букварем» воспитатели подготовит группы Инструктор по физ куль-ре детей согласно плана шк №7 согласно плана шк. №7 апрель детей апрель Инструктор по физ куль-ре ст. воспитатель муз рук-ль воспитатели подгот. группы, учителя нач. классов педагоги ДОУ Совместные игры-соревнования с участниками шк. №7 Диагностика психического развития подготовит. группы к школе Диагностика физического развития подготовительной к школе группы Встреча с выпускниками III Работа с родителями Участие учителей начальных классов в проведении родительских собраний Родительский всеобуч: - оформление наглядной агитацией в уголках для родителей; - консультативная помощь родителям; Психологическая школа для родителей Посещение открытых занятий в детском саду Участие родителей в спортивных развлечениях Участие родителей вместе с детьми в городских конкурсах февраль сентябрь апрель в течение года в течение года в течение года согласно годового плана в течение года педагог-психолог педагог-психолог воспитатели Инструктор по физ куль-ре ст. воспитатель, воспитатели методического Цель: контроль, оказание помощи Роспотребнадзор, пожарная часть Цель: обмен педагогическими новинками в организации образовательной работы с дошкольниками и их семьями. объединения МБДОУ микрорайона Сомбатхей Цель: оказание методической помощи, подбор молодых кадров, обобщение и распространение педагогического опыта, комплектация ДОУ Управление образования Цель: воспитание сознанного и бережного отношения к природе, экологического сознания, оказание помощи в проведении занятий познавательного цикла Заповедник «Большая Кокшага» Цель: обмен и передача медико-педагогического опыта, обслуживание лечебного и педагогического процесса Поликлиника № 5 Цель: ознакомление с музыкальными инструментами, танцами народов, развитие культурно-досуговой деятельности. Марийская филармония Цель: эстетическое воспитание и развитие дошкольников Культурные организации города (ТЮЗ, Марийский кукольный театр, выставочный центр «Радуга», Краеведческий музей Цель: подбор молодых кадров, обмен и передача педагогического опыта ГОУ ВПО «Марийский Государственный Университет» 5.5. Связь ДОУ с другими социальными институтами Деловые и творческие контакты Приложение Список нормативных документов 1. Закон Российской Федерации «Об образовании» 2. Постановление Правительства Российской Федерации от 12 сентября Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» 2008г. N 666 г. Москва «Об утверждении 3. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений СанПин 2.4.1.2660-10» (утв.Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ 22 июля 2010 г. № 91) и изменения №1 к СанПин 2.4.1.2660-10; 4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (вступает в силу 16 марта 2010 г.). 5. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) (утверждена ФКС по общему образованию МО РФ 17 июня 2003 г.). Оборудование групп младшего дошкольного возраста (для детей от 2-х до 3-х лет) № Основное направление развития по ФГТ 1 2 3 4 5 6 Познавательноречевое развитие Наименование оборудований Количество на группу Пирамидка пластмассовая малая 1 Пирамидка деревянная средняя 1 Напольная пирамида высотой не менее 40 см из 10 крупных элементов разных размеров 4 основных цветов Пирамида-башня из 57 разноцветных элементовстаканчиков, верхний из которых выполнен в виде головки животного Звучащая игрушка с различными извлекаемыми звуками, музыкальным оформлением и световым эффектом при вращении Игрушка на колесах на палочке или с 1 1 По классификации Дороновой – Коротковой Объекты для исследования в действии Объекты для исследования в действии Объекты для исследования в действии Объекты для исследования в действии 1 Объекты для исследования в действии 3 Объекты для исследования 7 8 9 10 11 веревочкой с подвижными или озвученными элементами Игрушка в виде зверюшки на колесиках с механизмом и скоростью движения, зависящей от силы механического воздействия Дидактический стол с комплектом развивающих пособий Озвученный сортировщик в виде фигурки легко узнаваемого животного с вращающимся корпусом с отверстиями, объемными вкладышами Фигурный сортировщик с отверстиями на верхних и боковых поверхностях и объемными вкладышами Конструкция из желобов, шариков и рычажного механизма в действии 1 Объекты для исследования в действии 1 Объекты для исследования в действии Объекты для исследования в действии 1 2 Объекты для исследования в действии 1 Объекты для исследования в действии 12 13 14 15 16 17 для демонстрации понятий «одинмного», «большеменьше», действий «сложение», «вычитание» в пределах 5 Набор из крупных бусин различных геометрических форм и основных цветов и шнурков для нанизывания и классификации по разным признакам Мозаика из пластика с основой со штырьками и плоскими элементами 4-х основных цветов с отверстиями для составления изображений по образцам и произвольно Юла и волчок Набор кубиков среднего размера Набор кубиков большого размера Крупногабаритный пластмассовый конструктор из 1 Объекты для исследования в действии 1 Объекты для исследования в действии 2 1 Объекты для исследования в действии Строительный материал 1 Строительный материал 1 Конструкторы 18 19 20 21 22 23 24 25 26 «кирпичей» и половиной «кирпичей» с креплением элементов по принципу ЛЕГО Конструктор из мягкого пластика с креплением элементов по принципу ЛЕГО Строительные кирпичики Неваляшка (различных размеров) Механические заводные игрушкизабавы в виде животных, птиц, транспортных средств с усложненными движениями Муляжи фруктов и овощей Телефон Дикие животные Набор фигурок домашних животных с реалистичным изображением и пропорциями Набор игрушек для игры с песком 1 Конструкторы 2 Конструкторы 3 Объекты для исследования в действии Объекты для исследования в действии 2 2 2 1 1 5 Игрушки- предметы оперирования Игрушки-предметы оперирования Игрушки-персонажи Игрушки-персонажи Игрушки-предметы оперирования 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 Социально- Матрешка 5-ти кукольная Набор объемных вкладышей по принципу матрешки Шнуровки различного уровня сложности Мозаика с крупногабаритной основой, образцами изображений и крупными фишками Доска-основа с изображением в виде пазла Рамки и вкладыши тематические Домино 1 Логические блоки правильных геометрических фигур Тематические наборы карточек с изображениями Комплект настольнопечатных игр для младшей группы Комплект книг для младшей группы Кукла-голышок Кукла в одежде крупная 2 3 4 2 Объекты для исследования в действии Объекты для исследования в действии Объекты для исследования в действии Объекты для исследования в действии 5 Образно-символический материал 5 Объекты для исследования в действии Игры на развитие интеллектуальных способностей Объекты для исследования в действии 4 10 Образно-символический материал 1 Образно- символический материал 1 Книги 2 2 Игрушки-персонажи Игрушки-персонажи 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 личностное развитие Кукла в одежде Комплекты одежды для кукол-младенцев Комплекты одежды для кукол-карапузов Кукла-младенец среднего размера в одежде Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка Кукольная кровать с опускающейся или съемной боковой стенкой Комплект кукольного постельного белья Комплект кухонной посуды для игры с куклой Комплект столовой посуды для игры с куклой Игровой модуль «Кухня малая» с плитой, посудой и аксессуарами Озвученный тематический игровой модуль с домом, обитателями, домашними животными и элементами 4 1 1 1 Игрушки-персонажи Игрушки-предметы оперирования Игрушки-предметы оперирования Игрушки-персонажи 2 Игрушки-предметы оперирования 1 Маркер игрового пространства 2 Игрушки-предметы оперирования Игрушки-предметы оперирования 2 2 Игрушки-предметы оперирования 1 Маркер игрового пространства 1 Маркер игрового пространства окружающей среды Двухуровневый тематический игровой модуль со съездами, шлагбаумом, заправочной станцией и машинками Грузовые, легковые автомобили Служебные машинки 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 Художественноэстетическое развитие Лейка пластмассовая детская Игровой домик для игр и релаксации Комплект игровой мягкой мебели Ширма для кукольного театра настольная Набор перчаточных кукол по сказкам Подставка для перчаточных кукол Шапочки маски для театрализованной деятельности Комплект элементов костюма для уголка ряжения Сундук с росписью Музыкальные молоточки Колокольца (русский 1 Маркер игрового пространства 5 Игрушки-предметы оперирования Игрушки-предметы оперирования Игрушки-предметы оперирования Полифункциональные материалы Полифункциональные материалы Маркер игрового пространства 2 4 1 1 1 1 Игрушки-персонажи 1 10 Вспомогательный материал Игрушки-персонажи 1 Атрибут ролевой игры 1 Игрушки-предметы оперирования Объекты для исследования в действии Объекты для 3 2 70 71 народный музыкальный инструмент) Бубенчики (русский народный музыкальный инструмент) Елка искусственная Набор елочных игрушек Гирлянда из фольги Гирлянда елочная электрическая Воздушные шары Бумага для рисования 72 Бумага цветная 73 74 Краски пальчиковые Стаканчики (баночки) пластмассовые 75 Краски гуашь 76 Кисточка №6 77 Карандаши цветные 78 Пластилин, не липнущий к рукам 65 66 67 68 69 исследования в действии 4 Объекты для исследования в действии 1 1 4 1 20 по количеству детей по количеству детей 5 по количеству детей по количеству детей по количеству детей по количеству детей по количеству Для рисования Для рисования Для рисования Для рисования Для рисования Для рисования Для рисования Для лепки 79 Доска для работы с пластилином 80 Фартук детский 81 Комплект дисков для младшей группы Крупногабаритное растение Аквариум с оборудованием для декора и ухода за рыбками Комплект мячеймассажеров Ручной балансир с лабиринтом для прокатывания шариков Мяч полумассажный 82 83 84 85 86 Физическое развитие детей по количеству детей По количеству детей 1 Компакт-диски 1 2 2 1 5 89 90 Кольцеброс 1 91 Мешочки для метания 2 88 Вспомогательный матерал 1 Мягкая «кочка» с массажной поверхностью Каталка-автомобиль, соразмерная росту ребенка Качалка фигурная 87 Для лепки Для катания, бросания, ловли Для балансировки и координации Для общеразвивающих упражнений Для ходьбы, бега, равновесия 2 Для общеразвивающих упражнений 1 Для общеразвивающих упражнений Для катания, бросания, ловли Для катания, бросания, ловли 92 93 94 95 96 92 Вспомогательные средства 93 94 Скакалка детская Мячи резиновые (комплект) Обруч пластмассовый (малый) Комплект разноцветных кеглей Коврик массажный со следочками Коробка для хранения деталей конструкторов Контейнеры большие напольные для хранения игрушек (с колесами, располагающиеся один на другом) Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов 2 2 4 2 1 1 Для скакания, равновесия Для катания, бросания, ловли Для общеразвивающих упражнений Для общеразвивающих упражнений Для ходьбы, бега, равновесия Вспомогательный материал 1 Вспомогательный материал 5 Вспомогательный материал Оборудование групп младшего дошкольного возраста (для детей от 3-х до 4-х лет) № Основное направление развития по ФГТ Пирамидка пластмассовая малая 1 2 3 4 Наименование оборудований Познавательноречевое развитие Напольная пирамида высотой не менее 40 см из 10 крупных элементов разных размеров 4 основных цветов Игрушка на текстильной основе в виде легко узнаваемого животного с подвижными или закрепленными элементами разной текстуры с различным наполнением или звучанием, с эффектом вибрации и характерного звучания при механическом воздействии Дидактический стол с комплектом Количество на группу 1 1 По классификации Дороновой – Коротковой Объекты для исследования в действии Объекты для исследования в действии 1 Объекты для исследования в действии 1 Объекты для исследования 5 6 7 8 9 развивающих пособий Фигурный сортировщик с отверстиями на верхних и боковых поверхностях и объемными вкладышами Сортировщик цилиндрической формы с отверстиями в основаниях и объемными вкладышами простых геометрических форм Озвученный сортировщик цилиндрической формы с отверстиями в наклонном основании и объемными вкладышами усложненных произвольных форм Набор из крупных бусин различных геометрических форм и основных цветов и шнурков для нанизывания и классификации по разным признакам Комплект плоских разъемных элементов 1 в действии Объекты для исследования в действии 1 Объекты для исследования в действии 1 Объекты для исследования в действии 2 Объекты для исследования в действии 2 Объекты для исследования 10 11 12 13 15 16 17 для соединения в цепочки по образцу и произвольно Деревянная основа со стержнями разных форм и сборными элементами для надевания, состоящими из разного количества деталей в зависимости от формы Мозаика из пластика с основой со штырьками и плоскими элементами 4-х основных цветов с отверстиями для составления изображений по образцам и произвольно Юла и волчок Набор кубиков среднего размера Набор кубиков большого размера Дидактический набор из деревянных брусочков разных размеров Набор деревянных в действии 1 Объекты для исследования в действии 3 Объекты для исследования в действии 1 2 Объекты для исследования в действии Строительный материал 2 Строительный материал 2 Строительный материал 2 Строительный материал 18 19 20 21 22 23 24 25 26 цветных элементов простых геометрических форм Крупногабаритный пластмассовый конструктор из «кирпичей» и половиной «кирпичей» с креплением элементов по принципу ЛЕГО Конструктор из мягкого пластика с креплением элементов по принципу ЛЕГО Цифры и мозаика Строительные кирпичики Набор специальных элементов Технические машины Железная дорога малая Механические заводные игрушкизабавы в виде животных, птиц, транспортных средств с усложненными движениями Дидактическая кукла в виде зверюшки или персонажа в одежде с 1 Конструкторы 1 Конструкторы 1 2 Конструкторы Конструкторы 1 Конструкторы 3 1 Конструкторы Конструкторы 2 Объекты для исследования в действии 2 Объекты для исследования в действии 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 застежками Муляжи фруктов и овощей Телефон Дикие животные Мягкие модули в виде животных для сюжетных игр Набор фигурок домашних животных с реалистичным изображением и пропорциями Шнуровки различного уровня сложности Доска-основа с изображением в виде пазла Рамки и вкладыши тематические Домино 2 4 Игрушки- предметы оперирования Игрушки-предметы оперирования Игрушки-персонажи Игрушки-персонажи 1 Игрушки-персонажи 4 Объекты для исследования в действии Образно-символический материал Логические блоки правильных геометрических фигур Тематические наборы карточек с изображениями Комплект настольнопечатных игр для младшей группы Комплект книг для 2 2 2 5 5 4 Объекты для исследования в действии Игры на развитие интеллектуальных способностей Объекты для исследования в действии 10 Образно-символический материал 1 Образно- символический материал 1 Книги 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 Социальноличностное развитие младшей группы Напольные мягконабивные дидактические игрушки Дочки-матери Кукла в одежде крупная Кукла в одежде Куклы младенцы разных рас и с гендерными признаками Комплекты одежды для кукол-младенцев Куклы-карапузы разных рас с гендерными признаками Комплекты одежды для кукол-карапузов Кукла-младенец среднего размера в одежде Кукла-голышок Коляска для куклы крупногабаритная, соразмерная росту ребенка Кукольная кровать с опускающейся или съемной боковой стенкой Комплект кукольного постельного белья 1 Объекты для исследования в действии 2 3 конструкторы Игрушки-персонажи 3 2 Игрушки-персонажи Игрушки-персонажи 1 Игрушки-предметы оперирования Игрушки-персонажи 1 1 1 Игрушки-предметы оперирования Игрушки-персонажи 1 2 Игрушки-персонажи Игрушки-предметы оперирования 1 Маркер игрового пространства 2 Игрушки-предметы оперирования 53 54 55 56 57 58 59 60 59 60 61 Художественноэстетическое развитие 62 Комплект кухонной посуды для игры с куклой Комплект столовой посуды для игры с куклой Игровой модуль «Кухня малая» с плитой, посудой и аксессуарами Игровой модуль «Мастерская» на тележке Грузовые, легковые автомобили Служебные машинки 2 Игрушки-предметы оперирования 2 Игрушки-предметы оперирования 1 Маркер игрового пространства 1 Маркер игрового пространства 5 Лейка пластмассовая детская Комплект из двухсторонних цветных ковриков для построения плоскостных и объемных конструкций Комплект игровой мягкой мебели Ширма для кукольного театра настольная Шапочки маски для театрализованной деятельности Комплект элементов 4 Игрушки-предметы оперирования Игрушки-предметы оперирования Игрушки-предметы оперирования Плоскостные конструкторы 2 1 1 1 Полифункциональные материалы Маркер игрового пространства 10 Игрушки-персонажи 1 Атрибут ролевой игры 63 костюма для уголка ряжения Сундук с росписью 70 71 Колокольца (русский народный музыкальный инструмент) Бубенчики (русский народный музыкальный инструмент) Елка искусственная Набор елочных игрушек Гирлянда из фольги Гирлянда елочная электрическая Воздушные шары Бумага для рисования 72 Бумага цветная 73 Стаканчики (баночки) пластмассовые 74 Краски гуашь 75 Кисточка №10 76 Кисточка №11 64 65 66 67 68 69 1 2 4 Игрушки-предметы оперирования Объекты для исследования в действии Объекты для исследования в действии 1 1 6 1 50 по количеству детей по количеству детей по количеству детей по количеству детей по количеству детей по Для рисования Для рисования Для рисования Для рисования Для рисования Для рисования 77 Карандаши цветные 78 Пластилин, не липнущий к рукам 79 Доска для работы с пластилином 80 Поднос детский для раздаточных материалов Комплект дисков для младшей группы Аквариум с оборудованием для декора и ухода за рыбками Комплект мячеймассажеров Кольцеброс 81 82 83 84 Физическое развитие количеству детей по количеству детей по количеству детей по количеству детей по количеству детей 1 2 2 Мешочки для метания 2 86 Скакалка детская 4 87 Мячи резиновые (комплект) Обруч пластмассовый (малый0 Комплект разноцветных кеглей Набор мягких 4 89 90 Для лепки Для лепки Вспомогательный материал Компаки-диски 1 85 88 Для рисования 4 2 1 Для катания, бросания, ловли Для катания, бросания, ловли Для катания, бросания, ловли Для ходьбы, бега, равновесия Для катания, бросания, ловли Для общеразвивающих упаржнений Для катания, бросания, ловли Полифункциональные 91 92 Вспомогательные средства 93 94 модулей тип 2 Коврик массажный со следочками Коробка для хранения деталей конструкторов Контейнеры большие напольные для хранения игрушек (с колесами, располагающиеся один на другом) Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов 1 1 материалы Для ходьбы, бега, равновесия Вспомогательный материал 1 Вспомогательный материал 8 Вспомогательный материал
