Ключ оценивания

«Согласовано»
Руководитель МО
_____________/____________/
ФИО
«Согласовано»
Заместитель руководителя по
МАОУ СОШ № 1 г.Улан-Удэ
НМР Директор МАОУ СОШ № 1 г.Улан-Удэ
_____________/______________/
_____________/______________/
ФИО
Протокол № ___ от «__»
____________200___г.
«Утверждаю »
ФИО
Приказ №
от «__»____2014___г.
«__»____________200___г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Пелевиновой Евгении Борисовны (учителя первой категории)
по_литературному чтению_4 «Г» класса
Рассмотрено
заседании
педагогического
совета
протокол № ____от «__»_______2014 г.
на
2014-2015 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа курса «Литературное чтение» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых
результатов начального общего образования с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных
особенностей младших школьников, задачи формирования у младших школьников умения учиться и на основе авторской программы
«Литературное чтение», разработанной Р.Н. Бунеевым, Е.В. Бунеева и является составной частью Образовательной системы «Школа 2100».
Программа построена с учетом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности между
различными разделами курса.
Результаты обученности за 3 класс: средний балл-3,1; успеваемость 100%; качество - 28%. Высокий уровень математических способностей
имеет 10 % детей, средний - 50%, низкий - 40%. Учащихся с низким уровнем характеризует недостаточное владение программным
материалом, пассивность на уроке, бездеятельность при затруднениях, частые отвлечения. Анализ уровня сформированности УУД показал
следующие результаты: регулятивные УУД-22 %, познавательные УУД-41 %, личностные УУД- 28 %. По результатам уровня
сформированности УУД сделаны следующие выводы: низкий уровень сформированности УУД – 9,3 баллов. Особенно слабо развиты
познавательные УУД – умения работать с информацией в виде схем, рисунков, находить нужную информацию и моделировать ее
(использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач). Из регулятивных УУД наиболее слабо
развито умение составлять план и контролировать выполнение задания. Поэтому при составлении программы были отражены выявленные
проблемы и пути их решения.
Возрастные особенности учащихся. В этом возрастном периоде продолжается освоение учебной деятельности. Ребенок учится оценивать
причины своих достижений и неудач, способы предотвращения последних, то есть развивает познавательную рефлексию. Возможно
существенное снижение творческих способностей, стремления фантазировать за счет появления умения действовать по образцу, следовать
инструкции. Присутствует острое желание быть успешным в учебе, что для ребенка означает «быть хорошим и любимым». Поэтому у
некоторых детей происходит снижение самооценки. Включение в учебную деятельность игр, соревнований может существенно повысить ее
эффективность. Ребенок лучше запомнит, когда не только услышит информацию, но и увидит ее наглядное отображение. Продолжает
активно развиваться воля ребенка. Он учится сдерживать свои непосредственные импульсы, учитывать желания других людей. Учится
преодолевать трудности, не пасовать перед ними. Развиваются произвольные внимание и память. Но устойчивость внимания может
снижаться к концу дня, недели, учебной четверти, после длительного заболевания. Ребенок становится критичнее к педагогу, может
сформулировать то, что нравится в нем и что не нравится. Появляется способность хорошо дифференцировать личностные качества
сверстников. Ребенок может обосновать причины выбора друга или свое нежелание дружить. У некоторых может наблюдаться сильное
стремление к лидерству, острое переживание при невозможности его реализации. Интенсивно развивается способность к сотрудничеству в
играх и учебе. Дети учатся договариваться, уступать друг другу, распределять задания без помощи взрослых. Начинают осознаваться
ценностные представления о жизни.
Анкетные данные и результаты опроса учащихся выявили значительное превалирование внешней мотивации и мотивационной структуре
личности учащихся 3 классов. Поэтому одна из главных задач программы - обеспечение условий повышения внутренней мотивации через
содержание обучения на основе учебно - методического комплекта, расширение кругозора учащихся, активация их познавательной,
творческой и проектно - исследовательской деятельности; развитие общеучебных способностей (умение работать в разных режимах –
индивидуально, в паре, в группе, умение выражать собственное мнение
Цель уроков литературного чтения - формирование читательской компетенции младшего школьника. В начальной школе
необходимо заложить основы формирования грамотного читателя. Грамотный читатель – это человек, у которого есть стойкая привычка к
чтению, сформирована душевная и духовная потребность в нем как средстве познания мира и самопознания. Это человек, владеющий
техникой чтения, приёмами понимания прочитанного, знающий книги и умеющий их самостоятельно выбирать. Достижение этой цели
предполагает решение следующих задач:
1.формирование техники чтения и приёмов понимания и анализа текста – правильного типа читательской деятельности; одновременное
развитие интереса к самому процессу чтения, потребности читать;
2.введение детей через литературу в мир человеческих отношений, нравственно-этических ценностей; воспитание личности со свободным и
независимым мышлением; формирование эстетического вкуса;
3.развитие устной и письменной речи (в том числе значительное обогащение словаря), овладение речевой и коммуникативной культурой;
развитие творческих способностей детей;
4.приобщение детей к литературе как искусству слова, к пониманию того, что делает литературу художественной, – через введение элементов
анализа текстов (в том числе средств выразительности) и практическое ознакомление с отдельными теоретико-литературными понятиями.
В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом русского языка:
• овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой и использование
текстовой информации);
•овладение техникой чтения, приемами понимания и анализа текстов;
• овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:
• определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;
• приобщение к литературе как искусству слова;
• приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях.
За основу взят традиционный тематический принцип группировки материала, однако в реализации этого принципа есть свои особенности. В
4 классе мир, который открывают для себя дети, расширяется. Читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины,
загадки, песенки, пословицы, поговорки) и авторские сказки, ученики как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир
велик, многообразен и в тоже время един. Когда бы и где бы не жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчетливо видно, что
в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувства и верность, а неприятие вызывали
ленивость, скупость, глупость, трусость, зло… Для этого в учебник включены сказки народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную
мысль.
Принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами,
интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного
чтения в форме эвристической беседы.
Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей, и уроки внеклассного чтения, главное
отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность
системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного
раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т.д. Так реализуется принцип целостного восприятия
художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор
произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для
самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.
Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений)
отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком
большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору. На уроках литературного чтения ведущей
является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения),
обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников. Технология включает в себя три этапа работы с текстом.
I этап. Работа с текстом до чтения.
1.Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).
Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени
автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.
2.Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.
II этап. Работа с текстом во время чтения.
1.Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в
соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся.
Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя).
2.Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.
Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы:
диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и проч.).
Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.
3.Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае
необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.
III этап. Работа с текстом после чтения.
1.Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских
интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или
совокупности его главных смыслов.
2.Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными
источниками.
3.Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения
художника с читательским представлением.
4.(Творческие) задания, опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление
содержания, художественной формы).
В соответствии с Образовательной программой и учебным планом школы, рабочая программа по литературному чтению в 4 классе
рассчитана на 68 часа в год при 2 часах в неделю.
Причиной выбора этой программы послужило содержание курса литературное чтение, которое строится на основе:
• Системно-деятельностного подхода;
• Культурно-ориентированные принципы (принцип целостного представления о мире, принцип вариативности принцип систематичности,
принцип непрерывности, принцип ориентированной функции знаний);
• Системного подхода к отбору содержания и последовательности изучения; дидактической системы деятельностного метода «Школа 2100»,
суть которой заключается в том, что учащиеся не получают знания в готовом виде, а добывают их сами в процессе собственной учебной
деятельности. В результате школьники приобретают личный опыт учебной деятельности и осваивают систему знаний , лежащих в основе
современной научной картины мира. Но, главное, они осваивают весь комплекс универсальных учебных действий, определенных ФГОС, и
умение учиться в целом.
• Личностно-ориентированные принципы (принцип развития, принцип творчества, принцип психологической комфортности);
• Деятельностно-ориентированные принципы (принцип деятельности, принцип перехода от совместной учебно-познавательной деятельности
к самостоятельной деятельности ученика, принцип минимакса).
Информация о внесенных изменениях:
В рабочую программу по литературному чтению мной были внесены изменения. Содержание программы направленно на освоение
учащимися базовых знаний и формирование базовых компетентностей, что соответствует основной образовательной программе начального
общего образования. Она включает все темы, предусмотренные Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования по математике и авторской программой учебного курса. Но в данной программе не отведено время на внеурочную
деятельность (20% от общего количества часов отведенных на данный предмет).
Все более актуальным становится использование в образовательном процессе приемов и методов, которые формируют умение
самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, умение выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения.
Общая дидактика и частные методики в рамках учебного предмета призывают решать проблемы, связанные с развитием у школьников
умений и навыков самостоятельности и саморазвития. А это предполагает поиск новых форм и методов обучения, обновление содержания
образования.
В последние годы эту проблему в начальной школе пытаются решать, в частности, через организацию проектного обучения. Метод проектов
составляет основу проектного обучения, смысл которого заключается в создании условий для самостоятельного усвоения школьниками
учебного материала в процессе выполнения проектов.
Проектная деятельность позволяет организовать обучение так, чтобы через постановку проблемы организовать мыслительную деятельность
учащихся, развивать их коммуникативные способности и творчески подходить к результатам работы. Поэтому в своей работе я попыталась
использовать не только проектные задачи А.Б.Воронцова, но и свои. Под проектной задачей мы понимаем задачу, в которой через систему
или набор заданий целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на получение ещё никогда не существовавшего
в практике ребёнка результата («продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение группы детей. Проектная
задача принципиально носит групповой характер.
По моему мнению процесс решения проектной задачи детьми - процесс творческий, но и составление проектной задачи педагогом - ещё
более творческий и увлекательный процесс. Данную технологию я использую в своей практике второй год. Я считаю, что проектную задачу
можно использовать в качестве введения в новую тему, в качестве закрепления пройденного материала или в качестве проверки знаний
учащихся. Так же пытаюсь внедрять в свою работу технологию деятельностного подхода.
Формы организации образовательного процесса
Основной формой организации образовательного процесса является урок.
Формы организации урока: фронтальная работа, работа в группах и парах, индивидуальная работа. Виды занятий: самостоятельная работа,
практическая работа, урок.
Урок «открытия» нового знания.
Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий.
Содержательная цель: формирование системы математических понятий.
Урок рефлексии (уроки повторения, закрепления знаний и выработки умений).
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к выявлению причин затруднений и коррекции собственных действий.
Содержательная цель: закрепление и при необходимости коррекция изученных способов действий .
Урок развивающего контроля, оценки и коррекции знаний
Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольной функции. Содержательная цель: контроль и
самоконтроль изученных понятий.
Решение проектных задач. Межпредметные проектные задачи ( Различные межпредметные модули: «Математика и окружающий мир», «
Русский язык, литературное чтение и изобразительное искусство»)
Цели и педагогические задачи (педагогический замысел)
1)Планирование работы, распределение обязанностей внутри группы.
2) Самооценка (прогностическая и рефлексивная) и взаимооценка.
3) Освоение различных образовательных пространств: консультационный пункт.
4) Организация сотрудничества учащихся.
5)Решение предметных и межпредметных задач.
6)Корректировка своих действий на основе внешней проверки.
Знания, умения и способы действия, на которые опирается задача
Комплексное использование знаний из различных учебных дисциплин в смежных предметных областях.
Планируемый педагогический результат
Освоение учащимися коммуникативных навыков при работе в группе. Овладение способами прогностической оценки при планировании
совместной работы. Умение представлять результаты своей работы в различных формах.
Способ и формат оценивания результатов работы
1) Оценка решения заданий, выполненных группой.
2) Оценка коммуникативных умений младших школьников.
3) Оценка промежуточного и итогового продукта другими учащимися.
Технологии обучения
Образовательные и воспитательные задачи обучения литературному чтению решаются комплексно:
• здоровьесберегающие технологии (Под здоровьесберегающими технологиями следует понимать систему мер по охране и укреплению
здоровья учащихся, учитывающую важнейшие характеристики образовательной среды и условия жизни ребенка, воздействующие на
здоровье.);
• проектная технология (Проектная деятельность обучающихся – совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность
учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общественного результата
деятельности.

ИКТ (ПРИМЕНЕНИЕ ИКТ НА УРОКАХ : усиливает положительную мотивацию обучения и активизирует познавательную
деятельность обучающихся
Методическая основа курса – деятельностный подход, т.е. организация максимально творческой предметной деятельности детей,
начиная с первого класса. Репродуктивным остаётся только освоение новых технологических приёмов, конструктивных особенностей
через специальные упражнения.
• проблемно-диалогическая технология(Суть проблемно-диалогового обучения – обеспечение творческого усвоения знаний учащимися
посредством специально организованного учителем диалога. Учитель сначала в побуждающем или подводящем диалоге помогает ученикам
поставить учебную проблему, т.е. сформулировать тему урока или вопрос для исследования, тем самым вызывая интерес к новому
материалу, формируя познавательную мотивацию. Затем учитель организует поиск решения или «открытие» нового знания.);
• технология деятельностного метода (ТДМ)( Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам
в процессе собственной учебно-познавательной деятельности называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега,
деятельностный метод обучения является универсальным. “Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных школах, но во всех
школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть еще приобретено, то есть для всякого
учащегося”.);
• технология оценивания учебных успехов(Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе
оценки достижения планируемых результатов . В соответствии с ними система оценки должна:
Фиксировать цели оценочной деятельности:
а) ориентировать на достижение результата
 духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
 формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
 освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
б) обеспечивать комплексный подход к оценке всех перечисленных результатов образования (предметных, метапредметных и личностных);
в) обеспечить возможность регулирования системы образования на основании полученной информации о достижении планируемых
результатов; иными словами − возможность принятия педагогических мер для улучшения и совершенствования процессов образования в
каждом классе, в школе, в региональной и федеральной системах образования.);
Механизмы формирования ключевых компетенций
Ключевые компетенции обучающихся формируются в соответствии с логикой и содержанием примерной учебной программы УМК «Школа
2100» через современные образовательные технологии, использование активных методов и форм обучения, творческие работы учащихся.
Содержание обучения математике структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим развиваются и
совершенствуются коммуникативная, социокультурные, информационные и учебно-познавательные компетенции.
Виды и формы контроля.
В программе предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:
• самоконтроль — при введении нового материала,
• взаимоконтроль — в процессе его отработки,
• обучающий контроль — в системе обучающих самостоятельных работ,
• тематический контроль — при проведении контрольных работ в течение учебного года,
• итоговый контроль, включающий 2 этапа — переводную контрольную работу («минимум») и итоговую контрольную работу
(дифференциация обучающихся по уровню освоения программы).
КИМы, предусмотренные данной рабочей программой. Решение промежуточных проектных задач; Решение итоговой межпредметной
проектной задачи;
Согласно Уставу школы и локальному акту образовательного учреждения, основными видами контроля считать текущий (на каждом
уроке), тематический (осуществляется в период изучения темы), промежуточный (ограничивается рамками четверти, полугодия), итоговый (в
конце года). Формами контроля может быть контрольная работа, самостоятельная работа, практическая работа, математический диктант,
зачёт, тест, фронтальный и индивидуальный текущий опрос. Решение промежуточных проектных задач. Решение итоговой межпредметной
проектной задачи.
Для реализации программного содержания используются следующие учебные пособия:
1. Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В. Литературное чтение. 4 класс. «В океане света». В 2-х ч.1 и 2. – М.: Баласс, 2013.
2. Бунеев, Р. Н., Бунеева, Е. В. Тетрадь по чтению к учебнику «В океане света». 4 класс. – М.: Баласс, 2011.
Учебно - тематический план
Название разделов
Вводный урок
Общее
количество
часов
1
Любимые книги
7
Основные виды учебной деятельности учащихся
Аудирование (слушание)
- Воспринимать на слух художественные произведения разных жанров в исполнении учителя,
учащихся, мастеров художественного слова; отвечать на вопросы по содержанию текста, понимать
главную мысль, оценивать свои эмоциональные реакции.
- Воспринимать на слух задание (учебный текст), определять алгоритм выполнения, оценивать ход и
результат выполнения задания.
- Характеризовать прослушанного художественного произведения: его жанр (включая поучение,
летопись, путешествия и т.д.), сюжет (последовательность развития событий), описывать героев.
- Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать свое и чужое высказывание.
Чтение
У истоков русской
литературы
17
XIX век.
Путешествие
продолжается…
28
Век XX. Новые
встречи со
старыми друзьями.
Итого
49
102
- Читать текст вслух осознанно, правильно, выразительно, выбирать соответствующие интонации, тон
и темп речи, ставить логическое ударение.
- Декламировать стихотворения, отрывки прозы.
- Читать про себя текст осознанно, выделять в тексте логические части, проводить словарную работу,
отвечать на вопросы.
- Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную.
- Формулировать основную мысль текста.
-Вести по ходу чтения диалог с автором текста (задавать вопросы автору по ходу чтения,
прогнозировать ответы, осуществлять самоконтроль).
- Находить ключевые слова текста.
- Объяснять смысл заглавия произведения.
- Составлять простой план текста самостоятельно, сложный план – с помощью учителя.
Пересказывать текст подробно, сжато, выборочно.
- Анализировать структуру книги, самостоятельно выбирать книгу в библиотеке.
Культура речевого общения
- Участвовать в диалоге. Конструировать монологическое высказывание.
- Создавать устно текст – рассказ-характеристику героя.
- Высказывать аргументировано свое отношение к прочитанному, к героям.
Культура письменной речи
- Готовиться к сочинению: определять и анализировать тему, формулировать замысел (главную
мысль), собирать материал, составлять план, работать над черновиком, редактировать текста.
- Создавать письменный текст: писать сочинение на материале прочитанного, после предварительной
подготовки.
Творческая деятельность
- Инсценировать художественное произведение (чтение по ролям, драматизация).
- Иллюстрировать текст.
- Писать творческие работы: сочинения по прочитанному, сочинение-подражание, отзыв о
прочитанной книге и др.
Содержание программы
Произведения современной детской литературы разных жанров. (8ч).
Стихи современных поэтов, отрывки из фантастической повести Е. Велтистова.
У истоков русской детской литературы. (17ч).
Отрывки из русских летописей. Русские народные сказки в ранних записях. Стихи для детей поэтов XVII в. Савватия, Симеона
Полоцкого, Кариона Истомина. Произведения для детей писателей XVIII в.: проза А. Болотова, статьи Н. И. Новикова из журнала «Детское
чтение для сердца и разума», детские стихи А. Шишкова. Нравоучительный характер и прямая назидательность произведений для детей.
Детская литература XIX в. (28ч).
Басни И. Крылова. Первая литературная сказка для детей «Черная курица, или Подземные жители» А. Погорельского. «Сказка о царе
Салтане...» А. Пушкина и «Спящая царевна» В. Жуковского. Сказки и игры для детей В. Даля. Исторические рассказы А. Ишимовой.
Разнообразие жанров; образность произведений для детей, постепенно приходящая на смену прямой назидательности. Появление темы
природы в детском чтении. Отрывки из повести С. Аксакова «Детские годы Багрова-внука». Стихи А.К. Толстого, А. Майкова, Ф. Тютчева,
А. Плещеева в круге детского чтения. Стихи Н. Некрасова о природе, посвященные русским детям.
Учебные книги для чтения К. Ушинского и Л. Толстого. Разнообразие жанров, познавательный характер произведений Ушинского и
Толстого. Тема детства в рассказах писателей конца XIX в. Рассказ «Слон» А. Куприна. Сюжет, герои, идея рассказа, мастерство писателя в
создании характеров.
Детская литература XX в. (49ч).
Отрывки из повести Лидии Чарской «Записки маленькой гимназистки». Детская литература 20-х гг.: «Морские рассказы» Б. Житкова,
отрывки из книги К.Чуковского «Серебряный герб». Детские журналы 20–30-х гг. Детские стихи обэриутов: Д. Хармса, А. Введенского, Ю.
Владимирова. Поиски новых интересных форм и тем для детских стихов. Веселый тон и юмор стихов обэриутов. Богатство и многообразие
жанров детской литературы. Сказки Е. Шварца и А.Н. Толстого, рассказы М. Пришвина, переводы С. Маршака, стихи В. Маяковского и А.
Барто. Отрывки из романа Ю. Олеши «Три Толстяка».
Детская литература 1930–1950-х гг. Герои А. Гайдара («Тимур и его команда»). Юмор и сатира в детской литературе: рассказы Н. Носова,
сатирические стихотворные портреты А. Барто.
Детская литература 1960–1990-х гг. «Панорама поэзии для детей»: стихи Е. Благининой, Б. Заходера, И. Токмаковой, Н. Матвеевой и
др., пьеса-сказка С. Козлова, сказочные миниатюры Г. Цыферова. Знакомство с творчеством детских писателей К. Драгунской, Т. Собакина и
др. Современные детские журналы.
Требования к уровню подготовки учащихся
Линии развития учащихся средствами предмета «Литературное чтение»
- овладение
функциональной
грамотностью;
- овладение техникой
чтения, приёмами
понимания и анализа
текста;
- овладение умениями и
навыками различных видов
устной и письменной речи.
4 класс
-воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся;
- осознанное, правильное,
выразительно читать вслух;
- самостоятельно
прогнозировать содержание
текста до чтения;
- самостоятельное
нахождение ключевых слов;
- самостоятельное освоение
незнакомого текста (чтение
про себя, задавание
вопросов автору по ходу
чтения, прогнозирование
ответов, самоконтроль;
словарная работа по ходу
чтения);
- вычитывание разных
уровней текстовой
- определение своего
- приобщение к литературе как искусству слова;
эмоционально-оценочного
- приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах,
отношения к прочитанному, писателях.
развитие умения объяснять
это отношение.
- высказывание и
аргументирование своего
отношения к прочитанному,
к героям, понимать и
определять свои эмоции;
- понимать и
формулировать своё
отношение к авторской
манере письма;
- иметь собственные
читательские приоритеты,
уважительно относиться к
предпочтениям других.
- самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
- относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII
в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить автора, его произведения со временем их
создания; с тематикой детской литературы;
- относить произведения к жанру басни, фантастической повести по
определённым признакам;
- видеть в художественном тексте языковые средства, использованные автором.
информации: фактуальной,
подтекстовой,
концептуальной;
- формулирование основной
мысли текста;
-составления простого и
сложного плана текста;
- написание сочинения на
материале прочитанного с
предварительной
подготовкой
Техника чтения
На момент завершения начального образования достигаются следующие составляющие техники чтения:
1) способ чтения – чтение целыми словами;
2) правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения;
3) скорость чтения – установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст;
4) установка на постепенное увеличение скорости чтения.
Формируется правильное и осознанное чтение вслух с соблюдением необходимой интонации, пауз, логического ударения для
передачи точного смысла высказывания.
Выпускник начальной школы должен уметь читать осознанно текст про себя и освоить беглое, осознанное, правильное, выразительное
чтение с соблюдением всех необходимых норм, с использованием средств выразительности устной речи: самостоятельная подготовка к
выразительному чтению; осознанное чтение про себя любого по объему и жанру текста.
Формирование приемов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности
Выпускник начальной школы научится:
– самостоятельно осмысливать заглавие произведения;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, иллюстрации;
– проводить «диалог с автором» в процессе чтения текста (этапы: самостоятельное формулирование вопросов по ходу чтения текста,
прогнозирование возможных ответов, самоконтроль);
– самостоятельно формулировать главную мысль прочитанного;
– устанавливать смысловые связи частей текста и самостоятельно составлять простой план в разных его вариантах, составлять сложный план
с помощью учителя и самостоятельно;
– находить в тексте материал для составления рассказа на определенную тему.
Выпускник начальной школы овладеет правильным типом читательской деятельности, а именно сможет:
– прогнозировать содержание текста на основе заглавия, иллюстраций, ключевых слов;
– самостоятельно выделять ключевые слова в тексте;
– проводить «диалог с автором»: по ходу чтения самостоятельно формулировать вопросы, прогнозировать ответы, контролировать себя;
– формулировать главную мысль, соотносить ее с заглавием текста;
– составлять простой и сложный планы;
– пересказывать текст по плану.
Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного,
элементы анализа
- Развитие умения определять основную тему и главную мысль произведения.
- Продолжение работы над образами литературных героев.
- Ознакомление детей с историей создания литературного произведения, показ связи произведения с личностью автора, с его биографией.
Место произведения в истории русской детской литературы.
- Наблюдение над языком художественных произведений.
- Аргументированное высказывание своего отношения к прочитанному.
Литературоведческими пропедевтика
Выпускники познакомятся со следующими понятиями:
- Детская литература, история детской литературы, темы произведений детской литературы.
- Пролог и эпилог в художественном произведении.
- Автобиографические произведения. Воспоминания (мемуары).
- Басня, ее особенности (сюжет, герои, сценичность, нравоучительный смысл).
- Баллада – рассказ в стихах.
- Фантастическая повесть, ее отличие от сказочной повести.
- Юмор и сатира в произведениях детской литературы.
Творческая деятельность учащихся на основе литературных произведений, развитие устной и письменной речи
Выпускник научится:
– подробному, сжатому и выборочному пересказу (с опорой на план) повествовательного текста с элементами описания или рассуждения;
- составлению устных рассказов о героях на основе самостоятельно собранного материала;
– творческим устным рассказам от имени одного из героев с изменением лица рассказчика, с продолжением, с включением элементов
авторского описания.
- выполнению письменных творческих работ: переводы с древнерусского на современный русский язык, сочинения на заданные темы,
самостоятельное сочинение описаний, сказок, рассказов, стихотворений.
Выпускник сможет научиться:
- отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
- подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану;
- составлять устные рассказы о героях произведениях, устные описания;
- учить наизусть и читать выразительно стихотворение и отрывки прозы; выполнять творческие задания по прочитанному тексту.
Планируемые результаты освоения учебного предмета
Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения и качества:
– эмоциональность; умение осознавать и определять (называть)
свои эмоции;
– эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей; сочувствовать другим людям, сопереживать;
– чувство прекрасного – умение воспринимать красоту природы, бережно относиться ко всему живому; чувствовать
красоту художественного слова, стремиться к совершенствованию собственной речи;
– любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре, истории;
– понимание ценности семьи, чувства уважения, благодарности, ответственности по отношению к своим близким;
– интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста; потребность в чтении;
– наличие собственных читательских приоритетов и уважительное отношение к предпочтениям других людей;
– ориентация в нравственном содержании и смысле поступков
своих и окружающих людей;
– этические чувства – совести, вины, стыда – как регуляторы морального поведения.
Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним,
авторские тексты – диалоги постоянно действующих героев; технология продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных
действий (УУД).
Регулятивные УУД:
– самостоятельно формулировать тему и цели урока;
– составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
– работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
– в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в
соответствии с этими критериями.
Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения и технология оценивания
образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные УУД:
– вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
– пользоваться разными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным;
– извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст; не сплошной текст – иллюстрация,
таблица, схема);
– перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему);
– пользоваться словарями, справочниками;
– осуществлять анализ и синтез;
– устанавливать причинно-следственные связи;
– строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат; технология
продуктивного чтения.
Коммуникативные УУД:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
– адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; владеть монологической и
диалогической формами речи.
– высказывать и обосновывать свою точку зрения;
– слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть готовым корректировать свою точку зрения;
– договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
– задавать вопросы.
Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
– осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
– самостоятельно прогнозировать содержание текста до чтения;
– самостоятельно находить ключевые слова;
– самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, задавание вопросов автору по ходу чтения,
прогнозирование ответов, самоконтроль; словарная работа по ходу чтения);
– формулировать основную мысль текста;
– составлять простой и сложный план текста;
– писать сочинение на материале прочитанного с предварительной подготовкой;
– аргументированно высказывать своё отношение к прочитанному, к героям, понимать и определять свои эмоции;
– понимать и формулировать своё отношение к авторской манере письма;
– иметь собственные читательские приоритеты, уважительно относиться к предпочтениям других;
– самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и поступки, речь, отношение автора к герою;
собственное отношение к герою);
– относить прочитанное произведение к определённому периоду (XVII в., XVIII в., XIX в., XX в., XXI в.); соотносить
автора, его произведения со временем их создания; с тематикой детской литературы;
– относить произведения к жанру басни, фантастической повести по определённым признакам;
– видеть языковые средства, использованные автором.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета. Критерии оценивания
В УМК используется технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) учащихся, в соответствии с
развивающей личностно ориентированной Образовательной системой «Школа 2100», которая позволяет:
определять, как ученик овладевает умениями по использованию знаний, т.е. насколько обучение соответствует современными целями
обучения;
развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные
ошибки;
мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием;
создавать комфортную обстановку, сохранить психологическое здоровье детей.
Чтение как вид речевой деятельности требует особого подхода к оценке качества знаний, умений и навыков обучающихся в начальной школе.
В «Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу» указано, что выпускники начальной школы должны уметь читать
осознанно текст про себя без учета скорости.
Контроль скорости чтения учитель может проводить по своему усмотрению, чтобы иметь представление, как происходит постепенно
ее приращение у каждого ученика, и осуществлять необходимую коррекцию. При оценивании техники чтения следует учитывать следующие
его параметры:
способы чтения (для чтения вслух);
правильность чтения – чтение незнакомого текста с соблюдением литературного произношения (для чтения вслух);
его осознанность;
выразительность (для чтения вслух);
скорость (оптимальная для понимания текста или неоптимальная).
Не рекомендуется проводить строгий контроль навыка чтения, это может привести детей к стрессовым ситуациям. Желательно контроль
проводить в индивидуальной форме, которая дает учителю достаточно полное представление об урвне сформированности данного навыка у
обучающихся.
Для проверки детям предлагается прочитать незнакомы текст, доступный по содержанию, с которым они предварительно
познакомились, прочитав про себя. Учитель путем фиксации допущенных при чтении ошибок, определения числа необоснованных пауз,
времени, затраченного на чтение, ответов на поставленные вопросы оценивает уровень освоения навыка чтения учащимися.
Щадящий режим проверки позволит учителю определить уровень, на котором находится ребенок, что особенно важно и для учителя, и
для ученика. На всем протяжении контроля ребенок должен осознавать, что ему доверили прочитать текст потому, что он уже «хорошо
читает». Ситуация успеха должна сопутствовать ребенку не только в обычной работе, но и при проведении контроля. В третьем классе
контроль навык чтения производится как «чтение вслух» и «чтение про себя». При фронтальной форме проверки тексты большого объема
могут быть прочитаны двумя-тремя детьми (цепочкой).
Тематический контроль осуществляется при проведении письменных проверочных работ в конце изучения каждого раздела. Для их
проведения предназначены листы с заданиями, помещенные в середину рабочей тетради. Рекомендуется вынуть эти листы и раздавать их
непосредственно на уроке перед началом проведения работ. Каждая проверочная работа содержит 4-5 заданий на проверку усвоения
программного материала. Время проведения проверочной работы на уроке обобщения знаний по изученному материалу – 15-20 минут.
Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднее арифметическое текущих и
обязательных отметок за проверочные работы.
График проведения контроля
Период
обучения
1
четверть
№
урока
7
15
23
2
четверть
3
четверть
4
четверть
41
48
53
75
98
Вид работы
Раздел
Проверочная работа № «Любимые книги»
1
Проверочная работа № «У истоков русской литературы»
2
Проверочная работа № «У истоков русской литературы»
3
Проверочная работа №
4
Проверка техники чтения (I полугодие)
Проверочная работа № «XIX век. Путешествие продолжается…»
5
Проверочная работа № «Век XX. Новые встречи со старыми друзьями»
6
Проверочная работа № «Век XX. Новые встречи со старыми друзьями»
7
Проверка техники чтения (II полугодие)
101
Итого:
Проверочные работы
Проверка техники чтения
7
2
Тематика проектных задач:
№1
Стартовая межпредметная проектнвя задача «Конструируем мир своими руками» (Межпредметные модули: «Математика и
окружающий мир», « Русский язык, литературное чтение и изобразительное искусство»
Цели и педагогические задачи (педагогический замысел)
работы, распределение обязанностей внутри группы.
1)Планирование
2) Самооценка (прогностическая и рефлексивная) и взаимооценка.
3) Освоение различных образовательных пространств: консультационный пункт.
4) Организация сотрудничества учащихся.
5)Решение предметных и межпредметных задач.
6)Корректировка своих действий на основе внешней проверки.
Знания, умения и способы действия, на которые опирается задача
Комплексное использование знаний из различных учебных дисциплин в смежных предметных областях.
Планируемый педагогический результат
Освоение учащимися коммуникативных навыков при работе в группе. Овладение способами прогностической оценки при планировании
совместной работы. Овладение способами прогностической оценки при планировании совместной работы, Умение представлять результаты
своей работы в различных формах.
Способ и формат оценивания
результатов работы
1. Оценка решения заданий,
выполненных группой.
2)
Оценка коммуникативных умений младших школьников.
3) Оценка промежуточного и итогового продукта другими учащимися.
№2
Проектная задача «Экспедиция в долину Вирусов» (Межпредметные модули: «Математика и окружающий мир», « Русский язык,
литературное чтение и изобразительное искусство»
Вид задачи: Используется в качестве промежуточного образовательного модуля в ходе учебного года.
Цель и педагогические задачи (педагогический замысел): 1)Комплексное использование освоенных в разных предметах способов действий в
квазиреальной (модельной) ситуации, требующей их совмещения.
2) Сотрудничество учащихся.
Знания, умения и способы действия, на которые опирается задача:
Окружающий мир
Работа с картосхемой; определение расстояний и направлений по карте; масштаб; условные обозначения; прокладывание
маршрута.
Математика
Проведение несложных расчётов с именованными числами; соотношение единиц длины;
Прямая пропорциональная зависимость;
Измерение величин, приближённое измерение площади фигур сложной формы;
Задачи на движение.
Русский язык
Фонетическая модель слова; фонетический анализ;
Синтаксис и пунктуация;
Литература
Жанры устного народного творчества;
Создание собственных текстов в соответствии с заданным жанром.
ИЗО
Построе6ние орнаментов;
Композиционная целостность;
Цветовая гармония.
Общеучебные умения
Работа в малой группе (коммуникативная компетентность);
Работа с разными видами текстов;
Удержание нескольких условий в рамках одной задачи;
Выдвижение и обоснование гипотез;
Выбор адекватных форм представления результатов работы.
Планируемый педагогический результат:
 Освоение предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях, умения объединять способы действий из
разных дисциплин для достижения цели;
 Умения, работая в малой группе, создавая конечный продукт-«научный отчёт».
Способ и формат оценивания результатов работы:
- умение самостоятельно формулировать задачу, планировать собственные действия, выбирать оптимальную последовательность
выполнения заданий, ведущих к цели, перенос способов действий, освоенных в одном учебном предмете или в теме, на другие
предметы или темы;
- владение предметным материалом, правильность выполнения отдельных заданий;
- умение работать с большими объёмами справочных материалов, выделять из них нужную информацию;
- полнота, непротиворечивость и необоснованность предлагаемых решений;
- умение создавать собственный текст в соответствии с заданным жанром;
- коммуникативные умения при работе в малой группе и их влияние на конечный продукт.
№3
Проектная задача «В погоне за Белым Кроликом, или Необыкновенные приключения Алисы» (Межпредметные модули: «Математика
и окружающий мир», « Русский язык, литературное чтение и изобразительное искусство»)
Вид задачи: Используется в качестве составной части рефлексивной фазы учебного года.
Знания, умения и способы действия, на которые опирается задача:
Окружающий мир
Работа с картосхемой; определение расстояний и направлений по карте; масштаб; условные обозначения; прокладывание
маршрута.
Математика
Проведение несложных расчётов с именованными числами; соотношение единиц длины;
Прямая пропорциональная зависимость;
Измерение величин, приближённое измерение площади фигур сложной формы;
Задачи на движение.
Русский язык
Фонетическая модель слова; фонетический анализ;
Синтаксис и пунктуация;
Литература
Жанры устного народного творчества;
Создание собственных текстов в соответствии с заданным жанром.
ИЗО
Построе6ние орнаментов;
Композиционная целостность;
Цветовая гармония.
Общеучебные умения
Работа в малой группе (коммуникативная компетентность);
Работа с разными видами текстов;
Удержание нескольких условий в рамках одной задачи;
Выдвижение и обоснование гипотез;
Выбор адекватных форм представления результатов работы.
Планируемый педагогический результат:
 Освоение предметного материала и возможностей применять его в нестандартных условиях, умения объединять способы действий из
разных дисциплин для достижения цели;
 Умения, работая в малой группе, создавая конечный продукт-инсценировка фрагмента задачи.
Способ и формат оценивания результатов работы:
- умение самостоятельно формулировать задачу, планировать собственные действия, выбирать оптимальную последовательность
выполнения заданий, ведущих к цели, перенос способов действий, освоенных в одном учебном предмете или в теме, на другие
предметы или темы;
- владение предметным материалом, правильность выполнения отдельных заданий;
- умение работать с большими объёмами справочных материалов, выделять из них нужную информацию;
- полнота, непротиворечивость и необоснованность предлагаемых решений;
- умение создавать собственный текст в соответствии с заданным жанром;
- коммуникативные умения при работе в малой группе и их влияние на конечный продукт.
Материально – техническое обеспечение образовательного процесса
Для полноценной реализации курса в начальном общем образовании и достижения планируемых результатов необходима
соответствующая материальная база:
1. Портрет писателя
2. Репродукции картин и художественные фотографии в соответствии с содержанием программы;
3. Иллюстрации к литературным произведениям;
4. Детская периодика;
5. Настольные развивающие игры (литературное лото), викторина.
Электронно-программное обеспечение (при возможности)
1. Компьютер
2. Презентационное оборудование
3. Выход в Интернет
4. Целевой набор ЦОР в составе УМК для поддержки работы учителя с использованием диалога с классом при обучении и ИКТ на
компакт-дисках
5. Цифровые зоны: коммуникационная (веб-камера на рабочем столе учителя, доступ через скайп), алгоритмическая (решение
логических задач, компьютерное моделирование в учебных средах на сайте Единой коллекции ЦОР: http://school-collection.edu.ru/)
Онлайн ресурсы сайта «Старое радио» - http://www.staroeradio.ru/
Онлайн ресурсы сайта «Аудиохрестоматия. рф» - http://аудиохрестоматия.рф/
Онлайн ресурсы сайта «Диафильмы» - http://diafilmy.su/
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
№
Дата
Тема
урока
1
04.09
Вводный урок. Знакомство с учебником.
2
08.09
Г. Сапгир «Сегодня, завтра и вчера». Знакомство с героями путешествий.
3
12.09
Начало удивительных событий. Е. Велтистов «Приключения Электроника».
4
15.09
Что может Электроник? Е. Велтистов «Приключения Электроника». Сходство и различия
сказочной и фантастической повести. Наука как искусство.
5
19.09
Смешные стихи о серьезных вещах. Ю. Мориц «Баллада о фокусах шоколада»; Обобщение по
разделу.
Проверочная работа № 1.
6
22.09
Внеклассное чтение. Книги о ребятах-сверстниках.
7
26.09
А. Пушкин «Борис Годунов» (отрывок). Н. Кончаловская «В монастырской келье узкой…».
«Повесть временных лет». Расселение славян. Славяне и их просветители. Изобретение
славянской азбуки.
8
29.09
«Похвала книгам» Ярослава Мудрого. «Поучения» Владимира Мономаха детям.
«О поселянине и медведице».
9
03.10
Путешествие 1. XVII век. Справщик Савватий – первый детский поэт. Стихи Симеона
Полоцкого и Кариона Истомина.
10
06.10
Обобщение изученного материала.
Проверочная работа № 2. Внеклассное чтение. Книги о книгах.
11
10.10
Путешествие 2. XVIII век. Сон незнакомого мальчика. Конец XVIII века. Усадьба Аксаковых.
Серёжины книги. Традиции семейного чтения. С. Аксаков «Детские годы Багрова-внука». А.
Болотов «Жизнь и приключения Андрея Болотова».
12
13.10
№1
Стартовая межпредметная проектнвя задача «Конструируем мир своими руками»
(Межпредметные модули: «Математика и окружающий мир», « Русский язык,
литературное чтение и изобразительное искусство»
13
17.10
Статья Н.И. Новикова из журнала «Детское чтение для сердца и разума». Детские стихи А.
Шишкова. Р/Р. Сочинение в стиле нравоучительной статьи.
14
20.10
Образ «идеального ребенка» в детских стихах А.Шишкова.
15
24.10
Обобщение по разделу.
Проверочная работа № 3. Внеклассное чтение. Писатели о себе (автобиографические книги).
25
27.10
Р/Р. Сочинение о любимом авторе.
26
31.10
Путешествие 3. Москва начала XIX века. И.А.Крылов «Слон и Моська».
27
10.11
Характерные особенности жанра басни. И.А. Крылов «Квартет», «Свинья под дубом».
28
14.11
Путешествие 4. Первая русская литературная сказка. А.Погорельский «Чёрная курица».
29
17.11
А.Погорельский «Чёрная курица».
30
21.11
Путешествие 5. Лето 1831 года. Сказки и сказочники. Исторические рассказы Александры
Ишимовой.
31
24.11
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане».
32
28.11
А.С. Пушкин «Сказка о царе Салтане».
33
01.12
В.А. Жуковский «Спящая царевна».
34
05.1208.12
В. Даль «Война грибов с ягодами» (русская народная сказка в обработке В.Даля). «Кузовок»
(игра).
35
12.12
Р/Р. Устное сочинение – обработка народной сказки (подражание В.Далю).
36
15.12
А. Ишимова «Славяне».
37
19.12
Обобщение изученного материала.
Проверочная работа № 4.
38
22.12
Путешествие 6. Мир природы приходит на страницы книг. С.Аксаков «Детские годы Багровавнука».
39
26.12
Поэты XIX века о природе. Стихи А.Толстого, А. Плещеева, А. Майкова, Ф.Тютчева.
40
29.12
Н.Некрасов «Дед Мазай и зайцы».
41
12.01
Путешествие 7. Школа Л.Н.Толстого в Ясной Поляне. Учебные книги. Л.Н. Толстой «Два
брата», «Какая бывает роса на траве», «Как ходят деревья».
42
16.01
Л Л.Н. Толстой «Два брата», «Какая бывает роса на траве», «Как ходят деревья»..Н. Толстой
«Два брата», «Какая бывает роса на траве», «Как ходят деревья».
43
19.01
Учебная книга К.Д. Ушинского «Детский мир и хрестоматия», «Столица и губернский город».
Проверка техники чтения (I полугодие).
44
23.01
Первое знакомство с Родиной. К.Д.Ушинский «Деревня и уездный город», «Просёлочная
дорога».
45
26.01
Р/Р. Сочинение – подражание К.Д.Ушинскому.
46
30.01
А.И. Куприн «Слон». Обобщение по разделу.
Проверочная работа № 5.
47
02.02
№2
Проектная задача «Экспедиция в долину Вирусов» (Межпредметные модули:
«Математика и окружающий мир», « Русский язык, литературное чтение и
изобразительное искусство»
48
06.02
Путешествие 8 (в… библиотеку). Загадка Лидии Чарской. Л.Чарская «Записки маленькой
гимназистки».
49
09.02
Л.Чарская «Записки маленькой гимназистки».
50
13.02
Путешествие 9. Петроград . 1923 год. Редакция «Воробья». Б. Житков и С. Маршак.
51
16.02
Б. Житков «Николай Исаич Пушкин».
52
20.02
Гимназисты Корнея Чуковского. К. Чуковский «Телефон».
53
02.03
Обэриуты. Д. Хармс «Уж я бегал, бегал, бегал…»
54
06.03
Юрий Владимиров «Чудаки». Александр Введенский «О рыбаке и чудаке».
55
13.03
Путешествие 10. «Вокруг Маршака». С. Сивоконь. «Везите всё, как есть, почитаем!»
56
16.03
Е. Шварц «Два брата».
57
20.03
Е. Шварц «Два брата» (обобщение).
58
23.03
Б. Галанов «Книжка про книжки» (отрывок). «Пишу на ту же тему по-своему».
59
27.03
Рассказ о сказке и детских фантазиях. А.Н.Толстой «Фофка». А.П.Толстой «Кот – сметанный
рот».
60
03.04
Птицы с характером. М.Пришвин «Изобретатель».
61
06.04
С.Я. Маршак – критик, поэт, переводчик, редактор. Обобщение по разделу.
Проверочная работа № 6.
62
10.04
Путешествие 11. Литературный утренник в Сокольниках в 1928 г. В.Маяковский «Сказка о
Пете, толстом ребёнке, и Симе, который тонкий». А. Барто «Снегирь». Ю. Олеша «Кукла с
хорошим аппетитом»
63
13.04
Ю. Олеша «Три Толстяка», «Кукла с хорошим аппетитом».
64
17.04
Путешествие 12.
Р. Фраерман «Гайдар и дети». А.Гайдар «Тимур и его команда».
65
20.04
А.Гайдар «Тимур и его команда».
66-67
08.0515.05,
18.05,
25.05
68
19.0522.05
Путешествие 13. Смешные книжки. Н. Носов «Федина задача». Стихи для детей.
№3
Проектная задача «В погоне за Белым Кроликом, или Необыкновенные приключения Алисы»
(Межпредметные модули: «Математика и окружающий мир», « Русский язык, литературное чтение
и изобразительное искусство»)
Вид задачи: Используется в качестве составной части рефлексивной фазы учебного года.
Технологическая карта
№
Дата
Тема
Тип
урока
урока
Основные
виды
учебной
деятельности
Планируемые
Универсальные
Личностные
предметные
учебные
результаты
результаты
действия
1 четверть
1
1
Вводный урок.
Знакомство с
учебником.
УОНМ1
Знакомство с
правилами
работы на
уроке,
правилами
работы с
учебной книгой.
Ориентироваться в
учебнике; называть и
показывать элементы
учебной книги (обложка,
титульный лист,
иллюстрации, форзац).
Выразительно читать
стихотворные
произведения.
Воспринимать
учебное задание,
выбирать
последовательность
действий, оценивать
ход и результат
выполнения; строить
логические
рассуждения,
проводить аналогии,
использовать
обобщенные
способы действий.
Принимать и
осваивать
социальную роль
обучающегося,
осознавать
личностный
смысл учения.
Понимать
причины неудач в
собственной
учебе.
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи.
2
Г. Сапгир
«Сегодня, завтра и
УОНМ
Чтение вслух.
Ответы на
Передавать основное
содержание изученных
Адекватно
использовать
Ориентироваться
в нравственном
УОНМ – урок ознакомления с новым материалом; УРУиН – урок развития умений и навыков; УРР – урок развития речи; УКЗ – урок контроля знаний.
вчера». Знакомство
с героями
путешествий.
3
4
Начало
удивительных
событий. Е.
Велтистов
«Приключения
Электроника».
Что может
Электроник? Е.
Велтистов
«Приключения
УРУиН
УРУиН
вопросы по
содержанию
прочитанного.
литературных
произведений, называть их
авторов. Определять тему
и главную мысль
произведения; читать
осознанно текст
художественного
произведения «про себя».
речевые средства
для решения
различных
коммуникативных
задач; владеть
монологической и
диалогической
формами речи.
содержании и
смысле поступков
– своих и
окружающих
людей; осознавать
и определять
(называть) свои
эмоции.
Чтение вслух.
Ответы на
вопросы по
содержанию
прочитанного.
Осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух, используя
интонацию,
соответствующий темп и
тон речи; самостоятельно
прогнозировать
содержание текста до
чтения; самостоятельно
находить ключевые слова.
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме с
учётом речевой
ситуации; адекватно
использовать
речевые средства
для решения
различных
коммуникативных
задач.
Делать выбор,
какое мнение
принять в
предложенных
ситуациях,
опираясь на
общие для всех
простые правила
поведения.
Осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух; самостоятельно
прогнозировать
Слушать и слышать
других, пытаться
принимать иную
точку зрения, быть
Ориентироваться
в нравственном
содержании и
смысле поступков
Чтение вслух.
Ответы на
вопросы по
содержанию
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи.
Электроника».
Сходство и
различия сказочной
и фантастической
повести. Наука как
искусство.
5
Смешные стихи о
серьезных вещах.
Ю. Мориц
«Баллада о фокусах
шоколада»;
Обобщение по
разделу.
Проверочная
работа № 1.
прочитанного.
Комбин Самостоятельно
ированн е чтение.
ы УКЗ й Выразительное
чтение стих
Проверка
уровня усвоения
изученного
материала,
умения
применять
полученные
знания на
практике.отворе
ний.
содержание текста до
чтения; самостоятельно
находить ключевые слова;
относить произведения к
жанру фантастической
повести по определённым
признакам; видеть
языковые средства,
использованные автором.
готовым
корректировать
свою точку зрения;
договариваться и
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности;
задавать вопросы.
– своих и
окружающих
людей; осознавать
и определять
(называть) свои
эмоции.
Выразительно читать
стихотворные
произведения. Читать
тексты вслух и про себя,
используя интонацию,
соответствующий темп и
тон речи; понимать
содержание текста,
находить в тексте отрывки
по заданию.
Полно и точно
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации;
осознавать способы
и приёмы действий
при решении
учебных задач. В
диалоге с учителем
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
Сопоставлять
собственную
оценку своей
деятельности с
оценкой
товарищей,
учителя. Не
создавать
конфликтов и
находить выходы
из спорных
ситуаций.
Проявлять
заинтересованност
ь в приобретении
Знать обязательный
минимум (требования
программы) изученного
материала. Применять
полученные знания к
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи.
6
Внеклассное
чтение. Книги о
ребятахсверстниках.
УРУиН
Работа с книгой.
Объяснение
своего выбора
книги.
Сравнение
авторских и
народных
сказок.
конкретной ситуации для
ее объяснения,
использовать законы и
правила для осмысления
своего опыта.
успешности
выполнения своей
работы и работы
всех, исходя из
имеющихся
критериев, и
пользоваться ими в
ходе оценки и
самооценки.
и расширении
знаний,
творческий
подход к
выполнению
заданий; понимать
причины успеха и
неудач в
собственной учебе
Читать вслух целыми
словами осознанно,
правильно, выразительно,
используя интонацию,
соответствующий темп и
тон речи; различать жанры
художественной
литературы.
Ориентироваться в
содержании
самостоятельно
прочитанной книги;
составлять отзыв о
прочитанном
произведении.
Проводить
самоконтроль и
самооценку
результатов своей
учебной
деятельности;
высказывать и
обосновывать свою
точку зрения;
строить логические
рассуждения,
проводить аналогии.
Испытывать
интерес к чтению;
потребность в
чтении. Иметь
собственные
читательские
приоритеты и
уважительно
относиться к
предпочтениям
других людей.
Раздел 2. У истоков русской литературы
7
А. Пушкин «Борис
Годунов»
(отрывок). Н.
Кончаловская «В
монастырской
келье узкой…».
«Повесть
временных лет».
Расселение славян.
Славяне и их
просветители.
Изобретение
славянской азбуки.
УРУиН
Прослушивание
изучаемых
произведений.
Самостоятельно
е чтение.
Подготовка к
выразительному
чтению. Чтение
вслух. Ответы
на вопросы по
содержанию
прочитанного
Воспринимать на слух
текст в исполнении
учителя, одноклассников и
при прослушивании
аудиозаписи;
выразительно читать
стихотворный текст,
передавая характер и
настроение героев.
Называть произведения,
их авторов; отвечать на
вопросы; комментировать
чтение.
Высказывать и
обосновывать свою
точку зрения;
слушать и слышать
других, пытаться
принимать иную
точку зрения, быть
готовым
корректировать
свою точку зрения;
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности.
Сопоставлять
собственную
оценку своей
деятельности с
оценкой
товарищей,
учителя.
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками в
различных
социальных
ситуациях.
Испытывать
любовь и
уважение к
Отечеству, его
языку, культуре,
истории.
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи.
8
«Похвала книгам»
Ярослава Мудрого.
«Поучения»
Владимира
Мономаха детям.
УОНМ
Чтение вслух.
Ответы на
вопросы по
содержанию
прочитанного.
«О поселянине и
медведице».
9
Путешествие 1.
XVII век.
Справщик
Савватий – первый
детский поэт.
Стихи Симеона
Полоцкого и
Кариона Истомина.
Комбин Работа в парах.
ированн Самостоятельно
ый
е чтение.
Выборочное
чтение.
Составление
вопросов по
содержанию
прочитанного.
Осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух, используя
интонацию,
соответствующий темп и
тон речи; самостоятельно
прогнозировать
содержание текста до
чтения; самостоятельно
находить ключевые слова.
Слушать и слышать
других, пытаться
принимать иную
точку зрения, быть
готовым
корректировать
свою точку зрения;
договариваться и
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности.
Ориентироваться
в нравственном
содержании и
смысле поступков
– своих и
окружающих
людей; осознавать
и определять
(называть) свои
эмоции.
Воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся;
относить прочитанное
произведение к
определённому периоду
(XVII в.), соотносить
автора, его произведения
со временем их создания;
с тематикой детской
литературы.
Слушать и слышать
других, пытаться
принимать иную
точку зрения, быть
готовым
корректировать
свою точку зрения;
договариваться и
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности;
задавать вопросы.
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи.
Принимать и
осваивать
социальную роль
обучающегося,
осознавать
личностный
смысл учения.
10
Обобщение
изученного
материала.
Проверочная
работа № 2.
Внеклассное
чтение. Книги о
книгах.
11
Путешествие 2.
XVIII век. Сон
незнакомого
мальчика. Конец
XVIII века.
Усадьба
Аксаковых.
Серёжины книги.
Традиции
семейного чтения.
С. Аксаков
«Детские годы
УКЗ
Проверка
уровня
усвоения
изученного
материала,
умения
применять
полученные
знания на
практике.
Комбин Осознанное
ированн выразительное
ый
чтение вслух.
Работа над
содержанием
текста. Чтение
«про себя».
Знать обязательный
минимум (требования
программы) изученного
материала; применять
полученные знания к
конкретной ситуации для
ее объяснения,
использовать законы и
правила для осмысления
своего опыта; относить
прочитанное произведение
к определённому периоду.
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки,
определять степень
успешности
выполнения своей
работы и работы
всех, исходя из
имеющихся
критериев, и
пользоваться ими в
ходе оценки и
самооценки.
Проявлять
заинтересованност
ь в приобретении
и расширении
знаний,
творческий
подход к
выполнению
заданий; понимать
причины успеха и
неудач в
собственной
учебе.
Отвечать на вопросы по
содержанию художественного произведения;
определять главную
мысль; соотносить
главную мысль с
содержанием
произведения;
самостоятельно давать
характеристику героя
(портрет, черты характера
и поступки, речь,
Полно и точно
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации;
осознавать способы
и приёмы действий
при решении
учебных задач;
предлагать разные
Иметь
собственные
читательские
приоритеты и
уважительно
относиться к
предпочтениям
других людей.
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
Багрова-внука». А.
Болотов «Жизнь и
приключения
Андрея Болотова».
12
отношение автора к
герою; собственное
отношение к герою).
способы выполнения речи.
заданий.
.
№1
Стартовая межпредметная проектнвя задача «Конструируем мир своими руками» (Межпредметные модули:
«Математика и окружающий мир», « Русский язык, литературное чтение и изобразительное искусство»
13
Статья
Комбин
Н.И. Новикова из
ированн
журнала «Детское
ый
чтение для сердца и
разума». Детские
стихи А. Шишкова.
Р/Р. Сочинение в
стиле
нравоучительной
статьи.
Чтение вслух.
Ответы на
вопросы по
содержанию
прочитанного.
Самостоятельна
я работа над
сочинением с
предварительно
й подготовкой.
Развитие устной
и письменной
речи.
Рассказывать о
Н.И. Новикове как
издателе, писателе,
учёном; характеризовать
отличие современных
статей из детских
журналов от изданий
ранних периодов.
Сравнивать построение
нравоучительных статей;
соотносить текст с
пословицами. Писать
сочинение на материале
прочитанного с
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме с
учётом речевой
ситуации; адекватно
использовать
речевые средства
для решения
различных
коммуникативных
задач; владеть
монологической и
диалогической
формами речи.
Испытывать
любовь и
уважение к
Отечеству, его
языку, культуре,
истории.
Ориентироваться
в нравственном
содержании и
смысле поступков
– своих и
окружающих
людей; осознавать
и определять свои
предварительной
подготовкой;
аргументированно
высказывать своё
отношение к
прочитанному, к героям,
понимать и определять
свои эмоции; понимать и
формулировать своё
отношение к авторской
манере письма.
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме с
учётом речевой
ситуации; адекватно
использовать
речевые средства
для решения
различных
коммуникативных
задач; владеть
монологической
формой речи;
высказывать и
обосновывать свою
точку зрения.
эмоции.
Ориентироваться
в нравственном
содержании и
смысле поступков
– своих и
окружающих
людей; осознавать
и определять
(называть) свои
эмоции.
Проявлять
творческий
подход к
выполнению
заданий.
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи.
14
Образ «идеального
ребенка» в детских
УОНМ
Определение
отношения
автора к
Осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух; самостоятельно
Самостоятельно
формулировать тему
и цели урока;
Понимать
ценности семьи,
чувства уважения,
стихах А.Шишкова.
15
Обобщение по
разделу.
персонажу.
Определение
собственного
отношения к
литературному
персонажу.
прогнозировать
содержание текста до
чтения; самостоятельно
находить ключевые слова;
воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся.
составлять план
решения учебной
проблемы совместно
с учителем; работать
по плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою деятельность.
благодарности,
ответственности
по отношению к
своим близким.
УКЗ
Проверка
уровня
усвоения
изученного
материала,
умения
применять
полученные
знания на
практике.
Применять полученные
знания к конкретной
ситуации для ее
объяснения, использовать
законы и правила для
осмысления своего опыта;
относить прочитанное
произведение к
определённому периоду;
соотносить автора, его
произведения со временем
их создания; с тематикой
детской литературы.
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности
выполнения своей
работы и работы
всех, исходя из
имеющихся
критериев,
пользоваться ими в
ходе оценки и
самооценки.
Проявлять
заинтересованност
ь в приобретении
и расширении
знаний,
творческий
подход к
выполнению
заданий; понимать
причины успеха и
неудач в
собственной
учебе.
УРР
Самостоятельна
я работа над
Писать сочинение на
материале прочитанного с
Оформлять свои
мысли в устной и
Ориентироваться
в нравственном
Проверочная
работа № 3.
Внеклассное
чтение. Писатели о
себе
(автобиографическ
ие книги).
25
Р/Р. Сочинение о
любимом авторе.
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи.
сочинением с
предварительно
й подготовкой.
Развитие устной
и письменной
речи.
предварительной
подготовкой;
аргументированно
высказывать своё
отношение к творчеству
любимого автора, к героям
его произведений;
понимать и определять
свои эмоции; понимать и
формулировать своё
отношение к авторской
манере письма.
письменной форме с
учётом речевой
ситуации; адекватно
использовать
речевые средства
для решения
различных
коммуникативных
задач; высказывать и
обосновывать свою
точку зрения.
содержании и
смысле поступков
– своих и
окружающих
людей; осознавать
и определять
(называть) свои
эмоции.
Проявлять
творческий
подход к
выполнению
заданий.
Читать осознанно текст
художественного
произведения «про себя»;
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме с
Ориентироваться
в нравственном
содержании и
Раздел 3. XIX век. Путешествие продолжается…
26
Путешествие 3.
Москва начала XIX
века. И.А.Крылов
УОНМ
Уточнение
представлений
учащихся о
«Слон и Моська».
27
Характерные
УРУиН
особенности жанра
басни. И.А. Крылов
«Квартет», «Свинья
под дубом».
характерных
особенностях
басни как
литературного
жанра.
Нахождение в
баснях их
жанровых
особенностей.
Работа с
пословицами.
определять мораль и
главную мысль басни;
читать стихотворные
произведения наизусть;
характеризовать басню как
литературный жанр;
относить произведения к
жанру басни по
определённым признакам;
видеть языковые средства,
использованные автором.
учётом речевой
ситуации; адекватно
использовать
речевые средства
для решения
различных
коммуникативных
задач; пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
ознакомительным.
смысле поступков
– своих и
окружающих
людей; осознавать
и определять
(называть) свои
эмоции.
Читать осознанно текст
художественного
произведения «про себя»;
определять мораль и
главную мысль басни;
читать стихотворные
произведения наизусть;
характеризовать басню как
литературный жанр;
относить произведения к
жанру басни по
определённым признакам;
видеть языковые средства,
Владеть
монологической и
диалогической
формами речи;
высказывать и
обосновывать свою
точку зрения;
пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
ознакомительным.
Иметь
собственные
читательские
приоритеты и
уважительно
относиться к
предпочтениям
других людей.
Ориентироваться
в нравственном
содержании и
смысле поступков
– своих и
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи.
использованные автором.
28
29
Путешествие 4.
Первая русская
литературная
сказка.
А.Погорельский
«Чёрная курица».
А.Погорельский
«Чёрная курица».
УОНМ
УРУиН
Чтение вслух.
Ответы на
вопросы по
содержанию
прочитанного.
Осознанное
выразительное
чтение вслух.
Работа с
текстом.
Характеристика
героев
окружающих
людей.
Характеризовать образ
главного героя сказки,
составлять план пути
проникновения в сказку;
составлять стилизованный
план; делать выводы.
Самостоятельно осваивать
незнакомый текст (чтение
про себя, задавание
вопросов автору по ходу
чтения, прогнозирование
ответов, самоконтроль;
словарная работа по ходу
чтения).
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме с
учётом речевой
ситуации; адекватно
использовать
речевые средства
для решения
различных
коммуникативных
задач; быть готовым
корректировать
свою точку зрения;
задавать вопросы.
Ориентироваться
в нравственном
содержании и
смысле поступков
– своих и
окружающих
людей; осознавать
и определять
(называть) свои
эмоции.
Подбирать слова – имена
прилагательные для
характеристики героев;
подбирать собственное
название к произведению;
самостоятельно осваивать
незнакомый текст (чтение
про себя, задавание
Строить логические
рассуждения,
проводить аналогии,
использовать
обобщенные
способы действий;
владеть
монологической и
Испытывать
интерес к чтению,
к ведению диалога
с автором текста;
потребность в
чтении.
Сотрудничать со
взрослыми и
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи.
произведения.
30
31
Путешествие 5.
Лето 1831 года.
Сказки и
сказочники.
Исторические
рассказы
Александры
Ишимовой.
УРУиН
Определение
идеи
произведения.
Определение
собственного
отношения к
литературному
персонажу.
А.С. Пушкин
«Сказка о царе
Салтане».
Комбин Выборочное
ированн чтение. Подбор
ый
ключевых слов.
Обсуждение в
малых группах
основной мысли
вопросов автору по ходу
чтения, прогнозирование
ответов; словарная работа
по ходу чтения).
диалогической
формами речи;
высказывать и
обосновывать свою
точку зрения.
сверстниками.
Осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух; прогнозировать
содержание текста до
чтения; находить
ключевые слова;
самостоятельно осваивать
незнакомый текст (чтение
про себя, задавание
вопросов автору по ходу
чтения, прогнозирование
ответов, словарная работа
по ходу чтения).
Слушать и слышать
других, пытаться
принимать иную
точку зрения, быть
готовым
корректировать
свою точку зрения;
договариваться и
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности;
задавать вопросы.
Испытывать
любовь и
уважение к
Отечеству, его
языку, культуре,
истории.
Воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся;
относить прочитанное
произведение к
определённому периоду;
Самостоятельно
формулировать тему
и цели урока;
составлять план
решения учебной
проблемы совместно
Иметь
собственные
читательские
приоритеты и
уважительно
относиться к
Испытывать
интерес к чтению.
Принимать и
осваивать
социальную роль
обучающегося,
осознавать
личностный
смысл учения.
прочитанного
произведения.
соотносить автора, его
произведения со временем
их создания; с тематикой
детской литературы.
с учителем; работать
по плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою деятельность.
предпочтениям
других людей.
32
А.С. Пушкин
«Сказка о царе
Салтане».
Комбин Чтение вслух.
ированн Ответы на
ый
вопросы по
содержанию
прочитанного.
Осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух, используя
интонацию,
соответствующий темп и
тон речи; самостоятельно
прогнозировать
содержание текста до
чтения; самостоятельно
находить ключевые слова.
Самостоятельно
формулировать тему
и цели урока;
составлять план
решения учебной
проблемы совместно
с учителем; работать
по плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою деятельность.
Ориентироваться
в нравственном
содержании и
смысле поступков
– своих и
окружающих
людей; осознавать
и определять
(называть) свои
эмоции.
33
В.А. Жуковский
«Спящая царевна».
УРУиН
Читать осознанно текст
художественного
произведения «про себя»;
определять тему и
главную мысль
произведения;
пересказывать текст;
Слушать и слышать
других, пытаться
принимать иную
точку зрения, быть
готовым
корректировать
свою точку зрения;
Ориентироваться
в нравственном
содержании и
смысле поступков
– своих и
окружающих
людей; осознавать
Чтение вслух.
Ответы на
вопросы по
содержанию
прочитанного.
34-35
36
В. Даль «Война
грибов с ягодами»
(русская народная
сказка в обработке
В.Даля). «Кузовок»
(игра).
Р/Р. Устное
сочинение –
обработка
народной сказки
(подражание
В.Далю).
УОНМ
УРР
делить текст на
смысловые части,
составлять его простой
план; различать жанры
художественной
литературы.
договариваться и
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности;
задавать вопросы.
и определять
(называть) свои
эмоции.
Работа в парах.
Самостоятельно
е чтение.
Выборочное
чтение.
Составление
вопросов по
содержанию
прочитанного.
Осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух; самостоятельно
прогнозировать
содержание текста до
чтения; самостоятельно
находить ключевые слова;
Самостоятельно
формулировать тему
и цели урока;
составлять план
решения учебной
проблемы совместно
с учителем; работать
по плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою деятельность.
Иметь
собственные
читательские
приоритеты и
уважительно
относиться к
предпочтениям
других людей.
Самостоятельна
я работа над
сочинением с
предварительно
й подготовкой.
Развитие устной
речи.
Составлять устное
монологическое
высказывание-сочинение
на материале
прочитанного с
предварительной
подготовкой;
Оформлять свои
мысли в устной
форме с учётом
речевой ситуации;
адекватно
использовать
речевые средства
Ориентироваться
в нравственном
содержании и
смысле поступков
– своих и
окружающих
людей; осознавать
относить прочитанное
произведение к
определённому периоду.
Испытывать
интерес к чтению.
37
38
А. Ишимова
«Славяне».
Обобщение
изученного
материала.
Проверочная
УОНМ
УКЗ
аргументированно
высказывать своё
отношение к
прочитанному, к героям,
понимать и определять
свои эмоции.
для решения
различных
коммуникативных
задач; высказывать и
обосновывать свою
точку зрения.
и определять
(называть) свои
эмоции.
Проявлять
творческий
подход к
выполнению
заданий.
Чтение вслух.
Ответы на
вопросы по
содержанию
прочитанного.
Самостоятельно осваивать
незнакомый текст (чтение
про себя, задавание
вопросов автору по ходу
чтения, прогнозирование
ответов, самоконтроль;
словарная работа по ходу
чтения); формулировать
основную мысль текста.
Принимать иную
точку зрения, быть
готовым
корректировать
свою точку зрения;
договариваться и
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности;
задавать вопросы.
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи.
Проверка
уровня
усвоения
изученного
материала.
Самостоятельно
Знать обязательный
минимум (требования
программы) изученного
материала; применять
полученные знания к
конкретной ситуации для
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности
Проявлять
заинтересованност
ь в приобретении
и расширении
знаний,
творческий
Принимать и
осваивать
социальную роль
обучающегося,
осознавать
личностный
смысл учения.
работа № 4.
е выполнение
заданий в
рабочей
тетради.
ее объяснения,
использовать законы и
правила для осмысления
своего опыта.
выполнения своей
работы и работы
всех, исходя из
имеющихся
критериев,
пользоваться ими в
ходе оценки и
самооценки.
подход к
выполнению
заданий; понимать
причины успеха и
неудач в
собственной
учебе.
39
Путешествие 6.
Мир природы
приходит на
страницы книг.
С.Аксаков
«Детские годы
Багрова-внука».
Комбин Выборочное
ированн чтение. Подбор
ый
ключевых слов.
Обсуждение в
малых группах
основной мысли
прочитанного
произведения
Читать осознанно текст
художественного
произведения «про себя»;
определять тему и
главную мысль
произведения;
пересказывать текст;
делить текст на
смысловые части,
составлять его простой
план; различать жанры
художественной
литературы.
Самостоятельно
формулировать тему
и цели урока;
составлять план
решения учебной
проблемы совместно
с учителем; работать
по плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою деятельность.
Иметь
собственные
читательские
приоритеты и
уважительно
относиться к
предпочтениям
других людей.
40
Поэты XIX века о
природе. Стихи
А.Толстого,
А. Плещеева, А.
Комбин Самостоятельно
ированн е чтение.
ый
Выразительное
чтение
Выразительно читать
стихотворные
произведения; читать
тексты вслух и про себя,
Полно и точно
выражать свои
мысли в
соответствии с
Определять
эмоции других
людей;
испытывать
Майкова,
Ф.Тютчева.
41
Н.Некрасов «Дед
Мазай и зайцы».
УРУиН
стихотворений.
понимать содержание
текста, находить в тексте
отрывки по заданию;
составлять краткое
описание природы;
подбирать и (или)
создавать иллюстрации к
литературному
произведению.
задачами и
условиями
коммуникации;
осознавать способы
и приёмы действий
при решении
учебных задач;
предлагать разные
способы выполнения
заданий.
любовь и
уважение к
Отечеству, его
языку, культуре,
истории.
Сопоставлять
оценку своей
деятельности с
оценкой учителя.
Чтение вслух.
Ответы на
вопросы по
содержанию
прочитанного.
Осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух; самостоятельно
прогнозировать
содержание текста до
чтения; находить
ключевые слова;
самостоятельно осваивать
незнакомый текст (чтение
про себя, задавание
вопросов автору по ходу
чтения; словарная работа
по ходу чтения);
формулировать основную
мысль текста.
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме с
учётом речевой
ситуации; адекватно
использовать
речевые средства
для решения
различных
коммуникативных
задач; владеть
монологической и
диалогической
формами речи.
Осознавать и
определять
эмоции других
людей;
сочувствовать
другим людям,
воспринимать
красоту природы,
бережно
относиться ко
всему живому;
чувствовать
красоту
художественного
слова, стремиться
к
совершенствовани
ю собственной
речи.
42
Путешествие 7.
Школа
Л.Н.Толстого в
Ясной Поляне.
Учебные книги.
Л.Н. Толстой «Два
брата», «Какая
бывает роса на
траве», «Как ходят
деревья».
УРУиН
Самостоятельно
е чтение.
Выборочное
чтение.
Составление
вопросов по
содержанию
прочитанного.
Относить прочитанное
произведение к
определённому периоду;
соотносить автора, его
произведения со временем
их создания; с тематикой
детской литературы.
Высказывать и
обосновывать свою
точку зрения;
пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
ознакомительным.
Ориентироваться
в нравственном
содержании и
смысле поступков
– своих и
окружающих
людей.
43
Л Л.Н. Толстой
«Два брата»,
«Какая бывает роса
на траве», «Как
ходят деревья»..Н.
Толстой «Два
брата», «Какая
бывает роса на
траве», «Как ходят
деревья».
УРУиН
Выборочное
чтение. Подбор
ключевых слов.
Обсуждение в
малых группах
основной мысли
прочитанного
произведения.
Осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух; самостоятельно
прогнозировать
содержание текста до
чтения; самостоятельно
находить ключевые слова;
относить прочитанное
произведение к
определённому периоду;
соотносить автора, его
произведения со временем
Слушать и слышать
других, пытаться
принимать иную
точку зрения, быть
готовым
корректировать
свою точку зрения;
договариваться и
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности;
Осознавать и
определять
эмоции других
людей; красоту
природы, бережно
относиться ко
всему живому;
стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи; чувствовать
красоту
44
Учебная книга
К.Д. Ушинского
«Детский мир и
хрестоматия»,
«Столица и
губернский город».
Проверка техники
чтения (I
полугодие).
УРУиН
Работа в парах.
Самостоятельно
е чтение.
Выборочное
чтение.
Составление
вопросов по
содержанию
прочитанного.
их создания; с тематикой
детской литературы.
задавать вопросы.
художественного
слова.
Самостоятельно осваивать
незнакомый текст (чтение
про себя, задавание
вопросов автору по ходу
чтения, прогнозирование
ответов, самоконтроль;
словарная работа по ходу
чтения); формулировать
основную мысль текста.
Самостоятельно
формулировать тему
и цели урока;
составлять план
решения учебной
проблемы совместно
с учителем; работать
по плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою деятельность.
Испытывать
любовь и
уважение к
Отечеству, его
языку, культуре,
истории.
Осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух; самостоятельно
прогнозировать
содержание текста до
чтения; самостоятельно
Самостоятельно
формулировать тему
и цели урока;
составлять план
решения учебной
проблемы совместно
Испытывать
любовь и
уважение к
Отечеству, его
языку, культуре,
истории.
Испытывать
интерес к чтению
и потребность в
чтении.
3 четверть (30 часов)
45
Первое знакомство
с Родиной.
К.Д.Ушинский
«Деревня и
уездный город»,
«Просёлочная
Комбин Чтение вслух.
ированн Ответы на
ый
вопросы по
содержанию
прочитанного.
дорога».
находить ключевые слова.
Относить прочитанное
произведение к
определённому периоду;
соотносить автора, его
произведения со временем
их создания; с тематикой
детской литературы.
с учителем; работать
по плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою деятельность.
Ориентироваться
в нравственном
содержании и
смысле поступков
– своих и
окружающих
людей; осознавать
и определять свои
эмоции.
46
Р/Р. Сочинение –
подражание
К.Д.Ушинскому.
УРР
Развитие устной
и письменной
речи.
Самостоятельна
я работа над
сочинением с
предварительно
й подготовкой.
Писать сочинение на
материале прочитанного с
предварительной
подготовкой;
аргументированно
высказывать своё
отношение к
прочитанному, к героям,
понимать и определять
свои эмоции; понимать и
формулировать своё
отношение к авторской
манере письма.
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме с
учётом речевой
ситуации; адекватно
использовать
речевые средства
для решения
различных
коммуникативных
задач; владеть
монологической
формой речи.
Ориентироваться
в нравственном
содержании и
смысле поступков
– своих и
окружающих
людей; осознавать
и определять
(называть) свои
эмоции.
Проявлять
творческий
подход к
выполнению
заданий.
47
А.И. Куприн
УРУиН
Осознанное
Подбирать слова – имена
Строить логические
Испытывать
«Слон».
48
Обобщение по
разделу.
Проверочная
работа № 5.
выразительное
чтение вслух.
Работа с
текстом.
Характеристика
героев
произведения.
УКЗ
Проверка
уровня
усвоения
изученного
материала.
Самостоятельно
е выполнение
заданий в
рабочей
тетради.
прилагательные для
характеристики героев;
подбирать собственное
название к произведению;
правильно, выразительно,
осознанно читать
изучаемое произведение;
относить прочитанное
произведение к
определённому периоду;
соотносить автора, его
произведения со временем
их создания.
рассуждения,
проводить аналогии,
использовать
обобщенные
способы действий;
владеть
монологической и
диалогической
формами речи;
высказывать и
обосновывать свою
точку зрения.
интерес к чтению,
к ведению диалога
с автором текста;
потребность в
чтении.
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками.
Знать обязательный
минимум (требования
программы) изученного
материала. Применять
полученные знания к
конкретной ситуации для
ее объяснения,
использовать законы и
правила для осмысления
своего опыта. Относить
прочитанное произведение
к определённому периоду.
В диалоге с
учителем
вырабатывать
критерии оценки и
определять степень
успешности
выполнения своей
работы и работы
всех, исходя из
имеющихся
критериев,
пользоваться ими в
ходе оценки и
Проявлять
заинтересованност
ь в приобретении
и расширении
знаний,
творческий
подход к
выполнению
заданий; понимать
причины успеха и
неудач в
собственной
учебе.
Испытывать
интерес к чтению
и потребность в
чтении.
самооценки.
№2
Проектная задача «Экспедиция в долину Вирусов» (Межпредметные модули: «Математика и окружающий мир», « Русский язык,
литературное чтение и изобразительное искусство»
49
Путешествие 8
(в… библиотеку).
Загадка Лидии
Чарской. Л.Чарская
«Записки
маленькой
гимназистки».
УОНМ
Знакомство с
названием
раздела.
Прогнозирование содержания
раздела.
Прогнозировать
содержание раздела;
читать бегло,
выразительно; различать
произведения разных
жанров; определять
эмоциональный характер
текста; относить
прочитанное произведение
к определённому периоду;
соотносить автора, его
произведения со временем
их создания.
Воспринимать
учебное задание,
выбирать
последовательность
действий, оценивать
ход и результат
выполнения;
использовать
речевые средства
для решения
различных
коммуникативных
задач; пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
ознакомительным.
Проявлять
заинтересованност
ь в приобретении
и расширении
знаний и способов
действий. Иметь
собственные
читательские
приоритеты и
уважительно
относиться к
предпочтениям
других людей.
50
Л.Чарская
«Записки
маленькой
гимназистки».
УРУиН
51
Путешествие 9.
Петроград . 1923
год. Редакция
«Воробья».
Б. Житков и
С. Маршак.
52
Б. Житков
«Николай Исаич
Пушкин».
Осознанное
выразительное
чтение вслух.
Работа с
текстом.
Характеристика
героев
произведения.
Подбирать слова – имена
прилагательные для
характеристики героев;
подбирать собственное
название к произведению;
правильно, выразительно,
осознанно читать
изучаемое произведение;
соотносить автора, его
произведения со временем
их создания; с тематикой
детской литературы.
Строить логические
рассуждения,
проводить аналогии,
использовать
обобщенные
способы действий.
Владеть
монологической и
диалогической
формами речи.
Высказывать и
обосновывать свою
точку зрения.
Испытывать
интерес к чтению,
к ведению диалога
с автором текста;
потребность в
чтении.
Сотрудничать со
взрослыми и
сверстниками.
Комбин Выборочное
ированн чтение.
ый
Составление
вопросов по
содержанию
прочитанного.
Осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух; самостоятельно
прогнозировать
содержание текста до
чтения; самостоятельно
находить ключевые слова.
Слушать и слышать
других, пытаться
принимать иную
точку зрения, быть
готовым
корректировать
свою точку зрения;
задавать вопросы.
Иметь
собственные
читательские
приоритеты и
уважительно
относиться к
предпочтениям
других людей.
УРУиН
Самостоятельно осваивать
незнакомый текст (чтение
про себя, задавание
вопросов автору по ходу
Самостоятельно
формулировать тему
и цели урока;
составлять план
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи.
Определение
отношения
автора к
персонажу.
Определение
собственного
отношения к
литературному
персонажу.
чтения, прогнозирование
ответов, самоконтроль;
словарная работа по ходу
чтения); формулировать
основную мысль текста.
решения учебной
проблемы совместно
с учителем; работать
по плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою деятельность.
Принимать и
осваивать
социальную роль
обучающегося,
осознавать
личностный
смысл учения.
Чтение вслух.
Ответы на
вопросы по
содержанию
прочитанного.
Воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся;
самостоятельно давать
характеристику героя
(портрет, черты характера
и поступки, речь,
отношение автора к
герою; собственное
отношение к герою).
Воспринимать
учебное задание,
выбирать
последовательность
действий, оценивать
ход и результат
выполнения;
использовать
обобщенные
способы действий.
Ориентироваться
в нравственном
содержании и
смысле поступков
– своих и
окружающих
людей; осознавать
и определять
(называть) свои
эмоции.
Самостоятельно давать
характеристику героя
(портрет, черты характера
и поступки, речь,
отношение автора к
герою; собственное
отношение к герою);
Полно и точно
выражать свои
мысли в
соответствии с
задачами и
условиями
коммуникации;
Иметь
собственные
читательские
приоритеты и
уважительно
относиться к
предпочтениям
53
Гимназисты
Корнея
Чуковского. К.
Чуковский
«Телефон».
УРУиН
54
Обэриуты. Д.
Хармс «Уж я бегал,
бегал, бегал…»
Комбин Определение
ированн отношения
ый
автора к
персонажу.
Определение
собственного
отношения к
литературному
персонажу.
читать вслух целыми
словами осознанно,
правильно, выразительно.
предлагать разные
других людей.
способы выполнения
заданий.
55
Юрий Владимиров
«Чудаки».
Александр
Введенский «О
рыбаке и чудаке».
УРУиН
Выделение
языковых
средств
художественной
выразительност
и (без
использования
терминологии).
Читать бегло,
выразительно; различать
произведения разных
жанров; объяснять выбор
автором заглавия, его
смысл; выбирать
заголовок произведения из
предложенных.
Осуществлять
анализ и синтез;
устанавливать
причинноследственные связи;
строить
рассуждения.
Испытывать
интерес к чтению,
к ведению диалога
с автором текста;
потребность в
чтении.
56
Путешествие 10.
УОНМ
«Вокруг Маршака».
С. Сивоконь.
«Везите всё, как
есть, почитаем!»
Работа в парах.
Самостоятельно
е чтение.
Выборочное
чтение.
Составление
вопросов по
содержанию
прочитанного.
Осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух; самостоятельно
прогнозировать
содержание текста до
чтения; самостоятельно
находить ключевые слова;
относить прочитанное
произведение к
определённому периоду;
соотносить автора, его
произведения со временем
Слушать и слышать
других, пытаться
принимать иную
точку зрения, быть
готовым
корректировать
свою точку зрения;
договариваться и
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности;
Осознавать и
определять
эмоции других
людей;
сочувствовать
другим людям,
сопереживать;
чувствовать
красоту
художественного
слова, стремиться
к
совершенствовани
57
Е. Шварц «Два
брата».
УОНМ
Чтение вслух.
Ответы на
вопросы по
содержанию
прочитанного.
58
Е. Шварц «Два
брата»
(обобщение).
Комбин Определение
ированн идеи
ый
произведения.
Определение
отношения
автора к
персонажу.
Определение
собственного
их создания.
задавать вопросы.
ю собственной
речи.
Читать осознанно текст
художественного
произведения «про себя»;
определять тему и
главную мысль
произведения;
пересказывать текст;
делить текст на
смысловые части,
составлять его простой
план; различать жанры
художественной
литературы.
Самостоятельно
формулировать тему
и цели урока;
составлять план
решения учебной
проблемы совместно
с учителем; работать
по плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою деятельность.
Ориентироваться
в нравственном
содержании и
смысле поступков
– своих и
окружающих
людей; осознавать
и определять
(называть) свои
эмоции.
Осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух; самостоятельно
прогнозировать
содержание текста до
чтения; самостоятельно
давать характеристику
героя (портрет, черты
характера и поступки,
Воспринимать
учебное задание,
выбирать
последовательность
действий, оценивать
ход и результат
выполнения; строить
логические
рассуждения,
Ориентироваться
в нравственном
содержании и
смысле поступков
– своих и
окружающих
людей; осознавать
и определять
(называть) свои
59
60
Б. Галанов
Комбин
«Книжка про
ированн
книжки» (отрывок). ый
«Пишу на ту же
тему по-своему».
Рассказ о сказке и
детских фантазиях.
А.Н.Толстой
«Фофка».
А.П.Толстой «Кот
УРУиН
отношения к
литературному
персонажу.
речь, отношение автора к
герою; собственное
отношение к герою).
проводить аналогии,
использовать
обобщенные
способы действий.
эмоции.
Выборочное
чтение. Подбор
ключевых слов.
Обсуждение в
малых группах
основной мысли
прочитанного
произведения.
Читать осознанно текст
художественного
произведения «про себя»;
определять тему и
главную мысль
произведения;
пересказывать текст;
Самостоятельно
формулировать тему
и цели урока;
составлять план
решения учебной
проблемы совместно
с учителем; работать
по плану, сверяя
свои действия с
целью,
корректировать
свою деятельность.
Самостоятельно
делать выбор,
какое мнение
принять в
предложенных
ситуациях,
опираясь на
общие для всех
простые правила
поведения.
Осуществлять
анализ и синтез;
устанавливать
причинноследственные связи;
Испытывать
интерес к чтению,
к ведению диалога
с автором текста;
потребность в
Выделение
языковых
средств
художественной
выразительност
делить текст на
смысловые части,
составлять его простой
план; различать жанры
художественной
литературы.
Читать бегло,
выразительно; различать
произведения разных
жанров; объяснять выбор
автором заглавия, его
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи.
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи.
– сметанный рот».
61
62
Птицы с
характером.
М.Пришвин
«Изобретатель».
С.Я. Маршак –
критик, поэт,
переводчик,
редактор.
Обобщение по
разделу.
Проверочная
УОНМ
УОНМ
и (без
использования
терминологии).
смысл; выбирать
строить
заголовок произведения из рассуждения.
предложенных.
чтении.
Чтение вслух.
Ответы на
вопросы по
содержанию
прочитанного.
Осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух; самостоятельно
прогнозировать
содержание текста до
чтения; самостоятельно
находить ключевые слова;
относить прочитанное
произведение к
определённому периоду
(XVII в., XVIII в., XIX в.,
XX в., XXI в.).
Слушать и слышать
других, пытаться
принимать иную
точку зрения, быть
готовым
корректировать
свою точку зрения;
договариваться и
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности;
задавать вопросы.
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи.
Работа в парах.
Самостоятельно
е чтение.
Выборочное
чтение.
Составление
вопросов по
содержанию
Осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух; самостоятельно
прогнозировать
содержание текста до
чтения; самостоятельно
находить ключевые слова.
Воспринимать
учебное задание,
выбирать
последовательность
действий, оценивать
ход и результат
выполнения;
использовать
Самостоятельно
делать выбор,
какое мнение
принять в
предложенных
ситуациях,
опираясь на
общие для всех
Принимать и
осваивать
социальную роль
обучающегося,
осознавать
личностный
смысл учения.
прочитанного.
работа № 6.
63
64
Путешествие 11.
Литературный
утренник в
Сокольниках в
1928 г.
В.Маяковский
«Сказка о Пете,
толстом ребёнке, и
Симе, который
тонкий». А. Барто
«Снегирь». Ю.
Олеша «Кукла с
хорошим
аппетитом»
УОНМ
Ю. Олеша «Три
Толстяка», «Кукла
с хорошим
аппетитом».
УРУиН
обобщенные
способы действий.
простые правила
поведения.
Определение
отношения
автора к
персонажу.
Определение
собственного
отношения к
литературному
персонажу.
Осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух; самостоятельно
прогнозировать
содержание текста до
чтения; самостоятельно
находить ключевые слова;
воспринимать на слух
тексты в исполнении
учителя, учащихся.
Слушать и слышать
других, пытаться
принимать иную
точку зрения, быть
готовым
корректировать
свою точку зрения;
договариваться и
приходить к общему
решению в
совместной
деятельности.
Испытывать
любовь и
уважение к
Отечеству, его
языку, культуре,
истории.
Определение
идеи
произведения.
Определение
отношения
автора к
персонажу.
Определение
собственного
Делить текст на
смысловые части,
составлять его простой
план; характеризовать
персонажей, их поведение,
авторское отношение к
героям произведения;
относить прочитанное
произведение к
Самостоятельно
формулировать тему
и цели урока;
составлять план
решения учебной
проблемы совместно
с учителем; работать
по плану, сверяя
свои действия с
Ориентироваться
в нравственном
содержании и
смысле поступков
– своих и
окружающих
людей; осознавать
и определять
(называть) свои
Испытывать
интерес к чтению
и потребность в
чтении.
65
Путешествие 12.
УОНМ
Р. Фраерман
«Гайдар и дети».
А.Гайдар «Тимур и
его команда».
66
А.Гайдар «Тимур и
его команда».
УОНМ
отношения к
литературному
персонажу.
определённому периоду;
соотносить автора, его
произведения со временем
их создания; с тематикой
детской литературы.
целью,
корректировать
свою деятельность.
эмоции.
Определение
отношения
автора к
персонажу.
Определение
собственного
отношения к
литературному
персонажу.
Самостоятельно осваивать
незнакомый текст (чтение
про себя, задавание
вопросов автору по ходу
чтения, прогнозирование
ответов, самоконтроль;
словарная работа по ходу
чтения); формулировать
основную мысль текста.
Воспринимать
учебное задание,
выбирать
последовательность
действий, оценивать
ход и результат
выполнения;
проводить аналогии,
использовать
обобщенные
способы действий.
Испытывать
любовь и
уважение к
Отечеству, его
языку, культуре,
истории.
Чтение вслух.
Ответы на
вопросы по
содержанию
прочитанного.
Читать осознанно текст
художественного
произведения «про себя»;
определять тему и
главную мысль
произведения;
пересказывать текст;
делить текст на
смысловые части,
Самостоятельно
формулировать тему
и цели урока;
составлять план
решения учебной
проблемы совместно
с учителем; работать
по плану, сверяя
свои действия с
Ориентироваться
в нравственном
содержании и
смысле поступков
– своих и
окружающих
людей; осознавать
и определять
(называть) свои
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи.
Стремиться к
совершенствовани
ю собственной
речи.
67-68
Путешествие 13.
Смешные книжки.
Н. Носов «Федина
задача». Стихи для
детей.
УОНМ
Чтение вслух.
Ответы на
вопросы по
содержанию
прочитанного.
Характеристика
героев
произведения.
составлять его простой
целью,
план; характеризовать
корректировать
персонажей, их поведение, свою деятельность.
авторское отношение.
эмоции.
Осознанно, правильно,
выразительно читать
вслух; самостоятельно
прогнозировать
содержание текста до
чтения; самостоятельно
находить ключевые слова;
относить прочитанное
произведение к
определённому периоду
(XVII в., XVIII в., XIX в.,
XX в., XXI в.); соотносить
автора, его произведения
со временем их создания.
Ориентироваться
в нравственном
содержании и
смысле поступков
– своих и
окружающих
людей; осознавать
и определять
(называть) свои
эмоции.
Оформлять свои
мысли в устной и
письменной форме с
учётом речевой
ситуации;
высказывать и
обосновывать свою
точку зрения;
пользоваться
разными видами
чтения: изучающим,
просмотровым,
ознакомительным.
Испытывать
интерес к чтению
и потребность в
чтении.
№3
Проектная задача «В погоне за Белым Кроликом, или Необыкновенные приключения Алисы» (Межпредметные
модули: «Математика и окружающий мир», « Русский язык, литературное чтение и изобразительное искусство»)
Вид задачи: Используется в качестве составной части рефлексивной фазы учебного года.
Приложение
Контроль за усвоением знаний
Оценка усвоения знаний и умений в предлагаемом учебно-методическом курсе математики осуществляется в процессе повторения и
обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ на этапе актуализации знаний и на этапе повторения, закрепления и обобщения
изученного практически на каждом уроке, проведения этапа контроля на основе специальных тетрадей, содержащих текущие и итоговые
контрольные работы.
Особенно следует отметить такой эффективный элемент контроля, связанный с использованием проблемно-диалогической технологии,
как самостоятельная оценка и актуализация знаний перед началом изучения нового материала. В этом случае детям предлагается самим
сформулировать необходимые для решения возникшей проблемы знания и умения и, как следствие, самим выбрать или даже придумать
задания для повторения, закрепления и обобщения изученного ранее. Такая работа является одним из наиболее эффективных приёмов
диагностики реальной сформированности предметных и познавательных умений у учащихся и позволяет педагогу выстроить свою
деятельность с точки зрения дифференциации работы с ними.
Важную роль в проведении контроля с точки зрения выстраивания дифференцированного подхода к учащимся имеют тетради для
самостоятельных и контрольных работ (1 кл.) и тетради для контрольных работ (2–4 кл.). Они включают, в соответствии с принципом
минимакса, не только обязательный минимум (необходимые требования), который должны усвоить все ученики, но и максимум, который
они могут усвоить. При этом задания разного уровня сложности выделены в группы: задания необходимого, программного и максимального
уровней, при этом ученики должны выполнить задания необходимого уровня и могут выбирать задания других уровней как
дополнительные и необязательные; акцент работ сделан на обязательном минимуме и самых важнейших положениях максимума (минимакс).
Положительные оценки и отметки за задания текущих и итоговых контрольных работ являются своеобразным зачётом по изучаемым
темам. При этом срок получения зачёта не должен быть жёстко ограничен (например, ученики должны сдать все текущие темы до конца
четверти). Это учит школьников планированию своих действий. Но видеть результаты своей работы школьники должны постоянно, эту роль
могут играть:
- таблица требований по предмету в «Дневнике школьника». В ней ученик (с помощью учителя) выставляет свои отметки за разные
задания, демонстрирующие развитие соответствующих умений;
- портфель достижений школьника – папка, в которую помещаются оригиналы или копии (бумажные, цифровые) выполненных учеником
заданий, работ, содержащих не только отметку (балл), но и оценку (словесную характеристику его успехов и советов по улучшению,
устранению возможных недостатков).
Накопление этих отметок и оценок показывает результаты продвижения в усвоении новых знаний и умений каждым учеником, развитие
его умений действовать.
Диагностическая карта учебных возможностей (образовательная программа «Школа 2100»)
Характеризуемые качества
ученик
а
(отметьте знаком «+» те элементы характеристики ученика, которые нуждаются в значительном улучшении)
Сроки изучения и
оценки
Ф.И.О.
Отношение к
учению,
познавательная
активность
Интеллектуально
е развитие
Развитие
навыков
учебного труда
Развитие волевых
качеств
Уровень
культурног
о кругозора
Физическое
развитие
Рекоменда
ции по
работе с
учащимис
я
Примечание: 1) Заполняется на основе данных всех учителей, работающих в данном классе.
волевые и другие нагрузки на организм
Быстрота включения в различные виды учебной
и другой деятельности
Степень утомляемости в учении и других видах
деятельности
Умение спокойно переносить физические,
Умение видеть и понимать прекрасное в
искусстве и окружающем мире, выражать свое
Состояние
отношение здоровья
Начитанность
Стремление преодолевать затруднения в учебе
целей
и личном поведении
Умение проявлять собранность и
организованность
Умение преодолевать отвлекающие от учебы
влияния
Быстрота переключения с различных видов
занятий
Широта культурных интересов
Умение рационально организовывать учебную
работу
Умение осуществлять самоконтроль за степенью
усвоения учебного материала
Умение в темпе класса осуществлять решение
учебных задач
Способность проявлять настойчивость в
достижении поставленных
Умение планировать выполнение учебных задач
Сформированность внимания, памяти,
мышления
Умение выделять главное, существенное в
изучаемом материале
Самостоятельность мышления и использование
познавательных умений при решении различных
Темп
усвоения
учебных
задач знаний
Стремление выполнять все требования и
рекомендации учителя
Осознание личной значимости учителя
Переживание успехов и неудач в учении
Желание учиться лучше
2) Оценка осуществляется один раз в полугодие
Ключи оценивания к заданиям
Задание 1. ( Чтение и работа с информацией. Познавательные УУД ). Проверяет умение вычитывать информацию, данную в неявном виде,
осознанно строить речевое высказывание, сверять действия с целью, находить и исправлять ошибки.
Ключ оценивания
0 - не приступали к выполнению задания или выполнили его неверно;
1- выполнили задание полностью правильно.
Задание 2. ( Познавательные УУД) . Проверяет умение находить информацию в тексте и соотносить её со схематичным изображением.
Ключ оценивания
0 – не приступали к выполнению задания или выполнили неверно;
1 – допустили 2 - 3 ошибки;
2 – допустили одну ошибку;
3 – выполнили задание полностью правильно.
Задание 3.1. ( Познавательные УУД). Проверяет знание сторон горизонта , и извлекать информацию из схематичного изображения.
Ключ оценивания
0 - не приступали к выполнению задания или выполнили его неверно;
1 - выполнили задание полностью правильно.
Задание 3.2. (Познавательные УУД) . Проверяет умение извлекать информацию из схематичного изображения.
Ключ оценивания
0 - не приступали к выполнению задания или выполнили его неверно;
1- выполнили задание полностью правильно.
Задание 4. (Познавательные УУД) . Проверяет умение извлекать информацию из изображения (картины).
Ключ оценивания
0 - не приступали к выполнению задания или выполнили его неверно;
1 - выполнили задание полностью правильно.
Задание 5. (Коммуникативные УУД. Регулятивные УУД) . Проверяет умение договариваться, умение анализировать и оценивать результаты
работы.
Ключ оценивания
0 - не приступали к выполнению задания или выполнили его неверно;
1- смогли договориться, но решили не все задачи;
2- выполнили задание полностью правильно.
Задание 6. (Познавательные УУД). Проверяет умение извлекать информацию из схематичного изображения.
0 - не приступали к выполнению задания или выполнили его неверно;
1 - выполнили задание полностью правильно.
(Регулятивные УУД). Проверяет умение определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Ключ оценивания
0 - не приступали к выполнению задания или выполнили его неверно;
1 - выполнили задание полностью правильно.
Задание 7. (Коммуникативные УУД). Проверяет умение договариваться.
Ключ оценивания
0 - не приступали к выполнению задания или выполнили его неверно;
1- смогли договориться, но выполнили не все задания;
2- выполнили задание полностью правильно.
(Регулятивные УУД). Проверяет умение определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Ключ оценивания
0 - не приступали к выполнению задания или выполнили его неверно;
1 - выполнили задание полностью правильно.
Задание 8. (Коммуникативные УУД). Проверяет умение договариваться.
Ключ оценивания
0 - не приступали к выполнению задания или выполнили его неверно;
1- смогли договориться, но выполнили не все задания;
2- выполнили задание полностью правильно.
Задание 9. (Познавательные УУД). Проверяет умение сравнивать и группировать объекты.
0 – 4 – по числу верных ответов.
Задание 10 . ( Регулятивные УУД ). Проверяет умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей.
Ключ оценивания
0 - не приступали к выполнению задания или выполнили его неверно;
1 – составили обратный маршрут верно.
ИНСТРУКЦИЯ ПО ЗАПОЛНЕНИЮ СХЕМ АНАЛИЗА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ
Для каждого теста предусмотрена своя схема анализа результатов тестирования. Всего их три. В каждой из них указаны
проверяемые умения и способы подсчёта результатов.
В первой строке каждой схемы анализа указаны номера заданий соответствующего теста, во второй строке - умения, проверяемые
этими заданиями. В строках ниже фиксируются результаты выполнения соответствующего варианта теста, проставляется количество
баллов, набранных учеником за выполнение заданий теста в соответствии с ключами оценивания заданий.
Последняя строка схемы анализа предназначены для подсчёта общих результатов класса. Вначале указывается максимальный балл,
который ученик может получить за выполнение задания. Потом необходимо вписать число учеников, выполнявших тест, подсчитать
сумму баллов, которую они могли набрать и которую реально набрали, и перевести её в проценты.
Фамилия ученика записывается учителем в первом столбце схемы анализа.
Баллы, полученные каждым учеником, не переводятся в отметки и не выставляются в классный журнал. Для учителя и
родителей они являются показателем того, на каком уровне развития находится соответствующее умение у ученика и что нужно сделать,
чтобы помочь ему в дальнейшем продвижении. Увидеть уровень развития можно путём сопоставления результатов каждого ученика с
его собственными предыдущими результатами. Личностно ориентированный подход, принятый в не предполагает сравнения
результатов ученика с результатами его одноклассников.
Тест 2. КОММУНИКАТИВНЫЕ УУД. (Чтение и работа с информацией)
Номера
заданий и
проверяемые
умения
1
2
3
4
5Ученики
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Макс, балл за задание
Число
учеников,
(М)
решавших задачу (Ч)
Макс, возможный
балл всех учеников
(В=МхЧ)
Сумма
баллов всех
учеников, решавших
задачу (С)
Процент
успешных
решений всего класса
(=С/(В/100))
1
2
3
4
5
Итог
Номера
заданий
и
проверяемые
умения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Макс, балл за
Число
заданиеучеников,
(М)
писавших
тест (Ч)
Макс,
возможный
балл всех
Сумма
баллов
учеников
всех
учеников,
(В=МхЧ)
писавших тест
Процент
(С)
успешных
решений всего
класса
(=С/(В/100))
2
3
4
5
6
Делать
выводы на
основе
обобщения
знаний
Представлять
информацию в
виде таблиц,
схем,
диаграмм
Сумма баллов
за все
познавательны
е умения
1
Сравнивать и
группировать
факты и
явления
Определять
причины
явлений и
событий
Определять,
какая
информация
нужна для
решения задачи
Отбирать
источники
информации,
необходимые
для решения
задачи
Извлекать
информацию
из текстов,
таблиц, схем,
иллюстраций
Тест 1. Познавательные УУД
7
8
ито
г
Тест 3. Регулятивные УУД
1
2
3
4
5Ученики
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
Макс, балл за задание
Число
учеников,
(М)
писавших тест (Ч)
Макс, возможный
балл всех учеников
(В=МхЧ)
Сумма
баллов всех
учеников, писавших
тест (С) успешных
Процент
решений всего класса
(=С/(В/100))
4
5
Итог
Сумма баллов
за
регулятивные
умения
3
Свеять
действия с
целью,
находить и
исправлять
ошибки
Проверять и
оценивать
результаты
работы
2
Действовать
по плану
1
Самостоятельн
о
формулироват
ь цель
деятельности
Составлять
план
действий
Номера
заданий и
проверяемые
умения
Схема фиксирования результатов наблюдения:
Ученики Число
ответов
(размышлений)
ученика в ходе
дискуссии
(«+/-» логичные/ нет
Число
вопросов
ученика в
ходе
дискуссии
(«+ + +»)
Катя С. + + - + -
++++
Коля Т..
Стиль поведения в
обсуждении
(вежливость,
грубость,
внимание/невнимание
к чужому мнению)
Действия в
конфликтной
ситуации
столкновения
мнений и интересов
(реакция на
критику, форма
критики чужого
мнения, проявление
способности к
компромиссу,
выработке и
признанию общего
решения и т.п.)
Оценка результатов наблюдения:
Максимальный
уровень
«Настоящий Может
лидер»
разрешить
острый
конфликт,
успокоить и
привлечь всех
к работе,
привести
группу к
результату
Программный
уровень
«Отлич
Длительно и устойчиво
ный
активен в процессе
участник» решения и представления
результатов, постоянно
корректен, считается с
чужим мнением
Необходимый
уровень
«Хороший Активен, логичен, вежлив в процессе
участник» решения (но не всегда при
представлении результата); слушает
других, но может не посчитаться с их
мнением, может вспылить,
обидеться, отказаться от работы
«Мне еще
многому
надо
научиться»
«Я в начале
пути»
Не очень активен, реагирует только на знакомый
материал.
Высказывается сам, но не слышит других,
нарушает нормы вежливости, пытается
навязать свое мнение остальным
Почти не высказывается, соглашается с любым мнением или
никак не реагирует
Пример листа «Самооценка надпредметного проекта»
1.В начале этого проекта у меня была цель ….
2. Особенно хорошо мне удалось …
3. В следующий раз я постараюсь сделать лучше …
4. Свой результат могу оценить так (на выбор)
Максимальны
й уровень
Программны
й уровень
Необходимый
уровень
«Превосходно Необыкновенн
»
ый результат,
его будет
сложно
повторить
«Отлично Очень доволен, так как
»
результат отличается от
обычного
«Хорошо Доволен, похоже на то, что делаю
»
обычно
«Нормально Цель достигнута, но в следующий раз многое
»
сделаю иначе
Экспертный лист для оценки работы группы __________________
Цель проведения экспертизы: выявление эффективности формирования
метапредметных результатов через решение проектной задачи как одной из
форм социализации личности младшего школьника.
Предмет: математика, окружающий мир, литературное чтение, русский
язык, .
Класс: 3
Учитель:
Ответы
Ф. И. О. эксперта
________________________________________________________
____ Вопросы
Как группа приступила к работе (сразу стали выполнять
задания; сначала ознакомились со всеми заданиями и т.п.)?
Опишите подробнее.
Каким образом, и на каком этапе была распределена работа
между членами группы?
Как осуществлялись переходы от одного вида деятельности к
другому? Опишите подробнее с указанием всех участников
группы.
Был ли в группе лидер?
Если да, то каким образом он появился (по собственной
инициативе, стихийно, по решению всей группы и т.п.)?
Как члены группы взаимодействовали в ходе работы (никак,
обсуждали свои решения, помогали друг другу по запросу и
т.п.)?
Как была организована работа на завершающем этапе – при
составлении маршрутной карты (общее обсуждение, каждый
предоставил свои результаты и они не обсуждались группой и
т.п.)?
Опишите климат и взаимоотношения в группе
(доброжелательная обстановка; взаимопомощь; ссоры;
никакого содержательного общения и т.п.). Если были
конфликтные ситуации, то как они разрешались?
Подведите итог – ваше общее впечатление от работы группы.
КОДИФИКАТОР
«Универсальные учебные действия»
(начальное общее образование)
(Задания объединены в группы в соответствии с контролируемым
содержанием)
Номе
р
задан
ия
1
2
3.1
3.2
4.1
Тип
задания
УУД
ошиб Выявление простых логических связей,
использование простейших логических выражений.
Определение темы и главной мысли текста при его
Краткий
устном и письменном предъявлении. Деление текста
ответ
на смысловые части.
Формулирование на основе текста простых
выводов
Выбор
ответа
. Работа с простейшими готовыми предметными,
знаковыми, графическими моделями для описания
Выбор
свойств и качеств изучаемых объектов,
ответа
использование моделей при решении задач.
Работа с простейшими готовыми предметными,
Выбор
знаковыми, графическими моделями для описания
ответа
свойств и качеств изучаемых объектов,
использование моделей при решении задач.
Выделение существенных и несущественных
Выбор
признаков предметов, простых явлений.
ответа
1.2.2. Сравнение объектов по наиболее характерным
признакам, формулировка выводов по результатам
сравнения.
Код
УУД
Предметн
ая
принадле
жность
Баллы
2.1.9
2.1.2
Чтение,
русский
язык
0-1
2.1.6
Окружающ
ий мир
0-2
Окружающ
ий мир
1.2.6
0-1
Окружающ
ий мир
1.2.6
3
Окружающ
ий мир
1.2.1
2
4.2
5.1
5.2
6.1
6.2
7.1
7.2
8
9
10
Выделение существенных и несущественных
признаков предметов, простых явлений.
1.2.2. Сравнение объектов по наиболее характерным
Выбор
признакам, формулировка выводов по результатам
ответа
сравнения.
Выбор
ответа
Выбор
ответа
Различение целого и части.
Упорядочивание объектов по алфавиту и/или
числовым параметрам (возрастанию или
убыванию). Упорядочивание информации,
содержащейся в тексте. Установление
простейших закономерностей
Работа с простейшими готовыми предметными,
Выбор
знаковыми, графическими моделями для описания
ответа
свойств и качеств изучаемых объектов,
использование моделей при решении задач.
Выбор
1.1.5. Проведение простейших измерений разными
ответа
способами.
Выявление простых логических связей,
Выбор
использование простейших логических выражений.
ответа
Выявление простых логических связей,
Выбор
использование простейших логических выражений.
ответа
Сравнение объектов по наиболее характерным
Выбор
признакам, формулировка выводов по результатам
ответа
сравнения.
Выбор
ответа
Объединение предметов по общему
признаку (что лишнее, кто лишний, такие же,
как..., такой же, как...). Систематизация
объектов по указанному признаку.
1Упорядочивание объектов по алфавиту и/или
Разверн
числовым параметрам (возрастанию или убыванию).
утый
Упорядочивание информации, содержащейся в
ответ
тексте. Установление простейших закономерностей.
Русский
язык
1.2.2
1.2.5
1
Математик
а
Математик
а
1.2.1
1.2.6
1.1.5
2.1.9
2.1.9
0-2
0-2
Окружаю
щий мир
Математик
а
Окружаю
щий мир
Математик
а
Русский
язык
Русский
язык
0-2
0-2
0-1
0-2
Математи
ка
1.2.2
0-2
Окружаю
щий мир
1.2.9
0-2
1.2.1
0-1
КОДИФИКАТОР
«Универсальные учебные действия»
(начальное общее образование)
1. Познавательная деятельность:
1.1. Методы познания. Измерение (наблюдение объектов окружающего мира, постановка простейших
опытов, проведение измерений):
1.1.1. Описание объекта наблюдений.
1.1.2. Выявление идеи (предположения), которая проверяется в ходе наблюдения или опыта.
1.1.3. Обнаружение изменений, происходящих с объектом (по результатам наблюдений, опытов, работы
с информацией), описание хода опыта или наблюдения.
1.1.4. Соотнесение результатов с целью наблюдения, опыта, формулировка простых выводов.
1.1.5. Проведение простейших измерений разными способами.
1.1.6. Использование соответствующих приборов и инструментов для решения практических задач.
1.2. Общелогические умения (сравнение, элементы классификации, анализ):
1.2.1. Выделение существенных и несущественных признаков предметов, простых явлений.
1.2.2. Сравнение объектов по наиболее характерным признакам, формулировка выводов по результатам
сравнения.
1.2.3. Объединение предметов по общему признаку (что лишнее, кто лишний, такие же, как..., такой же,
как...). Систематизация объектов по указанному признаку.
1.2.1Упорядочивание объектов по алфавиту и/или числовым параметрам (возрастанию или убыванию).
Упорядочивание информации, содержащейся в тексте. Установление простейших закономерностей.
1.2.5. Различение целого и части.
1.2.6. Работа с простейшими готовыми предметными, знаковыми, графическими моделями для описания
свойств и качеств изучаемых объектов, использование моделей при решении задач.
2. Речевая деятельность и работа с информацией:
2.1. Работа с учебными, художественными, научно-популярными текстами:
2.1.1. Правильное и осознанное чтение вслух (с соблюдением необходимой интонации, пауз,
логического ударения для передачи точного смысла высказывания) и про себя.
2.1.2. Определение темы и главной мысли текста при его устном и письменном предъявлении. Деление
текста на смысловые части.
2.1.3. Определение цели создания текста.
2.1.4. Составление простого плана к тексту.
2.1.5. Нахождение информации, фактов, заданных в тексте в явном виде (ответы на прямые вопросы к
тексту).
2.1.6. Формулирование на основе текста простых выводов.
2.1.7. Сопоставление содержащихся в разных частях текста сообщений, установление связей, не
высказанных в тексте напрямую, соотнесение их с общей идеей текста.
2.1.8. Элементарное обоснование высказанного суждения, нахождение в тексте примеров,
доказывающих приведенное утверждение, высказываний, поясняющих смысл неизвестных слов.
2.1.9. Выявление простых логических связей, использование простейших логических выражений.
2.1.10. Высказывание простых оценочных суждений на основе текста.
2.2. Работа с информацией. Овладение первоначальными умениями поиска, хранения, передачи
информации, использования компьютера:
2.2.1. Поиск (проверка) необходимой информации в словарях, каталоге библиотеки. Умение определять
примерное содержание незнакомой книги по ее компонентам.
2.2.2. Понимание информации, представленной в виде таблиц, простых схем и диаграмм.
2.2.3. Овладение первоначальными умениями преобразования информации из одного вида в другой
(таблица, текст, схематический рисунок).
Что такое диагностика метапредметных и личностных результатов в
Образовательной системе «Школа 2100»?
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования в качестве нового образовательного результата предлагает совокупность
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы. В связи с этим перед системой образования встаёт задача
разработки диагностики личностных и метапредметных результатов. Последние во ФГОС
понимаются как формирование универсальных учебных действий обучающихся:
познавательных, регулятивных, коммуникативных.
Образовательная система «Школа 2100» с 2004 года занимается проблемой развития и
диагностирования интеллектуальных, организационных, коммуникативных, нравственнооценочных умений учащихся. Данные умения мы рассматриваем как показатель
функциональной грамотности, которая проявляется в готовности успешно решать
различные жизненные задачи, используя все освоенные учеником знания, умения,
навыки. Таким образом, система имеет достаточный опыт решения проблемы, заявленной
в новом образовательном стандарте.
Авторский коллектив «Школы 2100» ещё до принятия нового стан дарта разработал
диагностику общеучебных умений, которые полностью соотносятся с личностными и
метапредметными результатами (универсальными учебными действиями), определёнными
ФГОС начального общего образования.
Во всех учебниках и пособиях УМК «Школа 2100» используется обозначение цветом
соответствующих групп результатов: личностных и метапредметных (УУД), которые
изначально определялись в Образовательной системе «Школа 2100» как общеучебные
умения (ОУУ).
Предлагаемая для использования диагностика личностных и метапредметных
результатов была апробирована в течение трёх лет в рамках совместного федерального
широкомасштабного эксперимента РАО и ОС «Школа 2100» по преемственности начального
и основного общего образования.
Личностные и метапредметные
результаты (универсальные учебные
действия - УУД) в ФГОС
Общеучебные умения
(ОУУ) в ОС «Школа 2100»
Познавательные УУД
Интеллектуальные
Регулятивные УУД
Организационные
Коммуникативные УУД
Коммуникативные
Личностные результаты
Нравственно - оценочные
Как можно использовать результаты диагностики в образовательном процессе?
Прежде всего данные диагностики показывают, насколько в учебном процессе
обеспечивается достижение конкретных личностных и мета-предметных результатов,
развитие конкретных УУД. Результаты дают возможность учителю:
- скорректировать собственную деятельность и содержание образо вательного
процесса;
- определить, насколько эффективно используется потенциал учеб ников, заложенные
в них средства получения личностных и метапредметных результатов (ОУУ);
- увидеть возможности реализации индивидуального подхода к раз витию каждого
учащегося (по каким конкретным умениям он успешен, а по каким ему необходима
поддержка педагогов и родителей).
Когда и как можно проводить диагностику?
Данная диагностика разработана для учащихся 3~4-го классов. Более дробное
диагностирование универсальных учебных действий по годам обучения нецелесообразно,
вследствие специфики развития данных умений.
Диагностику можно провести:
- на входе в 3-й класс (входной уровень);
- на выходе из 3-го класса;
- на входе в 4-й класс;
- на выходе из 4-го класса (выходной уровень для начальной школы
и входной уровень для основной школы);
- на входе в 5-й класс (по завершении адаптационного периода).
В целях обеспечения преемственности результаты диагностики на выходе из
начальной школы рекомендуется проводить и анализировать с учителями основной
школы.
Педагог и администрация школы могут выбирать разные варианты проведения
диагностики универсальных учебных действий.
Неоднократное проведение диагностики даёт возможность отслеживать развитие УУД у
каждого учащегося. Диагностика проводится в форме тестирования, диагностические
материалы представляют собой тесты открытого и закрытого характера.
ИНСТРУКЦИЯ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ДИАГНОСТИКИ
Личностные и метапредметные результаты (уровень владения уни версальными
учебными действиями) предлагается определять с помощью четырёх тестов,
стандартизированных на репрезентативной выборке российских учащихся:
-
Тест 1. Познавательные УУД;
Тест 2. Коммуникативные УУД (чтение и работа с информацией);
Тест 3. Регулятивные УУД;
Тест 4. Личностные результаты.
Каждый тест состоит из двух вариантов. Варианты одинаковы по трудности.
Распределение по вариантам учитель может проводить так, как он это делает обычно на
контрольных работах, может чередовать варианты при неоднократном диагностировании.
Каждому ученику выдаётся отдельный экземпляр теста, который он должен подписать
до начала работы (кроме теста «Личностные результаты», который, в соответствии с
требованиями ФГОС, не должен обрабатываться как индивидуальный, в совокупности с
результатами других учеников он покажет общую ситуацию в классе). У каждого
ученика должна быть ручка - это единственное, что понадобится в ходе тестирования.
Вся работа выполняется непосредственно на листах с заданиями теста.
Основная задача учителя во время тестирования - обеспечить самостоятельную работу
каждого ученика, минимизировать влияние «коллективного разума» на результаты
тестирования. С этой целью нужно обратить внимание учеников на то, что при оценивании
результатов тестирования будет учтена самостоятельность выполнения заданий.
Необходимо формировать у учеников максимально положительное отношение к
тестированию, нацелить их на достижение высоких результатов, ободрить их и
объяснить, что в тесте могут встретиться задания, которые они не сумеют сразу
выполнить. К этим заданиям можно вернуться в конце работы после того, как
выполнены все остальные задания.
Лучше выполнять работу в той последовательности, которая предложена в тесте, не
задерживаясь слишком долго на одном задании. Если ученик не может выполнить
очередное задание, он должен перейти к следующему.
На вопросы по содержанию заданий учитель может ответить после того, как все
ученики сдали работы.
Проверка и оценка работ проводится с помощью приложенных к каждому тесту
верных ответов и ключей оценивания с использованием «Схем анализа результатов
тестирования» (см. «Инструкцию по заполнению «Схем анализа результатов
тестирования»).
При проведении диагностики в конце 4-го класса рекомендуется проводить проверку и
оценивание работ учеников совместно — педагогам начального и основного звена.
ВЕРНЫЕ ОТВЕТЫ И КЛЮЧИ ОЦЕНИВАНИЯ К ТЕСТАМ
Тест 1. Познавательные УУД (45 минут)
Задание 1 проверяет умение определять, какая информация нужна для решения
задачи.
Верные ответы
Вариант 1
В. Не хватает информации о том, из
какого материала сделана линейка.
Вариант 2
В. Не хватает информации о
высоте горы Хан-Тенгри.
Ключ оценивания
0 - не приступал к выполнению задания или указал неверный от вет (А, Б);
1 - указан ответ В, но не указана недостающая информация;
3 - указан ответ В и верно указана недостающая информация.
Задание 2 проверяет умение отбирать
источники информации, необходимые для
решения задачи.
Ключ оценивания
0—6 - по числу верных ответов.
Задание 3 проверяет умение извлекать
информацию из текстов, таблиц, схем, иллюстраций.
Ключ оценивания
0~6 - по числу верных ответов.
Задание 4 проверяет умение сравнивать и
группировать факты и явления.
КЛЮЧ оценивания
0-7 - по числу верных ответов.
Верные
Вариант 1
1.
В
2.
В
3.
Б
4.
А
5.
В
6.
Б
ответы
Вариант 2
1.
В
2.
А
3.
Б
4.
Б
5.
А
6.
В
Верные ответы
Вариант 1 Вариант 2
1.
А
1.
А
2.
В
2.
А
3.
В
3.
Б
4.
А
4.
Б
5.
А
5.
А
6.
Б
6.
Б
Верные ответы
Вариант 1
1.
А
2.
А
3.
Б
4.
А
5.
А
6.
Б
7.
Б
Вариант
Рис. 1.
Рис. 2.
Рис. 3.
Рис. 4.
Рис. 5.
Рис. 6.
Рис. 7.
2
Б
А
В
В
Б
Б
А
Задание 5 проверяет умение находить сходство и различие фактов и
явлений.
Верные ответы
Вариант 1
1. Дождь - летом и осенью.
2. Снег — зимой.
Вариант 2
1. Фото 1 - город. Фото 2 - село (деревня).
2. Верно указано первое сходство
(например, в обоих населённых
пунктах живут люди).
3. Дождь и снег - осадки
3. Верно указано второе сходство
(падают на землю с неба, из
(например, в обоих населённых
туч и т.п.).
пунктах есть дома, улицы).
4. От дождя земля мокрая.
4. Верно указано первое различие для города
(например, многоэтажные дома).
5. От снега земля белая.
5. Верно t указано второе различие для города
(например, люди работают в
промышленности и сфере услуг).
6. Снег: можно играть в
снежки.
6. Верно указано первое различие для села
(например, одноэтажные дома).
7. Снег и дождь падают из
туч (с неба).
7. Верно указано второе различие для села
(например, люди заняты сельским
хозяйством).
Ключ оценивания
О—7 - по числу верных ответов.
Задание 6 проверяет умение
определять причины явлений и
событий.
Ключ оценивания
0-5 - по числу верных ответов.
Верные ответы
Вариант 1
1. Первое событие - Б
2. Второе событие - В
3. Третье событие - А
4. Причина В - Б
5. Следствие В — А
Задание 7 проверяет умение делать выводы на
основе обобщения знаний.
Ключ оценивания
0-5 - по числу верных ответов.
Верные
Вариант 1
1.
Б
2.
А
3.
Б
4.
А
5.
Б
Вариант 2
1.
В
2.
Г
3.
Б
4.
А
5.
Б
ответы
Вариант 2
1.
А
2.
А
3.
Б
4.
А
5.
Б
Задание 8 проверяет умение представлять информацию в виде таблиц, схем,
диаграмм.
Верные ответы
Вариант 1
Вариант 2
1. Последняя колонка названа
1. Верно подписаны дни недели:
«Число дверей».
вторник, среда, четверг.
2. Для дома на ул. Лесной указано: 4, 2, 0.2. Верно построена диаграмма для
вторника.
3. Для дома на ул. Дальней указано: 2, 2, 1.3. Верно построена диаграмма для
среды.
4. Для дома на ул. Белой указано: 3, 2, 4. Верно построена диаграмма для
четверга.
3.
Ключ оценивания
0~4 — по числу верных ответов.
Тест 2. Коммуникативные УУД
(Чтение и работа с информацией) (30 минут)
Задание 1 проверяет умение вычитывать
текстовую информацию, данную в явном виде.
Ключ оценивания
Верные ответы
Вариант 1 Вариант 2
Б
В
0 - не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ;
1 — указал верный ответ.
Задание 2 проверяет умение» объяснять смысл Верные ответы
словосочетания.
Вариант 1 Вариант 2
В
А
Ключ оценивания
0 — не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ;
1 — указал верный ответ.
Задание 3 проверяет умение вычитывать подтекст (текстовую информацию,
данную в неявном виде).
Ключ оценивания
0 - не приступал к выполнению задания или совсем не справился с ним;
1 — дал верный, но неполный ответ (выписал 1—2 слова);
2 — дал верный и полный ответ (звуки «разбрызгивались», привет ливое, радостное,
очень понравилось, мог долго так сидеть).
Задание 4 проверяет умение
текста в целом (главную мысль).
понимать
Ключ оценивания
Верные ответы смысл
Вариант 1 Вариант 2
А
Б
0 - не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ;
1 - указал верный ответ.
Задание 5 проверяет умение истолковывать текст (через творческий
пересказ).
Ключ оценивания
0 - не приступал к выполнению задания или совсем не справился с
ним;
1 - при пересказе допустил искажение смысла (например, сделал
вывод, не вытекающий из текста рассказа);
2 - предложил своё истолкование текста и не допустил искажения
смысла.
Тест 3. Регулятивные УУД (25 минут)
Задание 1 проверяет умение самостоятельно формулировать цель
деятельности.
Ключ оценивания
0 — не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ
(А, В, Г);
1 - указан ответ Б.
Задание 2 проверяет умение составлять план действий.
Верные ответы
Вариант 1
Вариант 2
-
Попрошу поставить ударение.
2
Перед посадкой прибить к
дереву скворечник.
Пролить ямку водой.
3
5
Полить посаженное деревце.
2
-
Поместить ветви саженца в
ямку.
Засыпать ямку землёй.
4
Попрошу найти корень в
словах.
Попрошу его вспомнить, что
такое корень слова.
Покажу слово, где есть два
корня (сложное слово).
Попрошу предположить, что
такое сложные слова.
-
4
1
Выкопать ямку.
1
3
-
Попрошу подчеркнуть все
гласные в словах.
Поместить корни саженца в
ямку.
Ключ оценивания
0 - не приступал к выполнению задания или совсем не справился с
ним;
1
2
3
4
- верно определил только два пункта плана;
- верно определил только три-четыре пункта плана;
- допустил одну-две ошибки;
— верно расположил все пункты плана.
Задание 3 проверяет умение действовать по плану.
Ключ оценивания
О—б - по числу верно выполненных пунктов плана.
Задание 4 проверяет умение сверять
действия с целью, находить и исправлять
ошибки.
Ключ оценивания
0 - не приступал к выполнению зада-
Верные
Вариант 1
неправильно
выполнены пункты
1, 3
ответы
Вариант 2
неправильно
выполнены пункты
2, 6
ния или совсем не справился с
ним;
1 - обвёл только один пункт плана, выполненный неправильно, или
только исправил ошибки, но не обвёл пункты плана;
2 — обвёл оба пункта плана, но не исправил ошибки, или исправил
ошибки, но неверно обвёл один пункт плана;
3 - верно выполнил всё задание.
Задание 5 проверяет умение анализировать и оценивать результаты работы.
Верные ответы
Вариант 1
Вариант 2
1. 0 из 4
1. 4 из 7
4 из 4
2. 3 из 7
2.
Ключ оценивания
0-8 - по числу верных
3. а)1б)1в)
1
4.
а) В б)
А в) Б
3. а)2б)0в)
0
ответов.
4. а)Бб)Б
в)А
Тест 4. Личностные результаты (25 минут)
Задание 1 проверяет умение оценивать поступки с позиции нравственных ценностей.
Ключ оценивания
0~8 - по числу верных ответов.
Верные
Вариант 1
1.
Г
2.
Б
3.
Б
4.
А
5.
Г
6.
Г
7.
А
8.
В
ответы
Вариант 2
1.
Б
2.
Б
3.
В
4.
В
5.
В
6.
Г
7.
А
8.
Г
Задание 3 проверяет
умение определять
важные для себя и
окружающих правила
Задание 2 проверяет умение объяснять оценку
поступка с позиции нравственных
Верные
ценностей.
Вариант 1
Оценка - б
1.
Ключ оценивания 0—8 — по числу
Объяснение
В
1.
верных ответов.
Оценка - а
2.
Объяснение - Г
2.
Оценка - а
3.
Объяснение - Б
3.
Оценка - б
4.
Объяснение - А
4.
поведения.
ответы
Вариант 2
Оценка — а
Объяснение - Б
Оценка - б
Объяснение — А
Оценка - б
Объяснение - В
Оценка - а
Объяснение — Г
Ключ оценивания
1.
1.
2.
2.
3.
3.
4.
4.
0-8 - по числу верных ответов.
Верные
Вариант 1
1.
Б
2.
А
3.
Б
4.
Б
5.
Б
6.
А
7.
А
8.
А
Задание 4 проверяет умение выбирать поведение,
соответствующее общепринятым правилам.
Ключ оценивания
0-8 - по числу верных ответов.
Задание 5 проверяет умение отделять оценку
поступка от оценки самого человека.
Ключ оценивания
ответы
Вариант 2
1.
Б
2.
А
3.
Б
4.
А
5.
А
6.
Б
7.
Б
8.
А
Верные
Вариант 1
1.
Б
2.
А
3.
Б
4.
А
5.
Б
6.
А
7.
Б
8.
Б
ответы
Вариант 2
1.
Б
2.
Б
3.
А
4.
А
5.
А
6.
А
7.
Б
8.
А
Вариант 1
Вариант 2
Б
Г
0 - не приступал к выполнению задания или указал неверный ответ;
1 — указал верный ответ.
Вариант 2
Задание 6 проверяет умение определять поступок
как неоднозначный (его нельзя однозначно оценить
как хороший или плохой).
Верные
Вариант 1
1.
Б
Ключ оценивания
2.
Б
3.
В
0~6 - по числу верных ответов.
4.
А
5.
В
6.
А
ответы
Вариант 2
1.
Б
2.
В
3.
В
4.
А
5.
Б
6.
А
ТЕСТ 1.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Школа
Класс
Фамилия, имя
Задание 1. Известно, что на высоте более 4 км воздух очень разрежен и
поэтому альпинистам требуется кислородная маска. Нужна ли она на вершине горы
Хан-Тенгри? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи соответствующую ему букву.
А. Да. Б. Нет.
В. Данных для ответа недостаточно.
Если твой ответ В, то укажи, какой информации не хватает.
Задание 2. Ты хочешь найти рецепт приготовления блинов. Укажи в списке книг,
в каких из них ты можешь найти нуж ные сведения, а в каких - нет. Запиши
буквы (А, Б, В), со ответствующие твоим представлениям, в квадратиках рядом с
номерами книг.
A. Книги, в которых я скорее всего найду ответ.
Б. Книги, которые мне нужно просмотреть, чтобы понять, есть ли в них ответ.
B. Книги, в которых я не найду ответа.
Список книг
1. Толстой А. Золотой ключик.
2. Блюда русской кухни.
3. Хозяйке на заметку.
4. Блюда средиземноморской кухни.
5. Поваренная книга.
6. История России.
Задание 3. Оцени приведенные суждения, используя только таблицу и книги. В
квадратиках рядом с номерами суждений запиши соответствующие буквы: А.
Верно. Б. Неверно.
Название книги
«Кошка, которая гуляла
сама по себе»
«Гарри Поттер и
философский камень»
«Приключения
Чиполлино»
«Хитрые задачи»
Автор
Издательство
Год
издания
Число
страниц
Р. Киплинг
«Мартин»
1997
160
Дж.К. Ролинг
«Росмэн»
2001
400
Дж. Родари
«Росмэн»
1999
205
С. Федин
«Абажур»
2000
64
1. Книга Р. Киплинга была издана раньше остальных.
2. В книге «Хитрые задачи» меньше всего страниц.
3. Книга про Гарри Поттера вышла в издательстве «Абажур» в 2001
году.
4. Книгу «Винни Пух и все-все-все» написал Дж. Родари.
5. Книга про Чиполлино содержит 205 страниц.
6. Художника книги Р. Киплинга звали Мартин.
Задание 4. Рассмотри объекты на рисунках. Подпиши рис у н к и б у к в а м и : А .
Н е ж и в ы е п р и р о д н ы е о б ъ е к т ы . Б. Живые природные объекты. В.
Другие объекты.
Задание 5. Сравни фотографии и подпиши их. Заполни таблицу: запиши
по два признака их сходства и различия.
Сходство
1
2
Различия
1
1
2
2
Задание 6. Определи причины явлений.
явлений запиши соответствующие буквы:
A. Вращение Земли вокруг Солнца.
Б. Притяжение Земли.
B. Испарение воды.
Г. Вращение Земли вокруг оси.
Явления
1. Образование облаков.
2. Смена дня и ночи.
3. Падение капель дождя на землю.
4. Смена времён года.
5. Падение сосулек с крыши дома.
В квадратиках рядом с номерами
Задание 7. Известно, что если сумма цифр некоторого числа делится
на 3, то и само число делится на 3. Делятся ли на 3 приведённые ниже
числа? В квадратиках слева от чисел обозначь буквами (А, Б) ответ на этот
вопрос.
А. Делится.
Б. Не делится.
1) 505 005 005 005 050 111
2) 300 020 022 000 220 047
3) 4 040 000 400 000 040 001
4) 70 000 770 007 000 071
5) 100 010 011 100 110 018
Задание 8, В киоске продавалось мороженое - эскимо и пломбир в
стаканчике. Продавец занёс в таблицу результаты своей работы и начал
строить по ней диаграмму. Помо ги продавцу достроить диаграмму. Не
забудь подписать её элементы.
Таблица
Мороженое
Дни недели
Понедельник
Вторник
Среда
Четверг
Эскимо
20
34
28
30
Пломбир в стаканчике
34
40
10
20
ТЕСТ 1. ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УУД
Школа
Класс
Вариант i
Фамилия, имя
Задание 1. Известно, что деревянные предметы плавают в воде. Утонет ли в
воде линейка? Выбери среди предложенных ответов верный и обведи
соответствующую ему букву.
А . Д а . Б . Н е т . В . Д а н н ы х д л я о т в е т а н е д о с т а т о ч н о . Если твой
ответ В, то укажи, какой информации не хватает.
Задание 2. Ты хочешь узнать, действительно ли слово мешок произошло
от слова мех.
Укажи в списке книг те, в которых ты можешь найти нуж ные сведения.
Запиши буквы (А, Б, В), соответствующие твоим представлениям, в
квадратиках рядом с номерами книг.
A. Книги, в которых я скорее всего найду ответ.
Б. Книги, которые мне нужно просмотреть, чтобы понять, есть ли в них
ответ.
B. Книги, в которых я не найду ответа.
Список книг
1. Азбука.
2. Орфографический словарь.
3. Варданьян Э.Д. Путешествие в слово.
4. Этимологический1 словарь.
5. Петров А.А. Изделия из меха.
6. Успенский Л. Слово о словах.
^Этимология — наука о происхождении слов.
Задание 3. Прочитай текст.
Саванны - это тропические степи с высокой травой и отдельными
деревьями. Встречаются огромные баобабы, живописные акации и пальмы.
Летом наступает сезон дождей. Растения цветут и плодоносят, а звери и
птицы приносят потомство. Змеи и ящерицы, наоборот, более активны
зимой. Зима в саванне - сухой период, более жаркий, чем лето. В это время
некоторые деревья сбрасывают листья. От засухи нередко бывают пожары.
Оцени приведённые ниже суждения и запиши буквы (А, Б, В) в
квадратиках рядом с номерами суждений.
A. Верное суждение, и о нём есть информация в тексте.
Б. Верное суждение, но о нём нет информации в тексте.
B. Неверное суждение, в тексте есть его опровержение.
1. В саваннах растут деревья.
2. Летом змеи и ящерицы более активны, чем зимой.
3. Зимой в саваннах прохладно.
4. Часть деревьев в саваннах сбрасывает листья зимой.
5. Летом растения в саванне цветут и плодоносят.
6. В полдень солнце в саваннах высоко поднимается
над горизонтом.
Задание 4. Сравни два рисунка. В пустых квадратиках запиши буквы: А.
Верно. Б. Неверно.
1. На обоих рисунках изображена семья.
2. На рис. 1 порядок в комнате лучше, чем на рис. 2.
3. Причина образцового порядка в комнате на рис. 1 взаимопомощь всех членов семьи.
4. На рис. 1 и рис. 2 все заняты своим делом.
5. На рис. 2 все члены семьи помогают друг другу.
6. На рис. 1 папа и дочь заняты общим хозяйством,
а мама и сын отдыхают.
7. Сын и дочь на рис. 1 помогают своим родителям.
Задание 5. Сравни дождь и снег и ответь на вопросы. 1) В какое
время года чаще всего бывают эти осадки?
До жд ь - __________________________________ ; сн ег - _____________
2) Что общего у этих осадков? _______________________________________
3) Как выглядит земля, на которую падают снег и дождь?
От дождя земля __________________ ; от снега земля _________________
4) Какие из этих осадков используют для игры?
5) Откуда падают снег и дождь? _______________________
Задание 6. Прочитай стихотворение Р. Сефа.
Я разбил сегодня вазу, Но
разбил её не сразу.
Я вначале влез на стул И
буфет перевернул.
В этом стихотворении описаны события: А. Разбил вазу. Б. Влез на
стул. В. Перевернул буфет.
Расположи эти события в нужной последовательности и за пиши
соответствующие буквы (А, Б, В) в схему:
Первое событие
Второе событие
Третье событие
Найди причину и следствие (результат) события В, обозначив их
соответствующими буквами (А, Б, В):
причина события В- __________________, следствие
события В ______________________
Задание 7. Пингвин считается жизнерадостным, если он умеет кататься на
велосипеде, носит очки или ремень и обязательно носит шарфик. В таблице
приведены описания пяти пингвинов. Что можно сказать об умении этих
пингвинов кататься на велосипеде? Заполни первую колонку: вставь
буквы А или Б.
А. Да, умеет.
Б. Вывод об умении сделать нельзя.
Умеет ли кататься на Пингвины
велосипеде? (А, Б)
Описание
1. Котя
В очках, с
ремнём, с
2. Пуся
В очках, в» шарфике, с
клюшкой.
3. Лёлик
В шарфике , в шапочке
с велосипедом.
4. Муся
С ремнём, в шарфике,
мороженым.
с сачком, с
5. Туся
С ремнём,
с мячом.
в шапочке,
мороженым.
Задание 8. Заполни таблицу, используя рисунки. Дай название четвертой
колонке таблицы.
Дома
Адрес
Ул. Лесная, д. 2
Число окон
Число труб
Ул. Дальняя, д. 7
Ул. Белая, д. 26
Мониторинг-карта развития учащегося
ФГОС НОО
Высокий уровень
1е
полугод
/
начало у.г.
Общая осведомленность
Работоспособность во время занятий
Организация деятельности и внимания на занятиях:
1е
полугод
201_- 201_
Средний
Параметры развития /показатели
развития (оцениваются по уровням
развития)
201_- 201_
Высокий
Учебный год
2е
полуг
од
3 класс
2е
1е
полуг
полугод
од
4 класс
2е
1е
полуго полуго
д
д
20_ - 201_
2е
полуг
од
201_ - 201_
Средний
Низкий
Высокий
Средний
подг.гр.
2 класс
Средний
Низкий
Высокий
Класс
1 класс
Средний
Низкий
Высокий
старт
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний уровень
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Средний
Низкий
Высокий
Низкий уровень
Принимает ситуацию занятия, усидчив. Выполняет
задания до конца, способен не отвлекаться в
течение урока.
Способен самостоятельно действовать по
инструкции взрослого и по наглядному образцу.
Переключается на новые требования при переходе
от задания к заданию.
Продуктивность запоминания: (проверяется при поступлении в 1 класс, в остальных при необходимости)
Может запомнить 6-8 предметов при однократном
предъявлении 10 секунд.
Может запомнить 8-9 не связанных между собой
слов при 4-х кратном повторении.
Пересказывает содержание короткого рассказа.
Зрительно-пространственное восприятие и зрительно-моторная координация (заполняется при поступлении в 1 класс)
Ориентируется в реальном пространстве, умеет
правильно определять отношения предметов (ниже
– выше, слева – справа, перед, за, внутри, под,
рядом, около и т.п.)
Может назвать словами местонахождение предмета
по отношению к себе
Может правильно перенести в тетрадь простейший
графический образ – узор
Может находить часть от целой фигуры,
конструировать фигуры из деталей по образцу
(схеме); дорисовать элементы, детали, части фигур
по образцу
Штрихует и раскрашивает рисунки, не выходя за
контуры
Хорошо развита рука, ребенок уверенно владеет
карандашом, кистью, ножницами
Учебная мотивация при поступлении в школу
Желание идти в школу
Понимание важности и необходимости учения
Сформированность УУД учащегося:
Познавательные УУД (общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем)
Способен самостоятельно формулировать
проблемы, выбирать способы решения проблем
творческого и поискового характера
Умеет анализировать информацию с целью
выделения признаков (существенных,
несущественных).
Источник информации:
1. Как проектировать УУД в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А.
Володарская и др.]; под. Ред. А.Г. Асмолова. – 3е изд. – М.: Просвещение, 2011. – 152
При реализации образовательных программ учитель может использовать информационно-коммуникационные средства,
рекомендованные образовательной программой (электронный ресурс).
Нацпроект «Образование» – Режим доступа : http://mon.gov.ru./proekt/ideology.
Проект «Информатизация системы образования» – Режим доступа: http://www.ural-chel.ru/guon/inform.htm.
Сайт «Все для учителей начальной школы»– Режим доступа: http://www.nsc.1september.ruСайт «Государственные образовательные
стандарты второго поколения» – Режим доступа: http://www.standart.edu.ru
Сайт ГОУ ДПО ЧИППКРО – Режим доступа: http://www.ipk74.ru
Сайт журнала «Вестник образования» – Режим доступа: http://www.vestnik.edu.ru
Сайт журнала «Начальная школа» – Режим доступа: http://www.n-shkola.ru
Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации – Режим доступа: http://www.mon.gou..ru