metodicheskie_rekomendacii_k_proektu_veselaya_posudax

Методические рекомендации к проекту
«Веселая посуда»
Автор проекта – Мержиевская Юлия Владимировна, учитель-логопед
ГБДОУ № 9 комбинированного вида Пушкинского района СанктПетербурга
Проект
адресован
учителям-логопедам,
учителям-дефектологам,
воспитателям дошкольных учреждений, гувернерам и родителям и
предназначен для работы с детьми 5-7 лет.
Данная работа создана с помощью системы «MimioStudio.




В проекте использованы:
Материалы, расположенные в сети «Интернет»;
Дидактическое пособие «Игротека речевых игр. Выпуск 4. Волшебная
посуда: игры на классификацию предметов посуды и развитие навыков
словообразования для детей 5-7 лет с речевыми нарушениями
/С.М.Мельникова, Бикина Н.В.
Развитие внимания малыша. Составители: Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л.,
Топоркова И.Г., Щербинина С.В.
Умный малыш (Игра-электро-викторинадля детей 3-5 лет)
Проект состоит из 17 листов.
Для перехода на следующую(предыдущую) страницу можно
использовать оранжевую изогнутую стрелку, расположенную в нижнем углу
страницы.
Для перехода со страницы оглавления на страницу с определенной игрой
можно воспользоваться гиперссылкой, закрепленной за зеленым кружочком
рядом с названием строки. Возврат на страницу оглавления осуществляется по
гиперссылке, закрепленной за уменьшенным изображением страницы
оглавления.
На странице 14 на изображениях, символизирующих определенную
часть описания предметов посуды, изображена синяя изогнутая стрелка, к
которой прикреплена гиперссылка, позволяющая сразу перейти к странице с
заданием, позволяющего актуализировать определенный момент описания
посуды. Вернуться к схеме описания возможно так же по синей изогнутой
стрелке.
Для удобства работы на всех страницах проекта помещены «веселая
чашечка» и «веселая кастрюлька».
Потянув за «веселую чашечку», появится текст с указанием задач,
решаемых в ходе выполнения заданий, содержащихся на данной странице.
Потянув за «веселую кастрюльку», появится текст с описанием задания и
вариантами его выполнения.
Страница 1.
Название проекта. Показываем детям, как надо
пользоваться стилусом. «Оранжевая изогнутая
стрелка» - гиперссылка для перехода на
следующую (предыдущую)страницу. Слово
«ИНТОКС» - гиперссылка на сайт СанктПетербургского представительства Института
новых технологий.
Страница 2.
Содержит
оглавление
игровых
заданий,
использованных в проекте, и номер страницы.
Страница 3.
«Расставь посуду»
Задачи:Совершенствовать навык дифференциации
предметов посуды на чайную, столовую и
кухонную.
Ребенок с помощью стилуса вынимает из коробки
по одному предмету посуды и ставит, в
зависимости от его назначения: чайную посуду –
в буфет, столовую – на стол, кухонную – на
плиту.
Страница 4.
«Семейка слов»
Задачи: Совершенствовать навыка подбора
родственных слов.
Вариант 1: Логопед предлагает детям подобрать
семейку к слову «чай». При правильном ответе
открывается соответствующая картинка. В случае
затруднений логопед может задать вопросы:
- как называются высушенные и измельченные
листья чая? – чаинки;
- как называется баночка для хранения чая? –
чайница;
- как называет предмет посуды для заваривания
чая? – чайник;
- посуда, которую используют, когда пьют чай,
какая? – чайная;
- Застолье с чаем? – чаепитие;
Вариант 2: Составить предложения со словамиродственниками (используя одно, два, три …
слова - родственника, в зависимости от уровня
подготовки детей).
Страница 5.
«Какой чай?»
Задачи: Совершенствовать навык образования
относительных прилагательных.
Вариант 1: Логопед предлагает детям с помощью
стилуса поместить в чашку (заварить) какие-либо
плоды или цветы и сказать к, какой чай получился
(черничный,
малиновый,
ромашковый,
брусничный, вишневый, липовый чай).
Вариант
2:
Составить
предложения
получившимися словосочетаниями.
Страница 6.
«Что спрятано?»
Задачи: Развивать зрительное внимание.
с
Вариант 1: Детям предлагается найти (обвести
стилусом) спрятанные предметы посуды.
Вариант 2: Детям предлагается найти (обвести
указанным цветом) предметы определенного вида
посуды (чайной, кухонной, столовой).
Страница 7.
«Составь чайник»
Задачи: Актуализировать и закрепить названия
частей чайника;
Совершенствовать
навык
согласования
существительных с прилагательными в роде и
числе;
Развивать зрительное и слуховое внимание и
память.
Вариант 1: Детям предлагается при помощи
стилуса составить одноцветный или разноцветный
чайник, назвав из частей какого цвета он состоит.
Вариант 2: Детям предлагается собрать
разноцветный чайник, запомнить цвета частей и
назвать их после того как логопед закроет
страницу «шторой».
Вариант 3: Детям предлагается собрать
разноцветный
чайник,
следуя
инструкции
логопеда (логопед постепенно увеличивает
количество заданных элементов: составить синий
чайник с зеленой крышечкой; составить синий
чайник с желтым носиком и зеленой крышечкой и
т.д.)
Страница 8.
«Логическая таблица»
Задачи:
Развивать
навык
выявления
закономерностей;
Развивать логическое мышление;
Совершенствовать
навык
согласования
существительных с прилагательными в роде;
Совершенствовать
навыки
фонематического
анализа;
Развивать пространственную ориентировку.
Вариант1: Детям предлагается рассмотреть
картинку и сказать, какие предметы посуды
находятся в левом верхнем углу, правом нижнем
и т.д.
Вариант 2:Детям предлагается помочь Золушке
расставить посуду по местам (в соответствии с
заданной
закономерностью).
Проверка
осуществляется путем наложения полупрозрачной
области, выдвигающейся при помощи синей
стрелки. Затем дети называют цвет предметов,
стоящих в первом столбике, второй строке и т.д.
(красная чашка, красный чайник, красной блюдце
и т.д.)
Вариант 3: После расстановки посуды детям
предлагается назвать гласные звуки в названии
предметов первого столбика, согласные твердые
звуки – в названиях предметов второго столбика,
согласные мягкие звуки – в словах третьего
столбика.
Страница 9.
«Отхлопай слово»
Задачи: Совершенствовать навык слогового
анализа.
Детям предлагается достать из корзины предмет
посуды, отхлопать его название и поставить на
полку в соответствии с количеством слогов.
Красные кружки обозначают количество гласных
звуков в слове.
Страница 10.
«Собери из осколков тарелку»
Задачи: Совершенствовать навык
синтеза,
Развивать зрительное внимание.
слогового
Детям предлагается из осколков собрать тарелки и
прочитать получившееся слово.
Страница 11.
«Разложи продукты»
Задачи:
Совершенствовать
навык
словообразования существительных с помощью
суффикса –иц.
Детям предлагается разложить продукты в
соответствующие предметы посуды и образовать
название посуды.
Страница 12.
«Из чего сделано?»
Задачи: Расширять представления детей о
материалах, используемых для изготовления
посуды.
Совершенствовать навыки образования
прилагательных от существительных,
согласования прилагательных с
существительными.
Вариант 1: На цветных полях волчка помещены
изображения различных материалов, из которых
изготавливается посуда. Детям предлагается
нажать на изображение мини-волчка для начала
вращения стрелки. После остановки стрелки на
поле с изображением какого-либо материала,
детям предлагается из расположенных вокруг
волчка картинок выбрать и назвать те, которые
изготовлены из данного материала. Например,
деревянная скалка, деревянный половник,
деревянное сито.
Вариант 2: После остановки стрелки на поле с
изображением какого-либо материала, детям
предлагается самостоятельно назвать предметы
посуды, которые изготовлены из данного
материала.
Вариант 3: После выполнения выше описанных
заданий детям предлагается составить
предложения с получившимися
словосочетаниями.
Страница 13.
«Ухаживаем за посудой»
Задачи: Актуализировать и расширять
представления детей об уходе за посудой.
Совершенствовать навык употребления
существительных в творительном падеже.
Вариант 1: Детям предлагается рассмотреть
изображения и выстроить последовательность
действий при мытье посуды, соединяя цифру с
cooтветствующим изображением. В случае
возникновения затруднений или недостаточного
уровня сформированности представлений, можно
воспользоваться «выдвижной областью» с
лабиринтом, пройдя по которому,
устанавливается последовательность выполнения
действий при мытье посуды.
Вариант 2: После установления
последовательности действий при мытье посуды,
детям предлагается ответить (словоформой/
предложением) на вопросы:
-чем мы моем посуду?
-чем чистим посуду?
-чем споласкиваем посуду?
- чем вытираем посуду?
Страница 14.
«Составь рассказ»
Задачи: Совершенствовать навык составления
рассказа-описания.
На странице представлены схематичные
изображения, символизирующие определенную
часть описания предметов посуды.
- Что это?
- Какая это посуда (чайная, кухонная, столовая),
для чего она используется?
- Какой формы и размера?
- Какого цвета, чем украшена?
- Какие части есть у описываемого предмета
посуды?
- Из какого материала изготовлена?
- Как нужно ухаживать за этой посудой?
Страница 15.
«Украсим чайную пару»
Задачи:
Актуализировать
и
расширять
представлений о декоративной росписи «Гжель».
Способствовать
развитию
творческих
художественных способностей детей.
Детям предлагается с помощью стилуса
«украсить» чайную пару элементами
декоративной росписи «Гжель».
Во время беседы уточняется:
- какую посуду украшали гжелью?
(керамическую, фаянсовую, фарфоровую)
- какие цвета использовались с этой росписи?
(синий)
- на каком фоне изображалась гжель? (на белом)
- какие использовали рисунки? (цветы и листья)
и т.д.
Получившиеся изображения могут быть
распечатаны на принтере или отправлены
родителям по электронной почте.
Страница 16.
«Собери картинку»
Задачи: Актуализировать и расширять
представлений о декоративной росписи «Гжель».
Развивать зрительное внимание, конструктивный
праксис.
Детям с помощью стилуса предлагается собрать
изображение блюда, украшенного хохломской
росписью.
Во время беседы уточняется:
- какую посуду украшали хохломой?
(деревянную)
- какие цвета использовались с этой росписи?
(золотой, красный, черный)
- на каком фоне изображалась гжель? (на черном)
- какие использовали рисунки? (ягоды, листья,
ветки)
и т.д.
Страница 17.
«Сравни предметы»
Задачи: Совершенствовать навык составления
сложносочиненных предложений с союзом «а».
Совершенствовать навык составления рассказовсравнений.
На странице изображены тарелка с росписью
гжель и сахарница с хохломской росписью; также
представлены схематичные изображения,
символизирующие определенную часть описания
предметов посуды:
- Что это?
- Какая это посуда (чайная, кухонная, столовая),
для чего она используется?
- Какого размера?
- Какой цвет фона и рисунка?
- Какие узоры использованы в росписи посуды?
- Какие части есть у описываемых предметов
посуды?
- Из какого материала изготовлены?
Вариант 1: Детям предлагается сравнить два
предмета посуды по какому-либо одному
признаку в соответствии с символьным
обозначением, составив предложение с союзом
«а».Например, «тарелка сделана из фарфора, а
сахарница из дерева». И т.д.
Вариант 2: Детям предлагается составить рассказсравнение (коллективный или индивидуальный)
двух предметов посуды с опорой на модель.