Что происходит обычно, когда учитель входит в класс и

Эссе.
Как оценить учителя?
Что происходит обычно, когда учитель входит в класс и сообщает детям:
«Сегодня мы пишем контрольную работу»? Даже если дата контрольной работы
заранее определена и шла подготовка контрольной работе, класс начинает
недовольно-тревожно гудеть, кто-то обязательно скажет о том, что не знал, не
готов к контрольной работе и т.п.
Как чаще всего реагируют учителя на объявление завучем дат посещения
уроков с целью контроля? Учитель испытает определённое напряжение, а
может быть и стресс от запланированного администрацией посещения уроков.
Почему же так происходит? Почему только негативные эмоции вызывает
слово «контроль» и у ребёнка, и у взрослого? На практике контроль до сих пор
осуществляется на недостаточно профессиональном уровне.
Одна из главных задач контроля – обеспечить сочетание административного и
общественного контроля с самоанализом и самоконтролем участников
образовательного процесса подменяется строгим инспектированием учителя и
ученика. Ведь главное предназначение контроля в современном образовании –
не строгое инспектирование, не только сравнение объекта контроля с другими
по определённым характеристикам, а качественная оценка происходящих
изменений с целью корректировки.
Глаголы, характеризующие внутришкольный контроль: не только
«наблюдать», «констатировать», «оценивать», но и «диагностировать»,
«обучать», «помогать», «воодушевлять».
Многие руководители в погоне за инновациями хватаются за любой новый
способ реализации внутришкольного контроля, забывая об истинной его цели.
Мониторинги зачастую проводятся бессистемно: информация получена,
сделан доклад на педсовете, на этом всё и закончилось.
Современное образование строится на компетентностном подходе, который
подразумевает активную роль ученика и учителя в образовательном процессе.
Для осуществления самоконтроля субъектов образовательного процесса
необходимо реализовать такие задачи:
 повысить образовательную компетентность ученика. Чтобы осуществлять
самоконтроль, учащиеся должны овладеть навыками рефлексивной
деятельности, одной из ключевых компетенций;
 учитель должен в совершенстве овладеть ключевыми компетенциями,
чтобы не только контролировать деятельность школьников, но и
рефлексивно оценивать развитие своей профессиональной
компетентности. Ключевыми становятся умения осуществлять анализ и
самоанализ.
Проверенный способ оценки качества образовательного процесса, качества
подготовки учащихся – педагогический мониторинг. На практике он часто
сводится лишь к отслеживанию качества знаний, уровня обученности, либо – к
оцениванию отдельных уроков. Во взаимосвязи с успехами или неуспехами
деятельности ребят не отслеживаются качество работы учителя, ресурсное
обеспечение школы.
А ведь обучение – это бинарный двухсторонний процесс. Для достоверного
определения истинной картины необходим мониторинг как учебно –
познавательной деятельности учащихся, так и профессионально –
педагогической деятельности учителя.
Бинарный мониторинг позволит учащимся оценивать свои действия, урок,
аспекты профессиональной деятельности учителя: умение популярно донести
материал до учеников, дать совет, как лучше организовать работу на уроке.
Мнение учащихся о качестве учебного процесса, о его недостатках и личных
результатах обучения ведёт к повышению достоверности оценки
профессиональной деятельности учителей.
Участие в процессе аттестации педагогических работников должны
принимать не только органы управления образованием и руководители школ,
но и сами педагоги и ученики. Это позволит привести требования,
предъявляемые к педагогу к единому критерию, соотнести его с теми
требованиями, которые учитель предъявляет к себе.
Аттестация при этом становится средством комплексной оценки
профессиональной квалификации учителя, а не дополнительным контролем, во
что она нередко превращается сегодня.