ВЫСТУПЛЕНИЕ НА ПЕДМАРАФОНЕ В.В. Ганжа

Ганжа В. В.
Компетентностный подход в обучении русскому языку.
Китайская мудрость гласит: " Скажи мне - и я забуду, покажи мне и я запомню, дай мне действовать самому - и я научусь"
Роджер Левин говорил: " Мы слишком часто даём детям ответы,
которые надо выучить, а не ставим перед ними проблемы, которые надо
решить".
Ребёнок часто не может взять" то, что хочет "дать" ему учитель.
Это происходит потому, что ученик не знает, зачем ему нужны эти
знания и где они могут ему пригодится в жизни. У ученика отсутствует
мотив. Следовательно, у ребёнка не возникает желания изучать новый
материал. Задача учителя состоит в том, чтобы помочь
ребёнку
определить, для чего нужно изучать материал данного урока и где можно в
жизни применить полученные знания.
Приоритетом обучения в начальных классах становится формирование
ключевых компетенций:
1. учебно -познавательной
2. коммуникативной
3. информационной
4. лингвистической
Динамика формирования компетенций младших школьников зависит от
организации процесса обучения.
1. Учебно-познавательная компетенция формируется у учащихся когда
они сами с помощью наводящих вопросов учителя пытаются определить
тему урока, где им в жизни пригодятся эти знания. Учащиеся, отвечая
на эти вопросы, нацеливаются на самостоятельную
познавательную
деятельность. Происходит добывание знаний из реальности. Выводы по
своим наблюдениям и исследованиям учащиеся делают сами. В данном
случае учителю рекомендуется использовать в своей работе проблемный
метод обучения.
Например: 1) при изучении темы "Части речи" ( 3 класс), где
учащиеся работали
по подгруппам, были
розданы карточки с
напечатанными на них словами разных частей речи ( существительные,
прилагательные и глаголы).
Учащиеся должны были самостоятельно
разбить все эти слова на три группы
и определить на какие вопросы
они отвечают и что обозначают.
2)
Далее
происходит нацеливание детей на получение необходимых
знаний о частях речи из учебной литературы, в данном случае из
школьного учебника.
3)
И при закреплении данной темы
учащиеся самостоятельно
доказывают правильность выбора, выводят самостоятельно правило о
каждой из частей речи.
2. Формирование коммуникативной компетенции происходит тогда,
когда знания, полученные детьми в ходе коллективного обсуждения, споров
и поиска
истинного ответа на поставленный вопрос для детей
оказываются наиболее ценными. Дети учатся общению друг с другом, с
учителем, приобретают умения вести диспуты, отстаивать своё мнение,
доказывать правильность своего ответа.
Например: при коллективной работе учащихся в группах;
при индивидуальной работе работе "учитель-ученик"
3. Информационная компетентность формируется, когда учащиеся
пытаются самостоятельно из
информационных источников
добывать
знания.
В
своей
работе
учителя
стали
часто
использовать
мультимедийные средства обучения. Использование таких средств. а
именно
использование
ПК на уроках даёт высокие результаты:
развивает
творческие, исследовательские способности учащихся,
повышает их активность, способствует интенсификации
учебновоспитательного процесса, более осмысленному
изучению материала,
приобретению навыков самоорганизации, превращению систематических
знаний в системные, помогает развитию познавательной деятельности
учащихся и интереса к предмету, развивает у учащихся логическое
мышление, значительно повышает уровень рефлективных действий с
изучаемым материалом.
Например: 1)
учащиеся с помощью учителя или родителей
составляют презентации на заданные темы;
2) умение преподносить готовый материал, доступно и
правильно рассказывать по заданной теме.
4.
Важным
показателем
сформированности
лингвистической
компетенции у детей является
наличие развитой орфографической
зоркости. Ученик должен уметь находить место нахождения трудного
написания, если он сомневается в написании, то он может оставить на
этом месте "окошко", на месте орфограммы, а потом вернуться к этому
написанию. Ученик должен определить вид орфограммы и применять
правила
написания
на
практике.
Работу
над формированием
лингвистической компетенции
значительно
облегчает
оформление
орфограмм разным цветом. Каждую орфограмму нужно обозначать
определенным цветом.
Например:
безударную гласную проверяемую
ударением - красным цветом, парные звонкие и глухие согласные - синим
цветом, непроизносимые согласные - зелёным. Этот приём развивает у
школьников орфографическую зоркость.
При реализации в своей учебной деятельности компетентностного
подхода учитель должен помнить:
1. Главным есть не предмет, которому вы учите, а личность. которую вы
формируете. Не предмет формирует личность, а учитель своей
деятельностью, связанной с изучением предмета;
2.
Помогайте ученикам овладеть наиболее продуктивными методами
учебно-познавательной деятельности, учите их учиться;
3. Приучайте своих учеников думать и действовать самостоятельно.
4. Творческое мышление развивайте всесторонним анализом проблем:
познавательные задачи решайте несколькими способами;
5.
В процессе обучения обязательно учитывайте индивидуальные
особенности каждого ученика, объединяйте в дифференцированные группы
учеников с одинаковым уровнем знаний;
6. Поощряйте исследовательскую работу учеников;
7. Учите так, чтобы ученик понимал, что знание является для него
жизненной необходимостью;
8. Объясняйте ученикам, что каждый человек найдёт своё место в жизни,
если научиться всему, что необходимо для реализации жизненных
планов.