Представление собственного инновационного опыт

Представление собственного инновационного педагогического опыта
учителя биологии и химии МБОУ «Торбеевская средняя общеобразовательная
школа №1»
Сосниной Галины Анатольевны
Педагогическая проблема, над которой работа ведется в течение нескольких лет «Активизация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках
биологии и химии».
1. Актуальность и перспективность опыта обусловлена существенными
изменениями, происходящими в последнее время в социальном и экономическом
пространстве системы образования, современными требованиями к школьному
обучению и направлениями, указанными в президентской инициативе «Наша новая
школа». В Концепции школьного химического образования сказано, что на первое
место
выступает
«нарастание
самостоятельной
поисковой
деятельности
школьников, выполнение заданий, ведущих от воспроизводящей деятельности к
творческой, и это должно стать переломным принципом построения занятий». В
современном обществе для системы образования все более характерными
становятся такие принципиально новые черты как компетентность и мобильность.
В этой связи акценты при изучении биологии и химии переносятся на сам процесс
познания, эффективность которого полностью зависит от самостоятельной
активности самого учащегося. Все большее значение в жизни приобретают
коммуникативные умения, способность к моделированию ситуаций, приобретению
опыта ведения диалога, дискуссий.
На уроке в новой образовательной ситуации возможна подготовка субъекта,
творчески активной личности, заинтересованной в самостоятельном познании,
через активность не только учителя, но и учеников.
Практическая значимость
данной проблемы заключается в том, чтобы
научить своих учеников самостоятельно приобретать знания, мыслить, уметь
ориентироваться на рынке труда, быть востребованным и успешным.
2. Условия формирования опыта.
В последние годы коллектив школы работает над проблемами: 1. Личностноориентированный подход в обучении и воспитании учащихся. 2. Развитие
познавательной активности и творческих способностей учащихся. 3. Школа
активных и успешных детей.
Главная задача учителя - организация учебной деятельности таким образом, чтобы
знания учащихся были результатом их собственных поисков. Учитель по
отношению к ученику перестает быть источником информации, а становится
организатором
получения
информации,
источником
духовного
и
интеллектуального импульса, побуждающего к действию. Таким образом, перед
учителем ставятся задачи:
-научить получать знания (учить учиться)
-научить работать и зарабатывать (учение для труда)
-научить жить (учение для бытия)
-научить жить вместе (учение для совместной жизни)
С 2011 года являясь руководителем школьного методического объединения
учителей цикла "Естествознание", неоднократно посещала уроки коллег, где
использовались
методы,
направленные
на
формирование
самостоятельной
познавательной активности учащихся. На заседаниях школьного и районного МО
не раз обсуждали роль индивидуальности в процессе обучения биологии и химии.
Побывав в 2012 году на семинаре кандидата педагогических наук, доцента
психологии образования и педагогики факультета психологии МГУ им.
М.В.Ломоносова Дерябиной Н.Е., ещё раз убедилась, что учитель должен не
перегружать детей информацией, а должен показать, как самим можно добыть
знания.
Ученик является партнёром по образовательному процессу, обладающий
собственными интересами, учебными возможностями. Педагог создаёт условия, в
которых проявляется потребность и готовность ученика к самообразованию и
самовоспитанию.
3. Наличие теоретической базы опыта.
Разработкой путей активизации и развития самостоятельной познавательной
деятельности учащихся занимались современные ученые и методисты: В.В.
Давыдов, А.В. Занков, Д.Б. Эльконин и другие.
Исследования педагогов показывают, что в процессе приобретения учащимися
знаний,
умений,
навыков
важное
место
занимает
их
самостоятельная
познавательная активность, умение учителя активно руководить ею.. Так Б.П.
Есипов считает, что активизация самостоятельной познавательной деятельности –
сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы,
необходимой для овладения знаниями, умениями и навыками. П.М. Лебедев
указывает, что «самостоятельная активность – это инициативное, действенное
отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса,
самостоятельности и волевых усилий в обучении».
В первом случае речь идет о
самостоятельной познавательной деятельности учителя и учащихся. А во втором –
о деятельности учащихся.
Поиски путей активизации самостоятельной познавательной деятельности
учащихся, развитие их познавательных способностей – задача, которую призваны
решать педагоги, психологи, методисты и учителя.
Развитие ребят, писал Л.В. Занков, - это не только рост их прирожденных
способностей,
но
еще
в
большей
мере
результат
целенаправленной
и
систематической работы учителя над развитием его питомцев. Интенсивное
продвижение ребят в развитии достигается в процессе всей учебно-воспитательной
работы: и приобретения знаний, и овладения навыками, и побуждения к учению.
На сегодняшний день актуальным является путь, который основывается на
личностной позиции учащегося в учебной деятельности, что предполагает поиск
интенсивных методов обучения. Поиск различных форм организации учебной
деятельности,
методов
и
приемов
обучения,
влияющих
на
развитие
самостоятельности учащихся, является одной из основных задач учителя.
Развитие
самостоятельной
познавательной
активности
представляет
тот
идеальный вариант, когда ее становление происходит постепенно, равномерно, в
соответствии с логикой познания предметов окружающего мира и логикой
самоопределения личности в окружающей среде.
Я согласна с авторами теории в том, что, обучение становится предметом активных
действий школьника, причем не эпизодических, а системных. Четкость и
логичность
действий,
активность
и
самостоятельность
школьников,
взаимодействие с учебным материалом и друг с другом – все это помогает
осуществить цели развивающего обучения.
4.Технология опыта.
На мой взгляд, обучение любому предмету в школе должно быть организовано
таким образом, чтобы ученикам было интересно на уроках, чтобы они сами
стремились получать новые знания.
Эффективными средствами активизации
самостоятельной познавательной деятельности включения ребёнка в процесс
творчества на уроке являются: игровая деятельность, создание положительных
эмоциональных ситуаций, работа в парах, проблемное обучение.
Основная цель моей работы состоит в обеспечении условий для формирования
совокупности знаний, умений, навыков самостоятельной деятельности учащихся
на уроках биологии и химии. Для реализации этой цели я ставлю перед собой
следующие
задачи:
1. создание на уроках биологии условий для активизации познавательной
деятельности учащихся;
2. формирование и развитие общеучебных, самостоятельных, познавательных
навыков
учащихся;
3. создание условий для добывания знаний из реальной жизни, для овладения
различными методами действий в нестандартных ситуациях;
4. способствовать выработке знаний и умений планирования, целенаправленности,
анализа, самооценки познавательной деятельности у учащихся;
В основе моего опыта лежит идея: формирования у учащихся деятельного
состояния, которое характеризуется стремлением к учению, умственному
напряжению и проявлениям волевых усилий в процессе овладения знаниями.
Способы
активизации
самостоятельной
познавательной
деятельности,
которые я использую на уроках:
1. Создание атмосферы заинтересованности: достижение поставленной цели,
оценка труда.
2. Стимулирование к диалогу, создание ситуации общения, то есть такой
ситуации, в которой ребята должны:
 Защищать свое мнение, приводить в его защиту аргументы, доказательства,
использовать приобретенные знания;
 Задавать вопросы учителю, товарищам, выяснять непонятное, углубляться с
их помощью в процесс познания;
 Рецензировать ответы товарищей, творческие работы, вносить коррективы,
давать советы;
 Делиться своими знаниями с другими;
 Помогать товарищам при затруднениях, объяснять им непонятное;
3. Побуждать учащихся находить не единственное решение, а несколько решений
предпринятых самостоятельно
4. Смена форм деятельности повышает работоспособность ребят на уроке (устная
работа, работа классом, самостоятельная работа, индивидуальные задания,
самопроверка, игровые элементы)
6. Попросить ребят составить карточки-задания друг для друга;
7. Высокий темп урока: план составляется так, чтобы каждый ребенок был занят,
таким образом у учеников не остается свободного времени, чтобы отвлекаться (ни
минуты свободного времени на уроке).
Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен.
Однообразная информация и однообразные способы действия очень быстро
вызывают скуку. Работа учителя по активизации самостоятельной деятельности
учащихся наиболее эффективна, а качество знаний учащихся выше, если при
проведении уроков используются приемы и средства, активизирующие их
познавательный интерес.
Различные формы проведения урока позволяют разнообразить учебный
процесс. Дети охотно включаются в работу, ведь здесь нужно проявить знания,
смекалку, творчество. Дети с удовольствием решают задачи, играя, соревнуясь.
На современном этапе перед методикой стоит задача взаимодействия новых
образовательных технологий
с традиционными.
современных
технологий
педагогических
Из всего многообразия
предпочтение
отдаю
личностно-
ориентированному обучению, так как в основе этого метода обучения лежит
признание индивидуальности, самобытности каждого ребенка. В своей работе
наряду с традиционными уроками использую следующие технологии:
Информационно-коммуникационные технологии;
Обучение в сотрудничестве (Работа в малых группах);
Исследовательские и проектные методы в обучении.
Игровые технологии
Технология разноуровневого обучения
Различные формы уроков дают возможность выявить способности каждого
ученика, вызвать интерес к предмету, реализовать идею сотрудничества учителя и
ученика, стать активными участниками учебного процесса, не боятся высказать
свое мнение. Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу
в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: дети не
боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных
мероприятиях, проводимых как в школе, так и на районном уровне.
Таким
образом,
широко
используя
различные
приемы
активизации
самостоятельной познавательной деятельности и применяя их в учебном процессе,
я добиваюсь положительных результатов в обучении и воспитании школьников.
5. Анализ результативности опыта.
Главной задачей учителя я считаю развитие у детей интереса к обучению,
предоставление им широких возможностей для самореализации. Другая задача, не
менее важная и тесно связанная с первой – научить детей применять полученные
знания на практике. Помочь разбудить, дать толчок и развить творческие
способности у детей – это и есть моя основная цель при обучении каждого ребёнка.
Проводимая работа позволяет получать хорошие результаты подготовки учащихся,
развивать их самостоятельную активность на уроках.
У большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению
предмета.
Результаты ГИА:
Процент качества знаний за 2013 – 2014 учебный год
Результаты ЕГЭ:
2010-2011 учебный год
-50%
75% выпускников от числа участвующих показали результаты выше
среднего тестового балла по республике
2011 -2012учебный год
16% выпускников от числа участвующих показали результаты выше
среднего тестового балла по республике.
2012 -2013учебный год
100% выпускников от числа участвующих показали результаты выше
среднего тестового балла по республике.
2013-2014учебный год
28% учащихся от числа участвующих показали выше среднего тестового
балла по республике.
Ученики показывают хорошие результаты на предметных олимпиадах, становятся
победителями и лауреатами различных конкурсов.
Участие детей в предметных олимпиадах:
2012год
Муниципальный этап: Козяева Оксана( призер по химии)
2013год:
Муниципальный этап: Якушкин Дмитрий ( призер по химии),
Козяева Оксана (призер по химии), Трушкина Алёна (призер по биологии)
2014 год:
Республиканский этап: Ларионов Александр (призер по химии)
Участие детей в конкурсах и учебно-практических конференциях:
2012 год:
Акамеев М., Коровенков Н. - призеры
конференции "Юный исследователь"
республиканской учебно-практической
Змеева К. - призер республиканской учебно-практической конференции "Юный
исследователь"
Коровенков Н. -I место в районном конкурсе юных исследователей окружающей
среды
2013 год:
Басова А. - призер республиканской учебно-практической конференции "Юный
исследователь"
Басова А. - II место в районном конкурсе "Юные исследователи окружающей
среды"
2014 год:
Трушкина А. - призер зимне-весенней сессии конкурсной программы "Школьной
лиги РОСНАНО" г.Санкт-Петербург.
Басова А.- II место в республиканском конкурсе юных исследователей
окружающей среды
2015год:
Шумкина Е. - I место в районном конкурсе исследовательских работ "Дерево
земли, на которой я живу"
Шумкина Е. - призер открытой районной учебно-практической конференции
"Мордовия глазами детей"
Выпускники школы при поступлении в ВУЗ выбирают факультеты, где
профильными предметами являются биология и химия.
Учащиеся 9 – 11 классов систематически посещают элективные курсы по
биологии и химии.
Повышается качество знаний учащихся по предмету и усиливается их интерес к
более углубленному изучению предмета.
Я думаю, что инновации в образовании, в первую очередь, должны быть
направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области
приложения своих возможностей.
6. Трудоёмкость опыта.
- Составление и проверка разноуровневых заданий и лабораторных работ с учетом
дифференцированного подхода к ученикам
- Проведение уроков с учетом индивидуальных особенностей групп учащихся или
классных коллективов
Одним из самых сложных в методическом отношении этапов является момент
первичного включения учащихся в собственную самостоятельную деятельность.
Первый шаг в этом деле, как и во многих других – самый трудный. Большинство
педагогов при этом обычно поступают просто, они стараются подобрать
интересную (с их точки зрения) и полезную тему, а затем предлагают учащимся
подготовить презентацию, сообщение или выполнить исследовательскую работу.
Трудоёмкость данного опыта работы: подготовка учащихся требует от учителя
систематической и кропотливой работы, внимания к вопросам формирования у
учеников
важнейших
общеучебных
умений
–
анализировать
сущность
предложенного задания, переносить усвоенный алгоритм действий в новые
ситуации; необходимо обучать учащихся приёмам работы с различными
контролирующими заданиями; использовать компьютерные формы получения
необходимой информации и контроля знаний.
Особенности методической системы: считаю, что ученики, как правило, не могут
самостоятельно решить нестандартную задачу, и от педагога требуется помощь,
максимально сохраняющая самостоятельность учащихся. Эти, казалось бы,
взаимоисключающие требования к действиям учителя и составляют основные
сложности в моей работе.
7. Адресность опыта.
Опыт может быть использован на уроках биологии и химии учителями
предметниками средних школ в общеобразовательных классах (с 8 по 11), а
также на элективных курсах по биологии и химии.
Данный опыт может быть рекомендован для использования учителям,
которые:
-готовы к осуществлению творческого подхода в обучении,
-готовы выйти за рамки программного материала,
-способны
к
саморазвитию,
изучая
инновационные
компьютерные
технологии,
-не боятся скрупулезной работы, требующей временных затрат.
8. Наличие обоснованного числа приложений, наглядно иллюстрирующих
основные формы и приемы работы с учащимися.
http://sc1_torbeevo.edurm.ru/
Конспект урока химии в 11 классе "Химическая связь"
Цель урока: Обобщить, систематизировать знания по теме; создать на уроке
атмосферу поиска и сотрудничества, дать каждому ученику возможность достичь
успеха.
Образовательные задачи:
1. Проконтролировать степень усвоения основных ЗУН по теме:
o
Сформулировать понятия химической связи, видов химической связи,
свойств химической связи, типов кристаллических решеток.
o
Познакомить с видами химической связи.
o
Привлечь внимание учащихся к взаимосвязи между строением, составом и
свойствами вещества.
2. Продолжить формирование общеучебных умений (осуществлять самоконтроль;
сотрудничать; использовать ноутбук, интерактивную доску).
3. Продолжить формирование навыков самостоятельной работы учащихся с
учебником, дополнительной литературой, сайтами Интернета.
Воспитательные задачи:
1. Продолжить развитие познавательных интересов учащихся;
2. Воспитывать культуру речи, трудолюбие, усидчивость;
3. Продолжить формирование ответственного, творческого отношения к труду;
Развивающие задачи:
1. Развивать умение использовать химическую терминологию
2. Развивать мыслительные операции (анализ, синтез, установление причинноследственных связей, выдвижение гипотезы, классификация, проведение
аналогий, обобщение, умение доказывать, выделение главного);
3. Развивать интересы, способности личности;
4. Развивать умение проводить, наблюдать и описывать химический эксперимент;
5. Совершенствовать
коммуникативные
умения
учащихся
в
совместной
деятельности (умение вести диалог, выслушивать оппонента, аргументировано
обосновывать свою точку зрения) и информационно - познавательную
компетентность учащихся.
Оборудование:

Перечень: «Термины и их разъяснения».

Таблица №1 «Химическая связь. Строение вещества» дается на каждый стол.

На демонстрационном столе: образцы различных веществ.

Компьютеры, медиапроектор, интерактивная доска.
Ход урока
Организационный момент.
Обобщение и систематизация знаний.
Вступительное
слово.
При образовании молекул простых или сложных веществ, между атомами
возникает химическая связь. Существует несколько видов химической связи:
ионная, ковалентная, металлическая, водородная. Один
из существенных
показателей, определяющих, какая связь образуется между атомами – это
электроотрицательность.
Что такое электроотрицательность?
Электроотрицательность – способность атомов в соединениях притягивать к
себе электроны от других атомов.
Электроотрицательность возрастает:
 В периодах – слева направо
 В главных подгруппах снизу вверх.
Вид связи зависит от разности значений ЭО соединяющихся атомов. Чем больше
ЭО элементов образующих соединение, тем полярнее связь между ними.
Учащиеся делятся на 4 группы, каждая группа получает свое задание на карточках,
работает с учебниками и интернетом.
Карточка 1.
Тема: Ковалентная неполярная связь. Свойства веществ с ковалентной неполярной
связью. Молекулярная и атомная кристаллические решетки.
I. Изучите и объясните партнеру:
1. Признаки
ковалентной
неполярной
связи:
характер химических элементов – ковалентную неполярную связь образуют
атомы
неметаллов
с
одинаковой
электроотрицательностью.
механизм образования связи: каждый атом неметалла отдает в общее
пользование другому атому свои наружные неспаренные электроны: общая
электронная плотность в равной мере принадлежит обоим атомам.
2. Примеры образования ковалентной неполярной связи: водород, фтор, кислород,
азот.
3. Свойства веществ с ковалентной неполярной связью:
o
При обычных условиях вещества газообразные (водород, кислород), жидкие
(бром), твердые (иод, фосфор).
o
Большинство веществ сильнолетучие, т.е. имеют очень низкие температуры
плавления и кипения.
o
Растворы и расплавы веществ электрического тока не проводят. Почему?
Если в молекулах простых веществ ковалентная неполярная связь, то между
молекулами действуют очень слабые межмолекулярные силы. Это приводит к
образованию сильнолетучих веществ с молекулярной кристаллической решеткой.
В твердом виде в узлах кристаллической решетки вещества находятся неполярные
молекулы, электроны, осуществляющие ковалентную неполярную связь, по
кристаллу не перемещаются. Такое строение является причиной общих свойств:
вещества с молекулярной кристаллической решеткой электрического тока не
проводят.
Рассмотрим образование химической связи в алмазе (см. модель кристаллической
решетки алмаза). Алмаз самое твердое и тугоплавкое вещество. Следовательно, в
узлах кристаллической решетки алмаза находятся не молекулы, а атомы углерода,
связанные посредством ковалентной неполярной связи. Кристаллы алмаза имеют
атомную
кристаллическую
решетку.
Кристаллы с атомной кристаллической решеткой образуют также кремний,
германий, бор.
II. Рассмотрите на рисунке или моделях кристаллические решетки иода и алмаза.
III. Познакомьтесь с образцами веществ, имеющих ковалентную неполярную связь.
IV. Соберите молекулы веществ с ковалентной неполярной связью.
Вопросы и задания для самоконтроля.
1. Какие элементы образуют ковалентную неполярную связь?
2. Каков механизм образования ковалентной неполярной связи?
3. Какими свойствами обладают вещества с молекулярными кристаллическими
решетками? Почему?
4. Какими свойствами обладают вещества с атомными кристаллическими
решетками? Почему?
5. Составьте
химические
формулы
веществ:
азота,
хлорида
натрия,
бромоводорода, хлора, сероводорода, фторида калия. В молекулах каких из этих
веществ имеется ковалентная неполярная связь? Изобразите электронную и
структурные формулы молекул этих веществ.
Карточка 2.
Тема: Ковалентная полярная связь. Свойства веществ с ковалентной полярной
связью. Молекулярная и атомная кристаллические решетки.
I. Изучите и объясните партнеру:
1. Признаки
ковалентной
полярной
связи:
характер химических элементов – ковалентную полярную связь образуют атомы
неметаллов
с
разной
электроотрицательностью.
механизм образования связи: каждый атом неметалла отдает в общее
пользование другому атому свои наружние неспаренные электроны: общая
электронная пара смещена к более электроотрицательному атому.
2. Примеры
образования
ковалентной
неполярной
связи:
вода,
аммиак,
хлороводород.
3. Свойства веществ с ковалентной полярной связью:
o
При обычных условиях вещества газообразные, жидкие, твердые.
o
Большинство веществ имеют относительно низкие температуры плавления и
кипения.
o
Растворы многих веществ проводят электрический ток. Почему?
Если в молекулах простых веществ ковалентная полярная связь, то молекулы
притягиваются друг к другу своими противоположно заряженными полюсами, но с
меньшей силой, чем ионы. Это приводит к образованию молекулярной
кристаллической решетки, в узлах которой находятся полярные молекулы.
Поскольку межмолекулярные силы не велики (по сравнению с силами между
ионами), то вещества с молекулярной кристаллической решеткой летучи, т.е.
имеют довольно низкие температуры плавления и кипения.
II. Рассмотрите на рисунке или моделях кристаллическую решетку твердой воды,
объясните
партнеру
ее
строение.
III. Познакомьтесь с образцами веществ, имеющих ковалентную полярную связь,
предскажите их физические свойства, сверьте свои предположения со справочным
материалом.
IV. Соберите молекулы веществ с полярной ковалентной связью.
Вопросы и задания для самоконтроля.
1. Какие элементы образуют ковалентную полярную связь?
2. Каков механизм образования ковалентной полярной связи?
3. Какими свойствами обладают вещества с ковалентными полярными связями.
Почему?
4. Какие вещества, образцы которых выставлены на столе, имеют ковалентную
полярную связь?
5. Карборунд (карбид кремния SiC) –один из самых твердых и термостойких
минералов. Его используют как огнеупорный и абразивный материал. Какой вид
химической
веществе?
связи
и
тип
кристаллической
решетки
в
этом
Изобразите схематически фрагмент кристаллической решетки
карборунда.
Карточка 3.
Тема: Ионная связь. Свойства веществ с ионной связью. Ионная кристаллические
решетки.
I. Изучите и объясните партнеру:
1. Признаки
ионной
связи:
характер химических элементов –ионную связь образуют атомы типичных
металлов и атомы типичных неметаллов , резко отличающиеся друг от друга по
электроотрицательности.
механизм образования связи:
превращаясь
в
катионы;
атом металла отдает наружные электроны,
атомы
неметаллов
присоединяют
электроны,
превращаясь
в
анионы.
Образовавшиеся
ионы
взаимодействуют
электростатически.
2. Примеры образования ионной связи: хлорид натрия, фторид кальция.
3. Свойства веществ с ионной связью:

При обычных условиях вещества твердые.

Большинство веществ имеют высокие температуры плавления и кипения.

Растворы многих веществ проводят электрический ток. Почему?
Если
связь
ионная,
то
в
узлах
кристаллической
решетки
находятся
противоположно заряженные ионы, между которыми во всех направлениях
действуют
значительные
электростатические
силы.
Они
обуславливают
образование твердых, нелетучих веществ, имеющих ионную кристаллическую
решетку.
II. Рассмотрите на рисунке и моделях кристаллическую решетку хлорида натрия,
объясните
партнеру
ее
строение.
Чем
обусловлена
ее
прочность?
III. Познакомьтесь с образцами веществ, имеющих ионную связь, найдите в
справочнике температуры плавления этих веществ и обсудите с партнерами их
значение.
Вопросы и задания для самоконтроля.
1. Какие элементы образуют ионную связь?
2. Каков механизм образования ионной связи?
3. Какими свойствами обладают вещества с ионной связью? Почему?
4. Какие вещества, образцы которых выставлены на столе, имеют ионную связь?
Каково их агрегатное состояние?
5. Соединения NaCl, AlP, MgS кристаллизуются в кристаллические решетки с
почти одинаковыми расстояниями между катионами и анионами. Какое из этих
соединений имеет самую высокую температуру плавления? Почему?
Карточка 4.
Тема: Металлическая
связь.
Свойства
Металлическая кристаллическая решетка.
I. Изучите и объясните партнеру:
веществ
с
металлической
связью.
1. Признаки
металлической
связи:
характер химических элементов – металлическую связь образуют атомы
металлов. механизм образования связи:
атом металла отдает наружные
электроны, превращаясь в катионы; ионы металлов не в состоянии связать
электроны из-за огромной скорости их движения. Поэтому электроны,
движущиеся в металле, являются общими для всех ионов металлов.
Металлическая связь, следовательно, осуществляется при помощи металлов и
общих для них электронов, т. е. за счет электростатических сил.
2. Свойства веществ с металлической связью:
o
высокая,
электрическая
проводимость,
уменьшается
с
повышением
температуры металла.
o
высокая теплопроводность;
o
пластичность, ковкость;
o
характерный «металлический» блеск;
o
широкие пределы изменения плотности, прочности, твердости, температуры
плавления.
Почему?
Кристаллическая решетка, в узлах которой находятся положительно заряженные
ионы металла, связываемые относительно свободными электронами, движущимися
по всему объему кристалла, называется металлической.
Для металлов характерны кристаллические решетки с плотной упаковкой ионов в
узлах. Прочность металлической связи и плотность упаковки обуславливают
прочность,
твердость,
относительно
высокие
температуры
плавления.
То, что металлы хорошо проводят электрический ток, объясняется присутствием в
них свободных электронов. С повышением температуры усиливаются колебания
ионов, находящихся в узлах кристаллической решетки металла, что затрудняет
напраленное движение электронов и тем самым приводит к уменьшению
электрической проводимости металла.
Теплопроводность
свободных
металлов
электронов,
обуславливается
так
и
как
высокой
колебательным
подвижностью
движением
ионов.
Кристаллы с металлической связью пластичны; в этом случаи при деформации
кристалла
возможно
смещение
ионов
без
нарушения
связи.
«Блуждающие» электроны в металле – причина «металлического блеска».
II. Рассмотрите на рисунке и моделях кристаллические решетки металлов.
Объясните партнеру взаимосвязь между строением кристаллов и физическими
свойствами
металлов.
III. Познакомьтесь с образцами металлов и сплавов. Расскажите партнеру о
применении некоторых из них в быту.
Вопросы и задания для самоконтроля.
1. Что такое металлическая связь? Для каких веществ она характерна?
2. Что такое металлическая кристаллическая решетка?
3. Какими физическими свойствами обладают металлы и сплавы?
4. Объясните на основе представлений о сущности металлической связи такие
физические
а)
высокая,
свойства
электрическая
металлов,
проводимость,
уменьшается
как:
с
температуры
б)
металла.
высокая
в)
повышением
теплопроводность;
пластичность,
ковкость;
г) характерный «металлический» блеск;
После того, как учащиеся отработали содержание всех карточек, заслушивается
сообщение и проводится фронтальная беседа.
Вопросы для фронтальной беседы:
1. Что такое химическая связь? Какова ее природа?
2. По каким признакам характеризуются различные виды химической связи?
3. Пользуясь учебником (схема 3 стр. 23), назовите признаки всех указанных
видов химической связи.
4. Пользуясь учебником (схема 4 стр. 34), назовите частицы, находящиеся в
узлах кристаллических решеток.
5. Какую
кристаллическую
решетку
имеет
вещество,
обладающее
следующими свойствами: очень твердое, тугоплавкое, нерастворимое в
воде, но проводящее электрический ток в расплавленном виде? К какому
классу может принадлежать это вещество?
6. Почему пластинки из кремния при сильном ударе разлетаются на куски, а
из олова или свинца только деформируются?.В каком случае происходит
разрушение химической связи?
7. Выполните
тест
on-line:
http://testedu.ru/test/ximiya/11-klass/vidyi-
ximicheskoj-svyazi.html
8. Работа с интерактивной доской.
В конце урока поясняется домашнее задание:
1. Повторить по учебнику 10 класса понятие водородной связи.
2. Подготовить презентации по видам химической связи к уроку семинару.