Как завоевать авторитет у школьников? Зам дир. по ВР- Байрамбекова У.Б.

Как завоевать авторитет у школьников?
Зам дир. по ВР- Байрамбекова У.Б.
Для любого учителя «авторитет» — слово ключевое, борьба за него идет каждый день, на каждом уроке. Завоевать
авторитет у школьников куда сложнее, чем стать значимой персоной в профессиональном кругу.
Можно долго перечислять качества авторитетного учителя: профессионализм, нравственность, чуткость и так далее.
Но есть еще одна важная черта — это внутренняя раскованность. Не секрет, что многие опытные педагоги отличаются
изрядным консерватизмом. Но люди, которых ученики уважают, не боятся остро пошутить, смело высказаться, резко
прокомментировать.
Нужно всегда помнить, что ребенок — это вполне сформировавшийся человек, и хамское обращение со стороны
любого, даже маленького человека, нужно пресекать
Истинный авторитет педагога
Не возникает сомнений в том, что истинный авторитет достигается только путем приобретения мастерства.
«Я не говорил, что у меня нет мастерства, - писал Сорока-Росинский. - Я говорил, что у меня нет таланта, а мастерства я добился.
Мастерство - это то, чего можно добиться, и как может быть известный мастер-токарь, прекрасный мастер-хирург, так должен и может
быть прекрасным мастером педагог».
Каждого из педагогов-мастеров характеризует постоянное стремление к совершенствованию своих знаний, умений, навыков,
творческий подход к отбору наиболее эффективных методов и средств воздействия на учащихся.
Работа каждого из мастеров характеризуется известной гибкостью и вариативностью в применении даже бесспорных и
апробированных методов и средств.
Начало пути к личному мастерству - это анализ и использование чужого опыта.
Можно также отметить, что манера поведения, внешний вид учителя - один из важнейших факторов формирования системы
педагогических отношений, среди которых отношение «учитель - ученик» играет не последнюю роль.
Одежда учителя - тоже не только его личное дело. Осознает учитель или нет, но неопрятный внешний вид будет ему мешать.
Отношения между педагогом и воспитанником никогда не бывают и не могут быть абсолютно равными - сказываются и
возрастные различия, и неодинаковость жизненного опыта, и асимметричность социальных ролей. Учитель, нарушающий эти незримые
границы, не только ставит себя в ложное положение, но и обманывает ожидания ученика, жаждущего найти в нем не сверстника, а
именно старшего друга и наставника. Но в одном равенство между ними обязательно - в степени искренности, и эта искренность
вознаграждается сторицей. Раскрываясь навстречу ученику и получая доступ в его внутренний мир, учитель тем самым раздвигает
границы и обогащает содержание собственного «Я».
В целом же педагог-мастер должен избегать конфликтов в своей работе. Его авторитет укрепляется при условии, если повседневное
общение с воспитуемыми строится на доверии, уважении, требовательности, когда обучение во всех проявлениях становится
одновременно и средством воспитания ценностных ориентиров, человека в человеке.
Как показывает практика, только наличие педагогического такта позволяет педагогу строить общение на положительных эмоциях,
устанавливать и поддерживать психологический контакт с детьми.
Педагогический такт предполагает гибкость поведения педагога - тактику. Ведь педагог выступает перед детьми в разных ролях,
которые требуют проявления такта в различных тональностях На уроках - четкость, корректность, строгость и суховатый тон общения,
когда класс не готов к занятию. При применении таких форм общения, как собрание, диспут, досуг - требуют от педагога специфики
стиля общения, смены его тональности (непринужденность, задушевность, раскованность, участие).
Выбор тактики в общении связан с умением пользоваться ролевыми позициями. Описание их можно найти в книге психотерапевта
АБ.Добровича. Это четыре позиции: «пристройка сверху», «пристройка снизу», «пристройка рядом» и «позиция неучастия».
В позиции «пристройка сверху» педагог демонстрирует независимость, решение взять ответственность на себя. Эта позиция
называется позицией «родителя».
В позиции «пристройка снизу» обнаруживается зависимая, подчиняемая и неуверенная личность. По словам АБ.Добровича, это
позиция «дитяти».
В позиции «пристройка рядом» выражается корректность и сдержанность поведения, умение считаться с ситуацией, понимать
интересы других и распределять ответственность между собой и ими. Это позиция «взрослого».
Использование той или иной позиции диктуется ситуацией (условия, цель, позиция школьника). Обычная позиция педагога сотрудничающего взрослого, предполагающая деловой уровень общения. Эта позиция проектирует в ученике равноправного партнера
по взаимодействию, создает доверительную атмосферу. Приемы реализации этой позиции могут быть такими: «Я хочу посоветоваться с
тобой (вами)», «Давайте обсудим, решим» и Т.д.
В то же время педагог нередко использует и позицию «дитяти» в своем поведении (как, казалось бы, ни странно!). Например,
руководитель Фрунзенской коммуны Ф.Я.Шапиро, как правило, в один из этапов организации КТД начинала выражать сомнения в
успехе, даже опасения, тем самым предоставляя возможность старшеклассникам взять на себя защиту дела.
Иногда учитель занимает позицию «пристройка снизу», как бы подыгрывая ученикам, например, «ошибается на доске», а ученики с
огромной радостью исправляют учителя. «Пристройка снизу», используемая педагогом, рассчитана на то, чтобы ученик проявлял
самостоятельность.
Позиция «пристройка сверху» - позиция «родителя» - органична для педагогической деятельности, но не может быть единственной
и одинаковой на всем воспитании школьников, ибо она предполагает диалогическое взаимодействие лишь в том случае, когда
воспитанник находится постоянно в роли ребенка. Это или тормозит развитие личности, или приводит к конфликтному общению.
Итак, исследование ролевых позиций снова обращает нас к необходимости для педагога умения сотрудничать с учащимися,
соблюдения педагогического такта, владения тактикой общения.
Педагог-мастер - тот педагог, который умеет осуществить личностный подход к ребенку. Личностный подход - не просто учет
индивидуальных особенностей учащихся, отличающих их друг от друга. Это последовательное, всегда и во всем, отношение к ученику
кис личности, как к ответственному и самосознательному субъекту деятельности.
Но не только эмоциональный контакт между педагогом и детьми определяет его авторитет. Для детей не менее важно видеть
подтверждение его слов на деле, т.е. педагог авторитетен, если воспитанники видят, что с его помощью могут добиться успеха в
конкретной деятельности
Педагог-мастер умело направляет учебную работу учащихся. Речь идет о том, когда педагог способен прогнозировать искомый
результат на основе полученной от воспитанников информации (обратная связь), и может включать своих учащихся в различные виды
творческой работы в соответствии их способностям и возможностям. Он строит свою работу на перевод воспитанников на боле высокий
уровень развития. Этот педагог способен осмыслить причины, порождающие определенный результат, может прогнозировать способы
достижения лучших результатов и оказывать помощь и поддержку детям в достижении цели. Т.е. он направляет работу учащихся,
воспитывает ответственность, обеспечивает творческий микроклимат в коллективе. Очень важно создать ситуацию успеха в учении,
труде. Умение воспитателя терпеливо, настойчиво и последовательно вести от успеха к успеху - один из действенных методов
воспитания и перевоспитания. Деятельность, успешно доведенная до конца, способствует появлению у подростка чувства уверенности в
себе и доверия к педагогу, который таким образом приобретает один из ценных видов авторитета - авторитет успеха.
Чтобы достичь авторитета успеха, недостаточно просто уметь что-то делать. Надо уметь «зажечь» детей своей идеей, побудить их к
делу. Справедливо говорит известный педагог И.И.Зизюн: «Им нужны яркие, с «изюминкой» личности, недюжинные натуры. Не просто
хороший человек, а чтобы обязательно чем-то возвышался над остальными, чем-то был наделен сверх меры».
Вместе с тем, в первую очередь, педагог обязан быть оснащенным определенным перечнем технологий и конкретных методик для
достижения той или иной цели и уметь их применять вариативно и целесообразно.
Педагогическая технология определяет способ овладения содержанием учебно- воспитательного процесса в совместной
деятельности, способ самовыражения и самореализации личности в разных педагогических ситуациях и, как результат, тип мышления,
тип личности, который приоритетно формирует учебное заведение.
Любая идея, цель, концепция может быть реализованной только при условии перевода последних в реальное технологическое
решение.
Без технологического обеспечения те или иные добрые намерения только намерениями и останутся.
Каким же стилем общения должен владеть авторитетный педагог?
Можно предложить ситуативный стиль педагогического общения. Само название говорит, что стиль будет зависеть от ситуации.
Ситуативный стиль меняется в зависимости от преобладающего в данном коллективе типа учеников и их индивидуальных
особенностей. Также ситуативный стиль соответствует особенностям личности самого педагога, а также должен осуществить все
функции педагогического управления.
Интегративный стиль общения
Наиболее эффективен интергативный стиль общения, когда педагог ведет себя адекватно обстоятельствам, когда учитываются
интересы воспитанников, оказывается им всестороння помощь в учебе и работе, в самообразовании, в организации досуга.
Интегративный стиль общения предусматривает учет индивидуальных особенностей членов коллектива, совместное обсуждение и
решение вопросов коллективной жизни Внешне интегративный стиль характеризуется доступностью педагога, выполнением наиболее
сложного раздела общей работы, доброжелательным тоном речи, исключением повелительного наклонения в разговоре, учетом мнения
коллектива при поощрении и наказании, утверждении правил поведения, в том числе различных запретов после обсуждения их на
собрании коллектива.
Педагог, применяющий в работе этот стиль, умело, с учетом возможностей воспитуемых, распределяет деловые поручения,
прислушивается к советам школьников, студентов, солдат и привлекает их к обсуждению и принятию решений, защищает интересы
всего сообщества и каждого члена коллектива перед коллегами и администрацией учебного заведения, строит отношения с
руководимыми людьми на основе высокой требовательности и искреннего уважения.
Представитель интегративного стиля общения умеет завоевать расположение обучаемых. Он понимает, что, в конечном счете, тон
во взаимоотношениях в коллективе создает его руководитель. Он не требует бездумного подчинения, не бывает безапелляционным, не
допускает менторских ноток в разговоре, помнит, что как руководитель обязан «обладать в высшей степени способностью привлекать к
себе людей».
Благодаря интегративному стилю педагог успешно формирует общественное мнение коллектива и опирается на него в своей
работе. Общественное мнение коллектива - один из важнейших социально-психологических механизмов, опираясь на который, можно
формировать моральный климат коллектива. Общественное мнение, единство нравственных оценок, дающихся тому или иному
событию всеми или большинством членов коллектива, выступает не только как инструмент управления организацией, но и как метод
формирования личности.
Опираясь на общественное мнение, педагог стимулирует развитие правильных взаимоотношений в коллективе, ответственное
отношение к учебе, труду, дисциплине, самообразованию. К сожалению, в этой работе допускается много ошибок. Одна из них состоит в
том, что общественное мнение ориентируется лишь на достижение высоких результатов в учебе, труде, победу в соревновании, борьбу с
нарушителями дисциплины, неуспевающими. Но моральное стимулирование должно также способствовать формированию
коллективного сознания и утверждать в нем высокие мотивы ответственного отношения к выполнению своих обязанностей
Педагог интегративного типа добивается, чтобы среди учащихся утверд илась, была понята и принята большинством такая точка
зрения, согласно которой высокая взаимная требовательность, доброжелательность друг к другу, вежливость и предупредительность в
отношениях, серьезное отношение к труду и учебе являются неотъемлемыми признаками настоящего коллектива.
Воспитатель интегративного типа всегда считается с воспитуемыми, в работе опирается на актив и общественные организации.
Никогда ни в чем не подчеркивает своего превосходства. Вместо распоряжений чаще всего использует советы, предложения, иногд а
даже просьбы, хотя суть приказа от этого не меняется, он становится другим лишь по форме. Оценивает работу учащихся не по
соблюдению ими формальных предписаний, а по конечному результату, не допускает слухов, полностью информируя коллектив о
сложившейся ситуации и перспективах развития.
Преподаватель этого типа учитывает индивидуальные особенности членов коллектива. Изменить темперамент человека нельзя, но
отдельные его проявления корректируются общественной средой и обстоятельствами жизни. Поэтому педагог интегративного типа не
стремится классифицировать учеников. Он внимательно наблюдает, какой подход соответствует индивидуальным особенностям
учащихся. На одного повысил голос, и он открыл учебник, начал активно заниматься. Другому сделал замечание, и он тоже открыл
книгу, но десять минут рассматривает одну страницу, лицо обиженное. Проанализировав ситуацию, не трудно сделать вывод. Видимо,
один нуждается в жестком контроле, резком осуждении равнодушного отношения к работе, а другой - в добром слове, возможно, даже в
авансировании похвалой. Практически различия в темпераментах следует учитывать ежедневно. Настоящий педагог понимает, что нет
людей плохих и хороших. В каждом человеке есть плохое и хорошее. Все люди очень разные. Надо уважать и понимать
индивидуальность, и уметь этим педагогически целесообразно пользоваться.
Педагог интегративного типа чаще всего «круглый лидер». Он не только формальный, но и неформальный руководитель
коллектива. Он по-настоящему увлечен работой, обладает высоким авторитетом, хорошо знает свое дело. В общении он уравновешен,
спокоен, тактичен. Учащиеся охотно выполняют все его требования. И он, в свою очередь, высоко ценит своих подопечных: «Мои
воспитанники? Отличные ребята! Талантливы от бога! Все станут крупными учеными, государственными деятелями, генералами!
Прекрасно, почти как я, знают предмет. А Кученев и Огурцов - так те и вовсе лучше меня!»
В отличие от представителей других стилей общения интегративный лидер чаще всего недооценивает себя и переоценивает своих
воспитанников.
Профессионализм, любовь к своему предмету, требовательность, отдача, умение оставлять свои личные проблемы дома, умение
наказывать и поощрять, выдержка определенного расстояния между педагогом и детьми, умение преподать сво предмет, быть в глазах
ребенка достойным подражания, одинаковое отношение к детям, искреннее желание передать детям свои знания, привитие уважения (а
быть может и любви) к своему предмету, умение показать детям полезность приобретаемых ими знаний - вот те качества, которые
необходимы педагогу, который хочет пользоваться авторитетом среди детей.
Вывод
В чем же заключается мастерство педагога, обладающего истинным авторитетом.
1.
2.
Борьба не с ребенком, а за ребенка.
Владеть всеми стилями и применять в зависимости от специфики детского коллектива, конкретной ситуации и в
соответствии с поставленной пед агогической задачей.
3.
4.
5.
Умение добиваться успеха.
Осуществление личностно-ориентированного подхода.
Владение результативными педагогическими технологиями
Как результат - воспитание зрелой личности. Личности, которая знает, зачем она живет, как она относится к людям и истории
человечества и поступает согласно этому.
Итак, важно не только завоевать, но и удержать этот истинный авторитет. Завоевать его можно различными способами,
но удержать - только опираясь на свое пед агогическое мастерство, творчество, своими личными усилиями
Памятка для учеников
Учащийся обязан:
1. Посещать все занятия, не пропускать уроки без уважительной причины; не опаздывать.
2. Приходить в школу со всеми учебными и письменными принадлежностями.
3. В школу приходить чистым и опрятным.
4. На уроках физической культуры быть в спортивной форме и сменной обуви.
5. Входя в школу и выходя из нее, придерживать дверь.
6. Войдя в школу, вытереть обувь, повешать верхнюю одежду в раздевалку( мальчики,
входя, снимают шапки).
7. Входящего в класс и выходящего из класса взрослого человека приветствовать, быстро
и бесшумно вставая рядом со столом.
8. Здороваться со всеми учителями, работниками школы и посторонними, даже
незнакомыми людьми, приходящими в школу.
9. При входе в класс(во время урока), в кабинет директора, в учительскую предварительно
постучать и получить разрешение войти.
10. Бережно относиться к школьному имуществу.
11. Уважать труд технических работников, не мусорить в школе.
12. Уходя из школы, попрощаться с окружающими; в раздевалке не толкаться и не мешать
другим.